Apolo y Dafne. El Amor en La Literatura PDF

DECLOGO DE LA SEDUCCIN
(CMO LIGAR MS Y MEJOR)
4 ESO
Lengua y literatura: castellano/valenci

Latn
Tutora
IES VICENTE GANDIA

VILLANUEVA DE CASTELLN
(VALENCIA)
APOLLO ET DAPHNE
Auctores decalogi iurum paris

4t EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR)
AREAS IMPLICADAS: VALENCIANO, LATN Y TUTORA
PRODUCTO SOCIAL: CONTEXTOS:
Humano, Social, Cultural. Educativo, Personal, Social.
DESCRIPCIN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
TAREA SOCIAL BASE: Produccin escrita del declogo de la seduccin (cmo ligar ms y mejor), a partir del mito de Apolo y Dafne. Se trata de realizar una campaa
para educar en el respeto e igualdad entre la pareja y evitar maltratos de gnero dentro de un proyecto de centros agrupados (ARCE) sobre los valores de los jvenes.
VALENCIANO/CASTELLANO LATN TUTORA
1. Apolo y Dafne, el mito 1. Apolo y Dafne, el mito
Lectura del fragmento del texto La Metamorfosis, de Lectura del fragmento del texto La Metamorfosis, de
Ovidio (traducido al cataln) sobre Apolo y Dafne. Ovidio sobre Apolo y Dafne. Buscar informacin sobre el
Dar su opinin sobre la conducta de los autor del texto y hacer una resea.
En la tutora y dentro de la Programacin de
protagonistas ante el conflicto y posibles 1.1. Lectura del texto latino
actividades con el alumnado del Plan de Accin
alternativas. 1.2. Identificacin de trminos transparentes
Tutorial para 4 de ESO se trabaja un programa de
1.1. Buscar en el diccionario el significado de las 1.3. Identificacin de los sustantivos y anlisis
habilidades sociales.
palabras marcadas morfolgico.
Programa PEHIA. Cndido J. Ingls Saura: Enseanza
1.2. Contestar preguntas para la comprobacin 1.4. Aplicar reglas fonticas para explicar la evolucin
de habilidades interpersonales para adolescentes
de la comprensin lectora del texto de de palabras
Ediciones PIRMIDE. Madrid 2003, 2007,2009.
Ovidio. 1.5. Busca palabras derivadas del latn en otras
lenguas romnicas
Para esta Unidad Didctica se han seleccionado cinco
2. El amor en la literatura 2. El amor en la literatura
habilidades relacionadas con la mejora de la
Buscar informacin sobre el amor en la literatura de Buscar informacin sobre la poesa de amor latina. Hacer
comunicacin interpersonal y la resolucin de
los siglos XIX-XX. Hacer un trabajo en power point de un trabajo en power point de sntesis de la informacin
conflictos. Estas habilidades estn relacionadas con
sntesis de la informacin recogida recogida
las actividades y ejercicios de las reas de lenguas.
2.1.Lectura dramatizada de una seleccin de 2.1. Lectura de tres poemas seleccionados de Catulo,
Por las caractersticas de las actividades y la
textos de amor de autores de los siglos XIX-XX tanto en latn como en valenciano/castellano
metodologa que requieren participa, adems del
2.2.Identificar los diferentes tipos de relaciones 2.2. Identifica en los poemas seleccionados el momento
tutor o tutora del grupo, la jefa del departamento de
amorosas en los textos ledos (amor carnal, de la relacin amorosa y la principal figura
orientacin.
amor espiritual, amor por intereses) estilstica.
2.3. Reconocer en los textos las expresiones y 2.3. Analizar las formes verbales predominantes en cada
figuras retricas para expresar el amor poema
2.4 Hacer un trabajo en power point de sntesis de 2.4. Valora la personalidad de Lesbia/Clodia
IES VICENTE GANDA DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR) Vva. De Castelln (VALENCIA)
la informacin recogida
3. El amor es un sentimiento 3. Apolo en la mitologa 1. Introduccin al programa
Identificar y expresar sentimientos. (verbal, Buscar informacin sobre un episodio concreto del dios Acordar las normas de funcionamiento del grupo i
paraverbal, no verbal) Apolo: nacimiento, del orculo de Delfos, las Musas, les establecer un compromiso de asistencia y
3.1.Identificar las definiciones y caractersticas de relaciones amorosas, su hermano Mercurio.... Exponer participacin activa. Evaluacin previa: Cuestionario
los sentimientos bsicos oralmente el episodio. de evaluacin de dificultades interpersonales en la
3.2. Reconocer y expresar (verbal, paraverbal, no 3.1. Definir con la ayuda del diccionario los siguientes adolescencia.
verbal) sentimientos bsicos. termas o expresiones: apollini, pitonissa, parns, 1.1. Definicin de las habilidades interpersonales
3.3. Seleccionar de una lista el lxico del campo museu, adormir-se en els llorers... 1.2. Identificar estilos para afrontar conflictos
semntico del amor. 3.2. Buscar la relacin semntica que poden tener con el (sumiso, asertivo, agresivo).
mito de Apolo.
4. Tcnicas para ligar 4. Tcnicas para ligar 2. Tcnicas para ligar
Cmo iniciar, mantener y acabar una conversacin. Comparar los consejos para seducir que aparecen en Aprender a presentarse i pedir salir
(Presentar-se, saludar, preguntar, hacer elogios) fragmentos seleccionados del Arte de Amar de Ovidio con Cmo hacer i aceptar cumplidos
4.1.Escoger la frmula para presentarse ms la actualidad. Cmo iniciar, mantener y acabar una
adecuada en cada caso y seleccionar las 4.1. Lectura de fragmentos traducidos del Arte de amar conversacin
frmulas de tratamiento adecuadas en cada de Ovidio A travs del modelaje, la representacin de papeles,
situacin de comunicacin 4.2. Contestar preguntas de comprensin sobre el texto. el refuerzo positivo y la retroalimentacin.
4.2. Escribir 5 oraciones interrogativas para iniciar 1.1. Definicin de la habilidad.
una conversacin y identificar los adjetivos 1.2. Pasos conductuales de la habilidad.
ms adecuados en cada uno de los casos que 1.3. Identificacin de los estilos de respuesta
se plantean en un listado de oraciones interpersonal.
incompletas 1.4. Conocer ventajas e inconvenientes
5 El respeto es fundamental: resolver situaciones 5. Resolver situaciones problemticas asertivamente 3. Resolver situaciones problemticas
problemticas asertivamente. Inventar un dilogo entre Apolo y Dafne donde ella sepa asertivamente
Saber decir que no decir que no, utilizando un lenguaje asertivo. Expresar molestia o disgusto
Expresin asertiva de sentimientos y deseos. Representacin y escoger el ms convincente. Saber decir que no
5.1.Pasar oraciones afirmativas en negativas e 5.1. Leer un texto latino adaptado y responder en latn a A travs del modelaje, la representacin de papeles,
identificar cules de estas expresiones son unas cuestiones. el refuerzo positivo i la retroalimentacin.
negaciones asertivas 5.2. Elegir de una lista los adjetivos con significado 1.1. Definicin de la habilidad
5.2. Identificar en un grupo de oraciones asertivo, clasificarlos por declinaciones y declinar un 1.2. Pasos conductuales de la habilidad
diferentes usos discriminatorios del lenguaje y ejemplo de cada tipo. 1.3. Identificacin de los estilos de respuesta
reconocer de qu tipo de discriminacin se 5.3. Escribir en latn el ttulo para el dilogo. interpersonal.
trata (social, sexual, raza, ...) 1.4. Conocer ventajas e inconvenientes
5.3. Identificar en unos fragmentos de vdeos
diferentes usos discriminatorios del lenguaje y
reconocer de qu tipo de discriminacin se
trata (social, sexual, raza,)
6. Actitudes de seduccin que respetan los 6. Actitudes de seduccin que respetan los derechos de 4. Actitudes de seduccin que respetan los
derechos de la pareja la pareja derechos de la pareja
Exponer razonadamente una lista de actitudes y Escuchar la narracin de mitos, hecha por el alumnado, de Defender los derechos personales
comportamientos de seduccin que respeten los referentes clsicos en que aparezcan los derechos A travs del modelaje, la representacin de papeles,
derechos de la pareja. Argumentar sus propuestas. asertivos de la pareja: Orfeo y Eurdice, Deucalin y Pirra , el refuerzo positivo y la retroalimentacin.
Debatir la eleccin de aquellas que mejor se ajusten Baucios y Filemn, Eros y Psiqu...Seleccionar una imagen 1.1. Definicin de la habilidad
a la situacin propuesta. artstica de cada pareja y las actitudes de respeto que 1.2. Pasos conductuales de la habilidad
representa. Exponerla oralmente a los compaeros 1.3. Identificacin de los estilos de respuesta
razonando el valor que representan. interpersonal.
6.1. Tomar notas para hacer una sntesis de las 1.4. Conocer ventajas e inconvenientes
narraciones.
6.2. Identificar el autor, la poca y la corriente artstica Comparar los derechos personales con los derechos
de la obra de arte seleccionada. de la pareja. Participar en un debate argumentando
6.3 Buscar el nombre de compositores que se hayan esta relacin.
inspirado en estos mitos.
7. Declogo del seductor i de los derechos de la 7. Trabajar el campo semntico del amor para hacer la 6. Declogo del seductor i de los derechos de la
pareja retroversin del declogo pareja
Producir un texto instructivo: Concretar las Trabajar el lxico en latn del campo semntico del amor y Aplicar el conocimiento adquirido en las actividades
propuestas elegidas por el grupo con una redaccin el respeto. anteriores sobre el respeto y los derechos personales
consensuada como base para la redaccin definitiva 7.1. Formar familias lxicas en latn sobre el amor y el a los derechos de la pareja como base para participar
del declogo. Redactar el declogo (planificacin, respeto (composicin y derivacin) en la produccin del declogo con un criterio de
redaccin, revisin) 7.2. Relaciona cada frase con la traduccin. respeto y valor personal.
7.3. Anlisis y traduccin de frases latinas sobre el amor. Simular situaciones habituales y resolverlas con
7.1.Sealar las caractersticas del texto instructivo 7.4. Realizar la retroversin de las normas (redactadas actitudes de respeto y igualdad.
en unos textos seleccionados en valenciano) aplicando las reglas morfolgicas,
7.2. Hacer una lluvia de ideas sobre el declogo, sintcticas y de orden de la lengua latina.
ordenndolo razonadamente por su 7.5. Redacta el declogo en las tabellae cerae, con
importancia tipografa mayscula romana
8. Autoevaluacin 7. Autoevaluacin
8.1. Qu hemos aprendido? Evaluacin final: Cuestionario de evaluacin de
8.2. Reflexin sobre los resultados de la evaluacin: contenidos, proceso y trabajo en grupo dificultades interpersonales en la adolescencia.
Comparar los resultados obtenidos con los
resultados del cuestionario inicial.
TAREA: DECLOGO DE LA SEDUCCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR) VAL/CAST
Producto social: Humano, Cultural y Social Contextos: Personal y Escolar

Produccin escrita del declogo de la seduccin (como ligar ms y mejor), a partir del mito de Apolo y Dafne. Se trata de realizar una campaa para educar en el
respeto y igualdad entre la pareja y evitar maltratos de gnero dentro de un proyecto de centros agrupados (ARCE) sobre los valores de los jvenes.
ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2: ACTIVIDAD 3: ACTIVIDAD 4:
Apolo y Dafne, el mito El amor en la literatura El amor es un sentimiento Tcnicas para ligar Utilizar
Lectura dramatizada del Buscar informacin sobre el amor Identificar y expresar frmulas de cortesa y el
fragmento del texto La en la literatura de los siglos XIX- sentimientos. (verbal, vocabulario adecuado para iniciar,
Metamorfosis , de Ovidio. XX. Hacer un trabajo en power paraverbal, no verbal) mantener y acabar una
(traducido) sobre Apolo y point de sntesis de la informacin conversacin. (Presentarse,
Dafne. Dar su opinin sobre la recogida. saludar, preguntar, hacer elogios)
conducta de los protagonistas
ante el conflicto y posibles
alternativas. EJERCICIO 2.1. EJERCICIO 3.1. EJERCICIO 4.1.
Lectura dramatizada de una Identificar las definiciones y Escoger la frmula para
seleccin de poemas de amor caractersticas de los presentarse ms adecuada en
dellos siglos XIX-XX. sentimientos bsicos. cada caso y seleccionar las
EJERCICIO 1.1.
frmulas de tratamiento
Buscar al diccionario el significado
adecuadas en cada situacin de
de les palabras marcadas.
comunicacin.
EJERCICIO 2.2. EJERCICIO 3.2.
Identificar los diferentes tipos de Reconocer y expresar (verbal,
relaciones amorosas en los paraverbal, no verbal)
EJERCICIO 1.2. poemas ledos (amor carnal, sentimientos bsicos. EJERCICIO 4.2.
Contestar preguntas para amor espiritual, amor por Escribir 5 oraciones
comprobar la comprensin intereses). interrogativas para iniciar una
lectora del texto de Ovidio: conversacin y identificar los
Indicar el tema y hacer un EJERCICIO 3.3. adjetivos ms adecuados en
resumen EJERCICIO 2.3. Seleccionar de una lista el lxico cada uno de los casos que se
Indicar Verdadero/Falso Reconocer en los textos las del campo semntico del amor. plantea en una lista de
sobre afirmaciones del expresiones i figuras retricas oraciones incompletas.
texto. para expresar el amor.
Identificar el conflicto
Indicar qu tipo de texto es
y su estructura. EXERCICI 2.4.
Hacer un trabajo en power point
de la informacin recogida.
TAREA: DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR) VAL/CAST
Producto social: Humano, Cultural y Social Contextos: Personal y Escolar

Produccin escrita del declogo de la seduccin (cmo ligar ms y mejor), a partir del mito de Apolo y Dafne. Se trata de realizar una campaa para educar en el
respeto y igualdad entre la pareja y evitar maltratos de gnero dentro de un proyecto de centros agrupados (ARCE) sobre los valores de los jvenes.
ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 6: ACTIVIDAD 7:

ACTIVIDAD 8:
El respeto es fundamental:
resolver situaciones problemticas Actitudes de seduccin que Declogo de la seduccin i de Autoevaluacin:
asertivamente respetan los derechos de la los derechos de la pareja.
Saber decir que no pareja Producir un texto instructivo:
8.1. Qu hemos aprendido?
Expresin asertiva de sentimientos Exponer razonadamente una Concretar las propuestas 8.2. Reflexin sobre los
y deseos. Identificar y evitar e uso lista de actitudes y elegidas por el grupo con una resultados de la
del lenguaje discriminatorio comportamientos de seduccin redaccin consensuada como
evaluacin: contenidos,
que respeten los derechos de base para la redaccin
proceso, el trabajo en
la pareja. Argumentar sus definitiva del declogo. grupo y la calidad de la
propuestas. Debatir la eleccin Redactar el declogo
representacin.
EJERCICIO 5.1. de aquellas que mejor se (planificacin, redaccin,
Pasar oraciones afirmativas a ajusten a la situacin revisin)
negativas y identificar cules de propuesta.
estas expresiones son negaciones
asertivas.
EJERCICIO 7.1:
Sealar las caractersticas del
EJERCICIO 5.2. texto instructivo en unos textos
Identificar en un grupo de oraciones seleccionados
diferentes usos discriminatorios del
lenguaje y reconocer de qu tipo de
discriminacin se trata (social, sexual, EJERCICIO 7.2:
raza, ...) Hacer una lluvia de ideas sobre
el declogo, ordenando
razonadamente por su
EJERCICIO 5.3. importancia
Identificar en unos fragmentos de vdeos
diferentes usos discriminatorios del
lenguaje y reconocer de qu tipo de
discriminacin se trata (social, sexual,
raza, ...)
TAREA: DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR) LATN
Producto social: Humano, Cultural i Social Contextos: Personal i Escolar

Produccin escrita del declogo de la seduccin (cmo ligar ms y mejor), a partir del mito de Apolo i Dafne. Se trata de realizar una campaa para educar en el
respeto y la igualdad entre la pareja i evitar el maltrato de gnero dentro de un proyecto de centros agrupados (ARCE) sobre los valores de los jvenes.
ACTIVIDAD 1:
Apolo i Dafne, el mito ACTIVIDAD 2: ACTIVIDAD 3: ACTIVIDAD 4:
Lectura del fragmento del texto Las El amor en la literatura Apolo en la mitologa Tcnicas para ligar.
Metamorfosis, de Ovidio sobre Apolo y Buscar informacin sobre la poesa Buscar informacin sobre un Comparar los consejos para
Dafne. Buscar informacin de Ovidio y de amor latina. Hacer un trabajo episodio concreto del dios seducir que aparecen en
hacer una resea. en power point de sntesis de la Apolo: nacimiento, el orculo de fragmentos seleccionados del
informacin recogida. Delfos, las Musas... Exponer Arte de amar de Ovidio con la
oralmente el episodio. actualidad
EJERCICIO 1.1.
EJERCICIO 2.1.
Lectura del fragmento en latn con la
Lectura de tres poemas selec- EJERCICIO 3.1. EJERCICIO 4.1.
adecuada pronunciacin.
cionados de Catulo, tanto en Definir con ayuda del diccio- Lectura de fragmentos traducidos
latn como en valenciano. nario los siguientes trminos o del Arte de amar de Ovidio
expresiones: apolneo, pitonisa,
EJERCICIO 1.2. parnaso, museo...
Identificacin en el texto latino (8-10 EJERCICIO 2.2.
versos) de trminos transparentes. Identificar en los poemas
EJERCICIO 4.2.
seleccionados el momento de la EJERCICIO 3.2. Responder a preguntas de
relacin amorosa i la principal Buscar el referente cultural en el comprensin sobre el texto.
figura estilstica. mito de Apolo.
EJERCICIO 1.3.
Identificacin de los sustantivos y
anlisis morfolgico.
Analizar las formas verbales Explicar el significado de los
EJERCICIO 1.4. predominantes en cada poema. latinismos propuestos.
Aplicar reglas fonticas para explicar la
evolucin de las palabras.
Valorar la personalidad de Inventar oraciones donde se
EJERCICIO 1.5. Lesbia/ Clodia.
Buscar palabras derivadas del latn en utilicen correctamente
otras lenguas romnicas.
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Producto social: Humano, Cultural i Social Contextos: Personal i Escolar

Produccin escrita del declogo de la seduccin (cmo ligar ms i mejor), a partir del mito de Apolo i Dafne. Se trata de realizar una campaa para educar en el
respeto y la igualdad entre la pareja i evitar el maltrato de gnero dentro de un proyecto de centros agrupados (ARCE) sobre los valores de los jvenes.
ACTIVIDAD 6: ACTIVIDAD 7:
ACTIVIDAD 8:
Actitudes de seduccin que Trabajar el campo semntico del amor
ACTIVIDAD 5: Actividad de auto-
respetan los derechos de la pareja. para hacer la retroversin del declogo.
Resolver situaciones evaluacin:
Escuchar la narracin de mitos, Trabajar el lxico en latn del campo
problemticas 9.1. Qu hemos aprendido?
hecha por los alumnos de Refe- semntico del amor y el respeto. Extraer
asertivamente. 9.2. Reflexin sobre los
rentes clsicos, donde aparezcan de las normas oraciones sencillas para la
Inventar un dilogo entre resultados de la eva-luacin:
los derechos asertivos de la pareja: retroversin.
Apolo y Dafne en que se contenidos, proceso y el
expresan negaciones, Orfeo y Eurdice, Deucalin y trabajo en grupos.
sentimientos y deseos de Pirra.... Seleccionar una imagen
manera asertiva. Repre- artstica de cada pareja y exponerla EJERCICIO 7.1.
sentarlo y escoger el ms oralmente a los compaeros Formar familias lxicas sobre el amor y
convincente. razonando las actitudes de respeto el respeto (composicin y derivacin).
que representa.

Leer un texto latino EJERCICIO 6.1. Relacionar cada frase con la traduccin
adaptado y responder en Tomar apuntes para hacer una
latn a las cuestiones. sntesis de las narraciones.
EJERCICIO 7.3.
Anlisis y traduccin de frases latinas
EJERCICIO 5.2. EJERCICIO 6.2. sobre el amor.
Elegir de una lista los Identificar el autor, la poca i la
adjetivos con significado corriente artstica de la obra de arte
asertivo, clasificarlos y seleccionada. EJERCICIO 7.4.
declinar un ejemplo de cada Realizar la retroversin aplicando las reglas
tipo. morfolgicas, sintcticas y de orden de la
EJERCICIO 6.3. lengua latina.
Buscar el nombre de compositores
EJERCICIO 5.3. que se hayan inspirado en estos mitos.
Escribir en latn un ttulo EJERCICIO 7.5.
para el dilogo. Redactar el declogo en las tabellae cerae,
con tipografa mayscula romana.
Definir CCBB y objetivos didcticos . CONCRECIN CURRICULAR
IES VICENTE GANDA DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR)

ACTIVIDADES
CCBB OBJECTIVOS DIDCTICOS VAL/CAST
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9.1.Identifica y contrasta el propsito en textos escritos del mbito pblico y los medios de
X
comunicacin
9.3. Infiere el tema general y los temas secundarios. X
9.4. Distingue cmo se organiza la informacin X X
9.5. Contrasta en los textos escritos explicaciones y argumentos. X
Resume el contenido de un texto escrito X
Lee en voz alta con una correcta diccin, entonacin, velocidad y pausas. X
10.1. Comprende mensajes en que se integran el lenguaje verbal y lenguajes no verbales
(icnico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situacin de comunicacin X
5.4. Utiliza los elementos no verbales de la comunicacin para la comprensin perfecta de

1.CCLI
X
cualquier interlocutor.
7.1 Elabora el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y
X
conocido.
7.2. Refleja los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. X
13.1. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
X
argumentativos).
13.2. Adecua el registro a la situacin comunicativa. X
13.3. Utiliza la estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad y de manera
X
coherente.
13.4. Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y
X
variado.
24.1. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes
de informacin, mediante el uso de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin
X
de fuentes, aplicando medios tradicionales en el marco de trabajos de de
investigacin.
12.1. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema. X
4.TICD
12.2. Elabora un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y
X
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
24.3. Utiliza los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos
y es capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios X
informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
3.2. Respeta las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso,

X
escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
9.2. Comprende instrucciones que regulan la vida social y los procesos de aprendizaje
X
complejos
15.2. Identifica los rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales del valenciano,
X
mediante la observacin directa y la comparacin de producciones diversas
5.CSIC
11.1. Identifica, en textos orales y escritos de distinto tipo, imgenes y expresiones que
denotan alguna forma de discriminacin (sexual, social, relacionada con el grupo X XX
tnico, etc.).
11.2. Explora alternativas que eviten un uso de imgenes y expresiones que denotan alguna
X XX
forma de discriminacin y utilizacin en las producciones propias
11.3 Usar estas alternativas en las producciones propias XX
25.3 Utiliza el lenguaje como medio de resolucin de conflictos. X
19.1. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensin de textos breves o fragmentos,
con especial atencin a las innovaciones de los gneros y de las formas (versificacin X
y en el lenguaje) en la literatura contempornea.
6.CCIA
21.1. Explica las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y
literario en que aparecen y las autoras y los autores ms relevantes desde el siglo XIX
X
hasta la actualidad, mediante un trabajo personal de informacin y de sntesis, sobre
el amor en la literatura

Identifica los recursos literarios y figuras retricas usados en los textos literarios X
17.1. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
X
relacin entre ellas y sus significados: los campos semnticos
relacin entre ellas y sus significados: oraciones interrogativas y los adjetivos X

X
relacin entre ellas y sus significados: la oracin negativa
7.CPAA

relacin entre ellas y sus significados: los imperativos, las perfrasis de obligacin, X
los conectores de orden.
13.6. Planifica y revisa el texto. X
2.2 Aplica los conocimientos sobre el valenciano y las normas del uso lingstico para la
X
composicin de los textos.
2.3 Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y las normas del uso lingstico para la
X
revisin autnoma de los textos
9.6. Valora la eficacia de los procedimientos lingsticos usados en los textos escritos. X
19.2 Utiliza los conocimientos literarios en la valoracin de textos breves o fragmentos X
13.5. Respeta los criterios de correccin gramatical y ortogrfica. X
3.1. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas realizando
8.CAIP
aportaciones personales o de planificacin de las actividades y presenta informes X

de seguimiento y evaluacin de las tareas.
18.3. Emite una opinin personal sobre el contenido del texto. X
Presenta correctamente todos los documentos de la tarea, especialmente la libreta
de la unidad didctica X

ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 4T ESO UUDD
CCBB
AREA: CASTELLANO/VALENCIANO 1 2 3 4
C.4.1. Valora y usa el valenciano como vehculo de comunicacin.
C.4.2. Incorpora el valenciano en todos els mbits de uso de la llengua, especialmente en el mbito
acadmico como vehculo de aprendizaje.
C.1.1.Capta y extrae las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos orales de
diferente tipo y nivel de formalizacin, como presentaciones de una cierta extensin o conferencias
no muy extensas.
C.1.2. Identifica el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos, los
medios de comunicacin o en el marco escolar.
C.5.4. Utiliza los elementos no verbales de la comunicacin para la comprensin perfecta de
cualquier interlocutor.
C.7. 1. Elabora el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido.
C.7.2. Refleja los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
C.8.1. Haz presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas, sobre temas relacionados
con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural, que admiten diferentes puntos
de vista y diversas actitudes sobre los mismos.
C.8.4. Sigue un orden lgico en la presentacin de las informaciones y argumentos.
C.8.5. Adecua el lenguaje utilizado a la situacin comunicativa y al contenido.
CCLI
C.8.6. Mantiene la atencin del receptor.

C.9.1. Identifica y contrasta el propsito en textos escritos en textos escritos del mbito pblico y los
medios de comunicacin.
C.9. 2. Comprende instrucciones que regulan la vida social
C.9.3. Infiere el tema general y los temas secundarios.
C.9.4. Distingue cmo se organiza la informacin.
C.9.5. Contrasta en los textos escritos explicaciones y argumentos.
C.6.1. Sintetiza oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
formalizacin.
C.6.2. Identifica las intenciones de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin.
C.6. 3. Diferencia las ideas principales y las secundarias de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin.
C.6.4. Reconoce posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos, de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin.
C.13.1. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos)
C.13.2. Adecua el registro a la situacin comunicativa.
C.13.3. Utiliza la estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad y de manera coherente.
C.13.4. Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y variado.
C.8.2. Haz presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
C.10.1. Elabora mensajes en que se integran el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icnico,
gestual y musical), teniendo en cuenta la situacin de comunicacin.
C.10.2. Compara los procedimientos expresivos de estos lenguajes.
C.12.1. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema.
C. 1.3. Reproduce el contenido de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o
en el marco escolar. en textos escritos.
C.12.2. Elabora un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos
TICD
de vista encontrados como el punto de vista propio.

C.13.1. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), en soporte digital .
C. 21.2. Elabora un trabajo personal de informacin y de sntesis, en soporte papel y digital.
C.26.1. Identifica los principales recursos utilizados por los medios de comunicacin para elaborar y
difundir informaciones y opiniones.
C.8.2. Hace presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
C.24.1.Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de
informacin, mediante el uso de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes,

aplicando medios tradicionales en el marco de trabajos de investigacin.
C.24.2. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de
informacin, mediante el uso de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes,
aplicando nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin , en el marco de trabajos de
investigacin.
C.24.3. Utilizar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y es
capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
C.3.2. Respeta las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.
C.25.3. Utiliza el lenguaje como medio de resolucin de conflictos.
C.5.1. Haz uso de la mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y escrita.
C.5.3. Utiliza la interpretacin oral y la traduccin escrita, as como saber hacer resmenes y
parfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original.
C.11.1. Identifica, en textos orales y escritos de distinto tipo, imgenes y expresiones que denotan
alguna forma de discriminacin (sexual, social, relacionada con el grupo tnico, etc.).
C.11.2. Explora alternativas que eviten un uso de imgenes y expresiones que denotan alguna forma
de discriminacin
C.11.3. Utiliza estas alternativas en las producciones propias.
C.14.1. Conoce la diversidad lingstica de Europa, de Espaa y de la Comunidad Valenciana.
CSIC
C.14.2.Valora la diversidad lingstica de Europa, de Espaa y de la Comunidad Valenciana como un

patrimonio que nos enriquece a todos ya todas.
C.14.3. Identifica y localiza las variedades dialectales actuales del castellano (incluyendo el espaol
de Amrica) y del valenciano.
C.14.4. Identifica y localiza las variedades del castellano y valenciano
C.14.5. Identifica y localiza las lenguas constitucionales.
C.15.1. Identifica los rasgos lingsticos propios de distintos usos geogrficos del valenciano y del
castellano, mediante la observacin directa y la comparacin de producciones diversas.
C.15.2. Identifica los rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales del valenciano y del
C.15.3. Identifica los rasgos lingsticos propios de distintos usos estilsticos del valenciano y del
C.21.3. Elabora un trabajo personal de imitacin y recreacin literaria en soporte papel y digital.
C.18.1. Identifica el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad.
C.18.2. Reconoce en un texto literario los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de
recursos lingsticos.
C.18.4. Utiliza estos conocimientos (gnero, estructura y recursos) en la produccin de textos de
intencin literaria.
C.19.1. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensin de textos breves o fragmentos, con
CCIA
especial atencin a las innovaciones de los gneros y de las formas (versificacin y en el lenguaje) en
la literatura contempornea.
C.21.1. Explica relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que
aparecen y las autoras y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad
C.23. 1. Establece relaciones entre obras, autoras y autores, y movimientos que constituyen un
referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX-incluidos los de las lenguas
constitucionales y de la literatura occidental-y los elementos ms destacados del contexto cultural ,
social e histrico en que aparecen
C.8.3. Se ajusta a un plan o guin previo en la presentacin de las informaciones y argumentos.
C.13.6.Planifica y revisa el texto.
C.2.3. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y los textos orales y escritos para
la revisin autnoma de los textos.
C.17.5.Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para revisar los
textos de manera autnoma.
CPAA
la comprensin autnoma de los textos.
la composicin autnoma de los textos.
C.9.7. Comprende instrucciones que regulan los procesos de aprendizaje complejos.
C.16.1. Conoce una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin sobre el uso.

C.16.2. Usa una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin sobre el uso.
C.17.1. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin
entre ellas y sus significados.
C.17.2. Reconoce sus combinaciones y la relacin entre ellas y sus significados.
C.17.3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos.
C.17.4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para componer los
textos orales y escritos de manera autnoma.
C.3.1. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas. realizando aportaciones
personales o de planificacin de las actividades y presenta informes de seguimiento y evaluacin de
las tareas.
C.6.5. Aporta una opinin personal sobre los textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
formalizacin.
C.13.5. Respeta los criterios de correccin gramatical y ortogrfica.
C.18.3. Emite una opinin personal. en textos que integran informaciones procedentes de diferentes
textos
C.20.1. Expone una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos y de novelas de
CAIP
cierta extensin desde el siglo XIX hasta la actualidad.

C.19.2. Utiliza los conocimientos literarios en la valoracin de textos breves o fragmentos, con
especial atencin a las innovaciones de los gneros y de las formas (versificacin y en el lenguaje) en
la literatura contempornea.
C.9.6. Evala la eficacia de los procedimientos lingsticos usados en los textos escritos
C.20.2. Evala la estructura de una lectura personal.
C.20.3. Evala el uso de los elementos de gnero de una lectura personal.
C.20.4. Evala el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de la autora o autor.
C.20.5. Relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
C.20.6. Relaciona el sentido de la obra con la propia experiencia.

