INSTITUCIN EDUCATIVA MARA

AUXILIADORA

2016 2 021

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.- GENERALIDADES:

1.1.- PRESENTACION

1.2. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Denominacin de la I. E. : I.E.P. Mara Auxiliadora

Directora : Mg. Mariluz Del Castillo Morales

Modalidad : Educacin Bsica Regular
Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria
Grados : Secundaria 1 a 5 Grados
Primaria 1 a 6 Grados
Inicial 3, 4 y 5 aos

Poblacin Estudiantil : 2100

Poblacin Docente : 110
Regin : Ayacucho
Provincia : Huanta
Distrito : Huanta
Barrio : Soccosccocha

1.3. RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa Estatal Mara Auxiliadora, lder en la educacin

de los estudiantes de la provincia de Huanta y Regin Ayacucho, fue
creada y puesta en funcionamiento mediante Resolucin Ministerial N
028, del 06 de abril de 1945, como Colegio Particular, que funcion en la
cuarta cuadra del Jr. Ayacucho de la ciudad de Huanta, regentado por las
Reverendas Madres Salesianas, gracias a las gestiones del Consorcio
Catlico de Huanta, presidido por el Rvdo. Padre Redentorista Alberto
Marchn Cler y el Dr. Pedro Abraham Chvez Rivas siendo la primera
Directora la reverenda Madre Sor Inmaculada Berrone.

Posteriormente mediante la Ley N 12683 del 31 de diciembre de 1956 el

colegio se convirti en Nacional, encargndose la administracin del
mismo a la Congregacin Docente de las Hijas de Mara Auxiliadora, por
R. S. N 077 del 25 de marzo de 1957, siendo Presidente de la Repblica
el Dr. Manuel Prado Ugarteche, Ministro de Educacin Pblica el Dr. Jorge
Basadre y Diputado por el Departamento de Ayacucho el Dr. Pedro
Abraham Chvez Rivas, continuando en la organizacin y Direccin
Docente las Reverendas Hermanas de la Congregacin Salesiana . El ao
1960 se anexa al plantel el nivel de Educacin Primaria.

Las Hermanas Salesianas rescindieron el contrato que cumplan con el

Ministerio de Educacin, a causa de los lamentables hechos del 22 de
junio de 1969, despus de 25 aos de fructfera labor educativa.
 De setiembre 1969 - 1972, asumi por encargatura la Direccin del
Plantel la profesora Teresa Martnez de Quesada; de 1972 2007 por
concurso regional realizado en la V Regin Huancayo, fue nombrada
Directora titular, gestionando la construccin de la nueva infraestructura
en el terreno donado por el Colegio Mariscal Cceres al Ministerio de
Educacin, obra que se consigui con el apoyo del Gral. E.P. Pedro Richter
Prada, el cual se inaugur el 05 de diciembre de 1974 en el pago de
Soccoscocha, hoy barrio de Matar con ocasin del Sesquicentenario de
la Batalla de Ayacucho, donde actualmente funciona.

Por R.D. N 429/Mx-P del 17 de diciembre de 1993, se fusiona el nivel de

educacin Inicial de Soccoscocha, lo que ha determinado que la
Institucin funcione con los tres niveles de la EBR. Despus del arduo
trabajo a favor de la comunidad educativa y cese voluntario de la
Directora Titular en febrero de 2007. Bajo la advocacin y gida de la
Madre Celestial Mara Auxiliadora, cuyo nombre lleva el claustro desde
sus inicios, el colegio mariano contina obteniendo lauros en lo
acadmico, deportivo, artstico y cultural, en aras de la educacin de la
Provincia, Regin y de la Nacin.

Posteriormente, asumieron por encargatura la Direccin del claustro

mariano los siguientes profesores:

- Lic. Luis Berrocal Torres: marzo mayo 2007

- Lic. Mximo Wenceslao Huamn Or: Junio 2007 diciembre 2008

- Lic. Simen Huarcaya Caldern enero 2009 enero 2010

- Mg. Frida Pariona Cahuana febrero 2010 diciembre 2011

- Lic. Consuelo Rojas Zamora marzo 2012-diciembre 2013

- Lic. Simen Huarcaya Caldern enero 2014 diciembre 2014

Desde el ao 2015 el claustro mariano es conducido por la Mg. Mariluz

Del Castillo Morales por concurso nacional con vigencia de tres aos.

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

2.1.- VISIN

Al 2021 ser una Institucin lder en innovaciones educativas y

ecoeficiencia sostenible, brindando una educacin trans disciplinaria
basada en valores humanos que permitan formar personas democrticas,
humanistas y critico-reflexivos acorde al avance de la ciencia y
tecnologa.

2.2. MISIN
 Somos una Institucin Educativa lder en innovaciones pedaggicas que
brinda una educacin de calidad basado en los enfoques de
interculturalidad, equidad de gnero, inclusin, medio ambiente y la
prctica de valores humanos que fortalecen el desarrollo integral de los
estudiantes.

2.3. VALORES:

La Institucin Educativa Mara Auxiliadora de Huanta se basa en la

prctica de los siguientes valores:

2.3.1. Responsabilidad

Significa asumir las consecuencias de nuestros actos

intencionados, como resultado de las decisiones que adoptamos,
de tal modo que los dems queden beneficiados o por lo menos
no perjudicados.

2.3.2. Respeto

Es la base fundamental para la convivencia sana y pacfica entre

los miembros de una sociedad. Para practicarlo es importante
tener una clara nocin de los derechos fundamentales de la
persona.

2.3.3. Honestidad .

Es el valor de decir la verdad, ser decente, razonable, justo y

honrado, es una cualidad humana que consiste en actuar de
acuerdo como se piensa y se siente

2.3.4. Solidaridad

Se refiere al sentimiento de una persona basado en metas e

intereses comunes, es un trmino que refiere a la aplicacin de lo
que se considera bueno asimismo, se refiere a lazos sociales que
se unen a los miembros de una sociedad entre s.

