INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA

FUNDAMENTADA EN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

- Qué nos dice la Teoría y como lo comprobamos desde la práctica-

Todas las personas, independientemente del contexto y las metodologías llegamos a la

lectoescritura a través de un proceso de sucesivas construcciones del objeto de
conocimiento. Estas sucesivas construcciones que son como peldaños, determinan los
llamados Niveles de conceptualización:
Esta construcción se realiza cuando el sujeto del aprendizaje interactúa con dicho objeto
–la escritura- y el contexto del mismo.
En la consideración del contexto colocamos: la diversidad en la que actúa, la
significatividad social de la propuesta y la interacción con pares, docentes y otros que tal
vez, fuera del ámbito sistemático de la escuela contribuyen a esa construcción.
Desde lo asistemático, encontramos que la misma familia va enseñando a descubrir el
lenguaje oral y escrito, en forma deliberada, a veces reproduciendo modelos vividos.
También desde los modelos el niño advierte el valor social de la escritura y la lectura y
construye el valor de la misma de acuerdo a esos referentes. Es así que en familias donde
la lectura está incorporada como una actividad cotidiana y natural de todos los
integrantes, los niños son buenos lectores. Si uno de los integrantes no es lector,
observaremos que el hijo del mismo sexo tiende a identificarse con ese modelo.
Por esto, la mayor o menor facilidad para el logro de la lectoescritura está condicionada
–además de otros factores- también por los modelos familiares.
Otro elemento que alimenta este camino de descubrimiento son los portadores de texto
que nos rodean: carteles, etiquetas de productos, la computadora, publicidades, revistas,
etc. etc. El niño observa, relaciona, pregunta, hipotetiza.
Por ésto, cuando llega a 1º año de la Educación General Básica, en mayor o menor
medida, ya posee ciertos saberes previos. Una determinada idea acerca de la lectura y la
escritura.

Y una determinada idea sobre lo que es la escuela

como ámbito sistemático. Imagen a veces buena y a
veces no tan buena:
-“Vas a ver lo que te va apasar cuando llegues a la
escuela” o “si te portás mal te mando a laescuela”.
Elemento que también condiciona positivamente o
negativamente la apertura para el aprendizaje.
Quebrar esa falsa imagen es también tarea del
docente. La escuela, elaprendizaje y el estudio no ha de
ser un castigo sino un motivo deencuentro

Cuando hablamos de “aprendizaje significativo”, estamos refiriéndonos a que la forma

de arribar al conocimiento es “enganchar” los nuevos conceptos en los eslabones de esos
saberes previos, que se manifiestan como preconceptos o hipótesis. Después de indagar
podremos ofrecer actividades que movilicen al niño para que se cuestione estas hipótesis
y pueda superar esas etapas.
Dichas etapas NO SE ENSEÑAN. Es un error pensar estas etapas como parte de un
método. La tarea del docente es ofrecerle actividades acordes a cada una para que las
supere, paso a paso sin pretender que saltee alguna, ya que esto solo sumaría confusión a
su proceso de construcción.

Es un error bastante común ofrecer a un niño que está

en etapapresilábica o silábica inicial, un crucigrama. No
va a poder resolverlo desdeuna comprensión
intelectual.
Es como querer que camine quien no ha pasado por la
etapa delgateo. Tal vez lo logre, pero tendrá grandes
inconvenientes y sufrirá muchascaídas pues le falta un
escalón en la construcción del espacio.
El crucigrama se lo podemos ofrecer a quien está en
etapa silábica con valor sonoro o silábicaalfabética. Es
decir, en un escalón posterior. Noantes.

La INTERVENCION DOCENTE es FUNDAMENTAL.

Pero dicha intervención implica un nuevo concepto de la palabra “Enseñar”.
“Enseñar”quiere decir “mostrar”. Pero desde el punto de vista constructivista el
“mostrar” se manifiesta en ofrecer “problemas a resolver” para que el niño se cuestione
las ideas previas. La estrategia didáctica fundamental de su “enseñar” ya no es la
respuesta sino LA PREGUNTA Y LA REPREGUNTA. Si bien en algunos casos
podemos dar la respuesta acabada, elegir la pregunta antes que la respuesta permite
movilizar el pensamiento. En esta movilización es que decimos que se construyen y fijan
los aprendizajes porque interviene la reflexión.

