ESTILO DE INTERROGACION UTILIZADO

POR EL PROFESOR EN EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

INDICE
El programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI.) 3
y la correccin de funciones cognitivas deficientes
I. El Aprendizaje perspicaz 3

Preguntas hacia el proceso 4

Preguntas diseadas para reforzar en el estudiante la necesidad de precisin y 5

exactitud.
Preguntas que conducen a ms de una respuesta 6

Preguntas que conducen al examen de posibles estrategias para la solucin de 6

problemas.

Preguntas que inducen a actividades de razonamiento 7

Preguntas "dudosas" (Comprobacin de hiptesis). 7

Preguntas que incentivan los procesos de generalizacin 8

Preguntas que estimulan la reflexin y reducen la impulsividad 9

II Resumen y sugerencias de preguntas

Tipos de preguntas exploratorias 10

1 aclaratorias 10
2 conocimiento crtico 11
3 relacin 11
4 prediccin 12
5 extrapolacin 12
6 resumen de alumno 13
7 segundo interrogatorio 13
8 insinuacin 14

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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

ESTILO DE INTERROGACION UTILIZADO

POR EL PROFESOR EN EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

Feuerstein Reuven
Artculo extrado de:
Desarrollo de habilidades cognitivas volumen II.
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador - Universidad Nacional Abierta.

EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO remediar las deficiencias cognitivas del

INSTRUMENTAL Y LA CORRECCIN DE
FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES.
El Programa de Enriquecimiento
Instrumental est diseado principalmente
para corregir funciones cognitivas deficientes
(Feuerstein, 1972). Estas funciones
deficientes dificultan el funcionamiento
cognitivo del individuo y obstaculizan sus
procesos de aprendizaje. Falta de
comportamiento comparativo, falta de
comprobacin de hiptesis, falta de
precisin, impulsividad, percepcin borrosa y
confusa, son todos ejemplos de funciones
cognitivas deficientes. La atencin del
profesor (mediador), y su entendimiento de
estas deficiencias es la clave para la exitosa
realizacin del Programa de Enriquecimiento
Instrumental. La comprensin del docente
de estas deficiencias cognitivas y su
manifestacin en los estudiantes, formar la
esencia de los objetivos de su enseanza.
Por lo tanto, todas las actividades de
enseanza y aprendizaje en la sala de
clases, la mediacin verbal y el estilo de
interrogacin, estn preparadas para
estudiante.
Como se mencion anteriormente, el papel
del profesor en la sala de clases es visto
dentro de la teora, primeramente en
trminos de proporcionar la mediacin
necesaria para el futuro crecimiento cognitivo
del estudiante. Dentro de este marco, los
docentes (mediadores) no se interesan
principalmente en la diseminacin de
conocimiento, sino en ensear a sus
estudiantes cmo aprender. Por cuanto, el
P.E.I., es un programa correctivo orientado a
un proceso, el cul est diseado para
remediar deficiencias en el rea de proceso
del pensamiento, no se interesa en el qu sino
en el cmo. El entendimiento y la apreciacin
de la meta bsica del P.E.I., la cual es ensear
a los individuos a pensar ms eficientemente,
determinar la calidad del estilo de
interrogacin del profesor. Por lo tanto, un
profesor de P.E.I. se interesar y har
preguntas que acenten el proceso de
aprendizaje y no solo su producto.

