Programación Murcia Lengua Castellana 1 Bach

PROYECTO TESELA
(SERIE CLSICOS)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
REGIN DE MURCIA
Lengua castellana y Literatura. 1 de Bachillerato. Regin de Murcia.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO

UTILIZADO 5
3. ACTIVIDADES 7
4. CURRCULO 9
Objetivos de la etapa 9
Objetivos generales de la materia 10
Contenidos del curso 11
Criterios de evaluacin del curso 13
5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 15
LENGUA 16
Unidad 1. La comunicacin 16
Unidad 2. La comunicacin oral y escrita 19
Unidad 3. Fontica y fonologa 21
Unidad 4. Morfologa 23
Unidad 5. Sintaxis (I). La oracin simple 25
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinacin 27
Unidad 7. Semntica y lxico 29
Unidad 8. El texto 31
Unidad 9. Las modalidades textuales 33
Unidad 10. La realidad plurilinge de Espaa 35
LITERATURA 37
Unidad 11. La literatura y los textos literarios 37
Unidad 12. La lrica medieval 39
Unidad 13. La narrativa medieval 41
Unidad 14. La lrica renacentista 43
Unidad 15. La narrativa renacentista 45
Unidad 16. La poesa y la prosa barrocas 47
Unidad 17. El teatro: de los orgenes a la comedia nacional 49
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Proyecto Tesela, serie Clsicos (Oxford EDUCACIN)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia por el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el
currculo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la
programacin de la materia comn de Lengua castellana y Literatura en el primer
curso de Bachillerato.
Segn la LOE (artculo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como para
acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formacin intelectual general y de una preparacin especfica en la modalidad que
est cursando (a travs de las materias comunes como esta, de modalidad y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia ha de
incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como
se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de
esta materia (segn el artculo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadana democrtica,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada
por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa").
En esta lnea, y por lo que concierne especficamente a esta materia, se debe valorar y
respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado espaol (aunque
esta sea una comunidad monolinge), adems de evitar situaciones discriminatorias
hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

importancia decisiva para la formacin de los alumnos, en el sentido de consolidar y
ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingstica del estudiante
de Bachillerato, condicin imprescindible para el logro de los fines formativos y
propeduticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no
posteriormente estudios universitarios o tcnico-profesionales. El hecho de que el
alumno inicie en este curso una formacin mucho ms especfica y especializada en
una modalidad determinada de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnologa y
Humanidades y Ciencias Sociales) implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de
unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (cientficos y
tcnicos) que ha de trabajar en el mbito acadmico. Adems, no debe olvidarse que
el alumno ha de atender tambin a los discursos sociales, culturales y literarios, por lo
que se han de tener en cuenta los medios de comunicacin y el mbito literario (en
esta etapa de su formacin debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de
discurso).
Cada uno de estos tipos de discursos y mbitos le proporcionan al alumno unas

capacidades y destrezas distintas pero complementarias los procedimientos son el
eje del proceso de enseanza-aprendizaje, que no son sino reflejo de los diferentes
tipos de formacin que requiere para su vida: en el mbito acadmico, textos que le
proporcionan informacin y conocimiento, de marcado carcter formal, en los que
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destacan el rigor y la precisin; en el de los medios de comunicacin, textos que le

proporcionan informacin sobre la realidad del mundo actual y una formacin cultural;
y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la
competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, gneros y
registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender
y expresarse, de forma oral y escrita) en la interaccin verbal en diferentes mbitos
sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques
en los que se organizan los contenidos del currculo autonmico: La variedad de los
discursos y el tratamiento de la informacin, El discurso literario y Conocimiento de la
lengua.
En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el tratamiento de

la informacin), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente
relacionados con las habilidades lingsticas (comprender y expresarse en los
diferentes mbitos del discurso y, sobre todo, en el mbito acadmico), otros con el
anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y con el
reconocimiento de sus caractersticas, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de
la informacin, transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a travs de los textos cumple tanto una
funcin de enriquecimiento histrico-cultural como de estmulo hacia la creacin
personal y el uso excelente del idioma, a travs del ejemplo de nuestros modelos
lingsticos. Por la primera de ellas, se pone adems al alumno en contacto con las
obras ms relevantes de la tradicin literaria mediante un estudio diacrnico, adems
de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en perodos histricos diversos,
lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analtico-crtica y estimula en gran
medida su maduracin personal. En tal sentido, y tambin con el fin de consolidar el
hbito lector, se insiste especialmente en la lectura y anlisis de textos y obras
concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en
suma, anlisis y comentario de textos, consolidacin de la autonoma lectora, aprecio
por la literatura y por la composicin de textos de intencin literaria).
En lo que atae especficamente a la enseanza de la lengua (Conocimiento de la

lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingsticos y la aplicacin
concreta del idioma (uso acompaado de reflexin), al igual que respecto al doble
proceso analtico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia su
enseanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas,
normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicacin. Si,
por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales bsicos, al igual
que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en
referencia al carcter plurilinge de Espaa y a la extensin del espaol en otros
pases), por otro no se descuidan las normas grficas, gramaticales y lxicas del uso
culto, todo ello con un enfoque prctico y prestando la debida atencin a las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El libro de texto elegido para el desarrollo del currculo de esta materia es el de

Lengua castellana y Literatura 1. Bachillerato (Proyecto Tesela, serie Clsicos, de
Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantn y Perla Berlato
Rodrguez.
El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,

cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales en formato
fotocopiable, pruebas de evaluacin, gua de explotacin del material multimedia, etc.;
el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos
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multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta

digital, animaciones, audio, vdeos, pensando en PAU, generador de evaluaciones,
etc.), en los que la bsqueda de informacin y la investigacin tienen una gran
relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
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2. METODOLOGA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE

TEXTO UTILIZADO
Como criterio metodolgico bsico, y como consecuencia de lo expuesto en el
apartado anterior, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar e impulsar el
trabajo autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de investigacin (contenido transversal a los
distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real
(aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad
lingstica y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar
su hbito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para
las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material grfico que se ha
empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la
simplificacin, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es
sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa
anterior, y con sus caractersticas propias, haya estudiado estos contenidos y tcnicas.
En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua
y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:
pgina inicial de presentacin de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto significativo seguido de una
serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del
alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.
pginas de desarrollo de contenidos, con una explicacin detallada de
conceptos y procedimientos, adems de informacin complementaria que los
amplan o contextualizan, y cuyos epgrafes finalizan con actividades de
aplicacin.
una pgina de Actividades finales, en la que a partir de diferentes textos se
interrelacionan los contenidos de la unidad.
una pgina de Prctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar
actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (anlisis y comentario de
texto, lengua y redaccin de texto expositivo o argumentativo).
una pgina de Norma y uso, en la que se repasan cuestiones ortogrficas
bsicas y en la que se presta especial atencin a los aspectos normativos en
los distintos niveles de estudio de la lengua.
la unidad finaliza con una pgina de Actividades de evaluacin, en la que, a
partir de un texto, y de forma ms integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.
En el bloque de Literatura (unidades 11-17 del libro de texto), que comienza con una
unidad dedicada a los textos literarios (lrica, narrativa y drama) y al lenguaje literario,
sus unidades tienen la siguiente estructura:
pgina inicial de presentacin de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar
los conocimientos previos del alumno.
pginas de desarrollo de contenidos, con una explicacin detallada de
conceptos y procedimientos, adems de informacin complementaria que los
amplan o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan pginas
de Anlisis de textos literarios.
una pgina de Actividades finales para un comentario de texto con
actividades.
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una pgina de Prctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar

actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (anlisis y comentario de
texto, lengua y literatura).
una pgina de Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de
literatura no castellana pero vinculados con la poca, gnero o movimiento
literario tratado en la unidad.
la unidad finaliza con una pgina de Actividades de evaluacin, en la que, a
partir de un texto y de forma ms integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.
Adems, se incluyen los siguientes apndices al final del libro:

