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Formador de Facilitadores
PROGRAMA NACIONAL DE
INGLS EN EDUCACIN BSICA
(PNIEB)
Libro de Trabajo para
Facilitadores
Fase 1
2
Sesin 1: Introduccin y Objetivos del Curso
Objetivos de la sesin
Conocimiento
Expectativas
Dinmicas grupales
Programa Formador de
Facilitadores:
Visin
Qu sabe usted de la visin
del proyecto y/o cual espera que
sea su visin?
Escriba sus ideas y comprtalas
.
con sus compaeros.
Programa Formador de
Facilitadores:
Visin
Qu opina sobre la visin del
proyecto?
3
Programa British Council de Formador de Facilitadores
PNIEB: Visin
Todos los maestros de knder, primaria y secundaria del Estado de Mxico podrn
implementar el Currculo Nacional Mexicano de Ingls eficazmente, utilizando el
Ingls como el idioma principal para la enseanza y los mtodos y enfoques de
enseanza basados en aptitudes actualmente impulsados por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP).
Todos los Directores de las escuelas entendern la visin y los objetivos del
proyecto de capacitacin. Tambin ayudarn a los Formadores de Docentes,
Mentores y Profesores de Ingls a alcanzar las metas del proyecto, fomentando
actividades con las autoridades locales, padres, maestros y alumnos.
Todos los participantes deben compartir la misma visin para que un proyecto sea
exitoso. Cules son sus opiniones al respecto? Comprtalas con sus compaeros
y anote las ideas importantes.
4
Programa British Council de Formador de Facilitadores
PNIEB: Objetivos
Ahora usted analizar los objetivos Generales y Especficos del programa formador
de facilitadores.
5
Sentirse ms seguros de sus conocimientos y manejo del ingls
Ahora escriba en su diario personal una lista de los objetivos que se fij al entrar al
curso. Compare sus propios objetivos con los de sus compaeros. Qu similitudes
o diferencias hay entre ellos?
6
Conocindose
7
Tomado de www.fumaga.com
Cada quien llega al Proyecto con mucha experiencia y el compartir esta experiencia
ayudar a todos a ser mejores maestros. Adems, todos hemos llegado con nuestro
propio bagaje.
8
Mis
Mi experiencia preocupaciones
e inquietudes
Mis
?
expectativas
Tal vez le gustara reflexionar sobre lo que trae cargando consigo y hacer algunas
anotaciones al respecto en el recuadro anterior, o en su diario personal. Es
importante reflexionar sobre lo que cargamos con nosotros para ver cmo nos
puede ayudar a ser mejores docentes o no. El autoconocimiento es esencial para
un profesor.
Expectativas
9
Sesin 2: Anlisis de necesidades
10
2 Los elementos de un anlisis de necesidades
11
Despus de decidir si las afirmaciones son falsas o verdaderas, siga las
instrucciones de sus formadores y comente sus opiniones.
Al terminar, comparta las necesidades de su grupo con todos los participantes del
curso, con la intencin de generar una lista de 15 necesidades en comn para todos
los participantes.
12
4 Anlisis de necesidades para estudiantes
13
Sesin 3: Factores a considerar al crear actividades
prcticas para clases de ingls basadas en aptitudes
Objetivos de la sesin
Activacin de esquemas
a) Qu es una aptitud?
14
b) Qu tipos de aptitudes se incluyen en el PNIEB?
Respuestas:
Estos son algunos otros trminos que pueden surgir en esta discusin:
El concepto de habilidad se emplea para designar la capacidad de una persona
para usar sus conocimientos eficazmente para realizar actividades relativamente
sencillas.
La diferencia entre aptitud y habilidad es todo menos clara, pero la diferencia
conceptual entre ellos si es real.
Vea el diagrama que representa los 4 ciclos del PNIEB y conteste las preguntas del
recuadro. Luego piense en esta pregunta:
15
c) 3. En qu niveles obtiene los mejores resultados y por qu?
