DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN

EN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

RBRICAS DE OBSERVACIN DEL AULA PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Elaborado por Formadores Tutores Hassn Tejada y Liz Rojas - Equipo USIL

RBRICA EXPLICACIONES PREGUNTAS OBSERVACION

ORIENTADORAS
1 ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERES Y/O PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES Qu actividades propone el Involucramiento activo del
INVOLUCRA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE profesor? docente
ACTIVAMENTE Qu actividades motivadoras, amenas, motivadoras o variadas plantea el docente para Son motivadoras? 90% a + IV
promover el inters y participacin? Son de inters o 75% a + III
Por lo general, al Ejemplo : Trabajos grupales, debates, formulacin de preguntas. participacin? Involucramiento ocasional
inicio de la sesin El docente considera y gestiona la forma deliberada la participacin de los estudiantes. Cmo los involucra? 50% a + II
Para alcanzar el IV, cuando uno o varios estudiantes se aburren o distraen el docente dirige sus Debates, preguntas, trabajos 50% a I
preguntas a l/ellos o cambia de estrategia para captar su atencin. Ejemplo: Dirige sus preguntas grupales? Proporcin de
hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su atencin, caso contrario solo estudiantes que no
lograra el Nivel III. participan?
PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION Acciones de comprensin del Involucramiento activo del
El Inters de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan sentido? estudiante
atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Describe situaciones reales? 90% a + IV
Muestran entusiasmo y esfuerzo por las tareas o se divierte. Los estudiantes comprenden 75% a + III
Participan activamente en las actividades cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano, el sentido? Involucramiento ocasional
responden a las preguntas o formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas. 50% a + II
En sesiones expositivas si los estudiantes se muestran interesados y practican escuchan atenta 50% a I
va en el nivel IV
ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O Este aspecto es solo exigido
UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE al nivel IV
Se busca que se encuentre la utilidad o sentido a lo que estn aprendiendo vinculado a la resolucin
de problemas de la vida real, a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensin de cmo
estas actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo
de estrategias que les sern tiles.
El docente es explcito o porque plantea en actividades del mundo real por ejemplo plantear
problemas reales, contextualizados o vinculados a los inters y caractersticas, utilizar peridicos o
noticias, realizar salidas de campo para ver en situ, asumir posturas, resolucin de problemas o
pidiendo que lo expliquen con sus propias palabras
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TIEMPO DE LA SESION EN QUE LOS ESTUDIANTES ESTAN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DE Tiempo del estudiante
2 APRENDIZAJE Considera actividades que dedicado al Aprendizaje
MAXIMIZA Evala que los estudiantes estn ocupados en las actividades propuestas de forma individual o mantienen ocupados a los 90% a + IV Todo o casi toda
EL TIEMPO grupal. estudiantes? sesin
Ejemplo: Prestar atencin a la narracin del docente, debatiendo con sus compaeros, dibujando El docente prev el material 75% a + III
Durante toda la a los personajes del cuento, exponiendo, observando una planta. a utilizar? Involucramiento ocasional
sesin Observacin: No se valora la calidad, pertinencia, complejidad y demanda cognitiva. Est preparado el material y 50% a + II
En el nivel inicial, repartir materiales, ordenar mesas, colocar trabajos se considera una actividad se reparte rpidamente el 50% a I
de aprendizaje. material?
FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DE 10% IV 6 minutos
INTERRUPCION Y LAS ACCIONES ACCESORIAS 25% III 15 minutos
Transiciones: Acciones que se realizacin para pasar de una actividad a otras. Ej. Repartir 50% II 30 minutos
materiales, ayudar en la organizacin del aula
Para agilizar las transiciones: Orientaciones claras del docente, materiales y recursos preparados.
Ejemplo: Un alumno del equipo apoya a la entrega de materiales.
Interrupciones: Afectan la continuidad de la sesin. Atender visitas inesperadas, contestar
llamadas
Acciones Accesorias: Actividades sin finalidad pedaggicas. Entregar comunicados, eventos
profondos. Se invierte poco tiempo.
3 ACTIVIDADES E INTERACCIN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN Qu estrategia utiliza el Solo se puede llegar al nivel
PROMUEVE EL RAZN. CREATIV. Y/O PENSAMIENTO CRITICO docente? Pregunta? Ubican IV cuando se desarrolla
RAZONAMIENTO, Interacciones pedaggicas: estimulan la formulacin creativa de ideas, productos propios, la datos? efectivamente el
CREATIVIDAD Y/0 comprensin de principios, establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias El docente ayuda en la pensamiento crtico durante
PENSAMIENTO Razonamiento: Resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y respuesta o el estudiante lo la sesin en su conjunto
CRITICO establecer relaciones lgicas. Se excluye la memorizacin, repeticin o reproduccin de un hace? debe existir una elaboracin
procedimiento e informacin ya brindada. El docente plantea o desarrollo sostenido y
Por lo general, en Creatividad: Generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entre ideas o actividades que permiten progresivo de ideas.
el intermedio de la conceptos conocidos que producen soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le escoger actividades o Para alcanzar el nivel III se
sesin permita expresar su singularidad. estrategias? considera que al menos se
Pensamiento crtico: toma de postura fundado, es decir argumentando sobre la base de un anlisis Hace anlisis? promueva en una ocasin
previo. Ejemplo: Critica a un texto literario, en un debate de un tema polmico. habilidades de pensamiento
El desarrollo del pensamiento crtico supone actividades de interaccin haciendo que los superior debe existir una
estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, desarrollen mltiples formas de elaboracin o desarrollo
llegar a ellas, resuelvan problemas novedosos, se formulen conjeturas e hiptesis. sostenido y progresivo de
ideas.
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Observacin. Cuando el docente hace preguntas inferenciales y no profundiza o analizan las