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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
I. APRENDIZAJE PERSPICAZ.
El estilo de interrogacin orientado a un
proceso es ms bien informal y se desva
significativamente de las prcticas existentes
en las salas de clases. El estilo interrogativo
del profesor generalmente pretende extraer
informacin de los estudiantes para reflejar su
dominio de alguna materia de estudio. El
producto del aprendizaje (el conocimiento),
se convierte en la esencia de la enseanza.
Dado que el P.E.I. es un proceso de aprender
a aprender, se centra en los procesos de
aprendizaje y compromete al profesor en el
examen de dichos procesos en sus
estudiantes y/o nivel propio. El aprendizaje
perspicaz del profesor, por ej., la atencin a
sus propios procesos de razonamiento, le
permite formular sus preguntas a la clase de
una manera que extraiga de sus estudiantes
las respuestas orientadas a un proceso.
Mientras examinan sus propios procesos y
problemas de aprendizaje, los profesores
aprenden a formular preguntas de manera
que puedan ayudar a sus estudiantes a vencer
dificultades de aprendizaje similares.
Los materiales del PEI se describen como
tareas de papel y lpiz, los cuales se
presentan en unidades (instrumentos) y son
materiales esencialmente libres de
contenido especfico donde el proceso
cognitivo mismo es el enfoque, y el campo
de contenido estar determinado por los
intereses y necesidades tanto del maestro
como de los estudiantes.
Los instrumentos estn diseados para
ensear al estudiante habilidades
organizacionales (investigacin sistmica,
planificacin, precisin, exactitud),
habilidades elaboracionales para resolver
problemas (pensamiento analtico,
comportamiento comparativo, conducta
sumativa, comprobacin de hiptesis,
discriminacin), as como tambin
habilidades de orientacin espacial en
trminos de relaciones entre el individuo y su
medio ambiente (desarrollo de conceptos de
tiempo, secuencia direccin, posicin, etc.).
Todas estas habilidades (organizacin
temporal y espacial), se ensean mientras se
introducen las diferentes unidades del
Programa de Enriquecimiento Instrumental.
Sin embargo los instrumentos son solamente
las herramientas que permitan al profesor de
P.E.I. despertar el comportamiento cognitivo
deseable. En consecuencia, en el anlisis
final, es responsabilidad del profesor
introducir estos materiales de una manera
conducente para el desarrollo del
pensamiento, los objetivos de la leccin y su
estilo de interrogacin, ser lo que
determinar la calidad y naturaleza del
aprendizaje de sus estudiantes.
Los materiales de Enriquecimiento
Instrumental estn estructurados de una
manera que permite al profesor ejecutar
formas de enseanza ms analticas. La
enseanza analtica se realiza mayormente
mediante diferentes tipos de preguntas que
pueden ser agrupadas de la siguiente
manera:
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
Preguntas hacia el proceso
El profesor de Enriquecimiento Instrumental
raras veces formula preguntas que se
relacionan al producto de una actividad. El
(ella) est ms interesado en el proceso que
condujo al producto final de la actividad. Por
ejemplo, la tarea de Organizacin de Puntos
(el instrumento donde se le pide a los
estudiantes reproducir formas geomtricas
sobre una nube de puntos) el profesor de
P.E.I. no est slo interesado en el hecho de
que un cuadrado y un tringulo fueron
reproducidos correcta o incorrectamente. El
(ella) preguntara a sus estudiantes:
1) Cmo encontraron las formas?
2) Qu estrategias emplearon para lograr
sus respuestas?
3) Qu variables tuvieron que considerar
mientras trabajaban en este problema?
4) Qu variables tuvieron que ignorar
mientras trabajaban en este problema?
5) Qu dificultades experimentaron?
En resumen, el profesor del P.E.I. formula
preguntas sobre el COMO se aprende y no
sobre el QUE se aprende.
Preguntas diseadas para reforzar en el
estudiante la necesidad de precisin y
exactitud.
Mientras interroga al estudiante sobre sus
procesos de solucin del problema.
(Organizacin de Puntos) el profesor del
P.E.I. formula su interrogatorio de tal manera
que induce al estudiante a buscar y emplear
precisin y exactitud mientras trabaja en el
problema, as como tambin mientras lo