Ahora vea el diagrama del proceso de aprendizaje experimental, el cual forma parte
del fondo de la teora del PNIEB.
Cmo se puede planear una clase para aprendizaje experimental siguiendo esta
secuencia?
Observe esta gua. Se le hace conocida? Estn claros los conceptos? Revsela
cuidadosamente y pregunte a su formador si tiene cualquier duda.
16
Recuerde que si visita la pgina web de la SEP Bsica, puede descargar su propia
copia del PNIEB completo
http://basica.sep.gob.mx/pnieb/start.php?act=DocAcademico
Lea la lista de algunas de las aptitudes especificadas por nivel y decida si las
edades de los diferentes grupos afectarn los principios bsicos de planeacin de
clases.
17
g) Busca informacin sobre temas concretos.
h) Identifica las semejanzas y diferencias entre las expresiones culturales
propias y las de la lengua inglesa.
i) Establece un contacto social bsico con su repertorio lingstico.
18
Ejemplos
La esencia de las actividades de
aprendizaje de knder
Una vez ms, observe la columna izquierda y decida. Escriba sus opiniones en la
columna derecha y comntelas con un compaero.
19
Organizar caminatas o excursiones para
observar y describir cosas
Observe el
esquema de
una clase de
3er Ao de
knder
Es factible la
secuencia?
Es
adecuado el
contenido?
Cules de
las aptitudes
del Ciclo 1
van de
acuerdo con
la clase?
Ciclo 2 + 3:
21
empata (ponerse en el lugar de los alumnos)
honestidad
justicia
transparencia
Vea este esquema para una posible clase para adultos. Analice y critquelo con sus
compaeros.
Ahora, forme grupos con docentes que trabajen en el mismo grado que usted y
diseen un plan para una clase basada en aptitudes adecuada a su nivel.
22
Sesin 4: EldeCuaderno
Objetivos la sesin del Docente y los Principios de la
Reflexin
Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:
24
10 No se menciona dentro del
Cuaderno del Docente, pero Cul
es la principal asociacin de
profesores de ingls en Mxico?
Cmo puede enterarse de las
conferencias y eventos que
organiza?
11 AprendaIngls es apto para nios,
adultos, o ambos? Cuntas
pginas web correspondientes a su
nivel (primaria, secundaria o
adultos) se muestran? Ha usado
alguna de estas pginas su
compaero?
12 Encuentre la direccin de la pgina
web del British Council Mxico
Reflexin - Qu es?
25
Practicando la reflexin y planeacin de estrategias
Complete las frases que estn en la primera columna de la tabla teniendo en mente
las sesiones de hoy.
Ahora vea lo que escribi en la primera columna de la tabla anterior. Pregntese por
qu respondi as. Conteste la segunda columna de la tabla. Esto lo ayudar a
reflexionar y analizar sus fortalezas y los aspectos que debe mejorar.
Por ltimo, anote en la tercera columna cualquier accin especfica que necesite
tomar para lidiar con cualquier suceso que haya detectado gracias a su reflexin.
26
Tarea
Lea las sugerencias sobre Reflexin que estn dentro del Cuaderno del Docente.
Anote sus propias reflexiones sobre su primer da de capacitacin en su
cuaderno.
27
Sesin 5: Introduccin a la Enseanza Centrada en el
Alumno y al trabajo Grupal y de Parejas
Objetivos de la sesin
Su formador le contar sobre los maestros que quiso ms y los que quiso menos.
Cules son sus recuerdos sobre los maestros que quiso ms y los que quiso
menos?
28
Ahora compare y discuta sus percepciones con su grupo.
En su grupo, escojan las dos afirmaciones con las que estn totalmente de acuerdo
y las dos con las que estn en total desacuerdo. Antelas aqu y luego comparta
sus respuestas con los otros grupos.