respuestas slo alcanza el nivel II
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS AVANCES Qu acciones utiliza para Tiempo dedicado al
DURANTE LA SESION monitorear? Monitoreo
4 El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de Pregunta si comprende o Monitoreo activo
EVALUA EL comprensin, avances y/o dificultades a travs de preguntas, dilogos, problemas formulados, avanzas? 25% a + IV III II (15
PROGRESOSO instrumentos, adems es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico. No se debe Se moviliza? minutos)
ESTUDIANTES penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo. Es receptivo? Docente que no recoge
Las preguntas a las que el docente debe ser receptivo se relacionan con el propsito de la sesin, evidencia o monitorea o
Por lo general, se conocimientos previos, bsicos o tratados en sesiones anteriores. penaliza el error o falta de
da en la parte conocimiento directamente
prctica de la al I nivel
sesin CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA ADAPTACION DE LAS Qu tipo elemental, errneo, Para alcanzar el nivel IV
ACTIVIDADES EN FUNCION NN. IDENTIF. descriptivo, adapta a las Al menos una vez
Por descubrimiento o reflexin: gua a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes necesidades, propone retroalimentacin por
descubran como mejorar su desempeo o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e reflexin o descubrimiento? descubrimiento o reflexin.
identifiquen. Por qu el agua se congela? III retroalimentacin
Descriptiva: Describe lo que hace o sugiriendo en detalle que hacer. Ofrece elementos de descriptiva y/o adaptar la
informacin suficiente para mejorar su trabajo. enseanza
Elemental: Seala nicamente si la respuesta es correcta o incorrecta. Incluye preguntar si est II nivel solo
seguro de su respuesta. Repite la explicacin original sin adaptarla retroalimentacin elemental
Incorrecta: Retroalimentacin errada o equivocada. Docente que retroalimenta
Adaptaciones de las necesidades de aprendizaje identificadas: si se identifica una necesidad, el incorrectamente
docente adecuada la sesin, como explicar una nocin de una forma distinta y ms prxima a la directamente al nivel I
experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc.
5 TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Ubicarse en II, III y IV
PROPICIA Docente muestra buen trato y respeto hacia ellos. Interviene si alguna falta de respeto entre Su trato es respetuoso? demostrar siempre un buen
AMBIENTE estudiantes, dirigiendo, limitando o mediando en la situacin conflictiva. Faltas (burlarse, Considera opiniones? trato respetuoso
RESPETO insultarlo, empujarlo, etc.) Considera perspectiva? Nivel I conductas
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas se consideran marcas Se acerca a los estudiantes?, discriminatorias, agresivas u
Se da durante toda Observacin : No se consideran faltas en el nivel inicial interrumpir sin pedir permiso o chocar Usa un buen tono de voz, ofensivas adems de marca.
la sesin bruscamente pero involuntariamente. mira a los ojos, felicita, utiliza Perspectiva de los
Perspectiva de los estudiantes, se evidencia cuando el docente recoge y respeta sus opiniones y expresiones de afecto? estudiantes,
puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo, adems considera intereses e Solo exigida para llegar al
iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes primando una actitud dialogante y abierta. nivel IV
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Implica tambin ser respetuoso al ritmo e individualidad de cada estudiante evitando precipitarse
o apurarlos, dialogando con ellos, proponindoles o invitndolos a participar sin obligarlos.

CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE Ubicarse en III y IV

Docente sea clido o cordial, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que trasmita demostrar siempre
serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva propicio para el aprendizaje. cordialidad.
Escucha atenta, siguiendo con atencin lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras Nivel II es frio o distante
hablan, hacindole repreguntas o retomando lo que ellos dicen en seal de aceptacin o inters. por lo que no logra crear un
Recursos de comunicacin, generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, ubicacin y ambiente de calidez y
desplazamiento o afectiva, a travs de expresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si seguridad.
emplea el humor es respetuoso. La generacin de un ambiente acorde a la edad. Saluda, agradece,
pide por favor, pide permiso, podra hacer gesto de agradecimiento, entre otros.
COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL Solo exigida para llegar al
ESTUDIANTES nivel IV o III, siempre y
Ponerse en el lugar del otro, docente es emptico cuando acoge las necesidades fsicas o afectivas cuando se presenten.
manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal.
6 TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE Y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE Regular el comportamiento, Los mecanismos maltrato lo
REGULA CONVIVENCIA utiliza acciones para redirigir lleva al docente
POSITIVAMENTE Mecanismos positivos, promueven la autorregulacin: el comportamiento (sintate directamente al nivel I
1 Comprensin o reflexin sobre la utilidad o el sentido de las normas. (haciendo notar su bonito, a ver nios.? adems de marca
Se da durante toda incumplimiento)
la sesin 2. Reforzamiento social (pedir aplauso por haber colaborado en la limpieza del aula) Para alcanzar el nivel IV se
3. Establecer o recordar las normas de convivencia (antes de iniciar una actividad o definir) Eficacia: solicita que el docente
4. El modelado empleado por el docente (levantar la mano, o bajar el tono de voz al pedir silencio. Los estudiantes mantienen siempre utilice mecanismos
4. Dirigir y de buena manera la atencin hacia un ejemplo positivo un buen comportamiento positivos. Nivel III, debe
Mecanismos negativos: durante toda la sesin? evidenciar la mayor parte
1. Dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo. Otra vez, no quiero verlos, etc. (predominantemente) el
2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Si sigues conversando, si no guardas tu desarrollo de una sesin
3. Dar rdenes de forma impositiva de manera explcita o implcita apelando a su condicin de continua mecanismos
profesor. Por qu? porque yo lo digo positivos.
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Callando frecuentemente al Nivel II, El docente usa
estudiante. mecanismos positivos
5. Dar una recompensa o premio material por un buen comportamiento. Generando dependencia predominante, pero es poco
Mecanismos de maltrato eficaz
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Promueven medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su autoestima. Dejar sin Nivel I, predominantemente
recreo, no participar en campeonatos, gritos airados, intimidacin, humillarlos, insultarlos o mecanismos negativos
castigarlos fsicamente.
Se considera una marca los mecanismos de maltrato.

EFICACIA Para alcanzar

Se valora el grado que los estudiantes tienen incorporados las normas de convivencia que Nivel IV toda la sesin se
permiten que la sesin se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, desarrolla en forma
guardar silencio, pedir permiso para ir al bao, etc. continua.
Nivel III la mayor parte de la
sesin se desarrolla en forma
continua.
Nivel II, mecanismos
positivos, la mayor parte de
la sesin d manera
discontinua.
Mecanismos negativos, la
mayor parte de la sesin de
manera continua.
Nivel I, sesin se desarrolla
de manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos)

Referencia bibliogrfica

Ministerio de Educacin (2017). Kit de Capacitacin: Rubricas de Observacin de Aula para el Desempeo Docente. Lima: MINEDU