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

Cumple Llega a la hora

oportunamente indicada
RESPONSABILIDA
con tareas y Se esfuerza por
D
actividades lograr sus
asignadas aprendizajes.
RESPETO Cumple con las Practica las
 normas de normas de
convivencia higiene y su
Participa presentacin
disciplinadamente personal.
en clases Respeta la
Cuida el propiedad ajena
patrimonio Demuestra
institucional y cordialidad con
ambiental sus pares.
Disposicin Participa en la
cooperativa solucin de
SOLIDARIDAD
problemas de la
comunidad
Sinceridad en sus Demuestra
HONESTIDAD labores sinceridad en sus
actos.

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE MARIANO, PRIMER REFERENTE Y

ELEMENTO MOVILIZADOR DEL CAMBIO Y MEJORA.

DIMENSIN COGNOSCITIVA

Es constructor de su propio aprendizaje.

Est capacitado con conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos.
Se comunica eficientemente en el idioma espaol.
Maneja la tecnologa de la informacin como herramientas de
aprendizaje.
Se identifica con nuestra realidad pluricultural y bilinge.
Genera sus propios planes y proyectos de vida y se responsabiliza de los
efectos de dicha accin.
Domina mtodos y tcnicas de estudio.
Asume una actitud investigadora, crtica y reflexiva ante las diferentes
situaciones que se le presentan en la vida.

DIMENSIN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA

Es crtico, creativo, reflexivo y emprendedor.

Se valora como persona respetndose a s mismo y a los dems.
Cultiva una sexualidad humana sana, integrando las dimensiones:
biolgica, psicolgica, social y espiritual.
Aprecia y protege su medio natural y cultural.
Es emocionalmente equilibrado al relacionarse y comunicarse con los
dems.
Asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones,
proyectndose hacia el futuro.
Se identifica y participa voluntariamente en las actividades del colegio.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir.
Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
Valora la familia como escuela que forma para la vida.
Practica buenos modales en toda circunstancia.
Posee profundos valores que orientan su vida personal, cvica y social e
incluso su actuar poltico.
Es amigo sincero y leal.

DIMENSIN PSICOMOTORA
Conoce, domina y controla su cuerpo.
Practica y se compromete con el deporte.
Es disciplinado y perseverante en las actividades deportivas.

.- DIAGNSTICO

2.1.- ANLISIS INTERNO

VARIAB FORTALEZAS DEBILIDADES

LES
- Docentes con vocacin de - Escasa coordinacin para
servicio y predisposicin realizar trabajos en equipo.
para trabajar en equipo.
- La mayora de docentes se- Dificultades en el manejo de las
encuentran informados rutas de aprendizaje y la
sobre los nuevos enfoques escasa implementacin en
educativos. algunas reas.
- Docentes con mayor tiempo- Algunos docentes que
de servicio dentro de la I.E. desconocen la problemtica
- Docentes con espritu de la I.E
innovador, continan- Escasos espacios de dilogo
DOCEN estudios de especializacin, para compartir experiencias
TES Maestra y doctorado. pedaggicas.
- Docentes organizados en
crculos de Interaprendizajes - Poca actividad de los crculos
(GIAS, CIAC). de interaprendizaje en algunas
- La mayora de docentes reas.
participan en actividades- Indiferencia de algunos
culturales, deportivas y docentes en la participacin
acadmicas a nivel de actividades culturales,
institucional (da del logro, deportivas y acadmicas.
FENCYT y otros) a nivel
local, regional y nacional.
- La mayora de docentes que
muestran habilidades -Algunos docentes no
sociales como la empata, demuestran sus habilidades
solidaridad, asertividad y sociales.
responsabilidad.
- Participacin de estudiantes - La mayora de estudiantes
en las diversas participan de manera obligada
 organizaciones y/o condicionada.
estudiantiles. - La mayora de estudiantes no
- Predisposicin para el muestran inters por sus
aprendizaje y espritu de aprendizajes y desarrollo
superacin en algunos acadmicos.
ESTUDI estudiantes. - Escasos espacios para que los
ANTES - La mayora de estudiantes estudiantes demuestran
demuestran y expresan habilidades en los diferentes
habilidades en diferentes eventos.
eventos culturales, - Algunos estudiantes que
deportivos y acadmicos. trabajan y descuidan sus
- Alumnos que se auto educan aprendizajes.
y trabajan para el sustento
econmico personal y/o
familiar.
- Participacin de la APAFA, en - Poca predisposicin de los
algunas actividades. miembros de APAFA para
PADRE participar en las actividades
S DE - Organizacin de padres de programada.
FAMILI familia en comit de aulas. - Desinters de algunos padres
A de familia para asumir
- Participacin en talleres de responsabilidades en la I.E.
escuela para padres. - Ausentismo de algunos padres
de familia.
- La I. E. cuenta con material -Insuficiente material
bibliogrfico de distribucin bibliogrfico distribuido por el
gratuita para estudiantes en MINEDU en algunas reas.
los tres niveles educativos. -La I. E. no cuenta con un
- Cuenta con un ambiente ambiente especfico y equipado
destinados para la sala de para docentes, como una sala
profesores del nivel de para profesores.
educacin secundaria. -Insuficiente cantidad de
- La I.E. cuenta con Biblioteca, equipos tecnolgicos (lap top,
TVs. DVD, Proyectores equipo multimedia, parlantes,
multimedia. TVs).
- Insuficiente cantidad de PCs
- Aula de Innovacin para la poblacin estudiantil,
pedaggica (primaria y escasos insumos y equipos para
GESTI secundaria) y laboratorio las prcticas de laboratorio.
N - La I.E no cuentan con
- La I.E cuenta con un ambientes adecuados para el
ambiente especfico para el uso de los equipos durante las
servicio tutorial y un sesiones de aprendizajes.
ambiente para el personal
auxiliar de educacin.

- La I.E cuenta con un auditorio - Algunos espacios del

multiuso. auditrium no estn siendo
- Ambiente adecuado para utilizados adecuadamente.
biblioteca. - Insuficiente e inadecuado
- La I.E cuenta con un terreno servicios higinicos para
estudiantes y docentes.
 amplio. - Los ambientes de la I.E son
inadecuados para el servicio
educativo.
- Algunos espacios no estn
- Cuenta con Ambientes siendo bien utilizados.
especficos para el rea - Insuficiente cantidad de lozas
Administrativa. deportivas para el trabajo
pedaggico.
- Cuenta con dos lozas - Debilidad en el manejo de
deportivas (sin techo). conflictos.
- La recaudacin de ingresos
propios es insuficiente para
cubrir las necesidades.