1)
2)
1)
2)
29
vista y se vea bien
2. Es importante que se
preocupe mucho por su
docencia
3. Controla al grupo con
firmeza
4. Trata a sus alumnos
justamente y con respeto
5. Posee una
pronunciacin y manejo
impecable del ingles
6. Se sabe y utiliza los
nombres de los estudiantes
7. Se interesa por cada
estudiante como individuo
8. Est dispuesto a
cambiar la estructura de la
clase y hacer algo diferente
si lo piden los alumnos
9. Deja que los alumnos
califiquen sus examines
10. Corrige todos los
errores de los alumnos
11. Hace que los alumnos
se diviertan en clase
12. Deja que los alumnos
tomen el control de la clase
13. Deja que los alumnos
trabajen en parejas/grupos
14. Les pregunta su opinin
a los alumnos en la clase
15. Utiliza nicamente el
libro de texto
16. Siempre imparte clases
interesantes
17. Hace que los alumnos
trabajen mucho
18. Se asegura de que todo
el lenguaje aprendido sea
material de examen
19. Usa el idioma materno
creativamente si mejora la
comunicacin
20. Planea cuidadosamente
cada leccin
(Tabla anterior) Adaptacin de Penny Ur, 1996. CUP
30
Compare un saln de clases actual con su idea de un saln enfocado en el alumno.
Escuche las instrucciones de su formador y trabaje con su grupo.
31
Cules son las ventajas del trabajo individual, de parejas, grupal y de todo el
saln? Trabaje junto con su grupo para completar la tabla que se muestra a
continuacin. Emplee sus propias ideas junto con las del texto que ley.
Describir
Descubrir
Instrucciones
Modelar
32
Colaborativo
Entorno de aprendizaje
Conducente
Retroalimentacin formativa
Estos son los siete principios de Maryellen Weimer de lo que deben hacer los
maestros/profesorado para empezar a planear la enseanza enfocada en el alumno:
Ahora piense en la aplicacin prctica de esos principios dentro de los grupos en los
que lo incluya su formador.
Vinculando el PNIEB a las ideas detrs del saln de clases
enfocado en el alumno
33
Contesten las siguientes preguntas en parejas:
Objetivos de la sesin
34
Comenzando y finalizando una clase
Discusin
35
Ejemplo de un inicio de clase efectivo
Cules de estas cosas las hace el profesor? Enumere el orden de las acciones
ejecutadas por el maestro.
36
Asegurando un buen comienzo
mayormente el ingls?
mayormente el propio idioma de los alumnos (L1)?
una mezcla de los dos?
ninguno
Pasar lista.
Recoger la tarea.
Comenzar la clase.
Dejar tarea.
Despedirse.
37
Ahora relacione las siguientes frases con una de las etapas de clase de la tabla
anterior. Anote sus respuestas en la ltima columna de la tabla.
i) Buenos Das/tardes/Hola.
j) De tarea, les pido que por favor contesten la pgina cincuenta y seis.
38
Es bueno platicar
Observe el primer dialogo y comprelo con el segundo. Despus, comente como el profesor
puede continuar la pltica con Mara Fernanda en el tercer dialogo en la siguiente pgina.
39
3
Profesor: Ya casi es hora de que les deje la tarea para la siguiente clase. Mara
Fernanda, todava no acabamos. No guardes tus libros.
Mara Fernanda: Perdn.
Profesor:
40
Lenguaje social
Estos son algunos de los temas sobre los que podra platicar en ingls al principio o fin de una
leccin.
Una
Un evento deportivo pelcula
local ej. un partido de Una
futbol noticia
local
Un programa de
televisin
interesante
Sobre qu otros temas podra platicar? Piense en dos ms y escrbalos en los espacios en
blanco anteriores.
Qu les podra preguntar a los alumnos sobre cada tema? Escriba sus ideas a continuacin
41
Trabaje en equipos. Trnense el rol de ser el profesor los dems sern los alumnos. Escoja
uno de los temas y platique con ellos.