Tcnicas de trabajo:
- Presentacin de textos impresos (procesadores de textos y estructura
de los textos impresos)
- Las nuevas tecnologas.
- La red Internet.
Gramtica:
- Clases de palabras.
Ortografa:
- Innovaciones ortogrficas.
Retrica y mtrica:
- Tpicos literarios.
- Recursos expresivos.
- Tipos de estrofas.
- Tipos de poemas.
Guas de lectura:
- Coplas a la muerte de su padre.
- Lazarillo de Tormes.
- El caballero de Olmedo.
Esquemas de las unidades:

- Resumen y esquema de los contenidos de cada unidad.
Cronologa histrico-literaria:
- Edad Media.
- Siglos XVI y XVII.
ndice analtico.
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3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce del planteamiento metodolgico expuesto en los dos apartados
anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicacin y desarrollo de los
distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y
unidades indicados le seguir la realizacin de diversas actividades de aplicacin.
Dado el carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a
partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque
eminentemente prctico y activo con el que se plantea su enseanza.
En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas

actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido
estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundizacin) estar en
funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial en cada unidad, y que
parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin
que debe marcar el proceso de aprendizaje y para establecer estrategias de
enseanza.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan sistemticamente cuando se desarrollan los contenidos
(adems de, especficamente, en la unidad 11 modelos de anlisis de textos
literarios: lricos, narrativos y dramticos), y que versan en torno al uso de las
nuevas tecnologas (Internet, CD-ROM...), a la presentacin de textos impresos, etc.,
es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizar permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida acadmica,
profesional y personal.
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin individual de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos
educativos que sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo que figuran en los materiales
didcticos de uso del profesor (Recursos Oxford Educacin), y que por su propio
carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento
se van a desarrollar.
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo
de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didcticos del profesor, y que por su propio
carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento
se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didcticos del profesor
integran, entre otras, las siguientes opciones:
Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, de
forma que el profesorado puede plantearlas durante el desarrollo del epgrafe
correspondiente o en un momento posterior, si lo considera ms oportuno, y
que son de diferente tipologa. Asimismo, incorpora pruebas complementarias
y/o alternativas de evaluacin a las del libro del alumno.
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Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vdeos, etc.), en

los que la bsqueda de informacin y la investigacin tienen una gran
relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
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4. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad
autnoma Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, publicado en su Boletn Oficial (10
de septiembre de 2008), hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones
que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso,
ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en
que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de Bachillerato y los

objetivos de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de
aquellos y los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en
este curso.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Segn el citado Decreto, esta etapa educativa contribuir a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirn [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos
los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de Bachillerato
mediante esta materia]:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin es-
paola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales (1).
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal (1).
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana o
espaola y conocer las obras literarias ms significativas (1).
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (1).
h) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida, con una visin
integradora de las distintas materias.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin
y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin
de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico (1).
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural (1).
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m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de
Espaa y de la Regin de Murcia (1).
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social
y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jvenes.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
primer curso de Bachillerato]:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico (humansticos,
cientficos, etc.) y de los medios de comunicacin (1).
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico (1).
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la
comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin
(1).
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la
informacin y comunicacin (1).
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la
planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones (1).
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y a las
hablas de la Regin de Murcia, favoreciendo una valoracin positiva de la
variedad lingstica y cultural (1).
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios (1).
8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura
en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal (1).
9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en
lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, con atencin a los
autores y obras destacadas de la Regin de Murcia, utilizando de forma crtica
fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio (1).
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del
mundo (1).
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CONTENIDOS
Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.

Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin
comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos.
Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y
escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y
su adecuacin al contexto de comunicacin.
Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de
carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico.
Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito
acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y
utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin
de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y
digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas,
hemerotecas, etc.), para la comprensin y produccin de textos.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas
gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Bloque 2. El discurso literario.

Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico,
cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y
social.
La literatura en la Edad Media: contexto socio histrico.
La lrica culta y tradicional. La lrica mstica de Ibn Arab.
Lectura y anlisis de poemas representativos de la lrica medieval
reconociendo las formas literarias caractersticas. El Arcipreste de Hita y El
libro del Buen Amor.
La pica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de
Mo Cid y de otras obras literarias de la pica medieval europea analizando las
semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusin posterior.
El Romancero.
La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y su relacin con el Reino de Murcia.
Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde
Lucanor.
Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una seleccin de coplas
tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolucin en la
historia literaria.
Transicin al Renacimiento. Lectura y anlisis de algunas escenas de La
Celestina.
Orgenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las
obras ms representativas del gnero en lengua castellana o en otras lenguas.
La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto
socio histrico.
La renovacin de la lrica: temas y estructuras. El petrarquismo.
Lectura y anlisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura
renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su
influencia en siglos posteriores.
La Asctica y la Mstica. Lectura y anlisis de poemas representativos.
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Culteranismo y Conceptismo. Lectura y anlisis de poemas representativos de

ambas tendencias comparndolos con poemas de temtica similar para
advertir las recurrencias.
Modelos narrativos. Tipologa de la novela. La novela picaresca. Lectura y
comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.
Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Anlisis de
captulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y
El Buscn.
El teatro clsico espaol y Lope de Vega: caractersticas, significado histrico e
influencia en el teatro posterior. Panormica de los teatros nacionales
europeos.
Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Caldern de la
Barca.
El siglo de Oro en la Regin de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo
de Medina.
Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos
ledos y comentados.
Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas, narrativas, poticas,
teatrales y ensaysticas de diferentes pocas.
Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales
como procedimientos de cohesin del texto con especial atencin a la
valoracin y al uso de los tiempos verbales.
Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal
(composicin, derivacin, parasntesis y acrnimos) como formas de creacin
de palabras.
Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en
relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con
especial atencin a los contextos acadmicos y sociales.
Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados
verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la
oracin.
Unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y
utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos
y de comunicacin (I).
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categoras
gramaticales I), ortogrficas (consolidacin de la ortografa) y tipogrficas,
apreciando su valor social.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de
inclusin del discurso de otros en los propios.
Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la
lengua castellana en relacin con el contraste entre lenguas, con las
variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas.
Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos
sociales y valoracin de la necesidad de una norma.
Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas,
de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva
ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
Conocimiento del espaol en la Regin de Murcia. La modalidad murciana. Las
hablas en la Regin de Murcia.
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Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para

progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de mbitos de uso

diversos, en relacin con los factores de la situacin comunicativa (tema y
contexto social, propsito, relacin entre el emisor y el destinatario, canal
utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos ms
significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su
registro y valorando su adecuacin al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y
argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo
que recojan las ideas que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o
tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando
recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las
diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos
que se aducen, valorndose aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del
contenido y la eleccin del registro apropiado.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos,
literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin para
seleccionar los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito
comunicativo, organizar esta informacin y reutilizarla en la elaboracin de un
texto expositivo o argumentativo coherente, cohesionado y con un uso del
registro adecuado.
5. Valorar y conocer la evolucin histrica de las formas literarias en la Edad
Media, y en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histrico y cultural y a su
relacin con los autores y obras ms destacados, prestando especial atencin
a la literatura de la Regin de Murcia y favoreciendo la adquisicin del hbito
de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.
6. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
distintas pocas literarias, en relacin con otras obras de la poca o del propio
autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin
en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin).
7. Realizar trabajos crticos de interpretacin y valoracin de obras significativas
de la Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, ledas en su integridad, en
relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin
necesaria de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la
composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada,
usando correctamente las convenciones ortogrficas, y prestando especial
atencin a los distintos factores de la situacin comunicativa, el registro, el
papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el uso de los
tiempos y modos verbales y de las perfrasis.
9. Reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas
posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en
funcin del contexto y de las intenciones del emisor.
14
10. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de

Espaa y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus
rasgos en manifestaciones orales y escritas, con especial atencin a las hablas
de la Regin de Murcia, comprobando que se conocen las situaciones de
bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y
de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades
estndar (o norma) en los usos formales.
15
5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 17 unidades en que
han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indicarn sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluacin.
Lengua:
Unidad 1. La comunicacin.
Unidad 2. La comunicacin oral y escrita.
Unidad 3. Fontica y fonologa.
Unidad 4. Morfologa.
Unidad 5. Sintaxis (I). La oracin simple.
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinacin.
Unidad 7. Semntica y lxico.
Unidad 8. El texto.
Unidad 9. Las modalidades textuales.
Unidad 10. La realidad plurilinge de Espaa
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios.
Unidad 12. La lrica medieval.
Unidad 13. La narrativa medieval.
Unidad 14. La lrica renacentista
Unidad 15. La narrativa renacentista.
Unidad 16. La poesa y la prosa barrocas.
Unidad 17. El teatro: desde los orgenes a la comedia nacional.
16
LENGUA
UNIDAD N 1
LA COMUNICACIN
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intencin comunicativa y
al objetivo buscado.
3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicacin,
para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para la comprensin y anlisis de
la realidad y la organizacin racional de la accin.
4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.
5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.
6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.
7. Diferenciar tipos de signos en funcin de diversos criterios de clasificacin.
8. Conocer las peculiaridades del signo lingstico.
9. Reconocer la importancia de los cdigos no verbales en la comunicacin.
10. Diferenciar las distintas variedades del espaol y respetar sus modalidades
dialectales.
CONTENIDOS
Conceptos
La comunicacin humana. Intencin informativa y comunicativa. Papeles
del emisor y del receptor. Espacio comn. Cdigo: enunciados y
enunciacin. Contextos: contexto lingstico o contexto; contexto situacional
o situacin comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia).
El mensaje y sus formas.
El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad,
diferenciacin de unidades, doble articulacin, productividad.
Funciones del lenguaje.
Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
Los signos. Tipos. El signo lingstico. Principios del signo lingstico:
arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los
cdigos no verbales: Paralingstica, cinsica, proxmica.
Unidad y variedad en la lengua. Lengua histrica y lengua funcional.
Variedades diatpicas (dialectos), diastrticas (dialectos sociales o
sociolectos) y diafsicas (estilos o registros de lengua).
Procedimientos
Construccin de mensajes adecuados al contexto, a la intencin y al objeto
de la comunicacin.
Interpretacin de inferencias en situaciones comunicativas concretas.
17
Anlisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.

Diferenciacin de textos segn su finalidad comunicativa.
Interpretacin de distintos actos de habla.
Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de signos.
Identificacin de los signos lingsticos que integran un enunciado.
Utilizacin de los cdigos no verbales.
Anlisis del significado de elementos no verbales en el proceso
comunicativo.
Reconocimiento de las distintas variedades del espaol.
Cambio de registro segn el contexto, la situacin y el objetivo
comunicativo.
Actitudes
Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicacin y el aprendizaje.
Valoracin de la capacidad comunicativa de los cdigos verbales y no
verbales.
Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilizacin de los
cdigos no verbales.
Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.
Respeto por las convenciones ortogrficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica

El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite
considerar la interpretacin de los mensajes atendiendo a la intencin y al
contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Adems, el
estudio de los cdigos no verbales, abordados desde su carcter cultural, es decir,
como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del
respeto a la diversidad.
Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del espaol debe derivar

hacia una actitud de respeto hacia los mismos.
Educacin vial
Este tema transversal puede tratarse en relacin con el estudio del signo, al
considerar los sistemas semiticos de las seales de trfico; en este sentido, se
insistir especialmente en la importancia de este cdigo y en la necesidad de
respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.
1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relacin con la

situacin comunicativa.
2. Analizar los rasgos ms significativos de distintos tipos de textos, valorando su
adecuacin al contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de
comunicacin y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes segn su objetivo comunicativo.
5. Sealar las caractersticas especficas del lenguaje humano.
18
6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos
actos comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingsticos.
8. Sealar las peculiaridades del signo lingstico.
9. Conocer las variedades que presenta la lengua espaola.
10. Utilizar de manera sistemtica y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y
su uso en la comprensin y anlisis de distintos tipos de textos y en la
realizacin de los textos propios, empleando la terminologa adecuada.
19
UNIDAD N 2
LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS

2. Distinguir los rasgos propios de la lengua oral y de la lengua escrita y
comprender cmo se relacionan y combinan en diversas situaciones
comunicativas.
3. Analizar los rasgos caractersticos de la conversacin coloquial.
4. Dialogar con los dems respetando las normas que rigen la comunicacin oral.
5. Comprender las caractersticas del debate, la tertulia, el coloquio y la
entrevista.
6. Realizar exposiciones orales de manera planificada.
7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificacin.
8. Comprender las peculiaridades de los textos electrnicos.
9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y
la organizacin racional de la accin.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten
mejorar la comunicacin interpersonal.
CONTENIDOS
Conceptos
Lengua oral y lengua escrita.
Contexto y cdigos.
Oralidad y escritura.
La comunicacin oral. La lengua coloquial.
La comunicacin escrita. Rasgos de la comunicacin escrita.
Los gneros orales. Gneros orales dialogados. Gneros orales
monologados.
Los gneros escritos. Clasificacin de los textos escritos. Los textos
electrnicos.
Procedimientos
Construccin de mensajes orales y escritos adecuados a diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
Reconocimiento de las caractersticas propias de la lengua oral.
Identificacin en textos de rasgos de la lengua coloquial.
Comparacin de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y
libros electrnicos.
Anlisis de textos conversacionales.
Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.
Resmenes y anlisis de textos escritos.
Anlisis crtico de debates.
Preparacin y realizacin de entrevistas.
Realizacin planificada de exposiciones orales.
20
Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y

funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
21
Actitudes
Valoracin de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicacin en
la vida diaria.
Respeto por las reglas de cooperacin y cortesa en la comunicacin oral.
Respeto por las normas que aseguran la correccin y la coherencia de la
comunicacin escrita.

Dada la importancia de la comunicacin oral en la vida cotidiana, el contenido de
esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el dilogo. Las
normas de cooperacin y cortesa deben cuidarse constantemente en el aula,
cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la
comunicacin entre las personas.
3. Mejorar la capacidad de comprensin y expresin de textos orales.
4. Distinguir las caractersticas propias de los textos orales y de los textos
escritos.
5. Identificar rasgos caractersticos de la lengua coloquial en textos orales y en
transcripciones de estos.
6. Distinguir los rasgos ms significativos de los gneros orales dialogados y
monologados.
7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de
clasificacin.
8. Valorar la adecuacin al contexto de distintos tipos de textos.
9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.
22
UNIDAD N 3
FONTICA Y FONOLOGA
OBJETIVOS