discute con otros (producto).
En el Instrumento Organizacin de Puntos, el
profesor puede preguntar:
Donde est ubicado el cuadrado?
Estudiante: En la pgina......
Maestro: En qu parte exacta de la
pgina? Trata de ser preciso.
Estudiante: En la tercera lnea.
Profesor: (a la clase) Es suficiente
esa informacin para que podamos
ubicar la forma? (el profesor solicita
respuestas ms precisas).
El profesor de P.E.I. preguntara entonces a la
clase: Por qu debemos ser ms precisos y
exactos? , de esta manera refuerza el
concepto un poco ms, de la misma forma, el
profesor introducir los conceptos de
"bsqueda sistemtica" y "planificacin".
Todas estas son actividades relacionadas al
proceso que estn siendo reforzadas y
reintroducidas en formas diferentes a travs
del Programa de Enriquecimiento
Instrumental.
A travs de la bsqueda repetida y directa
de precisin y planificacin por parte del
profesor en la recopilacin de datos, los
estudiantes comienzan gradualmente a
reconocer estos ingredientes como
componentes esenciales de cualquier
actividad en la resolucin de problemas y, en
consecuencia, comienzan a sentir ellos
mismos la necesidad por el trabajo preciso y
sistemtico.
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
Preguntas que conducen a ms de una
respuesta
Los instrumentos que se presentan en este
programa proporcionan al profesor una
amplia oportunidad para formular preguntas
que pueden ser respondidas en una variedad
de formas. En el ejemplo anterior
(Organizacin de Puntos), el profesor
explorar con los estudiantes las diferentes
posibilidades existentes para resolver su
problema (reproduccin de un cuadrado y un
tringulo) el profesor de P.E.I. preguntara
primero:
Cmo resolviste este problema?, y luego
Crees que podras resolverlo de otra
manera? Cmo?
Cul es el mtodo mejor y ms eficiente
para resolver este problema?
Por qu?
De esta manera el profesor est
incentivando a los estudiantes a analizar y
cuestionar sus propias estrategias para
resolver problemas y a estar atentos a los
diferentes factores que afectan su decisin
final (solucin del problema).
Preguntas que conducen al examen de
posibles estrategias para la solucin de
problemas.
Uno de los mayores objetivos del
Enriquecimiento Instrumental, es liberar al
estudiante de la rigidez que a menudo
obstaculiza sus procesos de resolucin de
problemas. Generalmente, el interrogatorio
del profesor, que se deriva principalmente
de la enseanza de contenido, contribuye
considerablemente a esa rigidez y la
refuerza. La mayora de las preguntas y
respuestas en la sala de clases, se hacen de
una manera que slo pueden ser
contestadas como "correcta o incorrecta", o
"bien y mal".
El profesor de Enriquecimiento Instrumental
trata de formular sus preguntas de una
manera que sugiere que hay una variedad de
respuestas correctas. El Instrumento de
Comparacin, as como el resto de los
instrumentos, proporcionan amplias
oportunidades al profesor para despertar en
sus estudiantes varias respuestas a un
problema. Por ejemplo, cada pgina del
instrumento proporciona a los estudiantes
pares de palabras que pueden ser
comparadas en base a los apelativos y las
diferencias entre ellas. La cantidad de
comparaciones disponibles para cada par es
ilimitada, y el producto final de la
comparacin de cada par de palabras
depende de una serie de variables:
familiaridad con las palabras, antecedentes
culturales, experiencia, edad, etc.
Por otro tanto, hay un nmero ilimitado de
respuestas "bien" o "correctas". El profesor
de P.E.I., conocedor de todas las
posibilidades, formula preguntas a los
estudiantes que estimulan variabilidad en las
respuestas. El profesor preguntara al
estudiante "A" por su respuesta en la pgina
de comparacin. Luego preguntara a los
estudiantes "B", "C", "D" y a otros, por sus
respuestas. Entonces preguntara a la clase:
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
Por qu tenemos tantas respuestas
diferentes?
Algunas respuestas son mejores que otras
Por qu?
Se pueden clasificar algunas respuestas
como "correctas" y otras como
"incorrectas"? Por qu?
En este ejemplo el profesor ha estimulado a
la clase mediante su interrogatorio, a
observar otros puntos de vista, a examinar
diferentes mtodos para resolver problemas