42
Ejemplo de un inicio de clase efectivo
Persona A:
Persona B:
43
Sesin 7: Enseanza Mutua, Observacin y Retroalimentacin
Objetivos de la sesin
Trabaje con un compaero. Su formador les dir que pgina necesitan consultar. Evalu a su
compaero sobre las frases que ensayaron antes de comer.
Cree una seccin para Frases tiles en su Cuaderno del Docente. Escriba las frases que
considere como las ms tiles de esta actividad.
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Enseanza mutua preparacin
Profesor A
Usted ejemplificara el inicio de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.
Saludar al grupo.
Profesor B
Usted ejemplificara el inicio de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.
Saludar al grupo.
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Profesor C
Usted ejemplificara el final de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.
Profesor D
Usted ejemplificara el final de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.
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Enseanza Mutua
Una persona se encargar de llenar una hoja de observaciones para cada uno de los
profesores. Escojan quien escribir la retroalimentacin de cada uno. Usted usar la hoja de
observaciones que se muestra a continuacin. Los otros participantes fungirn como
estudiantes.
HOJA DE OBSERVACIONES
Nombre
Despus de cada personificacin, comente el desempeo del profesor siguiendo estos pasos:
a) El profesor menciona lo que siente que funcion bien y lo que no, y por qu.
b) El observador menciona lo que siente que funcion bien y lo que no, y por qu.
d) Los otros miembros del grupo dicen si creen que el observador ofreci una
retroalimentacin positiva y til. En caso de lo contrario, Por qu no?
Sistemas de evaluacin
Usted ser evaluado por su formador como un Facilitador. Por favor consulte la gua de
Evaluaciones que se encuentra al final de este documento.
British Council 2012
The United Kingdoms international organisation for cultural relations and educational opportunities.
A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).
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Qu tan buena memoria tiene?
Participante A
Al recoger la tarea.
Al trmino de la clase.
Al pasar lista.
Respuestas sugeridas
48
Participante B
Respuestas sugeridas
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Sesin 8: Dando y Supervisando Instrucciones / Reflexin
Objetivos de la sesin
Discusin
Qu instrucciones da en ingls?
50
Dando instrucciones en ingls
Cuales son algunas de las ventajas y desventajas de dar instrucciones en ingls? Haga
algunas anotaciones a continuacin.
Ventajas Desventajas
Ahora lea la seccin del texto que le entregue su formador. Comente lo que ley con los otros
miembros de su grupo.
51
Dando instrucciones en ingls
Cuando use el ingls en sus clases, har que sus alumnos se den cuenta que la clase de
Ingls es muy diferente a cualquier otra clase del da escolar. Ayudar a mantener un buen
entorno de habla inglesa y esto a su vez har que sus alumnos se concentren en el
aprendizaje y la utilizacin del idioma.
Adems, si les da instrucciones, les pregunta y les platica en ingles, los alumnos tendrn que
poner atencin a lo que est diciendo en todo momento. Esto har que piensen en ingls
continuamente. Un idioma solo se utiliza correctamente cuando se piensa en l y no se tiene
que traducir todo en la mente antes de hablar. Por ende, es importante evitar la traduccin lo
ms posible y hacer que los alumnos piensen en ese idioma desde las primeras etapas del
aprendizaje. Al emplear el ingls en el saln de clases, est coadyuvando a este proceso.
52
D
Cuando da indicaciones o hace una pregunta en ingls y los alumnos hacen o dicen algo
como respuesta, rpidamente se dan cuenta de que pueden entender algo en ingls. Esto les
da una sensacin de xito y les ayudar a mejorar la seguridad en s mismos. Recuerde cun
importante es sentirse seguro cuando se est aprendiendo un idioma. La sensacin de xito y
seguridad en s mismos los ayudar a superar las dificultades de aprender un idioma
extranjero. Si contina usando las mismas instrucciones, preguntas y comentarios, incluso los
estudiantes ms dbiles empezarn a entender inspirando ms confianza en ellos tambin.
Si utiliza ms el ingls en sus clases, aumentar su propia seguridad como profesor, por que
ver que los alumnos lo entienden y estn aprendiendo a usar el ingls. Se sentir muy
satisfecho cuando no tenga que estar alternando continuamente entre el ingls y su propio
idioma. Le demostrar que los estudiantes estn progresando y que realmente estn
pensando en ingls. Y, no olvide que decir algo en ingls solo le ahorra tiempo. El decirlo en
ingls y luego repetirlo en su propio idioma toma el doble de tiempo.
Testo adaptado de Gardener & Gardener Classroom Language Oxford University Press pags. 6-7.
53
Dando instrucciones concisas
A continuacin se muestran unas instrucciones largas y confusas. Comente como las podra
hacer ms claras.
Ahora, lo que quiero que hagan es formar grupos y platicar entre todos
sobre lo que hicieron el fin de semana.
Mara, te importara venir aqu solo por un momento. Si, solo por un
momento ven y sintate aqu.
Pueden abrir todos sus libros? Emm, abran sus libros en la pgina 24 y
hagan el primer ejercicio del lado derecho, si lo ven bien?
Les voy a contar sobre algo que me pas cuando yo era ms joven y lo
que quiero que hagan es escuchar y decidir, piensen si yo era un nio
bien portado o era muy malcriado.
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Escriba las instrucciones para las siguientes situaciones.
Quiere que un alumno se cambie al otro lado del saln para sentarlo junto a otro
compaero.
Quiere que el grupo escuche una historia. Usted la contar y luego ellos
contestarn tres preguntas.
Quiere que los alumnos se pongan de pi y le pregunten cosas sobre sus familias
a cinco personas.
Escriba la Pregunta de Confirmacin de Instruccin (PCI) para cada una de las indicaciones
anteriores.
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Reflexin y planeacin de estrategias
b) Una cosa sobre la que tengo que estudiar / leer mas es...
Piense en las clases que imparte. Escriba dos estrategias para sus clases.
1 2
Grupo
Con qu grupo voy a
trabajar?
Objetivo
Qu voy a intentar?
Como
Qu materiales o
equipo necesito?
Cuando
Cundo lo voy a
probar?
Evidencia
Cmo sabr que fui
exitoso?
Tarea
Reflexin
Termine de escribir su Plan de Accin
56
Sesin 9: Manejo del Saln: Idioma del saln
Objetivos de la sesin
Por favor lea los objetivos de la sesin y anote cada uno en la columna adecuada. Compare
sus respuestas con las de sus compaeros.
Dibuje su Saln
Primero que nada, en el primer espacio de la siguiente pgina, haga un dibujo rpido del saln
donde se est capacitando y resalte los diferentes elementos del cuarto muebles, puerta,
ventanas, etc.
Despus de eso, deje su libro abierto sobre la mesa, levntese y camine alrededor del saln.
Encuentre un dibujo de un saln habitual que se parezca al suyo y sintese junto a esa
persona.
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Nuestro Saln de Capacitacin
Mi saln habitual
Ahora, comparta sus ideas en parejas. Existe una forma en la que podra cambiar la
distribucin de su saln para facilitar el aprendizaje? Por ejemplo, podra lograr que fuese ms
fcil trabajar en parejas o grupos? Anote cosas sobre su saln en el espacio que sigue y
preprese para compartir sus ideas.
58
Cosas que puedo cambiar yo solo Cosas que podra cambiar la escuela
59
Configuraciones que puedo probar
Observe las siguientes reglas. Escriba las palabras que faltan en cada una de estas
oraciones. (Cada una puede ser contestada de varias formas)
60
Tiene alguna de estas reglas en su saln?
Ahora vea la tabla. Escriba las instrucciones para las primeras CUATRO reglas. Despus
escriba algunas reglas e instrucciones propias. Revselas con un compaero.
Regla Indicacin
Ejemplo Ejemplo
Deberan de hablar en ingls. Por favor, hablen en ingls.
5.
6.
7.
8.