CCBB OBJETIVOS DIDCTICOS LATN ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
AT.1.1. Reconoce por comparacin, elementos lingsticos, de naturaleza lxica
principalmente, indicadores de origen comn de un gran nmero de lenguas, entre las que X X
se encuentran el valenciano y el castellano.
AT.2.1. Explica la evolucin de palabras de la lengua latina hasta llegar a la forma que
X
presentan en la lengua objeto de comparacin.
AT.5.2. Explica el significado de las expresiones y locuciones latinas incorporadas al
X
valenciano y al castellano
AT.5.3. Usa de manera precisa las expresiones y locuciones latinas incorporadas al
X
valenciano y al castellano
AT.3.1. Forma a partir de una o varias palabras dadas, mediante la aplicacin de los
mecanismos bsicos, de derivacin, otras palabras pertenecientes a la misma familia X
semntica.
1.CCLI
AT.3.2. Forma a partir de una o varias palabras dadas, mediante la aplicacin de los
mecanismos bsicos, de composicin, otras palabras pertenecientes a la misma familia X
semntica.
V.13.1. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
X
argumentativos). Redacta un dilogo.
V.10.1. Elabora mensajes en los cuales se integran el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal
(icnico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situacin de comunicacin. Escenifica un
X
dialogo
V. * Resume el contenido de un texto escrito X
V.7.1. Elabora el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y
X
conocido. Debate
X
V.7.2. Refleja los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. Debate
V.12.1. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema. (resea) X
V.24.3. Utiliza los principios fundamentales del funcionamiento de los
procesadores de textos y es capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin,
X
utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM,
4.TICD
DVD) (power point)

AT.10.1. Elabora, guiado por el profesorado, un trabajo temtico sencillo sobre algn
aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana
X X X
en Roma.
AT9.1. Distingue en las diversas manifestaciones literarias de todos los tiempos la mitologa
X X
clsica como fuente de inspiracin.
AT8.1 Conoce fechas y lugares relevantes de la antigedad romana, usando fuentes
6.CCIA
primarias y secundarias. X X X X X
AT.9.2. Distingue en las diversas manifestaciones artsticas de todos los tiempos la mitologa
clsica como fuente de inspiracin. X
AT.6.1. Identifica los elementos morfolgicos elementales de la lengua latina, previo

X X X X
aprendizaje del abecedario y las reglas de acentuacin y pronunciacin.
7.CPAA
AT.6.2. Identifica las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina. X X

AT.7.1Traduce textos breves y sencillos, realizando previamente el anlisis morfosintctico X X
AT.7.2. Produce por medio de retroversin oraciones simples utilizando las estructuras
X X
propias de la lengua latina.
AT.8.2. Analiza la influencia de la civilizacin romana en el mbito mediterrneo, mediante
la comparacin con la actualidad, la interpretacin desde nuestra perspectiva y la X
valoracin crtica.
8.CAIP
V.3.1. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas realizando

aportaciones personales o de planificacin de las actividades y presenta informes de X
seguimiento y evaluacin de las tareas.
** Presenta correctamente todos los documentos de la tarea, especial-mente la libreta de
X
la unidad didctica

UUDD
ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 4T ESO
CCBB
REA: LATN 1 2 3 4
AT.1.1. Reconoce por comparacin, elementos lingsticos, de naturaleza lxica principal-mente,

indicadores de origen comn de un gran nmero de lenguas, entre las que se encuentran el
valenciano y el castellano.
AT.1.2. Reconoce por comparacin trminos de origen latino en lenguas modernas no romnicas.
AT.2.1. Explica la evolucin de palabras de la lengua latina hasta llegar a la forma que presentan en la
lengua objeto de comparacin.
AT.3.1. Forma a partir de una o varias palabras dadas, mediante la aplicacin de los mecanismos
bsicos, de derivacin, otras palabras pertenecientes a la misma familia semntica.
bsicos de composicin, otras palabras pertenecientes a la misma familia semntica.
CCL
AT.4.1. Conoce la etimologa de elementos lxicos propios de la lengua cientfica y tcnica.

AT.4.2. Deduce el significado de elementos lxicos propios de la lengua cientfica y tcnica a partir de
sus timos.
AT.5.1. Descubre expresiones y locuciones usuales incorporadas al valenciano y al castellano, como
de origen latino
AT.5.2. Explica el significado de las expresiones y locuciones latinas incorporadas al valenciano y al
castellano
AT.5.3. Usa de manera precisa las expresiones y locuciones latinas incorporadas al valenciano y al
castellano
AT.9.3. Reconoce en el patrimonio arqueolgico, especialmente en el de la Comunidad Valenciana,
las huellas de la romanizacin, mediante la observacin directa o indirecta, utilizando las tecnologas
TICD
de la informacin y comunicacin
AT.10.1. Elabora, guiado por el profesorado, un trabajo temtico sencillo sobre algn aspecto de la
produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma.
AT.8.1 Conoce fechas y lugares relevantes de la antigedad romana, usando fuentes primarias y
secundarias
AT.9.1. Distingue en las diversas manifestaciones literarias de todos los tiempos la mitologa clsica
CCIA
como fuente de inspiracin

AT.9.2. Distingue en las diversas manifestaciones artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica
como fuente de inspiracin.
AT.6.1. Identifica los elementos morfolgicos elementales de la lengua latina, previo aprendizaje del
abecedario y las reglas de acentuacin y pronunciacin.
AT.6.2. Identifica las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina.
CAAP
AT.7.1. Traduce textos breves y sencillos, realizando previamente el anlisis morfosintctico.
AT.7.2. Produce por medio de retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la
lengua latina.
AT.8.2. Analiza la influencia de la civilizacin romana en el mbito mediterrneo mediante la
comparacin con la actualidad, la interpretacin desde nuestra perspectiva y la valoracin crtica.
CAIP

Seleccionar escenarios y las metodologas apropiadas para las tareas.
TRANSPOSICIN DIDCTICA

PROYECTO: DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR)
REA: VALENCIANO/CASTELLANO CURSO: 4 ESO

ACTIVIDADES/EJERCICIOS METODOLOGA
TIEMPO/
TIPOS DE MODELOS DE RECURSOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO: Individual ESCENARIOS
PENSAMIENTO ENSEANZA
Apolo y Dafne, el mito Pensamiento Inductivo Bsico -Fragmento Apolo y 2h
1. Lectura del fragmento del texto La Metamorfosis, de Ovidio (traducido al cataln) Reflexivo Dafne del texto La Aula
sobre Apolo y Dafne Metamorfosis de auditorio
1.1.Buscar al diccionario el significado de las palabras marcadas Ovidio, traducido al
1.2. Contestar preguntas para la comprobacin de la comprensin lectora del texto cataln.
de Ovidio -Diccionario
1.2.1 Indicar el tema i hacer un resumen -Presentacin de las
1.2.2. Indicar Verdadero/Falso sobre afirmaciones del texto. caractersticas del texto
1.2.3. Identificar el conflicto narrativo.
1.2.4. Indicar qu tipos de texto es y su estructura
1.2.5 Exponer su opinin sobre la conducta de los protagonistas ante el Pensamiento crtico
conflicto y posibles alternativas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y INSTRUMENTOS
Comprensin del texto escrito

El alumnado contestar las preguntas de un cuestionario para la comprobacin de la comprensin de la lectura Apolo y Dafne, de Ovidio. A continuacin se corregirn
en el aula con las respuestas correctas que proporcionar el profesorado. El alumnado utilizar la escala de observacin y archivar el cuestionario corregido en el cuaderno
de la UD.
Hoja de preguntas para la comprensin lectora del texto
AUTOEVALUACIN. Escala de observacin COMPRENSIN LECTORA
Bsqueda de informacin
El alumnado buscar en el diccionario las palabras del texto sealadas por el profesorado, y las anotar en su cuaderno de la UD.
Rbrica de evaluacin CONSULTA DE DICCIONARIO
TIEMPO/
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Por parejas ESCENARIOS
El amor en la literatura Pensamiento Investigacin grupal -Seleccin de textos de 2h

2. Buscar informacin sobre el amor en la literatura de los siglos XIX-XX Sistmico/ amor de autores/as del
2.1. Lectura dramatizada de una seleccin de textos de amor de autores de los Pensamiento siglo XIX-XX Aula de
siglos XIX-XX Analgico -Explicacin de figuras informtica
2.2. Identificar los diferentes tipos de relaciones amorosas a los poemas ledos retricas (metfora,
(amor carnal, amor espiritual, amor por inters) comparacin,
2.3. Reconocer en los textos las expresiones y figuras retricas para expresar el hiprbole,
amor personificacin, etc.)
2.4. Hacer un trabajo en power point de sntesis de la informacin recogida -Ordenador
ACTVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y INSTRUMENTOS
Actividad 2. Buscar informacin sobre el amor en la literatura

El alumnado har una lectura dramatizada de los poemas de amor seleccionados por el profesorado. A continuacin clasificar los poemas de acuerdo con los diferentes tipos
de relaciones amorosas que capte en cada uno. Finalmente redactar un resumen escrito del resultado de su estudio, que constar en el cuaderno de la UD , i un power point.
(TICD)
Seleccin de poemas de amor
COEVALUACIN. Escala de observacin LECTURA EN VOZ ALTA
Actividad 2 Sntesis en power point sobre el amor en la literatura
El alumnado realizar un trabajo de sntesis en power point sobre las diferentes clases de amor en la literatura, con poemas de ejemplo, imgenes, autores/as, etc.
COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN. Escala de observacin POWER POINT
Actividad 2 El amor en la literatura
Se valorarn las respuestas al cuestionario sobre el tema del amor en la poesa contempornea y los autores/as principales. Tambin se identificarn los recursos retricos de
los poemas.
Cuestionario sobre contenidos de literatura (poesa)
CUADERNO DE LA UNIDAD. Evaluacin de los ejercicios lingsticos, teniendo en cuenta el porcentaje de aciertos.
Actividad 2 Valora la literatura como fuente de placer
Se valora la actitud del alumnado durante la lectura del texto de Apolo y Dafne y i los poemas de amor
TIEMPO/
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Gran grupo ESCENARIOS
El amor es un sentimiento Pensamiento Sinctico -Texto explicativo de 1h

3. Identificar y expresar sentimientos. (verbal, paraverbal, no verbal) Sistmico/ los sentimientos
3.1. Lectura de las definiciones y caractersticas de los sentimientos bsicos Pensamiento -Imgenes y Saln de
3.2. Reconocer y expresar (verbal, paraverbal, no verbal) sentimientos bsicos. Analgico fragmentos actos
3.3. Seleccionar de una lista el lxico del campo semntico del amor. audiovisuales-
especialmente de
pelculas- de personas
que muestran
diferentes
sentimientos
- Seleccin lxica de
campos semnticos
sobre emociones
relacionadas con el
amor
Identificar y expresar sentimientos. (verbal, paraverbal, no verbal)

El profesorado explicar qu son los sentimientos bsicos, caractersticas y expresin, con el apoyo de un texto explicativo con imgenes (proyeccin)
A continuacin se proyectarn unas imgenes para que el alumnado reconozca qu sentimiento se expresa en cada una i lo anotar en su cuaderno. A continuacin cada
alumno/a expresar tres sentimientos, usando todas las formas de expresin.
Texto explicativo de los sentimientos
Imgenes y fragmentos audiovisuales (especialmente pelculas) de personas que muestren diferentes sentimientos.
Reflexin lingstica
El alumnado trabajar el lxico del campo semntico del amor. Se valorarn las respuestas de la actividad y el cuestionario individual.
Cuestionario de reflexin lingstica
TIEMPO/
TIPOS DE MODELOS RECURSOS
ESCENARIO
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Grupos 4-5 PENSAMIENTO DE ENSENYANZA
Tcnicas para ligar Pensamiento Juegos de Rol -Texto explicativo 2h

4. Como iniciar, mantener i acabar una conversacin. (Presentar-se, saludar, prctico sobre frmulas de
preguntar, hacer elogios) saludo i tratamiento Aula
4.1. Triar la frmula para presentarse ms adecuada en cada caso personal adecuado a auditorio
4.2. Seleccionar las frmulas de cortesa adecuadas en cada situacin de diferentes situaciones
comunicacin de comunicacin.
4.3. Escribir 5 oraciones interrogativas para iniciar una conversacin Pensamiento Inductivo Bsico -Texto explicativo
4.4. Escribir los adjetivos ms adecuados en cada uno de los casos que se reflexivo sobre las oraciones
plantean en una lista de oraciones incompletas. interrogativas
-Texto explicativo
sobre la adjetivacin y
su valor modalizador
Iniciar, mantener y acabar una conversacin.

El alumnado usa, oralmente y en grupo, las frmulas adecuadas en cada situacin de comunicacin presentada por el profesorado.
COEVALUACIN. Escala de observacin EXPRESIN ORAL.
Reflexin lingstica
El alumnado trabajar las oraciones interrogativas y los adjetivos. Se valorarn las respuestas de la actividad y el cuestionario individual.
TIEMPO/
TIPOS DE MODELOS RECURSOS
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Grupos 4-5 ESCENARIOS
PENSAMIENTO DE ENSEANZA
El respeto es fundamental: resolver situaciones problemticas asertivamente Pensamiento Inductivo Bsico -Texto explicativo 2h
5. Saber decir que no (tcnicas asertivas) prctico sobre la negacin
Expresin asertiva de sentimientos y deseos Aula
5.1. Pasar las oraciones afirmativas a negativas e indicar cules de estas Pensamiento -Texto explicativo auditorio
expresiones son negaciones asertivas. reflexivo Investigacin grupal sobre la asertividad
5.2. Identificar en un grupo de oraciones diferentes usos discriminatorios del
lenguaje y reconocer de qu tipo de discriminacin se trata (social, sexual, -Texto explicativo
raza, ...) sobre la discriminacin
5.3. Identificar en unos fragmentos de videos diferentes usos discriminatorios del del lenguaje
lenguaje y reconocer de qu tipo de discriminacin se trata (social, sexual,
raza. -Video con fragmentos
de pelculas con usos
discriminatorios
Reflexin lingstica
El alumnado trabajar las oraciones enunciativas negativas. Se valorarn las respuestas de la actividad y al cuestionario individual.
Evitar el uso discriminatorio del lenguaje

El alumnado contestar las preguntas de un cuestionario para identificar usos discriminatorios en textos y en material audiovisual. A continuacin se corregir en el aula con
las respuestas correctas que proporcionar el profesorado. El alumnado llenar la rbrica de evaluacin y archivar el cuestionario corregido en el cuaderno de la UD.
Cuestionario de identificacin de discriminaciones
AUTOEVALUACIN. Escala de observacin USOS DISCRIMINATORIOS
TIEMPO/
Actitudes de seduccin que respeten los derechos de la pareja Gran grupo -Texto sobre los 2h
6. Exponer razonadamente una lista de actitudes y comportamientos de seduccin Jurisprudencial derechos asertivos de
que respeten los derechos de la pareja. Argumentar sus propuestas. Debatir Grupos 4-5 la pareja Saln de
la eleccin de aquellas que mejor se ajusten a la situacin propuesta. Concretar actos
les propuestas elegidas por el grupo con una redaccin consensuada como base Pensamiento Lgico -Lista de actitudes y
para la redaccin del declogo. comportamientos
Pensamiento aportados por cada
deliberativo grup
Exponer razonadamente una lista de actitudes y comportamientos de seduccin que respeten los derechos de la pareja.
El alumnado preparar individualmente propuestas por escrito para el declogo, las consensuar en grupo de 4-5 personas y finalmente las consensuar con el grupo-clase.
Para consensuar las propuestas se realizar un debate oral, en el que aportaran argumentos. Finalmente expondrn por escrito el resultado de cada consenso.
COEVALUACIN. Escala de observacin EXPOSICIN ORAL
AUTOEVALUACIN. Escala de observacin TEXTO ESCRITO
Redactar las propuestas y conclusiones del debate
El alumnado redacta las propuestas y conclusiones del debate observando la correcta presentacin del texto escrito.
Identificar propuestas asertivas
El alumnado identifica cules son las propuestas para el declogo, individuales y de grupo con un lenguaje que respete a los dems sin expresiones que denoten alguna forma
de discriminacin.
Se realizar una grabacin del debate para defender y elegir un conflicto con el que el profesorado valorar las aportaciones del alumnado.
Observacin del profesorado y alumnado mientras se realizan las exposiciones, anlisis y debate.
COEVALUACIN. Escala de observacin EXPOSICIN ORAL Y DEBATE
Participa por iniciativa propia en el debate
En el debate de propuestas todo el alumnado ha de participar, pero sin acaparar todo el tiempo.
COEVALUACIN. Escala de observacin EXPOSICIN ORAL Y DEBATE
TIEMPO/
-Texto explicativo
Decleg del seductor i de los derechos de la pareja Individual/Grupos 4- Inductivo bsico sobre los textos 2h
7. Producir un texto instructivo: el declogo 5 instructivos,
7.1. Sealar las caractersticas del texto instructivo en unos textos seleccionados. Jurisprudencial especialmente el Aula
7.2. Hacer una lluvia de ideas sobre el declogo, ordenndolas razonadamente Pensamiento declogo (definicin, auditorio
por su importancia. reflexivo caractersticas i
recursos lingsticos)
Pensamiento -Textos instructivos
creativo diferentes (declogo,
instrucciones de
funcionamiento,
normas, recetas...)
Identificar y redactar un texto instructivo: el declogo

El profesorado explicar qu es un texto instructivo, caractersticas y recursos. Propondr al alumnado una seleccin de 6 textos diferentes para que identifiquen cules son
instructivos y entre estos cul es un declogo, su estructura y sus recursos. Los ejercicios quedarn en el cuaderno de la UD y se corregir en clase. Se pasar una escala de
observacin y autocorreccin. Finalmente el alumnado redactar un declogo con las propuestas consensuadas del debate.
Redaccin del declogo
El alumnado redactar el declogo con una buena presentacin de ltexto escrito y aportando imgenes, fotografas, ilustraciones, etc. que lo enriquezcan.
Reflexin lingstica
El alumnado ha de reconocer en un texto instructivo los recursos lingsticos propios de esta tipologa textual.
Planificacin y revisin del declogo
Se valorar comparando las diferentes versiones del texto y el producto final en el cuaderno de la UD.
Escala de observacin: PLANIFICACIN DEL TEXTO ESCRITO
AUTOEVALUACIN. Escala de observacin AUTOCORRECCIN DEL TEXTO ESCRITO.
TIEMPO/
8.- Actividad de evaluacin Individual/Grup 4-5 Inductivo Bsico Cuestionario 1h

8.2. Reflexin sobre los resultados de la evaluacin: contenidos, proceso, el Pensamiento Crtico/ Investigacin grupal Reflexin personal Aula
trabajo en grupos i la calidad de la representacin. Pensamiento auditorio
Reflexivo Rbrica de evaluacin
Resultados de la
evaluacin
Valoracin final:
A partir de un cuestionario elaborado por el profesorado, el alumnado realizar la valoracin del trabajo de los compaeros/as de grupo, del trabajo personal y del cuaderno
de la UD
Exposicin pblica de los cuadernos de la UD
Exposicin oral y resumen escrito en el cuaderno del enriquecimiento personal conseguido por el trabajo y de las actividades realizadas.
Exposicin oral i resumen escrito realizado por el alumnado del enriquecimiento personal aportado por el trabajo y de las activitades realizadas.
Cuestionario de autovaloracin individual.
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN. Escala de observacin de la calidad de la tarea realizada y del producto final.
PROYECT0: DECL0G0 DE LA SEDUCCIN Y DE LOS DERECHOS DE LA PAREJA (CM0 LIGAR MS Y MEJOR)
REA: LATN CURSO: 4 ESO

TIEMPOS/
TIPOS DE MODELO DE RECURSOS
ESCENARIOS
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Por parejas ACTIVIDAD ENSEANZA
Apolo i Dafne, el mito Pensamiento Sist- Investigacin -Fotocopia del fragmento 2h
1. Lectura del fragmento del texto La Metamorfosis, de Ovidio sobre Apolo y mico/ Pensamiento grupal latino.
Aula
Dafne. Buscar informacin sobre el autor del texto y hacer una resea. Analgico -Resumen de las principales
auditorio
1.6. Lectura del texto latino reglas fonticas.
1.7. Identificacin de trminos transparentes -Texto explicativo de la Biblioteca
1.8. Identificacin de los sustantivos y anlisis morfolgico. flexin de los sustantivos. Aula de
1.9. Aplicar reglas fonticas para explicar la evolucin de palabra - Libros y manuales del informtica
1.10. Buscar palabras derivadas del latn en otras lenguas romnicas Departamento o biblioteca.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN E INSTRUMENTOS
Busca, organiza i presenta la informacin

El alumnado buscar informacin y har una resea biogrfica sobre Ovidio.
AUTOAVALUACI. Escala de observacin RESEA.
Lectura dramatizada i Conocimiento de la lengua
Lectura del texto latino sobre Apolo y Dafne entre todos los alumnos, deteccin por los compaeros de los errores. El profesorado har un resumen de las principales reglas
fonticas, explicar la flexin del sustantivo y el alumnado realizar los ejercicios sobre cuestiones lingsticas del fragmento seleccionado.
COAVALUACI. Escala de observacin LECTURA EN VOZ ALTA, en base a las reglas de acentuacin y pronunciacin latinas.
CUADERN0 DE LA UNIDAD. Evaluacin de los ejercicios lingsticos, teniendo en cuenta el porcentaje de aciertos.
TIEMPOS/
ACTIVIDAD ENSEANZA
El amor en la literatura Pensamiento Sist- Investigacin grupal - Libros y manuales del 2h
2. Buscar informacin sobre la poesa de amor latina i hacer un power point de mico/ Pensamiento Departamento o
Aula
sntesis. Analgico biblioteca
auditorio
2.1. Lectura de tres poemas seleccionados de Catulo, tanto en latn como en -Fotocopia de los tres
valenciano/castellano poemas. Biblioteca
2.2. Identifica en los poemas seleccionados el momento de la relacin amorosa y la -Texto explicativo de la Aula de
principal figura estilstica. flexin verbal.
2.3. Analizar las formes verbales predominantes en cada poema informtica
2.4. Valora la personalidad de Lesbia/Clodia

El alumnado buscar informacin y realizar un power point sobre la poesa amorosa latina.
COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN. Escala de observacin POWER POINT
Lectura dramatizada y Conocimiento de la lengua
Lectura dramatizada de cada poema en les dos versiones, la original i la traducida, deteccin por los compaeros de los errores. El profesorado explicar la flexin verbal
y los alumnos realizarn los ejercicios de comprensin de los poemas i las cuestiones lingsticas planteadas.
COEVALUACI. Escala de observacin. LECTURA EN VOZ ALTA, en base a las regles de acentuacin y pronunciacin latinas.
ACTIVIDADES/EJERCICIOS METODOLOGIA
TIEMPOS/
ACTIVITAT ENSEANZA
Apolo en la mitologa Pensamiento Sist- Investigacin grupal -Aula de informtica 2h
mico/ Pensamiento -Diccionario de
Buscar informacin sobre un episodio concreto del dios Apolo: nacimiento, el Aula
Analgico valenciano.
orculo de Delfos, las Musas, las relaciones amorosas, su hermano Mercurio.... auditorio
-Diccionarios de
Exponer oralmente el episodio.
mitologa. Biblioteca
3.1. Definir con la ayuda del diccionario los siguientes termas o expresiones:
apolneo, pitonisa, parnaso, museo, dormir-se en los laureles... Aula de
3.2. Buscar el referente cultural que tienen en el mito de Apolo. informtica
3.3. Explicar el significado de diez latinismos.
3.4. Inventar oraciones donde puedas utilizarlos.

El alumnado elegir un episodio del mito de Apolo, buscar informacin que ordenar en el cuaderno y realizar una exposicin oral ante los compaeros.
COEVALUACIN. Escala de observacin EXPRESIN ORAL.
Conocimiento de la lengua
El alumnado buscar en el diccionario una lista de trminos y expresiones actuales y encontrar su referente cultural en el mito de Apolo.
QUADERN DE LA UNITAT. Evaluacin de los ejercicios lingsticos, teniendo en cuenta el porcentaje de aciertos.
TIEMPOS/
ACTIVIDAD ENSEANZA
Tcnicas para ligar Pensamiento Inductivo Bsico -Fotocopia de los 1h
4 Comparar los consejos para seducir que aparecen en fragmentos seleccionados del Reflexivo fragmentos
Aula
Arte de Amar de Ovidio con la actualidad. seleccionados del Arte
auditorio
4.1. Lectura de fragmentos traducidos del Arte de amar de Ovidio de amar de Ovidio
4.2. Responder a preguntas de comprensin sobre el texto.

Comprensin del texto escrito
El alumnado contestar a las preguntas de un cuestionario para la comprobacin de la comprensin lectora de los fragmentos del Arte de amar de Ovidio. A continuacin se
corregir en el aula con las respuestas correctas que proporcionar el profesorado. El alumnado llenar la rbrica de evaluacin y archivar el cuestionario corregido al
cuaderno de la UD.
QESTIONARI de comprensin lectora del fragmento del Arte de amar
Comparacin i valoracin
El alumnado realizar una tabla comparativa entre los consejos que da Ovidio para seducir y la actualidad y valorar crticamente las similitudes y diferencias.
QUADERN DE LA UNITAT. Evaluacin de la tabla comparativa segn el grado de razonamiento en la comparacin.
TIPOS DE MODELO DE RECURSOS TIEMPOS/
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Por parejas ACTIVIDAD ENSEANZA ESCENARIOS
Resolver situaciones problemticas asertivamente Pensamiento Jurisprudencial -Texto latino adaptado. 2h
5. Inventar un dilogo entre Apolo y Dafne donde ella sepa decir que no, utilizando creativo
-Listado de adjetivos Aula
un lenguaje asertivo. Representar y escoger el ms convincente.
latinos. auditorio
5.1. Leer un texto latino adaptado y responder en latn a unas cuestiones.
5.2. Elegir de una lista los adjetivos con significado asertivo, clasificarlos y declinar -Texto explicativo de la
un ejemplo de cada tipo. flexin de los adjetivos.
5.3. Escribir en latn el ttulo para el dilogo.
Composicin texto escrito: dilogo
El alumnado compondr un dilogo entre Apolo y Dafne en que se utilizarn las expresiones asertivas trabajadas en Valenciano. A continuacin representarn el dilogo y se
realizar su grabacin para valorar el profesorado las aportaciones del alumnado.
AUTOEVALUACI I COEVALUACIN. Escala de observacin COMPOSICIN ESCRITA.
COEVALUACIN. Escala de observacin EXPOSICIN ORAL
En la libreta de la unidad didctica se realizarn los EJERCICIOS sobre Cuestiones lingsticas (el adjetivo) del fragmento
QUADERN DE LA UNITAT. Evaluacin de los ejercicios lingsticos, teniendo en cuenta el porcentaje de aciertos.
Debate i toma de decisiones
El alumnado en gran grupo debatir qu dilogo ha mostrado ms claramente la solucin del conflicto y los recursos que han utilizado para conseguirlo.
COEVALUACIN. Escala de observacin DEBATE ORAL.
TIEMPOS/
ACTIVIDAD ENSEANZA
El respeto es fundamental Pensamiento Sist- Investigacin grupal -Libros y manuales del 2h
mico/ Pensamiento Departamento o
6. Escuchar la narracin de mitos, hecha por el alumnado, de referentes clsicos en Aula
Analgico biblioteca
que aparezcan los derechos asertivos de la pareja: Orfeo y Eurdice, Deucalin y auditorio
Pirra , Baucis y Filemn, Eros y Psique...Seleccionar una imagen artstica de cada -Diccionarios de
Biblioteca
pareja y exponerla oralmente a los compaeros razonando el valor que representan. mitologa.
6.1. Tomar notas para hacer una sntesis de las narraciones. Aula de
6.2. Identificar el autor, la poca y la corriente artstica de la obra de arte informtica
seleccionada.
6.3. Buscar el nombre de compositores que se hayan inspirado en estos mitos.

El alumnado har la sntesis de una narracin oral sobre una pareja mitolgica que muestre los derechos asertivos. Despus buscar y seleccionar imgenes del arte
relacionadas con cada pareja y har una exposicin oral de los valores que representa.
AUTOAVALUACI I COAVALUACI. Escala de observacin COMPOSICI ESCRITA.
COAVALUACI. Escala de observacin EXPOSICI ORAL
TIEMPOS/
ACTIVIDAD ENSEANZA
Actitudes de seduccin que respetan los derechos de la pareja Pensamiento Sist- Investigacin grupal -Diccionario de Latn. 2h
Trabajar el lxico en latn del campo semntico del amor y el respeto. mico/ Pensamiento
Inductivo bsico -Texto explicativo de Aula
7.1. Formar familias lxicas en latn sobre el amor y el respeto (composicin y Analgico
los procedimientos de auditorio
derivacin)
formacin del lxico
7.2. Relaciona cada frase con la traduccin.
latino: composicin i
7.3. Anlisis y traduccin de frases latinas sobre el amor.
derivacin
7.4. Realizar la retroversin de las normas (redactadas en valenciano) aplicando las
reglas morfolgicas, sintcticas y de orden de la lengua latina. -Resumen de
7.5. Redacta el declogo en las tabellae cerae, con tipografa mayscula romana morfologa i sintaxis
latina.
-Fotocopia del
declogo.
El profesorado explicar la formacin del lxico en latn y su correspondencia en las lenguas romnicas y los alumnos formarn familias lxicas referentes al amor y el respeto y
averiguarn el proceso de composicin o derivacin en la formacin de las palabras. Despus analizarn y traducirn algunas frases sobre el amor. Finalmente el alumnado
seleccionar la esencia de cada norma y construir diez oraciones simples latinas teniendo en cuenta la morfologa, la sintaxis y el orden de palabras de la lengua latina.
TEMPS/
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Por parejas ESCENARIS
ACTIVIDAD ENSEANZA
8. Autoevaluacin
Individual/Grupo 4-5 Inductivo Bsico Cuestionario 1h
8.2. Reflexin sobre los resultados de la evaluacin: contenidos, proceso, Pensamiento Crtico/ Investigacin grupal Reflexin personal Aula
trabajo en grupo. Pensamiento auditorio
Rbrica de evaluacin
Reflexivo
Resultados de la
evaluacin
Valoracin final
A partir de un cuestionario elaborada por el profesorado, el alumnado realizar la valoracin del trabajo de los compaeros de grupo, del trabajo personal y del cuaderno de
la UD
Exposicin oral i resumen escrito al cuaderno del enriquecimiento personal conseguido por el trabajo y por las actividades realizadas.
Cuestionario de autovaloracin individual.
AUTOEVALUACI Y COEVALAUCI. Escala de observacin de la cualidad de la tarea realizada y del producto final.
EVALUACIN. Definir los instrumentos de evaluacin

Cuestionario
Autoevaluacin
Observacin D
Observacin G
Cuaderno Unidad
Otros
DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS Y MEJOR)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CCBB OBJETIVOS DIDCTICOS/INDICADORES EVALUACIN VAL/CAST
9.1.Identifica y contrasta el propsito en textos escritos del mbito pblico y los medios
X X
de comunicacin
9.3. Infiere el tema general y los temas secundarios. X X
9.4. Distingue cmo se organiza la informacin X X
9.5. Contrasta en los textos escritos explicaciones y argumentos. X X
Resume el contenido de un texto escrito X X X
Lee en voz alta con una correcta diccin, entonacin, velocidad y pausas.
10.1. El Colabora mensajes en que se integran el lenguaje verbal y lenguajes no verbales
(icnico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situacin de comunicacin X
5.4. Utiliza los elementos no verbales de la comunicacin para la comprensin perfecta

X
de cualquier interlocutor.
1.CCLI
7.1 Elabora el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y
X X
conocido.
7.2. Refleja los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. X X
13.1. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
X X
argumentativos).
13.2. Adecua el registro a la situacin comunicativa. X X
13.3. Utiliza la estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad y de manera
X X
coherente.
13.4. Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario
rico y variado. X X
V.13.5. Respeta los criterios de correccin gramatical y ortogrfica. X X

24.1. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas
fuentes de informacin, mediante el uso de ndices, fichas y diversos sistemas de
X X
clasificacin de fuentes, aplicando medios tradicionales en el marco de trabajos
de de investigacin.
12.1. Integra informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema. X X
4.TICD
12.2. Elabora un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales

X X
informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
24.3. Utiliza los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de
textos y es capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los
medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, X X
etc.).
3.2. Respeta las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, X

escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
15.2. Identifica los rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales del valenciano,
X X
mediante la observacin directa y la comparacin de producciones diversas
11.1. Identifica, en textos orales y escritos de distinto tipo, imgenes y expresiones que
5.CSIC
denotan alguna forma de discriminacin (sexual, social, relacionada con el grupo X X X

tnico, etc.).
11.2. Explora alternativas que eviten un uso de imgenes y expresiones que denotan
X X X
alguna forma de discriminacin y utilizacin en las producciones propias
11.3 Usa estas alternativas en las producciones propias X X X
25.3 Utiliza el lenguaje como medio de resolucin de conflictos. X X X
19.1. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensin de textos breves o
6.CCI
fragmentos, con especial atencin a las innovaciones de los gneros y de las X

A
formas (versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.

