Universidad Internacional de La Rioja

Mster Universitario en Neuropsicologa y

Educacin

ELABORACIN DEL INFORME

DEL ARTCULO: La atencin y el
sacdico: efectos clnicos en el
trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH).

Trabajo presentado
por: Lina Maria Pieros Aleman

Asignatura: Funcionabilidad visual y eficacia en los

procesos lectores.
Docente: M Carmen Garca-Castelln.

Villavicencio
Marzo, 2017
 Funcionabilidad visual y eficacia en los procesos lectores
Lina Mara
Pieros Alemn
INDICE

Resumen......3
Introduccin........3
Mtodo....5
Procedimiento.....6
Anlisis de datos..........7
Resultado.........7
Discusin.....8
Bibliografa...10

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 Funcionabilidad visual y eficacia en los procesos lectores
Lina Mara
Pieros Alemn

ELABORACIN DEL INFORME DEL ARTCULO: LA ATENCIN Y EL

SACDICO: EFECTOS CLNICOS EN EL TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Resumen

Mediante la lectura y anlisis del artculo, es imprescindible dar una mirada a los
estudios que permiten identificar, clasificar, evaluar y apoyar aquellos trastornos que
afectan directamente la adquisicin de aprendizajes esenciales en la vida acadmica de
los nios y nias. Los autores Garca, Rodrguez, Gonzales, lvarez y Cueli (2014)
entregan una serie de aportaciones por medio de la aplicacin de una serie de pruebas
cuyo objetivo es el estudio de los movimientos oculares sacdicos como medida del
control inhibitorio en el TDAH, contando para ello con una tarea de Fijacin y otra
Antisacdica; ante esto es posible brindar una serie de concepciones completamente
necesarias en la comprensin de dicho trastorno por medio de la aplicacin de pruebas
en una muestra en especfico.

Introduccin

Como bien se aclar en el apartado anterior, la presencia del TDAH en las aulas
es un aspecto comn en la actualidad. Ahora bien, el artculo a trabajar pretende
estudiar los estudios basados en movimientos oculares, los cuales han contribuido al

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entendimiento de la patofisiologa del TDAH, proporcionando un mejor entendimiento
de los mecanismos intencionales y automticos del control de la inhibicin en
poblaciones especficas, fundamentalmente en el TDAH (Goto et al., 2010; Roberts,
Fillmore, y Milich, 2011b; Walecki, y Gorzelaczyk, 2012). Los movimientos
sacdicos los cuales son voluntarios y tienen que ver con la direccionalidad izquierda
y derecha ocular tienen una duracin de entre 20 y 40 milisegundos y aqu es posible
recoger la informacin del entorno, aqu, Garca et. al. (2014) acentan que el
objetivo de los sacdicos es el de situar la imagen visual frente a la fvea, que es la
regin de la retina que dispone de mayor agudeza visual. Con lo anterior, se da vital
importancia a todas las tareas que debe cumplir el movimiento ocular, donde los
autores Garca et. al. (2014) se centraron en las tareas antisacdica, prosacdica, de
fijacin y tarea de movimientos sacdicos guiados por la memoria; donde la primera
de dichas tareas es la que entrega mayor informacin sobre los mecanismos de
control inhibitorio (Bu, Tian, y Liu, 2010; Chen et al., 2010; Rommelse, Van der
Stigchel, y Sergeant, 2008;). En la tarea prosacdica se analiza el tiempo de reaccin,
la variabilidad intrasujeto, la velocidad y duracin del movimiento sacdico y la
presencia de sacdicos anticipatorios (Adams, Roberts, Fillmore, y Milich, 2011;
Allan, 2011; Bu et al., 2010; Chen et al., 2010; Eimer, Forster, Van Velzen, y Prabhu,
2005; Folta, y Mahler, 2011; Munoz et al., 2003), en esta tarea, se habla de la
existencia de un dficit inhibitorio en los sujetos con TDAH, donde las conductas
impulsivas afectan el rendimiento general de los y las estudiantes que lo padecen y que
en trminos generales tienen que ver con las frustraciones donde el sujeto puede llegar
a cometer varios errores en una tarea demandada y que directamente al no ser
manejada adecuadamente la frustracin perjudicara sus relaciones inter e intra
personales.