que pueden inducir a la flexibilidad en la
percepcin y pensamiento de las personas.
Preguntas que inducen a actividades de
razonamiento.
Como se indic anteriormente, el profesor
de P.E.I. puede quedar generalmente
insatisfecho con la respuesta de un
estudiante, si este no proporciona un
argumento razonable para respaldar su
respuesta. Cada una de estas respuestas
iniciales a una pregunta del profesor ser
seguida por un Por qu? o "Por favor",
explica tu respuesta. An cuando la
respuesta inicial del estudiante es "correcta",
el maestro animar a presentar una
exposicin razonada a su respuesta. El
propsito de esto es que:
El estudiante se d cuenta de sus procesos
de razonamientos.
El estudiante sea capaz de comunicar sus
pensamientos a otros.
En los casos donde la respuesta del
estudiante es "incorrecta" el maestro le pide
que explique su respuesta. Mientras el
estudiante razona su respuesta puede darse
cuenta de sus propios errores y corregirlos
espontneamente.
Preguntas "dudosas" (Comprobacin de
hiptesis).
Muchas de las tareas que son presentadas
por el Programa de Enriquecimiento
Instrumental, requieren que el estudiante
examine diferentes soluciones posibles a un
problema. Esto ofrece a los estudiantes
muchas oportunidades para examinar su
propio juicio mientras trabaja en un
problema. Por ejemplo, mientras trabaja
con el instrumento de Percepcin Analtica
(un instrumento que enfoca el dominio del
concepto "total", partes de un todo") al
estudiante se le pide que seleccione 2 o 3
partes (de un surtido de partes parecidas),
para formar una figura completa. Luego el
estudiante debe formular la hiptesis de que
algunas partes se corresponden, y
comprobarla para ver si es correcta. Puede
formar varias combinaciones (hiptesis) de
partes, hasta que obtenga la forma correcta.
Mientras trabaja en esta tarea, se pregunta
al estudiante:
Por qu escogiste estas partes y no las
otras?
Qu sucedera si reemplazas una parte
por otra?
Si escoges ciertas partes y no las otras,
Cmo sabes que ests en lo correcto?
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
Este tipo de preguntas dudosas permite al
estudiante formular hiptesis para
comprobarlas y luego aceptarlas o
rechazarlas segn sea necesario.
Preguntas que incentivan los procesos de
generalizacin
Los materiales de Enriquecimiento
Instrumental son vistos como un contenido,
el cual al ser usado apropiadamente por el
profesor proporcionara a los estudiantes
una variedad de habilidades cognitivas.
Estas habilidades cognitivas permiten al
estudiante enfrascarse en un
comportamiento cognitivo ms abstracto,
independiente de cualquier materia de
estudio. Por ejemplo, cuando un profesor
ensea a sus estudiantes una pgina del
instrumento de Comparacin hace nfasis en
la comparacin y en la necesidad de
comparar. El comportamiento comparativo
de los propios estudiantes se refuerza al
trabajar en la tarea. A continuacin de una
tarea de Comparacin el profesor preguntar
a los estudiantes:
Denme ejemplos del comportamiento
comparativo que usaron mientras
trabajaban en esta tarea.
Qu haces cuando comparas?
En qu otras situaciones en la vida, (o
en tareas escolares, etc.) tienes que
comparar? Ejemplos.
Aqu el profesor ha pasado de la tarea
especfica a introducir la nocin general de
comparacin y de esta manera amplia el
entendimiento y exposicin del estudiante a
formas ms generales de comportamiento
comparativo.
Las preguntas que conducen a la
generalizacin, usualmente pretenden
ensear al estudiante la mayor ampliacin de
la regla cognitiva que acaba de conocer en la
pgina de Enriquecimiento Instrumental.
Adems, esta forma de interrogatorio
estimula al estudiante a pasar de un ejemplo
concreto (en la pgina) a una situacin ms
abstracta.
Preguntas que estimulan la reflexin y
reducen la impulsividad
Uno de los objetivos principales del
Enriquecimiento Instrumental, es ensear al
estudiante a controlar su impulsividad. Esta
caracterstica del alumno, explica una gran
proporcin de sus problemas de aprendizaje.
El profesor, como mediador, puede jugar un
papel mayor en el entrenamiento de sus
estudiantes para hacerlos menos impulsivos
y ms reflexivos mientras responden a un
problema o completan una tarea. El estilo
de interrogacin del profesor juega un papel