21.1. Explica las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y
literario en que aparecen y las autoras y los autores ms relevantes desde el siglo
X
XIX hasta la actualidad, mediante un trabajo personal de informacin y de
sntesis, sobre el amor en la literatura
Identifica los recursos literarios y figuras retricas usados en los textos literarios X
X
relacin entre ellas y sus significados: los campos semnticos
relacin entre ellas y sus significados: oraciones interrogativas y los adjetivos X

X
relacin entre ellas y sus significados: la oracin negativa
7.CPAA

relacin entre ellas y sus significados: los imperativos, las perfrasis de X
obligacin, los conectores de orden.
13.6. Planifica y revisa el texto. X
X
composicin de los textos.
X
revisin autnoma de los textos
9.6. Valora la eficacia de los procedimientos lingsticos usados en los textos escritos. X
19.2 Utiliza los conocimientos literarios en la valoracin de textos breves o fragmentos X X
13.5. Respeta los criterios de correccin gramatical y ortogrfica. X
8.CAIP
3.1. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas realizando

aportaciones personales o de planificacin de las actividades y presenta X X
informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.
18.3. Emite una opinin personal sobre el contenido del texto. X X X
Presenta correctamente todos los documentos de la tarea, especialmente la
X X X X
libreta de la unidad didctica

Cuestionario
Autoevaluacin
Observacin D
Observacin G
Cuaderno Unidad
Otros
DECLOGO DE LA SEDUCCIN (CMO LIGAR MS I MEJOR)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CCBB OBJETIVOS DIDCTICOS_INDICADORES EVALUACIN LATN
AT.1. Reconoce por comparacin, elementos lingsticos, de naturaleza lxica principalmente,

indicadores del origen comn de un gran nmero de lenguas, entre las que se encuentran el X X
valenciano y el castellano.
AT.2.1. Explica la evolucin de palabras de la lengua latina hasta llegar a la forma que presentan
en la lengua objeto de comparacin. X X
AT.5.2.Explica el significado de las expresiones i locuciones latinas incorporadas al valenciano i al
castellano
AT.5.3. Usa de manera precisa las expresiones y locuciones latinas incorporadas al valenciano y
al castellano
bsicos, de derivacin, otras palabras pertenecientes a la misma familia semntica. X X
1.CCLI
bsicos, de composicin, otras palabras pertenecientes a la misma familia semntica. X X
V.13.1. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos). Redacta un dilogo.
X X X X
V10.1. Elabora mensajes en que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icnico,
gestual y musical), teniendo en cuenta la situacin de comunicacin. Escenifica el dilogo.
V. * Resume el contenido de un texto escrito X X
V.7.1 Elabora el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido.
Debate X X X
V.7.2. Refleja los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. (Exposicin oral)
V.12.1. Integra informacions procedents de diferents textos sobre un tema. (resea) X X
V.24.3. Utilizar los principios fundamentales del funcionamiento de los
procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando
4.TICD
X X
los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). (power
point)
AT.10.1. Elabora, guiado por el profesorado, un trabajo temtico sencillo sobre algn aspecto de
la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma. X
AT.9.1. Distingue en las diversas manifestaciones literarias de todos los tiempos la mitologa X X
clsica como fuente de inspiracin.
6.CCIA
AT.8.1 Conoce fechas y lugares relevantes de la antigedad romana, usando fuentes primarias
X X
y secundarias.
AT.9.2. Distingue en las diversas manifestaciones artsticas de todos los tiempos la mitologa
clsica como fuente de inspiracin. X X
AT.6.1. Identifica los elementos morfolgicos elementales de la lengua latina, previo aprendizaje X X
del abecedario y las reglas de acentuacin y pronunciacin.
7.CPAA
AT.6.2. Identifica las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina. X X

AT.7.1. Traduce textos breves y sencillos, realizando previamente el anlisis morfosintctico. X X
AT.7.2. Produce por medio de retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias
de la lengua latina. X X
AT.8.2. Analiza la influencia de la civilizacin romana en el mbito mediterrneo mediante la

comparacin con la actualidad, la interpretacin desde nuestra perspectiva y la valoracin X X
crtica.
8.CAIP
V.3.1. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas realizando

aportaciones personales o de planificacin de las actividades y presenta informes de X X X
seguimiento y evaluacin de las tareas.
** Presenta correctamente todos los documentos de la tarea, especialmente la libreta de la
X X X X
unidad didctica

EVALUACIN. Elaborar las rbricas que permitan el reconocimiento del aprendizaje

RBRICA DE EVALUACIN: EXPRESIN ORAL Y DEBATE
AREA: VALENCIANO/CASTELLANO CURSO: 4 ESO

4 3 2 1
PARTICIPACIN Participa en el debate de manera Participa en el debate de Participa suficientemente en el debate No participa en el debate de
(1p) ordenada, usando muy bien el tiempo manera ordenada, usando el de manera ordenada, usa un tiempo manera ordenada, usando mucho
CAIP necesario para su intervencin tiempo necesario para su suficientemente necesario para su tiempo innecesario para su
V3.1 intervencin intervencin. intervencin, o bien no interviene
suficientemente para dejar clara su
posicin.
Hay claridad en la expresin, con una Hay claridad en la expresin, con Hay claridad en la expresin, y en Hay poca claridad en la expresin,
correcta velocidad. Hace tres o ms pausas una correcta velocidad. Hace dos general la velocidad es correcta. Hace con una velocidad lenta o
Claridad y pertinentes para subrayar aspectos de su pausas para mejorar la una pausa para mejorar la comprensin. demasiado rpida. No hace pausas
correccin en la discurso o para facilitar su comprensin. comprensin. Usa un volumen Usa un volumen de voz adecuado para el El volumen de voz es dbil para la
expresin Usa un volumen de voz adecuado, sin ser de voz adecuado para el 90% del 80% del auditorio, en general es poco mayora, con frecuencia, es
(1,5 p) montono y haciendo posible que todo el auditorio, en general es poco montono .. La pronunciacin no es montono y aburre al auditorio. A
auditorio lo pueda escuchar. La montono .. La pronunciacin mala y la entonacin adecuada. veces no se le entiende y la
CCLI pronunciacin fontica es muy correcta y fontica es bastante correcta y la entonacin debe rectificarla
la entonacin rica en matices entonacin adecuada. continuamente
Mantiene la atencin de la audiencia, Mantiene la atencin de la Mantiene la atencin de la audiencia, Mantiene pocas veces la atencin
con una postura correcta, y una rica audiencia, con una postura con una postura correcta la mayor parte de la audiencia, con una postura
Expresividad expresividad facial, gestual y corporal, correcta la mayor parte del del tiempo. A veces acompaa su poco correcta. No acompaa su
(0,75 p) subrayando los aspectos emocionales tiempo, buena expresividad discurso con gestos y alguna expresin discurso con gestos ni expresin
del discurso. Mientras habla, siempre facial, gestual y corporal, facial. Mientras habla, solo mirar al facial, o bien son poco efectivas o
CCLI mira al interlocutor. subrayando algunos aspectos interlocutor, pero no siempre. fuera de lugar. Mientras habla,
del discurso. Mientras habla, solo mirar poco al interlocutor.
mira el interlocutor.
Escucha sin interrumpir, hacer Escucha sin interrumpir, pero Interrumpe no ms de una ocasin. A Interrumpe en varias ocasiones. A
Respeto al movimientos, muecas ni ruidos. Pide el hace algn movimiento, mueca veces parece no estar escuchando lo veces parece no estar escuchando
interlocutor. (1 p) turno de palabra y en defender su punto o ruidos que no molestan. Pide que le dicen. Hace algn movimiento, lo que le dicen. Hace movimientos,
CSIC de vista, expresa ideas propias y utiliza el turno de palabra y en mueca o ruidos poco molestos. En muecas o ruidos molestos. No pide
V3.2 las intervenciones de los dems sin usar defender su punto de vista, general pide el turno de palabra y el turno de palabra y defiende su
V11.2 nunca expresiones discriminatorias ni expresa ideas propias. No usa defiende su punto de vista con algunas punto de vista con ideas de los
CCLI desprecio. expresiones discriminatorias ni ideas propias. No usa ninguna expresin dems. Usa alguna expresin
V7.2 desprecio. discriminatoria o de desprecio. discriminatoria o de desprecio.
Utiliza un registro estndar con un Utiliza un registro estndar con Utiliza un registro estndar con un Utiliza un registro bastante
Registro vocabulario apropiado para la audiencia, un vocabulario bastante vocabulario bastante apropiado. Usa coloquial, utilizando en ocasiones
(0,75 p) explicando los nuevos conceptos que apropiado, explicando a veces algn coloquialismo. un lxico vulgar, con repeticiones y
CCLI introduce. Evita coloquialismos y los nuevos conceptos que balbuceos.
V13.2 vulgarismos. introduce. No usa ningn
coloquialismo.
Demuestra un completo dominio del Demuestra un buen dominio del Demuestra un buen dominio de algunas No demuestra entender el tema, se
tema, se muestra seguro durante todo el tema, se muestra seguro partes del tema, se muestra en general muestra en ocasiones inseguro
Cantidad y discurso y distribuye su contenido de durante el discurso y distribuye seguro durante el discurso y distribuye durante el discurso y no distribuye
Calidad de la acuerdo con el tiempo lmite indicado. su contenido de acuerdo con el su contenido de acuerdo con el tiempo su contenido correctamente
informacin Es capaz de improvisar o anticiparse a las tiempo lmite indicado, sin lmite indicado, sin sobrepasar (o sobrepasando a (o quedndose
(1,25 p) dudas. sobrepasar (o quedarse corto) quedarse corto) ms de 3 minutos corto) ms de 3 minutos
CCLI ms de un minuto En una ocasin es capaz de improvisar o
No es capaz de improvisar o
V13.3 En ms de una ocasin es capaz anticiparse a las dudas.
anticiparse a las dudas.
de improvisar o anticiparse a las
dudas.
Orden y
Expone sus ideas de forma muy clara y Expone sus ideas de forma En general, expone sus ideas de forma Expone sus ideas de forma
estructura de la
ordenada, siguiendo un orden lgico: suficientemente clara y ordenada, siguiendo un orden lgico: desordenada, aadiendo
informacin.
introduccin, desarrollo y conclusin. ordenada, siguiendo un orden introduccin, desarrollo y conclusin. informacin poco relevante. No
(1,25 p)
lgico: introduccin, desarrollo Aunque en algn caso no queda clara sigue un orden lgico y no se
CCLI
y conclusin. esta estructura. aprecian las partes del texto.
V13.3
Utiliza muy bien los conectores Utiliza los conectores habituales Utiliza algunos conectores habituales de En general, utiliza muy poco los
Conectores
habituales de la exposicin oral, de forma de la exposicin oral, de forma la exposicin oral, de forma variada, conectores habituales de la
(1 p)
variada y sin repeticin variada y sin ms de una pero sin ms de 3 repeticiones. exposicin oral. Y hace cuando lo
CCLI V13.4
repeticin. hace, es con ms de 3 repeticiones.
Usa un vocabulario muy preciso, rico y Usa un vocabulario preciso y Intenta usar un vocabulario Su vocabulario es pobre y poco
Vocabulario,
variado, sin palabras generales ni variado, sin palabras generales suficientemente preciso y variado, pero variado. Aparecen repeticiones,
cohesin lxica y
pronombres neutros. Para evitar ni pronombres neutros. Para hay alguna incorreccin. Aparece palabras generales o pronombres
gramatical
repeticiones usa sinnimos, hipernimos, evitar repeticiones usa alguna palabra general o pronombre neutros. Usa algn sinnimo y usa
(1,5 p)
pronombres, decticos textuales, elipsis. sinnimos, hipernimos, neutro. Hay alguna repeticin, pero en los verbos con errores.
Usa los verbos adecuados. pronombres, decticos textuales. general usa algn sinnimo o
CCLI
Usa los verbos adecuados pronombre. Usa verbos adecuados, con
V13.4
algn error.
RBRICA DE EVALUACIN: COMPRENSIN LECTORA
REA: VALENCIANO/CASTELLANO CURS: 4 ESO
4 3 2 1
TEMA
Identifica el tema del texto con un Identifica el tema del texto con un Identifica el tema del texto con poca No identifica con precisin el tema
(1,5 p)
sintagma de manera clara y precisa sintagma de manera precisa precisin, o bien la redaccin es del texto, sino que le ha dado ms
CCLI
demasiado larga importancia a alguna idea
V9.3
secundaria.
Resume claramente el contenido del Resume el contenido del texto con Resume la mayor parte del contenido Resume el contenido del texto con
RESUMEN texto con precisin y objetividad, precisin y objetividad, aparecen del texto con precisin, pero hay dificultad y de manera subjetiva,
(1,5 p) reduce a lo esencial las ideas, la mayora de las ideas, respeta el algunos detalles anecdticos, aparece informacin irrelevante y
respetando el orden y la conexin. orden. Se breve, pero supera un redundantes o circunstanciales. No es repite fragmentos del texto literal,
CCLI Es breve, no supera la cuarta parte poco la cuarta parte del texto breve, y supera bastante la cuarta no respeta el orden y la conexin. Es
del texto original original parte del texto original demasiado largo.
INTERPRETACIN
Localiza con precisin al menos 5 Localiza con precisin al menos 4 Localiza con precisin al menos 3 Tiene dificultades para localizar los
DEL TEXTO (1,5 p)
hechos o detalles del texto. hechos o detalles del texto. hechos o detalles del texto. hechos o detalles
CCLI
IDENTIFICA EL
Define con precisin el conflicto, Define con precisin el conflicto, Identifica con precisin el conflicto, No identifica el conflicto ni quin lo
CONFLICTO (1,5 p)
que lo tiene, y da una explicacin que lo tiene, y da una explicacin pero no tiene claro quin lo tiene y la tiene ni hace ninguna explicacin.
CCLI
clara. razonable. explicacin es insuficiente.
V9.5
TIPO DE TEXTO Y
Reconoce el tipo de texto y su Reconoce el tipo de texto y su Reconoce el tipo de texto y parte de su Confunde el tipo de texto y su
ESTRUCTURA (2 p)
estructura. Hace una explicacin estructura. Hace una explicacin estructura. Hace una explicacin poco estructura.
CCLI
clara y precisa razonable precisa, con alguna incoherencia.
V9.1
V9.4
Da su opinin muy bien razonada Da su opinin muy bien razonada Da su opinin con algn argumento Da una opinin sin argumentarla y
OPININ (2 p ) sobre la conducta de los sobre la conducta de los sobre la conducta de los protagonistas no presenta ninguna alternativa.
CAIP protagonistas ante el conflicto y 3 protagonistas ante el conflicto y 2 ante el conflicto y 1 alternativa
V18.3 posibles alternativas bien posibles alternativas bien
argumentadas argumentadas
RBRICA DE EVALUACIN: LECTURA DRAMATIZADA
4 3 2 1
Hay claridad en la expresin, con una Hay claridad en la expresin, con una Hay claridad en la expresin, y en Hay poca claridad en la expresin, con
correcta velocidad y ritmo, sin vacilaciones. correcta velocidad y ritmo. Hace dos general la velocidad es correcta. Hace una velocidad lenta o demasiado
Claridad i Hace tres o ms pausas pertinentes para pausas para mejorar la comprensin. una pausa para mejorar la rpida. No hace pausas El volumen de
fluidez en la subrayar aspectos de su discurso o para Usa un volumen de voz adecuado comprensin. Usa un volumen de voz voz es dbil para la mayora, con
expresin facilitar su comprensin. Usa un volumen para el 90% del auditorio, en general adecuado para el 80% del auditorio, frecuencia, es montono y aburre al
CCLI de voz adecuado, sin ser montono y es poco montono, con un volumen en general es poco montono .. La auditorio. A veces no se le entiende y
haciendo posible que todo el auditorio lo de voz adecuado. La entonacin es pronunciacin no es mala y la la entonacin debe rectificarla
pueda escuchar. La entonacin rica en bastante adecuada. entonacin bastante adecuada. continuamente
matices.
La lectura de cada sonido es muy La lectura de cada sonido es La lectura de cada sonido es bastante La lectura de cada sonido es poco
correcta. correcta. En un mximo de dos correcta. En un mximo de cinco correcta. En ms de cinco casos ha
Correccin casos ha desfigurado el sonido, o casos ha desfigurado el sonido, o desfigurado el sonido, o bien ha
CCLI bien ha aadido alguna palabra que bien ha aadido alguna palabra que aadido alguna palabra que no
no estaba, o bien se ha saltado no estaba, o bien se ha saltado estaba, o bien se ha saltado alguna
alguna palabra durante la lectura. alguna palabra durante la lectura palabra durante la lectura
RBRICA DE EVALUACIN: PLANIFICACIN DEL TEXTO ESCRITO
4 3 2 1
LLUVIA DE IDEAS
CPAA Tiene muy claro el tema y piensa, Tiene claro el tema y piensa, Tiene claro el tema y piensa, No tiene muy claro el tema y no
V13.6 mediante una lluvia de ideas, qu mediante una lluvia de ideas, mediante una lluvia de ideas con hace ninguna lluvia de ideas, o
V2.2 sabe del tema. que sabe del tema. suficientes datos, que sabe del bien la hace con muy poca
tema. informacin.
Tiene muy en cuenta: Tiene en cuenta: T suficientemente en cuenta: En pocas ocasiones tiene en
Finalidad del escrito Finalidad del escrito. Finalidad del escrito cuenta:
Los conocimientos presupuestos Los conocimientos Los conocimientos Finalidad del escrito
sobre el tema en el destinatario. presupuestos sobre el tema presupuestos sobre el tema Los conocimientos
CONTEXTO Las informaciones ms nuevas en el destinatario. en el destinatario. presupuestos sobre el tema
CPAA que se deseen ofrecer Las informaciones ms Lea informaciones ms en el destinatario.
V13.6 (documentndose si es nuevas que se deseen ofrecer nuevas que se deseen ofrecer Las informaciones ms
V2.2 necesario). (documentndose si es (documentndose si es nuevas que se deseen ofrecer
Los trminos adecuados para necesario). necesario). (documentndose si es
precisar dichas informaciones. Los trminos adecuados para Los trminos adecuados para necesario).
precisar dichas precisar dichas Los trminos adecuados para
informaciones. informaciones. precisar dichas
informaciones.
Tiene muy en cuenta: Tiene en cuenta: T suficientemente en cuenta: En pocas ocasiones tiene en
Escoge el tipo de estructura Escoge el tipo de estructura Escoge el tipo de estructura cuenta:
secuencial en la que desea secuencial en la que desea secuencial en la que desea Escoge el tipo de estructura
realizar la intencin realizar la intencin realizar la intencin secuencial en la que desea
comunicativa. comunicativa. comunicativa. realizar la intencin
ORGANIZACIN Distribuye la informacin en Distribuye la informacin en Distribuye la informacin en comunicativa.
CPAA partes: prepara un guin. partes: prepara un guin. partes: prepara un guin. Distribuye la informacin en
V13.6 Determina el comienzo y el fin. Determina el comienzo y el Determina el comienzo y el partes: prepara un guin.
V2.2 Determina el eje de fin. fin. Determina el comienzo y el
temporalidad verbal. Determina el eje de Determina el eje de fin.
Inserta otros tipos de secuencias, temporalidad verbal. temporalidad verbal. Determina el eje de
si es necesario. Inserta otros tipos de Inserta otros tipos de temporalidad verbal.
Finaliza con la bibliografa secuencias, si es necesario. secuencias, si es necesario. Inserta otros tipos de
Finaliza con la bibliografa Finaliza con la biografa secuencias, si es necesario.
Finaliza con la biografa
Respeta siempre las normas de Respeta las normas de En general, respeta las normas No suelel respetar las normas
presentacin presentacin: de presentacin: de presentacin:
Alineacin. Mrgenes (2,5), Alineacin. Mrgenes (2,5), Alineacin. Mrgenes (2,5), Alineacin. Mrgenes (2,5),
sangrado (1,5) i prrafos (x2)) sangrado (1,5) i prrafos (x2)) sangrado (1,5) i prrafos (x2)) sangrado (1,5) i prrafos
Columnas. Columnas. Columnas. (x2))
PRESENTACIN Y Trabajos: distribucin de pginas Trabajos: distribucin de Trabajos: distribucin de Columnas.
TIPOGRAFA 1. Ttulo, en el centro, nombre y pginas pginas Trabajos: distribucin de
CPAA apellidos, abajo, a la derecha. 1. Ttulo, en el centro, 1. Ttulo, en el centro, pginas
V13.6 2. ndice del trabajo nombre y apellidos, abajo, a la nombre y apellidos, abajo, a 1. Ttulo, en el centro,
V2.2 3. Trabajo. Primera pgina a derecha. la derecha. nombre y apellidos, abajo, a
numerarse. 2. ndice del trabajo 2. ndice del trabajo la derecha.
4. ltima pgina, bibliografa. 3. Trabajo. Primera pgina 3. Trabajo. Primera pgina 2. ndice del trabajo
a numerarse. a numerarse. 3. Trabajo. Primera pgina
4. ltima pgina, bibliografa. 4. ltima pgina, bibliografa. a numerarse.
4. ltima pgina, bibliografa.
La bibliografa est muy bien La bibliografa est bien La bibliografa est bastante La bibliografa tiene muchas
ordenada alfabticamente, ordenada alfabticamente, bien ordenada alfabticamente, carencias en cuanto a su
empezando por el apellido y empezando por el apellido y empezando por el apellido y ordenacin
BIBLIOGRAFA
nombre del autor / a. Los ttulos de nombre del autor / a. Los ttulos nombre del autor / a. Los ttulos
CPAA
los libros estn en cursiva, y los de los libros estn en cursiva, y de los libros estn en cursiva, y
V13.6
artculos entre comillas. Finalmente los artculos entre comillas. los artculos entre comillas.
V2.2
aparece el ao de la edicin y la Finalmente aparece el ao de la Finalmente aparece el ao de la
editorial. edicin y la editorial edicin y la editorial.
RBRICA DE EVALUACIN: EXPRESIN ESCRITA
4 3 2 1
PRESENTACIN Escribe el texto con una caligrafa Escribe el texto con una Escribe el texto con una caligrafa Escribe el texto con una caligrafa
(1,5 p) hermosa, clara e inteligible. Respeta caligrafa clara e inteligible. bastante inteligible. En general, poco inteligible. No respeta los
CCLI siempre todos los mrgenes y hace Respeta siempre todos los respeta los mrgenes y hace mrgenes, se olvida de los
V13.2 sangrados para cada prrafo. Su escrito mrgenes y hace sangrados sangrados para cada prrafo. Su sangrados y aparecen palabras
TICD V24.3 es pulido y ordenado, con un formato para cada prrafo. Su escrito es escrito es bastante limpio y el tachadas o corrector lquido. Su
muy atractivo. pulido y ordenado, con un formato correcto. formato es poco atractivo.
formato atractivo.
Usa un registro muy adecuado a la Usa un registro bastante Usa un registro bastante adecuado a Usa un registro poco adecuado a la
REGISTRO Y TIPOLOGA situacin de comunicacin: tema, adecuado a la situacin de la situacin de comunicacin: tema, situacin de comunicacin: tema,
(1p) canal, finalidad, relacin emisor- comunicacin: tema, canal, canal, finalidad, relacin emisor- canal, finalidad, relacin emisor-
CCLI receptor. finalidad, relacin emisor- receptor. receptor.
V13.1 El texto es muy adecuado a la tipologa receptor. El texto es en parte adecuado a la El texto es poco adecuado a la
V 13.2 que se pide El texto es adecuado a la tipologa que se pide tipologa que se pide.
tipologa que se pide
Toda la informacin es correcta. Hasta el 90% de la informacin Hasta el 80% de la informacin es Ms del 80% de la informacin no es
CONTENIDO Y Las ideas estn bien ordenadas, con es correcta. Las ideas estn correcta. Las ideas estn ordenadas. correcta. Las ideas no estn bien
ESTRUCTURA claridad y coherencia. El texto est ordenadas, con claridad. Los Hay alguna confusin en la divisin ordenadas. Los prrafos aparecen
(2,5 p) dividido en prrafos, que reflejan esta prrafos reflejan esta en prrafos. Hay todos los arbitrariamente o slo hay uno. No
CCLI ordenacin. Hay todos los elementos ordenacin. Hay todos los elementos que forman la estructura estn todos los elementos que
V13.3 que forman la estructura del texto. elementos que forman la del texto. forman la estructura del texto.
estructura del texto.
CONECTORES Y Las oraciones fueron enlazadas por un La mayor parte de las oraciones Gran parte de las oraciones van Algunas oraciones van enlazadas
PUNTUACIN (1 p) conector, sin repetir ninguna. La van enlazadas por un conector. enlazadas por un conector, y no por un conector, y en repite ms de
CCLI puntuacin de todo el texto es muy No repite ninguno. La repite ms de uno. La puntuacin de uno. La puntuacin de todo el texto
V13.4 correcta. puntuacin de todo el texto es todo el texto es bastante correcta. es poco correcta. (Ms de 3
bastante correcta (1errada) (2-3 errores) errores.)
Usa un vocabulario muy preciso, rico y Usa un vocabulario preciso y Intenta usar un vocabulario Su vocabulario es pobre y poco
VOCABULARIO, variado, sin palabras generales ni variado, sin palabras generales suficientemente preciso y variado, variado. Aparecen repeticiones,
COHESIN LXICA Y pronombres neutros. Para evitar ni pronombres neutros. Para pero hay alguna incorreccin. palabras generales o pronombres
GRAMATICAL repeticiones usa sinnimos, evitar repeticiones usa Aparece alguna palabra general o neutros. Usa algn sinnimo y usa
(1,5 p) hipernimos, pronombres, decticos sinnimos, hipernimos, pronombre neutro. Hay alguna los verbos con errores.
CCLI textuales, elipsis. Usa los verbos pronombres, decticos repeticin, pero en general usa
V13.4 adecuados. textuales. Usa los verbos algn sinnimo o pronombre. Usa
adecuados verbos adecuados, con algn error.
CORRECCIN No hay errores gramaticales ni Hay 1 error gramatical o Hay 2-3 errores gramaticales u Hay 4 o ms errores gramaticales u
GRAMATICAL Y ortogrficos. ortogrfico. ortogrficos. ortogrficos
ORTOGRFICA (2,5p)
CCLI V13.5
RBRICA DE EVALUACIN: AUTOCORRECCIN DEL TEXTO ESCRITO