LAS HIPÓTESIS QUE MANEJA EL NIÑO

Estas hipótesis son comunes a todos los niños. Por grande que sea nuestro esfuerzo por
explicarles que no es así, no lo van a comprender hasta que lo descubran por sí mismos.
 Si el niño está en etapa silábica y escribe “mariposa”así: A I O A, y
“por ejercitación” le hacemos escribir 20renglones con la palabra
correcta seguramente la “imitará”correctamente pero nola
comprenderá. Mentalmente seguirá con la otra idea. Así escribirá
bien“mariposa” pero si le damos otra palabra, por ejemplo “pelota” ,
escribiráquizás: P O A
Por eso la didáctica constructivista no habla de REPETIR,
niEJERCITAR sino de CONSTRUIR. Y para que eso ocurra
laintervención docente esfundamental tanto como la interacción.
Es un error pensar que esa construcción hay que dejarla librada al
azar.Para cada etapa hay actividadesespecíficas.

Pero este descubrimiento es necesario que sea estimulado desde la

INTERVENCIÓN docente.
Si el niño está preparado madurativamente lo alcanzará con rapidez. De otro modo
habrá que seguir con la estimulación hasta que lo logre, respetando sus ritmos. (No
podemos madurar una manzana ni apretándola ni golpeándola porque solo conseguiremos
“machucarla”). Esa presión es interpretada por los niños como descalificación y solo
lograremos RESISTENCIA a toda actividad escolar. Pues estaremos atacando su
autoestima. Evitar el desaliento es fundamental. Resaltar los logros obtenidos,
indispensable. El 1º año define en gran medida la ACTITUD que el niño tendrá en el
futuro hacia todas las propuestas escolares de trabajo y estudio.
Las dos hipótesis a partir de las cuales vamos a elaborar las problemáticas son:

• Hipótesis de cantidad:
El niño piensa que las palabras largas se pueden leer mientras que los monosílabos no.

Compruebeesto dándole al niño un listado de palabras cortas,largas

y monosílabos en distintos tipos de letras. Pregúntele cuáles se
puedenleer. Luego pregúntele"porqué cree"que las que señaló no
sepueden leer.

Ej.:
PATINETA
DE

mi CAMINO coloresSOL TE TELÉFONO

 • Hipótesis de variedad:
El niño cree que las palabras que tienen letras repetidas no se pueden leer.

Compruebe esto dándole al niño un listado de palabras de dos y tres

sílabas, que tengan letras repetidas y pregúntele cuáles se pueden leer. Luego
preguntele "porqué" cree que las que señaló no se pueden leer.
Ej.:
MAMÁ MARIPOSA LLLLLLLLL DEDITO
MURCIÉLAGO TTTTTATTTTTTU PEPE ANANÁ

Por esta razón es que unas de las primeras palabras elegidas para trabajar es
MARIPOSA, ya que ella cumple con las dos condiciones que hacen que el niño la vea
como posible de ser leída: "son muchas letras" (Hipótesis de cantidad) y "son distintas"
(Hipótesis de variedad). Cualquier otra palabra que cumpla con estas características
puede ser incluída también para el trabajo inicial, sobre todo si son significativas para
el niño.
MARIPOSA además tiene sílabas simples y directas. No tiene "AB", "EM", etc. No
posee grupos consonánticos "PL", "BR", etc. y sus sílabas pueden relacionarse con otras
palabras que los niños podrán construir después.
Sin embargo, puede surgir la necesidad del mismo niño por escribir alguna que no
responda a estas características. Que ponga en juego la hipótesis de cantidad o calidad.
Esta es una oportunidad que no hay que desaprovechar, pues al escribir por ejemplo
"ARAÑA" (H. variedad) o "SOL" (H.cantidad), surgirán situaciones en las que el niño se
enfrentará con sus hipótesis y este conflicto producirá el cambio de etapa... obviamente si
está preparado para ese nuevo aprendizaje que esperamos, como lo explicaremos más
adelante.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN

Lo primero que debe hacer el docente es descubrir en qué Nivel se encuentra cada
niño. De acuerdo a este DIAGNÓSTICO, los sentará en grupos por niveles próximos.
Tampoco “etiquetar“ a los chicos con estas palabras “vos sos silábico” o “vos sos
alfabético”, porque esto es parte del conocimiento técnico del docente. No debe bajar al
alumno para que no sea motivo de discriminación y/o competencias por parte de los
padres que terminen presionando a sus hijos y enseñándoles “con métodos propios” que
generarían confusión.
La explicación a los alumnos será que se sentarán un tiempo con cada grupo para que se
vayan conociendo todos. El grupo no les impedirá comunicarse con los de otro grupo. En
otras actividades podrán agruparse libremente.

Es imprescindible reunir alos padres antes de comenzar

el Ciclo escolar para explicarles la metodología yla
importancia del apoyo familiar.
De la comprensión de lospadres depende mucho el éxito
de los niños.
De la habilidad del docentedepende en gran medida la
comprensión de los padres. Es más, a veces noconcurren
a la reunión y es necesario citarlos enprivado.

1ºNivel:
Concreto:
(Muchos autores no lo incluyen como Nivel)

No diferencia dibujo de escritura.

Diagnóstico 1:
Lectura: Se le muestra una imagen con texto. Le preguntamos algo así "¿Qué te
parece
que dice acá?" Después que el niño contesta lo que le parece, volvemos a interrogar:
¿Podrías mostrarme con tu dedo donde dice lo que me contaste?"
Respuesta del niño: señala indistintamente texto y dibujo. Puede ser que diga : "Todo
acá".

Diagnóstico 2:
Escritura: Se le pide que escriba "MARIPOSA" como le guste hacerlo.
Respuesta: Dibuja una mariposa.

2º Nivel:
Presilábico

Es capaz de diferenciar dibujo de escritura.

Diagnóstico 1:
Lectura: Idem Nivel anterior
Respuesta del niño: Señala el texto.

Diagnóstico 2:
Escritura: Idem Nivel anterior
Respuesta del niño:
Etapa A: Escribe una serie interminable de letras y/o seudoletras o números en imprenta
o cursiva. Le decimos que lea con el dedo lo que escribió.
Responde: Haciendo deslizar el dedo sobre toda la escritura -sin detenerse-: "Todo acá
dice MARIPOSA".
Etapa B: Escribe una serie más corta.

3º Nivel:
Silábico:

Etapa A: Estricta sin valor sonoro. Adjudica valor de sílaba a cada letra sin hacer
coincidir
el sonido con la misma.
Lectura: Marca con el dedo y hace patinar el mismo sobre el papel por las que le sobran.

DICE M A R I P O S A
Él niño
lee
apoyando
MA RI PO SA - - - -
su dedo
sobre
cada letra
Escritura:

Escribe T O M D
Dice
apoyando
MA RI PO SA
su dedo en
cada letra

Etapa B: Estricta con valor sonoro. Adjudica valor de sílaba a cada letra ahora haciendo
coincidir el sonido con alguna de sus letras, casi siempre vocales.

Lectura:
Esta etapa lo conflictúa a nivel de la lectura (Ya se profundizará más adelante
sobre el tema Lectura)
Escritura:
Escribe A I O A
Dice
apoyando
MA RI PO SA
su dedo en
cada letra
Etapa C: De transición. Silábica-alfabética. Ya introduce algunas sílabas enteras.
Escribe MA I P SA
Dice MA RI PO SA
4º NIVEL:
Alfabético

Lectura y escritura: Lee y escribe palabras completas.

ATENCIÓN: Estas son acciones de diagnóstico,

no confundir con actividades.
ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIÓN