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n Proceso de
Intervencin
Centro Ayelen Limache
Supervisores Acadmicos: Delia Gonzlez Claudio Montero
Supervisoras Institucionales: Alejandra Godoy Blanca Kawanabe
Denisse Prez Estudiantes: Jazmn Gorena Victoria Toloza
INDICE
Presentacin.............................................................................................2
Preguntas Iniciales....................................................................................3
Objeto de Sistematizacin.....................................................................3
Eje de sistematizacin...........................................................................4
Objetivo General....................................................................................4
Objetivos Especficos.............................................................................4
Fuentes de Informacin..........................................................................4
Procedimiento a seguir..........................................................................5
Recuperacin del Proceso Vivido y Por qu pas lo que pas?...............6
Reconstruccin de la Historia.................................................................6
Momentos de Proceso de Prctica Integrada.........................................8
Primer Momento: NNJ en lista de espera.........................................8
Segundo Momento: Casos como sujetos y sujetas de derecho......12
Tercer Momento: Nios, nias y jvenes desde un contexto ms
amplio..............................................................................................17
Cuarto Momento: Egresados y egresadas = Reparados y reparadas
..........................................................................................................21
Puntos de llegada...................................................................................25
Bibliografa..............................................................................................27
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Presentacin
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si bien, por momentos se presentaron como dificultades, han permitido
recuperar de forma crtica y reflexiva la aquello que el equipo de ha
propuesto como objetivo y el cmo se han comprendido la intervencin,
considerando el trabajo colectivo e individual de cada una de las
integrantes del equipo. Es a partir de esta reflexin y de esta
problematizacin, que se busca comprender y comunicar los cambios
que ha tenido la nocin que el equipo de prctica ha construido respecto
de los sujetos y las sujetas de intervencin.
Preguntas Iniciales
Objeto de Sistematizacin
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cuenta de los cambios que se han llevado a cabo, reconociendo los
nudos crticos y las tensiones existentes.
Eje de sistematizacin
La nocin de sujeto a lo largo del proceso y cmo esta se concibe por
parte de las estudiantes en prctica, los/as profesionales y los/as
sujetos/as de atencin.
Objetivo General
Objetivos Especficos
Recuperar la experiencia de prctica integrada por parte de las
estudiantes y de los profesionales del Centro Ayeln.
Procedimiento a seguir
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Recuperacin del Proceso Vivido y Por qu pas lo que
pas?
Reconstruccin de la Historia
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Agosto. Por otro lado, nos remitiremos a lo realizado en la red
educacional de Olmu, en los espacios de Microcentros. En estas
reuniones participaban profesores y profesoras de establecimientos
educacionales de los sectores ms alejados de Olmu y en este contexto
el Centro Ayeln se sum en dos de estas instancias durante los meses
de Agosto y Octubre. La intencin principal de esta actividad era
aproximar a la red de infancia a las escuelas, con la finalidad de ir
visibilizando la temtica que se aborda desde estas instituciones.
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Momentos de Proceso de Prctica Integrada
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Si participamos de las instancias de talleres de acogida, podremos
visibilizar las distintas visiones que tienen los/as adultos/as respecto a
los/as nios/as. Esta hiptesis de accin nos entregara concepciones
que pondramos en cuestionamiento y a la hora de participar de los
talleres, considerando a la vez la nocin de sujeto.
Uno de los hitos que marc nuestro proceso en este primer momento, se
desarroll en una sesin particular del taller. En este contexto, se
genera una instancia en al cual se reflexiona, por parte de una
participante, en torno a las prcticas adulto-cntricas. Una de las
adultas cuestiona el hecho, de que hoy en da, a los nios y a las nias
no se les puede decir nada porque tienen derechos. En este sentido
haca alusin a que no se les debera pegar, porque de hacerlo ellos y
ellas pueden hacer algo al respecto, denunciar o informar esta situacin
a otros y otras, por ejemplo. En contraposicin a esto planteaba que, en
el caso de su niez, haba vivido constantemente situaciones en las que
la golpeaban, y que senta que eso no haba repercudido negativamente
en su formacin, sino que lo contrario.
Esta situacin nos hace a la vez, comprender que esta nocin de sujeto
y sujeta respecto a los nios, nias y jvenes que se tena antes, hoy en
da ha ido cambiando o siendo transformada, como por ejemplo,
antiguamente, como bien compartan algunos de los adultos y adultas,
podan hacer lo que queran con los nios y las nias, podan ser
maltratados y no generar una problematizacin al respecto, estaba, y
quizs est, naturalizada. A lo largo de las sesiones de talleres de
acogida, fuimos construyendo en conjunto que esta concepcin y nocin
ha cambiado, que existen deberes y derechos que tienen que ser
tomados en cuenta, respetando las diferentes etapas y comprendiendo a
cada persona como aquella que tiene sus particularidades.
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Carolina, pero con el paso del tiempo se nos presenta la posibilidad de
llevar a cabo estas gestiones de forma autnoma. Dentro de este
espacio, como hiptesis de accin respecto a nuestra incidencia en ste
mbito fue Al realizar coordinaciones escolares podremos dar cuenta de
la visin que tienen los/as profesores/as respecto a los nios/as. Esto
favoreci a que pudiramos mirar
el fenmeno, no solo desde una
perspectiva, sino que mirarlo de
una forma ms compleja,
comprendiendo que los nios y
las nias pasan la mayor cantidad
del tiempo en sus
establecimientos educacionales.
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conflictivos/as, y slo se pone el nsafis en lo escolar, deligndose
muchas veces de las situaciones que estan ocurriendo.
Los nios todava estn vistos como nios que no tienen derechos,
nios que son vistos desde situaciones problemticas que son
conflictivas, que no les gusta hacer tareas, pero no se visibiliza lo que
hay detrs de ese nio, se ve el tema escolar, rinde o no rinde, si
rinde me sirve, sino no
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Segundo Momento: Casos como sujetos y sujetas de derecho
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principalmente en el nivel individual familiar, y a la de segundo se le
relacionaba directamente con las acciones correspondientes a nivel de
intervencin comunitaria. Con la intencin de aproximar a las
supervisoras institucionales a esta forma de prctica integrada
planteada desde la Escuela de Trabajo Social de la PUCV, es que se
generaron instancias de conversacin en la cual se estableciera nuestra
intencin de aproximarnos a la intervencin de la realidad en las
posibilidades, no solo encasillarnos en una u las otras. En este sentido,
para la estudiante de segundo nivel, fue un constante desafo poder
posicionar su inters de aproximarse a una intervencin en un nivel
individual familiar, para lo cual se genera la siguiente hiptesis de
accin, si genero propuestas en torno al anlisis de caso, enfocadas en
generar espacios de discusin del mismo con la dupla psicosocial, se
evidenciar el inters en torno a este y tendr la posibilidad, tambin,
de plantear mis reflexiones y cuestionamientos de mismo. Es con esta
intencionalidad que se planifica una reunin entre las profesionales y la
estudiante en prctica, para ir discutiendo sobre la proyeccin de la
intervencin, instancia en la cual, sta ltima da sus apreciaciones del
caso y genera un aporte reflexivo en torno a las prcticas maltratantes
de parte de una adulta significativa de este caso en particular.
Para comenzar este proceso, se nos explican los casos asignados, los
cuales ambos tenan relacin con el maltrato fsico y psicolgico,
dejndonos claro que no tendramos incidencia en relacin a los casos
de abusos sexuales. Si bien el primer semestre nos enfocamos a la
lectura y anlisis, durante el segundo semestre le dimos a la lectura una
mirada crtica a nuestro anlisis.
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tanto este es uno de los trabajos que podemos identificar a lo largo del
nuestra prctica, encontrndonos con situaciones en donde los/as
padres, madres, to/as, abuelos/as, etc. Reconocen lo esencial para
los/as nios/as, pero a la vez stos conocimientos o nociones no son
puestas en prctica por lo tanto se trabaja en el proceso de
intervencin que vayan reconocindolas y resignificando experiencias,
como es en este caso, de maltrato.
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cuenta de instancias que signifiquen como relevantes para ellos y ellas,
tanto positivas como negativas
En una de las instancias que compartimos con las adultas, logramos dar
cuenta que el Centro ha podido ser de apoyo y contencin en los
momentos en que necesitaban, siendo una espacio de reflexin en
situaciones, que muchas veces no son vistas como significativas, pero
que de todas formas han marcado en sus vidas. A la vez, vamos dando
cuenta la relevancia que tiene la institucin con los adultos y adultas, y
la nocin de sujeto y sujeta que se encuentra en el proceso de
intervencin, comprendiendo que no son solo los NNJ son involucrados
sino que tambin sus adultos y adultas responsables, sus familias.
Uno de los hitos que marc este espacio con las adultas, fue cuando una
de ellas plantea que la gestin que haba realizado el Centro con el
colegio de su hija, haba sido fundamental en su proceso, ya que su hija
estaba teniendo tipos de conductas que no eran las apropiadas, y como
ella trabajaba todo el tiempo, desde el colegio no tenan una visin
positiva de ella. Es en la coordinacin escolar que realiza el Centro
(como fue planteado en el momento de lista de espera) que el colegio se
entera de la situacin que est pasando la familia, por lo tanto logran
comprender la situacin que estaba sucediendo. Es a travs de esto que
vamos dando cuenta la visin de sujetos y sujetas que tienen historias
de vida, que a pesar (como vemos en el caso anterior) de tener trabajos
y responsabilidades, hay veces que las instituciones no dan cuenta de
que existen situaciones detrs. Es por lo anterior, que damos cuenta la
importancia de tener un contacto con otras redes, las cuales son de
importancia para la familia.