2.2.- ANLISIS EXTERNO:

VARIABL OPORTUNIDADES AMENAZAS

ES
-Predominio de actividades - Gran porcentaje de padres
de tipo agrcola intensiva, de familia con bajo nivel de
pequeas ganaderas, ingreso econmico.
industrias, comerciantes, -Algunos padres de familia
ambulantes, transportistas. llegan al conformismo y
-Algunos padres de familia dependencia generada por el
son beneficiarios de asistencialismo.
programas sociales para que -Productos originarios de la
ECONM garanticen la escolaridad de zona, sujetos a la ley de la
ICOS sus hijos. oferta y la demanda.
- Actividades comerciales -Bajas remuneraciones que
destinadas a la compra y recorta el tiempo de
venta de productos: tara, dedicacin de l@s docentes
cochinilla, lcuma, paltos, en sus tareas pedaggicas.
miel de abeja, entre otros. -Ausencia de algunos padres
de familia por razones de
trabajo.
-Proliferacin de las
cooperativas informales.
-Organizaciones de Clubes de -Medios de comunicacin que
Madres, Comits de vaso de originan alienacin en los
Leche, Autodefensa, estudiantes.
Organizaciones Eclesisticas -Existencia de cabinas de
y Religiosas, ONGs y internet, billares, discotecas,
organismos tutelares del fiestas sociales, sin
Estado. mecanismos de regulacin a
SOCIALE -Incremento de Instituciones escolares.
S Educativas Privadas, No -Proliferacin de bares,
Escolarizadas y cantinas y expendio de
Escolarizadas; as mismo alcohol y droga.
Institutos de Formacin - Estudiantes en situacin de
Profesional No Universitaria. abandono por parte de
algunos padres de familia.
 -Alumn@s propens@s a
formar parte de pandillas
juveniles e iniciarse en el
consumo de estupefacientes,
-En la zona rural existen -Ineficiente atencin de las
juntas vecinales y instituciones judiciales en
comunales, Alcaldes casos que ameritan atencin
menores, Tenientes oportuna.
Gobernadores, Juez de Paz No -Atencin inoportuna de la
Letrados. UGEL, sobre contratacin de
POLTIC -Organizaciones estatales personal docente y
OS como Municipio Provincial, administrativo.
Polica Nacional, ONPE, -Inoportuna aprobacin de la
RENIEC, Mdulos Bsicos de ampliacin del presupuesto
Justicia, Defensora del para coberturar plazas por
Pueblo y otros. demanda educativa.
-Instituciones
descentralizadas del
gobierno central y regional,
para gestionar la
construccin y ampliacin de
la infraestructura educativa.
-Padres de Familia, se -Los medios de comunicacin
comunican con el idioma masiva, influyen en la
Castellano y Quechua. alienacin cultural.
-El respeto a la libertad de
culto. -Las prcticas inadecuadas
CULTUR -Promocin de la identidad (alcoholismo y drogadiccin)
ALES cultural a travs de la protagonizadas por un buen
prctica y difusin de fiestas porcentaje de pobladores en
costumbristas y religiosas. las diversas actividades
-Acceso a diversa fuentes de costumbristas, distorsionan la
informacin para la identidad cultural.
permanente actualizacin -Escaso inters para acceder
pedaggica. a la alfabetizacin digital en
la mayora de docentes.
-El distrito tiene un suelo -La proliferacin de plagas y
frtil donde se cultivan enfermedades que afectan la
diversos productos, presenta produccin agrcola de las
diferentes pisos ecolgicos. familias del distrito.
-Tiene un clima templado y - El cambio climtico est
GEOGR vara segn las estaciones generando daos a la salud
FICOS del ao. de la poblacin
-El distrito de Huanta, (calentamiento global).
presenta una altitud de 2 628 -Escasos medios de
m.s.n.m. transporte para el
-La I.E, est ubicada a 800 m desplazamiento de los
del parque central. estudiantes que provienen de
-La I.E, cuenta con un rea de lugares distantes.
2
4 000 m
2.3.-OBJETIVOS ESTRATGICOS:
 2.3.1.- Preparar a los estudiantes en la toma de decisiones,
adecuado uso de su tiempo libre, desarrollando
competencias, fortaleciendo su identidad y autonoma y con
respeto al medio ambiente; que le permita desempearse
adecuadamente ante las exigencias de la sociedad actual.

2.3.2.- Mejorar la calidad educativa a travs de la aplicacin de las

TICs y los nuevos enfoques pedaggicos en las diferentes
reas, promoviendo el trabajo en equipo y el acceso a
informacin actualizada, mediante capacitaciones, talleres y
equipamiento del aula de innovaciones pedaggicas.

2.3.3.- Establecer convenios interinstitucionales e involucrar a la

comunidad educativa a travs de Tutora, DESNAS, Municipios
Escolares y Escuelas de Padres; en acciones de
sensibilizacin, prevencin y ejecucin ante problemas
sociales que amenazan la integridad fsica, moral, psicolgica
y sexual de l@s estudiantes.

2.3.4.- Contribuir a mejorar el nivel de alimentacin de l@s

estudiantes a fin de elevar la calidad de sus aprendizajes y
capacidades mediante la implementacin de cafetines
saludables.

III. PROPUESTA PEDAGGICA

La propuesta pedaggica de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora, se

sustenta en el ENFOQUE CRTICO-REFLEXIVO POR COMPETENCIAS en
el marco de la Pedagoga Histrico-Crtica, la Pedagoga Dialogante
y la Pedagoga de las Inteligencias Mltiples a fin de garantizar una
educacin integral, holstica, crtica-reflexiva y de calidad.