importante en este entrenamiento,
recordando continuamente a los estudiantes
que deben pensar primero, antes de resolver
un problema. Los profesores de
Enriquecimiento Instrumental, estn
continuamente recordando a sus estudiantes
el lema de este programa que es: "Un
momento Djame pensar". Adems mientras
trabaja en la tarea individual de
Enriquecimiento Instrumental, el profesor
preguntara a sus estudiantes:
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
Cmo piensan resolver este problema?
Cules son los pasos necesarios a fin de
completar exitosamente la tarea?
Pueden pensar en algn problema en
particular que puedan encontrar mientras
trabajan en esta tarea? (Incitacin al
pensamiento reflexivo).
De esta manera, el profesor intenta que sus
estudiantes se habiten a demorar sus
respuestas a un problema, mientras
consideran diferentes estrategias para
resolverlos. A menudo, los profesores de
Enriquecimiento Instrumental analizan las
respuestas "Incorrectas" de sus estudiantes,
mientras les sealan la ineficiencia del
mtodo de ensayo y error para resolver
problemas. El profesor puede preguntar:
Por qu crees que cometiste esta
equivocacin?
Cmo podras prevenir esta
equivocacin?
A menudo, la impulsividad se manifiesta por
un gran nmero de borrones en la tarea. El
profesor discute esta pobre estrategia
(borrar), con los estudiantes.
Cundo se debe borrar?
Cmo puedes reducir el nmero de
borrones en una pgina?
Todas estas preguntas estn diseadas para
estimular al estudiante a planificar su trabajo
y de este modo se hace en general menos
impulsivo.
II. RESUMEN Y SUGERENCIAS DE
PREGUNTAS
Esta muestra da ejemplos de preguntas del
profesor de Enriquecimiento Instrumental,
delinea un estilo de interrogatorio que
intenta despertar y producir un nivel ms
abstracto de pensamiento en el estudiante.
Los profesores de Enriquecimiento
Instrumental formulan preguntas que
estimulan al estudiante a articular sus
suposiciones, definir problemas, comparar
objetos y situaciones, generar hiptesis y
aplicar las reglas y conceptos que fueron
aprendidos de una situacin a otra. Los tipos
de preguntas que fueron repasadas,
despiertan en el estudiante la reflexin y el
anlisis, y proporcionan prctica en la
solucin de problemas.
Los profesores que incorporan
regularmente preguntas de alto nivel
cognitivo a su enseanza, se hacen mejores
mediadores del proceso de aprendizaje.
Ellos estimulan al alumno a hacerse un
agente activo en el proceso de aprendizaje, y
no en un simple receptor y reproductor de
informacin, lo estimulan a examinar,
preguntar, investigar sobre el mundo que
est a su alrededor y, en consecuencia, le
permiten interactuar ms eficazmente con
su medio ambiente.
Aunque la mayora de las preguntas
presentadas aqu, se relacionan
directamente a los materiales de
Enriquecimiento Instrumental, se pueden
usar con cualquier otro tipo de intervencin
9
 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
educativa. Este estilo analtico de
interrogacin (con algunas modificaciones),
pueden ser usado al ensear cualquier
materia (matemticas, lectura, historia), en
cualquier nivel. Sin embargo, la mayora de
los educadores hoy piensan que a causa de
las coacciones del contenido, las preguntas
parecen ajustarse ms a estilos orientados a
contenidos "verdaderos" que a formas
analticas de interrogacin. Ms los
profesores de Enriquecimiento Instrumental
pensaron que mediante su experiencia en el
mismo y mediante su entrenamiento en
servicio, podan lograr un cambio
significativo en su estilo de interrogacin as
como en el de enseanza general.
TIPOS DE PREGUNTAS EXPLORATORIAS
1) ACLARATORIA:
El profesor puede pedir ms informacin y/o
significado? Esto se puede hacer de muchas
maneras. El profesor puede pedir al
estudiante que:
RECUERDE : Qu dijo antes sobre...?
DEFINA :Qu quiere decir por radio?
RE-ESTRUCTURE LA ORACIN:
Puedes expresarlo de otra manera?
Puedes pensar en un sinnimo para esta
idea?
ILUSTRE : Puedes darme un ejemplo?
AMPLIE : "Eso es interesante, puedes
decirme ms?
2) CONOCIMIENTO CRTICO:
Estas preguntas exploratorias pueden ser
consideradas de mayor jerarqua. Estas
requieren que el estudiante vaya ms all de
su respuesta inicial analizando, percatndose
de suposiciones subyacentes, justificando su