4 3 2 1
Adecuacin
CPAA Revisa siempre la adecuacin del Revisa siempre la adecuacin Revisa en la mayora de Revisa muy poco la adecuacin
V13.6 texto muy bien. del texto ocasiones la adecuacin del del texto
V2.3 texto
Coherencia
Revisa siempre la coherencia del Revisa siempre la coherencia Revisa en la mayora de Revisa muy poco la coherencia
CPAA
texto muy bien del text ocasiones la coherencia del del texto
V13.6
texto
V2.3
Cohesin Revisa siempre la cohesin del Revisa siempre la cohesin del Revisa en la mayora de Revisa muy poco la cohesin del
CPAA texto muy bien texto ocasiones la cohesin del texto texto
V13.6
V2.3
Correccin Revisa siempre la correccin Revisa siempre la correccin Revisa en la mayora de Revisa muy poco la correccin
CPAA ortogrfica, gramatical y lxica del ortogrfica, gramatical y lxica ocasiones la correccin ortogrfica, gramatical y lxica
V13.6 texto muy bien. del texto. ortogrfica, gramatical y lxica del texto.
V2.3 del texto.
RBRICA DE EVALUACIN: RESEA BIOGRFICA.
AREA: LATN CURSO: 4 ESO
4 3 2 1
PRESENTACIN (2p) Escribe con una caligrafa hermosa, Escribe con una caligrafa clara e Escribe con una caligrafa Escribe con una caligrafa poco
CCLI V13.2 clara e inteligible. Respeta siempre inteligible. Respeta siempre bastante inteligible. En general inteligible. No respeta los mrgenes
todos los mrgenes y hace sangrados todos los mrgenes y hace respeta los mrgenes y hace y se olvida de los sangrados.
para cada prrafo . sangrados para cada prrafo. sangrados para cada prrafo.
Toda la informacin es correcta y Toda la informacin es correcta Toda la informacin es correcta Toda la informacin es correcta pero
CONTENIDO (6p) resume con claridad y coherencia los pero a un apartado le falta pero a dos apartados les falta ha omitido algn apartado de la
CCLI V13.3 distintos apartados recomendados en claridad y coherencia claridad y coherencia estructura del texto.
la estructura del texto.
El contenido de la resea est escrito El contenido de la resea est El contenido de la resea est El contenido de la resea est escrito
CORRECCIN con mucha correccin lxica, escrito con bastante correccin escrito con bastante correccin con bastante correccin ortogrfica,
LINGSTICA(2p) gramatical y ortogrfica. lxica, gramatical y ortogrfica. lxica, gramatical y ortogrfica. gramatical y lxica. Hay 5 o ms
CCLI V13.4, V13.5 Hay 1-2 errores. Hay 3-4 errores. errores.
RBRICA DE EVALUACIN: PRODUCCIN DE UN POWER POINT
4 3 2 1
DISEO Uso muy atractivo de los colores, Uso atractivo de los colores, En general, hace un uso Los colores y las fuentes no
CCLI los fondo y fuentes tipogrficas. Las fondo y fuentes tipogrficas. adecuado de los colores, fondo estn bien utilizados.
V10.1 diapositivas tienen transiciones y Hay transiciones. y fuentes tipogrficas
ha puesto una msica bien
sincronizada con las imgenes.
Contenido muy bien organizado, Contenido bien organizado, La mayor parte del contenido No hay una organizacin clara
ORGANITZACIN
utilizando el ttulo, el ndice y los utilizando el ttulo, el ndice y est organizado, utilizando el ni lgica de los contenidos.
CCLI
apartados de forma clara y los apartados de forma clara. ttulo, el ndice y los apartados
V13.3
atractiva de forma suficientemente clara.
La informacin cubre el tema con La informacin cubre el tema La informacin cubre La informacin no cubre el
INFORMACIN
profundidad, con muchos detalles y con bastante profundidad, con suficientemente el tema, con tema, faltan contenidos
TICD
ejemplos. Las ideas son creativas e algunos detalles y ejemplos. pocos detalles y ejemplos.
V21
ingeniosas Aporta nuevas ideas.
La relacin del contenido de las La relacin del contenido de las En la mayor parte de En la mayor parte de
imgenes y del texto es muy imgenes y del texto es diapositivas, la relacin del diapositivas no hay relacin del
adecuada. Ambas concuerdan adecuada. Ambas concuerdan contenido de las imgenes y del contenido de las imgenes y del
RELACIN TEXTO-IMAGEN
plenamente con el tema. con el tema. texto es adecuada. Aunque en texto, o bien es muy forzada.
CCLI
algn caso no est Imagen y texto concuerdan con
V5.4
suficientemente justificada. el tema, excepto en algunos
Imagen y texto concuerdan con casos.
el tema.
ORTOGRAFA No hay errores gramaticales ni Hay 1 error gramatical o Hay 2-3 errores gramaticales u Hay 4 o ms errores
CCLI ortogrficos. ortogrfico. ortogrficos. gramaticales u ortogrficos
V13.5
RBRICA DE EVALUACIN: BSQUEDA DE INFORMACIN
4 3 2 1
La informacin que presenta ha La informacin que presenta La informacin que presenta ha La informacin que presenta ha
BUSCA LA INFORMACIN requerido una investigacin ha requerido una investigacin requerido una investigacin requerido poca investigacin.
TICD intensiva que se demuestra por su intensiva que se demuestra por que se demuestra por su
V24.1 originalidad y la pertinencia y su originalidad originalidad
riqueza de los referentes
culturales que demuestra.
Para presentar la informacin Para presentar la informacin Para presentar la informacin Para presentar la informacin
ORGANIZACIN Y encontrada se apoya en algn tipo encontrada se apoya en algn encontrada se apoya en algn encontrada se apoya poco en
PRESENTACIN DE LA de sntesis apropiada a las tipo de sntesis apropiada a las caso en algn tipo de sntesis y algn tipo de sntesis y esta est
INFORMACIN caractersticas de la misma, como: caractersticas de la misma, y esta est organizada en su mal organizada.
TICD mapas conceptuales, esquemas, y sta est bien organizada en su contenido.
V24.1 esta est muy bien organizada en contenido.
su contenido.
RBRICA DE EVALUACIN: RESUMEN
AREA: VALENCIANO/CASTELLANO CURS: 4 ESO
4 3 2 1
Reduce a lo esencial las ideas, no Reduce a lo esencial las ideas, Reduce a lo esencial las ideas. Faltan ideas esenciales, y las
CAPACIDAD DE SNTESIS repite de equivalentes. no repite de equivalentes. No incluye ms de tres detalles repite en algn caso
CCLI Deja de lado detalles anecdticos, No incluye ms de un detalle anecdticos, redundantes o Incluye ms de tres detalles
V7.1 redundantes o circunstanciales. anecdtico, redundante o circunstanciales anecdticos, redundantes o
circunstancial circunstanciales
ORDENACIN Respeta muy bien el orden y la Respeta el orden y la conexin En general, respeta el orden y la n muchas ocasiones no respeta
CCLI conexin original de las ideas original de las ideas conexin original de las ideas el orden y la conexin original
V7.1 de las ideas
Redacta el resumen con sus Redacta el resumen con sus Redacta el resumen con sus No redacta el resumen con sus
propias palabras, es muy objetivo, propias palabras, en general es propias palabras, pero no propias palabras, y en muchas
ESTILO PROPIO
sin incluir opiniones personales. objetivo, sin incluir opiniones siempre es objetivo. incluyendo ocasiones no es objetivo,
No ha copiado literalmente frases personales. No ha copiado opiniones personales. No ha porque incluye opiniones
CCLI
o expresiones del texto. literalmente frases o copiado literalmente frases o personales. Tambin ha copiado
expresiones del texto. expresiones del texto. literalmente algunas frases o
V7.1
expresiones del texto.
El resumen es breve: no supera la El resumen es bastante breve El resumen supera en algn El resumen supera en ms de
EXTENSIN cuarta parte del texto original. rengln la cuarta parte del texto cinco renglones la cuarta parte
CCLI original, o bien se queda corto del texto original, o bien se
V7.1 queda muy corto
RBRICA DE EVALUACIN: CUADERNO DE LA UNIDAD DIDCTICA
4 3 2 1
Escribe con una caligrafa hermosa, Escribe con una caligrafa clara e Escribe con una caligrafa Escribe con una caligrafa poco
PRESENTACIN (1) clara e inteligible. Respeta siempre inteligible. Res-peta siempre bastante inteligible. En inteligible. No respeta los mrgenes,
CCLI todos los mrgenes y hace sangrados todos los mrgenes y hace general, respeta los mrgenes se olvida de los sangrados. Cuaderno
V13.2 para cada prrafo. Su cuaderno es muy sangrados para cada prrafo. Su y hace sangrados para cada bruto: aparecen palabras rayadas,
pulido y ordenado. cuaderno es pulido y ordenado. prrafo. Su cuaderno es manchas, corrector lquido, hojas
bastante limpio. doblados
El cuaderno contiene el nombre y El cuaderno contiene el nombre El cuaderno contiene el El cuaderno contiene el nombre y
apellidos y el curso del alumnado, y apellidos del alumnado, abajo a nombre y apellidos del apellidos del alumnado. Hay un ttulo
abajo a la derecha. Hay un ttulo para la derecha. Hay un ttulo para la alumnado. Hay un ttulo para para la unidad didctica, pero no
ESTRUCTURA (1) la unidad didctica y para los unidad didctica y para los la unidad didctica y por tiene apartados. Faltan ms de 5
diferentes apartados (si hay). diferentes apartados (si hay). algunos apartados (si hay). enunciados de las actividades. No
CCLI Aparecen todos los enunciados de las Faltan 2-3 enunciados de las Faltan 4-5 enunciados de las pone la fecha de realizacin ms de 5
V13.3 actividades, as como la fecha de actividades. No pone la fecha de actividades. No pone la fecha sesiones Los ejercicios estn poco
realizacin de cada sesin. Los realizacin de 2-3 sesiones Los de realizacin de 4-5 sesiones ordenados
ejercicios estn ordenados ejercicios estn ordenados Los ejercicios estn ordenados
correctamente correctamente correctamente
Hay abundante material grfico que Hay bastante material grfico Hay suficiente material grfico Hay poco material grfico que
complementa adecuadamente y que complementa que complementa complementa adecuadamente y
ILUSTRACIONES (1)
enriquece las actividades: dibujos, adecuadamente y enriquece las adecuadamente y enriquece enriquece las actividades: dibujos,
CCIA
fotografas, recortes, etc. actividades: dibujos, fotografas, las actividades: dibujos, fotografas, recortes, etc.
recortes, etc. fotografas, recortes, etc.
El contenido del cuaderno est escrito El contenido del cuaderno est El contenido del cuaderno est El contenido del cuaderno est
CORRECCIN con mucha correccin ortogrfica, escrito con bastante correccin escrito con suficinte escrito con poca correccin
LINGSTICA (1) gramatical y lxica, hasta un mximo ortogrfica, gramatical y lxica, correccin ortogrfica, ortogrfica, gramatical y lxica, ms
CCLI del 1% de incorrecciones. hasta un mximo del 3% de gramatical y lxica, hasta un del 5% de incorrecciones..
V13.5 incorrecciones. mximo del 5% de
incorrecciones.
ACTIVIDADES (4) Estn todas las actividades realizadas Estn las actividades, pero faltan Estn las actividades, pero Estn las actividades, pero faltan 5 o
CAIP 1-2 faltan 3-4 ms.
El alumnado ha realizado todas las El alumnado ha realizado las El alumnado ha realizado las El alumnado ha realizado las
AUTOCORRECCIONES autocorrecciones de las actividades, autocorrecciones de las autocorrecciones de las autocorrecciones de las actividades,
(1) sealndolas con el color rojo. actividades, sealndolas con el actividades, sealndolas con sealndolas con el color rojo, pero
CPAA V2.3 color rojo, pero ha dejado 1-2 el color rojo, pero ha dejado 3- ha dejado 5 o ms por corregir
por corregir 4 por corregir
PUNTUALIDAD (1) Entrega el cuaderno el da establecido Entrega el cuaderno el da Entrega el cuaderno el da No entrega el cuaderno el da
CAIP establecido establecido establecido
RBRICA DE EVALUACIN: TRABAJA EN GRUPO

4 3 2 1
Proporciona trabajo de la ms alta Proporciona trabajo de calidad. Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo que, en
CALIDAD DEL TRABAJO calidad. ocasionalmente, necesita ser general, necesita ser comprobado o
CAIP comprobado o rehecho por rehecho por otros para asegurar su
otros miembros del grupo para calidad
asegurar su calidad.
Nunca critica pblicamente el En una ocasin critica Ocasionalmente critica en Frecuentemente critica en pblico el
proyecto o el trabajo de otros. pblicamente el proyecto o el o pblico el proyecto o el o el proyecto o el trabajo de otros. A
ACTITUD
Siempre mantiene una actitud el trabajo de otros. Mantiene trabajo de otros a veces tiene veces tiene una actitud positiva
CAIP
positiva hacia el trabajo una actitud positiva hacia el una actitud positiva hacia el hacia el trabajo
trabajo trabajo
Busca y sugiere soluciones a los Refina o mejora soluciones No sugiere o refina soluciones, No trata de resolver problemas o
RESOLUCIN DE
problemas. sugeridas por otros. pero est dispuesto a tratar ayudar a otros compaeros a
PROBLEMAS
soluciones propuestas por resolverlos. Deja que otros hagan su
CAIP
otros. trabajo.
CONTROL DE LA EFICACIA Repetidamente controla la eficacia Repetidamente controla la Ocasionalmente controla la En raras ocasiones controla la
DEL GRUPO del grupo y hace sugerencias para eficacia del grupo y trabaja para eficacia del grupo y trabaja para eficacia del grupo y trabaja poco
CAIP que sea ms efectivo. que el grupo sea ms efectivo. que sea ms efectivo. para que sea ms efectivo.
RBRICA DE EVALUACIN: USOS DISCRIMINATORIOS
REA: VALENCIANO/CASTELLANO CURS: 4 ESO
4 3 2 1
Identifica, en textos orales y Identifica, en textos orales y Identifica, en textos orales y Identifica, en textos orales y
IDENTIFICACIN escritos de distinto tipo, todas las escritos de distinto tipo, la escritos de distinto tipo, ms escritos de distinto tipo, menos
CSIC imgenes y expresiones que mayora de imgenes y del 70% de imgenes y del 70% de imgenes y
denotan alguna forma de expresiones que denotan expresiones que denotan expresiones que denotan
V11.1 discriminacin (sexual, social, alguna forma de discriminacin alguna forma de discriminacin alguna forma de discriminacin
relacionada con el grupo tnico, (sexual, social, relacionada con (sexual, social, relacionada con (sexual, social, relacionada con
etc.). el grupo tnicos, et.). el grupo tnico, etc.). el grupo tnico, etc.).
Explora muchas alternativas que Explora alternativas que evitan Explora dos alternativas que Explora una alternativa que
ALTERNATIVAS
eviten un uso de imgenes y un uso de imgenes y eviten un uso de imgenes y evite un uso de imgenes y
CSIC
expresiones que denotan alguna expresiones que denotan expresiones que denotan expresiones que denotan
forma de discriminacin y las utiliza alguna forma de discriminacin alguna forma de discriminacin alguna forma de discriminacin
V11.2
con buen criterio en las y las utiliza en las producciones y las utiliza en las producciones y las utiliza en las producciones
V11.3
producciones propias. propias. propias. propias de manera repetitiva.
Utiliza el lenguaje de forma muy Utiliza el lenguaje de manera En general, utiliza el lenguaje de No utiliza el lenguaje, en la
EFICACIA efectiva como medio de resolucin efectiva como medio de forma efectiva como medio de mayora de los casos, de
de conflictos resolucin de conflictos resolucin de conflictos, manera efectiva como medio de
CSIC aunque en algn caso no lo resolucin de conflictos.
V25.3 resuelve
RBRICA DE EVALUACIN: REFLEXIN LINGSTICA Y RECURSOS
4 3 2 1
IDENTIFICACIN DE
RECURSOS RETRICOS
Hay un mximo del 9% de errores Hay entre un 10% y un 19% de Hay entre 20% y un mximo de Hay ms del 30% de errores
CCIA errores. 30% de errores
CAMPO SEMANTICO Hay un mximo del 9% de errores Hay entre un 10% y un 19% de Hay entre 20% y un mximo de Hay ms del 30% de errores
errores. 30% de errores
CPAA
V17.1
ORACIONES Hay un mximo del 9% de errores Hay entre un 10% y un 19% de Hay entre 20% y un mximo de Hay ms del 30% de errores
INTERROGATIVAS errores. 30% de errores
CPAA
17.1
ADJECTIVOS Hay un mximo del 9% de errores Hay entre un 10% y un 19% de Hay entre 20% y un mximo de Hay ms del 30% de errores
CPAA
17.1
LA NEGACIN Hay un mximo del 9% de errores Hay entre un 10% y un 19% de Hay entre 20% y un mximo de Hay ms del 30% de errores
CPAA
17.1
RECURSOS LINGSTICOS Hay un mximo del 9% de errores Hay entre un 10% y un 19% de Hay entre 20% y un mximo de Hay ms del 30% de errores
DEL TEXTO INSTRUCTIVO errores. 30% de errores
CPAA
V17.1
V9.6
DECLOGO DE
LA
SEDUCCIN
(Cmo ligar ms y
mejor)
Declogo del Seductor Lengua castellana y Literatura
ACTIVIDAD 1: APOLO Y DAFNE, EL MITO
Lee el siguiente pasaje de la Metamorfosis de Ovidio que narra el desafortunado amor de Apolo hacia Dafne,
una ninfa hija del ro Peneo de la regin de Tesalia. En griego (dafne) quiere decir laurel.
El primer amor de Febo fue Dafne, la hija del Peneo y no fue producto del ciego azar, sino de la
violenta clera de Cupido. A ste lo haba visto el Delio, orgulloso de su victoria sobre la
serpiente, en el momento en que el otro doblaba los extremos de su arco tirando de la cuerda,
y le dijo: "Qu tienes t que ver, nio retozn, con las armas de los valientes? Llevar esa carga
me cuadra a m, que s dirigir golpes infalibles a una fiera o a un enemigo, que hace poco he
tendido por tierra, hinchada por mis innmeras flechas, a Pitn, la alimaa que con su vientre
venenoso oprima tantas yugadas de tierra. T contntate con estimular con tu antorcha no s
qu pasiones amorosas, y no trates de aspirar a la gloria, que me es propia." A lo que respondi
el hijo de Venus: "Aunque tu arco atraviese todo lo dems, el mo te va a atravesar a ti, y en la
misma medida en que todos los anmales son inferiores a la divinidad, otro tanto es menor tu
gloria que la ma".
Dijo, y batiendo las alas se abri camino por los aires y

fue raudo a detenerse en la sombreada cima del
Parnaso, donde sac de su aljaba portadora de flechas
dos dardos de diferente efecto; el uno hace huir al amor,
el otro lo produce. El que lo produce es de oro, y
resplandece su afilada punta; el que lo hace huir es
romo y tiene la caa guarnecida de plomo. Este fue el
que clav el dios en la ninfa del Peneo, mientras que con
el otro hiri hasta la mdula de Apolo despus de
atraversarle los huesos. En el acto queda el uno
enamorado; huye la otra hasta del nombre del amor, y
se complace en la espesuras de las selvas y en los despojos de las fieras que cautiva, mula de la
virginal Febe; una cinta sujetaba sus cabellos abandonados en desorden. Muchos la
pretendieron, pero ella rechaza a sus pretendientes y, libre de marido al que no soportara,
recorre los parajes ms solitarios de los bosques y desdea enterarse de lo que es el Himeneo,
el Amor o el lazo conyugal. Muchas veces le dijo su padre: "Un yerno me debes, hija". Muchas
veces le dijo su padre: "Me debes nietos, hija ma". Ella, que odiaba como un crimen las
antorchas nupciales, mostraba su bello rostro teido de avergonzado rubor y, en los brazos
halagadores de su padre y colgada de su cuello, le deca: "Concdeme, padre mo querido,
poder disfrutar de una virginidad perpetua, tambin a Diana se lo concedi su padre."
[l accede; pero a ti, Dafne, tu misma belleza te impide conseguir lo que deseas, y tu apariencia
no se corresponde nada a tu voto. Febos la quiere; ha visto a Dafne y desea unirse a ella. Espera
conseguir lo que desea y sus propios orculos le engaan. [...] Ella, sin embargo, huye ms veloz
que la brisa ligera y no se detiene al or estas palabras que la llaman:
Ninfa, te lo suplico, hija de Peneo, detente; no te persigo con malas intenciones; ninfa, prate
[...]. Debes saber a quin has enamorado, yo no soy un habitante de las montaas, no soy un
pastor, ni uno de esos hombres rudos que guardan por ah ganado y rebaos. No sabes, no
sabes, inconsciente, de quin huyes y por eso huyes. A m me obedecen la tierra de Delos,
Claros y Tnedos, y la residencia real de Patara; Jpiter es mi padre, para m se revela lo que
ser, lo que ha sido y lo que es, para m los cantos acompaan los sonidos de las cuerdas; mi
flecha es infalible, aunque hay una ms infalible que la ma, la que ha herido mi corazn, antes
libre de cuitas. La medicina ha sido una de mis invenciones, soy llamado auxiliador por todas
partes, y controlo el poder de las hierbas. Ay de m! El mal de amor no puede ser curado con
ningn tipo de hierbas y las artes que son tiles a todos de nada sirven a su seor .]
An iba a seguir hablando cuando la Penea huy a la carrera, despavorida, y al abandonarlo

dejndolo con la palabra en la boca, aun entonces le pareci agraciada; el viento le descubra las
formas, las brisas que se le enfrentaban agitaban sus ropas al choque, y un aura suave le
empujaba hacia atrs los cabellos; con la huida aumentaba su belleza. Pero el joven dios no
puede soportar por ms tiempo dirigirle en vano palabras acariciantes, y, obedeciendo a los
consejos de su mismo amor, sigue sus huellas en carrera desenfrenada.
Cuando un perro de las Galias ha visto a una liebre en

campo abierto, mientras l busca el botn con la
ligereza de sus patas, la liebre busca la vida; el uno
parece que va a hacer presa, espera conseguirlo de
un momento a otro y con el hocico va rozando las
huellas; la otra est en la incertidumbre sobre si
estar ya apresada, se arranca de las fauces mismas
de su perseguidor y deja atrs el hocico que ya la
tocaba; as corren veloces el dios y la muchacha, l
por la esperanza, ella por el temor. Sin embargo, el
perseguidor, ayudado por las alas del amor, es ms
rpido, se niega al descanso, acosa la espalda de la
fugitiva y echa su aliento sobre los cabellos de ella
que le ondean sobre el cuello. Agotadas sus fuerzas,
palideci; vencida por la fatiga de tan acelerada
huida, mira a las aguas del Peneo y dice: "Socrreme, padre; si los ros tenis un poder divino,
destruye, cambindola, esta figura por la que he gustado en demasa". Apenas acab su plegaria
cuando un pesado entorpecimiento se apodera de sus miembros; sus suaves formas van siendo
envueltas por una delgada corteza, sus cabellos crecen transformndose en hojas, en ramas sus
brazos; sus pies, un momento antes tan veloces, quedan inmovilizados en races fijas; una
arbrea copa posee el lugar de su cabeza; su resplandeciente belleza es lo nico que de ella
queda. Aun as sigue Febo amndola, y apoyando su mano en el tronco percibe cmo tiembla
an su pecho por debajo de la corteza reciente; y estrechando en sus brazos las ramas, como si
an fueran miembros, besa la madera; pero la madera huye de sus besos. Y el dios le habla as:
"Est bien, puesto que ya no puedes ser mi esposa, al menos sers mi rbol; siempre te tendrn
mi cabellera, mi ctara, mi aljaba; t acompaars a los caudillos alegres cuando alegre voz
entone el Triunfo y visiten el Capitolio los largos desfiles. Tambin t te erguirs ante la puerta
de la mansin de Augusto, como guardin fidelsimo, protegiendo la corona de encina situada
entre ambos quicios; y del mismo modo que mi cabeza permanece siempre juvenil con su
cabellera intacta, lleva t tambin perpetuamente el ornamento de las hojas." [...] el laurel
asinti con sus ramas recin hechas, y pareca que, como cabeza, agitaba su copa.
Ovidio, Metamorfosis, I, 452-567.

Adaptacin de la traduccin de Antonio Ruiz de Elvira.
NOTAS:
Febo: se llamaba Febo Apolo
Peneo: ro principal de Tesalia
Cupido: Dios del amor
Delio: apodo de Apolo, porque naci en la isla de de Delos.
Febe: Diana, hermana gemela de Febos Apolo
Himeneo: tambin llamado himen, dios de las ceremonias matrimoniales
Delfos, Claros, Patara y Tnedos son santuarios famosos de Apolo;

Delfos en la Grecia continental, Claros y Patara en Asia Menor, y
Tnedos en la isla del mismo nombre, cerca de Troya.
1.1. Explica con la ayuda del diccionario el significado que tienen estas palabras en la lectura:
aljaba:_________________________________________________________
romo:__________________________________________________________
guarnecida:_____________________________________________________
mdula:________________________________________________________
halagadores:____________________________________________________
cuitas (libre de):_________________________________________________
despavorida:____________________________________________________
fauces:_________________________________________________________
ctara:__________________________________________________________
quicios:_________________________________________________________
ornamento:_____________________________________________________
1.2. Comprensin lectora:
- Indica si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F):
Cupido se enfada porque Apolo lo haba tratado como a un nio.

Cupido es hijo de Venus.
Cupido le lanza dos flechas a Apolo.
La flecha del amor es de oro y la que lo hace huir es de plomo.
Diana es la madre de Dafne.
Dafne pide a su padre poder disfrutar de una virginidad perpetua.
Apolo corre detrs de Dafne, que huye de l.
Dafne se transforma en un naranjo.
- Contesta estas preguntas sobre la lectura:
Quin era Dafne?
Por qu Febo se enamor de Dafne?
Por qu el padre de Dafne quera que ella se casara?
Quera Dafne casarse?
Crees que triunfa el amor al final? Por qu?
- Identifica el conflicto a travs de las siguientes cuestiones:
Hay un problema en esta situacin?
Quin o quines lo tienen?
Cul es exactamente el problema de cada uno?
Cmo lo resuelven?
Con qu consecuencias?
- Haz un resumen del texto con un mximo de 15 lneas.
- Cul es el tema de la lectura?
- Indica qu tipo de texto es y su estructura. Es objetivo o subjetivo?

- Da tu opinin sobre la conducta de los protagonistas ante el conflicto y escribe algunas alternativas.
ACTIVIDAD 2: EL AMOR EN LA LITERATURA.

Busca informacin sobre el amor en la literatura de los siglos XIX-XX. Realiza un trabajo de sntesis en
power point de la informacin recogida.
El beso del Times Square,

Victor Jorgensen, 1945
2.1. Lectura dramatizada de uno de los poemas de la siguiente seleccin.
2.2. Identifica los diferentes tipos de relaciones amorosas en los

poemas ledos (amor carnal, amor espiritual, amor por
inters,)
2.3. Reconoce en los textos las expresiones y figuras retricas para expresar el amor.
2.4. Elabora un trabajo en power point de sntesis de la informacin recogida.

SELECCIN DE POEMAS
La caricia perdida Lubrica nox* Posesin
Mir, airado, tus ojos, cual mira agua un Se nublaron los cielos de tus ojos,
Se me va de los dedos la caricia sin causa*,
sediento, y como una paloma agonizante,
se me va de los dedos... En el viento, al pasar,
mord tus labios como muerde un reptil la flor; abatiste en mi pecho tu semblante
la caricia que vaga sin destino ni objeto,
pos mi boca inquieta, como un pjaro que tino el rosicler* de los sonrojos.
la caricia perdida quin la recoger?
hambriento,
Jardn de nardos y de mirtos rojos
en tus desnudas formas ya trmulas de amor.
Pude amar esta noche con piedad infinita, era tu seno mrbido* y fragante,
pude amar al primero que acertara a llegar. y al sucumbir, abriste palpitante
Nadie llega. Estn solos los floridos senderos. Cruel fue mi caricia como un remordimiento; las puertas de marfil de tus hinojos.
La caricia perdida, rodar... rodar... y un placer amargo, con mezcla de dolor,
se deshaca en ansias de muerte y de tormento; Me diste generosa tus ardientes
de frenes morboso de angustia y de furor. labios, tu aguda lengua que cual fino
Si en los ojos te besan esta noche, viajero,
dardo vibraba en medio de tus dientes.
si estremece las ramas un dulce suspirar, Faunesa*, tus espasmos fueron una agona.
si te oprime los dedos una mano pequea Qu hermosa estabas ebria de deseo, y qu ma Y dcil, mustia, como dbil hoja
que te toma y te deja, que te logra y se va. fue tu carne de mrmol luminoso y sensual! que gime cuando pasa el torbellino,
gemiste de delicia y de congoja.
Si no ves esa mano, ni esa boca que besa, Despus, sobre mi pecho, tranquila te dormiste Efrn Rebolledo (Mxico, 1877-1929)
si es el aire quien teje la ilusin de besar, como una dulce nia, graciosamente triste
oh, viajero, que tienes como el cielo los ojos, que suea sobre el tibio regazo maternal! Rosicler*: color rosado del cielo al amanecer.
en el viento fundida, me reconocers? Mrbido*: suave y delicado
Luis G. Urbina (Mxico, 1868-1934)
Alfonsina Storni (Argentina, 1892-1938)
Lubrica nox*: noche de lujuria.
Sin causa*: sin destino. Faunesa*: femenino de fauno; divinidad
mitolgica que
simboliza el vigor y la pasin sexual.
a que apuren los viticos* del sanguinario fruto

Vergenza Hormigas que desde sarracenos* oasis me provoca.
Si t me miras, yo me vuelvo hermosa A la clida vida que transcurre canora* Antes de que tus labios mueran, para mi luto,
como la hierba a que baj el roco, con garbo de mujer sin letras ni antifaces, dmelos en el crtico umbral del cementerio
y desconocern mi faz gloriosa a la invicta belleza que salva y que enamora, como perfume y pan y tsigo* y cauterio*.
las altas caas cuando baje el ro. responde, en la embriaguez de la encantada
hora, Ramn Lpez Velarde (Mxico, 1888-1921)
Tengo vergenza de mi boca triste, un encono* de hormigas en mis venas voraces.
de mi voz rota y mis rodillas rudas.
Ahora que me miraste y que viniste, Fustigan el desmn del perenne hormigueo
me encontr pobre y me palp desnuda. el pozo del silencio y el enjambre del ruido,
la harina rebanada como doble trofeo
Ninguna piedra en el camino hallaste en los frtiles bustos, el Infierno en que creo, canora*: grata y melodiosa
ms desnuda de luz en la alborada* el estertor* final y el preludio del nido. encono*: rencor arraigado
que esta mujer a la que levantaste, estertor*: respiracin propia de la agona
porque oste su canto, la mirada. Mas luego mis hormigas me negarn su abrazo bagazo*: cscara, residuo
y han de huir de mis pobres y trabajados dedos denuedos*: bro, valor
Yo callar para que no conozcan, pabilo*: hilo de la mecha de una vela
cual se olvida en la arena un glido bagazo*;
mi dicha los que pasan por el llano, viticos*: Sacramento de la eucarista, que se
y tu boca, que es cifra de erticos denuedos*,
en el fulgor* que da a m frente tosca administra en peligro de muerte.
tu boca, que es mi rbrica, mi manjar y mi
y en la tremolacin que hay en mi mano. Sarracenos*: procedente de Arabia
adorno,
tu boca, en que la lengua vibra asomada al Tsigo* angustia, pena
Es noche y baja a la hierba el roco;
mundo Cauterio*: instrumento utilizado para torturar
mrame largo y habla con ternura,
como rproba llama salindose de un horno,
que maana al descender al ro
en una turbia fecha de cierzo gemebundo
la que besaste llevar hermosura!
en que ronde la luna porque robarte quiera,
ha de oler a sudario y a hierba machacada,
Gabriela Mistral (Chile, 1889-1957) a droga y a responso, a pabilo* y a cera.
Alborada*: amanecer
Fulgor*: resplandor, brillantez Antes de que deserten mis hormigas,
Amada,
djalas caminar camino de tu boca
Quin retiene al amor cuando se aleja! Se queran

Amor
Sufran por la luz, labios azules en la madrugada,
Tanto es mi amor, por todos mis amores, El amor, a qu huele? Parece, cuando se ama, labios saliendo de la noche dura,
que en el jardn de la existencia ma que el mundo entero tiene rumor de primavera. labios partidos, sangre, sangre dnde?
a verlas marchitarse da a da Las hojas secas tornan y las ramas con nieve,
prefer siempre deshojar sus flores. y l sigue ardiente y joven, oliendo a la rosa Se queran en un lecho navo, mitad noche,
eterna. mitad luz.
Cuanto ms encendidos sus colores Medioda perfecto, se queran tan ntimos,
mueran en su triunfante lozana, Por todas partes abre guirnaldas invisibles,
ms triste que la muerte es la agona todos sus fondos son lricos -risa o pena-, mar altsimo y joven, intimidad extensa,
de un amor entre dudas y temores. la mujer a su beso cobra un sentido mgico soledad de lo vivo, horizontes remotos
que, como en los senderos, sin cesar se
ligados como cuerpos en soledad cantando.
Triste fin de un amor, cuando engaoso renueva...
quiere fingir que a su pesar nos deja, Da, noche, ponientes, madrugadas, espacios,
y ms ofende, cuanto ms piadoso. Vienen al alma msica de ideales conciertos,
ondas nuevas, antiguas, fugitivas, perpetuas,
palabras de una brisa liviana entre arboledas;
Y qu lograr la importuna queja se suspira y se llora, y el suspiro y el llanto mar o tierra, navo, lecho, pluma, cristal,
del ofendido corazn celoso? dejan como un romntico frescor de metal, msica, labio, silencio, vegetal,
Quin retiene al amor cuando se aleja! madreselvas.
mundo, quietud, su forma. Se queran, sabedlo.
Jacinto Benavente (Espaa, 1866-1954) Juan Ramn Jimnez (Espaa, 1881-1958)
Vicente Aleixandre (Espaa, 1898-1984)

Si el hombre pudiera decir el adis.