Tiene alguna de estas reglas en su saln? Qu otras reglas tiene? Comntelas con sus
compaeros.
61
Contrato del Saln
Un contrato del saln establece las reglas del mismo. Tanto el profesor como los alumnos
firman el contrato para manifestar que se comprometen a seguir las reglas. Estas pueden ser
reglas para profesores y estudiantes. Ahora cree un contrato para este curso de capacitacin.
Debe de incluir:
Al terminar, pngase de pie y comparta sus ideas con los otros grupos.
http://www.nicolehuntly.com/images/other/classrules.jpg
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
62
Manejo general del saln sus experiencias
a) Que deben de traer a la clase sus alumnos? Se les olvida? Qu les dice usted?
b) Tiene un toca cintas, toca CDs, video grabadora o cualquier otro equipo en su saln?
Necesitan de su ayuda los alumnos para usarlos? Qu les dice usted?
c) Cmo pasa de una etapa de la clase a la siguiente? Qu dice y que hace usted (ej.:
limpiar el pizarrn)?
Ejemplo: Utilice esto para practicar el idioma. Muy bien, ahora vamos
a...
d) Cules son los cambios que puede hacer en su saln? Puede abrir las ventanas o
mover las bancas? Qu cosas puede pedir en ingls? Qu les dice?
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Pedir a los alumnos que ayuden en el saln
Cmo pueden ayudar en el saln los alumnos? Trabaje en parejas para completar las
columnas.
64
Instrucciones y peticiones
Hagan un circulo.
Dejen de hablar.
65
favor?
Al terminar, por favor comparen sus respuestas con otra pareja. Va a haber ms de una
respuesta correcta para cada ejemplo. Si queda alguna duda, por favor pida ayuda a su
formador.
Cambiando de actividades en el saln
Ahora vamos a ver un nuevo aspecto del manejo del saln: el cambio de una actividad a otra.
Primero observe las oraciones e, individualmente escriba:
Acto seguido, su formador comparara las respuestas de todo el grupo. l/ella leer las frases
en voz alta.
Si es una frase para iniciar, pngase de pie. Si es una frase para terminar una actividad,
sintese / qudese sentado. Puede usar esta misma tcnica con sus propios alumnos.
66
Compendio de frases
Para terminar la sesin, por favor verifique / escriba todas las frases tiles de la sesin de
actividades en la seccin de compendio de frases de su cuaderno.
Objetivos de la sesin
Piense como puede aplicar algunas de las cosas que aprendi en la Sesin 1 hoy mismo en
sus propias clases.
Vea la tabla de Plan de accin y luego escoja dos cosas que haya aprendido de la Sesin 1.
Prubelas con al menos uno de sus grupos en la escuela y comparta los resultados con su
formador.
67
PLAN DE ACCIN PARA EL MANEJO GENERAL DEL GRUPO
Como: Qu materiales/equipo
necesito?
Trabaje en grupos pequeos para planear una actividad de parejas para primaria avanzada o
secundaria, en la cual los alumnos sugerirn reglas para la clase. Debe abarcar todos los
aspectos del comportamiento dentro del saln.
Formen grupos de tres o cuatro personas y planeen una secuencia de 15 minutos. Cuando
estn listos, un voluntario de cada grupo le ensear a sus compaeros para ver si la
actividad funciona.
68
HOJA DE OBSERVACIONES
Nombre
Despus de que los 4 voluntarios hayan enseado su actividad, su formador le pedir que
pegue su hoja de observaciones para cada maestro en un lugar especfico del saln de
capacitacin.
Para terminar, todos los participantes, incluidos los voluntarios, se pondrn de pie y leern las
diferentes anotaciones escritas por sus compaeros para cada persona.
Ahora que ya ley los comentarios de todos sobre las actividades de micro-enseanza, piense
cual sera bueno probar con uno de sus grupos. Complete el plan de accin, ejecute las
actividades y comente los resultados con su formador.