El modelo educativo mariano se fundamenta en tres pilares

fundamentales:

Desarrollo de las competencias y capacidades cognitivas, socio

afectivas y psicomotoras del estudiante
Desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, independiente y liberador
del estudiante

Educacin de las inteligencias mltiples y talentos de los alumnos

3.1. CONCEPCIN DE CATEGORAS:

Concepcin de sociedad.
Se postula una sociedad peruana tipo democrtica con justicia social y
desarrollo sostenible basado en una concepcin del BUEN VIVIR Y
CONVIVIR.
Concepcin de hombre.
Se propone formar un hombre con educacin integral, holstica,
crtica-reflexiva y de calidad capaz de forjar y construir una sociedad
peruana democrtica

Concepcin de educacin.
Se plantea poner en prctica una educacin desarrolladora
(formativa), integral, crtica-reflexiva, intercultural, nacional,
creadora y de calidad.
Enseanza
Se postula una enseanza desarrolladora y didctica por
proyectos (Didctica transdisciplinaria)
Aprendizaje.
Se promueve un aprendizaje desarrollador o formativo, crtico-
reflexivo, complejo y holstico, intercultural, creador y por
competencias
Currculo.
Se postula un currculo por competencias, transdisciplinar y
crtico-reflexivo
Evaluacin.
Se propone una evaluacin formativa (evaluacin por
competencias), integral y holstica.
Profesor
Se postula un profesor o una profesora que aplica (pone en prctica) el
enfoque adoptados en la presenta propuesta a fin de garantizar una
educacin integral, holstica, intercultural, nacional, crtica-
reflexiva y de calidad.

Estudiante.
Se postula un estudiante con educacin integral, holstica,
intercultural, crtica-reflexiva y de calidad capaz de forjar y
construir una sociedad peruana democrtica
3.2. PRINCIPIOS Y POSTULADOS ORIENTADORES
3.2.1 Principios filosficos-epistemolgicos
- El conocimiento es una construccin, reconstruccin activa e
interestructurada por el hombre.
- El principio de cambio de paradigmas y de revoluciones
cientficas
- El principio de la metodologa de programas de investigacin (o
programas de investigacin cientfica)
- El principio de la deconstruccin, reconstruccin y evaluacin de
saberes y conocimientos.
- El principio del Buen Vivir y Convivir.
3.2.2 Principios pedaggicos y psicopedaggicos
Principios educacionales:
El principio de calidad
El principio de equidad y justicia
El principio de la interculturalidad
El principio de la democracia
El principio de la tica
El principio de la inclusin
El principio de la conciencia ambiental y ecolgica
El principio de la creatividad y la innovacin
Principio de investigacin y produccin
El principio de desarrollo sostenible
El principio de cambio o transformacin
Principio de la interdisciplinaridad, multi y transdisciplinaridad
Principio de pensamiento complejo, dialctico y holstico
Principio de la educacin integral
Principios psicopedaggicos:
Principio de construccin de los propios aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organizacin de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluacin de los aprendizajes
 Principio de desarrollo de las IM y de las capacidades y habilidades
del cerebro
Postulados curricular-didcticos
- La funcin esencial de la escuela es garantizar el desarrollo
cognitivo, valorativo y praxiolgico de los estudiantes. La esencia
de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en el
aprendizaje como lo han considerado los dems modelos
pedaggicos, en especial, los heteroestructurantes.
- La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales
y valorativos
- Las estrategias metodolgicas deben ser de tipo
interestructurantes y dialogante. En este sentido deben
reivindicar el papel activo tanto de la mediacin como del
estudiante
- La evaluacin debe abordar las tres dimensiones humanas. Debe
describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y
contexto actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia
personal, social y familiar; debe privilegiar la evaluacin de la
modificabilidad y reconocer el carcter necesariamente
intersubjetivo de toda evaluacin.

3.2. PERFIL
3.2.1. Perfil del profesor/a
- Participa y colabora activamente y con sentido crtico-reflexivo
en la formulacin de la poltica educativa y de los instrumentos
tcnico-pedaggicos y administrativos de la institucin, tomando
en cuenta las normas legales, los lineamientos tericos
directrices y el diagnstico de su realidad educacional
- Conoce y maneja los dominios, las competencias y desempeos
del marco de Buen Desempeo Docente del MED
- Ejerce su cargo y funcin con un cdigo de tica profesional,
responsabilidad, y actitud democrtica.
- Maneja y/o aplica a su prctica educativa y didctica el
pensamiento reflexivo, analtico, crtico, creador, innovador e
investigativo.
 - Realiza un trabajo educativo de calidad aplicando mtodos y
estrategias pedaggicas y didcticas.
- Es capaz y dispuesto para el trabajo en equipo, as como para la
innovacin y la investigacin en sus diferentes perspectivas.
- Demuestra poseer inteligencia emocional o la interpersonal e
intrapersonal en su labor profesional y en la sociedad.
- Posee y demuestra un alto nivel de formacin acadmica,
cientfica, tcnica y humanista para garantizar una educacin de
calidad.
- Incentiva vnculos y crea las condiciones favorables para la
comunicacin con los padres de familia, profesores, alumnos y la
comunidad siendo proactivo, asertivo y servicial.
- Lidera en el mbito pedaggico, social, intelectual, poltico y
gremial-sindical enarbolando el modelo pedaggico Mariano y la
plataforma reivindicativa del Magisterio Peruano.
- Comprende y maneja crtica y creativamente el currculo bsico
de su nivel y/o especialidad.
- Planifica y evala su trabajo pedaggico, as como los procesos
de aprendizaje con un enfoque crtico-reflexivo.
- Forma o educa ciudadanos u hombres con pensamiento,
conciencia y accin reflexiva, crtica, analtica, autocrtica,
innovadora, investigativa, autnomo e independiente,
transformadora, estratgica, creadora, complejo, dialctico,
holstico y patritico-nacionalista.