Cuando se habla de la tarea de fijacin, tiene que ver a cmo el sujeto se

resiste ante los distractores perifricos sean intencionales o no, donde segn Garca et.
al. (2014) sera consistente con una disfuncin frontoestriatal. Continuo a esto, se hace

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mencin de la tarea sacdicos guiados por la memoria, donde esta ltima permite
recordar hacia donde se debe hacer el movimiento sacdico, y tambin se tiene en
cuenta la respuesta demorada donde se espera para poder llevar a cabo el movimiento.
En la fundamentacin del documento se pretender estudiar los movimientos oculares
que segn los autores Garca et. al. (2014), en su investigacin brindan una
aproximacin como indicadores de deficir inhibitorio en el TDAH mediante la
administracin de dos tareas oculomotoras (fijacin y antisacdico), los autores, basan
su exploracin en la aplicacin de una serie de pruebas a una muestra, tems que se irn
mencionando a lo largo del documento. Frente al estudio de estos trastornos no se haba
tenido en cuenta la influencia de los movimientos oculares, donde a nivel personal y
desde la labor docente jams se habra imaginado, pero gracias a esto se podr manejar
un amplio bagaje en pruebas que permitan el estudio de los mismos, con el fin de
mejorar las condiciones de enseanza aprendizaje de estudiantes con TDAH.

Mtodo

La serie de pruebas y anlisis se lleva a cabo con 4 participantes, donde 2 de

ellos son una muestra con TDAH y los otros 2 se toman como muestra de control; uno
de los estudiantes con TDAH tiene 7 aos de edad y el otro 16, estas edades tambin
estn comprendidas con el grupo de control. A continuacin se citan las pruebas e
instrumentos de las que se valieron los autores Garca et. al. (2014), para su
investigacin, todas con sus respectivos autores y su propsito como tal:

Escala para la Evaluacin del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(EDAH) de Farr y Narbona (2001).

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Test de Percepcin de Diferencias (Thurstone y Yela, 1985) a los nios menores de
8 aos de edad; donde se evalan las aptitudes para percibir semejanzas y
diferencias.
Test de Atencin d2 (Brickenkamp, 2002), este test se le suministro a los dos
participantes de 16 aos, donde se tiene en cuenta la velocidad de procesamiento, la
atencin selectiva y la concentracin mental.
Para evaluar los movimientos sacdicos: Tarea de Fijacin. Gould et al. (2001) para
medir la capacidad inhibitoria de los sujetos y la Tarea Antisacdica de Klein el al.
(2003), donde se tendr en cuenta la capacidad para inhibir una respuesta impulsada
por un estmulo a favor de un acto generado voluntariamente.

Teniendo en cuenta las anteriores pruebas mencionadas y en un criterio muy

personal, se cree que seria necesario e importante hacer uso de instrumentos de
dicha ndole, para llevar a cabo en el aula con el fin de garantizar al estudiante un
proceso educativo adecuado a sus necesidades sin dejar de lado el ciclo de
enseanza al que debe ser adaptado, as como, es de vital importancia que se hubiese
tenido en cuenta segn las edades de los sujetos y el manejo de las etapas de niez y
adolescente en las pruebas, dado que en diversas ocasiones solo se tienen estudios
de pruebas con menores de 10 aos, pero ya ahora ser bastante til revisar todo lo
que puede suceder con un adolescente, cabe resaltar que dichos estudiantes estn
escolarizados, y se tiene un permiso reglamentario de los padres de familia para la
aplicabilidad de las pruebas.

Procedimiento

Las pruebas anteriormente mencionadas tienen un tiempo de aplicabilidad de

dos das respectivamente, en el primer da son evaluados los nios de 7 aos y en el
segundo los de 16, donde para cada sujeto se destinan 25 minutos por prueba con

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intervalos de descanso de 5 minutos. Se dan instrucciones claras y precisas con el fin de
entregar los instrumentos sin duda alguna. Los cuestionarios de observacin fueron
realizados por los tutores y el experimentador, dicho cuestionario se da fuera de las
sesiones donde se evaluaron de los estudiantes. La estructura de las sesiones se dio de la
siguiente manera: Garca et. al. (2014) Fase 1: Administracin de las pruebas en formato
de lpiz y papel (Caras o test d2) y Fase 2: Evaluacin de los movimientos oculares
sacdicos. Los participantes realizan las tareas de Fijacin y Antisacdica, previamente
explicadas por el experimentador. La anotacin que tiene que ver con los resultados
obtenidos se anota sin que el participante tenga pleno conocimiento de los mismos.

Anlisis de datos

Los investigadores Garca et. al. (2014), afirman existen dos tipos de errores
comunes en las muestras, uno con las muestras muy grandes I (rechazo de la hiptesis
nula, siendo cierta) y el II en muestras muy pequeas (rechazar la hiptesis alternativa
cuando es cierta); los autores plantean que para protegerse de este error en este tipo de
prueba se debe analizar la potencia compromise el cual da un resultado verdico, es
necesario que el alpha critico se d un nivel inferior a .47.

Resultado

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En primera instancia se tienen en cuenta los resultados arrojados en las pruebas
aplicadas por los expertos Garca et. al. (2014), a los nios de 7 aos de edad en las
pruebas de Percepcin de diferencias (Thurstone y Yela, 1985) y en las pruebas de
fijacin antisacdica, donde es evidenciable que el sujeto de 7 aos con TDAH comete
un gran numero de errores y no los corrige a diferencia del sujeto de control de la
misma edad quien corrige sus errores en su totalidad. En el test d2 (Brickenkamp, 2002) y
las tareas de sacdico aplicada a los estudiantes de 16 aos tuvieron resultados
similares, el estudiante con TDAH obtiene resultados muy bajos a diferencia del
estudiante de control, pero este ltimo no obtiene los resultados esperados para el ndice
de la prueba adscrita, vale la pena resaltar que el sujeto de control de 16 aos a
diferencia de su compaero con TDAH corrige los errores cometidos en su totalidad. Se
tiene en cuenta tambin que, los sujetos de control tendrn mejores resultados respecto a
los de TDAH, en cuanto a la correccin de errores y numero de aciertos, se evidencia
que el sujeto con TDAH de 16 aos logra corregir sus errores en totalidad a diferencia
del estudiante en su misma condicin de 7 aos.

Siempre se presentaran notables diferencias con estudiantes que presenten algn

nivel de TDAH, en comparacin con alguno de control, sin embargo la diferencia de
edades en cuanto a la maduracin cerebral le permite caer en cuenta de los errores
cometidos para su posible correccin, que en muchas ocasiones se ve truncada en los
menores que por sus conductas impulsivas no logran evidenciar los errores que pueden
llegar a cometer.

Discusin

Como bien se aclar en el apartado anterior las variables que se pueden presentar
al momento de aplicar este tipo de pruebas hacen parte fundamental de los resultados
obtenidos donde es posible afirmar segn Garca et. al. (2014) que, los participantes

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con TDAH efectivamente presentan un mayor nmero de sacdicos intrusivos que los
sujetos de control en la tarea de Fijacin, as como un mayor nmero de errores de
direccin en la tarea Antisacdica, de esta forma se da un resultado que es esperado y
que en diversos artculos ha sido contrastado y apoyado, con esto, se llega a una
segunda hiptesis brindada por los autores, en la que se tiene en cuenta la edad de los
sujetos para la correccin de errores, donde este dficit se puede ir modulando con la
edad, al ver que el participante de mayor edad con TDAH fue capaz de corregir todos
sus errores a diferencia del participante con TDAH de 7 aos. Estas pruebas pueden ser
comparadas con otras que evalan dficit de atencin e inhibicin de respuestas,
relacionndose los errores en las tareas oculomototas con una baja atencin y control
inhibitorio(Garca et. al. 2014).

Con los estudios brindados por los investigadores es evidenciable que se pueden
llegar a mostrar y entregar deducciones a partir de la adecuada aplicacin de pruebas
donde sea posible contar con una muestra en concreta en la que se tenga un seguimiento
desde entrevistas a padres de familia y docentes al igual que el nivel motivacional de los
y las estudiantes que van a participar, donde se desprende en gran medida la edad y el
tiempo de durabilidad de las pruebas; el documento entrega una serie de pautas a tener
en cuenta para que cualquier tipo de evaluacin que se aplique pueda tener un plan de
trabajo posterior que le permita al docente adecuar su quehacer a la diversidad de
estudiantes que puede tener en el aula en concordancia con el proceso de enseanza-
aprendizaje que se debe tener.

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BIBLIOGRAFIA

o Garca, T., Rodrguez, C., Gonzlez Castro, P., Cueli, M. (2014) La

atencin y el sacdico: efectos clnicos en el trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) Revista Iberoamericana de
Psicologa y Salud, 5 (1) 1 21.

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