primera respuesta, obligndose a
pensamientos reveladores, o evaluando
ideas. El tipo de pensamiento requerido
aqu, tiende a ser ms exigente de lo que es
normalmente en los tipos de preguntas
aclaratorias, cognitivas y afectivas.
EJEMPLOS:
Qu supones aqu?
Por qu crees que es as?
Es esta una de las varias preguntas? Has
sobre simplificado?
Tu respuesta implica que....? Por qu lo
sientes de esa manera?
3) RELACION:
Estas son preguntas exploratorias de mayor
jerarqua y requieren pensamientos de
relacin.
Se le pide al estudiante deducir relaciones,
ligar una idea a otra, comparar y contrastar
ideas y explicar relaciones.
EJEMPLOS:
Bien Cules son las implicaciones de esto
para...?
Cmo comparar esto con...?
Cmo se diferencian tus razones de las de
Juan?
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental
4) PREDICCION
El profesor busca que los estudiantes
predigan los resultados en base a
conocimientos previos; seleccionen una de
varias opciones en trminos de sus probables
consecuencias.
EJEMPLOS:
Qu sucedera si...?
Si t fueses un tomador de decisiones o gua.
Cmo resolveras el problema?
Qu tipo de conclusiones consideraras?
5) EXTRAPOLACION
Extrapolacin es la accin, o mtodo de
encontrar otros trminos mediante un
clculo basado en los trminos conocidos de
una serie, ya sea por prediccin o
seguimiento. Esta es la definicin tcnica de
extrapolacin. Una pregunta de tipo
extrapolacin, pide al estudiante usar hechos
ya conocidos o relaciones y describir otras
situaciones gobernadas por hechos similares
o relaciones. Esto requiere formulacin de
hiptesis, inferencia, suposicin y 7) SEGUNDO INTERROGATORIO
pensamiento divergente.
Una pregunta de extrapolacin no slo
relaciona ideas o predice resultados, tiende a
ser una combinacin de estas dos
actividades. Generalmente le pedir al
estudiante salirse de la presente discusin a
otra situacin gobernada por reglas o
consideraciones similares.
EJEMPLO:
En el drama "Julio Csar", Csar es asesinado
en el primer acto, sin embargo, el drama
lleva su nombre.......Por qu?
(Para responder esta pregunta el estudiante
debe examinar la estructura y temas del
drama y relacionarlas a la escogencia del
nombre).
6) RESUMEN DEL ALUMNO:
Estas preguntas exigen que un slo
estudiante, o la clase, resuma ya sea un
punto que ha estado en discusin, o el tema
de una leccin. Es una solicitud claramente
expresada, para la recapitulacin de algo
previamente discutido. No se debe
confundir con preguntas del tipo de
conocimiento crtico, las cuales piden las
implicaciones o suposiciones de lo que se
discute.
EJEMPLOS: Resumen del profesor
Luis: Puedes decir a la clase sobre qu
hemos hablado hoy?
Clase: Pueden decirme todos los puntos
importantes de la leccin hoy?
Esta es una pregunta exploratoria para
facilitar la situacin.
Ayuda al profesor a mantener al estudiante
comprometido y participando al mximo
mientras se suceden las preguntas. Las
preguntas exploratorias re-dirigidas se
pueden usar para estimular unos a otros. El
profesor simplemente cambia la direccin de
la interaccin, pasando de un estudiante a
otro.
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 Estilo de interrogacin utilizado por el profesor en
El Programa de Enriquecimiento Instrumental

EJEMPLOS:
P. Cul procedimiento dar mejor
resultados Pedro?
E. El responde.
P. Bien, Ins est cabeceando. Por qu
crees que es mejor que el otro
procedimiento?
E. El responde.
P. Luisa, Puedes ayudar a Ins?
La mayora de los planteamientos
re-dirigidos sern ms bien exploratorios,
que preguntas iniciales del profesor, porque
al redirigir una discusin el mismo est
necesariamente respondiendo a una previa
manifestacin de un estudiante.

8) INSINUACION:

La insinuacin es tambin una pregunta

exploratoria facilitadora. Es particularmente
til despus de una respuesta incorrecta o
una pregunta sin respuesta. En lugar de
decirle al estudiante la respuesta correcta, o
pasar a otro para obtener una respuesta, el
profesor puede permanecer con un
estudiante y tratar de lograr xito para el
mismo descomponiendo la pregunta en
partes de ms fcil manejo. Puede darle una
indirecta, re-formular la pregunta original, o
pedirle al estudiante que piense en un
ejemplo para el concepto general.

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