3.2.2. Perfil del estudiante

- Maneja habilidades, estrategias y mtodos de investigacin
como base para el aprendizaje continuo y generar conocimientos
nuevos y solucin de problemas.
- Razona y acta utilizando el pensamiento reflexivo, analtico,
crtico, creativo, innovador, dialctico holstico, complejo y
transformador, frente a los retos y desafos que plantea la vida y
la sociedad actual.
- Posee un pensamiento de desarrollo sostenible y demuestra
conciencia cultural, ambiental y ecolgica.
- Autoevala sus propios aprendizajes y formacin de su
personalidad en todas sus dimensiones.
- Prev los factores de riesgo y toma decisiones acertadas.
- Desarrolla y aplica en su actuar en la sociedad sus inteligencias
mltiples y demuestra habilidades lgico-matemticas,
lingstico-comunicativas, viso-espaciales, artstico-musicales,
interpersonales, intrapersonales, fsico-kinestsico, entre otras
cualidades.
El perfil del egreso de la Educacin Bsica (Currculo
Nacional - CN)
- AFIRMA SU IDENTIDAD reconocindose como persona valiosa
desde su diversidad e identificndose con su cultura en
diferentes contextos.
- EJERCE SU CIUDADANA, (con liderazgo, autonoma y tica) a
partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades
con el bien comn. Favorece el dilogo intercultural y propicia la
vida en democracia desde la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
- MUESTRA RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS,
COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS
- SE DESENVUELVE CON INICIATIVA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD y
promueve una vida activa y saludable, cuidando y respetando su
cuerpo y el de los dems e interactuando respetuosamente en la
prctica de distintas actividades fsicas y de la vida cotidiana.
- APRECIA Y CREA PROYECTOS ARTSTICOS para expresar
simblicamente su mundo personal, social y cultural a travs de
distintos lenguajes artsticos.
- SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA Y EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA de
manera asertiva, propositiva, tica y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propsitos.
- INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO FSICO Y SOCIAL QUE LE
RODEA utilizando conocimientos cientficos en dilogo con los
saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad
 de vida con una actitud de cuidado y de valoracin de la
naturaleza.
- INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS MATEMTICOS que aporten a su contexto y con
respeto al punto de vista de los otros.
- GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
SOCIAL que le permite articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo socioeconmico local, regional, nacional y global con
tica.
- APROVECHA REFLEXIVA CRTICA Y RESPONSABLEMENTE LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN
(TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su
comunicacin y aprendizaje.
- DESARROLLA PROCESOS AUTNOMOS METACOGNITIVOS DE
APRENDIZAJE Y FORMACIN en forma permanente y durante
toda la vida.

3.2.2. Perfil del padre de familia, comunidad y exalumnos

- Se involucran con responsabilidad en el aprendizaje y formacin
de sus hijos.
- Participa en las actividades acadmicas, educativas y culturales
y extracurriculares programadas por la institucin educativa.
Exalumnos
- Se identifican y participan en la marcha y desarrollo institucional.
- Promueven actividades educativas y socioculturales en beneficio
de los estudiantes, profesores y del desarrollo de la institucin.

3.2.3. Perfil del Director, Subdirectores y equipo jerrquico

- Lidera la marcha, gestin y desarrollo de la institucin en su
conjunto promoviendo el trabajo en equipo, un buen clima
institucional y escucha activa (Liderazgo en equipo y colectivo)
- Ejerce y desempea su cargo y funcin planificando, coordinando
con los miembros de la comunidad educativa, manteniendo
equilibrio y madurez socioemocional, y en base a consensos.
 - Ejerce y desempea su cargo y funcin con asertividad, escucha
activa, flexibilidad y respetando la autonoma pedaggica,
curricular y didctica del profesor como fuente de innovacin,
renovacin, investigacin y cambio educacional desde el aula o
escuela.
- Elabora documentos tcnico-pedaggicos y administrativos en
consenso con los integrantes de la comunidad educativa.
- Favorece un buen clima institucional motivando, estimulando,
reconociendo, acompaando, respaldando y promoviendo al
profesorado y dems miembros de la comunidad educativa.
- Ejerce y desempea su cargo y funcin con un pensamiento
divergente, creadora, innovadora, superando dogmatismos,
reduccionismos, esquemas rgidos y con confidencialidad en
materia de monitoreo al profesorado
3.2.4. Perfil del trabajador administrativo
- Ejerce y desempea su cargo y funcin sobre la base de un buen
trato, (trato de calidad y con calidez), y con comunicacin
emptica y asertiva.
- Realiza la atencin a los usuarios con puntualidad y
responsabilidad (profesores, estudiantes y dems miembros de la
comunidad educativa) segn el horario de trabajo.
- Demuestra habilidades o es capaz de atender de manera
oportuna a los pedidos de los profesores particularmente y
solucin de problemas y/o a situaciones.

3.2.5. Perfil del auxiliar de educacin

- Ejerce y desempea su cargo y funcin cuidando la autoestima,
la integridad y desarrollo de los alumnos.
- Realiza funciones y actividades inherentes a su trabajo educativo
durante su jornada laboral.
- Conoce y maneja la psicologa de la infancia, niez, del
adolescente y de la juventud para un trato correcto y
diferenciado.
- Asume funciones o roles acadmicos en ausencia de profesores.
 - Realiza un trabajo preventivo y promocional en coordinacin con
TOE y aplicando RI de la Institucin.

3.2.6. Perfil del personal de servicio y mantenimiento

- Ejerce y desempea su cargo y funcin con puntualidad,
responsabilidad, buen trato, con actitud servicial y sin delegar
sus funciones o responsabilidades a otras personas.
- Mantiene en uso los servicios que brinda la institucin durante el
horario de trabajo.