2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intencin
comunicativa y al objetivo buscado.
3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua.
4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fontica y la fonologa.
5. Comprender el proceso de produccin de los sonidos lingsticos.
6. Identificar claramente las unidades fonolgicas segmentales del castellano
atendiendo a sus rasgos mnimos.
7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafas correspondientes.
8. Reconocer los fenmenos suprasegmentales en los distintos tipos de
enunciados.
9. Apreciar las diferencias que se producen en los enunciados por cambios
acentuales y de entonacin.
10. Aplicar las reglas ortogrficas para conseguir una mejor comunicacin escrita.
CONTENIDOS
Conceptos
El nivel fnico.
Produccin del sonido lingstico.
Fonemas y sonidos. Conmutacin y oposiciones. Alfonos. Criterios de
clasificacin de los fonemas.
Los fonemas voclicos. Rasgos distintivos. Combinaciones voclicas.
Los fonemas consonnticos. Rasgos distintivos.
Los rasgos suprasegmentales: el acento y la entonacin.
Procedimientos
Reconocimiento de la accin propia de los distintos rganos que intervienen
en la fonacin.
Identificacin de los elementos segmentales y suprasegmentales en
enunciados orales.
Reconocimiento de las estructuras silbicas caractersticas de la lengua
castellana.
Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafas.
Transcripciones fonolgicas de enunciados.
Diferenciacin de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
Creacin de distintos enunciados que se diferencien entre s por sus
elementos suprasegmentales.
Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.
Actitudes
Inters por la aplicacin de las normas ortogrficas para lograr una
comunicacin escrita eficaz.
Valoracin de una clara articulacin para mejorar la comunicacin oral.
23
Respeto por las diferencias fnicas existentes en las variantes diatpicas

del castellano.

Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonolgicos de las distintas
variedades diatpicas del castellano, se insistir en el respeto por las
pronunciaciones diferentes a la propia.
1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.

2. Explicar el mecanismo de la fonacin.
3. Diferenciar fonemas, sonidos y alfonos.
4. Identificar los rasgos mnimos de los fonemas de la lengua castellana.
5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, as como los rasgos
suprasegmentales.
6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
7. Relacionar los fonemas con sus grafas correspondientes.
8. Escribir correctamente palabras con dificultades ortogrficas especiales.
9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
10. Acentuar correctamente palabras de deformacin habitual en la lengua oral.
24
UNIDAD N 4
MORFOLOGA
OBJETIVOS

2. Reconocer las unidades mnimas del nivel morfolgico.
3. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
4. Utilizar correctamente el gnero y el nmero de sustantivos y las formas
verbales regulares e irregulares, as como los verbos defectivos.
5. Conocer los mecanismos con que cuenta la lengua para la formacin de
palabras.
6. Identificar morfemas derivativos y parasintticos, diferencindolos de los
flexivos.
7. Explicar la constitucin de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos
de formacin.
8. Analizar morfolgicamente palabras derivadas, compuestas y parasintticas,
identificando sus morfemas lxicos y gramaticales.
9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y
parasintticas.
10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su
estructura morfolgica.
CONTENIDOS
Conceptos
Unidades morfolgicas: palabra, raz, tema, base, morfema.
Clases de morfemas: libres y ligados, lxicos y gramaticales, confijos
(prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.
Morfologa flexiva.
Flexin nominal: genrica y numrica.
Flexin verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfolgica del
verbo. Formas personales y no personales. La base lxica. Verbos
regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal
temtica, morfemas TM y PN.
Morfologa lxica.
Composicin: compuestos ortogrficos y sintagmticos.
Derivacin: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos.
Parasntesis: verbos y adjetivos parasintticos.
Otros procedimientos: acortamientos lxicos, siglas, acronimia.
Procedimientos
Identificacin de unidades morfolgicas.
Distincin de morfemas libres y ligados.
Segmentacin de palabras en unidades morfolgicas.
Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.
Anlisis morfolgico de sustantivos, adjetivos y verbos.
Reconocimiento de los procedimientos de formacin de palabras.
25
Anlisis del significado de compuestos cultos, y de siglas y acrnimos.

Anlisis morfolgico de palabras compuestas, derivadas y parasintticas.
Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y
parasintticas.
Actitudes
Valoracin de los procedimientos de formacin de palabras como modo de
enriquecimiento del lxico castellano.
Inters por el conocimiento del lxico castellano para evitar el empleo de
formaciones innecesarias.
Educacin para la paz

El estudio de las siglas y los acrnimos como procedimientos de formacin de
palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
1. Utilizar de manera sistemtica y reflexiva los conocimientos sobre la

constitucin de palabras en la comprensin y anlisis de distintos tipos de
textos y en la realizacin de textos propios, empleando la terminologa
adecuada.
2. Analizar los rasgos morfolgicos ms significativos de distintos tipos de textos.
3. Identificar unidades morfolgicas en las palabras que componen un texto.
4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas
flexivos.
5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genricas y numricas.
6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
7. Reconocer los procedimientos de formacin de palabras que intervienen en su
constitucin.
8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus
componentes lxicos y gramaticales.
9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras
compuestas, derivadas y parasintticas.
10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitucin
morfolgica.
26
UNIDAD N 5
SINTAXIS (I). LA ORACIN SIMPLE
OBJETIVOS

2. Adquirir conocimientos sintcticos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis
y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin
de las propias producciones.
3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.
4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.
6. Conocer las distintas formas del ncleo del predicado.
7. Identificar las perfrasis verbales y sus distintos tipos.
8. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos.
9. Diferenciar los complementos argumentales de los complementos no
argumentales.
10. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.
CONTENIDOS
Conceptos
Unidades de la sintaxis: palabra, grupos sintcticos y oracin.
El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribucin del sujeto expreso.
El predicado. El verbo, ncleo del predicado. Los complementos
argumentales. El atributo y el predicativo.
Los complementos no argumentales.
Procedimientos
Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.
Elaboracin de enunciados no oracionales.
Identificacin de distintos tipos de construcciones.
Reconocimiento de oraciones simples en textos.
Establecimiento de la estructura jerrquica de los constituyentes en las
oraciones simples.
Anlisis de los elementos constitutivos que forman el sujeto en las
oraciones simples.
Reconocimiento de distintos tipos de ncleos de predicado.
Identificacin de perfrasis verbales y explicacin de su construccin y de
sus valores.
Clasificacin de verbos segn sus argumentos.
Construccin de oraciones con distintos tipos de complementos
argumentales y no argumentales del verbo.
Anlisis sintctico de predicados.
Elaboracin correcta de oraciones simples que presenten distintas
estructuras sintcticas.
Actitudes
27
Valoracin de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las

perfrasis verbales.
Inters por el correcto empleo de construcciones sintcticas.
Valoracin de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la
distribucin de determinadas construcciones sintcticas.

2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerrquica.
4. Reconocer oraciones simples.
5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
6. Distinguir las distintas posibilidades del sujeto expreso.
7. Reconocer las distintas formas del ncleo del predicado.
8. Identificar perfrasis verbales segn su estructura y valores.
9. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del
verbo, as como el atributo y el predicativo.
10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades que presentan
sus constituyentes.
28
UNIDAD N 6
SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIN
OBJETIVOS

2. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
4. Identificar las oraciones impersonales.
5. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.
6. Identificar las oraciones pasivas perifrsticas y reflejas.
7. Conocer los distintos usos pronominales.
8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinacin e identificar las
oraciones coordinadas.
10. Identificar las relaciones sintcticas y semnticas que unen oraciones
coordinadas.
CONTENIDOS
Conceptos
Clases de oraciones segn la actitud del hablante.
Modalidades y actos de habla.
Clases de oraciones segn su estructura sintctica. Oraciones con sujeto-
predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
pronominales y no pronominales.
La coordinacin. Coordinacin copulativa. Coordinacin adversativa.
Coordinacin distributiva. Coordinacin disyuntiva. Coordinacin ilativa.
Procedimientos
Transformacin de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes
del hablante.
Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.
Relacin de las modalidades oracionales con los actos de habla.
Anlisis sintctico de oraciones simples.
Descripcin de oraciones simples atendiendo a su estructura sintctica.
Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.
Anlisis de oraciones simples y compuestas por coordinacin.
Anlisis de la relacin semntica que se establece entre oraciones
coordinadas.
Reconocimiento del tipo de coordinacin en oraciones compuestas.
Actitudes
Valoracin de las posibilidades expresivas de las modalidades oracionales.
Inters por la correcta y adecuada expresin de cada una de las diferentes
modalidades oracionales.
29
Educacin cvica
En la comunicacin con los dems hay que procurar actuar con educacin y
cortesa.
En actos de habla como preguntas u rdenes existen distintas posibilidades de

construccin de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesa. Tambin
es muy importante or con atencin lo que se nos dice para desentraar el sentido,
no siempre evidente, de los mensajes.