Sers, amor... Pedro Salinas (Espaa, 1891-1951)
Si el hombre pudiera decir lo que ama,
si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo Sers, amor
como una nube en la luz; un largo adis que no se acaba?
si como muros que se derrumban, Vivir, desde el principio, es separarse. Qu alegra vivir...
para saludar la verdad erguida en medio, En el mismo encuentro
pudiera derrumbar su cuerpo, con la luz, con los labios, Para vivir no quiero
dejando slo la verdad de su amor, el corazn percibe la congoja islas, palacios, torres.
la verdad de s mismo, de tener que estar ciego y slo un da. Qu alegra ms alta:
que no se llama gloria, fortuna o ambicin, Amor es el retraso milagroso vivir en los pronombres!
sino amor o deseo, de su trmino mismo:
Qutate ya los trajes,
yo sera aquel que imaginaba; es prolongar el hecho mgico
las seas, los retratos;
aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos de que uno y uno sean dos, en contra
yo no te quiero as,
proclama ante los hombres la verdad ignorada, de la primer condena de la vida.
disfrazada de otra,
la verdad de su amor verdadero. Con los besos,
hija siempre de algo.
con la pena y el pecho se conquistan,
Te quiero pura, libre,
Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en en afanosas lides, entre gozos
irreductible: t.
alguien parecidos a juegos,
S que cuando te llame
cuyo nombre no puedo or sin escalofro; das, tierras, espacios fabulosos,
entre todas las gentes
alguien por quien me olvido de esta existencia a la gran disyuncin que est esperando,
del mundo,
mezquina hermana de la muerte o muerte misma.
slo t sers t.
por quien el da y la noche son para m lo que quiera, Cada beso perfecto aparta el tiempo,
Y cuando me preguntes
y mi cuerpo y espritu flotan en su cuerpo y espritu le echa hacia atrs, ensancha el mundo breve
quin es el que te llama,
como leos perdidos que el mar anega o levanta donde puede besarse todava.
el que te quiere suya,
libremente, con la libertad del amor, Ni en el lugar, ni en el hallazgo
enterrar los nombres,
la nica libertad que me exalta, tiene el amor su cima:
los rtulos, la historia.
la nica libertad por que muero. es en la resistencia a separarse
Ir rompiendo todo
T justificas mi existencia: en donde se le siente,
lo que encima me echaron
si no te conozco, no he vivido; desnudo altsimo, temblando.
desde antes de nacer.
si muero sin conocerte, no muero, porque no he Y la separacin no es el momento
Y vuelto ya al annimo
vivido. cuando brazos, o voces,
eterno del desnudo,
Luis Cernuda (1902-1963) se despiden con seas materiales.
de la piedra, del mundo,
Es de antes, de despus.
te dir:
Si se estrechan las manos, si se abraza,
Yo te quiero, soy yo.
nunca es para apartarse,
es porque el alma ciegamente siente
que la forma posible de estar juntos
Pedro Salinas (Espaa, 1891-1951)
es una despedida larga, clara y que lo ms seguro es
25 Un relmpago apenas Amor callado
Al derramar tu voz su mansedumbre Besas como si fueses a comerme. Amor callado, que jams se queja;
de miel bocal, y al puro bamboleo, Besas besos de mar, a dentelladas. amor que, en la discreta madrugada,
en mis terrestres manos el deseo Las manos en mis sienes y abismadas slo acierta a poner, junto a tu reja,
sus rosas pone al fuego de costumbre. nuestras miradas. Yo, sin lucha, inerme, me la ilusin de una estrofa perfumada.
declaro vencido, si vencerme
Exasperado llego hasta la cumbre es ver en ti mis manos maniatadas. Amor de un alma taciturna y vieja;
de tu pecho de isla, y lo rodeo Besas besos de Dios. A bocanadas amor que es como msica olvidada,
de un ambicioso mar y un pataleo bebes mi vida. Sorbes. Sin dolerme, tiras de mi que tiene azul resignacin de oveja,
de exasperados ptalos de lumbre. raz, subes mi muerte que lo d todo y no pide nada.
a flor de labio. Y luego, mimadora,
Pero t te defiendes con murallas la brizas y la rozas con tu beso. Oh Dios, oh Dios, Amor es eso, amar como te amo,
de mis alteraciones codiciosas oh Dios, si para verte sin medir tu desdn, sin que un reclamo
de sumergirse en tierras y ocanos. bastara un beso, un beso que se llora haga que el alma de esperanza estalle.
despus, porque, oh, por qu!, no basta eso"
Por piedra pura, indiferente, callas: Amor sin arrebatos y sin ruido,
callar de piedra, que otras y otras rosas Blas de Otero (1916-1979) que espera que tu hogar est dormido
me pones y me pones en las manos. para pasar entonces por tu calle.
Miguel Hernndez (1910-1942) Miguel A. Peguero (1903-1964)

La amada indecible Podero

Carnal fuego amoroso
Hablarte es darle origen divino a mi palabra De dnde a m me viene esta atnita lumbre,
Oh amor, carnal fuego armonioso, escucha:
porque t permaneces aunque pasen los este ardor dominante que mi pecho corroe,
escchame la voz que por ti besa,
cuerpos,
remzame las manos que acarician tenindote que hace hablar a mi boca y es por l por quien
ceido, porque mi boca humana sabe,
abrgate en mi pecho donde t palpitando me
nacida para un hombre que en muerte se que mueve mis latidos, mi temblor ms
sostienes,
termine, pequeo,
dame siempre tu forma, amor, tu celeste materia
iluminada, nacida para arder entre sorpresas, y me da la belleza como un oscuro anuncio de
esa embriaguez con la que un cuerpo dentro de que soy?
para llamar con besos de algn modo a la vida,
otro agoniza
por hundir en lo eterno la identidad humana. yo s que no podra apresarte con voz.
Jos Manuel Caballero Boland (1926)
Mi boca no podra
Jos Manuel Caballero Boland (1926) en su mundo oprimido con mrgenes de
hombre,
hablarte, pronunciarte, decirte amor tan slo,
sin prestarle races de dios a mi palabra,
porque t no te acabas []
Jos Manuel Caballero Boland (1926)
Y sin embargo, amor Los amorosos

Recuerdo que el amor era una blanda furia
Y sin embargo, amor, a travs de las lgrimas, Los amorosos callan.
Recuerdo que el amor era una blanda furia
yo saba que al fin iba a quedarme El amor es el silencio ms fino,
no expresable en palabras.
desnudo en la ribera de la risa. el ms tembloroso, el ms insoportable.
Y mismamente recuerdo
Los amorosos buscan,
que el amor era una fiera lentsima:
Aqu, los amorosos son los que abandonan,
morda con sus colmillos de azcar
hoy, son los que cambian, los que olvidan.
y endulzaba el mun al desprender el brazo.
digo:
Eso s lo recuerdo.
siempre recordar tu desnudez en mis manos, Su corazn les dice que nunca han de encontrar,
Rey de las fieras,
tu olor a disfrutada madera de sndalo no encuentran, buscan.
jaura de flores carnvoras, ramo de tigres
clavada junto al sol de la maana; Los amorosos andan como locos
era el amor, segn recuerdo.
tu risa de muchacha, porque estn solos, solos, solos,
Recuerdo bien que los perros
o de arroyo, entregndose, dndose a cada rato,
se asustaban de verme,
o de pjaro; llorando porque no salvan al amor.
que se erizaban de amor todas las perras
tus manos largas y amantes
de slo otear la aureola, oler el brillo de mi amor
como un lirio traidor a sus antiguos colores; Les preocupa el amor. Los amorosos
como si lo estuviera viendo.
tu voz, viven al da, no pueden hacer ms, no saben.
tus ojos, Siempre se estn yendo,
Lo recuerdo casi de memoria:
lo de abarcable en ti que entre mis pasos siempre, hacia alguna parte.
los muebles de madera
pensaba sostener con las palabras. Esperan,
florecan al roce de mi mano,
no esperan nada, pero esperan.
me seguan como falderos
Pero ya no habr tiempo de llorar.
grandes y magros ros,
Saben que nunca han de encontrar.
y los rboles aun no siendo frutales
Ha terminado El amor es la prrroga perpetua,
daban por dentro resentidos frutos amargos.
la hora de la ceniza para mi corazn. siempre el paso siguiente, el otro, el otro.
Recuerdo muy bien todo eso, amada,
Los amorosos son los insaciables,
ahora que las abejas
Hace fro sin ti, los que siempre -que bueno!- han de estar
se derrumban a mi alrededor
pero se vive. solos.
con el buche cargado de excremento.
Los amorosos son la hidra del cuento.
Eduardo Lizalde (Mxico, 1929)
Roque Dalton Garca (El Salvador, 1935-1975) Tienen serpientes en lugar de brazos.
Las venas del cuello se les hinchan
tambin como serpientes para asfixiarlos.
Los amorosos no pueden dormir a arroyos de agua tierna y a cocinas. Se miran, se presienten, se desean
porque si se duermen se los comen los Los amorosos se ponen a cantar entre labios
gusanos. Se miran, se presienten, se desean,

En la oscuridad abren los ojos una cancin no aprendida, se acarician, se besan, se desnudan,
y les cae en ellos el espanto. y se van llorando, llorando, se respiran, se acuestan, se olfatean,
Encuentran alacranes bajo la sbana la hermosa vida. se penetran, se chupan, se demudan,
y su cama flota como sobre un lago. se adormecen, despiertan, se iluminan,
Jaime Sabines (1926-1999, Mxico) se codician, se palpan, se fascinan,
Los amorosos son locos, slo locos, se mastican, se gustan, se babean,
sin Dios y sin diablo. se confunden, se acoplan, se disgregan,
Los amorosos salen de sus cuevas se aletargan, fallecen, se reintegran,
temblorosos, hambrientos, se distienden, se enarcan, se menean,
a cazar fantasmas. se retuercen, se estiran, se caldean,
Se ren de las gentes que lo saben todo, se estrangulan, se aprietan, se estremecen,
de las que aman a perpetuidad, verdicamente, se tantean, se juntan, desfallecen,
de las que creen en el amor se repelen, se enervan, se apetecen,
como una lmpara de inagotable aceite. se acometen, se enlazan, se entrechocan,
se agazapan, se apresan, se dislocan,
Los amorosos juegan a coger el agua, se perforan, se incrustan, se acribillan,
a tatuar el humo, a no irse. se remachan, se injertan, se atornillan,
Juegan el largo, el triste juego del amor. se desmayan, reviven, resplandecen,
Nadie ha de resignarse. se contemplan, se inflaman, se enloquecen,
Dicen que nadie ha de resignarse. se derriten, se sueldan, se calcinan,
Los amorosos se avergenzan de toda se desgarran, se muerden, se asesinan,
conformacin. resucitan, se buscan, se refriegan,
Vacos, pero vacos de una a otra costilla, se rehyen, se evaden y se entregan.
la muerte les fermenta detrs de los ojos,
y ellos caminan, lloran hasta la madrugada Oliverio Girondo (Argentina, 1891-1967)
en que trenes y gallos se despiden
dolorosamente.
Les llega a veces un olor a tierra recin nacida,

a mujeres que duermen con la mano en el sexo,
complacidas,
Manuel del Cabral (Repblica Dominicana, 1907-

Balada del amor tardo La mano de Onn* se queja
1999)
Amor que llegas tarde, Yo soy el sexo de los condenados.
Onn*: personaje bblico, de ah procede
treme al menos la paz: No el juguete de alcoba que economiza vida.
onanismo.
Amor de atardecer, por qu extraviado Yo soy la amante de los que no amaron.
camino llegas a mi soledad? Yo soy la esposa de los miserables.
Soy el minuto antes del suicida.
Amor que me has buscado sin buscarte, Sola de amor, mas nunca solitaria,
no s qu vale ms: limitada de piel, saco races...
la palabra que vas a decirme Se me llenan de ngeles los dedos,
o la que yo no digo ya... se me llenan de sexos no tocados.
Me parezco al silencio de los hroes.
Amor... No sientes fro? Soy la luna: No trabajo con carne solamente...
Tengo la muerte blanca y la verdad Va ms all de digital mi oficio.
lejana... ?No me des tus rosas frescas; En mi labor hay un obrero alto...
soy grave para rosas. Dame el mar... Un Quijote se ahoga. entre mis dedos,
una novia tambin que no se tuvo.
Amor que llegas tarde, no me viste Yo apenas soy violenta intermediaria,
ayer cuando cantaba en el trigal... porque tambien hay verso en mis temblores,
Amor de mi silencio y mi cansancio, sonrisas que se cuajan en mi tacto,
hoy no me hagas llorar. misas que se derriten sin iglesias,
discursos fracasados que resbalan,
Dulce Maria Loynaz (Cuba, 1902-1997) besos que bajan desde el crneo a un dedo,
toda la tierra suave en un instante.
Es mi carne que huye de mi carne;
horizontes que saco de una gota,
una gota que junta
todos los ros en mi piel, borrachos;
un gotern que trae
todas las aguas de un cicln oculto,
todas las venas que prisin dejaron
y suben con un viento de licores
a mojarse de abismo en cada ua,
a sacarme la vida de mi muerte.
Hombre que mira a una muchacha

Distancia justa
Y un miedo que a menudo los resume
Para que nunca haya malentendidos
Hay hombres como yo que miran tras las rejas
Para que nada se interponga En el amor, y en el boxeo
A una muchacha que podras ser vos.
Voy a explicarte lo que mi amor convoca todo es cuestin de distancia
Tus ojos que se caen de desconcierto Mario Benedetti (Uruguay, 1920-2009) Si te acercas demasiado me excito
Y otras veces se alzan penetrantes y tbios me asusto
Tienen tanta importancia que yo mismo me me obnubilo digo tonteras
asombro me echo a temblar
Tus lindas manos mgicas Libre te quiero pero si ests lejos
Que te expresan a veces mejor que las palabras Libre te quiero, sufro entristezco
Tan importantes son que no oso tocarlas como arroyo que brinca me desvelo
Y si un da las toco es solamente de pea en pea. y escribo poemas.
Para retransmitirte ciertas claves Pero no ma.
Tu cuerpo pendular Cristina Peri Rossi (Uruguay, 1942)
Que duda en recibirse o entregarse Grande te quiero,
Es tan joven que ensea a pesar tuyo como monte preado
Es un dato del cual me faltan datos de primavera.
Pero no ma.
Y sin embargo ayudo a conocerlo Buena te quiero,
Tus labios puestos en el entusiasmo como pan que no sabe
Que dibuja palabras y promete promesas su masa buena.
Son en tu imagen para m los hroes Pero no ma.
Y son tambin el ngel enemigo Alta te quiero,
En mi amor ests toda o casi toda como chopo que al cielo
Me faltan cifras pero las calculo se despereza.
Faltan indicios pero los descubro Pero no ma.
Sin embargo en mi amor hay otras cosas Blanca te quiero,
Por ejemplo los sueos con que muevo la tierra como flor de azahares
La pobre lucha que libr y libramos sobre la tierra.
Los buenos odios esos que ennoblecen Pero no ma.
El dilogo constante con mi gente Pero no ma
La pregunta punzante que me hicieron ni de Dios ni de nadie
Las respuestas veraces que no di ni tuya siquiera.
En mi amor hay tambin corajes varios
Agustn Garca Calvo (Espaa, 1926)
altero o sudo y palidezco.

Hiptesis biolgica
Mi amor es gutural e instintivo
Nada dice acerca del amor como el celo de los animales.
la hiptesis biolgica Cualquier metfora que erija CHICO WRANGLER*
de que se trata de una reaccin qumica. como un vestido sobre la epidermis
ser artificio. Dulce corazn mo de sbito asaltado.
No tengo ningn inconveniente en admitir Y sin embargo, Todo por adorar ms de lo permisible.
que te aman mis jugos interiores cuando te hablo, Todo porque un cigarro se asienta en una boca
que tu ausencia me intoxica la sangre de negra evoco leyendas antiguas: y en sus jugosas sedas se humedece.
bilis Tristn, Iseo, la cruel Turandot, Porque una camiseta incitante seala,
que al contemplarte Dido, la enamorada, y la indiferente Helena de su pecho, el escudo dursimo,
sube la tasa de mi monxido de carbono se amontonan en mi boca, y un vigoroso brazo de la mnima manga
y los linfocitos se reproducen alocadamente. viajan, sobresale.
en ros blancos de saliva. Todo porque unas piernas, unas perfectas
Si me pongo lrica piernas,
y se me traba la lengua Hiptesis cientfica dentro del ms ceido pantaln, frente a m se
cmo no reconocer que alteras mi metabolismo o cultura, separan.
basal lo mismo da: Se separan.
y entorpeces mis digestiones? mis vsceras no distinguen, aman, sin
preguntarse qu es el amor. Ana Rossetti (Espaa, 1950)
Mis narinas tiemblan
aumenta la presin de la sangre enrojezco y me Cristina Peri Rossi (Uruguay, 1942) Wrangler*: marca de pantalones vaqueros
Recuerdo de una tarde de verano Bajo el color confuso de las flores salvajes, inesperadamente me ofrecas
tu memoria de labios entreabiertos,
Aquel temblor del muslo unas ropas difciles, y el rayo
y el diminuto encaje apenas vislumbrado de la carne,
rozado por la yema de los dedos, como fuego luntico,
son el mejor recuerdo de unos das como llama de almendro donde puse
conocidos sin prisa, sin hacerse notar, la mano sin dudarlo.
igual que amigos tmidos. Por el jardn, el ruido de los ltimos pjaros,
de las primeras gotas en los rboles.
Fue la tarde anterior a la tormenta,
con truenos en el cielo. Aquel temblor del muslo
T apareciste en el jardn, secreta, y el diminuto encaje, de vello traspasado,
vestida de otro tiempo, su resistencia elstica
con una extravagante manera de quererme, vencida con el paso de los aos,
jugando a ser el viento de un armario, vuelven a ser verdad, oleaje en el tacto,
la luz en seda negra arena humedecida entre las manos,
y medias de cristal, cuando otra vez, aqu, de pensamiento,
tan abrazadas me abandono en la dura solucin de tus ingles
a tus muslos con fuerza, y dejo de escribir
con esa oscura fuerza que tuvieron para llamarte.
sus dueos en la vida.
Luis Garca Montero (Espaa, 1958)
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ACTIVIDAD 3: EL AMOR ES UN SENTIMIENTO
Identificar y expresar sentimientos. (Verbal, paraverbal, no verbal)
EL CUENTO DE LOS SENTIMIENTOS
Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los sentimientos y cualidades
de los hombres. Cuando el ABURRIMIENTO haba bostezado por tercera vez, la LOCURA, como
siempre tan loca, les propuso:
- Jugamos al escondite?
La INTRIGA levant la ceja intrigada y la CURIOSIDAD, sin poder contenerse, pregunt: "Al
escondite? Y cmo es eso?"
- Es un juego - explic la LOCURA - en que yo me tapo la cara y comienzo a contar desde uno hasta un
milln mientras ustedes se esconden y cuando yo haya terminado de contar, el primero de ustedes al
que encuentre, ocupar mi lugar para continuar el juego.
El ENTUSIASMO bail seguido por la EUFORIA. La ALEGRA dio tantos saltos que termin por
convencer a la DUDA, e incluso a la APATA, a la que nunca le interesaba nada. Pero no todos
quisieron participar. La VERDAD prefiri no esconderse (para qu?), si al final siempre la hallaban, y
la SOBERBIA opin que era un juego muy tonto (en el fondo lo que le molestaba era que la idea no
hubiese sido suya), y la COBARDA prefiri no arriesgarse...
- Uno, dos, tres... - comenz a contar la LOCURA.
La primera en esconderse fue la PEREZA que, como siempre, se dej caer tras la primera piedra
del camino. La FE subi al cielo, y la ENVIDIA se escondi tras la sombra del TRIUNFO, que con su
propio esfuerzo haba logrado subir a la copa del rbol ms alto. La GENEROSIDAD casi no alcanzaba
a esconderse; cada sitio que hallaba le pareca maravilloso para alguno de sus amigos: que si un lago
cristalino, ideal para la BELLEZA; que si el bajo de un rbol, perfecto para la TIMIDEZ; que si el vuelo
de la mariposa, lo mejor para la VOLUPTUOSIDAD; que si una rfaga de viento, magnfico para la
LIBERTAD. As que termin por ocultarse en un rayito de sol. El EGOSMO, en cambio, encontr un
sitio muy bueno desde el principio, ventilado, cmodo... pero slo para l. La MENTIRA se escondi
en el fondo de los ocanos (mentira!, en realidad se escondi detrs del arco iris), y la PASIN y el
DESEO en el centro de los volcanes. El OLVIDO... se me olvid dnde se escondi! ... pero eso no es
lo importante. Cuando la LOCURA contaba 999.999, el AMOR todava no haba encontrado un sitio
para esconderse, pues todo se encontraba ocupado, hasta que divis un rosal y, enternecido, decidi
esconderse entre sus flores.
-Un milln!- cont la LOCURA y comenz a buscar.
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La primera en aparecer fue la PEREZA, slo a tres pasos de la piedra. Despus se escuch a la
FE discutiendo con Dios en el cielo sobre zoologa. Y a la PASIN y al DESEO los sinti en el vibrar de
los volcanes. En un descuido encontr a la ENVIDIA y, claro, pudo deducir dnde estaba el TRIUNFO.
Al EGOSMO no tuvo ni que buscarlo; l solito sali disparado de su escondite, que haba resultado un
nido de avispas.
De tanto caminar sinti sed y, al acercarse al lago, descubri a la BELLEZA.Y con la DUDA result ms
fcil todava, pues la encontr sentada sobre una cerca sin decidir an de qu lado esconderse. As
fue encontrando a todos: el TALENTO entre la hierba fresca, la ANGUSTIA en una oscura cueva, la
MENTIRA detrs del arco iris y hasta el OLVIDO, al que ya se le haba olvidado que estaba jugando a
los escondidos.
Pero slo el AMOR no apareca por ningn sitio. La
LOCURA busc detrs de cada rbol, bajo cada
arroyo del planeta, en la cima de las montaas y
cuando estaba por darse por vencida, divis un rosal
y las rosas... Y tom una horquilla y comenz a
mover las ramas, cuando de pronto un doloroso grito
se escuch. Las espinas haban herido en los ojos al
AMOR. La LOCURA no saba qu hacer para
disculparse; llor, rog, implor y hasta prometi ser
su lazarillo.
Desde entonces, desde que por primera vez se jug al escondite en la tierra,
EL AMOR ES CIEGO Y LA LOCURA LO ACOMPAA SIEMPRE.
3.1. Lectura de las definiciones y caractersticas de los sentimientos bsicos.
- Completa las fichas con los sinnimos que encontrars en la caja de tu grupo:
- A continuacin resolved el crucigrama con la ayuda de las fichas del resto de grupos. Copiad las
definiciones de los sentimientos de los grupos que hayis necesita
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GRUPO 1: EXPERIMENTAR UN IMPULSO, NECESIDAD O MOTIVACIN GRUPO 1: EXPERIMENTAR AVERSIN DURADURA O NEGACIN DEL
VALOR DE ALGUIEN
1. Deseo: La percepcin de algo bueno o atrayente, de una

necesidad o carencia, provoca una tendencia hacia algo, 1. Desamor: una causa, conocida o desconocida, provoca la
acompaada de insatisfaccin y desasosiego. desaparicin de un sentimiento previo de apego, acompaado
Sinnimos: de deseo de alejamiento.
Sinnimos:
2. Ansia: Deseo intenso acompaado de vehemencia, miedo o

apresuramiento. 2. Desprecio: la percepcin de algo o de alguien provoca un
Sinnimos: sentimiento que niega el inters, el valor o la dignidad de algo o
alguien, desencadenando una actitud de alejamiento o rechazo,
sin deseo de dao.
3. Capricho: Deseo efmero o irracional. Sinnimos:
Sinnimos:
3. Odio: la percepcin de algo o alguien provoca un sentimiento

4. Coaccin: La influencia de una persona o norma incita a una negativo, de aversin o irritacin continuada, que se prolonga
accin o impide dejar de realizarla. Puede ir acompaado de con un movimiento en contra para aniquilarlo, o un deseo de
malestar por la resistencia a esta. alejamiento.
Sinnimos: Sinnimos:
GRUPO 1: EXPERIMENTAR LA PRDIDA DEL OBJETO DE NUESTROS GRUPO 2: EXPERIENCIAS PROVOCADAS POR EL BIEN QUE SE HA
DESEOS O PROYECTOS RECIBIDO DE UNA PERSONA
1. Gratitud: el bien recibido gratuitamente de otra persona

1. Tristeza: una prdida, una desgracia, una contrariedad, que provoca un sentimiento positivo, de benevolencia y deuda hacia
hacen imposible la realizacin de mis deseos o proyectos ella:
provocan un sentimiento negativo, acompaado de deseo de
Sinnimos:
alejarse, de aislamiento y de pasividad.
Sinnimos:
2. Melancola: una causa desconocida provoca un sentimiento

negativo, acompaado de pasividad, deseos de aislamiento y,
con frecuencia, de languidez y ensoaciones.
Sinnimos:
3. Desamparo: la falta de compaa, de consuelo o de ayuda

impide la realizacin de nuestros deseos y provoca un
sentimiento intensamente negativo de prdida y desesperanza.
La persona echa en falta, con resignacin, amargura u odio, la
accin ajena que eliminara el sufrimiento.
Sinnimos:
GRUPO 2: EXPERIMENTAR AVERSIN FSICA, PSICOLGICA O MORAL GRUPO 2: EXPERIMENTAR CAMBIOS NEGATIVOS O ALTERACIN
1. Asco: La percepcin de un objeto, persona o situacin 1. Intranquilidad: La percepcin de un suceso que altera la
repugnantes provoca un sentimiento negativo, fsico o psquico, normalidad, o una situacin fsica o psquica conocida o
y el deseo de apartarse de la causa. desconocida, provoca un sentimiento negativo, que impide el
Sinnimos: descanso, determina la atencin e impulsa al movimiento.
Sinnimos:
2. Ansiedad: La percepcin de un suceso que altera la normalidad,

o una situacin fsica o psquica conocida o desconocida,
provoca un sentimiento intensamente negativo, determina la
atencin, va acompaado de preocupaciones y miedo, as como
sensaciones de ahogo.
Sinnimos:
3. Impaciencia: La tardanza en suceder algo que se desea produce

un sentimiento negativo, de irritacin, que impide el descanso e
impulsa al movimiento.
Sinnimos:
GRUPO 2: EXPERIMENTAR LA APARICIN DE UN PELIGRO O ALGO QUE GRUPO 2: EXPERIMENTAR LA PRDIDA DEL OBJETO DE NUESTROS
EXCEDE LA POSIBILIDAD DE CONTROL. DESEOS O PROYECTOS
1. Miedo: la percepcin de un peligro o la anticipacin de un mal 1. Compasin: el mal ajeno provoca un sentimiento negativo por
posible provoca un sentimiento desagradable, acompaado de simpata con el que sufre.
deseos de huida. Sinnimos:
Sinnimos:
2. Horror: la percepcin de algo que sobrepasa la posibilidad de 2. Nostalgia: la lejana de los seres y lugares queridos provoca un
control, sea peligroso o no, provoca un sentimiento negativo, sentimiento negativo acompaado de deseos de regresar junto a
acompaado de incapacidad de reaccionar. ellos.
Sinnimos: Sinnimos:
3. Fobia: un objeto o una situacin provoca un sentimiento negativo,

una versin intensa, incontrolable e irracional, que conduce 3. Resignacin: la prdida del objeto de nuestros deseos o
necesariamente a conductas de evitacin. Puede ir acompaado proyectos, o cualquier experiencia dolorosa que aceptamos
de ataques de ansiedad. negndonos a luchar para evitarla, provoca un sentimiento
Sinnimos: negativo, frecuentemente acompaado de calma y
desesperanza.
Sinnimos:
GRUPO 2: EXPERIMENTAR LA REALIZACIN DE NUESTROS DESEOS Y GRUPO 3: EXPERIMENTAR LA PROPIA VITALIDAD Y ENERGA
PROYECTOS
1. nimo: Una causa psquica o fsica, conocida o desconocida,
provoca un sentimiento positivo de energa e inters,
1. Satisfaccin: el cumplimiento de un deseo provoca un acompaado de impulso a la actividad y resistencia al esfuerzo.
sentimiento positivo, acompaado de sosiego. Sinnimos:
Sinnimos:
2. Euforia: Una causa psquica o fsica, conocida o desconocida,

2. Alegra: el cumplimiento de nuestras expectativas, deseos y provoca un sentimiento positivo de bienestar y energa expansiva.
proyectos provoca un sentimiento positivo, acompaado de Sinnimos:
impresin de ligereza, y de ensanchamiento del nimo.
Sinnimos:
3. Felicidad: el cumplimiento de nuestros deseos y proyectos

provoca un sentimiento positivo, intenso y duradero, que se
experimenta como plenitud porque no se echa en falta ninguna
cosa.
Sinnimos:
4. Jbilo: el cumplimiento de un deseo provoca un sentimiento

positivo, comunicativo y expansivo, que va acompaado de
demostraciones externas.
Sinnimos:
GRUPO 3: EXPERIMENTAR CMO UNA PREVISIN AGRADABLE RESULTA GRUPO 3: EXPERIENCIAS DERIVADAS DE UNA EVALUACIN NEGATIVA
DESMENTIDA POR LOS HECHOS DEL FUTURO
1. Decepcin: la percepcin de un suceso que contrara las

expectativas, justificadas o no justificadas, provoca un 1. Desesperanza: la creencia de que algo que deseamos no
sentimiento negativo, al constatar que los deseos y proyectos no suceder provoca un sentimiento negativo.
van a cumplirse. Sinnimos:
Sinnimos:
2. Fracaso: la percepcin de no haber conseguido un resultado 2. Desconfianza: la falta de seguridad en el comportamiento de

satisfactorio en algo emprendido provoca un sentimiento algo o de alguien provoca un sentimiento negativo de miedo,
negativo al constatar que sus deseos y proyectos no van a falta de firmeza o inseguridad ante un futuro imprevisible.
cumplirse. Sinnimos:
Sinnimos:
GRUPO 3: EXPERIMENTAR LA EVALUACIN POSITIVA DE UNO MISMO GRUPO 3: EXPERIMENTAR LA EVALUACIN NEGATIVA DE UNO
MISMO
1. Orgullo: la conciencia de la propia dignidad provoca un

sentimiento positivo de satisfaccin y respeto hacia uno mismo. 1. Inferioridad: la percepcin desfavorable de la propia imagen, al
Sinnimos: compararla con la imagen de los otros o del propio ideal,
provoca un sentimiento negativo, acompaado de sentimiento
de debilidad o impotencia.
Sinnimos:
2. Soberbia: la conciencia exagerada de la propia dignidad o valor

provoca un sentimiento positivo, con frecuencia evaluado
negativamente por la sociedad, acompaado de desdn hacia los 2. Vergenza: la posibilidad o el hecho de que los dems
dems, comportamientos de superioridad y deseos de ser contemplen alguna mala accin realizada por la persona, alguna
alabado. falta o carencia, o algo que debera permanecer oculto, provoca
Sinnimos: un sentimiento negativo (ms o menos intenso) acompaado de
deseo de huida o de esconderse.
Sinnimos:
3. Culpa: el recuerdo de una mala accin o de un dao causado

provoca un sentimiento negativo de malestar y pesar.
Sinnimos:
GRUPO 4: EXPERIMENTAR LA FALTA DE LA PROPIA VITALIDAD Y GRUPO 4: SENTIMIENTOS NEGATIVOS CONTRA LO QUE OBTACULIZA EL
ENERGA DESEO
1. Desnimo: Una causa psquica o fsica, conocida o desconocida, 1. Enfado: La percepcin de un obstculo, ofensa o molestia leve,
provoca un sentimiento negativo de falta de energa, inters o pasajero y/o injustificado provoca un sentimiento negativo de
vitalidad, acompaado de pasividad y de incapacidad para el irritacin y un movimiento contra el causante.
esfuerzo. Sinnimos:
Sinnimos:
2. Debilidad: Una causa psquica o fsica, conocida o desconocida, 2. Ira: La percepcin de un obstculo, ofensa o amenaza que
provoca un sentimiento negativo de falta de potencia o energa, dificultan el desarrollo de la accin o la consecucin de los deseos,
acompaado por un deseo de descansar. provoca un sentimiento negativo de irritacin, acompaado de un
Sinnimos: movimiento contra el causante, y el deseo de apartarlo o
destruirlo.
Sinnimos:
3. Rencor: La percepcin de un obstculo, ofensa o amenaza que

dificultan el desarrollo de la accin o la consecucin de los deseos,
provoca un sentimiento negativo, duradero y contenido, de
irritacin intensa, acompaado de un movimiento contra el
causante, una aversin a todo lo que se relaciona con l, y el
deseo de su dao y destruccin.
Sinnimos:
GRUPO 4: EL BIEN DE UNA PERSONA PROVOCA MALESTAR EN OTRA GRUPO 4: EXPERIMENTAR LA APARICIN DE ALGO NO HABITUAL
1. Envidia: la percepcin del bien de una persona provoca un 1. Sorpresa: la percepcin de algo nuevo, extrao, o de algo que
sentimiento negativo, de malestar, rabia o rechazo. Con aparece sbitamente provoca un sentimiento (positivo o negativo)
frecuencia se considera a la otra persona culpable de ese breve, que concentra la atencin sobre lo percibido.
malestar, humillacin o desdicha. Sinnimos:
Sinnimos:
2. Pasmo: la percepcin de algo nuevo y extrao que atrae y absorbe la