3.3. DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR DE LA

INSTITUCIN PCI

En el proceso de la contextualizacin y diversificacin curricular se

tom y se tomar en cuenta los lineamientos curriculares a nivel
nacional como son DCN, el PEN; los lineamientos curriculares a nivel
regional como DC, la propuesta curricular regional o PER y otros
documentos, as como las orientaciones curriculares concretas a nivel
de la UGEL Huanta

Del mismo modo, el PCD se ha construido sobre la base de diagnstico,

identidad, la propuesta pedaggica y de gestin institucional

3.3.1. Enfoque y modelo curricular

Se asume el enfoque curricular centrado en las competencias y
las capacidades (Currculo por competencias y capacidades) y un
modelo curricular basado en enfoque crtico-reflexivo, la
pedagoga dialogante, pedagoga de las inteligencias mltiples y
responde a las siguientes preguntas.
Para qu educar y ensear? Propsitos educativos
Qu educar y ensear? Contenidos educativos o curriculares
Cundo educar y ensear? Secuenciacin de los contenidos
Cmo educar y ensear? Mtodos y/o estrategias
metodolgicas
Con qu educar y ensear? Recursos y materiales educativos
o didcticos
Se cumpli o se est cumpliendo? Evaluacin
3.3.2. Diseo curricular
Se asume el diseo curricular nacional de la EBR del Ministerio de
Educacin. Se basa en los fundamentos tericos establecidos. El
 diseo curricular est organizado por reas para cada nivel, ciclo
y grados, y cada rea tiene su respectivo programa curricular
3.3.3. Plan de estudios, reas y programas curriculares
A. Plan de estudios.
Se asume el Plan de Estudios de la EBR del Ministerio de
Educacin vigente. (Ver anexos)
B. reas curriculares

Educacin Inicial: I ciclo de 0- 2

Comunicacin
Relacin consigo mismo
Relacin con el medio natural y social
Educacin Inicial: II ciclo de 3-5
Matemtica
Comunicacin
Personal social
Ciencia y ambiente
Tutora y orientacin educativa
Educacin primaria: III, IV, V y VI ciclos
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin ciudadana y cvica
Historia, geografa y economa
Persona, familia y relaciones humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia, tecnologa y ambiente
Educacin para el trabajo
Tutora
3.3.4. Programas curriculares.
Las reas curriculares de los tres niveles tienen sus respectivos
programas. Cada programa principalmente tiene su
fundamentacin y matriz o cartel de reas curriculares
(Matriz de competencias, capacidades e indicadores de
desempeo)
REAS CURRICULARES Grados de
estudios
1 2 3 4 5

Matemtica 4 4 4 4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
 Ingls 2 2 2 2 2

Arte 2 2 2 2 2

Historia, geografa y economa 3 3 3 3 3

Formacin ciudadana y cvica 2 2 2 2 2

Persona, familia y relaciones humanas 2 2 2 2 2

Educacin fsica 2 2 2 2 2

Educacin religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, tecnologa y ambiente 3 3 3 3 3

Educacin para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutora y orientacin educativa 1 1 1 1 1

Horas de libre disponibilidad 6 6 6 6 6

Total de horas 3 3 3 3 35
5 5 5 5

3.3.5. Organizacin y distribucin del tiempo en educacin

secundaria.

3.4. Orientaciones metodolgicas

Orientaciones metodolgicas para educacin inicial.
Uno de los mtodos a privilegiarse es y ser el mtodo del juego, as
como los mtodos de la pedagoga de las inteligencias mltiples, los
mtodos heteroestructurantes, autoestructurantes e
interestructurantes, naturalmente sin descartar otras estrategias
metodolgicas pedaggicas y didcticas.
Orientaciones metodolgicas para educacin primaria y educacin
secundaria
Se aplicar mtodos de la pedagoga de las inteligencias mltiples, los
mtodos heteroestructurantes, autoestructurantes e
interestructurantes, naturalmente sin descartar otras estrategias
metodolgicas pedaggicas y didcticas que active, desarrolle y
potencie las competencias cognitivas, socio afectivas y psicomotoras;
las inteligencias mltiples, valores, actitudes, conocimientos y dems
cualidades de la personalidad de infantes, nios, adolescentes y
jvenes Marianos.

3.5. Orientaciones para la evaluacin

Orientaciones de evaluacin para educacin inicial, primaria y
secundaria.
 Se establece una evaluacin del contexto, y una vez iniciado el proceso
educacional se procede con la evaluacin de inicio, de proceso y final
(evaluacin diagnstica, formativa y sumativa).
La escala de calificacin en educacin inicial es y ser, trimestral,
criterial, literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (Logro previsto), B
(EN PROCESO) y C (EN INICIO). Se evala las competencias. Se
privilegia evaluacin formativa y cualitativa.
La escala de calificacin en educacin primaria es criterial,
trimestral, literal y descriptiva; tiene cuatro escalas: AD (LOGRO
DESTACADO), A (LOGRO PREVISTO), B (EN PROCESO), C (EN INICIO).
La escala de calificacin de educacin secundaria es criterial, por
indicadores, trimestral, y cuantitativa; y la escala es del 0 al 20. Tiene
cuatro escalas: 20 18 (MUY BUENO), 17- 14 (BUENO), 13
11(REGULAR), 10 00 (DEFICIENTE)
Entre tcnicas e instrumentos de registro de las evaluaciones de los
aprendizajes son: ficha de matrcula, fichas de entrevista, fichas de
observacin, lista de cotejo, cuaderno anecdotario, registro de
evaluacin auxiliar, informe de mis progresos, registro de evaluacin
oficial de los aprendizajes, acta consolidada de evaluacin integral,
certificado oficial de estudios, pruebas, entre otros.

3.6. Tutora y Orientacin Educativa

Tutora se implementa y se desarrolla en los tres niveles de EBR:
educacin inicial, primaria y secundaria. En inicial y primaria la tutora
es responsabilidad del profesor o profesora de aula, y en el nivel
secundario la tutora asume uno de los profesores de aula o por horas
designado por el Director y se desarrolla una hora semanal.
Los profesores tutores en general elaboran y desarrollan plan de tutora
anual o trimestral tomando en cuenta el diagnstico de los estudiantes,
asimismo, manejan un plan de sesin tutorial.

3.7. Matrices de las reas (Carteles de capacidades, competencias e

indicadores de desempeo) Ver anexos.

