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LEITURA E
PRODUO DE
TEXTO
NCLEO COMUM
UNIVERSIDADE
Ncleo de Educao a Distncia
METROPOLITANA DE
SANTOS
Crditos e Copyright
CDD 370
NCLEO COMUM
UNIVERSIDADE
Ncleo de Educao a Distncia
METROPOLITANA DE
SANTOS
UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS
PLANO DE ENSINO
CURSO: Licenciaturas
ANO/SEMESTRE: 1
EMENTA
OBJETIVO GERAL
Refletir acerca da leitura e da produo de textos e refletir sobre a matria prima dos
textos. Reconhecer os diferentes tipos de textos; fazer uma leitura produtiva
reconhecendo temas, objetivos, raciocnios e recursos neles trabalhados. planejar,
estruturar e redigir adequadamente.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Objetivos
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Refletir acerca da leitura e da produo de textos; entender e reconhecer os
principais fatores que garantem a unidade textual; compreender as circunstncias da
produo e da recepo de textos; reconhecer e analisar as relaes intertextuais;
conhecer os procedimentos mais comuns para uma leitura significativa; elaborar
textos decorrentes dessas leituras.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
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externa) e os fatores que a garantem, nos diferentes tipos de texto; elaborar textos
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coerentes e coesos.
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: Leitura e Redao. 17 ed. So Paulo:
tica, 2007
METODOLOGIA
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AVALIAO
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A avaliao dos alunos contnua, considerando-se o contedo desenvolvido e
apoiado nos trabalhos e exerccios prticos propostos ao longo do curso, como
forma de reflexo e aquisio de conhecimento dos conceitos trabalhados na parte
terica e prtica e habilidades. Prev ainda a realizao de atividades em momentos
especficos como fruns, chats, tarefas, avaliaes distncia e Presencial, de
acordo com a Portaria da Reitoria UNIMES 04/2014.
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Sumrio
DE
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Aula 01_Leitura ........................................................................................................................................9
Aula 02_Produo de texto....................................................................................................................13
Aula 03_A noo de texto: o texto e sua unidade .................................................................................16
Aula 04_A noo de texto: o texto e seu carter histrico ....................................................................20
Aula 05_As relaes intertextuais..........................................................................................................22
Aula 06_A leitura e a produo de texto no curso universitrio ...........................................................26
Aula 07_Um resumo por esquema ........................................................................................................31
Aula 08_Dicionrio, o pai dos inteligentes .........................................................................................35
Aula 09_As palavras e suas famlias .......................................................................................................40
Aula 10_ As palavras e seus sentidos .....................................................................................................45
Aula 11_ As palavras e seus nveis .........................................................................................................48
Aula 12_Linguagem: nveis e adequao ...............................................................................................50
Aula 13_Preconceito lingustico .............................................................................................................54
Aula 14_Linguagem: clareza, conciso e objetividade...........................................................................63
Aula 15_ Ambiguidade: defeito ou recurso expressivo? .......................................................................69
Resumo - Unidade I ................................................................................................................................72
Aula 16_ Informaes explcitas e implcitas .........................................................................................74
Aula 17_" A poltica como deve ser......................................................................................................80
Aula 18_Tipos de texto ..........................................................................................................................84
Aula 19_ A narrao e a narratividade...................................................................................................89
Aula 20_A descrio e a descritividade..................................................................................................92
Aula 21_ A dissertao ...........................................................................................................................95
Aula 22_O texto dissertativo: exposio e argumentao ....................................................................98
Aula 23_ Recursos argumentativos......................................................................................................101
Aula 24_O texto dissertativo e sua macroestrutura ............................................................................107
Aula 25_O planejamento do texto dissertativo ...................................................................................109
Aula 26_ Leitura de textos dissertativos ..............................................................................................112
Aula 27_Da leitura redao ...............................................................................................................120
Resumo - Unidade II .............................................................................................................................125
Aula 28_Coeso textual: a referncia ..................................................................................................129
Aula 29_Coeso textual: a sequncia ..................................................................................................135
Aula 30_O paralelismo de construo .................................................................................................139
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Aula 31_Coerncia textual ...................................................................................................................142
SANTOS
Aula 32_Coerncia narrativa ................................................................................................................147
Resumo - Unidade III ............................................................................................................................150
Resumo - Unidade IV............................................................................................................................153
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Aula 01_Leitura
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Quando o assunto leitura, o que lhe vem mente? Provavelmente, uma poro
de livros, uma profuso de papis (ou por que no? uma tela de computador)
lotados de palavras, e voc pode imaginar que a leitura seja, ento, a simples ou
rdua? decifrao dos signos lingusticos. No entanto, quero aqui registrar uma
viso mais ampla de leitura, sugerida por Alberto Manguel na passagem abaixo
transcrita:
... a arte de decifrar e traduzir signos. desse ponto que gostaria de partir
para que possamos, juntos, refletir um pouco acerca de leitura e de produo de
textos na verdade (e ao final), da noo de texto. Se, como diz Manguel,
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conseguimos ler os rastros de animais, o casco das tartarugas, o olhar do parceiro, o
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corpo do ser amado, porque vivemos em um mundo repleto de textos que podem
e esperam ser lidos: no s decifrao, mas sobretudo traduo.
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No cotidiano de cada um de ns, essa prtica extremamente variada:
Para que fique clara essa ideia, pense, agora, em um texto qualquer, um conto, por
exemplo: algum, criado num determinado lugar, com certos valores individuais e/ou
culturais, pertencente a uma determinada classe social, com alguns objetivos e
expectativas, produz um texto que, ao longo do tempo, lido por vrios leitores,
criados em lugares e com valores culturais diferentes dos do autor, de determinadas
classes sociais e econmicas, cada qual com objetivos e expectativas s vezes at
opostos. Diante disso, podemos aventar a hiptese de que, na verdade, a cada
leitura, esse texto, embora seja linguisticamente decifrado da mesma forma, vai
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sendo traduzido de modos diferentes, a partir das vises de mundo de seus
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leitores (ou de seus grupos de leitores).
Visto sob esse ngulo, o texto um lugar de encontro. Sim, um lugar de encontro
entre um autor com suas circunstncias socioeconmicas, culturais, emocionais,
com seu estilo, sua histria de leituras etc. e um leitor, tambm com todas essas
circunstncias e caractersticas, diferentes ou semelhantes, mas nunca totalmente
iguais. Dessa forma, o texto se multiplica em muitos outros textos (as suas vrias
tradues), e a leitura passa a ser um dilogo entre sujeitos social, econmica,
cultural e emocionalmente singulares, que participam, nesse momento, de uma
troca. [6]
Nesta altura, voc deve estar se perguntando a que conceito de texto estamos nos
referindo e querendo chegar. Isso o que veremos nas prximas aulas.
[1] Alberto Manguel. Uma histria da leitura. SP: Companhia das Letras, 1997, p. 19.
[2] A ntegra dessa conferncia, intitulada A importncia do ato de ler, vem transcrita no livro Leituras do Brasil:
antologia comemorativa do 10 COLE. (org. Mrcia Abreu) Campinas: Mercado das Letras, 1995, p.29-46. Antes
desse registro, havia sido publicada sob forma de artigo em A importncia do ato de ler: em trs artigos que
se completam. So Paulo: Ed. Autores Associados e Cortez Editora, 1982.
[3] Leituras do Brasil: antologia comemorativa do 10 COLE. (org. Mrcia Abreu) Campinas: Mercado das
Letras, 1995, p. 36.
[4] Ibidem, p. 44.
[5] Ibidem, p. 44.
[6] H um famoso poema de Joo Cabral de Melo Neto, intitulado Tecendo a manh, que tem sido visto como
uma metfora dessa inter-relao entre o escritor (galo) e seus leitores (galos), que culminaria em um texto
(manh) prenhe de significado (luz balo).
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Aula 02_Produo de texto
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Produo de texto no uma atividade exclusiva dos profissionais da escrita
(escritores, jornalistas, publicitrios, professores, estudantes) ela faz parte do
cotidiano de todos aqueles que aprenderam a ler e escrever. Em situaes
informais ou formais, precisamos sempre redigir algum texto: um bilhete, um abaixo-
assinado, uma carta, um trabalho escolar, a ata de uma reunio, a lista de compras
do supermercado.
Gosto de dizer aos meus alunos que escrever como andar de bicicleta. Quando
somos pequenos, algum nos diz o que devemos fazer para andar de bicicleta:
como nos equilibrar, como olhar para a frente e para os lados, como brecar, como
desviar enfim, apresentam-nos a teoria. Mas ns s aprendemos mesmo quando
montamos na bicicleta e, persistentemente, conseguimos fazer, ao mesmo tempo,
tudo aquilo que nos foi ensinado. Depois de alguns sustos e tombos, podemos dizer
que sabemos andar de bicicleta. E nunca esquecemos como fazer isso! Mas se
ficarmos muito tempo sem andar de bicicleta, quando formos faz-lo novamente,
demoramos um pouco para pegar o jeito.
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escrevem; mais dificuldades aparecem quanto maior o tempo que ficam sem
escrever!
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Portanto, produzir textos uma atividade que se aprende, que se desenvolve, no
um dom que s alguns iniciados possuem, nem uma inspirao soprada por
uma musa benevolente. Exige empenho, trabalho, preparao, concentrao, pois
muitas so as habilidades que acionamos, muitos so os conhecimentos que
precisamos articular no momento da escritura, tudo ao mesmo tempo, para que um
texto seja bem sucedido.
Dessa forma, a leitura atenta de bons textos aliada a uma postura reflexiva e crtica
diante deles e da realidade que nos cerca so muito importantes para a produo de
textos competentes. Quanto mais variada for a leitura, mais nos aproximamos dos
vrios ramos do saber, das vrias reas de conhecimento e podemos, ento, ir
aumentando nosso repertrio, fator fundamental para a produo textual: s
possvel escrever se tivermos o que dizer.
Redigir , tambm, fazer escolhas pessoais dentro das possibilidades que a lngua e
o tipo de texto a ser produzido nos oferecem. A prtica da leitura faz com que nos
defrontemos com os mais variados recursos lingusticos utilizados por autores de
diferentes reas, tendncias e estilos, o que significa a ampliao do nosso
conhecimento lingustico, ou seja, de nossas possibilidades de escolha.
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Diante disso, dicas isoladas no so nada produtivas, j que o trabalho muito
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mais rduo: o estudante deve agenciar todas essas habilidades ao desenvolver uma
redao. Ento, o que faz com que algum progrida na produo de textos, elabore-
os a cada dia com mais facilidade, clareza e coerncia, mesmo a prtica intensa:
escrever muito e sempre, sobre os mais variados temas, com diferentes objetivos.
Somente depois disso as dicas faro algum sentido, pois estaro objetivamente
dirigidas para as dificuldades que a prtica apontou.
Outro aspecto fundamental que no posso deixar de abordar aqui o do texto como
uma forma de autoconhecimento. Tratando do mesmo tema, discutindo a mesma
questo, cada um de ns tem um ponto de vista, defende determinada tese.
Embora, muitas vezes, essas vises sejam coincidentes, elas no so expressas da
mesma forma, nem tm as mesmas nuances. Assim, mesmo a servio do mesmo
ponto de vista, cada texto revela a organizao do pensamento do redator, seu
universo interior, suas escolhas lingusticas: o ato de escrever nos revela a ns
mesmos. Quando produzimos um texto, alm de mostrarmos o que sabemos e o
que pensamos sobre o tema, acabamos por mostrar a ns mesmos (e o nosso leitor
nem suspeita, em geral, dessa nossa descoberta) o que somos, como pensamos,
em que acreditamos.
O pensador e escritor francs Roland Barthes disse, certa vez, que os temas do
mundo so pouco numerosos, mas os arranjos so infinitos.
Espero que estas reflexes tenham ajudado voc a entender a importncia do ato de
escrever: conhecimento e autoconhecimento. Para que seus textos no sejam
simples redaes escolares, procure registrar, sempre que possvel, em um
caderno de anotaes, a sua produo textual assim, um dia, voc poder rever
a sua trajetria.
[1] Tcnica de Redao: o que preciso saber para bem escrever. S.P.: Martins Fontes, 2001, p.6.
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Aula 03_A noo de texto: o texto e sua unidade
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Muitos so os estudiosos que j se debruaram sobre esse tema, variadas so as
teorias j elaboradas sobre ele. Mas como encerrei nossa primeira aula tratando do
texto como um lugar, um espao de encontro entre um autor e um leitor, comeo por
visualiz-lo materialmente. Codificado por meio de palavras ou por signos no
verbais (o trao, as cores, as notas musicais, as imagens fotogrficas ou
cinematogrficas etc.), o texto tem uma delimitao fsica: o branco do papel nas
margens, antes do incio e depois do fim do texto verbal; a moldura que restringe
nosso campo de viso ao observarmos uma pintura; o silncio que antecede e
encerra a fala do conferencista ou a performance de uma orquestra; os limites do
palco onde se desenrola uma pea teatral.
Observando esse suporte fsico, percebo, em seguida, que o texto formado por
partes que esto articuladas de um modo lgico, compondo um todo nico, ou seja,
uma unidade a que atribumos algum sentido.
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Vamos ler, agora, um pequeno texto em linguagem verbal:
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A crise na agricultura brasileira ser discutida pelos ministros porque hoje est muito
calor em Braslia. Juscelino, que no viu nem viveu crise econmica alguma, morreu
a fim de enviar um telegrama a suas filhas que, por sinal, moravam em Paris, onde
se estuda muito. Porm, o mundo ficou chocado, j que o bailarino tropeou e o
avio caiu assim mesmo. Em suma, toda crise salutar.
Comecemos pelo conector porque, o qual introduz uma causa ou uma explicao:
no percebemos qual a relao entre a discusso sobre a crise na agricultura e as
condies meteorolgicas de Braslia.
Em seguida, depara-nos com a fim de, que introduz uma ideia de finalidade: no
trecho, no aceitamos que Juscelino tenha morrido com a finalidade de enviar um
telegrama para suas filhas!
Quando lemos o perodo iniciado pelo conector porm, que indica contradio, no
vemos nenhuma oposio entre as duas ideias (qual a oposio entre o fato de o
presidente enviar um telegrama para suas filhas ou de elas morarem em Paris e o
de o mundo ficar chocado seja l com o que for?).
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anteriormente apresentados. No trecho, entretanto, no se percebe como foi
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possvel concluir pelo carter salutar de uma crise.
Feita essa anlise, podemos perceber que o trecho acima transcrito e analisado no
um texto, pois a cada segmento encontramos ideias ou fatos diferentes que no
esto relacionados entre si. Com isso, no conseguimos atribuir um sentido ao
trecho como um todo: na verdade, no podemos afirmar que se trata de um texto.
Deduzimos, portanto, que um texto qualquer escrito cujas diferentes partes esto
logicamente interligadas. Sua caracterstica fundamental , ento, a unidade: o
significado de uma parte no autnomo, pois depende das outras com que se
relaciona. Alm disso, o significado do texto como um todo no se resume a uma
simples soma de suas partes, mas o resultado de
determinada combinao dessas partes.
Leia agora, o que dizem os professores Francisco Plato Savioli e Jos Luiz Fiorin
acerca dessa caracterstica bsica do texto:
Com o que apresentei at aqui, voc deve ter percebido que um dos
aspectos responsveis pela unidade textual acoerncia: um texto coerente
quando trata, do comeo ao fim, do mesmo assunto.
O assunto aquilo a que o texto se refere, aquilo de que trata de modo mais geral,
mais abrangente. No entanto, qualquer assunto pode ser enfocado sob vrios
ngulos. Ao escolhermos o enfoque que daremos ao assunto, estamos delimitando-
o, estamos escolhendo nosso tema. Assim, a manuteno do assunto e do tema,
desde o incio at o fim de um texto, garantir sua unidade.
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[1] Disponvel em http://www.terra.com.br/sebastiaosalgado/e1/e_africa_fs.html.
[2] Jos Luiz Fiorin e Francisco Plato Savioli. Lies de texto: leitura e redao. S. Paulo: Ed. tica, 1996,
p.16.
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Aula 04_A noo de texto: o texto e seu carter histrico
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Outra caracterstica importante do texto o seu carter histrico, ou seja, o fato de
ele ter sido produzido por um indivduo que pertence a determinado grupo social,
vivendo num certo tempo e num dado espao. O carter histrico do texto deve ser
entendido como o reflexo das vises de mundo, das circunstncias econmicas,
sociais e polticas, dos ideais compartilhados pelos indivduos de determinado grupo,
numa determinada poca.
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Percebe-se, nessa carta, que existem duas vises diferentes com relao ideia de
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que os fins justificam os meios. Da mesma forma que os artistas apoiaram o ponto
de vista de um candidato, h pessoas que o refutam veementemente. Chamo sua
ateno para isso a fim de lembrar que, obviamente, sobre o mesmo fato,
sobre o mesmo tema, existem posies diferentes e at opostas, ainda que
dentro de uma mesma sociedade, pois ela composta de grupos que tm
pontos de vista e interesses divergentes.
Ora, essas concepes, essas ideias esto registradas nos textos, sejam eles em
linguagem verbal ou no verbal. Portanto, como dizem Plato e Fiorin, analisar a
relao do texto com sua poca estudar as relaes de um texto com
outros.[2] (Grifos meus)
Essas relaes sero oportunamente tratadas em outras aulas (as que tratam de
intertextualidade).
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Aula 05_As relaes intertextuais
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Vimos, nas aulas anteriores, que a leitura e a compreenso de textos no se
restringem ao conhecimento do vocabulrio e das estruturas frasais de nossa lngua
materna so vrios os fatores de que elas dependem.
Dentre esses fatores, podemos distinguir a correlao existente entre o texto que
estamos lendo e outros anteriormente produzidos, sejam eles em linguagem verbal
ou no verbal. Quando lemos ou ouvimos algum dizer, por exemplo, que
determinada pessoa est deitada eternamente em bero esplndido, percebemos
que h, na frase, uma referncia a um outro texto, que conseguimos facilmente
identificar: o Hino Nacional Brasileiro. Isso significa que, para entender alguns textos
e suas intenes, necessrio um pr-requisito: conhecer outros textos e identific-
los em outros contextos. Pode-se dizer que um pega carona com o outro, de modo
que seu significado e/ou sua inteno dependem do conhecimento que temos
daquele a que se refere.
A esse procedimento de recuperar um texto por meio de outro, tirando proveito dele,
seja de seu contedo, seja de sua estrutura formal, d-se o nome
de intertextualidade ou relaes intertextuais.
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Em seu livro Ps-escrito O nome da rosa, Umberto Eco descreve o processo de
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criao de seu romance, ambientado na Idade Mdia: relendo os cronistas
medievais, o autor foi se apropriando do ritmo e do estilo deles para, ao narrar, faz-
lo pela boca de um cronista da poca. Com isso, segundo ele, teria redescoberto
aquilo que os escritores sempre souberam (e tantas vezes disseram): os livros
falam sempre de outros livros e toda histria conta uma histria j contada.[1]
O procedimento de Umberto Eco no , ento, uma citao literal nesse caso, ela
pode ser identificada pela semelhana de estilo. , tambm, o que vem acontecendo
com as inmeras e j famosas retomadas da Cano do Exlio, de Gonalves Dias.
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Corinthians e outros times
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Eduardo Alves da Costa
Onde canta
No permita Deus que tenha
o curi.
J Soares
Cano do Exlio
Minha terra tem palmeiras?
l? No. Minha terra tem
ah! engenhocas de rapadura,
sabi... cachaa e acar (...)
pap... Tem cana caiana e cana
man... crioula,
sof... cana pitu, cana rajada, cana-
sinh... de-governo
e muitas outras canas e
c? garapas (...)
bah!
Carlos Drumond de Andrade
Jos Paulo Paes
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Cantam
SANTOS aves
Nas palmeiras que no h.
invisveis Que eu hei de ouvir cantar
Uma sabi, cantar uma sabi
A famosa Mona Lisa (1506), de Leonardo da Vinci, por exemplo, uma das obras de
arte mais parodiadas do mundo. So famosas as verses de Marcel Duchamp
(1919), que presenteou a Mona Lisa com um bigode, e do pintor colombiano
Fernando Botero (1978), que a fez muito gorda, como, alis, a maioria de suas
personagens. At Maurcio de Sousa tem uma Mnica-Mona Lisa!
[1] Umberto Eco. Ps-escrito a O nome da rosa. RJ: Nova Fronteira, 1993, p.14.
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Aula 06_A leitura e a produo de texto no curso universitrio
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Como vimos em nossa primeira aula, a leitura um processo que envolve
decodificao de signos e atribuio de sentidos. Quando nos aproximamos de um
texto, no vamos at ele em estado puro, pois j carregamos conosco outras
experincias de leitura e de mundo. E ao nos afastarmos dele, aps a leitura,
tambm no somos mais os mesmos, j que adquirimos novas e variadas
experincias (de informativas a simblicas, por exemplo).
Os objetivos de nossas leituras variam muito: lemos por puro prazer, por
obrigao, por necessidade. E, de acordo com o objetivo dessa atividade, ser
nosso procedimento de leitura. Considerarei, aqui, que o objetivo da leitura em um
curso universitrio a aquisio de conhecimento, isto , mesmo que se trate de
uma leitura prazerosa, supe-se que ela seja, acima de tudo, produtiva. Para isso,
h alguns procedimentos recomendveis, dos mais simples aos mais complexos,
que listo abaixo:
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relacionamento do conhecimento recm-adquirido com o conhecimento anterior;
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elaborao (por meio das palavras-chave e das ideias principais) de esquemas,
frases esquemticas, parfrases e/ou de resumos.
O esquema uma anotao de leitura feita por meio das palavras-chave, com o
auxlio de flechas, chaves e outros sinais, usando-se, s vezes, cores variadas;
enfim, cada leitor tem um modo muito particular de elaborar esquemas, tanto que,
em geral, outras pessoas no conseguem decifr-los. Eles so teis, tambm, para
anotaes de aulas.
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quando pretendemos fazer, mais tarde, algum trabalho escrito a partir dessa leitura
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poderemos usar, ento, trechos selecionados como uma citao que abone ou
justifique algo que dissermos. Creio que nem preciso dizer da honestidade de
registrarmos a fonte. Aps a elaborao do resumo, o leitor pode e deve redigir,
sinteticamente, suas impresses sobre o texto lido, a importncia dele para futuros
estudos.
De certa forma, a resenha crtica pressupe, assim como o resumo, uma etapa de
anotaes e de snteses para que, em seguida, seu autor possa apresentar, como
diz o professor Salvatore D`Onofrio: consideraes crticas sobre o trabalho
cientfico ou artstico, analisando sua estrutura e sua importncia, no fugindo da
responsabilidade de apontar tambm defeitos graves, se for o caso
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apresentao e discusso das principais ideias presentes na obra (tema,
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opinies, teorias, conhecimentos prvios necessrios, concluses, metodologia
utilizada);
Percebe-se, portanto, que esse tipo de trabalho prev uma leitura atenta e
minuciosa da obra a ser resenhada, a elaborao de um resumo que apresente
realmente as ideias mais importantes do livro, sua abrangncia, assim como os
objetivos do autor, para que o leitor da resenha possa ter uma ideia clara do que
pode encontrar nessa obra se resolver l-la.
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Metodologia do Trabalho Cientfico (ou qualquer outro ttulo que se d disciplina
que trata deles).
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De qualquer forma, vale lembrar que, da leitura redao, h todo um trabalho de
reflexo e de trato com as palavras ao qual precisamos nos dedicar a fim de que
possamos desenvolver, cada vez mais, nossas habilidades de leitura e de redao.
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Aula 07_Um resumo por esquema
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Nesta aula, apresento a vocs um esquema que fiz quando estudei o primeiro
captulo de uma obra sobre produo de texto. Observe que no usei recursos como
chaves, setas, e sim cores diferentes para destacar os tpicos. Como, para mim, o
conceito de autoria importante, registrei-o em negrito. Este esquema no deve ser
visto como um modelo, mas como um exemplo.
1- Verdades e mentiras
a) Texto pssimo;
b) No possvel melhorar.
a) Um dom;
b) Um ato espontneo;
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d) Um ato desligado da leitura;
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e) Algo desnecessrio;
a) uma habilidade
- preciso:
identificar bloqueios,
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autoria: escolhas pessoais, que vm de muita prtica, reflexo, leitura,
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envolvimento total do sujeito, conhecimentos e experincias sobre o mundo e sobre
a linguagem,
2- Reconsiderando crenas
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-retomada dos itens analisados no tpico anterior.
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Encerramos esta unidade.
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Aula 08_Dicionrio, o pai dos inteligentes
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Voc j deve ter ouvido dizer que o dicionrio o pai dos burros. Mas,
diferentemente do que dizem as ms lnguas, ele o pai dos inteligentes. Todos
ns temos vrias dvidas acerca de muitos assuntos, atitudes, comportamentos.
Que bom! Isso quer dizer que estamos sempre questionando o que nos cerca. E,
dentre as coisas que nos cercam, est a lngua materna, esto as palavras e seus
usos. Portanto, nada mais natural do que nossa necessidade de consultar um
dicionrio para confirmar o sentido ou a ortografia de uma palavra, o uso correto de
uma conjuno, a regncia de um verbo.
Porm, preciso, para isso, saber ler um dicionrio: cada dicionarista informa,
antes da relao das palavras propriamente dita, os critrios, as abreviaturas e os
smbolos utilizados ao longo da obra. Por isso, ao encontrarmos a palavra desejada,
muitas vezes acabamos por voltar a essas informaes iniciais como garantia de
uma leitura adequada do verbete pesquisado.
J aconteceu isso com voc? Creio que sim, pois bastante comum que as
informaes de um verbete nos levem a outro que nem sabamos que existia.
Realmente uma viagem! Em depoimento para o jornal O Estado de S.Paulo (na
seo Antologia Pessoal, publicada aos domingos no Caderno 2 Cultura), o poeta
Rgis Bonvicino, ao ser indagado sobre que livro mais o fez pensar, respondeu,
sem prembulos: Os dicionrios.
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O manuseio do dicionrio comumente visto como uma atividade auxiliar da leitura.
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s vezes, ao lermos um texto, deparamo-nos com uma palavra que nunca havamos
ouvido ou lido. Nossa primeira reao perguntar a algum se conhece a palavra,
se sabe seu significado; outras vezes, recorremos ao dicionrio.
Alm disso, podemos resolver nossa dvida com relao ao(s) significado(s) de
algumas palavras se observarmos o contexto em que elas aparecem.
Descontextualizadas, ou em estado de dicionrio, como diz o poeta Carlos
Drummond de Andrade, as palavras pouco ou nada comunicam seu significado
determinado pela frase, pelo texto em que aparecem.
NCLEO COMUM
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A palavra imagem, por exemplo, tem sentidos diferentes nas frases abaixo s
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prestarmos um pouco de ateno e, sem consultar o dicionrio, perceberemos com
que inteno o autor a usou.
A imagem da televiso estava tremida e no consegui ver muito bem o gol que
tanto esperei.
Na leitura do trecho de Alceu Amoroso Lima pode aparecer outra dvida: revoluo
industrial inglesa. Se isso acontecer, ser muito proveitosa a consulta a uma
enciclopdia ou a um livro de Histria. Portanto, como o dicionrio, h outras obras
de referncia que podem nos ajudar a compreender de modo mais integral um texto
que estamos lendo.
NCLEO COMUM
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Agora, imagine-se escrevendo um texto. Mais ainda: escrevendo um texto que
algum ir ler. Ser que, nele, voc empregou corretamente as palavras? No h
nenhum engano com relao ao sentido ou ortografia delas? A pessoa que for ler
seu texto conseguir entender em que sentido voc empregou determinada palavra?
O que eu gostaria de deixar claro, aqui, que, mais do que uma atividade auxiliar da
leitura, a consulta ao dicionrio imprescindvel quando se produz um texto.