2. Celos: la presencia o los actos de un rival (real o imaginario) atencin de forma excesiva, provoca un sentimiento (positivo o
provoca un sentimiento de temor, irritacin y envidia, por la negativo), y que paraliza la capacidad de reaccin
amenaza de que pueda arrebatarle la posesin o el afecto de Sinnimos:
una persona, sobre la cual se proyectan sentimientos de
inseguridad, sospecha y furia.
Sinnimos:
3. Admiracin: la percepcin de algo extraordinario provoca un
sentimiento positivo, duradero, que atrae la atencin y va
acompaado de sentimientos de aprecio.
Sinnimos:
GRUPO 5: EXPERIENCIA Y DESEO DE UN BIEN GRUPO 5: EXPERIENCIAS DERIVADAS DE UNA EVALUACIN POSITIVA DEL
FUTURO
1. Amor: la percepcin de algo o alguien despierta un sentimiento 1. Expectacin: sentimiento de espera tensa, acompaada de
positivo de inters, armona, deleite, que se contina con un inters, curiosidad, deseo o ilusin.
movimiento de atraccin o deseo. Sinnimos:
Sinnimos:
2. Amistad: las cualidades de una persona provocan un 2. Esperanza: sentimiento agradable provocado por la anticipacin
sentimiento positivo, acompaado por el deseo de su compaa, de algo que deseamos y que se presenta como posible.
de comunicacin con ella y de su bien. Sinnimos:
Sinnimos:
3. Confianza: La creencia en la previsibilidad del comportamiento

3. Cario: las cualidades de una persona y un trato duradero propio o ajeno provoca un sentimiento positivo, que anticipa un
provocan sentimientos positivos de apego, y deseo de futuro carente de amenazas.
manifestarlo. Sinnimos:
Sinnimos:
4. Filantropa: sentimiento hacia alguien, a quien tal vez no

conozcamos, acompaado de deseo de ayudarle sin tener en
cuenta sus cualidades y sin desear su compaa o la
comunicacin con ella.
Sinnimos:
GRUPO 5: EXPERIMENTAR LA AUSENCIA DE ESTMULOS RELEVANTES O GRUPO 5: EXPERIMENTAR AUSENCIA O DISMINUCIN DE UNA
ACTIVADORES ALTERACIN DESAGRADABLE
1. Aburrimiento: La experiencia de algo ligeramente molesto, 1. Alivio: La presencia de algo o alguien modera o elimina una
repetitivo o sin inters, o la falta de preocupaciones o de situacin desagradable o disminuye el malestar y la
estmulos agradables, provoca un sentimiento negativo, intranquilidad.
acompaado de una sensacin de alargamiento del tiempo, de Sinnimos:
pasividad o de una difusa actividad, y de deseos vagos de
experiencias estimulantes.
Sinnimos:
2. Tranquilidad: La conciencia de estar libre de alteraciones,

problemas, turbacin, inseguridad o deseo provoca un
sentimiento agradable, exento de agitacin.
Sinnimos:
3. Seguridad: La conciencia del propio saber, del propio poder o la

esperanza en el futuro provoca un sentimiento positivo, exento
de inquietud.
Sinnimos:
HORIZONTAL
VERTICAL
SINNIMOS-SENTIMIENTOS
APETENCIA ANHELO ANSIEDAD ANTOJO EXIGENCIA
OBLIGACIN CONGOJA DESDICHA PENA ESPLN
ABANDONO DESOLACIN AGRADECIMIENTO DESAPEGO INDIFERENCIA
DESDN ABORRECIMIENTO ANIMADVERSIN CARIDAD SOLIDARIDAD

APRENSIN ESCRPULO REPUGNANCIA DESAZN AGOBIO
DESASOSIEGO APRENSIN TEMOR ESPANTO CONMISERACIN
LSTIMA PESADUMBRE CONFORMISMO COMPLACIENCIA GOZO
DICHA PLENITUD ALBOROZO CONTRICCIN REMORDIMIENTOS

BRO GANAS ELACIN DUDA INCERTIDUMBRE
INDECISIN DESCONTENTO PERPLEJIDAD DESENGAO DESILUSIN
FRUSTRACIN DESESPERACIN RECELO ALTIVEZ EGOLATRA
VANIDAD HUMILDAD APURO BOCHORNO PUDOR

DECAIMIENTO DESMORALIZACIN LANGUIDEZ DESFALLECIMIENTO FATIGA
CABREO ENOJO CLERA INDIGNACIN ENCONO
RESENTIMIENTO PELUSA TIRRIA RIVALIDAD ASOMBRO
ESTUPOR FASCINACIN PREDILECCIN FERVOR ESTIMA

CONSUELO DESCANSO CALMA SERENIDAD SOSIEGO
CERTEZA HASTO TEDIO CURIOSIDAD INTERS
ILUSIN FE COMPAERISMO CAMARADERA TERNURA
AFECTO APRECIO
3.2. Seala en cada caso los sentimientos que transmiten los personajes de cada una
de las escenas y canciones:
Billy Elliot, escena 1 , (Stephen Daldry, 2000):
RABIA COACCIN MIEDO

JBILO RESIGNACIN TEDIO
CONFUSIN DESAMPARO
Billy Elliot, escena 2, (Stephen Daldry, 2000):

APRECIO ADMIRACIN PLENITUD
INTERS ALEGRA INSEGURIDAD
Cadena de favores (Mimi Leder, 2000):

LSTIMA PLENITUD DESCONFIANZA
FILANTROPA CONFUSIN DECEPCIN
Cleopatra (Eduardo Mignogna, 2003):

DESEO TRISTEZA DECEPCIN
SATISFACCIN ALIVIO NIMO
Crash (Paul Haggis, 2004)

IRA SEGURIDAD AMOR
DESCONFIANZA ANSIEDAD ALIVIO
ODIO CARIO DECEPCIN
MIEDO INTERS CONFUSIN
Mi vida en 65 minutos (Mara Ripoll, 2006):

COMPAERISMO AMOR INTERS
ILUSIN SERENIDAD FELICIDAD
Ada (captulo 125):

DECEPCIN ODIO FRACASO
DESAMOR TRISTEZA
ESPERANZA
El verdugo (Luis Garca Berlanga, 1963):

SOSIEGO COACCIN
CONFIANZA APRENSIN
Cmo conoc a vuestra madre (captulo: El precio justo):

CAPRICHO DESEO
AFECTO ASCO
Cmo conoc a vuestra madre (captulo: Algo prestado):

ABURRIMIENTO CONFUSIN SOSIEGO
IMPACIENCIA SEGURIDAD
Cmo conoc a vuestra madre (captulo: El salto):

INSEGURIDAD INQUIETUD
CONFUSIN DESCONFIANZA
Fourteen Actors Acting: Javier Bardem (The New York Times):

EUFORIA IRA RABIA
CLERA ENFADO
Fourteen Actors Acting: James Franco (The New York Times):

HUMILDAD ALTIVEZ
PUDOR INSEGURIDAD
VANIDAD
Fourteen Actors Acting: Lesley Manville (The New York Times):

DESILUSIN DESESPERANZA PERPLEJIDAD
DECEPCIN TRISTEZA TEMOR
Fourteen Actors Acting: Matt Damon (The New York Times):

ENFADO ASCO
CLERA ADMIRACIN
TRANQUILIDAD
Fourteen Actors Acting: Tilda Swinton (The New York Times):

RECELO BOCHORNO ANSIEDAD
TRISTEZA CULPA BRO
Ecos (Luz Casal, Sencilla Alegra):

ENCONO DESDN APURO
NOSTALGIA PERPLEJIDAD ASOMBRO
Abrazado a la tristeza (Extrechinato y t):

TRISTEZA RABIA
CONFUSIN PLENITUD
FRACASO
La primavera trompetera (Los Delincuentes, Chinchetas en el aire):

ESPERANZA AMISTAD
EUFORIA CONFIANZA
SERENIDAD
Escuece (Bebe, Y.):

AMOR DESILUSIN DECEPCIN
ALIVIO CONTRICCIN ESPERANZA
Killing me softly with his song (Pitingo, Flamenco es Pitingo):
NIMO
VERGENZA DICHA
AMOR PLENITUD
FRUSTRACIN
GRATITUD
3.3. Elaborad un campo semntico del amor incluyendo los sentimientos que hemos
trabajado:
ACTIVIDAD 4: TCNICAS PARA LIGAR
Cmo iniciar, mantener y acabar una conversacin. (Presentarse, saludar, preguntar y hacer
elogios)
4.1. Escoge la frmula ms adecuada para presentarte en cada caso y selecciona las frmulas de
tratamiento adecuadas en cada situacin comunicativa.
- Te has cambiado de Instituto y vas a presentarse

ante la Jefa de Estudios para que te de tu horario.
- Primer da de campamento de verano, debes

presentarte ante tus compaeros de litera.
- Llevas tiempo fijndote en un chico/a que pasa

cerca de tu casa todas las tardes y un da decides
lanzarte
- Unos amigos llevan a la Disco Mvil a un amigo/a

de otro pueblo que no conoces
- Has encontrado un trabajo este verano que

consiste en acompaar a la vecina de tu abuelo a
pasear dos tardes a la semana. Pero debes ir un da
antes para charlar y que os conozcis antes.
4.2. Escribe 5 oraciones interrogativas para iniciar una conversacin.
- Por grupos de 2 o 3 inventad conversaciones en las que se incluyan algunas de las oraciones
anteriores.
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ACTIVIDAD 5: EL RESPETO ES FUNDAMENTAL. RESOLVER SITUACIONES PROBLEMTICAS

ASERTIVAMENTE
Saber decir que no. Expresin asertiva de sentimientos y deseos. Identificar y evitar el uso
discriminatorio del lenguaje.
5.1. Pasa las oraciones afirmativas a negativas e identifica qu expresiones son negaciones asertivas.
5.2. Visualizacin del anuncio de televisin de la Campaa: 12 meses, 12 causas contra la violencia
de gnero: Las semillas del maltrato
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- Lectura del texto Si no hay respeto, no es amor. Ejemplifica cada uno de los tipos de violencia con posibles situaciones reales.
SI NO HAY RESPETO, NO ES AMOR
TIPO DE VIOLENCIA QU SIGNIFICA CMO FUNCIONA PRIMERAS SEALES DE ALERTA

Insultos Provocaciones que incluyen insultos
Ofensas Critica duramente a sus amigos y
ABUSO VERBAL Alguien la(o) maltrata con palabras. Humillacin en pblico familia
Gritos Comentarios racistas en forma de
broma
Amenazas, intimidacin
Menosprecios Hace rabietas cuando usted pasa
Alguien la(o) ataca con el fin de Contar los secretos de la otra tiempo con sus amigos
ABUSO PSICOLGICO Y EMOCIONAL destruir su sentido del yo y sus persona Amenaza con dejarla(o)
sentimientos. Celos/Posesividad Abandonada(o) en un sitio peligroso
La(o) aparta de sus amigos y familia Trata de controlar lo que usted hace
Destruye sus cosas
Ponerse furioso(a) cuando est
Alguien utiliza la violencia fsica Abofetear, golpear, dar empujones, molesto(a)
ABUSO FSICO contra usted agarrar, jalar el pelo, morder, tirar Provocar, hacer zancadillas o
objetos empujar
Amenazar con lastimarla(o)
VIOLENCIA SEXUAL: DE LA Insinuaciones sexuales que la(o) Insistir, de forma fsica o verbal, en Usar chantaje emocional para
COERCIN A LA VIOLACIN hacen sentir incmoda(o) que usted debe tener relaciones convencerla(o) de tener relaciones
DURANTE UNA CITA Conducta sexual no deseada sexuales aunque haya dicho que no sexuales (Si de verdad me quisieras,
Sexo forzado lo haras)
Una persona en la relacin es la que
Adoptar privilegios especiales en una toma todas las decisiones Espera que usted est disponible,
ABUSO DE PODER relacin; abusar del poder en esa Trata a su pareja como un objeto del pero no la(o) trata de la misma
relacin que es dueo(a) forma
Demanda que se le sirva

5.3. Identifica en las siguientes oraciones, imgenes y titulares de prensa usos discriminatorios del
lenguaje y reconoce de qu tipo de discriminacin se trata (social, sexual, raza)
- "Las mujeres fuman nuestros Cohiba. Pilotan nuestras

Harley. Beben nuestros Lagavulin. Que nos dejen por lo
menos nuestros IWC!"
"Su tamao slo admite muecas poderosas"
"IWC. Desde 1868. Y mientras siga habiendo hombres".
"Este IWC de titanio es duro. Especialmente con las
mujeres. Slo existe para hombres".
- "Quedan invitados a la cena de gala todos los directivos,

pueden acudir acompaados por sus mujeres".
- Canarias afronta una oleada de inmigrantes con la llegada de ms de 850 en cayucos desde el
viernes (El Mundo)
- Se necesita auditor para empresa solvente
- Se requiere camarero a jornada completa y camarera a tiempo parcial.
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- Un ex astronauta negro dirigir la NASA (El Pas)
- "Un 'sin papeles' rescata a una anciana de un incendio" (La Opinin de Tenerife)
ACTIVIDAD 6: ACTITUDES DE SEDUCCIN QUE RESPETAN LOS DERECHOS DE LA PAREJA
Exponer razonadamente un listado de actitudes y comportamientos de seduccin que respeten

los derechos de la pareja. Argumentar sus propuestas. Debatir la eleccin de aquellas que mejor
se ajusten a la situacin propuesta
- Lectura del texto Derechos bsicos en una relacin de pareja como introduccin al posterior
debate sobre las actitudes de seduccin respetuosas.
El derecho a:
Ser escuchada
Recibir respuestas claras y exhaustivas a preguntas que
tengan que ver con sus legtimos intereses.
Tener opinin propia.
Que se acepten como reales sus sentimientos y experiencias.
Recibir disculpas por cualquier actitud que considere ofensiva.
Vivir libre de acusacin y culpa.
Que se hable con respeto de su trabajo y de sus intereses.
Ser alentada.
Vivir libre de amenazas emocionales y fsicas.
Vivir libre de explosiones de enfado e ira.
No ser injuriada.
ACTIVIDAD 7: DECLOGO DEL SEDUCTOR Y DE LOS DERECHOS DE LA PAREJA
Producir un texto instructivo: Concretar las propuestas elegidas por el grupo con una redaccin
consensuada como base para la redaccin definitiva del declogo. Redactar el declogo
(planificacin, redaccin, revisin.)
7.1. Teniendo en cuenta las caractersticas del texto instructivo, seala en los siguientes ejemplos sus
caractersticas.
Textos instructivos
Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela
como fuera de ella. El desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada
vez ms la intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en
contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones
telefnico o el servicio de informaciones, la bsqueda de informacin de nuestras cuentas
bancarias a travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos otros casos.
Las caractersticas principales de los textos instructivos son:
formato especial
desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir
un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias
alternativas (como en los procesadores de texto)
se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la
computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos

acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y

las normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar
en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las
instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.
TEXTO 1:
Declogo para formar a un delicuente
(Emilio Calatayud compone en su libro Reflexiones de un juez de menores)
1- Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. As crecer convencido de que el
mundo entero le pertenece.
2- No se preocupe por su educacin tica o espiritual. Espere a que alcance la mayora de edad
para que pueda decidir libremente.
3- Cuando diga palabrotas, raselas. Esto le animar a hacer cosas ms graciosas.
4- No le regae nunca ni le diga que est mal algo de lo que hace. Podra crearle complejos de
culpabilidad.
5- Recoja todo lo que l deje tirado: libros zapatos, ropa, juguetes As se acostumbrar a cargar la
responsabilidad sobre los dems.
6- Djele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estn
esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.
7- Ria a menudo con su cnyuge en presencia del nio, as a l no le doler demasiado el da en

que la familia, quizs por su propia conducta, quede destrozada para siempre.
8- Dle todo el dinero que quiera gastar, no vaya a sospechar que para disponer del mismo es
necesario trabajar.
9- Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podra
producirle frustraciones.
10- Pngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores, vecinos, etc. Piense
que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarle.
TEXTO 2:
RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA
Ingredientes:
ciruelas pasa, 3/4 kilo
azucar, 2 cucharadas
harina, 150 gramos
leche, l vaso
huevos, 3 unidades
manteca
sal a gusto
Preparacin:
1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azucar en un recipiente
2. Batir todo bien.
3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
4. Untar una fuente de horno con manteca.
5.Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.
6. Aadir el azucar y poner al horno, lo mas fuerte posible, durante 4 o 5 minutos.
7. Servir templado en la misma fuente.

TEXTO 3: Como operar en un cajero automtico
Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la puerta
vidriada del Banco en la posicin sealada en la imagen.
Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta (observar ilustracin)
Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla.
Luego oprima el botn confirmar.
Seleccione la operacin a realizar.
Seleccione finalizar operacin.
En caso de realizar una extraccin, retire el dinero.
Retire el comprobante de la operacin y luego la tarjeta.
TEXTO 4:
NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA EN CLASE (IES Mara Moliner. Coslada)
Los alumnos permanecern correctamente sentados en el sitio asignado por el

profesor.
No se puede hablar sin permiso ni interrumpir a los profesores.
No se deben lanzar objetos (bolgrafos, gomas...) ni enviar notas.
No est permitido masticar chicle ni comer o beber en la clase.
Los alumnos mantendrn la clase limpia y ordenada, manifestando especial

cuidado y respeto hacia el material comn (diccionarios, folios, ...) y el propio.
Se debe pedir permiso si hay necesidad de ir al servicio.
El alumno traer el material necesario en todas las asignaturas.

Se debe ser puntual en las entradas, sobre todo en las primeras horas. Tres faltas
de asistencia a la primera hora de la maana sern causa de sancin.
Se recomienda no traer telfonos mviles, ni aparatos electrnicos al Instituto. En

todo caso est estrictamente prohibido tenerlos encendidos en el edificio.
TEXTO 5:
DECLOGO DE LA CORTESA
Por Francisco-Manuel Ncher Lpez (Adaptado)
1.- TRATA SIEMPRE DE COMPRENDER A LOS DEMS. Ponte en su sitio y te ser fcil. Y entonces
sabrs cmo comportarte.
2.- DA TU OPININ SLO SI TE LA PIDEN. No te quieras convertir en consejero de los que no te piden
consejo, pues slo conseguirs pasar por presuntuoso.
3.- SONRE SIEMPRE A TODO EL MUNDO. La sonrisa te abrir todas las puertas. El ceo fruncido, te
las cerrar.
4.- ESCUCHA A LOS DEMS. Pues para ellos, sus problemas, sus triunfos o sus ideas son las ms
importantes y necesitan compartirlas.
5.- NO DISCUTAS. Discutir slo sirve para crear antagonismos. T debes tender a razonar, a encontrar
la verdad, pero nunca a tener razn. No te hace ninguna falta ni te ayuda en nada.
6.- S PUNTUAL. La impuntualidad es, adems de una falta de educacin, un robo a los dems de su
tiempo, del que no tienes derecho a disponer.
7.- EST ALEGRE. La tristeza no te ayudar a resolver ni a disfrutar nada. La alegra, en cambio, es
contagiosa y obra milagros.
8.- CONFA en alguien para compartir tus problemes, pero no abuses de su confianza.
9.- NO PROMETAS SI NO VAS A CUMPLIR. Y, POR SUPUESTO, CUMPLE LO QUE HAYAS PROMETIDO.
No hay nada peor que la informalidad. Te hundir irremisiblemente.
10.- PDELO TODO "POR FAVOR" Y DA SIEMPRE LAS "GRACIAS". A todo el mundo le halagan el
respeto y la gratitud de los dems. Aunque diga lo contrario.
7.2. Lluvia de ideas sobre el propio declogo. Ordenar el declogo por orden de importancia
argumentada.
DECLOGO DEL SEDUCTOR

1. Fomentar el amor como base de la relacin y demostrarlo con cario y
pasin.
2. Comprender a la otra persona es escucharla, apoyarla y ponerse en su lugar,
es decir, ser empticos.
3. Basar la relacin en la libertad de expresin y el respeto para tener
estabilidad sin malos entendidos.
4. Ser cmplices es esencial para que haya amistad y compenetracin en la
pareja.
5. Dar confianza y seguridad a la pareja para que se sienta protegida, pero al
mismo tiempo libre e independiente.
6. Promover un compromiso de fidelidad y sinceridad.
7. Procurar la igualdad en derechos, responsabilidades y poderes.
8. No herir sus sentimientos y jams arriesgar su salud.
9. No dejar que los problemas ajenos a la pareja perturben egostamente a la
misma.
10. Buscar el equilibrio entre la felicidad del otro y la de uno mismo.
Declogo del Seductor Lengua castellana y
Literatura
DECLOGO
DE LA
SEDUCCIN
(Cmo ligar ms y mejor)
Pgina 64 de 61
Declogo de la seduccin Latn
APOLLO ET DAPHNE
ACTIVIDAD 1: Busca informacin y realiza una resea biogrfica de Ovidio,
el autor de la narracin del mito de Apolo i Dafne que has ledo en
valenciano o castellano.
1.1. Lee con entonacin y respetando las normas de pronunciacin de la lengua
latina el texto original de Ovidio.
Primus amor Phoebi Daphne Peneia, quem non

fors ignara dedit, sed saeva Cupidinis ira,
Delius hunc nuper, victa serpente superbus,
viderat adducto flectentem cornua nervo
quid que tibi, lascive puer, cum fortibus armis?
dixerat: ista decent umeros gestamina nostros,
qui dare certa ferae, dare vulnera possumus hosti,
qui modo pestifero tot iugera ventre prementem
stravimus innumeris tumidum Pythona sagittis.
tu face nescio quos esto contentus amores
inritare tua, nec laudes adsere nostras!
filius huic Veneris figat tuus omnia, Phoebe, Apolo y Pitn.

Autor: Cornelis de Vos, (boceto de Rubens).
te meus arcus ait; quantoque animalia cedunt Fecha: 1636-1638.
cuncta deo, tanto minor est tua gloria nostra. Museo: Museo del Prado, Madrid.
dixit et eliso percussis aere pennis
inpiger umbrosa Parnasi constitit arce
eque sagittifera prompsit duo tela pharetra
diversorum operum: fugat hoc, facit illud amorem;
quod facit, auratum est et cuspide fulget acuta,
quod fugat, obtusum est et habet sub harundine plumbum.
hoc deus in nympha Peneide fixit, at illo
laesit Apollineas traiecta per ossa medullas;
protinus alter amat, fugit altera nomen amantis
silvarum latebris captivarumque ferarum
exuviis gaudens innuptaeque aemula Phoebes:
vitta coercebat positos sine lege capillos.
multi illam petiere, illa aversata petentes
inpatiens expersque viri nemora avia lustrat
nec, quid Hymen, quid Amor, quid sint conubia curat.
saepe pater dixit: generum mihi, filia, debes,
saepe pater dixit: debes mihi, nata, nepotes;
illa velut crimen taedas exosa iugales
pulchra verecundo suffuderat ora rubore
inque patris blandis haerens cervice lacertis
da mihi perpetua, genitor carissime, dixit
virginitate frui! dedit hoc pater ante Dianae.
ille quidem obsequitur, sed te decor iste quod optas
esse vetat, votoque tuo tua forma repugnat:
Phoebus amat visaeque cupit conubia Daphnes,

quodque cupit, sperat, suaque illum oracula fallunt,
Apolo enamorado de Dafne.
utque leves stipulae demptis adolentur aristis, Autor: Nicolas Poussin.
ut facibus saepes ardent, quas forte viator Fecha: 1664.
vel nimis admovit vel iam sub luce reliquit, Museo: Museo Nacional del Louvre.
sic deus in flammas abiit, sic pectore toto
uritur et sterilem sperando nutrit amorem.
spectat inornatos collo pendere capillos
et quid, si comantur? ait. videt igne micantes

sideribus similes oculos, videt oscula, quae non
est vidisse satis; laudat digitosque manusque
bracchiaque et nudos media plus parte lacertos;
si qua latent, meliora putat. fugit ocior aura
illa levi neque ad haec revocantis verba resistit
nympha, precor, Penei, mane! non insequor hostis;
nympha, mane! sic agna lupum, sic cerva leonem,
sic aquilam penna fugiunt trepidante columbae,
hostes quaeque suos: amor est mihi causa sequendi!
me miserum! ne prona cadas indignave laedi
Hydria. Cermica de figuras rojas.
crura notent sentes et sim tibi causa doloris!
Fecha: 450 a.C.
aspera, qua properas, loca sunt: moderatius, oro, Museo: British Museum, Londres.
curre fugamque inhibe, moderatius insequar ipse.
cui placeas, inquire tamen: non incola montis,
non ego sum pastor, non hic armenta gregesque
horridus observo. nescis, temeraria, nescis,
quem fugias, ideoque fugis: mihi Delphica tellus
et Claros et Tenedos Patareaque regia servit;
Iuppiter est genitor; per me, quod eritque fuitque
estque, patet; per me concordant carmina nervis.
certa quidem nostra est, nostra tamen una sagitta
certior, in vacuo quae vulnera pectore fecit!
inventum medicina meum est, opiferque per orbem
dicor, et herbarum subiecta potentia nobis.
ei mihi, quod nullis amor est sanabilis herbis
nec prosunt domino, quae prosunt omnibus, artes!
Plura locuturum timido Peneia cursu

fugit cumque ipso verba inperfecta reliquit,
tum quoque visa decens; nudabant corpora venti,
obviaque adversas vibrabant flamina vestes,
et levis inpulsos retro dabat aura capillos,
auctaque forma fuga est. sed enim non sustinet ultra
perdere blanditias iuvenis deus, utque monebat
ipse Amor, admisso sequitur vestigia passu.
ut canis in vacuo leporem cum Gallicus arvo
vidit, et hic praedam pedibus petit, ille salutem;
alter inhaesuro similis iam iamque tenere
sperat et extento stringit vestigia rostro,
alter in ambiguo est, an sit conprensus, et ipsis
morsibus eripitur tangentiaque ora relinquit:
sic deus et virgo est hic spe celer, illa timore.
qui tamen insequitur pennis adiutus Amoris,
ocior est requiemque negat tergoque fugacis
inminet et crinem sparsum cervicibus adflat.
viribus absumptis expalluit illa citaeque
victa labore fugae spectans Peneidas undas
Apolo y Dafne.
fer, pater, inquit opem! si flumina numen habetis, Autor: Giovanni B. Tipolo.
Fecha: 1696-1770.
qua nimium placui, mutando perde figuram! Museu: Museu Nacional del Louvre.
[quae facit ut laedar mutando perde figuram.]
vix prece finita torpor gravis occupat artus,
mollia cinguntur tenui praecordia libro,
in frondem crines, in ramos bracchia crescunt,
pes modo tam velox pigris radicibus haeret,
ora cacumen habet: remanet nitor unus in illa.

Hanc quoque Phoebus amat positaque in stipite dextra
sentit adhuc trepidare novo sub cortice pectus
conplexusque suis ramos ut membra lacertis
oscula dat ligno; refugit tamen oscula lignum.
cui deus at, quoniam coniunx mea non potes esse,

arbor eris certe dixit mea! semper habebunt
te coma, te citharae, te nostrae, laure, pharetrae;
tu ducibus Latiis aderis, cum laeta Triumphum
vox canet et visent longas Capitolia pompas;
postibus Augustis eadem fidissima custos
ante fores stabis mediamque tuebere quercum,
utque meum intonsis caput est iuvenale capillis,
tu quoque perpetuos semper gere frondis honores! Apolo y Dafne
finierat Paean: factis modo laurea ramis Autor: Mara Carrera
adnuit utque caput visa est agitasse cacumen. Data: 1994
Les metamorfosis, I 452567.
1.2. Identifica en el fragmento seleccionado todas aquellas palabras que entiendas

(transparentes) y anota su significado. A continuacin el profesor te dictar la
traduccin y podrs comprobar los aciertos.
nympha, precor, Penei, mane! non insequor hostis;

nympha, mane! sic agna lupum, sic cerva leonem,
sic aquilam penna fugiunt trepidante columbae,
hostes quaeque suos: amor est mihi causa sequendi!
me miserum! ne prona cadas indignave laedi
crura notent sentes et sim tibi causa doloris!
aspera, qua properas, loca sunt: moderatius, oro,
curre fugamque inhibe, moderatius insequar ipse.
Las metamorfosis, I 502509.
1.3. Clasifica todos los sustantivos por declinaciones (1a, 2a, 3a), escoge uno de cada clase i
declnalo.
1.4. Observa el listado de reglas fonticas, intenta aplicarlas y obtendrs el derivado
patrimonial o culto en castellano.
1. La m final desaparece: rosam > rosa.
2. La u final se convierte en o: templum > templo
3. Las oclusives sordas (p, t, c, o q) entre vocals sonorizan (b, d, g): capram >cabra.
4. La e final tiende a desaparecer: florem > flor.
5. La e breve acentuada da ie: terram >tierra.
6. La u breve tnica pasa a o: bucam > boca.
7. Los grupos nn, mn, gn, ni, ne seguidos de vocal suelen pasar a :
pinnam > pia.
8. El grupo -mb- se simplifica en -m-: plumbum >plomo.
LATN REGLAS PALABRAS CULTISMOS

PATRIMONIALES
Agnam
Lupum
Cervam
Leonem
Aquilam
Columbam
1.5. Busca palabras derivadas del latn en otras lenguas romnicas que podemos escuchar
en nuestro instituto.
LATN VALENCIANO FRANCS RUMANO
Agnam
Lupum
Cervam
Leonem
Aquilam
Columbam
ACTIVIDAD 2: Busca informacin sobre la poesa de amor latina i realiza un power point. No
olvides incluir a Sulpicia aunque no aparezca en los libros de texto.
2.1. Lee los siguientes poemas de Catulo en latn y en la traduccin de A. Ram-rez de

Verger, con la adecuada entonacin.
Viuamus mea Lesbia, atque amemus,

rumoresque senum seueriorum
omnes unius aestimemus assis!
soles occidere et redire possunt:
nobis cum semel occidit breuis lux,
nox est perpetua una dormienda.
da mi basia mille, deinde centum,
dein mille altera, dein secunda centum,
deinde usque altera mille, deinde centum.
dein,cum milia multa fecerimus,
conturbabimus illa, ne sciamus,
aut ne quis malus inuidere possit,
cum tantum sciat esse basiorum.
Vivamos, querida Lesbia, y ammonos,
y las habladuras de los viejos puritanos
nos importen todas un bledo.
Los soles pueden salir y ponerse;
nosotros, tan pronto acabe nuestra efmera vida,
tendremos que vivir una noche sin fin.
Dame mil besos, despus cien,
luego otros mil, luego otros cien,
despus hasta dos mil, despus otra vez cien;
luego, cuando lleguemos a muchos miles,
perderemos la cuenta para ignorarla
y para que ningn malvado pueda daarnos,
cuando se entere del total de nuestros besos.
Odi et amo. Quare id faciam, fortasse

requiris.
nescio, sed fieri sentio et excrucior.
Amo i odio. Per qu faig aix,

demanes tal volta?
No ho s pas, per aix s i en tinc
gran turment.
Vale puella, iam Catullus obdurat,

nec te requiret nec rogabit invitam.
At tu dolebis, cum rogaberis nulla.
Scelesta, uae te, quae tibi manet uita?
Quis nunc te adibit? cui videberis bella?
Quem nunc amabis? Cuius esse diceris?
Quem basiabis? Cui labella mordebis?
At tu, Catulle, destinatus obdura.
Adis, amor! Ya Catulo se mantiene firme: ya no

te cortejar ni te buscar contra tu voluntad.
Pero t lo sentirs, cuando nadie te corteje.
Malvada, ay de ti! Qu vida te espera!
Quin se te acercar ahora? Quin te ver
hermosa?
De quin te enamorars? De quin se dir que
eres?
A quin besars? Los labios de quin morders?
Pero t, Catulo, resuelto, mantente firme.
2.2. Identifica en los poemas el momento de la relacin amorosa i seala la figura estilstica
ms destacada de cada poema.
2.3. Analiza las formas verbales.
2.3.1. Busca el enunciado de los verbos seleccionados y realiza el anlisis

morfolgico
- Vivamus, amemus, aestimemus

- Amo, nescio, sentio
- Amabis, basiabis, mordebis
2.3.2. Relaciona las formas verbales anteriores con la situacin amorosa del
poeta que se refleja en los poemas seleccionados.
2.4. Lesbia, la mujer cantada y amada por Catulo, es identificada generalmente con
Clodia, una patricia romana que particip en poltica, que se cas en dos ocasiones y que
tuvo amantes, entre ellos el poeta. En cambio, el prototipo de la mujer romana era:
univira, domiseda, lanifica mujer de un solo hombre, hogarea, hiladora.
- Relaciona y valora la personalidad de Lesbia respecto al modelo femenino

establecido en la sociedad romana.
ACTIVIDAD 3: Busca informacin detallada sobre estos episodios relacionados con el dios
Apolo, redacta un resumen de la informacin recogida i exponlo al resto de compaeros.
Nacimiento de Apolo
Su hermano Mercurio
El orculo de Delfos
Las Musas
Otras relaciones amorosas: Casandra, Jacinto

3.1. Define los trminos o expresiones siguientes con la ayuda del diccionario:
apolneo, dionisiaco, dormirse en los laureles, museo, parnaso, pitonisa,
hermtico, jacinto, mercurio, mircoles, el sndrome de Casandra
3.2. Busca el referente mitolgico de los trminos y expresiones anteriores en

las narraciones sobre la vida de Apolo que habis expuesto.
3.3. Explica, sin que te quedes in albis, el significado de los siguientes latinismos: cum
laude, curriculum vitae, et cetera, ex professo, grosso modo, honoris causa, in extremis,
motu proprio, quorum, superavit.
3.4. Inventa oraciones donde los utilices de manera correcta.

ACTIVIDAD 4: Realiza una tabla comparativa entre los consejos que da Ovidio a los hombres i
a las mujeres en el Arte Amatoria i su vigencia o no en la actualidad. Valora en que aspectos
no se respetan los derechos de la pareja.
4.1. Lee los siguientes fragmentos seleccionados de el Ars amandi de Ovidio.
LIBROS I II
Si hay alguien de este pueblo que no conozca el arte de amar, que lea este poema y,
instruido por su lectura, que ame (...).
Primero de todo preocpate de encontrar aquello que quieres amar, soldado que
ahora, por primera vez, afrontas unes luchas que son nuevas para ti. A continuacin tienes que
esforzarte en doblegar a la joven que te ha gustado; en tercer lugar tienes que hacer durar
largamente tu amor (...).
T slo tienes que pasear lentamente bajo la sombra del Prtico de Pompeyo (...). Pero
tu cazars principalmente en las graderas semicirculares del teatro; estos lugares te ofrecen
ms de lo que puedes desear (...) Vienen a ver; pero vienen tambin para ser vistas; aquel
lugar es peligroso para el casto pudor (...).
No olvides tampoco las carreras de los nobles caballos: el circo, que puede acomodar
tanto pblico, ofrece muchas ocasiones (...).
Se presentan tambin ocasiones en las mesas

dispuestas para un banquete (...) el vino prepara los espritus i
los hace aptos para los calores amorosos (...).
Aprende las artes liberales, (...), as la mujer, vencida, se rendir ante tu elocuencia.
(...) Suprime de tu lenguaje toda expresin pomposa. (...) Que tu estilo sea sencillo, tus
palabras naturales, pero tiernas (...).
(...) Una belleza desordenada es la que corresponde a los hombres (...).Es por la simple
elegancia que tienen que agradar los hombres (...) Todo lo dems deja, que lo hagan las chicas
lascivas, o bien el hombre que busca anmalamente el amor de un hombre (...).
(...)Yo te indicar la medida exacta que debes observar al beber: que tu cordura y tus
pies puedan prestar su servicio (...) La ebriedad, si es verdadera, perjudica, si es fingida, puede
ser til (...).
Sin duda es el pudor el que impide a la mujer tomar la iniciativa, pero le gusta
aceptarla si otro ha comenzado (...).
(...)No es seguro alabar a tu amada delante de un amigo: cuando ha credo tus elogios,
enseguida te suplanta...
(...)Pero los corazones de las mujeres son muy diversos; para mil almas diferentes
emplea mil maneras para captarlas (...).
Pues bien, quien seas, no te fes demasiado de una belleza falaz, y procrate algo ms
valeroso que el cuerpo (...) El pobre debe ser cauto en el amor, el pobre debe tener miedo de
expresarse mal y tiene que soportar muchas cosas que no toleran los ricos (...).
El amor es una especie de servicio militar: marchaos, cobardes (...).
(...) No es que mi censura os condene a tener una sola amiga. Que los dioses me
guarden! (...).
(...)Haz que tu amiga sospeche de ti, y calienta as su espritu tibio (...).
(...)Tu amiga hace signos a un rival (...) deja que sus infidelidades estn escondidas (...).
Pon atencin, sobretodo, en no reprochar a una mujer sus imperfecciones (...).
LIBRO III
Mientras Venus me inspira, buscad aqu lecciones, oh mujeres, cuando os lo permitan

el pudor, las leyes y vuestra condicin. De ahora en adelante pensad en la vejez que llegar:
as no dejaris pasar ningn momento sin aprovecharlo (...) Seguid, mortales, el ejemplo de las
diosas i no neguis vuestros placeres a los hombres que os deseen (...).
Es la simple elegancia la que nos atrae (...) No hay una sola manera de peinarse (...)
Qu dir del vestido?...
(...) es cuando los hombres no estn el momento de perfeccionar vuestra belleza (...)
es extrao que una cara no tenga defectos: esconde estos defectos, y, por todos los medios
que puedas, disimula las imperfecciones de tu cuerpo (...).
(...)Incluso a rer aprenden las mujeres, y con este rasgo ganan un nuevo hechizo (...).
(...) Aprended a mover el cuerpo con el paso que corresponde a una mu-
jer (...).
(...) Una voz melodiosa es un encanto: que aprendan a cantar las mujeres (...) deben
conocer tambin a Safo (...).
(...) Una mujer agradable tambin se ha de mostrar en pblico: entre muchos, quiz
encuentre uno para seducirlo (...).
Pero evitad los hombres que hacen ostentacin de elegancia y de belleza(...).
(...) as, para conquistar un corazn endurecido por los aos i una verde juventud, no
se puede seguir la misma norma (...).
(...) Aquello que se da con facilidad, mal puede alimentar un largo amor; hay que
mezclar con las dulces alegras algn rechazo (...).
Me quejaba, lo recuerdo, de que uno no puede fiarse de los amigos; esta queja no va
dirigida solamente a los hombres. Si eres demasiado confiada, otras mujeres te tomarn los
placeres del amor (...).
(...) Como hace poco los jvenes, as ahora las mujeres, mis discpulas, inscriban sobre
sus trofeos: Ovidio era nuestro maestro.
(Adaptacin al castellano de fragmentos de la traduccin al cataln de Jordi Prez Dur

i Miquel Dol, Poesia ertica, Edicions 62. Editorial Alpha, 2009)
4.2. Responde a las preguntas de comprensin sobre el texto.
4.2.1. Qu finalidad tiene esta obra?

4.2.2. Localiza en el texto las palabras que presenten la seduccin como una batalla
o un cacera? Qu te parece esta comparacin?
4.2.3. Qu opina el autor del amor homosexual?
4.2.4. Qu tpico literario aparece en el texto?
4.2.5. Qu valor tiene la fidelidad? Extrae ejemplos del texto.
4.2.6. Qu diferencia encuentras entre el hombre i la mujer a la hora de tomar la
iniciativa?
4.2.7. Qu etapas se suceden en la relacin amorosa?
4.2.8. En relacin a qu aplica el autor la mxima dlfica nada en
exceso?
- Estas cuestiones i otras que encontrars en el texto te pueden servir para extraer
el mayor nmero de elementos comparativos. Este es el modelo que puedes seguir.
ELEMENTOS DE ROMA ACTUALIDAD VALORACIN

COMPARACIN
Lugares para ligar Circo, teatro... Discoteca, redes
sociales...
Fsico de los hombres Pocos arreglos
ACTIVIDAD 5: Inventad un dilogo entre Apolo y Dafne utilizando las expresiones asertivas
trabajadas en Valenciano o Castellano. Representadlo y escoged el ms convincente.
El beso
Autor: Gustav Klimt
Fecha: 1907-1908
Museo: Galera Belvedere. Viena.
5.1. Lee el siguiente texto y responde en latn a las cuestiones.

Apollo serpentem Pythonem vincit et Cupidinem ridet. Cupido in Apollinem
sagittam auream, quae amorem facit, iacit sed in Daphnem sagittam plumbam, quae
amorem fugat, iacit. Apollo vehementer nymfam amat sed Daphne verba Apollinis non
audit et celeriter fugit. Denique nympha suo patri suplicat et eam in arborem
transformat. Apollo dicit: Meus arbor laurus erit et semper folia habebit
5.1.1. Quem Apollo ridet?
5.1.2. Cur Apollo ridet?
5.1.3. Quae sagitta in Apollinem iacit Cupido?
5.1.4. Quid facit sagitta aurea?
5.1.5. Quae sagitta in Daphnem iacit Cupido?
5.1.6. Quid facit sagitta plumba?
5.1.7. Quomodo fugit nympha?
5.1.9. Quomodo amat Apollo?
5.1.10. Quid facit pater nymphae?
5.1.11. Quis arbor Apollonis est?
5.1.12. Estne laurus folia perdit?
5.1.13. Considerasne felicem fabulam mythologicam?
5.1.14. Cur verba Apollinis utilia non sunt?
5.2. Selecciona del listado los adjetivos con significado asertivo y clasifcalos teniendo en
cuenta el modelo:
Amatus, -a, -um inimicus, -a, -um laetus, -a, -um
fidelis, -e gratus, -a, -um suavis, e
tristis, -e infidelis, -e amicus, -a, -um
diligens, -ntis odiosus, -a, -um amabilis, -e
foedus, a, -um pulcher, -chra, -chrum felix, -icis
audax, -acis prudens, -entis facilis, -e
violens, -ntis pacificus, -a, -um ingratus, -a, -um
PRIMERA CLASE SEGUNDA CLASE TERCERA CLASE

(bonus, -a, -um) (fortis, -e) (capax, -acis)
- Escoge uno de cada clase i declnalo.
5.3. Escribe en latn un ttulo para el dilogo entre Apolo y Dafne.

ACTIVIDAD 6: Escucha a los compaeros de Referentes clsicos que te contarn mitos donde
se muestran los derechos asertivos de la pareja: Orfeo y Eurdice, Deucalin y Pirra, Baucis y
Filemn, Eros i Psique Realiza la sntesis de una pareja, busca una imagen artstica
relacionada y exponla a los compaeros razonando las actitudes de respeto que representa.
6.1. Toma anotaciones de las narraciones de los mitos.

6.2. Identifica el autor, la poca i la corriente artstica de la obra de arte seleccionada
6.3. Busca el nombre de compositores que hayan utilizado estos mitos para sus
creaciones musicales.
ACTIVIDAD 7: Trabaja el campo semntico del amor para hacer la retroversin del declogo.
7.1. Forma familias lxicas i seala el procedimiento de formacin: composicin o

derivacin.
Amare, placidus, accordare, amor, respectus, placere, amans, cor, amatus,
amicitia complacere, spectare, placere, discordia, amicus, beneplacitum,
spectaculum,concordia, respectare, recordare, inspectator, amorifer.
7.2. Relaciona cada frase con la traduccin.
a- Ab amando ductum est amicitia nomen.
b- Amantium irae amoris integratio est.
c- Amor animi arbitrio sumitur, non ponitur.
d- Amor melle et felle est fecundissimus.
e- Amoris vulnus idem sanat qui facit.
f- Amor tussisque non celantur.
g- Difficile est longum subito deponere amorem.
La herida del amor la sana el mismo que la hace. Del verbo amar
se deriva la palabra amistad. Es difcil abandonar de repente un amor
verdadero. El amor es fecundsimo en miel i en hiel. Los desdenes
de los enamorados avivan el amor. Elegimos amar pero no podemos
elegir dejar de amar El amor i la tos no se pueden esconder.
7.3. Anlisis morfolgica, sintctica y traduccin de les siguientes frases latinas sobre el
amor.
- Amicitia semper prodest, amor aliquando etiam nocet.
- Amor est vitae essentia.
- Amor omnia vincit
- Homo sine amore vivere nequit

7.4. Pasa las normas del declogo, redactadas en valenciano o castellano, a frmulas
sintcticamente simples. Realiza la retroversin aplicando las reglas morfolgicas, sintcticas
y de orden de la lengua latina.
7.5. Redacta el declogo a las tabellae cerae con mayscula cuadrada romana.
Decleg del Seductor Llengua valenciana i Literatura
DECLEG DEL
SEDUCTOR
(com lligar ms i
millor)
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ACTIVITAT 1: APOLLO I DAFNE, EL MITE
Llegeix aquest passatge de les Metamorfosis d'Ovidi que narra el dissortat amor
d'Apollo per Dafne, una nimfa filla del riu Peneu de la regi de la Tesslia. En
grec (dafne) vol dir 'llorer'.
El primer amor de Febos va ser Dafne, filla de Peneu; no va ser causat per un atzar cec, sin per
la ira cruel de Cupido. El Deli, tot just desprs d'haver venut el serpent, l'havia vist mentre
corbava, tot tensant la corda, els extrems del seu arc i li havia dit: Qu fas tu, xiquet juganer,
amb armes d'homes? Portar aquesta mena de crrega a les espatlles m'escau a mi, que sc
capa de donar colps infallibles a una fera o a un enemic, i que fa poc he abatut amb fletxes
innombrables Pit, que cobria tanta extensi de terreny amb el seu ventre carregat de ver. Tu
acontenta't d'encendre amb la teua flama no s quina mena d'amors, i no vulgues aspirar a una
glria que a mi em pertoca. El fill de Venus li va respondre: El teu arc pot travessar tot el que
vulga, per el meu et travessar a tu; en la mateixa mesura en qu tots els animals sn inferiors
a un du, la teua glria s menor que la meua.
Aix va dir i, trencant l'aire amb el moviment

de les seues ales, va collocar-se, velo, en el
cim ombrvol del Parns; del seu buirac
carregat de sagetes va treure dues fletxes amb
efectes ben diversos; l'una fa fugir l'amor,
l'altra el produeix. La que el produeix s d'or i
t una punta afilada i lluent; la que el fa fugir s
roma i t plom sota la canya. Aquesta ltima va
clavar-la el du a la nimfa, filla de Peneu; amb
l'altra va ferir Apollo, travessant els seus ossos
fins al moll. Tot d'una ell queda enamorat; ella
fuig, fins i tot, de la paraula amant; gaudeix
noms en els amagatalls dels boscos i amb les
despulles de les feres que captura, imitant, aix, la virginal Febe. Una cinta lligava els seus cabells
deixats anar en desordre. Molts van ser els seus pretendents; per ella, desdenyant-los tots,
sense poder suportar la idea de prendre marit, recorre els paratges ms amagats dels boscos,
sense preocupar-se de saber qu s l'himeneu, ni qu s l'amor, ni qu el matrimoni. El pare li
ha dit sovint: Has de donar-me un gendre, filla. El pare li ha dit sovint: Filla meua, has de
donar-me nts. Ella, que odiava com un crim les torxes conjugals, s'avergonyia i mostrava el
seu bell rostre envat de rubor, i, envoltant el coll del seu pare amb els seus braos afalagadors,
va dir-li: Atorga'm, pare estimadssim, de poder gaudir d'una virginitat perptua. El seu pare la
va concedir abans a Diana. Ell hi accedeix; per a tu, Dafne, la teua mateixa bellesa t'impedeix
d'aconseguir el que desitges, i la teua aparena no s'adiu gens al teu vot. Febos l'estima; ha vist
Dafne i desitja unir-se a ella. Espera aconseguir all que desitja i els seus propis oracles
l'enganyen. [...] Ella, per, fuig ms velo que la brisa lleugera i no es detura en sentir aquestes
paraules que la criden:
Nimfa, t'ho suplique, filla de Peneu, atura't; no et perseguisc amb males intencions; nimfa,
atura't [...]. Spigues, tanmateix, qui has enamorat; jo no sc un habitant de les muntanyes, no
sc un pastor, ni un d'aquells homes rudes que guarden per aqu bestiar i ramats. No saps, no
saps, inconscient, de qui fuges i per aix fuges. A mi m'obeeixen la terra de Delos, Claros i
Tnedos, i la residncia reial de Ptara; Jpiter s el meu pare; per a mi es revela el que ser, el
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que ha estat i el que s; per a mi els cants s'acompanyen dels sons de les cordes; la meua fletxa
s infallible, tot i que n'hi ha una ms infallible que la meua, la que ha ferit el meu cor, abans
lliure de cuites. La medicina ha estat una de les meues invencions, sc anomenat auxiliador per
tot arreu, i controle el poder de les herbes. Ai de mi! El mal d'amor no pot ser guarit amb cap
mena d'herbes i les arts que sn tils a tothom de res no serveixen al seu senyor.
Tenia intencions de continuar parlant, per la filla de Peneu va fugir amb la seva cursa
esporuguida i va deixar-lo a ell i al seu discurs inacabat. Tamb aleshores li va semblar bella; els
vents li descobrien les formes del cos, l'aire de cara li agitava els vestits mentre corria, i la brisa
lleugera li tirava enrere els cabells; la fugida augmentava la seua bellesa. Per el jove du no pot
suportar ms perdre el temps amb paraules afectuoses i, emps per l'amor, segueix les seues
petjades amb passos freturosos.

[...] Corrien el du i la donzella, ell
mogut per l'esperana, ella per la
por.
El perseguidor, tanmateix, ajudat

per les ales de l'amor, s ms rpid
i no es permet un moment de
reps; encala l'esquena de la
fugitiva i llana el seu al sobre els
cabells escampats pel seu coll. Ella
va empallidir esgotada i, venuda
per l'esfor de la vertiginosa
fugida, va dir, tot contemplant les
aiges del Peneu: Ajuda'm, pare,
si s veritat que els rius teniu
poder div; destrueix,
transformantla, aquesta figura
meua que m'ha fet ser massa
desitjada.
Tot just acabada la pregria, un pesat entorpiment li envaeix els membres, els seus pits delicats
comencen a ser envoltats per una fina escora, els seus cabells creixen transformant-se en
fulles, els seus braos en branques; els peus, suara tan gils, queden fixats a terra, convertits en
arrels immbils, el seu cap esdev una copa d'arbre. Noms queda d'ella la seua bellesa
resplendent. Febos, tanmateix, continua estimantla; posa la m dreta en el tronc i sent com
batega encara el seu cor sota la nova escora; estreny amb els seus braos les branques com si
foren membres i ompli la fusta de besos; la fusta, per, refusa els petons. El du li digu: Ja que
no pots sser la meua esposa, sers, no ho dubtes, el meu arbre; ornars per sempre, llorer, els
meus cabells, la meua lira, el meu buirac; acompanyars els cabdills romans quan veus alegres
canten el seu triomf i el Capitoli siga testimoni de les llargues desfilades [...]". El llorer va assentir
amb les branques novelles i va semblar que havia agitat la copa com si fos un cap.
Ovidi, Metamorfosis, I, 452-567.

traducci de Ferran Aguilera.
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NOTES:
Febos: es deia Febos Apollo
Peneu: riu principal de Tesslia
Cupido: Du de lamor
Deli: sobrenom dApollo, perqu va nixer a lilla de Delos.
Febe: Diana, germana bessona de Febos Apollo
Delfos, Claros, Ptara i Tnedos sn santuaris famosos

d'Apollo; Delfos a la Grcia continental, Claros i Ptara a Asia
Menor, i Tnedos a l'illa del mateix nom, prop de Troia.
Capitoli: el principal temple de Roma.
Explica amb lajuda del diccionari el significat que tenen aquestes paraules en la lectura:
COMPRENSI LECTORA
buirac:_________________________________________________________
roma: _________________________________________________________
moll: __________________________________________________________
himeneu: _______________________________________________________
afalagadors: ____________________________________________________
cuites (lliure de): ________________________________________________
guarit: _________________________________________________________
esporuguida: ____________________________________________________
freturosos: _____________________________________________________
escora: _______________________________________________________
suara: _________________________________________________________
ornars: _______________________________________________________
Comprensi lectora:
- Indica si les afirmacions segents sn vertaderes (V) o falses (F):
Cupido senfada perqu Apollo lhavia tractat com a un xiquet.

Cupido s fill de Venus.
Cupido li llana dos fletxes a Apollo.
La fletxa de lamor s dor i la que el fa fugir s de plom.
Diana s la mare de Dafne.
Dafne demana a son pare poder gaudir duna virginitat perptua.
Apollo corre darrere Dafne, que fuig dell.
Dafne es transforma en un taronger.
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Contesta aquestes preguntes sobre la lectura:
Qui era Dafne?
Per qu Febos senamor de Dafne?
Per qu el pare de Dafne volia que ella es casara?
Volia Dafne casar-se?
Per qu senamor Apollo de Dafne?
Creus que triomfa lamor al final? Per qu?
Identifica el conflicte mitjanant les segents qestions:
Hi ha un problema en aquesta situaci?
Qui o quines persones el tenen?
Quin s exactament el problema de cadasc?
Com el resolen?
Amb quines conseqncies?
Fes un resum del text amb un mxim de 15 lnies.
Quin s el tema de la lectura?
Indica quin tipus de text s i la seua estructura. s objectiu o subjectiu?
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Dna la teua opini sobre la conducta dels protagonistes davant el conflicte i escriu algunes
alternatives.
Realitzaci dun poema, per parelles, en fulls, en gran, i amb retoladors. Aplicaci dels colors
segons el significat de les estrofes, grandria de la lletra segons la importncia del contingut...
jugar amb les diferents tipografies a lhora de plasmar el poema.
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ACTIVITAT 2: LAMOR EN LA LITERATURA
Buscar informaci sobre lamor en la literatura dels segles XIX-XX. Fer un treball en power point de
sntesi de la informaci recollida.
Constantin Brancusi,
El Bes (1908)
2.1. Lectura dramatitzada duna seleccin de poemes damor i sainets dautors dels segles XIX-XX.
2.2. Identifica els diferentes tipus de relacions amoroses als poemes llegits (amor carnal, amor
espiritual, amor per interessos,)
2.3. Reconix als textos les expressions i figures retriques per expressar lamor.
2.4. Fes un treball en power point de la informacin recollida.
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SELECCI DE POEMES I SAINETS
Era comunista no massa ortodoxa
Era comunista no massa ortodoxa, i li

agradava rosegar perals
de roses blanques. Somniava accions insistents, regust
-de l'indult de mort; sovint se li apareixien Trotski
i Sant Francesc de Borja, mostrant-li l'amanit sac de les seues
despulles;
llavors tenia vmits de sang coagulada i es passava
setmanes sense poder tastar el caf tallat
que tant li agradava. Errtica, vacillant,
gran ignorant d'ella mateixa, s'abandonava
a l'orb impuls del pes dels dubtes, a febles estimes d'incerts
consells. Cada nit li contava una histria diferent,
i paladejava llavors aquell melic tostat de mantega
tendra, i li passava la plana de la m pel vellut
de caragols marins, el nacre de les cuixes,
es podia escoltar la temor de la blava mar nocturna.
Eren poques de presidi i em mostrava,
desprs de fer-li l'amor,
la seua collecci d'anells, despreciant promeses de viuda.
Envoltada de nocturnes i marinals boires, rondava per fires i
mercats, a la recerca del magisteri de les tavernes; sobreeixint-li
el vi per les orelles sovint es descobria,
de bon grat, al centre de la roda de la fortuna.
Desapareixia, i el cant dels grills de la seua nima
em flagellava el delir. Com l'orar ms assaciat
de carn i sexe, m'embenava els ulls amb foradada veta, i em
fregava per l'espinada branca d'olivera i de llorer. Restava Roy Liechstenstein
lluny el fals somni d'una fcil victria.
Tornava sempre amb un flasc de formol; i dintre, un fill.
Josep Palomero (Borriana, 1953)
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Poema a Isabel
al llarg del nostre I en obrir la finestra, una que suportem:

La nit, com un plom calent,
Mediterrani ramalada de sentors
ha caigut sobre mi, i em deixe ferir per la Difcil s trencar el gel
30
escaldant-me patena a pit de clavells de fadrines amb les mans,
all que tu feies rebotar de en zel i ms dur encara combatre
que reflecteix l'hstia solar.
vida sense armes
contra les parets d'aquesta Un colp enlluernat, encara tempta la duresa de les i tenir el poble amb tota la
pres. et veig, Isabel, meues cames, llengua fora
al teu Vermont de semblant-me que la vida es perqu l' aigua escasseja a
Isabel: el seu nom es 45
muntanyes color de foc i dessagna tota la font.
multiplica
mel, per l'explosi d'una La vella derrota
20
en mil llenges fresques i rient-te amb el teu catal magrana, emmordassa l'aplaudiment
sucoses ruixat per al trobador, Isabel, i
vestida de sucidi.
com maduixes salvatges amb tendres abelles i cap soroll
35
mecanografiades perfum de pi. de traca jove, com aquell
en una llarga veta d'amor. que tu i jo presencirem
II
al tearre Principal davant
Oh Du que m'armares
III Raimon,
cavaller de passi
no ha fet moure ara els
Pel mat, 50
i que m'atorgares els El sol disminueix la seua baladres en solitud.
10 mire les xrcies seques, Per Itaca s ben nostra,
tentacles del polp pressi arterial,
torrant-se al sol: Isabel;
mire la mitja dorzena de s ms: sols ens pertany a
per tal de colpejar, i prepara el crepuscle amb
pescadors nosaltres!
furiosament cecs, una gran dignitat.
25
que ens queden al Ai, aquesta veritat de pujar
I'engolidora ferida de la Avui, la nit portar un Cabanyal, color d'albergnia!
carn. amant trobador, ennegrits pel desfici, pel Encn, per tant, la metxa
Com una pilota de goma, letarg de la teua sang Isabel,
Isabel i per l'enyor de l'antiga mar trenca el cel amb l' ocell de
de gest ben mesurar, que 55
posar en marxa ventruda de menjar. foc
torne a rebotar contra la i vine-te' n a la nostra
nit Sense pressa, rellisque els ptria obstinada.
un senzill repertori de ulls
que em nega de valent la 40
quatre versos, Llus Alpera (Valncia, 1938)
teua presncia.
15 ferint la llarga nit de pedra
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De L 'engan conech De Llibre d'exilis

Sabia que vindries Aquell voler que en mi no troba terme
AUSIS MARCH No puc dir el teu nom. O el dic negligentment.
No
Sabia que vindries, que ja era puc dir el teu nom. Certs dies, certes nits, em
No he desitjat mai cap cos com el teu,
l'hora de parar taula dignament, passen certes coses. Tinc el desig de tu.
Mai no he sentit un desig com aquest. Esdevens,
d'obrir la porta i enramar el vent aleshores, la meua sola ptria.
Mai no el podr satisfer -s ben cert.
amb les paraules de la primavera.
Per no en puc desistir, oblidar-te. No puc dir el teu nom. Esvelta, tendra, clida.
Amor i ms amor aquell que espera,
s el desig de la teua nuesa. Terriblement esvelta, dempeus, com una
amor i ms amor d'aquell que sent la ptria.
No puc dir el teu nom. Car, si el dic, l'he de dir
pentecosta de l'amor, l'advent,
s el desig del teu cos vora el meu. amb
i en el vent el gran crit de la bandera. certa negligncia. No puc dir el teu nom. No s
un
Tenia a punt, amor, totes les coses Un fosc desig, vagament, de fer dany. desig tan sols sexual, conjugal.
perqu sabia que vindries, ara,
amb un escndol de sonets i roses. O b el desig simplement impossible. s el desig del riu, i el llenol, i la brossa.
Amor i ms amor i ms encara, Torne al comenament, ple de pena i de fria:

s un instint de ptria. s el desig de
i avemaries i vitralls i aloses, l'arbre, i
No he desitjat mai cap cos com el teu. del cel, i del cnter, i el pitxer, i l'argila.
i tots els blats novells de la tarara.
De ser i ser del tot, plenament: tenir ptria.
L'odi, tamb; perqu s odi, tamb, lluna ptria lliure, i lluminosa, i alta.
Vicent Andrs Estells

No vull seguir. A mamar, tots els versos! Vicent Andrs Estells
(Burjassot, 1924-1993)
Vicent Andrs Estells
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Cadena de flors (1928)
Eduard Bol (Valncia, 1898-1973)
(A lentrar i vore all a sa muller, Javier es demuda una miqueta. CONSUELO: Mare de Du, grcies. (Hi ha un silenci. Javier ix
Al momento procura aquetar sos nervis) prompte. Est ser. La impressi que li caus a lentrar i trovar
all la seua dona, ha desaparegut. El bes a son fill ha donat
JAVIER: Maria ac!... Buenas.
energa a sos nervis i serenitat a son cor)
MARIA: Buenas, Javier

JAVIER: Vost dir.
CONSUELO: Javier, Javier

MARIA: Javier, vinc a demanar-te que tornes a casa.
JAVIER: (Va directe a Consuelo) Cm ests? Thas disgustat

JAVIER: A quina casa?
en esta senyora?
MARIA: A la teua.
CONSUELO: No, no.
JAVIER: En ella estic. Ella s ma nica casa, i lnica que he
MARIA:Javier
tingut fins ara.
JAVIER: Sentes, senyora. Si vol parlar en mi, faam lobsequi

MARIA: A la teua casa conjugal.
daguardar-me una miqueta. Vaig a donar-li un bes al meu fill i
torne. s un costum que per res vull perdre. JAVIER: I all qu mespera? Son pare, problemticament
(Mutis Esquerra. Consuelo es transfigura de goig. Maria diu a malalt del fetge, el seor Requesoll, don Octavio, la seua mam
part:) acs el seor Villamarta
MARIA: Molt el vol. MARIA: Des de que cur de les ferides que li feres en el duel, no
ha tornat a casa. Ni jo voldria que tornara ms.
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JAVIER: Lo nic que senc s que lespasa no li atravessara el MARIA: Podria disculpar-me, per davant desta senyora
cor.
JAVIER: Retirat, Consuelo. Vs, no tingues por. Tu eres forta,
MARIA: Lodies, Javier? Quina alegra! Odi s tamb amor. dona santa, forta i invencible. Tu eres mare!
JAVIER: Senyora, est vost en un error. Respecte, no proferint CONSUELO: En tu confie. Jo acatar, per mal que per a mi siga,
paraules importunes, la presencia desta atra senyora. Li ho lo que tu disposes. No mires ms, caiga qui caiga, que la teua
prewgue. felicitat del dem, i si creus que est en la teaua senyora, vs en
ella. (Mutis esquerra.)
MARIA: Est b.
MARIA: A soles, ara s que puc dir-tho, Javier. Tu mhas volgut
JAVIER: Qu disitja?
molt, veritat?
MARIA: Que tornes a ma casa; jo ser una atra per a tu.