3.8. Orientaciones para la planificacin y programacin curricular.

La planificacin y programacin curricular en los tres niveles se ejecuta
de conformidad al proyecto curricular diversificado con algunas
consideraciones generales y particulares en cada nivel, ciclo y grado.
En trminos generales a continuacin se presenta esquemas como
marcos referenciales para la programacin anual, las unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje.
Programacin anual. Generalmente se realiza por trimestre. Se
disea para cada rea curricular y por cada grado.
Procedimiento referencial
 PROGRAMACIN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

II. DESCRIPCIN GENERAL

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL: UNIDADES A

TRABAJAR

Unidades/situacin Competencias/capacidades
significativa Campos Producto
temticos
y
conceptos
clave

IV. VNCULOS CON OTRAS REAS

V. PRODUCTO ANUAL
VI. MATERIALES Y RECURSOS
Las unidades didcticas. Estas se formular a partir de la programacin
anual y pueden ser: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje,
mdulos de aprendizaje, talleres, actividades u otros. Estas son
desarrolladas a travs de sesiones de aprendizaje.
Procedimiento referencial

UNIDAD DIDCTICA
Grado
rea

I. TTULO DE LA UNIDAD
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidad/es Indicador/es

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES: Tiempo:

 SESIN 1:

Indicador/es Campo temtico Actividad fundamental

Sesin 2:

Indicador/es Campo temtico Actividad fundamental

Sesin 3: Etc.

V. PRODUCTO DE LA UNIDAD

VI. EVALUACIN

Situacin Competencia Capacidad Indicador Instrumento

evaluativa

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Sesin didctica. Se disea a partir de las unidades didcticas y

generalmente se prev por hora de clase u horas semanales. Una sesin
de aprendizaje puede ser para 1, 2, 3 o ms horas pedaggicas.
Procedimiento referencial
SESIN DIDCTICA
Grado:
rea:
Tiempo:

I. TTULO DE LA SESIN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (Tiempo) Desarrollo (Tiempo) Cierre (Tiempo)
 IV. ACTIVIDAD PARA LA CASA
V. MATERIALES Y RECURSOS

IV. PROPUESTA DE GESTIN

El primer elemento de la propuesta de gestin viene a ser la organizacin

de la I.E. la cual, debe ser flexible, para tener la capacidad de adaptacin
a los cambios estructurales y mejorar cualitativamente el servicio
educativo, en la seleccin, control y evaluacin de personal,
manteniendo un clima Institucional favorable que promover la
participacin responsable de los agentes educativos.

La propuesta de Gestin comprende:

Principios de la Gestin.
Estructura Orgnica.
Clima institucional, relaciones y coordinaciones en el entorno.
Instrumentos de gestin.
Propuesta de inversin (instituciones privadas).
4.1. PRINCIPIOS DE GESTIN:

La Institucin Educativa Pblica Mara Auxiliadora desarrolla

competencias, capacidades, conocimientos, cultura, ciencia y
tecnologa, artes y humanidades. Forma de manera integral
educandos con capacidad creativa y de liderazgo, por lo cual es
considerado como la Institucin Lder de la provincia de Huanta.

Del mismo modo el avance cientfico y tecnolgico significativo que

se da a nivel mundial nos motiva y obliga a alcanzar y brindar una
educacin de calidad que permita satisfacer las necesidades bsicas
de los educandos y los requerimientos del desarrollo socio cultural y
econmico de nuestra localidad.

La gestin no debe ser concebida nicamente como un proceso

tcnico o administrativo sino como una nueva cultura
organizacional, donde los procesos de planificacin, organizacin,
direccin, control y evaluacin sean democrticos y participativos y
por lo mismo responder a la misin y visin institucional. En tal
sentido la institucin educativa Mara Auxiliadora propone los
siguientes principios orientadores de gestin:

Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias

de ejecucin propia de cada rgano.
Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo
entre los integrantes de la comunidad educativa.
 Toma de decisiones eficaz, oportuna, dinmica, responsable y
comprometida en una determinada escala de valores.
Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los
miembros de la institucin.
Las acciones educativas y administrativas deben ser orientadas
al logro de los objetivos propuestos en el PEI.
Conocimiento y cumplimiento de las normas establecidas en el
Reglamento de la institucin y normas emanadas del Ministerio
de Educacin.
Toma de decisiones y responsabilidad en el trabajo que se
realiza.
La gestin educativa de la I.E. debe ser transparente y permanente
en las acciones que se realizan.
4.2. ESTRUCTURA ORGANICA:
La organizacin administrativa se expresa en tres elementos
bsicos:
Organigrama
Reglamento Interno
Plan de Supervisin y Evaluacin de la Gestin Pedaggica y de
Gestin.

El Organigrama se elabora con fines de informacin y anlisis,

asimismo como herramienta de comunicacin, para informar a los
miembros de la l.E., la funcin que cumple con el resto de la
organizacin, todo organigrama debe cumplir especficamente los
siguientes requisitos:

Coherencia con los principios, valores y objetivos.

Definir los diferentes rganos, grfico claro y comprensible, que
indique las relaciones verticales de mando entre los rganos de
Direccin y rganos de Ejecucin.

Los rganos de apoyo se encuentran a la Derecha y de Asesora a la

Izquierda de una lnea vertical que divide por la mitad el
organigrama, los rganos de ejecucin se encuentran ubicados de
manera vertical
 INSTITUCIN EDUCATIVA MARA AUXILIADORA

COOR. FORTAL.
Ed.F.
UGEL
APAFA

CONEI
DIRECCI
MUNICIPIO

DIRECCIN DIRECCIN DIRECCIN DIRECCIN

TESORERIA
ASESORIA ASESORIA ASESORIA JEFE DE AIP
DE TOE. DE DE LABORAT
CIENCIAS OFICINISTAS

AUX. BIBLIOTECA

PROFESORES AUX.

PERSONAL DE
AUX. AIP MANT. Y
EDUC. SERVICIO

ESTUDIANTES
4.3. CLIMA INSTITUCIONAL, RELACIONES Y COORDINACIONES EN
EL ENTORNO:
Es el ambiente generado en una institucin educativa a partir de las
vivencias cotidianas respetando las Normas de Convivencia
establecidas en el Reglamento Interno entre los miembros. Este
ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que tienen los agentes educativos que se expresan en
las relaciones inter-personales. Un clima institucional favorable es
fundamental para un funcionamiento eficiente, as como crear
condiciones de convivencia armoniosa.