2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
4. Clasificar oraciones simples segn su estructura sintctica.
5. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
6. Identificar los distintos valores del pronombre se.
7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinacin.
8. Identificar las oraciones que estn coordinadas y explicar las relaciones
semnticas que las unen.
9. Analizar sintcticamente las oraciones coordinadas y sealar sus nexos.
10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.
30
UNIDAD N 7
SEMNTICA Y LXICO
OBJETIVOS

2. Analizar y valorar las determinaciones lingsticas y contextuales del
significado de las palabras.
3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Comprender los fenmenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
5. Distinguir las relaciones semnticas y contextuales que permiten diferentes
agrupamientos lxicos.
6. Conocer las fuentes del lxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo
constituyen.
7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporacin de neologismos.
8. Conocer las causas de los cambios semnticos.
9. Distinguir los procedimientos de formacin de palabras en las terminologas.
10. Valorar la importancia de las terminologas de los distintos saberes
acadmicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Semntica y significado. Anlisis del significado. Denotacin y connotacin.
Significado y sentido. Contexto y situacin.
Relaciones entre significantes y significados: polisemia, homonimia.
Relaciones semnticas entre palabras: sinonimia; oposiciones; hiperonimia,
hiponimia, cohiponimia.
Otras relaciones semnticas. Campos semnticos. Campos morfolgicos.
Campos asociativos.
El lxico y su formacin. Palabras patrimoniales y cultismos. Prstamos
lxicos. Neologismos.
El cambio semntico. Causas histricas, psicolgicas, sociales y
lingsticas.
La terminologa. Caractersticas del lxico especializado.
Procedimientos
Determinacin de los rasgos semnticos de las palabras.
Anlisis y reconocimiento de relaciones semnticas entre palabras.
Formacin de campos semnticos, morfolgicos y asociativos.
Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.
Distincin de los diferentes tipos de prstamos segn su procedencia y sus
formas de incorporacin a nuestra lengua.
Uso apropiado y escritura correcta de prstamos de reciente incorporacin.
Reconocimiento de tecnicismos y anlisis de sus procedimientos de
formacin.
Actitudes
Inters por el uso correcto y adecuado de las palabras.
31
Valoracin de las relaciones semnticas como medio de mejora expresiva.

Valoracin de los aportes lxicos de otras lenguas.
Actitud crtica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.
Valoracin de la importancia de las terminologas.

La ambigedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,
sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas
veces malentendidos en la comunicacin humana y estos, a su vez, son fuentes
de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinnimos parciales, sobre
todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el
entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de
eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicacin, que sirven para
enmascarar realidades adversas o desagradables.
Ser consciente de estos fenmenos, escuchar y leer con nimo de comprensin y

espritu crtico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.

A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluacin de la unidad, se
puede abordar el tema de la subestimacin y los prejuicios con que tratamos a los
que son diferentes, especialmente en relacin con los inmigrantes que hay en
nuestro pas.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad,

prestando especial atencin al lxico empleado.
2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingsticos.
3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las
palabras.
4. Determinar el significado de las palabras segn los contextos en que
aparezcan.
5. Identificar los fenmenos semnticos de sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos textos.
7. Identificar las fuentes de formacin del lxico castellano.
8. Distinguir los diferentes procedimientos de formacin e incorporacin de
neologismos.
9. Explicar el fenmeno del cambio semntico, sus causas y formas retricas.
10. Identificar el lxico especializado reconociendo sus caractersticas.
32
UNIDAD N 8
EL TEXTO
OBJETIVOS
1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.

3. Comprender las propiedades de coherencia, cohesin y adecuacin que
caracterizan los textos orales y escritos.
4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.
5. Identificar los mecanismos de cohesin textual.
6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de
adecuacin textual.
7. Respetar las normas especficas de adecuacin en textos propios del mbito
acadmico.
8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.
9. Reconocer la funcin que cumplen los marcadores del discurso en los textos
orales y en los escritos.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la
comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
CONTENIDOS
Conceptos
Propiedades textuales.
Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y
marco.
Cohesin. Referencia. Deixis personal, espacial y temporal. Sustitucin y
elipsis.
Isotopa. Cohesin lxica. Formas verbales. Marcadores del discurso
(conectores, operadores argumentativos, estructuradores de la informacin,
reformuladores, marcadores conversacionales).
Adecuacin.
Procedimientos
Explicacin de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la
determinan.
Anlisis del tema y de la estructura organizativa de textos.
Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.
Anlisis de los mecanismos de cohesin de un texto.
Aplicacin de los mecanismos de cohesin en la composicin de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.
Actitudes
Respeto por las normas de adecuacin textual.
Inters por la produccin de textos coherentes, bien cohesionados y con
una presentacin adecuada.
33

Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrn
Cabrero de la pgina 122, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.
1. Comprender el contenido de textos orales y escritos.

3. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
4. Identificar los distintos mecanismos de cohesin textual.
5. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
6. Identificar los distintos tipos de marcadores.
7. Explicar la funcin de los marcadores del discurso en textos concretos.
8. Distinguir las normas de adecuacin textual relacionadas con el receptor, el
tema y la situacin.
9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados y/o inoportunos.
10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
34
UNIDAD N 9
LAS MODALIDADES TEXTUALES
OBJETIVOS

2. Reconocer las modalidades textuales bsicas (narracin, descripcin,
exposicin o explicacin y argumentacin) en textos literarios y no literarios.
3. Identificar las caractersticas lingsticas y textuales propias de cada
modalidad.
4. Reconocer los elementos y las partes de una narracin.
5. Identificar los distintos tipos de descripcin.
6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.
7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras bsicas.
8. Distinguir los distintos tipos de argumentos.
9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.
10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y
respetar la expresin de las ideas ajenas.
CONTENIDOS
Conceptos
La narracin. Elementos y partes. Caractersticas lingsticas y textuales.
La descripcin. Tipos de descripcin y puntos de vista. Caractersticas
lingsticas y textuales.
La exposicin o explicacin. Finalidad y estructura general. Estructuras
expositivas. Caractersticas lingsticas y textuales. Creacin de
exposiciones escritas.
La argumentacin. Tipos de argumentos. Caractersticas lingsticas y
textuales.
Procedimientos
Reconocimiento de las modalidades textuales bsicas en textos literarios y
no literarios.
Anlisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y
argumentativos.
Determinacin de las caractersticas lingsticas y textuales en textos
correspondientes a las distintas modalidades.
Redaccin de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial
dedicacin a los textos expositivos.
Distincin de falacias de diferente tipo.
Actitudes
Valoracin de la lengua oral y escrita como medio de comunicacin y
aprendizaje.
Valoracin de la adecuada organizacin textual narrativa y descriptiva como
forma de expresin propia y ajena para la comunicacin diaria y el
aprendizaje.
35
Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas

como medios adecuados para la expresin de las propias ideas y
conocimientos, as como para la adquisicin de otros nuevos.
Inters por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y
fundados.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la
consideracin en la que se tena a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones
a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fcilmente con la situacin actual
para contrastarlas y suscitar un debate.

3. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
4. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales bsicas, as
como las caractersticas que les son propias.
5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos
esenciales.
6. Reconocer la relacin entre las partes de una exposicin.
7. Preparar exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de
documentacin y tratamiento de la informacin.
8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican
o confirman.
9. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
10. Respetar la expresin de las opiniones ajenas.
36
UNIDAD N 10
LA REALIDAD PLURILINGE DE ESPAA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisicin de nuevos conocimientos para la comprensin y anlisis de la
realidad.
4. Adquirir conocimientos sociolingsticos para utilizarlos en la comprensin, el
anlisis y el comentario de textos.
5. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa.
6. Comprender las causas histricas del plurilingismo.
7. Conocer el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades.
8. Comprender los fenmenos de las lenguas en contacto.
9. Conocer los objetivos de la planificacin lingstica y las leyes de
normalizacin.
10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de
las distintas lenguas de Espaa.
CONTENIDOS
Conceptos
Espaa, estado plurilinge.
Causas del plurilingismo. Origen de las lenguas romnicas. La lengua del
Imperio. El estado moderno. El siglo XX.
El castellano: origen y evolucin; variedades dialectales del castellano.
Los dialectos histricos.
El gallego: origen y evolucin.
El cataln: origen y evolucin.
El euskera: origen y evolucin.
El bilingismo. La diglosia. Normalizacin lingstica.
Lenguas en contacto.
Procedimientos
Lectura y comentario de textos legales y tericos relativos a la realidad
plurilinge del Estado espaol.
Reconocimiento de rasgos lingsticos en textos literarios medievales.
Sistematizacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos de la variante
propia del castellano.
Reconocimiento en textos de rasgos lingsticos de distintas variedades
peninsulares del castellano.
Comparacin de voces de las lenguas romnicas peninsulares.
Reconocimiento en textos de fenmenos lingsticos derivados del contacto
de lenguas.
37
Actitudes
Respeto por la realidad plurilinge de Espaa.
Valoracin de la riqueza plurilinge del Estado espaol.

El conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa permite desarrollar una
actitud de respeto hacia los dems.

Especialmente en las regiones monolinges, el estudio de la realidad plurilinge
actual y de sus causas histricas permitir afianzar la educacin moral y cvica de
los alumnos.

2. Conocer la realidad plurilinge de Espaa.
3. Explicar las causas histricas de la realidad plurilinge de Espaa.
4. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural del Estado espaol.
5. Conocer el origen y la evolucin de las lenguas de Espaa.
6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en Espaa.
7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del espaol en
textos.
8. Conocer las situaciones de bilingismo y diglosia.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de Espaa.
10. Conocer el contenido de las leyes de normalizacin lingstica.
38
LITERATURA
UNIDAD N 11
LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS
OBJETIVOS

2. Comprender textos literarios y no literarios.
3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
4. Comprender el carcter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a
la literatura.
5. Reconocer los rasgos caractersticos de los textos lricos, narrativos y
dramticos, y distinguir los distintos subgneros de cada uno de estos tres
grandes gneros literarios.
6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno
en los textos literarios.
7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales caractersticas y los
recursos expresivos ms relevantes.
8. Reconocer y analizar las caractersticas mtricas de un texto en verso.
9. Apreciar la importancia de la literatura como fenmeno cultural.
10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce
esttico.
CONTENIDOS
Conceptos
La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y
cultura.
El mensaje literario.
Los gneros literarios (narrativa, lrica y drama).
Recursos expresivos del lenguaje literario.
La lrica. Proceso comunicativo en el texto lrico. Subgneros lricos. Temas,
motivos y tpicos. Mtrica.
La narrativa. Subgneros narrativos. Niveles de anlisis del texto narrativo.
Anlisis de la historia. Anlisis del discurso.
El drama. Subgneros dramticos. Texto dramtico y representacin.
Anlisis de la historia. Anlisis del discurso.
Procedimientos
Anlisis y comentario de textos literarios.
Reconocimiento de las peculiaridades de cada gnero y subgnero.
Anlisis mtrico de textos en verso.
Reconocimiento de recursos expresivos.
39
Elaboracin de fichas, esquemas y resmenes.

Actitudes
Valoracin de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.
Respeto y aprecio por la literatura.

Al estudiar el epgrafe 1.2 Literatura y culturay considerar los cdigos
ideolgicos, religiosos y polticos de la poca de produccin de los textos
literarios, se har hincapi en las distintas visiones del mundo que han existido y
que an perduran en la actualidad. De este modo, se aludir a la necesaria
toleranciaque no excluye un anlisis crticopara una convivencia en paz.
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno

de los gneros.
2. Sealar la intencin comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el gnero al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos ms destacados de cada uno de los subgneros.
5. Reconocer los elementos estructurales bsicos de un texto literario y sus
recursos expresivos.
6. Analizar la construccin interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos
estudiados en la unidad.
9. Sistematizar la informacin relacionada con el lenguaje y los gneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
40
UNIDAD N 12
LA LRICA MEDIEVAL
OBJETIVOS

2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Comprender el contexto histrico, social y cultural de creacin de la literatura
medieval.
4. Conocer las producciones lricas tanto populares como cultas ms
significativas de la literatura medieval peninsular.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lrica medieval
peninsular estudiadas, tanto las cultas como las populares.
6. Interpretar crticamente textos lricos producidos en la Edad Media,
identificando los elementos que los estructuran.
7. Relacionar los textos lricos con la tradicin cultural en la que se inscriben y
reconocer las condiciones sociales de su produccin y de su recepcin.
8. Utilizar fuentes bibliogrficas adecuadas para el tratamiento de las obras
literarias estudiadas.
9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no
literarias.
10. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural peninsular, as como los textos
lricos considerados en la unidad, incorporando su lectura como forma de
enriquecimiento cultural.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histrico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos
sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo
XV.
Lrica primitiva culta. Lrica culta catalana. Lrica culta gallego-portuguesa.
Lrica culta rabe y hebrea.
Lrica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
La poesa cancioneril. Poesa amorosa. Poesa moral. Poesa religiosa.
Grandes poetas del siglo XV. El marqus de Santillana. Juan de Mena.
Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueo.
Temas de las Coplas.
Procedimientos
Anlisis y comentario de textos lricos de la Edad Media.
Identificacin de las caractersticas de las diferentes manifestaciones lricas
medievales.
Comparacin de textos lricos medievales cultos y populares.
(Opcional) Anlisis completo de las Coplas por la muerte de su padre,
escritas por Jorge Manrique.
41
Actitudes
Valoracin de la realidad plurilinge y pluricultural de la Pennsula.
Inters y gusto por la lectura de textos lricos medievales.
Valoracin de las obras lricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.
Actitud crtica ante el contenido ideolgico de las obras literarias.

Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresin de
sentimientos femeninos en los textos lricos medievales primitivos.