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
Actividad 1 Actividad 2
Como: Qu materiales/equipo
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necesito?
Objetivos de la sesin
Objetivos de la sesin
Vea el recuadro de los Objetivos de la sesin e identifique cual de los resultados est
relacionado con el Manejo y cual con la Metodologa. Tenga cuidado es posible que haya
ms de una respuesta para cada resultado!
70
Genere una lluvia de ideas individualmente sobre las ventajas y los desafos que presenta el
trabajar con grupos grandes y haga sus anotaciones a continuacin. Luego, preprese para
compartirlas con sus compaeros.
Esta actividad es para diez parejas o grupos pequeos. Su formador le asignar un nmero a
cada grupo. Observe las 10 palabras clave y las 10 fotografas y seleccione el nmero que le
corresponda a su grupo. Despus, conteste las siguientes preguntas y preprese para
compartir sus ideas:
71
10. Analizar las preguntas del propio maestro
Cul de los diez principios es el ms importante para usted y por qu? Analice sus opiniones
y escriba sus ideas acerca de los principios.
Variedad: Evite caer en la misma rutina o tipo de actividades para todas las clases! Los
alumnos se aburren del pan con lo mismo.
Ritmo: Mentes ocupadas no son mentes aburridas! Siempre tenga algo preparado para los
estudiantes ms rpidos que acaban antes.
Inters: Inspire la curiosidad! Muestre inters por las personas! Pregnteles sobre sus vidas,
sus intereses, esperanzas y deseos cada que pueda.
Alternativas: El tener alternativas libera a la gente y la vuelve responsable. Siempre que sea
posible, de alternativas!
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Inclusin: No responda al ver la primera mano levantada, pida ms Veo cinco manos
levantadas pero necesito ms Haga una pregunta y dele a todos tiempo para pensar antes
de nombrar a un alumno. No use un orden predecible y no deje que siempre contesten las
mismas personas!
Preguntas del profesor: Haga preguntas que ameriten una respuesta detallada Alguien me
puede explicar por qu/como, etc? puedes explicarme a que te refieres por favor? Evite
preguntas de si/no.
Comentario General:
1. El Adivinador
Junte a los alumnos en grupo de 4/5 personas. Uno de ellos debe de sentarse dndole la
espalda al pizarrn y los dems deben de sentarse de frente a el.
El profesor puede dibujar o poner una pancarta en el pizarrn (o escribir una palabra). Los
alumnos tienen que describir lo que est en la pancarta para lograr que el alumno que est de
espaldas al pizarrn adivine que es.
Nombre a un lder del grupo y pdale que piense en una persona famosa
Los integrantes del grupo tienen que hacer preguntas de si/no para obtener informacin
Cuando la respuesta a su pregunta sea si, podrn preguntar otra cosa relacionada
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Si la respuesta a su pregunta es no, le toca al siguiente alumno preguntar algo
El juego continua hasta que los alumnos adivinen de quien se trata
Se puede jugar el mismo juego en su versin Adivina Que, en el cual los alumnos juegan a
identificar un objeto, animal, etc. (es bueno empezar con un objeto del saln hasta que los
alumnos entiendan la dinmica).
Pude optar por preparar una hoja con posibles preguntas para acelerar el proceso y ayudar a
los alumnos ms dbiles.
La msica puede agregarle emocin y tensin a este juego. Utilice efectos de sonido
pregrabados como un reloj, Jeopardy, etc. para crear un mejor ambiente de juego.
3. Yo fui al Mercado
Habilidades del ingls: Gramtica, Hablar, Vocabulario
Objetivo: Usar la memoria para reforzar la estructura del tiempo pasado y concentrarse en el
uso apropiado de los artculos
Divida a la clase en grupos; escoja a un grupo para que ayude a explicar las reglas
El profesor empieza diciendo: Yo fui al mercado y compr una manzana.
El alumno al lado del profesor continua diciendo: Yo fui al mercado y compr una manzana y
unos huevos.