NCLEO COMUM
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H muitas outras consideraes que podemos fazer acerca das palavras (e de seus
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usos e sentidos). Nas prximas aulas, vamos conversar um pouco mais sobre elas.
Afinal, Leitura e Produo de Texto pressupe certa familiaridade com as palavras.
NCLEO COMUM
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Aula 09_As palavras e suas famlias
DE
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Ns pensamos com palavras. E quando queremos ou precisamos expressar
verbalmente nossos pensamentos, transmiti-los para outras pessoas, procuramos
encontrar as palavras certas, adequadas, para deix-los claros, e conseguirmos,
assim, a comunicao desejada.
Eu, voc e a maioria dos falantes de uma lngua sabemos que, para isso, devemos
ter um bom domnio do vocabulrio. Em nossa comunicao diria, seja ela oral ou
escrita, empregamos um nmero x de palavras com as quais nos sentimos
confortveis, j que dominamos seus sentidos e empregos. Ao conjunto dessas
palavras d-se o nome de vocabulrio ativo.
Por outro lado, h outras palavras que no costumamos usar, nem quando falamos
nem quando escrevemos. No entanto, se as ouvimos ou lemos, conseguimos
entend-las, pois ou conhecemos seus sentidos ou temos uma noo deles, embora
no os saibamos com preciso. Ao conjunto dessas palavras d-se o nome
de vocabulrio passivo.
Com isso, voc deve ter percebido que no s a leitura mas tambm a produo de
textos so os meios mais eficazes para o enriquecimento do vocabulrio. Alis,
nossa competncia textual est intimamente relacionada com nosso domnio do
lxico.
D-se o nome de lxico ao conjunto das palavras de uma lngua. Esse conjunto
aberto, isto , novas palavras esto sempre sendo agregadas a ele, enquanto outras
tantas vo caindo em desuso e chegam a desaparecer. Atualmente, com o
NCLEO COMUM
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acelerado desenvolvimento das novas tecnologias, temos notado a rpida
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incorporao de muitos termos que, a princpio utilizados na nossa fala do dia a dia,
passaram (ou passaro, daqui a alguns anos) a fazer parte do nosso lxico.
Como voc pde notar, a palavra cliente sofreu tantas mudanas que, hoje, pelo
menos na rea dos programas de qualidade das empresas, ela quer dizer o oposto
do que originariamente significava. Esse exemplo tambm evidencia o carter
aberto do lxico de uma lngua ao qual me referi anteriormente.
NCLEO COMUM
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J que mencionei as mudanas pelas quais passam as palavras ao longo do tempo,
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aproveito para retomar um aspecto a que j me referi na aula anterior (Dicionrio,
o pai dos inteligentes) quando disse que possvel chegarmos ao sentido de
uma palavra desconhecida comparando-a com outras j conhecidas.
- andar, andarilho, andante, desandar (cujo timo and-: relativo a dar passos,
caminhar);
NCLEO COMUM
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Para encerrar esta nossa primeira reflexo sobre as palavras, vamos considerar,
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agora, um outro subgrupo do lxico de uma lngua: as famlias ideolgicas (alguns
estudiosos chamam as famlias ideolgicas de campo semntico). Nelas, as
palavras se agrupam por sua afinidade de sentido. Podemos dizer, por exemplo, que
os verbos circular, cercar, rodear, rodar pertencem ao mesmo campo semntico,
pois reconhecemos, neles, um ncleo de sentido comum.
Compare as frases:
- Na esquina, o guarda apitava, fazendo sinal para que os carros circulassem mais
rapidamente.
Voc deve ter notado que, no contexto da primeira frase, o verbo circular pertence
ao mesmo campo semntico de transitar, brecar, correr, acidentar-se, trafegar,
multar para listarmos apenas verbos. Se pensarmos em outra classe de palavra
o substantivo, por exemplo , poderamos relacion-lo tambm a carro, automvel,
congestionamento, moto, farol e at a transeunte, asfalto, rua, poste, ou mesmo a
acidente, estresse, violncia.
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J na segunda frase, o mesmo verbo pertence ao campo semntico de anotar,
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marcar, registrar, sublinhar, ou ainda ao de estudar, ler, observar, treinar, exercitar.
E agora: voc diria que casa, residncia, manso, domiclio, moradia, lar tm o
mesmo sentido, ou seja, so sinnimos, ou participam da mesma famlia ideolgica?
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Aula 10_ As palavras e seus sentidos
DE
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Nesta aula, encerramos nosso estudo sobre as palavras (se que isso possvel!)
tratando de seus sentidos. Para isso - antes tarde do que nunca - vou revelar-lhe um
segredo, minha idade: 58 anos!
Mas veja que coisa interessante: nesse mesmo dia, ele me afirmou que, para a
minha idade, a melhor atividade fsica a hidroginstica.
O contexto pode ser extratextual, isto , estar fora do texto: em algumas situaes,
para voltar ao exemplo dado, 58 anos pode ser sinnimo de idade avanada, em
outras, pode ser o contrrio. Esse contexto (que alguns estudiosos chamam de
contexto situacional) costuma estar, tambm, relacionado com a poca em que
determinado texto foi produzido (o que j vimos na aula intitulada A noo de texto:
o texto e seu carter histrico): no comeo do sculo passado, com certeza seria
remotssimaa possibilidade de um mdico ter-me dito que eu era ainda muito nova.
Essa possibilidade sempre foi explorada pelos falantes das diferentes lnguas (nas
piadas, por exemplo), pelos poetas e escritores em geral, pelos autores do
NCLEO COMUM
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cancioneiro popular, pelos cartunistas e, de um tempo para c, pelos publicitrios e
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mesmo pelos redatores de jornais e revistas (nos ttulos, principalmente).
Veja, por exemplo, a piada abaixo, citada pelo professor Srio Possenti, em seu livro
Os humores da lngua:
Nos dois casos acima, com intenes diferentes, os autores exploraram a polissemia
das palavras e ns, receptores, pudemos perceb-la a partir do contexto em que foi
usada. No nosso dia a dia de usurios da lngua, conseguimos dar a melhor e mais
adequada interpretao para as palavras que lemos, ouvimos ou utilizamos para nos
expressar.
NCLEO COMUM
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As palavras ouro, prata, por exemplo, mesmo descontextualizadas, no nos
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trazem nenhuma dificuldade de entendimento.
Quando uma palavra usada em seu sentido literal, dizemos que ela tem valor
denotativo; quando usada em sentido figurado, dizemos que ela tem valor
conotativo.
NCLEO COMUM
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Aula 11_ As palavras e seus nveis
DE
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Inicio a aula As palavras e suas famlias, afirmando que ns pensamos com
palavras. Procuro deixar claro que por meio delas que organizamos nossos
pensamentos, que nos expressamos. Por isso, seria muito bom se lembrssemos as
vrias circunstncias em que as utilizamos.
Imagino que, agora, voc esteja em algum lugar tranquilo, lendo, estudando,
discutindo algum contedo de seu curso: por exemplo, o do nosso livro texto. Mas,
antes (ou depois) dessa atividade, voc passou (ou passar) por outras situaes
em que utilizou (ou utilizar) as palavras com outras finalidades e, provavelmente,
de modos totalmente diferentes: o recado preso na geladeira para o seu filho, a
conversa no porto ou no elevador com o vizinho, as palavras trocadas com o
passageiro ao seu lado no nibus, o bate-papo com os colegas de servio, as
informaes passadas ao seu chefe, os conselhos amigveis para sua amiga que
brigou com o namorado, a conversa sobre futebol ou sobre o ltimo captulo da
novela, as impresses trocadas com seus familiares sobre os acontecimentos do
dia, as combinaes com seus pais ou filhos para o dia seguinte.
Talvez voc no tenha prestado muita ateno, mas em cada uma dessas situaes
predominou um nvel de linguagem.
O vocabulrio de nvel coloquial aquele que utilizamos no dia a dia, com nossos
familiares e amigos, em conversas, bilhetes, e mesmo em cartas pessoais, isto ,
em situaes que no exigem formalidade. Portanto, descuidamos, por exemplo, da
NCLEO COMUM
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pronncia de certas palavras (como num em vez de no, t no lugar de est), das
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concordncias verbais e nominais (as casa por as casas), da uniformidade das
pessoas gramaticais (Voc quer que eu te ligue?), das flexes verbais (Se ele
trazer em lugar de Se ele trouxer) e usamos grias de monto!
Quando voc trabalha, por exemplo, com o livro texto de '' Comunicao, Educao
e Tecnologias, da professora Cludia Coelho Hardagh, defronta-se com palavras e
expresses como mdias, sociedade da informao, incluso digital,
ciberespao e eu s as selecionei do ndice desse material! Essas e muitas
outras palavras e expresses foram criadas e incorporadas lngua a partir de
exigncias que as transformaes sociais, culturais, tecnolgicas nos impem. Com
isso, elas passaram a ter sentido e funo para ns.
Neste momento, voc pode estar se perguntando por que insisto em chamar sua
ateno para os aspectos acima tratados. A resposta : alm da necessidade de
ampliao do vocabulrio, todos ns precisamos saber adequ-lo s diferentes
situaes tanto de fala como de escrita. Assim, o conhecimento e o uso dos
diferentes nveis atestam nossa competncia como usurios de uma lngua.
NCLEO COMUM
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Aula 12_Linguagem: nveis e adequao
DE
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Suponha que, um dia, em nossa vdeo aula, eu me dirija aos alunos nestes termos:
- Moada, hoje nosso papo m barato: vamos trocar umas ideias sobre o
jeito da gente falar!
Voc e seus colegas, com certeza, estranhariam muito, pois essa linguagem no
est nem um pouco adequada minha funo de, por exemplo, ajud-los a melhorar
o modo de se expressarem.
- Moada, hoje nosso papo foi m barato! Adorei conversar sobre o trampo da
escola!
Creio que, a partir desses dois exemplos, podemos concluir que, de um modo
espontneo e natural, conseguimos variar nossonvel de linguagem de acordo com
os interlocutores e com as diferentes situaes em que vivemos no nosso dia a dia
muito parecido com as roupas que usamos quando vamos praia ou a uma festa,
ao trabalho ou colao de grau de nosso primo.
Podemos dizer, ento, que adequao o ajustamento de uma coisa a outra: aquilo
que est adequado situao A e/ou ao interlocutor B pode no estar adequado
situao C ou ao interlocutor D.
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situao de comunicao, o falante pode variar o vocabulrio, a maneira de construir
SANTOS
as frases, a forma de tratamento, o volume da voz etc.
o receptor (voc falaria do mesmo modo com o diretor de sua escola e com uma
criana?)
o ambiente (voc usaria as mesmas palavras e o mesmo tom de voz num velrio
e num bar, tomando chope com amigos?)
Um texto que ilustra muito bem o que estou dizendo o de um vdeo exibido na
Casa de Deteno de So Paulo, com o objetivo de ensinar os detentos a se
prevenirem contra a Aids. Transcrevo, abaixo, alguns trechos dele:
NCLEO COMUM
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preciso que cada um se cuide, ningum pode val pra ningum nesse negcio de
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Aids. Ento, j viu: trans, s de acordo com o parceiro, e de camisinha! (Pausa) /.../
Quanto a tu, mais chegado ao pico, eu t sabendo que ningum corta o vcio s por
ordem da chefia. Mas escuta bem, vago mestre, a seringa
o canal pra Aids. /.../ E a farinha que tu cheira, e a erva que tu barrufa enfraquece
o corpo e deixa tu chu da cabea e dos peitos. E a tu fica moleza pro Aids! Mas o
pico o canal direto pra essa praga que est a. Ento, malandro, se cobre. Quem
gosta de tu tu mesmo. A sade como a liberdade. A gente d valor pra ela
quando j era!
O texto, falado pelo dramaturgo e ator Plnio Marcos, quer convencer os presidirios
a no usarem drogas injetveis, a terem relaes sexuais somente com o
consentimento do parceiro e a usarem camisinha nas relaes sexuais. Para
alcanar esse objetivo, o autor valeu-se do nvel coloquial, adequando sua
linguagem do receptor (vocabulrio, construes de frases, pronncia). Com isso,
deve ter conseguido, mais facilmente, a adeso de seus ouvintes. Portanto, foi um
recurso argumentativo totalmente vlido o uso de uma linguagem extremamente
coloquial.
Madame Natasha tem horror a msica, mas gosta de Gilberto Gil, porque ele dana
enquanto os outros ministros discursam. Ela cuida do idioma e concedeu mais uma
NCLEO COMUM
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de suas bolsas de estudo ao ilustre baiano pela seguinte observao a respeito de
SANTOS
seu colaborador Roberto Pinho:
Mijou fora do penico, sai da sala. Natasha entende que Gil fez muito bem.
Voc deve ter notado, na transcrio da fala de Francisco Weffort, uma gria
totalmente inadequada posio ocupada por ele - ministro da Cultura -,
especialmente em uma entrevista.
Nos textos escritos, em geral, o nvel culto ou formal o mais utilizado. Mas,
mesmo neles, continua havendo a necessidade de adequao, j que existem
diferentes graus de formalidade, que podem ir do rigorosamente formal (um
trabalho acadmico, uma carta para um ministro de estado) ao pouco formal
(anotaes de aula, carta para um jornal) e mesmo ao totalmente informal (dirio
pessoal, carta a um amigo), dependendo dos fatores acima citados.
NCLEO COMUM
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Aula 13_Preconceito lingustico
DE
SANTOS
Nesta aula, gostaria de abrir parnteses para apresentar um aspecto relacionado
aos nveis de linguagem que vem sendo muito discutido entre os estudiosos da
lngua e que, acredito, seja importante para todos aqueles que convivem com
crianas e jovens e, em especial, para os que trabalham ou trabalharo com eles a
Lngua Portuguesa. Trata-se do preconceito lingustico.
NCLEO COMUM
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Todas as citaes so feitas a partir da obra: Marcos
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Bagno. Preconceito lingustico: o que , como se faz. S. P.:
Edies Loyola, 1999. A imagem de uma lngua nica, mais prxima
da modalidade escrita da linguagem, subjacente s prescries
normativas da gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos
programas de difuso da mdia sobre o que se deve e o que no se
deve falar e escrever, no se sustenta na anlise emprica dos usos
da lngua. (p.19)
NCLEO COMUM
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ocorreu na formao da lngua portuguesa padro. Conclui essas observaes
dizendo que:
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as pessoas que dizem Crudia, praca, pranta pertencem a uma
classe social desprestigiada, marginalizada, que no tem acesso
educao formal e aos bens culturais da elite, e por isso a lngua que
elas falam sofre o mesmo preconceito que pesa sobre elas mesmas,
ou seja, sua lngua considerada feia, pobre, carente, quando na
verdade apenas diferente da lngua falada na escola (p.39).
Segundo ele:
NCLEO COMUM
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particulares. Se o portugus de So Lus do Maranho e de Belm
SANTOS
do Par, assim como o de Florianpolis, conservou
pronome tu com as conjugaes verbais lusitanas, porque nessas
o
Ao tratar do stimo mito, preciso saber gramtica para falar e escrever bem,
Marcos Bagno refere-se argumentao do professor Srio Possenti em sua
obra Por que (no) ensinar gramtica na escola:
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basicamente, como fez no primeiro, com as questes sociais. Segundo ele, no
SANTOS
adianta atacar o efeito (isto , a falta de domnio da norma culta) se as causas que
impedem o acesso desse falante norma culta (p.69) no forem atacadas:
Para finalizar a primeira parte de seu livro, Marcos Bagno retoma a ideia de que
falar da lngua falar de poltica (p.71) e lembra que essas reflexes no podem
estar ausentes de nossas prticas de cidados e de professores.
NCLEO COMUM
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adoo de uma postura mais flexvel dos professores, pelo menos nas escolas
pblicas.
SANTOS
Apesar disso, o preconceito lingustico continua. Marcos Bagno registra, ento, que
os comandos paragramaticais so o quarto elemento que completa o crculo vicioso
a que se referira anteriormente. Esses comandos paragramaticais, para ele,
constituem-se de todo esse arsenal de livros, manuais de redao de empresas
jornalsticas, programas de rdio e de televiso, colunas de jornal e de revista, CD-
ROMS, consultrios lingusticos por telefone e por a afora... (p.76), e poderiam ser
de grande utilidade, mas, na verdade, perpetuam os mitos, pois muitos deles
atentam contra a tica mais elementar e aos direitos lingusticos dos cidados
brasileiros (p.83).
Como argumento para seu ponto de vista, Marcos Bagno apresenta anlises de
obras conhecidas, mostrando no s o preconceito dos autores (que aparece,
sobretudo, nas palavras que usam para se referir s pessoas que cometem erros
gramaticais) mas tambm o desconhecimento deles com relao aos estudos
histricos e lingusticos.
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O primeiro a quantidade injustificvel de analfabetos que existe no pas (p.106) e
SANTOS
o alto ndice de analfabetos funcionais, isto , pessoas que frequentaram a escola
por um perodo insuficiente para desenvolver plenamente as habilidades de leitura e
redao (p.106).
Com relao leitura em particular, Marcos Bagno lembra que as tecnologias mais
relacionadas (p.106) como o som e a imagem, no Brasil, fazem as vezes da palavra
escrita como fonte de informao e de formao, o que problemtico, pois a
abordagem feita por elas mais elementar, mais superficial e menos crtica do que a
dos livros em geral.
Marcos Bagno aponta como terceiro problema a idealizao da norma culta por
parte de gramticos e de professores conservadores, que a querem como um
padro lingustico cem por cento puro, e conclui dizendo que seria necessrio
escrever umagramtica da norma culta brasileira em termos simples (mas no
simplistas), claros e precisos, com um objetivo declaradamente didtico-pedaggico,
que sirva de ferramenta til e prtica para professores, alunos e falantes em geral.
Sem essa gramtica que nos descreva e explique a lngua efetivamente falada pelas
classes cultas, continuaremos merc das gramticas normativas tradicionais, que
chamam erradamente de norma culta uma modalidade de lngua que no culta,
mas sim cultuada: no a norma culta como ela , mas a norma culta como deveria
ser, segundo as concepes antiquadas dos perpetuadores do crculo viciosos do
preconceito lingustico (p.112-113).
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Com relao ao professor, o Autor incita-o a refletir em vez de repetir, a atualizar-se,
SANTOS
lendo literatura cientfica atualizada, assinando revistas especializadas, filiando-se a
associaes profissionais, frequentando cursos em universidades, aderindo a
projetos de pesquisa, participando de congressos, levantando suas dvidas e
inquietaes em debates e mesas-redondas... (p.114). Alm disso, o professor
precisaria produzir seu prprio conhecimento, no caso, seu conhecimento da
gramtica, transformando-se num pesquisador em tempo integral, num orientador
de pesquisas a serem empreendidas em sala de aula, junto com seus alunos
(p.115). Ainda com relao quebra do crculo vicioso do preconceito lingustico,
Marcos Bagno lana a seguinte pergunta: o que ensinar portugus? (p.117). Para
respond-la, ele estabelece uma comparao entre um aluno de lngua portuguesa e
um aluno de autoescola. O objetivo deste ser um bom motorista (ainda que no
entenda nada do funcionamento de um motor), assim como o do estudante de lngua
portuguesa ser um bom usurio da lngua. Para justificar sua posio, mais uma
vez ele transcreve um trecho da obra Por que (no) ensinar gramtica na escola, de
Srio Possenti:
Finalmente, Marcos Bagno faz uma reflexo acerca da noo de erro para mostrar
que este , na verdade, uma tentativa de acerto. Pois, em geral, o usurio da lngua
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faz analogias, dedues a partir de outras palavras ou construes j conhecidas.
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Isso no quer dizer, alerta o Autor, que vale tudo. preciso que o professor oriente
o aluno para que ele saiba adequar sua linguagem ao contexto da comunicao.
Usar a lngua, tanto na modalidade oral como na escrita, encontrar o ponto de
equilbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da aceitabilidade (p.123).
Nesse contexto, Marcos Bagno mostra que saber a lngua no saber ortografia,
pois esta no faz parte da gramtica daquela (aqui ele se refere, novamente, ao mito
n. 6). Lembra, ainda, o carter legal, oficial (e no lgico) da ortografia e a tradio
que atribui ao domnio da escrita um elemento de distino social, que , na
verdade um elemento de dominao dos iletrados por parte dos letrados (p.126).
O autor conclui sua obra sugerindo aos professores que vejam antes de tudo, no
texto do aluno, aquilo que ele est querendo comunicar, a coerncia, a originalidade
das ideias, os princpios ticos, o esprito crtico... Educar dar voz ao outro,
reconhecer seu direito palavra, encoraj-lo a manifestar-se (p.132).
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Aula 14_Linguagem: clareza, conciso e objetividade
DE
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Em sua vida acadmica e, mais tarde, na profissional, voc ter vrias
oportunidades de produzir textos escritos que sero posteriormente lidos por seus
professores e colegas.
Para que o entendimento deles seja possvel, necessrio que, ao redigi-los, voc
procure organizar suas ideias e apresent-las de modo claro, conciso e objetivo.
NCLEO COMUM
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nossa inteno tratar naquele momento. Com isso, j temos meio caminho andado
SANTOS
para a elaborao de um texto objetivo e conciso.
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tornaram o prprio estilo da escrita judicial. Voc deve ter percebido,
SANTOS
pela data da publicao do texto acima, que o sculo passado o
XIX. No entanto, at hoje encontramos, mesmo em publicaes
dirigidas ao grande pblico, como revistas e jornais, textos
extremamente prolixos, pois passam bem longe da clareza, da
conciso e da objetividade. Tanto assim, que o jornalista Elio
Gaspari, por meio de Madame Natasha a qual j apresentei a
vocs na aula anterior costuma brincar com textos em linguagem
exageradamente complexa.
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Idem. Ibidem, p.11.
SANTOS
Folha de S.Paulo. 21/7/02, p. A11.
Ento, precisa ficar claro para ns que escrever bem no escrever difcil, usar um
vocabulrio rebuscado, redigir as frases na ordem indireta, criar suspense a todo
momento. Pelo contrrio, devemos escrever corretamente e tomar bastante cuidado
para que nossos textos sejam inteligveis para nosso(s) receptor(es).
Sem querer cobrir todos os problemas a serem evitados, listo em seguida alguns
cuidados que devemos ter. Por exemplo:
evitar o uso excessivo da palavra que (ao uso exagerado do que d-se o nome
de quesmo);
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substituir palavras semelhantes por outras (palavras da mesma famlia
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etimolgica, por exemplo);
evitar o uso excessivo do gerndio (em especial do famoso, e cada vez mais
execrado, gerundismo: Vou estar transferindo sua ligao!);
evitar redundncias.
O texto abaixo uma adaptao que fiz de algumas passagens do Livro Primeiro da
obra A cidade antiga, do historiador Fustel de Coulanges . Observe como a
linguagem clara, objetiva, concisa totalmente adequada ao assunto, aos
receptores e ao objetivo do autor (passar informaes acerca dos fundamentos da
famlia romana).
Os mortos eram tidos como entes sagrados: para o modo de ver dos antigos, cada
morto era um deus, e os tmulos eram os templos dessas divindades diante de
cada um, construam um altar onde depositavam oferendas.
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repreender os vivos, enviando-lhes doenas ou ameaando-os com a esterilidade do
solo. Se, ao
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contrrio, os mortos fossem sempre cultuados,
iam deuses tutelares, amando, protegendo e ajudando aqueles que os honravam.
tornar-se-
Toda casa de grego ou de romano possua um altar. Era obrigao do dono da casa
conservar as brasas que a ardiam dia e noite o fogo s deixava de brilhar sobre o
altar quando toda a famlia j havia morrido. Esse fogo era cultuado, a ele eram
dirigidas as preces, em torno dele reunia-se a famlia, pois ele a protegia,
conservava sua vida, alimentava-a com seus dons, concedia-lhe a pureza do
corao e a sabedoria.
Como se v, os manes ou lares eram domsticos, isto , eram cultuados por seus
descendentes, o que criava um poderoso lao entre todas as geraes de uma
mesma famlia. Os latinos chamavam esse culto dos antepassados de parentare (s
mais tarde apareceram os heris e deuses nacionais). Fustel de Coulanges. A
cidade antiga. 10 ed, Lisboa: Livraria Clssica Ed, 1971, p.11 - 43.
Cada famlia, portanto, tinha o seu fogo sagrado, cultuado na privacidade, com
regras, festas, oraes e hinos prprios. Apenas o pai tinha o poder de transmitir
esses ritos familiares e somente a seu filho. Essa religio domstica s se
transmitia de descendente masculino a descendente masculino, pois os antigos
acreditavam que o poder reprodutor residia exclusivamente no pai. Por isso, a
mulher s participava das cerimnias pela interveno do pai ou do marido, e,
depois da morte, no recebia a mesma parte que o homem no culto.
NCLEO COMUM
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Aula 15_ Ambiguidade: defeito ou recurso expressivo?
DE
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Em aulas anteriores, vimos que a clareza responsvel pela fcil e correta
apreenso das ideias contidas em um texto. Se quisermos ser bem compreendidos,
se pretendemos que nosso texto seja corretamente interpretado e valorizado, no
devemos deixar a cargo do leitor uma misso que no dele: adivinhar o que
queremos dizer. Um dos principais responsveis pela falta de clareza em um texto
(ou um trecho) a ambiguidade.
Observe a frase: Comprei uma capa na loja da esquina. Voc diria que a palavra
capa deve ser entendida como pea de vesturio ou como proteo para um
livro ou para outro objeto qualquer? A meu ver, no fui clara ao passar essa
informao: possvel afirmar, com certeza, a qual objeto a palavra capa se
refere?
Veja outro caso: O moo esqueceu a carta sobre o balco. Podemos atribuir
palavra carta vrios significados: correspondncia, carta de baralho, carta de
motorista,... Tal tipo de ambiguidade pode ser evitado (ou pelo menos amenizado)
pela substituio do vocbulo por outro mais preciso ou por um esclarecimento
maior do contexto: O carteiro esqueceu a carta sobre o balco. Ou ainda:O motorista
esqueceu a carta sobre o balco.
NCLEO COMUM
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Observe: Diretor de presdios diz que autorizou filmagem de Marcola. Essa frase o
SANTOS
ttulo de uma notcia. Ao l-lo, fiquei em dvida: o diretor autorizou que algum um
cinegrafista de televiso, por exemplo filmasse Marcola ou que Marcola filmasse
algo? H, portanto, uma difcil distino entre agente (aquele que pratica a ao) e
paciente (aquele sobre o qual recai a ao).
mau uso de possessivos: Marcelo encontrou Jussara e lhe disse que sua prima
havia sido hospitalizada.
Voc pode estar pensando que eu enlouqueci: lgico que rtulo no tem
colesterol! Afinal, pelo nosso conhecimento de mundo, sabemos que rtulos no tm
NCLEO COMUM
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colesterol, que h, isto sim, alimentos que aumentam o colesterol de nosso
SANTOS
organismo, pessoas que tm colesterol. Entretanto, no disso que estamos
falando, mas sim de frases ambguas, e a frase do boletim da Associao Paulista
de Medicina ambgua. O que deve ficar claro o seguinte: mesmo que eu saiba o
que o redator da frase quis dizer, ela est ambgua e, portanto, posso entend-la
como quiser inclusive como absurda! Creio que voc no quer que acontea isso
com seus textos, no ?
Ento, gostaria de deixar bastante claro para vocs que o objetivo do texto, seu
receptor, as circunstncias em que escrito constituem fatores determinantes da
linguagem a ser utilizada.
NCLEO COMUM
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Resumo - Unidade I
DE
SANTOS
Nesta primeira unidade, vimos que j praticamos atos de leitura antes mesmo de ler
as primeiras palavras, atribuindo significados a outros textos que no os verbais. E,
quando aprendemos a ler e a escrever, passamos a decodificar o signo lingustico
refazendo, incessantemente, a nossa leitura de mundo.