La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
educacin para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad
plurilinge y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa
en diversos momentos del perodo estudiado.
1. Producir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

2. Identificar las caractersticas propias de los textos lricos estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto lrico al gnero correspondiente.
4. Reconocer en los textos lricos las caractersticas propias de la comunicacin
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades
del mbito literario y las distintas formas de transmisin.
5. Conocer el marco histrico y el marco cultural en que se han creado los textos
lricos estudiados.
6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones lricas estudiadas.
7. Analizar, a partir de textos lricos medievales, los rasgos sociales, ideolgicos,
histricos y culturales de su contexto de produccin.
8. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos lricos medievales,
observando las transformaciones histricas de los mismos.
9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del
mismo gnero en otras literaturas.
10. Conocer y valorar las obras ms representativas de la literatura en las distintas
lenguas peninsulares.
42
UNIDAD N 13
LA NARRATIVA MEDIEVAL
OBJETIVOS

2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Conocer las producciones narrativas ms significativas de la narrativa medieval
peninsular.
4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.
5. Interpretar crticamente textos narrativos medievales, identificando los
elementos que los estructuran.
6. Relacionar los textos narrativos con la tradicin cultural y reconocer las
condiciones sociales de su produccin y recepcin.
7. Utilizar las fuentes bibliogrficas adecuadas para el anlisis de las obras
literarias estudiadas.
8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.
9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma
de enriquecimiento cultural.
10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o
La Celestina.
CONTENIDOS
Conceptos
La poesa pica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la
historia. Nivel del discurso.
El mester de clereca. Obras annimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.
Milagros de Nuestra Seora. Libro de buen amor.
Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificacin de los
romances.
Estructura narrativa y discurso. Estilo.
La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X
el Sabio. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
La novela en el siglo XV. La novela de caballeras. La novela sentimental.
La Celestina. Argumento. Gnero. Modalidades del discurso dramtico.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Estilo.
Procedimientos
Anlisis y comentario de textos narrativos medievales.
Identificacin de las caractersticas distintivas de las diferentes
manifestaciones narrativas.
Comparacin de textos de la tradicin literaria peninsular con los de otras
narrativas medievales.
(Opcional) Anlisis completo del Cantar de Mio Cid, del Libro de buen amor
o de La Celestina.
43
Actitudes
Respeto por las producciones narrativas medievales.
Valoracin de las grandes obras de la literatura medieval espaola como
parte de nuestro patrimonio cultural.
Inters y gusto por la lectura de textos literarios medievales.
Actitud crtica ante el contenido ideolgico de las obras literarias.

Este tema puede desarrollarse a partir de la consideracin de la mujer en el Libro
de buen amor o en La Celestina, vinculndolo especialmente con la condicin
femenina en la Edad Media.

Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
Educacin para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad
pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos
momentos del perodo abordado; y tambin, a partir de la tirada 118 del Cantar de
Mio Cid, que figura en la pgina 201, las consecuencias de la guerra.
Educacin para la salud

Este tema puede tratarse a partir de la Invectiva contra el vino del Libro de
buen amor en el caso de que se realice la gua de lectura propuesta en los
materiales imprimibles de esta unidad.

2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al gnero correspondiente.
4. Reconocer en los textos narrativos las caractersticas propias de la
comunicacin literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las
peculiaridades del mbito literario y las distintas formas de transmisin.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideolgicos,
histricos y culturales de su contexto de produccin.
7. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos narrativos medievales,
8. Conocer las obras ms representativas de la narrativa medieval peninsular.
9. Reconocer las caractersticas generales y especficas de las grandes obras de
la narrativa medieval espaola.
10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.
44
UNIDAD N 14
LA LRICA RENACENTISTA
OBJETIVOS

2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lrica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del
Renacimiento literario.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temticos de la lrica renacentista.
5. Conocer los principales autores y las obras ms destacadas de la lrica
renacentista y de la literatura espiritual en prosa.
6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social
en que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de las obras
renacentistas.
8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresin de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,
apreciando en ellas la proyeccin del ser humano y su interpretacin del
mundo.
10. (Opcional) Analizar la gloga I, de Garcilaso de la Vega.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histrico y cultural. Aspectos polticos, sociales y econmicos.
Reforma y Contrarreforma.
Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
La lrica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poticos.
Evolucin de la poesa renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.
Garcilaso de la Vega. Temas y evolucin potica. Las glogas. Estilo.
Fray Luis de Len. Obra potica original. Obra en prosa.
San Juan de la Cruz. Obra potica. Obra en prosa.
Procedimientos
Anlisis y comentario de textos lricos.
Identificacin de caractersticas formales y temticas en textos lricos
renacentistas.
Comparacin de textos lricos renacentistas.
Elaboracin de resmenes y esquemas.
(Opcional) Anlisis completo de la gloga I, de Garcilaso de la Vega.
Actitudes
Respeto por la Antigedad clsica y valoracin de su influencia en
posteriores etapas.
Valoracin de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio
cultural.
45
Aprecio por las obras lricas del Renacimiento como expresin del ser
humano y como representacin del mundo.
Inters por las manifestaciones lricas del Renacimiento.
Educacin para la salud

Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su
relacin con los cnones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el
mundo actual.
1. Reconocer en un texto lrico renacentista las caractersticas propias de la

comunicacin literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisin.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lrico renacentista, explicando
los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lrico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.
4. Reconocer los temas, motivos y tpicos ms usuales en el Renacimiento.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, sealando sus
semejanzas y diferencias formales y temticas.
6. Sintetizar los rasgos ms destacables de la trayectoria potica de los
principales autores del siglo XVI.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando,
a partir de los textos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales de
su contexto de produccin.
9. Aplicar al anlisis del texto los conocimientos, instrumentos y tcnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar la gloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su
contexto histrico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
46
UNIDAD N 15
LA NARRATIVA RENACENTISTA
OBJETIVOS

2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.
3. Conocer los autores y las obras ms significativos de la narrativa del
Renacimiento.
4. Interpretar y valorar crticamente textos narrativos renacentistas, identificando
los elementos que los estructuran.
5. Relacionar los componentes bsicos de las diferentes producciones narrativas
renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).
6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con su contexto histrico y social.
7. Adoptar una actitud abierta y crtica ante las diversas manifestaciones de la
narrativa renacentista.
8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento
personal y de placer esttico.
9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y su importancia en el
desarrollo de la novela moderna.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote
de la Mancha.
CONTENIDOS
Conceptos
La novela bizantina. Historia. Discurso.
La novela pastoril. Historia. Discurso.
Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La
novela de caballeras. La novela morisca.
Lazarillo de Tormes. Fecha y autora. Fuentes. Historia. Discurso. Irona.
Temas.
Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos
de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de la Mancha.
Procedimientos
Diferenciacin de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el
anlisis de textos narrativos renacentistas.
Reconocimiento de las caractersticas temticas, estructurales y estilsticas
de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
Comparacin y diferenciacin entre diferentes tipos de novelas
renacentistas.
Anlisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.
Valoracin de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo
de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.
Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el gnero narrativo.
47
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz

El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el
ndice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que
funcionan como censuradoras de la realidad literaria, as como trasladar el caso
de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de Espaa y de la actualidad en
otros pases.
Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda mltiples posibilidades de

reflexin y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histrico, cultural y
literario en que se escribi. Entre las numerosas relaciones que pueden
establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del
Quijote, se puede considerar el anlisis del discurso de las armas y las letras, el
episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo
que se refiere a su bondad y a la afirmacin irrenunciable de sus ideales, aun
frente al fracaso

El estudio del personaje de Gelasia, as como el de Marcela, del Quijote, brindan
ejemplos de mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas
a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse el imprimible 5 de
esta unidad.