JAVIER: Molt.
JAVIER: Qu gracia! Vost, que mai em respect, que mai em
MARIA: I daquell amor no ha quedat res en la teaua nima?
consider, que jo vaig ser per a vost la mnima expressi;
vost, que em pos en evidencia, que provoc --o per lo manco JAVIER: Cendra, tristor, desengany.
no sab impedir un desafio en el que haguera pogut perdre la
MARIA: I entre la cendra no qued una braseta?
vida--, que no me nug ms que en un contracte que pot
relajarse en una separaci judicial ja que no per desgracia JAVIER: No; tot sapag i mor. Hui s el meu fill lnic amor que
anullar-se totalment, vol que torne a vost?... Mai. Encara que viu en mi. s ell la meua ra de viure; s illusi, nsia, goig
ladorara, encara que moferira la major felicitat, mai podra ser inefable, poema infinit, per vost aix no ho pot comprendre. En
la de vost tan forta com la que en esta casa experimente, ni tan ell comena tot i tot en ell acaba. Abans que ell, la nit i loblit; en
atractiva com eixa alcova xicoteta en la que dorm, somniant en ell, la glria. Fora dell, el silenci, res.
els ngels, somrient, mon fill. Aix, abans, abans; hui s tard,
MARIA: (Transici brusca.) Est b. Prou de pregar. Bingu
senyora; tard i irremeiable. Fon vost molt correcta en els amics,
hasta tu per a triunfar de tu. No et vull, per vindrs perqu ho
molt bona filla, per molt mala esposa.
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mana el meu orgull de dona. Els teus desprecis mencoratginen i uta vida; si vols diners, ajuda, no tho negar, per deixam en
les teus ofenses mexalten ms. No sers meu, per tampoc ma felicitat.
deixa dona. Eres el meu marit, meu davant de Du i dels
MARIA: No te deixar. Jo trencar eixa cadena que et nuga;
hmens, i en s del meu dret te demandar davant dels tribunals
tinutilitzar, tanuallar socialment. Vens en mi?
i anirs a presidi. Vols guerra? Pues guerra tindrs! Quedarem
les dos sense tu, i el teu fill anir al carrer com cosa tir, com JAVIER: No; aix mateixa te digu jo un dia i lo mateix em
fruit de pecat malat pels hmens. respongueres, com jo te dic ara. Ja veus si en la vida tot se
torna, tot se repetix. Ni ofensa que no se vengue, ni deure que
JAVIER: I parla de pecat, vost que el comet?
no se pague. s tard, s tard, i la cadena de flors de mon fill s
MARIA: No el vaig cometre. ms forta que totes les lleis.
JAVIER: Moralment per lo manco, s; als ulls del mn vost MARIA: Est b. Ara ja s lo que dec de fer. Ja tindrs notcies
sentreg al seu amic Villamarta. meues.
MARIA: Mentira! Vaig ser lliure, frvola, perillosa, altiva, JAVIER: Les espere tranquil. (Maria fa mutis dignmament. Una
inconscient, mala esposa, per pecadora, no. onada de energies inunda Javier davant del perill. Per aix, en
quedar-se a soles crida:) Consuelo, Consuelo!
JAVIER: Pues b, encara que la volguera, encara que la
perdonara, encara que vost i jo mtuament oblidrem les CONSUELO: Javier Eres meu o de latra?
nostres faltes, oblidrem el pasat, tot lo que ha durat hasta este
JAVIER: De mon fill, del nostre fill.
momento, encara que volgurem viure davant del mn ms
dignament, tornant a vost, no deuria, no deuria. Jo no puc CONSUELO: Meu, per tant.
abandonar a esta dona, tota humildat i amor, que sencerament
JAVIER: S, teu; per a sempre vostre.
se mha entregat, que mha oferit sa vida tota, que a ning t en
lo mn ms que a mi, i a mon fill de lnima. Ves-ten, Maria,vi CONSUELO: Amo meu, rei meu, seor meu, venet sigues.
JAVIER: Vols seguir-me?
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CONSUELO: S; a on tu vages; al fi del mn en tu; a la glria o

al desastre, a la riquea, per en tu sempre, en tu i en nostre fill.
JAVIER: S, anem, Consuelo. (Hi ha una pausa. Lombra del dia

que va morint ompli lescena.)
CONSUELO: Escoltes? El xiquet plora
JAVIER: s que ja lentristixen els dolors i les farses de la vida.

Pren-lo, Consuelo, consuelo meu, de les meues penes. Pren-lo i
apretal ben fort contra el teu pit. En ell son forts i invencibles i
anem cap a la vida, reblits de goig, guiats pels seus somriures
dngels, que sern lluny en la fosca senda i que ell, nostre fill,
siga sempre la cadena de flors que mos nugue per a sempre, per
a tota la vida.
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Eduard Escalante (Valncia, 1834-1895)
Les xiques de lentresuelo (1877)
ESCENA XIV SANTI: Choza! Diga ust un jardn de bellas flores sembrado.
(Els mateixos i SANTI-PONCE, SILVESTRE i lAFLIGIDO, frum. A ROMANA: Quin piquerol! Huy, amante, amantsimo!
son temps PEPETA per la mateixa porta.)
D. MAC: No tanto
SANTI: Ya estamos aqu de vuelta.
AFLIGIDO: Ac t vost un tresor que dna gust admirar-lo.
PURA: Prompte han vingut.
D. MAC: Si se lendugueren prompte ballaria jo el fandango.
SANTI: En dos saltos.
SILVESTRE: En efecte, b poc dir que t vost ac un ganao.
ROMANA: Por fin salieron ustedes airosos en el encargo?
ROMANA: Animal! Que som borregues?
MARIQ: Vindran?
D. MAC: tants delogis i agasajos, proven lafecte
SANTI: Si precisamente lo haban ellas pensado.
ROMANA: Pap, si te pidieran mi mano, la daras? Considera que
ROMANA: All quin estaba? El novio de Gertrudis y el de Amparo, tengo 23 aos.
que se difrazan tambin. A la orden don Macario.
D. MAC: Siendo persona conforme
AFLIGIDO: Salude
ROMANA: Ya puedes pensar
SILVESTRE: Vost est bo?
SANTI: Canario? No hay que atropellarse de esa manera.
D. MAC: Molt orgulls, muy ufano de que honren mi humilde
ROMANA: Es que me deshago de amor!
chosa, y de que las chicas , vamos
PURA: Silvestre tamb suponc que te vol dir algo. SANTI: Pronto han venido.
SILVESTRE: Qui? Jo? (Els mateixos: pel frum MANOLO i LLEPOLIA agafats del bra i
disfressats de guerrers; el primer dissimulant la coixera)
D. MAC: Foc en ells, a vore si van caent.
ROMANA: Calla!
SILVESTRE: No, reparo ning. Vost ja sabr que sc propietari
PURA: Chica!
PURA: Guapo!...
MARIQ: Y este cuadro!
SILVESTRE: Pos b; com tinc una finca, mire, mhan tirant el
gantxo SANTI: Dnde van estos guerreros?
D. MAC: Home!... D. MAC: Eu! Qui sn estos tan majos?
MARIQ: briga el seu pit SANTI: No sospechis?...
AFLIGIDO: Tinc una passi dnim ROMANA: No adivino
MARIQ: Ay!, no vinga en ploraeres, per Du! Quin treball, Dios SANTI: Voto a mi nombre! Ya caigo! El novio de la Gertrudis
Santo!
ROMANA: Es verdad, y el de la Amparo.
(Pepeta pel frum, retirant-se desprs per la mateixa porta)
D. MAC: Xe!, qui vos ha enganyat?
PEPETA: Unes mscares pregunten per vosts.
MARIQ: Qu risa!
SANTI: Ellas son, bravo!
PURA: Qu broma! Digau-mos algo.
ROMANA: Que entres. Ves.
SANTI: Ese debe ser Matas.
MARIQ: Anem a pasar un rato divertit!
ROMANA: Vaya un par de mamarrachos!
MANOLO: Hum!... SANTI: (Tambin coqueta?)
LLEPOLIA: Nos van a conocer si grue ust, condemnat! Este coixo ROMANA: La idea es pelegrina? Mirad que sera delisioso verme
del dimoni me fica a mi en un fangars! por la capital de brasero con un hombre que me llevase el comps
de su Coixinera, hasiendo, repareu: tan, tarantn, (Imitant la
ROMANA: Venga; qu no me dais mate?
coixera de Manolo) que las higas son verdes; tan tarantn, que ellas
MANOLO: Dgale madurarn. (Tothom es riu a riallades).
LLEPOLIA: Bien, pero aspai en gruir Jo no s dir res en la cara

tap Romana, no me conoces: (Fingint la veu) yo s te conozco. MARIQ: Romana, eres el dimoni!
MARIQ: s clar. MANOLO: Quite ust, no puedo ms!
ROMANA: Querido, entrambos a dos nos conocemos. LLEPOLIA: Al bordell!
PURA: I tant. D. MAC: Manolo!
LLEPOLIA: T eres novia de mi amigo Coixinera. PURA: Sielos! Y Llepolia!
MANOLO: Barrabs! Cmo Coixinera? D. MAC: Empastr!
LLEPOLIA: Calle, home, que sha escapat: per dir Manolo MANOLO: Prfida!
ROMANA: Te engaas: mi novio es este marsial teniente. SANTI: Qu significa?
MANOLO: Hum!... MANOLO: Se lo voy a ust a explicar fuera de aqu.
LLEPOLIA: No grunya, Cristo!, si no, el deixe i men vaig. Pues SANTI: Las bravatas no me intimidan jams.
bien queras casarte (Fingint la veu) con lotro.

D. MAC: Escuche
ROMANA: Qu atrosid!
ROMANA: No le hagas caso. (A Santi) LLEPOLIA: Qui?
MANOLO: Tu corazn desleal me venda! D. MAC: Con Silvestre?
ROMANA: No le creas. SILVESTRE: Al guerrero li plante una garrot i de seguida a tots

vosts els envie a passetjar.
LLEPOLIA: Pura, vost sha portat!...
D. MAC: Home!
SILVESTRE: Sent lo que li diuen?
MANOLO: Salgamos!
PURA: Deixel
LLEPOLIA: A mi qu me fica este arrastrat? Sosiguense un poco.
SILVESTRE: Que el deixe? No xiulars tu en la meua finca.
Quieren un carquinyol?
D. MAC: Ustedes (A Manolo i Llepolia) deban conocer ya que a
MANOLO: Quite all! En marcha. (Acomiadant-se)
ellas ya no les hacen chiu
SANTI: Pronto, a la orden.
LLEPOLIA: Home, quin xiu ni quin xau!
MANOLO: Adis, mujer desleal. Sigan ustedes.
SANTI: (Veo que el lance es ridculo y un susto les voy a dar.)
Lucharemos hasta que uno (A Manolo) de los dos muera. LLEPOLIA: Ya vamos (Sen van frum) Aix pegares un bac. Jo
tremole. Deu fer goig un guerrrero tremolant. Per en mi t algn
MANOLO: Si tal, no ha de faltarme valor.
agravi vost? (A Silvestre)
ROMANA: Santi-Ponse, por piedad, que me quedar donsella!

SILVESTRE: Home, deixem estar.
SANTI: No temas, vencer.

LLEPOLIA: Respire! Filles, si a un xino no lenganyen, les veig mal.
ROMANA: Ay!, pues entonses no lo mates: encoixale nada ms la

ESCENA XVI
otra cama.
MACARI, LAFLIGIDO, ROMANA, PURA I MARIQUETA.
MANOLO: Ust tambin (A Llepolia)reir con su rival
AFLIGIDO: Enviudar duna agela del dimoni que no se vol morir

mai. Eixa s la meua aflicci.
D. MAC: Jess! Per eixe Silvestre a lltim s que sen va?
D. MAC: Dios mo! Estic assombrat! On hi ha un trabuc?
PURA: Dient que en la seua finca no xiular jo. Incapa!
MARIQ: Mare meua! El devien emplomar.
D. MAC: Ja nhi ha u fora la gbia! Tant que costen dagarrar!
D. MAC: Home, allargues, si no vol
PURA: Per ser una tant senzilla i creure en la lleialtat de certs
hmens AFLIGIDO: Veu com shan incomodat i me tiren? Si ho tenia; (Sen
va frum) per aix plore jo tant.
AFLIGIDO: Diu per mi?
MARIQ: Se necessita valor!...
MARIQ: No crec
D. MAC: Si Du no em det, el desfa! Qu us pareix desta
AFLIGIDO: Ho faria mal sabent lo sentit que sc
castanya?
D. MAC: Escolte; els festejos llargs no convenen. Si vost, com

PURA: Quin dia tan desgraciat!
suponc, se vol casar en Mariquita
ROMANA: Si Santi-Ponse a Manolo el perdona, sen vindr a dir-
AFLIGIDO: Jo hasta ara sobre aix no li he parlat
mho de seguideta. (Batite i Pepeta pel frum) Qui s?
MARIQ: Per a quan aguarda dir-mho?
AFLIGIDO: Aixina fra dem!
D. MAC: Acs no ha eixit de les quintes?
AFLIGIDO: Cert.
MARIQ: Pues qu espera?

ESCENA LTIMA BATISTE: Mhan dit que si aix els cabells regales, como una mona
pel et quedes en poc temps.
(Els mateixos i Pepeta i Batiste que porta un objecte embolicat amb
un paper) ROMANA: Pillos! Pap ests mirant?
D. MAC: Ja ho veig, xiqueta, ja ho veig.
BATISTE: Se pot passar avant? ROMANA: Som molt desgraciaes!
D. MAC: Batiste! MARIQ: Moltssim!
PURA: El xocolater. D. MAC: s dir, que han volat els tres? Comercianta, Propietria,
(Ballant) Brigadiera, no balleu? Viva Dios, que ara mateixa
ROMANA: Altra volta ac el marqus de la pastilleta!
membarcava per Alger!
BATISTE: Vinc (A Romana) a dir-te que ac baix mhan fet un
BATISTE: Atenga, sinyor Macario. Comptant en lestabliment que li
encrrec per a tu.
digu de ma tia, i que jo el millorar, pues mha deixat tres mil
ROMANA: Per a mi! Qui? duros la pobra en lo testament.
BATISTE: Dos cavallers. MARIQ: Tres mil duros!
(Desembolicant el paper i traent una enorme trena de cabells,

PURA: Tres mil duros?
abillada amb un lla) Tin; pentina-la un poc.
D. MAC: Daix no havia dit res. Oi! Xe!, tria la que vullgues i no
anem en compliments.
ROMANA: Sielos! La trena que ara mateix li don en prenda
damor al teniente! ROMANA:Eso ya tiene otra cara.
BATISTE: Nhi ha un parell; tin (Traent altra igual i donant-li-la) BATISTE:Com triar! El seu consell prengu, i me case amb Pepeta.
ROMANA: I la de Coixinera! PEPETA: Al fi es declarar el pobret.

D. MAC: Seores, cada castanya que plou hui s com un foguer!
PEPETA: La que tot li pareix poc se sol quedar sense res.
PURA: Pap, no te desesperes.
ROMANA: Cert. La cosa no ho mereix. Cridarem a la reserva.
MARIQ: No falten sobresalients. Luisito el dah enfront
D. MAC: Aixina senvellireu i no haur luego qui apenque en

ninguna de les tres. No dic jo que en elles tinc quadro per a dies?
Lusbel! Les regale al que les vullga. Les vol alg de vosts? (Al
pblic)
ROMANA: Qu diu? Pura, Mariquita
MARIQ: Tens ra; quin tall de novios.
PURA: Eu, no s fluixa la collita!...
MARIQ: Si ixqurem destos agobios
ROMANA: Calleu, que en quatre palmaes que mos donen per a

consuelo no es creuran ja desairesles xiques de lentresuelo.
ACTIVITAT 3: LAMOR S UN SENTIMENT
Identificar i expresar sentiments. (Verbal, paraverbal, no verbal)
3.1. Identificar i expressar sentiments, a partir de mapes lxics i les caixetes de les paraules.
3.2. Joc Qu em passa?...
Un alumne trau una paraula i lescenifica amb lajut de gestos i

mmica. La resta ha dendevinar la paraula, no obstant, apunten totes
les que van dient perqu sadonen que sn sinnimes o anlogues.
Desprs, destrien els sentiments positius dels negatius. A continuaci,
anoten, individualment... A mi magrada sentir-me... utilitzant les
paraules vistes i daltres que ells pensaven.
3.3. Camp semntic del amor:
- Escriure com pensen que els agrada sentir-se a les persones que tenen al seu voltant.
- Concloure com cal comportar-se amb la resta de persones.

APETIT DESIG DESGANA INAPETNCIA APATIA
ABLIA SACIETAT REPULSI NSIA ANSIETAT
AVIDESA COBDCIA VORACITAT AFANY ENTESTAMENT
CAPRITX RAMPELL MANIA COACCI DRIA

FSTIC NUSEA APRENSI ESCRPOL FEREDAT
REPELS REPUGNNCIA REPULSI GUST ATRACCI
DESDIA OBLIGACI ANHEL EXIGNCIA RESPONSABILITAT
AGRAMENT
MODERACI LAXITUD LLIBERTAT CONSTNCIA
NIM CORATGE EMPENTA GANES DESNIM
DESNIM DESGANA AUDCIA CULPA INNOCNCIA
EUFRIA EBRIETAT EXALTACI DEPRESSI CONTRICCI
DESCORATJAMENT ABATIMENT DECAMENT MORTOR LANGUIDESA

DEBILITAT FATIGA POSTRACI CANSAMENT IMPOTNCIA
VITALITAT PODER ANGOIXA PAU ANGNIA
TRANQUIL.LITAT INTRANQUIL.LITAT AGITACI DESASSOSSEC DESFICI
INQUIETUD PREOCUPACI TORBACI CONGOIXA NEGUIT

IMPACINCIA DESFICI FORMIGUEIG PACINCIA INSEGURETAT
DUBTE INCERTESA INDECISI SEGURETAT CERTESA
CERTITUD DECISI RESOLUCI CONFUSI DESCONCERT
PERPLEXITAT CLAREDAT ALLEUJAMENT CONSOL DESCANS

DESCONSOL CALMA PLACIDESA QUIETUD SOSSEC
SERENITAT DESASSOSSEC PREOCUPACI DESPREOCUPACI AVORRIMENT
FASTIDI AFARTAMENT FASTIG TEDI DIVERSI
INTERS SATISFACCI ANIMACI ENUIG

ENFADAMENT IRRITACI EMPIPAMENT RABIETA ENRABIADA
IRA CLERA DESPIT INDIGNACI EXASPERACI
FRIA CORATGE FUROR RBIA FRIA
RANCOR FELLONIA RESSENTIMENT BETZRRIA DESAMOR

DESINTERS FREDOR AFECTE AMOR PASSI
INDIFERNCIA ANIMADVERSI DESAFECTE INTERS ALEGRIA
MESURA MENYSPREU DESDENY DISPLICNCIA APRECI
ESTIMA ODI PICANA ANIMOSITAT TRRIA

SIMPATA AMISTAT HOMOFBIA MISANTROPIA MISOGNIA
XENOFBIA RANCNIA ANTIPATIA ENEMISTAT EXECRACI
MALVOLENA ENVEJA
GELOSIA RIVALITAT CONFIANA GENEROSITAT

POR PET HIPOCONDRIA PNIC PARA
TEMOR TERROR ESPERANA IMPAVIDESA ESGLAI
ALARMA SOBRESALT SORPRESA FAMILIARITAT HORROR

ESPANT ADMIRACI DECEPCI ESCALDADA DESENCANT
DESENGANY DESIL.LUSI FUSTRACI FRACS XIT
EXPECTACI ESPERANA CONFIANA IL.LUSI DESESPERANA
DESIL.LUSI PESSIMISME FE SOSPITA RECEL

SOLITUD TRISTESA AFLICCI AMARGOR DISSORT
MALASTRUGANA DESCONHORT DOLOR INFELICITAT

CONSTERNACI
MARRIMENT PENA RECANA PESAR

TRIBULACI
MALENCONIA DESEMPARAMENT ABANDONAMENT SOLEDAT DESOLACI

EMPARA
Decleg del Seductor
LLSTIMA PIETAT DURESA
Llengua valenciana i Literatura
COMMISERACI
CRUELTAT SADISME MALIGNITAT NOSTLGIA

ENYORANA
ENYOR RESIGNACI REBEL.LIA SORPRESA ASTORAMENT
EXTRANYESA ESBALAMENT ESTUPOR ADMIRACI RESPECTE
CRUELTAT SADISME MALIGNITAT NOSTLGIA ENYORANA
ENYOR RESIGNACI REBEL.LIA SORPRESA ASTORAMENT
EXTRANYESA ESBALAMENT ESTUPOR ADMIRACI RESPECTE

ADORACI DEVOCI REVERNCIA VENERACI MENYSPREU
DESINTERS GOIG ALEGRANA CRIDRIA

BEATITUD
JOIA XTASI PLENITUD GRATITUD MANYAGUERIA
FAVOR VOLENA PREDILECCI INGRATITUD ATENCI

AFECTE AFINITAT HOSTILITAT ENAMORAMENT PASSI
ESTIMACI TENDRESA FILANTROPIA CARITAT SOLIDARITAT
MISANTROPIA ORGULL ALTIVESA VERGONYA DESHONRA
DIGNITAT SUPRBIA EGOLATRIA

PUNT DHONOR IMMODSTIA
HUMILITAT MODSTIA INFERIORITAT HUMILIACI

SUPERIORITAT
AUTOMENYSPREU SUBESTIMACI MENYSPREU DESDENY AUTOESTIMA
CUITA ASTORAMENT CALRADA CURTEDAT ENDIDALAMENT
VERGONYA
PUDOR ENROJOLAMENT TORBACI ALIENA DESVERGONYIMENT
AUDCIA CULPA INNOCNCIA CONTRICCI REMORDIMENT

Declogo del Seductor Lengua castellana y
Literatura
ACTIVITAT 4: TCNIQUES PER A LLIGAR
Com iniciar, mantener i acabar una conversa. (Presentar-se, saludar, preguntar, fer elogis)
4.1. Escriu frmules de cortesia amb vocabulari adequat per tal diniciar, mantenir i acabar una
conversa.
- Realitzaci dun roll-playing duna situaci en qu

sutilitzen frmules de cortesia.
4.2. Escriu oracions interrogatives per iniciar una conversa i identifica els adjectius ms
adequats en cada cas.
Decleg del Seductor
ACTIVITAT 5: EL RESPECTE ES FONAMENTAL. RESOLDRE SITUACIONS

PROBLEMTIQUES ASSERTIVAMENT.
Saber dir que no. Expressi assertiva de sentiments i desitjos. Identificar i evitar ls del
llenguatge discriminatori.
5.1. Sels lliura als alumnes cpies de dilegs de diverses situacions per a representar. Desprs,
els alumnes anoten si observen passivitat, agressivitat o assertivitat i proposen actuacions i
comentaris sempre positius.
DILEG 1
Ferran:Ei tio, vas a donar-me un xiclet o no?

ngel:Aix ser si jo vull...
Ferran:Com que si tu vols? Me'l dnes perqu t'ho dic jo i prou.
ngel: Ui, ui, ui... Quina por...!
DILEG 2
Andrea:Anem al cinema aquesta vesprada?

Empar:Quina pelli fan?
Andrea:No ho s, per quan arribem all veurem la cartellera i la que ms ens agrade, a eixa
entrarem.
Empar:D'acord. Anem-hi.
- A partir duna conversa entre amigues, sestudia la modalitat oracional, els diversos tipus
doracions.
Cesca: Sabeu qu? Qu fort, qu fort, qu fort...

Mireia: Qu s all tan fort?
Anna: S, digues ja i no t'ho quedes per a tu...
Cesca: Que estava en el servei i he sentit que Maria la de l'altra classe li demanava d'eixir a
Merxe la de segon de bat.
Mireia: Ostres, tu, s que s fort!
Anna: Per si Maria s la smbol sex de l'insti... Tots els tios estan per ella...
Decleg del Seductor
Cesca: Doncs, ja veus, les aparences enganyen.

Mireia: I Merxe, qu li ha contestat?
Cesca: Aix s encara ms fort... Que s'ho havia de pensar,
perqu no volia tallar amb el xic amb qui est sortint, per que
tamb sentia alguna cosa per ella...
Anna: Vaja! Com est el forn!
5.2. Elaboraci i representaci daltres converses en qu hi ha

oracions respectuoses i assertives.
5.3. A partir dels textos llegits a classe, identifica oracions, paraules i expressions
discriminatries i raonar a quin tipus de discriminaci fan referncia (sexe, raa, religi, classe
social...).
TEXT 1
Estimat Enric,
Ac a Benidorm ens ho estem passant d'all ms b. Hem fet lliga amb uns guiris que
sn molt simptics, encara que sn ms pobres que les rates i no ens poden convidar ni a un
mal refresc... Ens riem molt amb ells i tot, perqu com no controlen l'idioma, posen moltes
vegades la pota.
Dem em connecte i et conte ms coses.
Elvira.
TEXT 2
Hem d'escriure una redacci per a la classe de llengua. El

tema s lliure i a mi no se'm dna massa b aix d'escriure. Ja
est! Crec que parlar dels meus vens de la casa del costat. Sn uns
personatges interessants... No s si dir-los interessants o
marranos per all de no llavar-se massa, b, per no llavar-se ells
i per no netejar la casa... Fa una olor quan passes per davant de la
porta...! Sembla que passes per davant d'una porcatera... I a
l'hora de parlar? Mira que sn burros! No saben enllestir quatre
paraules seguides...
5.4. Buscar frmules antidiscriminatries.

Decleg del Seductor
ACTIVITAT 6: ACTITUDS DE SEDUCCI QUE RESPECTEN ELS DRETS DE LA PARELLA
- Exposar, tot raonant-ho, un llistat de comportaments i dactituds de seducci sense oblidar el

respecte a laltre.
- Representar una situaci de seducci: com lligar a una

discoteca.
- Apuntar els aspectes positius a tenir en compte.

Decleg del Seductor
ACTIVITAT 7: DECLEG DEL SEDUCTOR I ELS DRETS DE LA PARELLA
Produir un text instructiu: concretar les propostes elegides pel grup amb una redacci
consensuada com a base per a la redacci definitiva del decleg. Redactar el decleg
(planificaci, redacci, revisi)
7.1. Lectura de diferents textos instructius, entre ells, el Decleg de la parella del CEFIRE
dAlzira.
DRETS BSICS EN UNA RELACI DE PARELLA
El dret a:
...ser escoltada.
...rebre respostes clares i exhaustives a preguntes que tinguen a vore amb els seus
legtims interessos.
...tindre opini prpia.
...que s'accepten com reals els seus sentiments i experincies.
...rebre disculpes per qualsevol actitud que considere ofensiva.
...viure lliure d'acusaci i culpa.
...que es parle amb respecte del seu treball i dels seus interessos.
...ser encoratjada.
...viure lliure d'amenaces emocionals i fsiques.
...viure lliure d'explosions d'enuig i d'ira.
...no ser injuriada.
7.2. Brainstorming didees sobre el decleg propi.
- Ordenar, per ordre dimportncia, argumentada, el decleg. Copiar-lo al quadern. Fer-lo en

gran i ornamentat per a laula.
Decleg del Seductor
DECLEG DE LA PARELLA:
1.- Respecte mutu en la parella.
2.- Fidelitat i lleialtat per ambdues parts.
3.- Tindre una bona comunicaci entre les dues parts.
4.- Respectar les opinions i les decisions de laltra part.
5.- Demostrar confiana en laltra part, donant-se llibertat.
6.- Compartir responsabilitats (feina, tasques, bns...).
7.- Complementaci, lu a laltre, i ser cmplices en tot el que es faa.
8.- Ajudar-se lu a laltre, prvia sollicitud i sense ella.
9.- Saber divertir-se junts.
10.- Estimar-se, cuidar-se, voler-se dia a dia, tots els dies.

PROFESORADO DE LOS DEPARTAMENTOS DE VALENCIANO,
CASTELLANO, LATN Y ORIENTACIN.
AUTORA DNI CORREO ELECTRNICO

20787792R
Joan Puchol Perez joanpuchol@hotmail.com
20413210C
Lourdes Muoz Montagud viojaralujo@hotmail.com
29200009Z
Silvia Reolid Dolz silredo@hotmail.com
Esperanza Garca Morales 22633561C espegarm@hotmail.es

Apolo y Dafne. El Amor en La Literatura PDF

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DECLOGO DE LA SEDUCCIN

(CMO LIGAR MS Y MEJOR)

Lengua y literatura: castellano/valenci

IES VICENTE GANDIA

Auctores decalogi iurum paris

Producto social: Humano, Cultural y Social Contextos: Personal y Escolar

ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2: ACTIVIDAD 3: ACTIVIDAD 4:

Producto social: Humano, Cultural y Social Contextos: Personal y Escolar

ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 6: ACTIVIDAD 7:

Producto social: Humano, Cultural i Social Contextos: Personal i Escolar

Producto social: Humano, Cultural i Social Contextos: Personal i Escolar

EJERCICIO 5.1. EJERCICIO 7.2.

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5.4. Utiliza los elementos no verbales de la comunicacin para la comprensin perfecta de

3.2. Respeta las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso,

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17.1. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

17.1. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

aportaciones personales o de planificacin de las actividades y presenta informes X

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C.8.6. Mantiene la atencin del receptor.

de vista encontrados como el punto de vista propio.

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C.14.2.Valora la diversidad lingstica de Europa, de Espaa y de la Comunidad Valenciana como un

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cierta extensin desde el siglo XIX hasta la actualidad.

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DVD) (power point)

AT.6.1. Identifica los elementos morfolgicos elementales de la lengua latina, previo

AT.6.2. Identifica las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina. X X

V.3.1. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas realizando

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AT.1.1. Reconoce por comparacin, elementos lingsticos, de naturaleza lxica principal-mente,

AT.4.1. Conoce la etimologa de elementos lxicos propios de la lengua cientfica y tcnica.

como fuente de inspiracin

AT.7.1. Traduce textos breves y sencillos, realizando previamente el anlisis morfosintctico.

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REA: VALENCIANO/CASTELLANO CURSO: 4 ESO

ACTIVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y INSTRUMENTOS

Comprensin del texto escrito

El amor en la literatura Pensamiento Investigacin grupal -Seleccin de textos de 2h

ACTVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y INSTRUMENTOS

Actividad 2. Buscar informacin sobre el amor en la literatura

El amor es un sentimiento Pensamiento Sinctico -Texto explicativo de 1h

Identificar y expresar sentimientos. (verbal, paraverbal, no verbal)

Tcnicas para ligar Pensamiento Juegos de Rol -Texto explicativo 2h

ACTVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y INSTRUMENTOS

Iniciar, mantener y acabar una conversacin.

Evitar el uso discriminatorio del lenguaje

Identificar y redactar un texto instructivo: el declogo

AUTOEVALUACIN. Escala de observacin AUTOCORRECCIN DEL TEXTO ESCRITO.

8.- Actividad de evaluacin Individual/Grup 4-5 Inductivo Bsico Cuestionario 1h

ACTVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y INSTRUMENTOS

REA: LATN CURSO: 4 ESO

Busca, organiza i presenta la informacin

ACTIVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN E INSTRUMENTOS

Busca, organiza i presenta la informacin

Busca, organiza i presenta la informacin

ACTIVIDADES DE EVALUACIN: DESCRIPCIN E INSTRUMENTOS

Busca, organiza i presenta la informacin

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CCBB OBJETIVOS DIDCTICOS/INDICADORES EVALUACIN VAL/CAST