Percebemos, tambm, que em vrias situaes do nosso dia a dia somos chamados
a produzir textos, atividade essa que se aprende, se desenvolve e se aprimora com
a prtica. Escrever bem o resultado de muita prtica, de muita leitura de bons
textos e de muita reflexo e crtica diante deles e da realidade que nos cerca.
Entendemos que, aps a leitura de um texto, h nele algumas palavras em torno das
quais as outras se organizam para que o texto tenha sentido e o leitor perceba as
informaes mais importantes que o autor quis transmitir. So as palavras-chave.
NCLEO COMUM
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SANTOS
Esta unidade finalizada relacionando alguns tipos de textos que fazem parte da
rotina dos universitrios:
Referncias Bibliogrficas
FIORIN, Jos Luiz, PLATO SAVIOLI, Francisco. Para Entender o texto: Leitura e
Redao. So Paulo: tica, 1997.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. SP: Companhia das Letras, 1997.
NCLEO COMUM
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Aula 16_ Informaes explcitas e implcitas
DE
SANTOS
Em 2002, logo depois que Lula tomou posse como presidente da repblica, Angeli
publicou uma charge em que h um casal dentro de um carro, conversando. O
marido e a mulher esto vestidos a rigor, ambos seguram um copo, provavelmente
de champanhe; o homem fuma um charuto e a mulher um cigarro, numa piteira.
Percebe-se, no banco da frente, o motorista e, em volta do carro, pessoas sujas,
escuras, pobres. Abaixo do desenho, h o seguinte dilogo:
Meu Deus! Tanta pobreza, tanta misria, tanta gente faminta... Querida, chegou a
hora da mudana.
Imagine, agora, que voc estivesse conversando com uma amiga chamada Adelaide
e perguntasse a ela o seguinte: Adelaide, voc sabe o telefone da Helena?
Preciso falar com ela ainda hoje. E Adelaide lhe respondesse simplesmente:
Sei. Voc ficaria, no mnimo, desapontado ou sem jeito, porque, na verdade,
estava pedindo uma informao sua amiga o nmero do telefone de Helena e
NCLEO COMUM
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Adelaide no entendeu o implcito contido em sua pergunta. Dos dois casos acima
SANTOS
analisados, podemos depreender que, nos textos, sejam eles orais ou escritos, em
linguagem verbal ou no verbal, h informaes que so transmitidas explicitamente
e outras que o so implicitamente esto pressupostas ou subentendidas. Por
isso, uma leitura eficiente aquela que consegue captar tanto as informaes
explcitas quanto as implcitas.
Glossrio
Exemplo
NCLEO COMUM
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3- Todos os presentes aplaudiram o campeo; at os seus rivais.
SANTOS
explcito: os seus rivais e as outras pessoas presentes aplaudiram o campeo.
explcito: Lus Eduardo justificou com o fato de estar doente a sua falta prova.
NCLEO COMUM
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pressuposto : esperava-se que, indo a So Paulo, eu me encontrasse com meu
irmo.
SANTOS
8- Os alunos, que se saram bem nas provas, foram cumprimentados pelo diretor.
9- Os alunos que se saram bem nas provas foram cumprimentados pelo diretor.
Com relao aos dois ltimos exemplos, observe que ambos apresentam oraes
adjetivas. No primeiro caso (em que a orao vem entre vrgulas), a orao
adjetiva explicativa:
NCLEO COMUM
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Os alunos de Pedagogia, que tm se dedicado com ateno e cuidado produo
SANTOS
de textos, conseguiram sair-se bem no ltimo concurso pblico.
Glossrio
Vou contar a vocs um caso que aconteceu comigo para ilustrar a ideia de
subentendido.
Em um dia de calor, uma de minhas alunas estava com uma amidalite muito forte e
pediu-me que no ligasse o arcondicionado. Quase no final da aula, mais de um
aluno reclamou do fato de o ar condicionado estar desligado, mas eu no o liguei.
Quando bateu o sinal, um dos meninos me disse, bastante chateado, que havia me
pedido para ligar o ar e eu no havia feito isso. Ento, respondi que ele no havia
feito esse pedido!
NCLEO COMUM
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aluna e para evitar uma briga desnecessria entre os que queriam o ar condicionado
ligado e ela.
SANTOS
Alm disso, o emissor pode, s vezes, esconder-se por trs das palavras e dizer que
no queria dizer aquilo que o ouvinte ou leitor entendeu. O subentendido mais
sugere do que diz.
NCLEO COMUM
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Aula 17_" A poltica como deve ser
DE
SANTOS
Nesta aula, faremos a leitura do texto A Poltica como deve ser, de Joo Mello
Neto, publicado no O Estado de S.Paulo, 26/05/2006, p.A2.
Desde que, trs semanas atrs, manifestei aqui o meu desejo de voltar vida
pblica, tenho recebido numerosos e-mails de leitores. A grande maioria aprova a
ideia, mas alguns a veem com uma certa reserva. Os motivos so os mais diversos.
H quem tema que eu deixe de escrever no jornal, h quem afirme que eu deixarei
de ser um jornalista isento. Existem at mesmo aqueles que alegam que, na prtica
poltica, forosamente, me corromperei.
Quanto aos que acreditam que a prtica poltica forosamente corrompe os seus
praticantes, entendo que estes merecem uma resposta mais elaborada. Respondo,
em especial, ao sr. Evandro, cujo e-mail me induziu a profundas reflexes.
A poltica, meu caro Evandro, dependendo de como exercida, pode ser tanto a
mais nobre das artes como a mais vil das profisses. No correto afirmar que
todos os que a praticam havero, necessariamente, de se corromper. Conheci, pela
vida afora, homens pblicos fantsticos. Da mesma forma como convivi com
polticos extremamente abjetos. H uma nata de tribunos virtuosos e ilibados, como
h, tambm, uma escria de oportunistas e inescrupulosos. Entre uns e outros
existe uma maioria de gente, em princpio, bem-intencionada, mas que, no dia a dia
de um Parlamento, acaba, mesmo sem querer, se dissociando da realidade e
adquirindo os vcios e cacoetes que caracterizam e contribuem para a m fama dos
polticos convencionais. Ser que a poltica fatalmente amesquinha os homens?
Poderia ser diferente?
NCLEO COMUM
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Sim, poderia. Eu me recordo de que, h uns dez anos, o ento vice-presidente
SANTOS
Marco Maciel convidou alguns parlamentares - eu inclusive - para conhecerem uma
delegao de deputados espanhis e portugueses que estavam em visita ao Brasil.
A reunio se deu no Palcio do Jaburu. Fiquei realmente encantado. O nvel
intelectual dos nossos colegas estrangeiros era extraordinariamente superior ao
nosso. Todos falavam fluentemente quatro ou cinco idiomas, eram formados e ps-
graduados, com distino, nas melhores universidades de seus pases, conheciam
profundamente a teoria poltica e tinham uma cultura enciclopdica sobre os mais
variados temas. Eram autnticos estadistas.
NCLEO COMUM
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acabaram aprendendo que a melhor garantia da estabilidade democrtica a
SANTOS
escolha criteriosa dos seus representantes. Quando as elites (elites no sentido de
mrito) ocupam a arena pblica, no sobra espao para os oportunistas, os
demagogos e os falsos salvadores da ptria. Poltica importante, sim. Quando a
nao bem governada, todos, de qualquer profisso ou ofcio, acabam sendo
beneficiados por isso. Caso contrrio, o prejuzo tambm geral.
Por isso, meu caro Evandro, eu jamais me esquivei da poltica. Se ela tem defeitos,
tratemos de consert-la. Se no pudermos faz-lo, tratemos de nos comportar, ao
menos, de modo a servir de exemplo.
E a lmina desceu...
Joo Mello Neto, jornalista, foi deputado federal, secretrio e ministro de Estado. e-
mail: j.mellao@uol.com.br Fax: (11) 3845-1794 - Site: www.mellao.com.br O Estado
de S.Paulo. 26/05/2006, p.A2.
NCLEO COMUM
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1- Identificar as informaes implcitas em um texto faz parte de uma leitura
SANTOS
eficiente. Dentre os muitos pressupostos presentes no artigo de Joo Mello
Neto, identifique os dos trechos abaixo transcritos.
c) Enquanto jornalista...
a) Quais so eles?
b) O que essa construo pressupe com relao ao modo como o autor encara a
poltica?
4- Quando as elites (elites no sentido de mrito)... A seu ver, por que o autor
sentiu necessidade de explicar em que sentido estava tomando a palavra
elites?
NCLEO COMUM
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Aula 18_Tipos de texto
DE
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Desde a Antiguidade, com a Potica de Aristteles, a tipologia textual tem sido um
dos temas mais estudados e discutidos tanto no mbito dos estudos literrios como
no da anlise do discurso. Portanto, procurarei fazer, nesta aula, um resumo do
resumo de duas possibilidades de classificao dos textos. O critrio utilizado foi,
confesso, pragmtico, isto , selecionei o material que considero mais til para
vocs neste momento, como universitrios que so, e no futuro, como educadores
que sero.
Exemplo
NCLEO COMUM
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Foram primeiro ao inferno. Ao abrirem a porta, viram uma sala em cujo centro havia
um caldeiro de sopa e sua volta estavam sentadas pessoas famintas e
desesperadas. Cada uma delas segurava uma colher de cabo bem comprido que
lhes permitia alcanar o caldeiro, mas no a prpria boca. O sofrimento era grande.
Em seguida, foram ao cu. Era uma sala idntica primeira: havia o mesmo
caldeiro, as pessoas em volta, as colheres de cabo comprido. A diferena que
todos estavam saciados.
Voc no percebeu? porque aqui eles aprenderam a dar comida uns aos outros.
NCLEO COMUM
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Esse um texto figurativo, j que foi construdo, basicamente, com termos
SANTOS
concretos, isto , que remetem quilo que existe no mundo natural (porta, sala,
caldeiro, sopa, colher etc), o que produz um efeito de realidade. Observe, agora, o
seguinte texto:
Esse segundo texto diz basicamente a mesma coisa que o primeiro, isto , a
importncia do esprito de equipe, da solidariedade na resoluo de problemas
comuns. Mas, enquanto aquele trabalhou com termos concretos, este foi construdo
sobretudo com termos abstratos, isto , com palavras que ordenam o mundo natural,
que indicam conceitos (participao, coeso, criatividade, resoluo etc),
expressando uma interpretao da realidade.
Uma segunda tipologia, talvez a mais conhecida, aquela que agrupa os textos em
trs grandes modalidades: a narrao, a descrio e a dissertao. Seria bom, aqui,
refletirmos um pouco sobre essas trs palavras, pois elas representam, em primeiro
lugar, a ao praticada pelo produtor do texto: narrao, descrio e dissertao
implicam, necessariamente, a figura da pessoa que pratica essas aes, isto , do
autor. No segundo sentido dessas palavras, que se pode dizer que so o produto
da ao de narrar, de descrever e de dissertar. Dadas essas explicaes, podemos
elaborar um quadro que sintetize as caractersticas desses trs tipos de texto.
NCLEO COMUM
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SANTOS
Como voc deve ter observado, este segundo quadro mais detalhista que o
primeiro. Quando classificamos os textos em figurativos ou temticos, formamos
dois grandes grupos nos quais cabem textos muito diferentes entre si; quando os
classificamos em narrao, descrio e dissertao, restringimos um pouco
mais. Assim conseguimos perceber um nmero maior de pormenores e podemos
estabelecer algumas subdivises, como os dois tipos bsicos de dissertao e de
narrao, os trs tipos bsicos de descrio.
Neste momento, voc pode levantar a seguinte questo: no existem textos que
misturam as trs modalidades? Sem dvida, existem. O que nos leva a classificar
um texto dentro de uma modalidade so as caractersticas que predominam nele,
NCLEO COMUM
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aquelas que o autor escolheu para comp-lo. Voc j deve ter lido um romance, por
SANTOS
exemplo, em que aparecem trechos descritivos, dilogos entre personagens nos
quais esto presentes avaliaes e argumentaes, caractersticas do texto
dissertativo. possvel afirmar, ento, que poucos so os textos puros e que, em
geral, embora predomine neles uma das modalidades, as outras aparecem,
circunstancialmente, entremeadas que se sobrepe. A essa presena
denominamos narratividade, descritividade e dissertatividade (as duas primeiras so,
sem dvida, as mais comuns).
NCLEO COMUM
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Aula 19_ A narrao e a narratividade
DE
SANTOS
Em vrios momentos do nosso dia a dia, deparamo-nos com inmeros textos
narrativos: estamos sempre contando algo ou ouvindo o relato de algum. O
mesmo ocorre quando abrimos um jornal, ouvimos um noticirio ou assistimos a um
telejornal. Esses textos, embora narrativos, no so considerados, por
alguns autores, narrao, uma vez que no pertencem ao campo da fico, que no
tm por objetivo o envolvimento do leitor pela trama, pelo conflito. Diferentemente do
da narrao, seu propsito transmitir fatos acontecidos, situaes vividas,
informaes. Seriam relatos.
O ponto em comum entre esse tipo de texto e as narraes ficcionais que ambos
so marcados pela temporalidade. isso que nos permite dizer que nos relatos
h narratividade, ou seja, o modo de ser da narrao.
NCLEO COMUM
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H narratividade, portanto, em qualquer texto marcado pela sequncia temporal de
SANTOS
acontecimentos e pela transformao sofrida pelos seres (animados ou inanimados)
neles envolvidos.
Com a Samello, poo de Franca vai ao topo da moda. Nesse ttulo h narratividade,
pois havia pressuposta uma situao inicial A(embora seja, j h muito tempo, um
importante produtor e exportador brasileiro de calados, Franca ainda no havia
chegado ao topo da moda internacional) que, numa sucesso de acontecimentos
(trabalho da famlia Samello, investimentos, negociaes) levou a uma situao B (a
Samello, tradicional fabricante de calados masculinos de Franca, estava
comeando, em 2002, a fornecer seus produtos para a Car-Shoe, marca do grupo
italiano Prada), distinta da anterior.
Vamos analisar e entender por que podemos dizer que esse grfico apresenta
narratividade: em seu ttulo, Crescimento da populao urbana mundial, j aparece
uma ideia de mudana de situao a populao urbana cresceu, enquanto a rural
diminuiu; as colunas esto agrupadas aos pares e organizadas em ordem
NCLEO COMUM
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cronolgica (1955, 1975, 1995, 2015), j que essa mudana se deu ao longo do
SANTOS
tempo, havendo, inclusive uma projeo para 2015.
Mesmo que o grfico no tivesse ttulo (o que no deve acontecer), seria possvel
perceber a narratividade nas mudanas que percebemos nas colunas que registram
as porcentagens.
NCLEO COMUM
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Aula 20_A descrio e a descritividade
DE
SANTOS
Como os narrativos, os textos descritivos podem aparecer sustentados pela
linguagem verbal e ou pela no verbal. Embora no possam ser considerados em
sua totalidade, no sejam propriamente descries, apresentam traos descritivos,
ou seja, so textos que contm descritividade. Neles, podemos encontrar
informaes sucintas (os sinais de trnsito, por exemplo), resumos de pesquisas
e/ou de estudos (tabelas, esquemas, grficos, mapas, ilustraes), etapas a serem
seguidas para se alcanar um objetivo (receitas, manuais de instruo). A
descritividade , portanto, um recurso muito utilizado em diversos tipos de texto, seja
para apresentar informaes sobre seres, situaes e processos, seja para registrar
uma reflexo ou crtica a eles.
H descries que tm por objetivo informar, como acontece com um texto que
apresente, num livro de Geografia, a vegetao da Serra Gacha.
Essa mesma regio pode ser descrita, num folheto de agncia turstica, por
exemplo, com o objetivo de convencer possveis turistas a visitar as cidades da
Serra Gacha. Ao mesmo tempo em que informa (localizao, distncias, locais a
serem visitados, hospedagem,...), o folheto visa o envolvimento do leitor,
provocando nele o desejo de visitar a regio. Por isso, o vocabulrio, agora, ser
menos tcnico, mais subjetivo denotao e conotao aparecero alternadamente.
NCLEO COMUM
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J a descrio dita literria, apresentaria a Serra Gacha por meio de um cuidadoso
SANTOS
trabalho de linguagem, em que comparaes e metforas seriam utilizadas muito
mais para sugerir do que para representar com exatido o objeto descrito nela
predominaria, portanto, a linguagem conotativa.
Vaporizado sobre os seios e espalhado com uma boa massagem circular (oba!) O
Haute Tenue, da Yves Saint Laurent, funciona base de uma nova protena de soja
obtida pela biotecnologia, que refora as fibras elsticas da pele. Segundo o
fabricante, o produto no s faz o busto desafiar a lei da gravidade, como d a ele
uma textura acetinada.
NCLEO COMUM
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Para encerrar, leia o texto abaixo, em linguagem verbal e no verbal: uma
SANTOS
descrio de processo, j que mostra, passo a passo, as etapas do processo de
clonagem da ovelha Dolly.
NCLEO COMUM
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Aula 21_ A dissertao
DE
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Os textos dissertativos so aquele que analisam, interpretam, explicam e avaliam
os dados da realidade. Por isso, sua referncia ao mundo faz-se por conceitos
amplos, modelos genricos as referncias a casos concretos e particulares
ocorrem apenas para ilustrar afirmaes gerais ou para argumentar a favor delas ou
contra elas. Disserta-se, portanto, para expor a anlise de algum fato ou questo, e
essa atividade analtica exige do produtor do texto a capacidade de considerar
diversos aspectos envolvidos no tema em pauta, de ponder-los, de relacion-los a
outras informaes para, ao fim do processo, alcanar-se uma concluso lgica.
Para que tudo isso acontea, necessrio que o texto trate, do comeo ao fim, do
mesmo assunto, ou seja, daquilo a que ele se refere de modo mais geral. No
entanto, qualquer assunto pode ser enfocado sob vrios ngulos. delimitao do
assunto d-se o nome de tema. A manuteno do assunto e do tema, desde o incio
at o fim de um texto, vai garantir sua unidade. Conforme j vimos quando
trabalhamos a noo de texto.
Eu gosto muito de explicar a diferena entre assunto e tema usando a figura de uma
pizza; o assunto seria o disco de massa, e os temas seriam as coberturas. Veja a
pizza que preparei para voc!
NCLEO COMUM
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O disco de massa a adolescncia (em amarelo), as coberturas de cada fatia so
SANTOS
possveis temas: o adolescente e as drogas, oadolescente e as novas tecnologias,
a sade dos adolescentes, o adolescente e a famlia, o adolescente e suas
tribos, sexo na adolescncia, o adolescente e a leitura, gravidez na
adolescncia (cada tema escrito de uma cor).
Imagine que voc v redigir uma dissertao tendo como tema o adolescente e a
leitura. Depois de pensar nele, e antes de comear a redigir, voc precisar
estabelecer um objetivo, pois ele que nortear a seleo das ideias e dos dados
que aparecero no texto, o modo como voc vai apresent-los, a importncia que
dar a cada um deles. O objetivo a ao do escritor sobre o tema; portanto, ele
deve ser expresso por meio de um verbo. Por exemplo: o objetivo de meu texto
sobre a gravidez na adolescncia analisar os ltimos dados relativos ao
problema e criticar a falta de orientao, por parte das escolas e da famlia, aos
adolescentes.
J que a dissertao pretende expor verdades gerais vlidas para muitos fatos
particulares, o tempo por excelncia da dissertao o presente no seu valor
atemporal, embora os outros tambm possam aparecer (como o pretrito perfeito,
em citaes de fatos histricos, ou o imperfeito do subjuntivo e o futuro do pretrito
no levantamento de hipteses).
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coexistncia, correspondncia, implicao etc. Por suas caractersticas, o texto
SANTOS
dissertativo requer uma linguagem mais sbria, denotativa, sem rodeios; da o
predomnio da terceira pessoa nesse tipo de texto. Alm disso, a dissertao
trabalha muito com o perodo composto (normalmente por subordinao), com o
encadeamento de ideias; nesse tipo de construo, o correto emprego dos
conectivos fundamental para se obter um texto claro, coeso, elegante.
NCLEO COMUM
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Aula 22_O texto dissertativo: exposio e argumentao
SANTOS
Nesta aula, voltaremos a tratar sobre dissertao. Vamos l?
Sempre que perguntamos: Por que...?, estamos esperando uma resposta que
apresente causas, motivos, explicaes claras e completas. Esse o motivo pelo
qual no aceitamos que algum nos responda Porque sim! nem Porque no!.
Em sntese, queremos argumentos que justifiquem e/ou comprovem alguma
afirmao. Quando isso no ocorre, a dvida permanece, e continuamos sem uma
resposta que dissipe suas dvidas ou com novas perguntas a serem formuladas. Da
mesma forma, todas as vezes que emitimos nosso ponto de vista, podemos e
devemos deixar claros os motivos que o apoiam, as razes pelas quais pensamos
ou agimos de determinado modo.
Assim, quando estamos diante de um texto (oral ou escrito) que contm a opinio de
algum, esperamos encontrar nele os argumentos que a fundamentem. Ainda que
no concordemos com o ponto de vista do emissor, esses argumentos devem conter
algo mais que o porque sim, isto , devem evidenciar o raciocnio do
argumentador, os motivos que o levam a ter esta ou aquela opinio, este ou aquele
ponto de vista.
NCLEO COMUM
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SANTOS
Leia o que diz o professor Wander Emediato sobre esse tema:
fundamental, portanto, que o(s) nosso(s) objetivo(s) esteja(m) bem claros para ns
mesmos. O que queremos nesse texto? Dependendo de nossa resposta, nosso
texto ser expositivo ou argumentativo: se o mais importante for o prprio tema,
NCLEO COMUM
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nosso texto ser uma dissertao expositiva; mas, se o mais importante for o nosso
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ponto de vista, a nossa opinio sobre o tema, nossa dissertao ser argumentativa.
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Aula 23_ Recursos argumentativos
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Dizem que opinio no se discute. At certo ponto, isso verdade, j que direito
de todos ter e externar um ponto de vista. No entanto, os argumentos que sustentam
uma opinio podem ser discutidos, questionados. Por isso, ao elaborarmos uma
dissertao argumentativa, na qual procuramos demonstrar a validade de um ponto
de vista ou defender uma tese sobre determinado tema, necessrio que a
argumentao esteja bem estruturada, tanto na escolha pertinente dos fatores que
justificam a opinio dada quanto no raciocnio e na linguagem que os apresentam.
importante que os argumentos escolhidos harmonizem-se com a totalidade do texto,
garantindo sua coerncia e evitando possveis refutaes de um leitor crtico.
O argumento de prova concreta, por sua vez, aquele que se sustenta em fatos
de conhecimento geral, dados, estatsticas, leis. Todas essas informaes, quando
utilizadas em um texto argumentativo, devem ser exatas, com respaldo na realidade.
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Alm disso, preciso interpret-las com ateno para ficar clara a sua pertinncia e
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para no se tirar delas inferncias ou generalizaes descabidas.
O martelo do Tigro
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Vive-se um perodo de fartura intelectual. Jamais tantos se inspiraram tanto na arte
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de compor msicas e escrever versos.
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Tigro que vai passar cerol na mo, aparar a amada pela rabiola para jog-la na
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cama e botar muita presso, martelando com o martelo, e j se v que o martelo
sai das oficinas para a sublimao da meiguice absoluta.
O texto abaixo uma carta de Marcos Caruso, ator, dramaturgo, diretor e produtor
teatral. Nela, o missivista cobra que se cumpra o que diz uma lei municipal de apoio
s atividades culturais que, j aprovada na poca, no havia sido posta em prtica.
Observe os recursos argumentativos utilizados pelo autor.
No sou do tempo mas quem educou os que me educaram o foram em que o fio
de barba era sinal de acordo. Valia mais que a palavra, visto que servia de prova. E
tambm com eles aprendi que, ou talvez por moda ou por medo, ao escassearem as
NCLEO COMUM
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barbas, seus fios foram substitudos pela pena, uma espcie de fio de barba animal.
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E, depois, o preto no branco transformou acordos em compromissos que, quando
selados, eram garantia ainda maior de cumprimento. Mas, talvez por moda ou por
medo, os selos tambm foram substitudos por registros e estes arquivados em
cartrios. E, para alm dos cartrios, as leis e a Constituio comprometem um pas
e seus cidados em no apenas compromissos particulares, mas pblicos. E
tambm aprendi, vendo e vivendo, que, quando os compromissos particulares no
so cumpridos, a despeito dos cartrios, dos registros, do preto no branco, do fio de
barba e, antes dele, da palavra, os honrados e os honestos perdem os cabelos, fios
que tambm so barba e foram um dia palavra. Mas pagam. Cumprem. Honram.
Dignificam seus ancestrais.
Leia, agora, parte de uma entrevista concedida pelo ator Harrison Ford
revista Veja (30/8/2000). Nela, o ator expe seu ponto de vista sobre o tipo de filmes
que costuma fazer e argumenta para justificar suas escolhas.
NCLEO COMUM
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Veja: E quanto a atuar em filmes independentes?
Harrison Ford: Em tese, a ideia me atrai. Mas veja: decidi que no faria mais de um
filme por ano. Ento, quando saio de casa para trabalhar, gosto de imaginar que a
fita na qual estou atuando causar impacto e ser vista por alguns milhes de
pessoas, e no apenas por uns poucos cinfilos. No acho certo algum investir seu
dinheiro num filme que no ser visto.
Nem sempre d certo, claro, mas parto desse princpio. Por isso, escolho projetos
que, calculo, entretero a plateia. Esse o meu ramo: entretenimento. uma
espcie de servio de utilidade pblica.
NCLEO COMUM
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Aula 24_O texto dissertativo e sua macroestrutura
DE
SANTOS
O texto dissertativo (seja ele expositivo ou argumentativo) deve ser claro, objetivo e,
acima de tudo, coerente, deixando entrever o pensamento, o raciocnio, o
pensamento lgico de seu emissor. Para que isso acontea, necessria, alm da
seleo das ideias a serem analisadas e discutidas, a elaborao de um plano para
apresent-las.
Para que se possa planejar um texto dissertativo, deve-se ter clara a sua estrutura
que, como qualquer outra, constitui-se na relao que se estabelece entre os
diversos elementos que compem um todo organizado que sustenta o objeto (no
caso, o texto) em seu conjunto. Tradicionalmente, a estrutura do texto dissertativo
formada por trs partes a introduo, o desenvolvimento e a concluso , que
precisam estar fortemente articuladas entre si.
Alm disso, essas trs partes devem organizar-se de modo equilibrado: a introduo
e a concluso, em geral, representam cada uma 1/5 do texto, enquanto o
desenvolvimento, 3/5 do texto.
Uma boa introduo deve apresentar a ideia central, o problema a ser examinado, o
objetivo do autor, dando uma noo ao leitor do que ser desenvolvido em seguida.
Dessa forma, ela serve como uma motivao inicial, uma orientao para quem l, e
como um controle para quem escreve, impedindo-o de fugir do tema e de seus
objetivos.
NCLEO COMUM
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O desenvolvimento, por sua vez, deve trazer a anlise do tema, a sua discusso, a
SANTOS
argumentao que sustenta o ponto de vista do autor acerca do tema e do problema
levantado. A funo dessa parte fazer a relao entre a introduo e a concluso,
orientando o raciocnio do leitor, levando-o naturalmente at a concluso.
O autor deve ter sempre em mente aonde quer chegar para que seja possvel
selecionar as ideias, argumentos, exemplos, dados mais importantes que o levem de
forma lgica e clara concluso desejada. Por isso, necessrio no se desviar do
tema, atendo-se discusso inicial, nem deixar ideias soltas, impedindo que se
perceba o porqu de elas terem sido mencionadas.
Pode-se dizer que a concluso a parte mais importante do texto, pois o ponto de
chegada dele tudo converge para esse momento em que a discusso se fecha.
Sinttica, a concluso rejeita a repetio de argumentos e o uso de frmulas feitas,
de clichs, de frases vazias.
NCLEO COMUM
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Aula 25_O planejamento do texto dissertativo
DE
SANTOS
Antes de se iniciar o planejamento do texto a ser redigido, necessrio decidir qual
mtodo ser utilizado na apresentao e no desenvolvimento das ideias e dos
argumentos: a anlise e a sntese so os dois mtodos bsicos de investigao
cientfica que podem ser usados em momentos diferentes, dependendo do objetivo
do texto e das intenes do autor. Em geral, anlise e sntese complementam-se
para demonstrar a validade e a pertinncia das ideias expostas.
A sntese, ao contrrio, vai da parte (particular) para o todo (geral), das causas
para as consequncias, para os efeitos, isto , o ponto de partida o estudo de cada
uma das partes para, ao final, chegar-se compreenso do todo: os pontos em
comum entre cada uma das partes levam a uma concluso a respeito do todo. O
raciocnio ligado sntese chama-se induo ou mtodo indutivo. Observe o
esquema:
NCLEO COMUM
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SANTOS
NCLEO COMUM
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Faa, com cuidado, as atividades propostas.
SANTOS
NCLEO COMUM
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Aula 26_ Leitura de textos dissertativos
DE
SANTOS
Exerccios
NCLEO COMUM
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de marketing e, ao mesmo tempo, uma fonte de desconfiana e represso
preventiva.
SANTOS
A Holden e aos pais pode-se responder, assim, que os jovens de hoje chegaram
adolescncia numa poca que alimenta uma espcie de culto desse tempo da vida.
E caberia, ento, tentar explicar como isso nos afeta a todos.
a) o assunto,
b) o tema,
Pobreza e desigualdade
NCLEO COMUM
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favorecidas. Dos 73 pases analisados, a desigualdade cresceu em 48 durante os
SANTOS
ltimos 25 anos, permaneceu igual em 16 e diminuiu em apenas nove.
3. O texto que voc vai ler agora muito conhecido e tem sido
publicado, frequentemente, em livros didticos de diversas disciplinas. Neste
material, ele ser utilizado como um exerccio de leitura: reconhecimento de alguns
recursos caractersticos do texto argumentativo.
No ano de 1854, Franklin Pierce, presidente dos Estados Unidos, fez a uma tribo
indgena a proposta de comprar grande parte de suas terras, oferecendo em
contrapartida a concesso de uma outra reserva. A carta-resposta do chefe Seatle,
distribuda pela ONU, tem sido considerada, atravs dos tempos, como um dos mais
belos e profundos pronunciamentos j feitos em defesa da natureza.
NCLEO COMUM
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Como que se pode comprar ou vender o cu, o calor da terra? (1) Essa ideia nos
SANTOS
parece estranha. (2) Se no possumos o frescor do ar e o brilho da gua, como
possvel compr-los? (3)
Cada pedao desta terra sagrado para meu povo. Cada ramo brilhante de um
pinheiro, cada punhado de areia da praia, a penumbra da floresta densa, cada
clareira e inseto a zumbir so sagrados na memria e experincia do meu povo. A
seiva que percorre o corpo das rvores carrega consigo lembranas do homem
vermelho. (3)
Essa gua brilhante que corre nos riachos e nos rios no apenas gua, mas o
sangue de nossos antepassados. Se lhe vendermos a terra, vocs devem lembrar-
se de que ela sagrada, devem ensinar s crianas que ela sagrada e que cada
reflexo nas guas lmpidas dos lagos fala de acontecimentos e lembranas da vida
do meu povo. O murmrio das guas a voz dos meus ancestrais. (6)
Os rios so nossos irmos, saciam nossa sede. Os rios carregam nossas canoas e
alimentam nossas crianas. Se lhes vendermos nossa terra, vocs devem lembrar e
ensinar a seus filhos que os rios so nossos irmos, e seus tambm. E, portanto,
vocs devem dar aos rios a bondade que dedicariam a qualquer irmo.(7)
NCLEO COMUM
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possam ser compradas, saqueadas, vendidas como carneiros, como enfeites
SANTOS
coloridos. Seu apetite devorar a terra, deixando somente um deserto. (9)
Eu no sei, nossos costumes so diferentes dos seus. A viso de suas cidades fere
os olhos do homem vermelho. Talvez seja porque o homem vermelho um
selvagem e no compreenda. (10)
No h lugar quieto nas cidades do homem branco. Nenhum lugar onde se possa
ouvir o desabrochar das folhas na primavera ou o bater das asas de um inseto. Mas
talvez seja porque eu sou um selvagem e no compreendo. O rudo parece somente
insultar os ouvidos. E o que resta da vida se um homem no pode ouvir o choro
solitrio de uma ave ou o debate dos sapos ao redor de uma lagoa, noite? (11) Eu
sou um homem vermelho e no compreendo. O ndio prefere o suave murmrio do
vento encrespando a face do lago, e o prprio vento, limpo por uma chuva diurna ou
perfumado pelos pinheiros. (12)
Portanto, vamos meditar sobre sua oferta de comprar nossa terra. Se decidirmos
aceitar, imporei uma condio: o homem branco deve tratar os animais dessa terra
como seus irmos. (14)
Ensinem s crianas o que ensinamos s nossas: que a terra nossa me. Tudo
que acontecer terra, acontecer aos filhos da terra. Se os homens cospem no solo,
esto cuspindo em si mesmos. (16)
NCLEO COMUM
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Isto sabemos: a terra no pertence ao homem; o homem pertence terra. Isto
SANTOS
sabemos: todas as coisas esto ligadas como o sangue que une uma famlia. H
uma ligao em tudo.(17)
O que ocorrer com a terra recair sobre os filhos da terra. O homem no tramou o
tecido da vida: ele simplesmente um de seus fios. Tudo que fizer ao tecido, far a
si mesmo. (18)
possvel que sejamos irmos, apesar de tudo. De uma coisa estamos certos e
o homem branco poder vir a descobrir um dia: nosso Deus
o mesmo Deus. Ele Deus do homem, e Sua compaixo igual para o homem
vermelho e para o homem branco. A terra Lhe preciosa, e feri-la desprezar seu
criador. (19) Os brancos tambm passaro; talvez mais cedo do que as outras
tribos. Contaminem suas camas e uma noite sero sufocados pelos prprios dejetos.
(20)
Voc deve ter percebido que foram colocados, ao longo do texto, alguns parnteses
contendo nmeros. Abaixo, identifico, pelo nmero, o recurso utilizado em cada
passagem numerada.
NCLEO COMUM
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3- primeiros exemplos da profunda ligao entre o povo indgena e sua terra
SANTOS
4- recurso da comparao implcita para mostrar a diferena de vises sobre a
relao entre o homem e a terra
10- ironia do emissor, cuja ignorncia aparece como uma forma de sabedoria
superior do branco
11- comparao, por meio de pequenos exemplos, entre o espao urbano, onde vive
o homem branco, e a natureza, onde vive o ndio
12- repetio do ponto de vista do ndio, utilizando palavras que revelam sua total
insero na natureza por intermdio dos sentidos (no caso, audio, tato, viso e
olfato)
16- recurso da invocao (tpico de carta), mostrando ao branco que pode aprender
com o ndio
NCLEO COMUM
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19- uso de um argumento que aproxima as duas raas: tanto o ndio quanto o
SANTOS
branco so filhos do mesmo Deus
NCLEO COMUM
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Aula 27_Da leitura redao
DE
SANTOS
Exerccios
Texto 1
George Thomson)
Texto 2
NCLEO COMUM
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A cincia livra-nos do medo, combatendo com respostas objetivas esse veneno
SANTOS
subjetivo. Com um bom para-raios, quem em casa teme as tempesta-es? Todo ritual
mtico est condenado a desaparecer; a funo dos mitos se estreita a cada
inveno, e todo vazio em que o pensamento mgico imperava est sendo
preenchido pelo efeito de uma operao racional. Quanto arte, continuar a fazer o
que pode: entreter o homem nas pausas de seu trabalho, desembaraada agora de
qualquer outra misso, que no mais preciso lhe atribuir.
(Hercule Granville)
1- O texto 1 trata de um costume tradicional dos Maoris: qual esse costume? Qual
sua finalidade?
2- Quando as mulheres danam: o que seus gestos simulam? o que seus gestos, na
verdade, representam?
4- Como pode ser sintetizado o ponto de vista de George Thomson sobre os rituais
mgicos?
5- No texto 2, Hercule Granville diz que todo ritual mtico est condenado a
desaparecer. Como ele justifica seu ponto de vista?
NCLEO COMUM
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6- No ltimo perodo do texto, h uma referncia arte: o que arte tem em comum
SANTOS
com ritual mtico que possa justificar essa aproximao? a que tipo de arte se
refere o autor?
8- As duas opinies que aparecem nos textos dados so excludentes ou podem ser
conciliadas? Justifique.
10- Se voc tivesse sido um candidatado da FUVEST-96, qual dos pontos de vista
voc teria defendido?
11- Elabore um esquema de sua dissertao. O roteiro que segue uma sugesto
de procedimento:
NCLEO COMUM
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Para descobrir seus argumentos, indague por que voc pensa desse modo:
Trabalhe com capricho. Este exerccio uma etapa importante para que voc
produza textos cada vez melhores. As sugestes dadas aqui so vlidas para outros
tipos de trabalho de produo textual.
MOYERS: Por que mitos? Por que deveramos importar-nos com os mitos?
CAMPBELL: Minha primeira resposta seria: V em frente, viva a sua vida, uma
boa vida voc no precisa de mitologia. No acredito que se possa ter interesse
por um assunto s porque algum diz que isso importante. Acredito em ser
capturado pelo assunto, de uma maneira ou de outra. Mas voc poder descobrir
que, com uma introduo apropriada, o mito capaz de captur-lo. E ento, o que
ele poder fazer por voc, caso o capture de fato?
Joseph Campbell. O poder do mito. Com Bill Moyers. Org.Betty Sue Flowers.
Traduo de Carlos Felipe Moiss. So Paulo:Associao Palas Athena, 1990.p.3-4.
Apud Renato Aquino. Interpretao de textos. 4 ed. Niteri: Impetus, 2004.
NCLEO COMUM
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momento. Antigamente, o campus de uma universidade era uma espcie de rea
SANTOS
hermeticamente fechada, onde as notcias do dia no se chocavam com a ateno
que voc dedicava vida interior, nem com a magnfica herana humana que
recebemos de nossa grande tradio
Plato, Confcio, o Buda, Goethe e outros que falam dos valores eternos, que tm
a ver com o centro de nossas vidas. Quando um dia voc ficar velho e, tendo as
necessidades imediatas todas atendidas, ento se voltar para a vida interior, a bem,
se voc no souber onde est ou o que esse centro, voc vai sofrer.
NCLEO COMUM
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Resumo - Unidade II
DE
SANTOS
Esta unidade inicia-se com uma referncia ao Dicionrio - o pai dos
inteligentes. Portanto, deixa claro que, mais do que uma atividade auxiliar da
leitura, a consulta ao dicionrio imprescindvel quando se produz um texto.
Para conseguirmos a comunicao desejada, devemos ter um bom domnio do
vocabulrio. Ao conjunto de palavras que normalmente utilizamos, cujos sentidos e
empregos dominamos, d-se o nome de vocabulrio ativo. Por outro lado, ao
conjunto de outras palavras que no costumamos usar, mas cujos sentidos
conhecemos (mesmo que no os saibamos com preciso), ou dos quais temos uma
noo, d-se o nome de vocabulrio passivo.
Esse contexto pode ser extratextual, isto , a situao em que a palavra foi usada.
Na atribuio de sentidos s palavras, h ainda um outro, e fundamental, contexto: o
prprio texto em que elas esto inseridas (que poderamos chamar de contexto
NCLEO COMUM
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intratextual). Assim, o significado de uma mesma palavra est na dependncia das
SANTOS
outras com que se relaciona em determinada frase. Ao fato de as palavras poderem
assumir vrios significados d-se o nome de polissemia.
Quando uma palavra usada em seu sentido literal, dizemos que ela tem valor
denotativo; quando usada em sentido figurado, dizemos que ela tem valor
conotativo.
coloquial aquele que utilizamos no dia a dia, com nossos familiares e amigos,
em conversas, bilhetes, e mesmo em cartas pessoais, isto , em situaes que
no exigem formalidade.
culto o oficial, prescrito pela Nomenclatura Gramatical Brasileira, que
utilizamos em situaes mais formais, em textos acadmicos, oficiais,
profissionais.
tcnico agrupa os termos especficos de uma rea do conhecimento, como a
Medicina, a Lingustica, o Direito, a Pedagogia, e est, em geral, intimamente
integrado ao de nvel culto. Esses termos especficos compem subgrupos
dentro do lxico da lngua so os campos lexicais.
NCLEO COMUM
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Vrios fatores, sozinhos ou combinados, nos levam a adequar nossa linguagem
SANTOS
quando nos dirigimos a algum, oralmente ou por escrito. Dentre eles, destacam-se:
o receptor, o assunto e o ambiente.
A ambiguidade pode ser, ainda, um recurso estilstico utilizado pelo autor para
alcanar seu objetivo.
Pudemos depreender que, nos textos, sejam eles orais ou escritos, em linguagem
verbal ou no verbal, h informaes que so transmitidas explicitamente e outras
que o so implicitamente esto pressupostas ou subentendidas. Por isso, uma
leitura eficiente aquela que consegue captar tanto as informaes explcitas
quanto as implcitas.
NCLEO COMUM
127
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Referncias Bibliogrficas
SANTOS
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz. S. P.: Edies
Loyola, 1999.
FIORIN, Jos Luiz, PLATO SAVIOLI, Francisco. Para Entender o texto: Leitura e
Redao. So Paulo: tica, 1997.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. SP: Companhia das Letras, 1997.
NCLEO COMUM
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Aula 28_Coeso textual: a referncia
DE
SANTOS
Voc pode imaginar um texto como este?
Realmente, difcil imagin-lo. Sabemos que ningum fala nem escreve assim:
todos ns, em geral, conseguimos perceber e utilizar os mecanismos da lngua
responsveis pela construo de um texto claro, objetivo, sem repeties
desnecessrias. Esse conhecimento permite que nossas frases sejam construdas
de modo a fazer o texto avanar, sem deixar de ir recuperando o que j havia sido
dito anteriormente. Conseguimos, portanto, costurar palavra com palavra, frase
com frase e assim por diante.
NCLEO COMUM
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mesmo tempo, palavras e ideias que j haviam aparecido anteriormente. No toa
SANTOS
que texto e tecido so palavras da mesma famlia etimolgica, assim como
coeso e costura.
Podemos, ento, entender por coeso textual o conjunto dos recursos lingusticos
que estabelecem as ligaes entre as partes de um texto (nas frases, entre as
oraes de um perodo ou entre os pargrafos), garantindo-lhe a coerncia.
Observe:
Paulo e Renata estavam com o som ligado no ltimo volume; por isso no
perceberam que a vizinha os chamava havia algum tempo.
Exemplos
NCLEO COMUM
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a) pronomes
SANTOS
A escola comprou novos equipamentos. Com eles poderemos comear a dar aulas
mais interativas.
O aluno permaneceu cabisbaixo durante toda a aula. Isso foi o suficiente para que
eu entendesse tudo.
c) numerais
Ana e Las chegaram do Canad. Ambas trouxeram vrias novidades para nosso
plano de ensino.
sinnimos:
NCLEO COMUM
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hipnimos (palavras de sentido restrito):
SANTOS
Finalmente o equipamento chegou. Na prxima semana, j poderemos usar
o datashow em nossas aulas de Matemtica.
NCLEO COMUM
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2- Catafricos: elementos lingusticos que anunciam algo que ser dito:
a) pronomes:
b) dois-pontos:
NCLEO COMUM
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NCLEO COMUM
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Aula 29_Coeso textual: a sequncia
DE
SANTOS
Considere os enunciados abaixo;
Em 1920, meu av chegou a So Paulo para trabalhar com seu irmo; no entanto,
eles logo se separaram porque Francisco quis mudar-se para o Par e meu av
preferiu permanecer aqui.
NCLEO COMUM
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Percebemos, ento, que coeso sequencial a que possibilita a ordenao das
SANTOS
ideias num encadeamento lgico entre as partes de um texto, fazendo-o progredir.
b- causa e consequncia: porque, visto que, em virtude de, uma vez que, devido a,
j que, por motivo de, em razo de, graas , em decorrncia de, por causa de.
c- finalidade: a fim de, a fim de que, com o intuito de, para, para que, com o objetivo
de.
d- proporo: medida que, proporo que, ao passo que, tanto quanto, tanto
mais.
f- concluso: portanto, ento, assim, logo, por isso, por conseguinte, pois, de modo
que, em vista disso.
g- adio: e, nem, ou, tanto .. quanto (ou como), no s ... mas tambm.
NCLEO COMUM
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2- operadores do discurso ou partculas de transio, que facilitam o registro do fluxo
SANTOS
das ideias ou dos fatos expostos, mostrando de maneira clara a continuao do
pensamento.
nterim, por fim, em pouco tempo, em muito tempo, logo que, assim que, antes que,
depois que, quando, sempre que..
h- ilustrao, esclarecimento: isto , quer dizer, a saber, por exemplo, vale dizer.
NCLEO COMUM
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Por tudo que vimos aqui, espero ter deixado clara a importncia da construo
SANTOS
correta de frases e perodos. Um caso particular e muito comum de estrutura frasal
o paralelismo, o que voc ver na prxima aula.
NCLEO COMUM
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Aula 30_O paralelismo de construo
DE
SANTOS
O paralelismo (ou estrutura paralelstica ou ainda paralelismo de construo) uma
construo sinttica que se repete, fazendo o texto progredir de forma precisa, clara.
Os dois (ou mais) segmentos devem ser, portanto, constitudos da mesma estrutura
frasal, de palavras da mesma classe gramatical e da correta correlao de tempos e
modos. Esse tipo de construo to rigoroso, que possvel visualiz-lo por meio
de esquemas. Observe os exemplos abaixo.
Confiava nas palavras ditas pela esposa e nas atitudes dos filhos.
Ele estava no s preocupado com a prova, mas tambm atrasado para o incio
dela.
NCLEO COMUM
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SANTOS
O professor ou se mostrava intolerante ou se manifestava com indiferena.
Leia, abaixo, dois pargrafos muito bem estruturados. Esse cuidado valoriza e reala
as ideias neles trabalhadas.
NCLEO COMUM
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SANTOS
No sociologia nem psicologia, mas a interpretao e avaliao crtica dos
conceitos e mtodos da sociologia e da psicologia. No poltica, mas interpretao,
compreenso e reflexo sobre a origem, a natureza e as formas do poder. No
histria, mas interpretao do sentido dos acontecimentos enquanto inseridos no
tempo e compreenso do que seja o prprio tempo. (Marilena Chau)
Exerccio
Veja, agora, duas passagens que a Fuvest usou em seus vestibulares, pedindo que
os candidatos reconhecessem, nelas, um problema de construo e que as
reescrevessem corretamente. Tente fazer isso tambm.
NCLEO COMUM
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Aula 31_Coerncia textual
DE
SANTOS
A coerncia textual vem sendo objeto de trabalho de muitos linguistas que a tm
estudado sob vrios ngulos, escudados nas mais diversas teorias. Pela vasta
bibliografia que existe hoje sobre o assunto, percebe-se quo importante a
coerncia para qualquer escrito que se queira texto.
Voc lembra que, quando estudamos o texto e sua unidade, analisamos um trecho
ao qual no conseguimos atribuir nenhum sentido, pois no havia nenhuma relao
NCLEO COMUM
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lgica entre as ideias nele presentes? Como nos ensinam os professores Plato e
SANTOS
Fiorin, a base da coerncia a continuidade de sentido, ou seja, a ausncia de
discrepncias e o que mais havia no texto eram discrepncias. Reproduzo o
trecho para que voc se recorde dele se quiser, volte Aula 3 e releia a anlise
que fizemos.Op.Cit., p.16
A crise na agricultura brasileira ser discutida pelos ministros porque hoje est muito
calor em Braslia. Juscelino, que no viu nem viveu crise econmica alguma, morreu
a fim de enviar um telegrama a suas filhas que, por sinal, moravam em Paris, onde
se estuda muito. Porm, o mundo ficou chocado, j que o bailarino tropeou e o
avio caiu assim mesmo. Em suma, toda crise salutar.
Coerncia externa
NCLEO COMUM
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Outro caso frequente o das generalizaes e esteretipos (clichs):
SANTOS
Os polticos so todos corruptos.
Percebe-se, pelos exemplos acima, que o autor de um texto deve estar, em primeiro
lugar, bem informado sobre o tema que est tratando e, tambm, apto a refletir
profundamente sobre ele, a fim de critic-lo, relacionando seus diferentes aspectos,
estabelecendo hipteses, analisando causas e consequncias. Enfim, deve deixar
patentes seu grau de informatividade, sua capacidade reflexiva e crtica e sua
habilidade de organizao e coerncia textuais.
Muitas vezes, entretanto, o emissor de um texto pode forar uma incoerncia com
objetivos dos mais variados. A propaganda, por exemplo, lana mo,
frequentemente, da incoerncia externa (s vezes, no texto escrito; outras, nas
ilustraes; e ainda, na relao texto-ilustrao).
1- Continuidade
NCLEO COMUM
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2- Progresso
SANTOS
Intimamente ligada continuidade, a progresso responsvel pela soma de ideias
novas que vo sendo comentadas e/ou analisadas, numa gradao que valoriza o
esquema argumentativo do texto: os argumentos mais fortes, consistentes, devem
ser os ltimos a serem trabalhados, de modo a prepararem uma concluso objetiva
e harmoniosa com o conjunto do texto.
3- No contradio
Um dos casos mais conhecidos entre ns, hoje em dia, o de Gilberto Dimenstein,
que foi flagrado, duas vezes, pela Comisso de Vestibular da Unicamp, cometendo
enganos na construo do crculo vicioso. E os publicitrios que fizeram a campanha
dos Biscoitos Tostines (Vende mais porque fresquinho ou fresquinho
porque vende mais?) montaram corretamente o pensamento circular.
4- Articulao de argumentos
NCLEO COMUM
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Portanto, ela se fundamenta na compatibilidade entre os diferentes termos utilizados
SANTOS
na construo lingustica do texto. Cooperam para essa articulao os elementos de
ligao (anafricos, catafricos e conectivos), os articuladores lgicos (expresses
como: por exemplo, dessa forma, alm disso), os recursos temporais (conjunes e
expresses adverbiais de tempo, correlao dos tempos verbais), o nvel de fala.
Em suma, na construo de qualquer texto, nada deve ser deixado de lado, todos os
aspectos devem ser considerados, para que pensamento e linguagem encontrem
sua melhor expresso: O homem no pode pensar seu pensamento sem pensar
sua palavra (Bonald).
NCLEO COMUM
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Aula 32_Coerncia narrativa
DE
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No sei voc observou que, na aula anterior, todos os exemplos que dei quanto
coerncia textual estavam mais claramente relacionados ao texto dissertativo. No
entanto, essas observaes so pertinentes, tambm, com relao ao texto
narrativo.
NCLEO COMUM
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Por outro lado, se uma histria ambientada na Primeira Guerra Mundial mostrar um
SANTOS
soldado ouvindo MP3 e comendo um Big Mac durante uma trgua, o leitor perceber
que no h verossimilhana externa.
Quando o texto produzido um relato, o cuidado deve ser maior ainda, pois no se
trata mais s de uma questo de verossimilhana, mas de adequao realidade.
Dessa forma, a coerncia do texto deve ser garantida pelo trabalho atento do autor
com todos os elementos, inclusive, ou principalmente, com a escolha das palavras e
do nvel de linguagem.
Outro cuidado que se deve ter com a articulao das frases que compem o
texto. Por exemplo: cada uma das frases do enunciado abaixo tem sentido, prpria
da lngua portuguesa, mas a articulao entre elas no, tanto no uso indevido dos
conectores quanto na confuso dos tempos verbais. Observe:
Eram dezoito e trinta, porm Maria Rita no vai esperar mais o telefonema do
namorado e j est na hora de ela sair para a aula de Ingls.
Para haver um sentido global, preciso que o relato seja reescrito, estabelecendo-
se, agora, a relao correta entre seus componentes:
Se, na narrativa ficcional, possvel, comum e, muitas vezes, desejvel que aparea
a ambiguidade, no relato isso no deve acontecer. O texto precisa ser bastante claro
para que o leitor consiga entender tanto os fatos narrados quanto suas relaes de
anterioridade e posterioridade. Imaginem um professor de Histria apresentando
fatos histricos para seus alunos sem tomar o menor cuidado com a veracidade dos
fatos e com a cronologia deles!
Leia o trecho abaixo, retirado de uma notcia de jornal, portanto, de um relato nele
h um problema de pontuao que compromete a adequao realidade.
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O empreiteiro Bernardo Martins Jnior, 39, foi encontrado no banco traseiro de um
SANTOS
carro em chamas com um tiro no pescoo anteontem, s 16h30, em uma estrada
vicinal no bairro Saudinho, em Campina do Monte Alegre, na regio de Sorocaba
(SP).
Nesse trecho, a ausncia de vrgulas para isolar o adjunto adverbial de lugar faz
com que possamos entender que o carro em chamas recebeu um tiro no pescoo!
O trecho abaixo, por sua vez, tem uma palavra a mais (ltimo) que tambm o torna
inadequado realidade. Observe:
Camilla, dirigido por Deepa Metha em 1993, traz Jssica Tandy j debilitada pelo
avano de um cncer que acabaria por mat-la no ltimo ms de setembro daquele
ano.
Creio que esses exemplos mostram o cuidado que devemos ter com todos os
elementos de um texto. Alis, j vimos que, ao redigir, precisamos estar atentos a
tudo ao mesmo tempo.
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Resumo - Unidade III
DE
SANTOS
Esta Unidade apresentou as caractersticas dos trs tipos de texto: narrao,
descrio e dissertao.
O ponto em comum entre esse tipo de texto e as narraes ficcionais que ambos
so marcados pela temporalidade. isso que nos permite dizer que nos relatos
h narratividade, ou seja, o modo de ser da narrao.
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METROPOLITANA DE
Outro aspecto importante do texto dissertativo a posio que o autor assume
SANTOS
diante do tema que pretende desenvolver, ou seja, oobjetivo que ele quer alcanar,
o ponto de vista que pretende defender.
O texto dissertativo deve ser claro, objetivo e, coerente. Alm da seleo das ideias
a serem analisadas e discutidas, deve-se ter clara a sua estrutura, formada por trs
partes a introduo, o desenvolvimento e a concluso , que precisam estar
fortemente articuladas entre si.
Referncias Bibliogrficas
NCLEO COMUM
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METROPOLITANA DE
EMEDIATO, Wander. A frmula do texto. S.P.:Gerao Editorial, 2004.
SANTOS
FIORIN, Jos Luiz, PLATO SAVIOLI, Francisco. Para Entender o texto: Leitura e
Redao. So Paulo: tica, 1997.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. SP: Companhia das Letras, 1997.
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METROPOLITANA
Resumo - Unidade IV
DE
SANTOS
Nesta unidade, tratamos dos recursos lingusticos que garantem a coeso
referencial e sequencial dos textos.
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METROPOLITANA DE
Coerncia externa: entende-se por coerncia externa a compatibilidade ou no-
SANTOS
contradio entre os dados, fatos e conceitos apresentados em um texto e aqueles
tidos como verdadeiros dentro do quadro de referncias em que esse texto se
inscreve.
Referncias Bibliogrficas
FIORIN, Jos Luiz, PLATO SAVIOLI, Francisco. Para Entender o texto: Leitura e
Redao. So Paulo: tica, 1997.
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