Para un buen clima institucional se debe tener en cuenta lo

siguiente:

a. Promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en

equipo y la participacin entre los miembros de la comunidad
educativa.
b. Gestin transparente, de manera coordinada con los agentes
educativos.
c. Velar por el cumplimiento responsable de funciones de manera
asertiva, para lograr el objetivo comn, con sentido y
orientacin institucional, de acuerdo a su visin, misin de la
institucin educativa.
d. Contribuir a la eficiencia de gestin desarrollando la autoestima
y afirmacin personal de todos los agentes educativos.
e. Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsables en su aprendizaje y desarrollo integral.
f. Recibir un buen trato y adecuada orientacin.
g. Propiciar la comunicacin veraz y oportuna con actitud
de dilogo y de escucha permanente entre los
integrantes de la comunidad educativa y equidad de
trato.
h. Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por
los miembros de la comunidad educativa.
i. Promover espacios de recreacin como fortalecimiento
de la integracin.
j. Desarrollar estrategias para solucionar conflictos de manera
armnica.
k. Evaluacin permanente de condiciones y procesos.

RELACIONES Y COORDINACIONES EN EL ENTORNO:

La institucin educativa para el logro de sus objetivos debe

establecer:

1. Un trabajo coordinado, armonioso y colectivo con los miembros

de la comunidad educativa.
a. Estudiantes (Centro)
- Participar activamente
 - Responsabilidad sobre su aprendizaje
- Organizarse
- Opinar sobre la calidad del servicio
b. Familia (Ncleo)
- Educar a sus hijos en hogar respetuoso
- Informarse sobre calidad de servicio
- Colaborar en el proceso educativo
- Organizarse en asociaciones
- Apoyar la gestin educativa
c. Profesor ( Agente)
- Gestin en el aula, planificar, desarrollar y evaluar
aprendizajes
- Participar en las actividades de la institucin
- Participacin en capacitaciones profesionales.
- Recibir incentivos y honores verbales
- Integrar sindicatos, asociaciones y otras organizaciones
d. Directivos (Autoridad)
- liderar la institucin
- Presidir el consejo educativo
- Evaluar y autoevaluar la gestin
- Recibir informacin especializada
e. Ex alumnos
- Participar en las actividades extracurriculares.
f. CONEI

Participar, concertar y vigilar la gestin escolar para garantizar la

transparencia.

4.4. INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de gestin educativa son los siguientes:
El PEI.
- Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto
los procesos de aprendizaje como los mecanismos de gestin
educativa
- Requiere la participacin de la comunidad educativa.
- Trabajo coordinado, a travs de comisiones o grupos de trabajo.
- Formulacin explicita, ordenada y vigente de las aspiraciones de
la comunidad educativa respecto al futuro.
EL PCI:
- Da coherencia a la prctica docente.
- Concreta las intenciones educativas, institucionales.
- Adecuacin del DCN y rutas del aprendizaje a la realidad o al
contexto de los estudiantes.
- Requiere la participacin conjunta de los agentes educativos,
organizados en equipos por niveles, reas, grados y ciclos.
El PAT:
- Documento que hace posible que las propuestas planteadas en el
PEI se hagan realidad progresivamente.
- Contiene los objetivos pedaggicos y de gestin a corto plazo.
 - Su elaboracin permite la formulacin de los objetivos, metas,
recursos, actividades cronogramadas de acuerdo a
responsabilidades.
- La evaluacin de la ejecucin de las actividades est presente
durante el proceso.

EL RI:
- Debe guardar coherencia con la poltica educativa y todos los
componentes internos de la institucin educativa, emanados de
las instancias superiores.
- Precisar las reas de competencia y niveles de decisin de los
estamentos administrativos internos.

EL CAP:
- Documento tcnico que contiene los cargos presupuestales
asignado por el rgano administrativo.
- Estructural, muestra los cargos y las plazas.
Nominal, lista de nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan
aquellas plazas.

4.5. PROPUESTA DE INVERSIN (INSTITUCIONES PRIVADAS)

4.5.1 GESTIN FINANCIERA:
Est relacionada a la toma de decisiones relativas al tamao y
composicin de los recursos directamente recaudados (RDR) o
activos y lo recaudado por actividades productivas y de
servicios.

4.5.2 LOGSTICA:
Nos ayudan en el manejo financiero de la Institucin:

Maximizar los ingresos utilizando eficientemente los

recursos econmicos obtenidos.
Tomar decisiones financieras con criterios de: a) Preciso y
exacto, b) Dimensionado en cantidad y calidad de los
beneficios, c) Reconocer el valor del dinero en el tiempo.
Tomar decisiones financieras enfocadas a los beneficios
propios de la Institucin y no del lucro personal.
Realizar un adecuado presupuesto anual para una buena
marcha econmica de la Institucin involucrando a los
tres niveles.
Aprovechar al mximo nuestros recursos en beneficio de la
Institucin.
Establecer procedimientos adecuados para que los
activos de propiedad generen ingresos en beneficio de la
Institucin como: Creacin de kioscos saludables con
administracin directa, alquiler de auditrium, proyector,
 pastizales. Venta de frutas: pacay, y productos industriales
como la tara.
A travs del rea de Educacin para el Trabajo crear
talleres de: repostera, tejidos y manualidades, empleando
la tecnologa TICs
4.5.3 RELACION CON ENTIDADES PRIVADAS Y ESTATALES,
NACIONALES E INTERNACIONALES:

Establecer una influencia de coordinacin, colectivo entre

los miembros de las Instituciones a travs de firma de
convenios y perfiles de proyectos (participativos,
consecutivos).
Canalizar con una unidad de enlace mediante la
implementacin de servicio de medios de comunicacin
(TICs).

Debe formar alianzas estratgicas con instituciones:

a. Hospital de Apoyo de Huanta y Essalud; para recibir
capacitacin en temas de salud, apoyo y atencin en casos
de peligro de la salud, el programa de nutricin escolar,
salud mental, adolescentes, etc.
b. Municipalidad; para el manejo del medio ambiente, ornato
pblico, seguridad ciudadana.
c. MINDES; para recibir capacitacin y apoyo en violencia y
derechos universales
d. PNP; para recibir apoyo en el cuidado y seguridad escolar.
e. UGEL; para recibir atencin tcnico pedaggico
f. Institutos superiores pedaggico y tecnolgico.
g. Otras instituciones existentes en el medio