El siguiente alumno dice entonces: Yo fui al mercado y compre una manzana, unos huevos y
una papa.
EL juego sigue con cada alumno repitiendo lo que dijo el compaero anterior y agregando una
cosa a la lista.
Variacin: puede cambiar el juago para practicar todo tipo de conjugaciones y vocabulario!
4. Levntenla!
Habilidades del ingls: Escuchar, Leer y Vocabulario
Objetivo: Que los alumnos repasen vocabulario.
74
5. Desafo Ortogrfico
Habilidades del ingls: Escuchar, Hablar, Ortografa
Objetivo: Un equipo dice una palabra y el otro intenta deletrearla
Piense en las clases que imparte. Piense en tres ideas, tcnicas o actividades que le gustara
usar en sus clases y llene el siguiente plan de accin.
Como: Qu
materiales/equipo
necesito?
75
si tuve xito?
Objetivos de la sesin
76
Algo que no me gusto mucho
Ahora vuelva a ver lo que escribi en la primera columna de la tabla anterior. Pregntese por
qu contest de esta manera. Ahora conteste la segunda columna de la tabla. Esto le ayudar
a reflexionar y pensar sobre sus fortalezas y las reas en las que puede mejorar.
Para finalizar, anote en la tercera columna cualquier accin especfica que necesite tomar
para lidiar con cualquiera de los temas que salieron a la luz gracias a su reflexin
Concrete
Reflexin para el Desarrollo Profesional
Experience
(doing / having
an experience)
Observe el Ciclo de Aprendizaje Experimental de Kolb (1984):
Experiencia
Concreta
(hacer / vivir una
experiencia)
Conceptualizacin
Abstracta
(aprender de la
experiencia)
Concrete
Experience
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(doing / having
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an experience)
Siga las instrucciones de su formador y coloque los recortes en el lugar adecuado del
diagrama.
Observe los pasos que se muestran a continuacin para ayudar a sus compaeros a ser
practicantes reflexivos y ordnelos.
Si tiene cualquier duda sobre el proceso, por favor pida ayuda a su formador. El trabajar con
sus colegas para volverse practicantes reflexivos es muy importante tanto para su
British Council 2012
The United Kingdoms international organisation for cultural relations and educational opportunities.
A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).
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comprensin como la suya del Desarrollo Professional Continuo, por lo que es fundamental
que entienda este proceso.
A continuacin se muestra una tabla detallando las clases que su formador impartir mediante
el uso de
Aprovechando los textos Retroalimentacin Como analizar el un CD
para actividades orales Elogios y nimo lenguaje Rom. El
Crtica constructiva orden de
Trabajo en parejas y Dar y verificar Anlisis de tareas de las
grupos instrucciones lenguaje lecciones
Vocabulario de Formular preguntas Lecciones basadas en no es tan
presentacin 1 aptitudes
Vocabulario de Obtener respuestas Maximizando una red de
presentacin 2 aprendizaje personal
para el desarrollo
profesional
Actividades orales para Manejo del saln
grupos grandes
importante (aunque Vocabulario de Presentacin 1 debe de verse antes de Vocabulario de
Presentacin 2). Por favor hable con su formador sobre lo que le gustara hacer. Algunas de
las lecciones sern ejercicios de revisin y algunas contendrn material nuevo.
Todo su contenido est en ingls y su formador lo traducir para usted si lo requiere. Si algo
no le queda claro, por favor pida a su formador que le explique detalladamente. Si siente que
su ingls no est al nivel de algunas partes del contenido, no se preocupe. Solo dgale a su
formador y l se adaptar a sus necesidades.
Varias de las lecciones requieren que usted ejemplifique una clase. Por favor ayude a su
formador lo ms posible y recuerde que al recrear una clase con ellos, usted obtendr una
retroalimentacin muy valiosa sobre la calidad de la clase antes de tener que ponerla a
prueba con sus alumnos.
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The United Kingdoms international organisation for cultural relations and educational opportunities.
A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).
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