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accin realizaremos instancias en donde tanto los/as jvenes como
los/as nios/as puedan dar cuenta de sus relatos a travs de acciones,
como pintar, dibujar, etc. y por otro lado que puedan visibilizar lo
relevante para ellos/as de su proceso (como fue con las jvenes, a
travs de imgenes). Luego de realizado estas instancias, logramos dar
cuenta de que esta hiptesis de accin fue llevada a cabo de manera
exitosa, dando cuenta como estudiantes en prctica, que existen
momentos en donde es importante que los sujetos y la sujetas tengan
espacios para conversar, pero no solo con los y las profesionales, sino
que tambin pueden optar por instancias con sus propias familias,
momentos que no se dan en sus hogares.
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Tercer Momento: Nios, nias y jvenes desde un contexto ms
amplio
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intervencin, que plasmaba a la base nuestra nocin enfocada en
sujetos y sujetas de derecho.
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estudiantes en prctica en torno a la visin de sujeto y sujeta, y el por
qu.
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mismo. En ese momento, pudimos darnos cuenta que a medida que se
aproximaran al fenmeno, y se generara una discusin en torno al
mismo, podramos generar preguntas o comentarios que contribuyeran
a la problematizacin de aquellas prcticas adulto-cntricas que se
visibilizaran a travs de sus relatos.
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Cuarto Momento: Egresados y egresadas = Reparados y reparadas
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aproximarnos a sus opiniones en torno a lo vivido. De esta forma, al
realizar cada entrevista, nuestro propsito fue siempre escuchar
atentamente a lo que cada uno de ellos o de ellas tenan que decirnos.
En este sentido, se nos presenta un nudo crtico que nos tension previo
a la concrecin de cada entrevista, ya que al realizarlas podramos estar
contribuyendo a una re-victimizacin de los sujetos y sujetas en
cuestin, ya que generar el seguimiento implicaba evaluar fortalezas y
dificultades respecto a cada rea de intervencin (proteccin, reparacin
y desarrollo). Por lo tanto reconocemos en este punto una nueva
hiptesis de accin, relacionada directamente al cmo abordaramos
esta situacin. Como estudiantes en prctica cremos pertinente
enfocarnos en la forma en que llevaramos a cabo estos seguimientos,
por tanto nos plantebamos la siguiente hiptesis de accin, si
realizamos una entrevista semiestructurada podremos plantear las
temticas que debemos abordar, pero los sujetos y las sujetas tendran
la libertad de abordarlas como quisieran.
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que estn las mams o las abuelas o los papas que han pasado por
muchas vulneraciones, pero eso se invisibiliza (Blanca Kawanbabe)
Ahora como los veo yo, como asistente social (), a esos paps,
mams victimarias, muchas veces los veo como que se quedaron
pegados en la etapa de desarrollo de la infancia, por lo tanto son
personas que tambin estn daadas y no han logrado, por tanto,
superar ese dao para poder entregar lo mejor de s a sus hijos, a sus
nios cuidados (Alejandra Godoy)
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por ejemplo. Entonces nos cuestionbamos que a pesar de que se
realiza todo un proceso de intervencin esos nios y nias y sus
familias, vuelven a caer en la misma situacin, que muchas veces fue
el motivo de su ingreso al Centro. (Estudiantes en prctica)
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Puntos de llegada
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vamos dando cuenta de que la lectura que realizamos a lo largo del ao
que llevamos en la institucin, nos da luces para comprender desde
otras miradas un mismo fenmeno, incorporando la teora y los anlisis
desarrollados en los talleres con los profesores y las profesoras, dando
paso a nuevas observaciones.
Por otro lado, damos cuenta que tanto desde la institucin, como
tambin desde nuestra propia mirada se han identificado que los sujetos
y sujetas son parte de una estructura mayor, en la cual no todos inciden
de manera directa ni tampoco de forma autnoma. Esto es uno de los
puntos que tensionamos dentro del proceso de prctica. Los sujetos y las
sujetas se encuentran en una posicin en donde no muchas veces
significan el hecho de por qu estn siendo intervenidos, sin visibilizar
en algunos casos las situaciones de maltrato a los que fueron expuestos
sus NNJ. Es frente a esto, que no van de manera voluntaria, sino que son
derivados y muchas veces se ven en la obligacin de asistir para no
verse perjudicados. Es aqu en donde a pesar de vivir experiencias en el
Centro que les ayuden a re-significar experiencias abusivas, nos
encontramos con que hay un sistema detrs en el cual se ven con el
deber de asistir.
Otro de los puntos a los cuales podemos hacer referencia y que han sido
relevantes en nuestro proceso, pero que tambin nos van generando
aprendizajes, es ir dando cuenta de que los sujetos y sujetas no se
encuentran aislados, sino que son parte de un sistema amplio en donde
se van desarrollando, no solo por el Centro, sino que tambin por otras
redes e instituciones como los escuelas, centros de salud, etc. Esto a lo
largo del proceso se ve, por ejemplo, con los casos que hemos analizado
a lo largo del ao, en donde se van tomando en cuenta las relaciones
con otros familiares que van identificando a cada uno/a, es decir, no solo
la relacin de redes es fundamental para los sujetos y sujetas, sino que
tambin el compartir con otros y otras esos mismos momentos, como
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por ejemplo en las sesiones, en donde se dan instancias con las
personas ms significativas para ellos y ellas.
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Bibliografa
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