2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del
gnero narrativo, sus principales elementos y las tcnicas ms usuales.
3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en funcin de
aspectos relativos a la historia y el discurso.
4. Establecer los rasgos temticos y formales ms destacados de las principales
obras de la narrativa renacentista.
5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
6. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos narrativos renacentistas,
7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
8. Explicar los rasgos temticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don
Quijote de la Mancha.
9. Interpretar las obras estudiadas en la unidad en relacin con su contexto
histrico y literario.
10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del gnero narrativo.
48
UNIDAD N 16
LA POESA Y LA PROSA BARROCAS
OBJETIVOS

2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lrica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos
propios del Barroco.
4. Reconocer las caractersticas formales y temticas ms destacadas de la lrica
barroca.
5. Conocer los autores y las obras ms destacados de la poesa y la prosa
barrocas.
6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliogrficas adecuadas para el anlisis y el estudio de las
obras barrocas.
8. Leer y valorar las obras barrocas como expresin de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas,
apreciando en ellas la proyeccin del ser humano y su interpretacin del
mundo.
10. (Opcional) Analizar La vida del buscn, de Francisco de Quevedo.
CONTENIDOS
Conceptos
El barroco. Aspectos polticos, sociales y econmicos. La religin. La
ideologa y la cultura barrocas.
La lrica barroca. Aspectos temticos. Aspectos formales.
Luis de Gngora. Obra potica. Estilo.
Lope de Vega. Obra potica. Estilo.
Francisco de Quevedo. Temas poticos. Estilo.
La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmn de Alfarache;
Historia de la vida del buscn. La prosa didctica de Quevedo: Sueos. La
prosa didctica de Gracin: El criticn.
Procedimientos
Anlisis y comentario de textos lricos.
Anlisis y comentario de textos narrativos y didcticos.
Identificacin de caractersticas formales y temticas en textos lricos
barrocos, as como en la prosa narrativa y didctica del perodo.
Comparacin de textos lricos barrocos entre s, y de estos con textos
renacentistas.
Elaboracin de resmenes y esquemas.
(Opcional) Anlisis completo de La vida del buscn, de Quevedo.
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Actitudes
Valoracin de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Aprecio por las obras lricas y de la prosa del Barroco como expresin del
ser humano y como representacin del mundo.
Inters por las manifestaciones lricas y en prosa del Barroco.
Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideolgicas y
literarias frente a una misma situacin de crisis.

Las obras poticas de este perodo permiten plantear consideraciones generales
sobre temas que, quizs, no se traten nunca en otras reas: la brevedad de la
vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte,
las composiciones morales y satricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes,
comportamientos y valores, incluida la misoginia caracterstica de la poca. Las
obras en prosa del Barroco, dado su carcter didctico general, brindan bastantes
ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser
humano. Los textos de Alemn, Gracin y Quevedo suscitan reflexiones sobre,
por ejemplo, la codicia, la insolidaridad o la debilidad de algunos hombres y su
cada en el error o en los vicios.
1. Reconocer en un texto lrico, narrativo o didctico barroco las caractersticas

propias de la comunicacin literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisin.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lrico, narrativo o didctico
barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lrico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Barroco.
4. Reconocer los temas, motivos y tpicos ms usuales del perodo estudiado.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Barroco, sealando sus
semejanzas y diferencias formales y temticas.
6. Sintetizar las caractersticas ms destacables de la trayectoria potica de los
principales autores del siglo XVII.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales rasgos.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideolgicos, histricos y culturales de
su contexto de produccin.
9. Aplicar al anlisis del texto los conocimientos, instrumentos y tcnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar La vida del buscn, de Quevedo, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su
contexto histrico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
50
UNIDAD N 17
EL TEATRO: DE LOS ORGENES A LA COMEDIA NACIONAL
OBJETIVOS

2. Conocer los autores y obras ms significativos del teatro renacentista y
barroco.
3. Comprender textos dramticos del siglo XVII.
4. Interpretar y valorar textos dramticos del siglo XVII.
5. Conocer las principales manifestaciones dramticas medievales y
renacentistas y reconocer los componentes bsicos de la comedia nacional.
6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte
de la representacin.
7. Relacionar los textos dramticos y la representacin de los mismos con la
tradicin cultural.
8. Reconocer las caractersticas sociales de la produccin y recepcin de los
dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la
transmisin de ideologa.
9. Adoptar una actitud abierta y crtica ante las manifestaciones dramticas
medievales, renacentistas y barrocas, aprecindolas como medios de
representacin e interpretacin del mundo.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de
Vega, o El alcalde de Zalamea, de Caldern de la Barca.
CONTENIDOS
Conceptos
Los orgenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro
renacentista.
El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los
autos sacramentales.
La comedia nacional. Caractersticas de las comedias barrocas.
Tipos de dramas. Obras largas y obras cortas.
Los elementos de la representacin. Elementos visuales y auditivos.
Lope de Vega. Caractersticas de sus obras. Fuente Ovejuna. El caballero
de Olmedo. Peribez y el comendador de Ocaa. La dama boba.
Tirso de Molina. Caractersticas de sus obras. El burlador de Sevilla.
Caldern de la Barca. Caractersticas de sus obras. La vida es sueo. El
alcalde de Zalamea. El mdico de su honra. La dama duende.
Procedimientos
Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco espaol.
Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos
representativos.
Identificacin de los cdigos visuales y auditivos en textos dramticos.
(Opcional) Anlisis completo de El caballero de Olmedo, de Lope, o El
alcalde de Zalamea, de Caldern de la Barca.
51
Actitudes
Valoracin del teatro barroco como espectculo de masas que trasciende lo
estrictamente literario.
Inters y gusto por la lectura de textos dramticos barrocos.
Actitud crtica ante el contenido ideolgico del teatro barroco.
Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte del patrimonio cultural.

Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la
mujer en el teatro barroco espaol.
1. Valorar crticamente el carcter esttico de los textos dramticos.

2. Explicar las caractersticas generales del teatro medieval, renacentista y
barroco.
4. Reconocer en textos dramticos del Barroco espaol sus rasgos constitutivos.
5. Identificar en los textos dramticos barrocos las caractersticas de su
representacin, atendiendo especialmente al empleo de los cdigos verbales y
no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias relativas a su puesta en
escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).
6. Comprender el carcter esttico de los textos dramticos medievales,
renacentistas y barrocos.
7. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
8. Interpretar el contenido de textos dramticos barrocos, reconociendo los rasgos
sociales, ideolgicos, histricos y culturales de los mismos.
9. Exponer las caractersticas bsicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
10. (Opcional) Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El
alcalde de Zalamea, de Caldern de la Barca.
52

Programación Murcia Lengua Castellana 1 Bach

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PROYECTO TESELA

2. METODOLOGA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO

5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 15

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

Cada uno de estos tipos de discursos y mbitos le proporcionan al alumno unas

destacan el rigor y la precisin; en el de los medios de comunicacin, textos que le

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el tratamiento de

En lo que atae especficamente a la enseanza de la lengua (Conocimiento de la

El libro de texto elegido para el desarrollo del currculo de esta materia es el de

El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,

multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta

2. METODOLOGA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE

una pgina de Prctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar

Adems, se incluyen los siguientes apndices al final del libro:

Esquemas de las unidades:

En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin individual de las

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vdeos, etc.), en

De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de Bachillerato y los

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendr como

Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin.

Bloque 2. El discurso literario.

Culteranismo y Conceptismo. Lectura y anlisis de poemas representativos de

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de mbitos de uso

10. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de

5. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Anlisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.

Educacin moral y cvica

Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del espaol debe derivar

1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relacin con la

LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y

Educacin moral y cvica

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Respeto por las diferencias fnicas existentes en las variantes diatpicas

Educacin moral y cvica

1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Anlisis del significado de compuestos cultos, y de siglas y acrnimos.

Educacin para la paz

1. Utilizar de manera sistemtica y reflexiva los conocimientos sobre la

SINTAXIS (I). LA ORACIN SIMPLE

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Valoracin de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIN

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

En actos de habla como preguntas u rdenes existen distintas posibilidades de

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Valoracin de las relaciones semnticas como medio de mejora expresiva.

Educacin moral y cvica

Ser consciente de estos fenmenos, escuchar y leer con nimo de comprensin y

Educacin para la paz

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad,