(Book) SANTOS-2012 - Jornalismo, Educação e Tecnologias

Mltiplos
OLHARES
Volume 1
Jornalismo, Educao e Tecnologias
Adriana C. O. Santos, Gerson de Sousa, Mirna Tonus

Organizadores
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
Reitor: Alfredo Jlio Fernandes Neto
Vice-reitor: Darizon Alves de Andrade
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Alcimar Barbosa Soares
Pr-Reitor de Graduao: Waldenor Barros de Moraes Filho
Pr-Reitor de Desenvolvimento Humano e Social: Sinsio Gomide Jnior
Pr-Reitor de Planejamento: Valder Steffen Jnior
Pr-Reitor de Extenso, Cultura e Assuntos Estudantis: Alberto Martins da Costa
Diretora de Extenso: Geni de Arajo Costa
COMISSO EDITORIAL
Adolpho Carlos Franoso Queirz (Instituto Presbiteriano Mackenzie - Brasil)
Claudia Laus Angelo (Universidade Federal do Pampa - Brasil)
Juliano Maurcio de Carvalho (Universidade Estadual Paulista - Brasil)
Luiz Carlos Assis Iasbeck (Universidade Catlica de Braslia)
Raul Hernando Osorio Vargas (Universidad de Antioquia Colombia)
Robson Luiz de Frana (Universidade Federal de Uberlndia - Brasil)
Walter de Sousa Junior (Universidade de So Paulo)
CAPA:
Criao: Vanessa Alves Duarte
Direo de Arte: Fernando Augusto Cunha Melo
DIAGRAMAO:
Ricardo Ferreira de Carvalho
Vanessa Alves Duarte
Mariana Goulart Hueb
Universidade Federal de Uberlndia - UFU

FACED Faculdade de Educao
Av. Joo Naves de vila, 2121 - Bloco 1G - Campus Santa Mnica
CEP: 38400-902 - Uberlndia/MG - Tel.: (34) 3239-4163
www.faced.ufu.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Sistema de Bibliotecas da UFU, MG, Brasil.
J82e Jornalismo, educao e tecnologias. / Adriana Cristina Omena dos Santos,

Gerson de Sousa, Mirna Tonus, organizadores. - Uberlndia : EDUFU,
2012.
190 p. : il. (Mltiplos olhares ; v. 1)
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-7078-306-6
1. Jornalismo. 2. Jornalismo - Estudo e ensino. 2. Educao. 3.Tecnologia.

I. Santos, Adriana Cristina Omena dos. II. Sousa, Gerson de. III. Tonus, Mir-
na. IV. Universidade Federal de Uberlndia.
CDU: 070
6
PREFCIO
Um livro que d o que pensar, nada mais, pertence queles a

quem pensar d prazer, nada mais... (F. Nietzsche)1
[...] o filsofo nos treina a tentar olhar para uma mesma

questo de tantas perspectivas diferentes quanto possvel, a
fim de obter e decifrar a sua prpria. O que na essncia che-
ga a ser a utopia dos jornalistas. A imparcialidade gerando
uma nova viso. Esta doutrina que tem influenciado profun-
damente o pensamento ps-moderno chamada de perspec-
tivismo. (A. Leivas)2
O presente livro, organizado pelos trs primeiros professores do Curso

de Comunicao Social/Habilitao em Jornalismo, lotados na Faculdade de
Educao (FACED) da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) Adria-
na Omena, Mirna Tonus e Gerson Sousa, resultado de trabalho conjunto
que envolve alunos e docentes da FACED, alm de professores de outras ins-
tituies de ensino superior, de modo a socializar atividades de ensino, pes-
quisa e extenso amplamente divulgados em eventos locais, regionais, nacio-
nais e internacionais das reas de comunicao social e de educao.
A partir do material que me foi enviado pelos autores para a honrosa
tarefa de prefaci-lo, a princpio sugeri aos autores o acrscimo ao ttulo ori-
ginal, Mltiplos Olhares do Jornalismo, a meno explcita educao e s
tecnologias, pela evidente presena desses elementos de anlise. Sugesto
prontamente aceita, de modo que esse volume 1 acabou por ter como subt-
tulo Jornalismo, Educao e Tecnologias, e, em decorrncia, ao volume 2
acrescentou-se o subttulo Comunicao, Cultura e Poltica, para enfatizar
tambm a respectiva temtica sutil, mas significativa, alterao porque
expressa mtua confiana acadmica entre pares.
A meu ver, a confiana um afeto fundamental e minha relao pes-
soal-profissional com o Curso de Comunicao Social/Habilitao Jornalismo
, antes de tudo, pautada na questo afetiva. O que se justifica pelo fato de
1
In: MARTON, S. Extravagncias ensaios sobre a filosofia de Nietzsche. 2 Ed. So Paulo: Discurso
Editorial e Editora UNIJU, 281 p. Coleo Sendas e Veredas. (fragmento pstumo, p. 40-41).
2
LEIVAS, A. Resenha: A genealogia da moral. Revista Nietzsche a vida e as idias do mais cultua-
do dos filsofos do momento, ano 1, n. 1, , s/d, p. 60-61. (p. 61 - grifos meus).
7
que coube minha gesto como Diretora da FACED desde 2008, aps um
longo percurso de criao do curso em nossa Unidade Acadmica, cuidar por
sua implementao, j que em 2009 teve incio a primeira turma dos pionei-
ros quarenta alunos do Jornalismo cuja histrica formatura ocorrer nesse
ano de 2012.
O livro faz jus ao nome: mltiplo e, por isso mesmo, perspectivista.
Expressa a relao entre o local e o global, por exemplo, atravs da anlise
multifacetada do fenmeno atual da TV digital; evidencia perspectivas aca-
dmico-cientficas de sujeitos envolvidos com a formao do jornalista - tanto
acerca da prpria formao como da atuao profissional e cidad em diver-
sos mbitos da comunidade escolar e no escolar do municpio de Uberln-
dia e regio; e apresenta diversas posies tericas crticas relativamente a
temas, processos e experincias institucionais associados aos campos da co-
municao e da educao na contemporaneidade.
Vejamos.
O captulo I, A TV digital e o apago tecnolgico no Brasil e na Frana ,
de Adriana Santos, Dilen Almeida, Las Oliveira, Clara Sacco e Rassa Cai-
xeta,trata dos posicionamentos da imprensa e da sociedade civil frente aos
processos de implantao e s perspectivas da TV digital nos dois pases, a
partir de dados empricos obtidos em Uberlndia-MG. O texto indica a ne-
cessidade de (...) estudos que incitem ao incio de uma discusso mais am-
pla, envolvendo temas que englobem desde o acesso tecnolgico e a excluso
digital at alteraes no marco regulatrio anacrnico em vigncia, uma vez
que a evoluo tecnolgica tornou obsoleta toda a regulamentao do setor.
O captulo II, As fronteiras entre Jornalismo e Educao: O curso de
Comunicao Social na Universidade Federal de Uberlndia , de Adriana
Santos, Carlos Lucena e Mara Marques, apresenta o Projeto Pedaggico do
Curso implantado da FACED da UFU (...) vinculao incomum na trajet-
ria histrica desses cursos no Brasil, com destaque para sua proposta inter-
disciplinar e para a incorporao da prtica profissional desde o incio da
formao jornalstica; e considerando que A perspectiva da implantao do
curso se d num contexto de amplas demandas sociais, em geral, e profissio-
nais, em particular, e se justifica por condies tanto de ordem geocomunica-
cional quanto de ordem geoeducacional (...).
8
O captulo III, Blog do Jogo Limpo e o uso da internet a servio da sus-
tentabilidade, de Felipe Saldanha e Adriana Cristina Santos, aborda a rela-
o da internet e da cibercultura com o movimento e a educao ambiental
pela mediao dos blogs em geral e do premiado blog Jogo Limpo em parti-
cular. Pelo texto (...) possvel deixar registrada a opinio de que neces-
srio realizar um trabalho de investigao do pblico dos blogs ambientais,
para que se conhea melhor seu perfil e se constate mudanas ou manuten-
o de atitudes sustentveis por parte deste pblico. (...) possvel sugerir,
tambm, uma hiptese a ser provada ou refutada: os blogs ambientais efeti-
vamente conseguem sensibilizar o internauta.
O captulo IV, Breve panorama da insero das tecnologias da informa-
o e comunicao na formao de jornalistas em Uberlndia, MG , de Adria-
na Santos e Mirna Tonus, traa um panorama do jornalismo digital em trs
cursos de Jornalismo, para verificar as implicaes multimiditicas na for-
mao dos graduandos para o jornalismo digital/on-line/multimdia. Isto,
mediante (...) levantamento dos cursos oferecidos e da insero de compo-
nentes curriculares direcionados formao do jornalista multimdia na ma-
triz curricular de cada um, a saber: Curso de Comunicao Social: Habilita-
o em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU); Curso de
Comunicao Social: Jornalismo do Centro Universitrio do Tringulo (UNI-
TRI); e Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Facul-
dade Catlica de Uberlndia (CATLICA).
O captulo V, Desvendando Uberlndia, de Elisa Chueiri, Felipe Salda-
nha, Paula Martins e Mirna Tonus, apresenta a experincia de ensino de de-
senvolvimento da ferramenta educomunicativa homnima, na modalidade
game, pelos alunos da disciplina Comunicao e Educao do curso de Co-
municao Social/Jornalismo da UFU, interativamente com estudantes do
municpio envolvidos com questes temticas sobre geografia, dados gerais,
estatsticas, histria, cultura e personalidades da cidade. Destaca que O
Game foi pensado para ser utilizado por adolescentes do Ensino Mdio e
ser divido em duas etapas: virtual e presencial.
O captulo VI, Educao e ambiente virtuais de aprendizagem: o uso do
moodle em cursos de graduao e ps-graduao na Universidade Federal
de Uberlndia/UFU, de Laura Souza, Adriana Santos e Mirna Tonus, discu-
9
te as interfaces entre educao e comunicao mediante as tecnologias da in-
formao e da comunicao (TIC), especialmente pela anlise do uso do Mo-
dular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment (Moodle) nos cursos
de graduao da UFU, para verificar at que ponto as tecnologias interferem
na dimenso comunicacional e educacional da sociedade, considerando as-
pectos sociais, culturais, polticos e discursivos. Trata-se, em ltima instn-
cia de (...) analisar essa relao tensa entre os campos da comunicao, da
educao e a esfera dos meios tecnolgicos(...).
O captulo VII, Meios de comunicao e educao biopsicossocial: Jor-
nalismo e Educao em aes de educomunicao e meio ambiente , de Adria-
na Santos e Mirna Tonus, analisa as aes de educomunicao no mbito do
Programa de Extenso MEiOS, da UFU, relativamente sua visibilidade
miditica e ao seu alcance biopsicossocial no municpio de Uberlndia- MG -
continuidade do Projeto Jogo Limpo, objeto do Captulo III. Salienta que a
proposta (...) oferecer subsdios para uma anlise mais aprofundada das
polticas pblicas de educomunicao em questes ambientais, da atuao
dos meios de comunicao e da educao em tais projetos e da inter-relao
dessas duas reas do conhecimento (e) colocar na agenda de preocupaes
dos indivduos e governos a importncia de os projetos educativos estarem
voltados no apenas ao acesso informacional e tecnolgico, mas tambm ao
oferecimento de possibilidades e contedos que venham a minimizar a dvi-
da social, educacional e cultural junto populao.
O captulo VIII, Polticas pblicas de incluso sociodigital: os pontos de
acesso em Uberlndia, MG, de Cindhi Barros, Mayra Costa e Adriana San-
tos, avalia as possibilidades tcnicas, tecnolgicas, scio-econmicas e pol-
tico-culturais de incluso/excluso ao mundo digital na sociedade do conhe-
cimento, pela anlise de projetos educacionais, pblicos e privados,
desenvolvidos para fins inclusivos. A partir do suposto de (...) que o contato
com a tecnologia em si no suficiente para equacionar os problemas de ex-
cluso fundamentados na dvida social, educacional e cultural junto popu-
lao de baixa renda, ser necessrio avaliar a relao dos indivduos com as
possibilidades tecnolgicas e de incluso digital presente em Uberlndia -
MG, notadamente entre a populao de baixa renda e, tambm, como o pro-
cesso educacional destas possibilidades inclusivas tem sido trabalhado.
10
O captulo XIX, Projeto Jogo Limpo: uma experincia local de educo-
municao para o meio ambiente, de Felipe Saldanha, Adriana Santos e
Mirna Tonus apresenta a experincia do referido projeto de extenso, tam-
bm objeto dos captulos III e VII, desenvolvido com a participao dos cur-
sos de Pedagogia e de Comunicao Social/ Habilitao em Jornalismo, da
UFU. (...) vale ressaltar que todo o trabalho (...) desenvolvido parte de ex-
tensa pesquisa terica aliada a experincias realizadas na prtica e fruto
de um longo processo histrico, tanto do ponto de vista educomunicacional
quanto ambiental.
O captulo X, Uma abordagem qualitativa da percepo de estudantes
de jornalismo quanto educao mediada pelas TIC , de Mirna Tonus, desta-
ca o modo interativo como os estudantes lidam com os recursos de informa-
o e comunicao, para traarem estratgias educacionais correspondentes
a seus anseios formativos, no sentido de subsidiar os docentes para repensar
o ensino na rea do Radiojornalismo. Para a autora (...) a interao encon-
tra-se nas implicaes que evidenciam a importncia do docente nas prti-
cas presenciais e a autonomia no uso das ferramentas digitais, ou seja, na
interatividade. a informao, por sua vez, est presente nas relaes impli-
cativas que envolvem modelos, noes bsicas, conhecimento prvio sobre
tecnologia de edio, facilidade de busca por informao, novidade e atuali-
zao.
O captulo XI, Uma avaliao da gesto dos sistemas e tecnologias de
informao nos hospitais de Uberlndia, MG, de Mirna Tonus, Antonio Bal-
loni, Adriana Santos, Marlon Costa e Tatiana Lima, sintetiza dados de pes-
quisa sobre gesto em sistemas e tecnologias de informao nos hospitais
brasileiros, com base emprica obtida em hospitais do municpio e nfase em
recursos humanos, gesto estratgica, pesquisa e desenvolvimento, inovao
tecnolgica, equipamentos de tecnologia da informao nos hospitais, comr-
cio eletrnico e telemedicina. Dos hospitais pesquisados, (...) dois so priva-
dos e um pblico, sendo heterognea sua caracterizao em termos de capi-
tal, nmero de atendimentos em termos de internao, laboratrio e
ambulatrio, bem como da qualificao profissional de scios e/ou funcion-
rios, havendo dados convergentes somente em termos de existncia de pro-
11
grama formal ou matriz de treinamento para lideranas, gerncias imedia-
tas e corpo tcnico.
Este livro como que um passeio, a um s tempo leve e rigoroso, pelos
intrigantes caminhos da comunicao e da educao, cujas encruzilhadas e
cruzamentos tendem a confluir para a seara poltico-cultural da educomuni-
cao. Creio serem muitos os interessados nesta amplssima temtica da
atual sociabilidade, os quais certamente encontraro no contedo do livro
no s respostas a questes j formuladas, mas indicaes para novas per-
guntas sempre to necessrias.
Mara Rbia Alves Marques

Vero de 2012
12
OS MLTIPLOS OLHARES
DO JORNALISMO NA UFU
O curso de Comunicao Social: habilitao em Jornalismo, alocado na

Faculdade de Educao, foi criado no ano de 2008 pelo Conselho Universit-
rio da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) com oferecimento em pe-
rodo integral diurno. Tratava-se, ento, do primeiro curso de Jornalismo
oferecido em instituio federal em toda a mesorregio do Tringulo Minei-
ro.
Juntamente com a primeira turma em 2009, recebemos nosso maior de-
safio nos ltimos anos. Oferecer um curso com a qualidade necessria, a des-
peito de contar com apenas trs professores especficos da rea 1. Isso, soma-
do realidade de um mercado aparentemente saturado e com alunos
ingressantes totalmente surpresos com a polmica deciso do Supremo Tri-
bunal Federal (STF) pela no obrigatoriedade de diploma para o exerccio da
profisso de Jornalista.
Comparados pelo STF a cozinheiros, padeiros, cabeleireiros e manicu-
res, profisses altamente dignas, mas que no necessitam de formao supe-
rior, seguimos com a tarefa de despertar nas jovens mentes que ingressavam
no curso, a crena de que um pas somente pode ser considerado livre e de-
mocrtico em sua plenitude com uma imprensa qualificada e com formao
tica.
Neste contexto, foi extremamente gratificante acompanhar o cresci-
mento do curso, tanto em nmeros, quanto em qualidade acadmica, expres-
so de maneira significativa na coletnea Mltiplos olhares volumes 1 e 2.
Os livros contm textos de professores e estudantes do curso de Jornalismo
da UFU e refletem a qualidade atingida pelo curso em to pouco tempo e a
crena, de docentes e discentes, de que o curso j uma referncia no Trin-
gulo Mineiro.
Os captulos oferecem uma ideia da dimenso do trabalho interno e ex-
terno do curso, apresentam resultados de produes jornalsticas e de aes
1
Na UFU, os componentes curriculares so oferecidos por reas de conhecimento, em diferentes uni-
dades acadmicas/departamentos. Deste modo, as disciplinas no especficas da Comunicao so ofere-
cidas por outras unidades acadmicas.
13
interdisciplinares realizadas, de projetos em desenvolvimento ou j finaliza-
dos, tanto de pesquisa, quanto de extenso. Ao juntar as publicaes nesta
obra, nossa inteno contribuir para que o curso volte ainda mais o olhar
para si em busca do aperfeioamento daquilo que tem sido feito at o mo-
mento. Os textos que compem os dois volumes da obra foram avaliados por
pares, sendo selecionados por terem sido apresentados em eventos renoma-
dos e, portanto, passando por prvia avaliao cientfico-editorial.
Neste cenrio, os dois volumes do livro so evidncia de que a UFU, por
meio da Faculdade de Educao (FACED), no apenas amparou a criao e
implementao do curso de Jornalismo, como tem viabilizado sua consolida-
o e seu crescimento quantitativo e qualitativo. Estamos seguros de que
tais volumes so apenas o comeo da trajetria deste curso - um incio, alis,
altamente promissor.
Os organizadores
14
SUMRIO
PREFCIO...........................................................................................................7
Os mltiplos olhares do Jornalismo na UFU.................................................. 13
SUMRIO..........................................................................................................15
A TV digital e o apago tecnolgico no Brasil e na Frana............................ 18
As fronteiras entre Jornalismo e Educao: O curso de Comunicao Social

na Universidade Federal de Uberlndia..................................................... 33
Blog do Jogo Limpo e o uso da internet a servio da sustentabilidade..........51
Breve panorama da insero das tecnologias da informao e comunicao

na formao de jornalistas em uberlndia, MG..........................................65
Desvendando Uberlndia..................................................................................78
Educao e ambiente virtuais de aprendizagem: o uso do MOODLE em

cursos de graduao e ps-graduao na Universidade Federal de
Uberlndia/UFU............................................................................................87
Meios de comunicao e educao biopsicossocial: Jornalismo e Educao em

aes de educomunicao e meio ambiente ..............................................106
Polticas pblicas de incluso sociodigital: os pontos de acesso em

Uberlndia, MG...........................................................................................122
Projeto Jogo Limpo: uma experincia local de educomunicao para o meio

ambiente...................................................................................................... 139
Uma abordagem qualitativa da percepo de estudantes de jornalismo

quanto educao mediada pelas TIC...................................................... 155
Uma avaliao da gesto dos sistemas e tecnologias de informao nos

hospitais de Uberlndia, MG..................................................................... 174
15
16
A TV DIGITAL E O APAGO TECNOLGICO NO
BRASIL E NA FRANA1
Adriana Cristina Omena dos Santos2

Dilen dos Reis Borges Almeida
Las C. P. Ortiz de Oliveira
Clara Ribeiro Sacco
Rassa Fernanda Caixeta3
RESUMO: O texto4 oferece informaes acerca da implantao da

TV Digital no Brasil, do posicionamento da imprensa e as articula-
es da sociedade civil organizada acerca do assunto. Apresenta
ainda informaes sobre a implantao e desenvolvimento da TV
Digital na Europa, especificamente na Frana, e discute o apago
analgico previsto nos dois pases. Tem como proposta, ainda, veri-
ficar e analisar como a populao est (des)informada a respeito do
assunto, utilizando, para isso, os dados obtidos em um levantamen-
to realizado na cidade de Uberlndia Minas Gerais, Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: TV Digital. Apago. Analgico. Brasil. Frana.
_______________________________________________________________________
TV Digital na Frana e no Brasil: particularidades da implantao

A tentativa de se chegar a uma TV Digital (TVD) no recente, pois
vem sendo estudada desde a dcada de 70, tendo surgido nos anos 90 os trs
1
Trabalho apresentado no IX Colquio Brasil-Frana de Cincias da Comunicao, evento compo-
nente do XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, com o apoio da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de Minas Gerais FAPEMIG e da Faculdade de Educao da Universidade Fede-
ral de Uberlndia FACED/UFU.
2
Professor do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, UFU, email: omena@fa-
ced.ufu.br
3
Discentes do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, UFU, responsveis pela
coleta de dados acerca dos custos de aparelhos em Uberlndia/2009. Email: dielenrb@yahoo.com.br
4
Resultados parciais de pesquisa descritiva e documental, de cunho exploratrio, contidas na tese de
doutoramento defendida pela autora na Universidade de So Paulo em 2006, com ajustes devido a novos
dados coletados em 2009.
17
padres internacionais mais conhecidos: o americano ATSC 5 (de 1993), o eu-
ropeu DVB6 (tambm de 1993) e o japons ISDB7 (de 1999).
Na Europa, os primeiros documentos que abordavam especificamente a
televiso digital foram elaborados pelo European Council, em 1994, que pre-
via um standart comum para as emissoras digitais televisivas e a construo
de um mercado pan-europeu de TV Digital. A tarefa de criar esses standarts
ficou sob a responsabilidade de um consrcio formado por diversos atores e
recebeu o nome de Digital Vdeo Broadcast (DVB), o qual desenvolveu os pa-
dres para a TV digital europeia. Hoje, o DVB Group envolve mais de 280
entidades, tem ramificaes em 35 pases e seus standarts esto disponveis
em todos os continentes, contabilizando cerca de 220 milhes de receptores
(DENICOLI, SOUSA, 2009).
Entretanto, embora o padro Europeu tenha surgido na dcada de 90, a
transio para a TV digital ainda no se completou na Europa. A Unio Eu-
ropeia (UE) estabeleceu o ano de 2012, como prazo final, para que os pases
membros desliguem definitivamente os sinais analgicos da televiso terres-
tre. Antes desta data, portanto, necessrio que todos os pases envolvidos
garantam a recepo de TV Digital terrestre (TDT) a todos os cidados. Mas,
a situao se torna preocupante se consideramos que nem todos os pases se
encontram no mesmo estgio de implantao da TV Digital.
Neste contexto, interessante ressaltar que, enquanto o Reino Unido
foi o primeiro pas do mundo a disponibilizar a televiso digital terrestre
(em 1995) e Luxemburgo, Holanda e Finlndia foram os primeiro pases a
realizar o apago tecnolgico (2006/1, 2006/2 e 2007 respectivamente), exis-
tem pases da UE, como a Polnia e Romnia, que sequer iniciaram a transi-
o da TV analgica para a digital (DENICOLI; SOUSA, 2009).
Ainda de acordo com Denicoli e Sousa (2009, p. 4 e 5), o quadro de
transmisses televisivas na Europa heterogneo e, em alguns pases, o n-
mero de famlias que recebem o sinal terrestre muito pequeno em relao
s famlias que recebem outras plataformas, como o cabo ou satlite. Tais
disparidades fazem com que cada pas defina sua poltica de acordo com a
5
Advanced Television Systems Committee
6
Digital Video Broadcasting.
7
Integrated Services Digital Broadcasting.
18
demanda existente, mas sempre evitando medidas que vo de encontro ao
que foi estabelecido pela Comisso Europeia.
Especificamente na Frana, mais de 60% dos lares recebem o sinal ter-
restre. Este pas iniciou as transmisses digitais em 2005, com o lanamento
de uma plataforma free-to-air (FTA)8, com 17 canais, e outra Pay-TV, com 11
canais exclusivos. O uso do espectro ficou limitado para as transmisses te-
levisivas em seis multiplexes, sendo que cinco entraram em operao e o
sexto reservado para uso futuro, em aplicaes de HDTV e TV mvel (DE-
NICOLI; SOUSA, 2009).
Segundo os autores, a Frana tem switc-off analgico previsto para ja-
neiro de 2011 e, de acordo com o DVB Group, em julho de 2008, 42% dos la -
res da Frana j recebiam a TDT. Tambm em 2008 teve incio o uso do Mul-
tiplexer reservado para TV mvel, que conta com trs canais pblicos e 13
canais privados.
Assim, os encaminhamentos no Brasil e na Frana se encontraram, no
que diz respeito digitalizao da TV, no final de 2008, quando os brasilei-
ros apresentaram no Open Word Frum, em Paris, o middleware Ginga.
Trata-se de uma soluo em software desenvolvida pela PUC-Rio 9, respons-
vel por agregar interatividade aos programas veiculados na TV Digital no
Brasil, que usa o padro japons.
No Brasil, o processo de implantao da digitalizao da TV, recente e
em desenvolvimento, sofreu uma reviravolta com a mudana no quadro go-
vernamental nas eleies de 2002. A poltica de implementao da TV Digi-
tal terrestre foi interrompida e ampliada devido a algumas alteraes intro-
duzida pelo novo governo, entre elas, a de que as etapas de regulamentao
saram do controle da Anatel e passaram a ser vinculadas ao Ministrio das
Comunicaes (MiniCom).
Logo aps a eleio de Luis Incio Lula da Silva, ao contrrio do que
ocorre atualmente, a postura do governo acerca dos encaminhamentos sobre
a TV Digital foi positiva e tinha como foco uma poltica pblica voltada para
a democratizao da comunicao e para incluso social. Em dezembro de
2003, o Ministrio das Comunicaes editou o Decreto 4.901/03, por meio do
qual se optou pelo desenvolvimento de um sistema nacional, inovador, ousa-
8
Servio televisivo ou radiofnico no criptografado e oferecido gratuitamente.
9
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil.
19
do e comprometido com polticas pblicas voltadas s necessidades do pas, o
Sistema Brasileiro de TV Digital (SBTVD) (BRASIL, 2003), ao invs da ado-
o de um dos padres de TV Digital j existentes.
O Sistema Brasileiro de TV Digital, institudo pelo Decreto presidenci-
al, tinha entre suas vrias propostas os objetivos de estimular a pesquisa e
o desenvolvimento e propiciar a expanso de tecnologias brasileiras e da in-
dstria nacional (INTERVOZES, 2006, p. 16). Em paralelo ao Decreto, o go-
verno brasileiro promoveu a licitao de 22 editais para pesquisas a serem
realizadas por consrcios de universidades, de 2003 a 2006, utilizando os re-
cursos pblicos do Funttel10, mais de R$ 50 milhes, nas pesquisas do
SBTVD conduzidas pela FINEP11.
Porm, durante todo o perodo de debates e encaminhamentos acerca
da TV Digital no Brasil, de 2003 a 2006, o governo no tomou nenhuma me-
dida concreta para que o debate avanasse no mbito regulatrio. Somado a
isso, em junho de 2006, durante a Copa do Mundo e dias aps ser obrigado
pela legislao eleitoral a assumir a candidatura reeleio, o presidente
Lula assinou o Decreto 5.820/06, que implantou o Sistema Brasileiro de Te-
leviso Digital Terrestre (VHF e UHF) (GUINDRE, 2006). Esse Decreto
apresenta apenas 15 artigos, faz a opo pelo padro japons e desconsidera
o fato de que a atual legislao brasileira no oferece sustentao jurdica
para a maior parte das diretrizes apontadas pelo documento.
O processo de escolha do padro de TV Digital no Brasil foi marcado
por confrontos e desgastes: falta de entendimento entre o MiniCom e alguns
grupos sociais; publicaes negativas ao posicionamento do MiniCom e de
seu ministro Helio Costa acerca do assunto; no disponibilizao, por parte
do ministro, do documento Modelo de Referncia: Sistema Brasileiro de TV
Digital Terrestre, produzido pelo Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em
Telecomunicaes (CPqD, 2006) e que indicava o DVB como o sistema mais
adequado s particularidades do Brasil; alm de forte lobby da radiodifuso
pressionando o processo a ponto de, numa iniciativa indita, as emissoras
unirem-se publicamente em prol de um padro, o ISDB (OMENA, 2008) .
Como resultado das inmeras manifestaes de desapreo pela condu-
o dada ao assunto, este ganhou relativa visibilidade, contudo, sem oferecer
10
Fundo para o Desenvolvimento Tecnolgico das Telecomunicaes
11
Financiadora de Estudos e Projetos.
20
informao consistente dos encaminhamentos. Ao mesmo tempo, a situao
de confronto entre os grupos de presso envolvidos agravou-se de maneira
considervel e, em maio de 2006, o Conselho de Altos Estudos e Avaliao
Tecnolgica, em parceria com a Comisso de Cincia e Tecnologia, Comuni-
cao e Informtica da Cmara dos Deputados realizou o Seminrio TV Di-
gital: Futuro e Cidadania - Obstculos e Desafios para uma Nova Comunica-
o. Esse evento merece ateno especial, uma vez que foi marcado por um
grande desgaste, quando o ministro das Comunicaes Hlio Costa determi-
nou que a Anatel proibisse as transmisses experimentais dos padres
norte-americano, europeu e brasileiro, uma vez que os representantes do pa-
dro japons no haviam comparecido ao evento. Os vrios atores envolvidos
no processo afirmaram que o governo no tinha interesse na comparao
entre os padres, pois isso evidenciaria a existncia e o funcionamento de
um sistema desenvolvido no pas, por pesquisadores brasileiros, e que no
estava sendo levado em considerao pelo governo em sua escolha pelo
ISDB.
Todos esses encaminhamentos levaram ao debate a maior visibilidade
adquirida durante todo o tempo de acompanhamento das publicaes (em
matrias, notas e editoriais em veculos de comunicao do Brasil inteiro, in-
clusive on-line). No obstante, mesmo aps a publicao do Decreto 5.820/06
sobre a TV Digital no Brasil, o quadro instaurado no sofreu alteraes e se
intensificava cada vez mais o movimento contestatrio s condues do go-
verno sobre o assunto, por parte dos movimentos sociais organizados relacio-
nados ao tema.
Dessa forma, em acompanhamento realizado junto s publicaes sobre
o assunto12, foi possvel perceber que, no debate sobre a digitalizao, ainda
h muito a ser dito, uma vez que o tema no to simplista como apresenta-
do. Deve-se debater o potencial de incluso social e as implicaes da im-
plantao de um sistema em longo prazo, porque o perodo para a completa
transio do analgico para o digital dever levar vrios anos, tendo em vis-
ta o limitado poder de compra do brasileiro. Carecem de debate, tambm, os
investimentos necessrios digitalizao e, principalmente, como sero divi-
12
Para maior detalhamento, consultar tese de doutoramento da autora, que trata da Digitalizao da
TV no Brasil, disponibilizada no endereo http://poseca.incubadora.fapesp.br/portal/bdtd/2006/2006-do-
santos_adriana.pdf.
21
didos entre concessionrias, indstrias e consumidor. Admite-se que a dis-
cusso tecnolgica tenha conseguido mostrar-se e firmar-se como relevante
diante da emergente necessidade da implantao da TV Digital no Brasil,
mas ela, em si, insuficiente para satisfazer o debate (OMENA, 2006; 2007;
2008).
Portanto, a digitalizao foi apresentada, pela maior parte dos vrios
segmentos envolvidos no debate, como algo simples, para o qual bastava
uma escolha entre trs possibilidades tcnicas. Na verdade, o que interessa
nesse debate tudo o que no foi dito, por exemplo, a poltica industrial,
muito importante para a economia brasileira e que, devido aos encaminha-
mentos do MiniCom, talvez permita exportaes apenas para duas cidades
do Japo.
A urgncia com que o assunto foi tratado era um dos pontos defendidos
pelo lobby da radiodifuso e, segundo o Coletivo Intervozes (2006, p. 23), foi
a emissora Rede Globo que aproveitou o poder de presso que possui sobre
o governo em momentos eleitorais para emplacar aquilo que melhor para
seus negcios. Fato similar ocorreu no governo anterior, no entanto, op-
tou-se por prorrogar a deciso para depois das eleies. Nessa reflexo, cabe
lembrar que, na Comisso Geral que ocorreu na Cmara dos Deputados, al-
guns representantes de emissoras chegaram a afirmar: Somos ns que vei-
culamos o horrio eleitoral gratuito. Na ocasio, quatro falas dos radiodifu-
sores aos parlamentares utilizaram essa afirmao, o que leva percepo
de quanto e do que est em jogo na conduo desse processo em um perodo
pr-eleitoral.
At o momento, o debate ainda no se aprofundou em questes como
modelo de negcios, poltica industrial, produo de contedo e caractersti-
cas da digitalizao no Brasil, tendo como pressuposto os avanos obtidos
com as pesquisas nacionais. Os resultados dessas pesquisas atenderam aos
indicativos do decreto presidencial de 2003 e apresentaram nvel de qualida-
de compatvel aos padres que disputavam entre si pela escolha brasileira.
Apesar de constar entre os assuntos no abordados, o padro de modulao
desenvolvido pelos pesquisadores brasileiros tambm permite transmisso
para recepo mvel, at ento tida como exclusiva do sistema japons. Se
considerado o padro chins como possibilidade, a proposta nacional repre-
22
sentaria o quinto padro, embora o governo insistisse na existncia de ape-
nas trs.
A ausncia do debate ou a poltica da desinformao, a poltica do no
dito, interessa, ainda hoje, a apenas alguns atores sociais. Afinal, sem deba-
te, a opinio pblica, mas discutvel, permite discordncia, expressa juzos
de valor e, por vezes, no coincide com a verdade, justamente por ser opinio
individual e estar sujeita esfera pblica midiatizada. Neste sentido, muito
do que e foi dito apenas confunde ou desinforma e no alerta sobre os reais
impactos da digitalizao na vida de todos os brasileiros. O resultado da de-
sinformao da sociedade sobre o assunto tem influenciado o processo de im-
plantao da TV digital no pas, uma vez que a maior parte dos indivduos
no se sente informada o suficiente para realizar as aes necessrias para a
transio.
O Decreto 5.820/06, que implantou a TV Digital aberta no Brasil, apre-
senta poucas definies e remete boa parte das medidas a serem tomadas
para uma futura regulamentao. Diminuiu de onze para trs as possibili-
dades do sistema e determinou que o Brasil fosse o segundo pas do mundo a
usar a tecnologia japonesa ISDB. Antes dele, apenas o Japo empregava tal
modulao, fato que acabou com as esperanas criadas pelo Decreto
4.901/03.
preciso ressaltar que a transio para a TV Digital contempla trs di-
menses: a regulatria, a do radiodifusor e a do consumidor. Todas as trs
possibilidades previstas no atual decreto dizem respeito diretamente aos ra-
diodifusores, evidenciando a manuteno do atual cenrio de concentrao
da propriedade dos meios de comunicao de massa e a utilizao das novi-
dades tecnolgicas para reafirmar o domnio no setor em detrimento das
oportunidades para o desenvolvimento da cincia e tecnologia nacionais.
Desse modo, aparentemente, o SBTVD nasceu morto, pois com a publi-
cao das especificaes do sistema em 17 de janeiro de 2007, pelo Conselho
de Desenvolvimento, o SBTVD foi rebatizado pelo Frum Brasileiro de TV
Digital e recebe hoje o nome de International System for Digital TV
(ISDTV). Conforme previsto no decreto, as transmisses tiveram incio em
2007, contudo, pelo menos do ponto de vista de tecnologia, oferece apenas
uma simples cpia do modelo japons, devido ausncia de um marco regu-
23
latrio que garanta a insero das inovaes tecnolgicas desenvolvidas nos
centros de pesquisa brasileiros e previstas no decreto assinado.
Para dificultar ainda mais os encaminhamentos, o cronograma de en-
contros entre Brasil e Japo sobre a TV Digital enfrentou impasses, uma vez
que o grupo brasileiro, sem poder visitar as indstrias japonesas, solicitou a
reviso do acordo de cooperao tecnolgica previsto no Decreto 5.820/06, em
que o Brasil optou pelo padro japons. Uma das propostas do acordo seria a
troca de experincias e cooperao entre centros de pesquisas japoneses e
brasileiros, mas no foi permitido aos brasileiros cumprir a programao ini-
cial que inclua visita s indstrias. Segundo Marques (2007), o pretexto ale-
gado pelos japoneses foi o de proteger segredos industriais. Somado a isso,
at o momento, no se ouve falar nada sobre a prometida fbrica de semi-
condutores, decisiva no processo de escolha do padro japons, e uma leitura
mais atenta do acordo bilateral assinado no expressa nenhuma obrigao
do Japo nesse sentido. Tal fato evidencia que o Brasil talvez tenha cedido
na negociao de forma excessivamente servil, sem ter garantido o financia-
mento e aporte de capital necessrio para a implantao do padro (SHI-
RAHATA, 2008, p. 55).
As primeiras transmisses de TV digital tiveram incio na cidade de
So Paulo no dia 2 de dezembro de 2007 e, de acordo com o governo, as
transmisses analgicas tm previso de serem encerradas em 2016. Contu-
do, as emissoras esto operando em sinal digital apenas em algumas capi-
tais e regies metropolitanas. De acordo com Gustavo Guindre, coordenador
geral do Instituto de Estudos e Projetos em Comunicao e Cultura (IN-
DECS), as emissoras se esforam para tentar passar a impresso de que os
prazos esto sendo cumpridos, mas o processo est bastante atrasado e mui-
tas emissoras esto transmitindo com uma capacidade mais baixa que a ne-
cessria, apenas para dizer que esto no modo digital 13. O autor defende que
o erro est na escolha do padro japons (ISDB), pois o Brasil adotou uma
tecnologia com menor escala de produo do que o DVB [europeu] e mesmo
do ATSC [estadunidense], j que o ISDB est presente apenas no Japo.
13
A RedeTV! transmite toda a sua programao em alta definio para TV digital, com exceo dos
horrios contratados por terceiros. A Globo transmite jogos de futebol, a novela do horrio nobre, filmes
e sries prprias, alm de, eventualmente, outros programas. Toda a programao da Band entre 18h e
1h em alta definio. O SBT e a Record transmitem filmes com essa qualidade. A Record tambm re-
prisa a primeira temporada da srie norte-americana "Heroes" em alta definio (TV DIGITAL, 2008).
24
Alm disso, os custos de royalties com a tecnologia japonesa so altos (VA-
LENTE, 2008, p. 1).
Neste contexto, a implantao da TV digital esbarra em dificuldades
corriqueiras como, por exemplo, o fato de que as emissoras de TV no inves-
tem em servios de interatividade, embora sejam disponibilizados mais ca-
nais. O motivo a falta de regras para o pagamento de royalties pelo uso de
ferramentas tecnolgicas, como o Java. Na verdade, o modelo no se paga
como negcio para ningum ainda, os modelos de negcio ainda no foram
plenamente desenvolvidos, apesar deste mercado ainda ter muito a expandir
[...] (VALENTE, 2008, p. 1).
De tal maneira, dois anos aps a publicao do Decreto 5820/06, vrios
desafios precisam ser superados, uma vez que a implantao da TV Digital
ainda enfrenta problemas como: 1) alto custo dos aparelhos com recepo di-
gital; 2) baixa quantidade de produo digital; 3) pequena cobertura do si-
nal; e 4) a fraca recepo do sinal da TV Digital em aparelhos mveis, como
celulares, dentro de ambientes fechados, sendo esse ltimo item um dos dife-
renciais defendidos para a escolha do padro japons, o ISDB (DE VIZIA,
2008).
De acordo com Valente (2008), estes problemas no acontecem apenas
pela demora da chegada da TV digital s localidades, uma vez que onde ela
j est presente a adeso baixssima, o que se expressa nas vendas reduzi-
das dos aparelhos que decodificam o sinal digital nos televisores analgicos,
conhecidos como conversores (set top boxes)14. Para o autor, a polmica tem
colocado fabricantes de um lado e o ministro das Comunicaes de outro,
pois, de acordo com Hlio Costa, a indstria no se preparou para vender o
aparelho (MUNIZ, 2008, p. 1).
As crticas encontradas durante esse perodo de implantao da TV Di-
gital ganham fora com a pouca procura dos consumidores pela tecnologia.
Conforme informao divulgada no final de 2008 pelo Frum do Sistema
Brasileiro de TV Digital (SBTVD), com base nos dados da Associao Nacio-
nal de Fabricantes de Produtos Eletroeletrnicos (Eletros), a TV digital atin-
giu aproximadamente 650 mil espectadores ao completar um ano em opera-
o, o que equivale a apenas 0,3% da populao (SHIRAHATA, 2008). O
14
At abril de 2008, somente 25.854 conversores foram feitos no Amazonas, que abastece quase todo
o mercado (MUNIZ, 2008).
25
autor defende que a pouca procura pode evidenciar a frustrao de telespec-
tadores, que esperavam algo mais acessvel e diferenciado. Alis, no momen-
to em que vivemos, um dos riscos para a TV Digital aberta no Brasil ser
atropelada justamente pela concorrncia, seja a TV por assinatura, a inter-
net ou at aparelhos convergentes que estejam aptos a receber o sinal digital
de TV.
Esta apenas uma das inmeras vertentes que o assunto pode tomar,
uma vez que tanto o debate quanto os problemas provenientes do processo
lento de implantao da TV digital ainda se encontram distantes de uma
concluso, embora o governo j tenha tomado sua deciso e estabelecido o
ano de 2016 para o apago tecnolgico, isto , o encerramento das trans-
misses analgicas. No obstante, a sociedade organizada, que j obteve pe-
quenas vitrias nesse processo, se mobilizada, poder conseguir um reorde-
namento nas condues desta questo. Assim, so necessrios estudos que
incitem ao incio de uma discusso mais ampla, envolvendo temas que en-
globem desde o acesso tecnolgico e a excluso digital at alteraes no mar-
co regulatrio anacrnico em vigncia, uma vez que a evoluo tecnolgica
tornou obsoleta toda a regulamentao do setor.
Digitalizao a passos lentos e desinformao:

exemplo de Uberlndia MG, Brasil
Embora o Decreto que estabelece as diretrizes para a digitalizao da
TV no Brasil tenha sido assinado em 2006, na prtica, esse processo ainda
passa por um momento de espera e incertezas. Governo e fabricantes se acu-
sam mutuamente pela pequena aceitao por parte da sociedade, decorrente
da relativa penetrao e alcance do servio. O consumidor ainda aguarda so-
lues mais econmicas de conversores para ter acesso ao sinal digital, bem
como por maior variedade de servios e de interatividade. Tal espera eviden-
cia que a sociedade ainda possui pouca informao acerca da transio, pro-
vavelmente, resultado do lobby dos grupos de presso e da campanha de
(des)informao que marcaram o processo de implantao.
26
Atualmente, cerca de vinte cidades brasileiras 15 j recebem sinal digi-
tal, dentre elas Uberlndia, no interior de Minas Gerais. Alm disso, so ofe-
recidos no mercado inmeros modelos de televisores, contudo, o processo de
desinformao apresentado anteriormente comprometeu todos os encami-
nhamentos relacionados digitalizao da TV no Brasil. A ttulo de exempli-
ficao, podemos citar os resultados obtidos por alunos do curso de Comuni-
cao Social da Universidade Federal de Uberlndia, que realizaram uma
consulta/pesquisa no mercado de televisores nas lojas da cidade, a fim de ve-
rificar quais as informaes disponveis, atualmente, para os consumidores
que tenham interesse em obter o sinal digital em seus televisores.
A pesquisa foi realizada na primeira semana de maio nos estabeleci-
mentos mais conhecidos ou nas lojas de maior expressividade no mercado,
tais como: Ponto Frio, Carrefour, Magazine Luiza, Eletrosom, Casas Bahia,
Eletrozema e Ricardo Eletro. Os questionamentos aos atendentes estavam
diretamente relacionados com a recepo digital, como o preo dos apare-
lhos, modelos disponveis (LCD ou Plasma), existncia ou no de conversor
acoplado ao televisor, entrada para antena HDMI, etc.
Considerando que nosso objetivo comprovar a desinformao geral
por parte, inclusive, dos vendedores de aparelhos de TV e no criticar ou
enaltecer particularmente uma determinada loja em comparao s outras,
chamaremos os estabelecimentos de 1, 2, 3 e, assim, sucessivamente. Logo,
so apresentados na tabela abaixo os dados obtidos com a pesquisa.
Estabele-ci- Preos dos tele- Conversor no Preos dos con-
Tipos de televisores oferecidos Observaes
mento visores embutido versores
Havia Quando perguntado ao
Todos em LCD, com entra- Entre
acabado o esto- R$ vendedor se a loja tinha TV digi-
1 da HDMI, entre 32 e 47 polegadas, R$
que, mas chegaria 370,00 tal, este respondeu convictamente
com conversor integrado 1.999 e R$ 3.799
em breve que sim.
Todos em LCD, com entra- Vendedor no detalhou
R$ No ha-
2 da HDMI, acima de 32 polegadas, - vantagens da TV digital, disse
1.229 via disponvel
com conversor integrado apenas que seria mais cmodo.
Entre
Todos em LCD, com entra- Dispon- Vendedor demonstrou
Entre R$
da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, vel, porm, sem conhecimento sobre TV digital e
3 R$ 329,00 e
sem conversor integrado e apenas oferecer interati- admitiu que ela ainda no existe,
2.399 e R$ 4.600 R$
um modelo Full HD vidade de fato, no Brasil.
999,00
4 Todos em LCD, com entra- Entre No ha- - Questionado sobre como
da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, R$ via disponvel seria a interatividade oferecida
uma com conversor integrado e in- 1.299 e R$ 3.599 pela TV com conversor, o vende-
teratividade, trs sem conversor e dor respondeu que igual da
15
As cidades de So Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ), Belo Horizonte (MG), Goinia (GO), Campinas
(SP), Uberlndia (MG), Curitiba (PR), Porto Alegre (RS), Salvador (BA), Cuiab (MT), Aracaju (SE), Flo-
rianpolis (SC), Vitria (ES), So Jos do Rio Preto (|SP), Teresina (PI), Santos (SP), Campo Grande
(MS) e Recife (PE).
27
Sky. Disse que no vendem con-
duas Full HD
versor porque no tem sada.
Vendedor disse que a
Dispon- R$ loja oferecia TV digital, mas no
5 da HDMI, entre 26 e 42 polegadas, R$
vel 350,00 soube dar informaes detalha-
sem conversor integrado 1.499 e R$ 2.999
das.
No ha-
Todos sem conversor inte- Vendedor realizou mau
via disponvel na
6 grado, entre 30 e 40 polegadas, - - atendimento e no se disps a dar
loja, apenas pelo
Full HD mais informaes.
site
Vendedor demonstrou
Todos em LCD, com entra- Dispon-
Entre conhecimento sobre TV digital e
da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, vel, porm, sem R$
7 R$ disse que, no momento, a nica
com e sem conversor integrado, al- oferecer interati- 449,00
1.449 e R$ 2.499 vantagem melhoria na qualida-
gumas Full HD vidade
de da imagem.
Vendedor recomendou
que seria melhor esperar que os
Dispon- R$ preos cassem e que, no momen-
8 da HDMI, 32 polegadas, sem con- R$
vel 399,00 to, no compensa pagar to caro
versor integrado 1.449 e R$ 2.499
para ter acesso a apenas alguns
programas em HDTV.
Quando questionado so-
bre TV digital, o vendedor disse
Todos em LCD, com entra- Entre No ha- R$
que nem a emissora local sabia
9 da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, R$ via disponvel no 300,00 (quando
explicar o que era e ele tambm
com e sem conversor integrado 2.699 e R$ 3.299 momento tinha na loja)
no. Enfatizou que cobriria pre-
os de outras lojas.
Vendedores diferentes
Todos em LCD, com entra-
Entre Dispon- da mesma loja se contradisseram,
da HDMI, entre 32 e 42 polegadas, R$
10 R$ vel e proporciona pois um disse que no vendiam
com e sem conversor integrado, al- 499,00
1.399 e R$ 6.999 interatividade conversor e outro disse que vendi-
gumas Full HD
am.
Quadro 1: Informaes obtidas sobre televisores e conversores prprios
para TV digital em Uberlndia - MG16
Dessa forma, embora haja alguns vendedores bem informados e dispos-

tos a orientar devidamente os consumidores, a maioria desconhece as carac-
tersticas dos produtos que tem venda e alguns demonstram, inclusive,
certo nervosismo quando questionados sobre TV digital. Um dos exemplos
mais claros desta desinformao dos vendedores diz respeito s vantagens
da digitalizao, pois enquanto uns reconhecem que s h melhorias, por en-
quanto, na qualidade da imagem, outros garantem que o conversor possibili-
tar interatividade, quando se sabe que nem ao menos h produo de con-
tedo interativo.
16
Os estabelecimentos 5 e 6, 7 e 8, 9 e 10 so pares de filiais ou matrizes de uma mesma empresa,
sendo 5, 7 e 9 lojas localizadas em um shopping e 6, 8 e 10 lojas localizadas no centro da cidade de Uber-
lndia - MG.
28
Consideraes Finais
Ainda que o Brasil j tenha mostrado aos franceses a aplicao de inte-
ratividade da TV digital brasileira, no pas, essa interatividade ainda se en-
contra em implantao e a passos lentos. Afinal, definido o middleware, a
disponibilizao de contedo interativo passa a depender da ao direta dos
radiodifusores, da indstria de software e, principalmente, da indstria de
receptores.
Nesse sentido, os radiodifusores e a indstria de software afirmam es-
tar preparados para oferecerem as primeiras aplicaes interativas ainda
neste ano, entretanto, so raros os exemplos de interatividade na programa-
o das emissoras e poucas as indstrias de receptores que assumem planos
de comear a venda de conversores j com o Ginga, o software que possibilita
aplicaes interativas. Entre as indstrias de televisores, a primeira a colo-
car no mercado aparelhos com conversores foi a LG, que j estuda a instala-
o do Ginga, mas mesmo essa empresa no acredita que o mercado aponte
crescimento neste momento (DE LUCA, 2009).
H que ressaltar, ainda, que a maioria dos conversores disponveis e
vendidos hoje no aceita o upgrade para o middleware devido capacidade
baixa de memria. Em outras palavras, temos como resultado da desinfor-
mao criada durante o processo da digitalizao da TV no Brasil o seguinte
quadro: as pessoas que compraram televisores sem o conversor embutido te-
ro que adquirir o conversor ou substituir o televisor e mesmo aqueles que
compraram conversores ou televisores com o conversor embutido tero que
adquirir outro equipamento para ter acesso to discutida interatividade na
televiso.
29
Referncias
BRASIL, Ministrio das Comunicaes. Decreto 4.901 de 26 de novembro de 2003. Institui o
Sistema Brasileiro de Televiso Digital - SBTVD, e d outras providncias. Braslia: Dirio
Oficial da Unio, 27 nov. 2003. Disponvel em <http://sbtvd.cpqd.com.br>. Acesso em 03 jan.
2005.
______. Decreto 5.820 de 29 de junho de 2006. Dispe sobre a implantao do SBTVD-T,
estabelece diretrizes para a transio do sistema de transmisso analgica para o sistema
de transmisso digital do servio de radiodifuso de sons e imagens e do servio de
retransmisso de televiso, e d outras providncias. Braslia: Dirio Oficial da Unio, 30
jun. 2006. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2004-
2006/2006/Decreto/D5820.htm>. Acesso em 12 set. 2006.
CPQD. Centro de Desenvolvimento de Pesquisa em Telecomunicaes (Brasil). Modelo de
referncia Sistema brasileiro de TV Digital . 10. fev. 2006. Disponvel em
<http://www.intervozes.org.br/digital/docs/documento0_cpqd.html>. Acesso em 27 fev. 2006.
DENICOLI, Sergio; SOUSA, Helena. Portugal e o mapa da TV digital terrestre na
Europa. Conferncias Lusfona, 8 LUSOCOM, Portugal, 2009. Disponvel em
<http://conferencias.ulusofona.pt/index.php/lusocom/8lusocom09/paper/viewFile/452/450>.
Acesso em 20 mai. 2009.
DE LUCCA, Cristina. Frana conhecer aplicao de TV digital brasileira. Convergncia
digital. 09 out. 2008. Disponvel em
<http://www.convergenciadigital.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=16225&sid=3>
Acesso em 20 mai. 2009.
DE VIZIA, Bruno. TV Digital dever ter pico de implantao em 2010. TeleSntese. 23 jun.
2008. Disponvel em <http://www.telesintese.ig.com.br/index.php?
option=content&task=view&id=9104>. Acesso em 24 jun. 2008.
GINDRE. Gustavo. Um decreto durante a copa. Boletim Prometheus. Nova Fase. 10 de
julho de 2006.
INTERVOZES. Coletivo Brasil de Comunicao Social. TV Digital: deciso em ano eleitoral
revela os interesses dos que no querem democratizar as comunicaes. Brasil, maio de
2006.
MARQUES, Marineide 2007. Cronograma de encontros Brasil-Japo sobre TV Digital
enfrenta impasse. Telecom Online. Disponvel em <http://www.fndc.org.br/print.php?
p=conteudo&cont_key=135625>. Acesso em 27 fev. 2007.
MUNIZ, Digenes. Aps seis meses, TV digital brasileira "d trao" no Ibope. Folha Online.
07 jun. 2008. Disponvel em <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/indices/inde07062008.htm>
Acesso em 15 jun. 2008.
OMENA dos Santos, Adriana C. A digitalizao da TV no Brasil: a sociedade civil
organizada e a opinio pblica a respeito do sistema brasileiro de TV digital SBTVD. 494
p. Tese de Doutorado (Cincias da Comunicao). Escola de Comunicao e Artes da
Universidade de So Paulo, 2006.
______. Que digitalizao essa? Um resgate acerca do que no dito sobre a TV Digital no
Brasil. Comunicao & Sociedade, v. 1, 2007, p. 10-25.
______. A implantao da TV digital no Brasil: pseudo-incluso, ausncias de interatividade
e pouca aceitao pela sociedade. In: SQUIRRA, Sebastio; FECHINE, Yvana. Televiso
Digital: Desafios para a comunicao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2009.
SHIRAHATA, Lucas. Batalha Global. Video Zoom Magazine:
vdeo_cinema_multimidia_produtos_fotografia. Ano 09. Edio 105, julho 2008, p. 53- 56.
TV DIGITAL ainda tem restries. Jornal Folha de So Paulo. Informtica TV digital, 07
de maio de 2008.
VALENTE, Jonas. Governo faz promessas, mas transio segue em marcha lenta.
Observatrio do Direito Comunicao. 16.06.2008. Disponvel em
<http://www.direitoacomunicacao.org.br/novo/content.php?
option=com_content&task=view&id=3573>. Acesso em 18 jun. 2008.
30
ZANATA, Carlos E. Deputados acusam governo de ignorar Congresso. Tela Viva News. 19
abr. 2006. Disponvel em <http://www.telaviva.com.br/News.asp?ID=62109>. Acesso em 22
abr. 2006.
31
AS FRONTEIRAS ENTRE JORNALISMO E
EDUCAO: O CURSO DE COMUNICAO SOCIAL
NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA1
Adriana C. Omena Santos2

Carlos Alberto Lucena3
Mara Rbia A. Marques4
RESUMO: O artigo5 tem por finalidade apresentar o Projeto

Pedaggico do Curso de Comunicao Social: Habilitao em
Jornalismo, recentemente criado junto Faculdade de Educa-
o da Universidade Federal de Uberlndia, bem como o proces-
so de elaborao do mesmo. Nesse sentido, comenta a busca
pela interdisciplinaridade que forneceu subsdios para a elabo-
rao do Projeto Pedaggico, apresenta a estrutura curricular
com sua proposta interdisciplinar, as diretrizes metodolgicas
de ensino (que valoriza atividades prticas desde o primeiro pe-
rodo do curso, atravs dos projetos interdisciplinares em comu-
nicao), e as diretrizes para o processo de avaliao e aprendi-
zagem do curso, que do sustentao ao Projeto Pedaggico.
PALAVRAS-CHAVE: Jornalismo. Projeto Pedaggico. Educao.

Ensino. Currculo.
_______________________________________________________________________
1
Trabalho apresentado no VIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo, GP Projetos
Pedaggicos e Metodologias de Ensino, durante o XII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo.
2
Professora do Curso Comunicao Social: Jornalismo da Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Uberlndia (UFU), Mestre e Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunica-
o e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP). Email: omena@faced.ufu.br.
3
Professor do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberln-
dia (UFU), Mestre em Educao pela PUC/Campinas e Doutor em Filosofia e Histria da Educao pela
Unicamp. Email: carlosluc@faced.ufu.br.
4
Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberln-
dia (UFU), Mestre em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia e Doutora em Educao pela
Universidade Metodista de Piracicaba. Email: mara@ufu.br.
5
O texto utiliza informaes obtidas junto ao projeto de criao do Curso de Comunicao Social: Ha-
bilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, com redao produzida por comisso
responsvel. Este artigo, em particular, foi desenvolvido por dois docentes da coordenao do curso e um
docente da direo da faculdade.
32
Introduo
O Curso de Comunicao Social Habilitao em Jornalismo na Uni-
versidade Federal de Uberlndia/UFU foi criado junto Faculdade de Edu-
cao, vinculao incomum na trajetria histrica desses cursos no Brasil,
porm que possibilitou uma experincia efetivamente interdisciplinar desde
o princpio, uma vez que sua comisso de estruturao envolvia profissionais
e docentes dos diferentes rgos e unidades acadmicas da instituio. A
perspectiva da implantao do curso se d num contexto de amplas deman-
das sociais, em geral, e profissionais, em particular, e se justifica por condi-
es tanto de ordem geocomunicacional quanto de ordem geoeducacional, ao
se considerar, respectivamente, as condies do municpio de Uberlndia e
da Universidade Federal de Uberlndia nos diferentes mbitos em que a
mesma est inserida.
A Faculdade de Educao da UFU afirma, no projeto pedaggico do
Curso de Comunicao Social, que no que diz respeito rea da comunica-
o, o municpio de Uberlndia conta com um jornal dirio (Correio), dois
jornais semanais (Gazeta de Uberlndia e Jornal da Cidade); quatro revistas
mensais (Negcios, Dystaks, Meio e Mdia Mercado, Meio e Mdia Cult e
Meio e Mdia Homem, Campo em Negcio); quatro emissoras de rdio AM
(Cultura, Amrica, Itatiaia e Educadora); seis emissoras de rdio FM (Uni-
versitria, Cultura, Itatiaia, Uberlndia/ Band FM, Transamrica e Oi FM)
e seis canais de TV, sendo quatro geradoras (Integrao, Paranaba, Vitorio-
sa e Universitria), um sistema de TV a cabo (Canal da Gente) e uma TV
Comunitria (TV Cidadania).
Quanto rea da educao, o mesmo documento afirma que o munic-
pio de Uberlndia e regio evidenciam um grande desenvolvimento quanto
ao nmero de instituies de ensino que oferecem educao bsica e superi-
or, alm daquelas que trabalham com a formao para o trabalho com cursos
profissionalizantes. Entre essas instituies merecem destaque as iniciati-
vas de expanso de vagas no ensino superior promovidas pela Universidade
Federal de Uberlndia que levaram criao de um novo campus universi-
trio em Ituiutaba, bem como o oferecimento de novas vagas na Universida-
de Federal do Tringulo Mineiro, em Uberaba, sendo ambas as cidades pr-
ximas Uberlndia.
33
Tal quadro demonstra que o crescimento da rea de comunicao social
possui slidas relaes com a rea de educao no municpio de Uberlndia.
Desta forma, comunicao social e educao no devem ser concebidas de
forma dicotmica, mas como processos conjuntos que permitam a formao
de um profissional da rea de comunicao com slida formao e viso am-
pla da cincia e da complexidade da sociedade do seu tempo. Essa formao
ampliada possibilitar a esse futuro profissional da rea de comunicao so-
cial desenvolver projetos e trabalhos que explorem a amplitude das possibili-
dades de interveno e ao na rea.
Neste contexto crescente o dilogo entre comunicao e educao no
prprio desenvolvimento sociocultural da sociedade brasileira na contempo-
raneidade. Destacam-se, nesse sentido, a consolidao de inmeros progra-
mas de natureza educativa e que hoje j fazem parte de nossa vida cotidiana
[...] bem como os estudos sobre educomunicao que se somam aos PCN 6 e
sua interpretao sobre as relaes entre a linguagem e a educao. O espa-
o comunicacional relacionado ao educativo pode ser um espao poltico e
problematizador da realidade, condio fundamental para a negao de
qualquer dimenso positivista de formao que desconsidere as vises de
mundo em disputa, as ideologias e as classes sociais que a constroem, elabo-
rando suas vises e percepes de mundo, a educomunicao prope a elabo-
rao de espaos criativos comunicativos abertos, quebrando a hierarquia na
distribuio do saber, justamente pelo reconhecimento de que todas as pes-
soas envolvidas no fluxo da informao so produtoras de cultura, indepen-
dentemente de sua funo operacional no ambiente escolar. O que est em
jogo a compreenso da importncia da ao comunicativa para o convvio
humano, a produo do conhecimento, bem como para a elaborao e viabili-
zao de projetos colaborativos de mudanas sociais (UFU/FACED, 2008).
nesse sentido que, verificando o desenvolvimento da rea de comuni-
cao social no Brasil e na regio do Tringulo Mineiro, ao lado do desenvol-
vimento da articulao entre o campo da comunicao social e a educao,
em especial no que se refere produo de documentrios e outros tipos de
6
Parmetros Curriculares Nacionais so referenciais de qualidade elaboradas pelo Governo Federal
em 1996. So diretrizes voltadas, sobretudo, para a estruturao e reestruturao dos currculos escola-
res de todo o Brasil - obrigatrias para a rede pblica e opcionais para as instituies privadas. Ou seja,
o objetivo principal dos PCN padronizar o ensino no pas, estabelecendo pilares fundamentais para
guiar a educao formal e a prpria relao escola-sociedade no cotidiano.
34
programas de natureza informativa e educativa, entendemos a pertinncia e
urgncia da UFU implantar, por meio da Faculdade de Educao, um curso
de graduao em Comunicao Social, com habilitao em Jornalismo.
H que ressaltar que a criao do curso de jornalismo junto Faculda-
de de Educao da UFU, busca contemplar tanto as reflexes apresentadas
anteriormente, quanto s preocupaes de Andrade et al. (2006) quando
afirmam que a educao no contexto de uma sociedade globalizada, tem sido
influenciada por decises e necessidades de mercado, o que resulta na for-
mao de profissionais que atendam tais demandas, fato que por vezes pre-
judica na formao de indivduos que percebam o seu posicionamento en-
quanto sujeitos, bem como responsabilidade social inerente sua profisso.
Tendo como pressuposto o fato de que o profissional de jornalismo no
pode ter sua formao limitada aquisio de contedos formais e limita-
dos, haja vista que grande parte de suas atividades so pautadas na reflexo
sobre o mundo, as pessoas, o comportamento e a cultura, necessrio que
sua formao possa oferecer uma viso abrangente da sociedade sem, contu-
do, desprezar os requisitos tericos ou prticos que lhe sero exigidos.
Assim, emergem abordagens interdisciplinares, transdisciplinares e
multireferenciais, que muitas vezes so vistas como conceitos similares, mas
que apresentam diferenas na suas relaes com os objetos do conhecimento
(ALVES, 2006). Acerca do assunto Andrade et al. (2006, p. 1) afirmam que
o trabalho interdisciplinar propriamente dito supe uma in-

terao das disciplinas, uma interpenetrao ou interfecun-
dao, indo desde a simples comunicao das ideias at a in-
tegrao mutua dos conceitos (contatos interdisciplinares),
da epistemologia e da metodologia, dos procedimentos, dos
dados e da organizao da pesquisa.
Segundo os autores imprescindvel a complementaridade dos mto-

dos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as
diversas disciplinas (JAPIASSU, 1995. p.326-7).
Nessa perspectiva, o curso de Jornalismo da UFU enfatiza em seu pro-
jeto pedaggico a realizao de prticas didticas que visem mais do que
simplesmente a exposio de contedos. Nesse sentido, e embasados no prin-
35
cpio didtico-cientfico presente na LDB7 (que garante a liberdade para es-
tabelecer os objetivos, a organizao do ensino, da pesquisa e da extenso
sem quaisquer restries doutrinrias ou polticas), nas Diretrizes Curricu-
lares para a rea da Comunicao Social e suas Habilitaes e nos funda-
mentos poltico-institucionais da Universidade que foram desenvolvidos os
trabalhos que subsidiaram a elaborao do projeto do curso.
Desde o princpio, uma proposta interdisciplinar

A elaborao do Projeto Pedaggico para o Curso de Comunicao Soci-
al Habilitao em Jornalismo, abrigado na Faculdade de Educao da Uni-
versidade Federal de Uberlndia, teve incio com a Comisso Institucional
constituda para este fim em 2007. A Comisso era presidida pela Diretoria
de Comunicao Social da Instituio/DIRCO/UFU e tendo em sua composi-
o docentes da Faculdade de Educao/FACED/UFU; do Instituto de Hist-
ria/INHIS/UFU; da Faculdade de Artes, Filosofia e Cincias
Sociais/FAFCS/UFU; [...] jornalistas da Diviso de Televiso/RTU/ UFU; [...]
e do Sindicato dos Jornalistas de Minas Gerais/Seo Uberlndia; [...], alm
de servidores da Diretoria de Comunicao Social/DIRCO/UFU [...]
(UFU/FACED, 2008).
A Comisso chegou a um primeiro esboo de Projeto Pedaggico do
Curso de Comunicao Social, tendo como referncia e ponto de partida al-
guns elementos como: estudos preliminares j desenvolvidos na UFU sobre a
criao de um curso de Comunicao Social - Habilitao Jornalismo; a le-
gislao correspondente; as condies e capacidades j existentes e instala-
das na UFU (equipamentos/laboratrios existentes, espao fsico, corpo do-
cente da FACED e de outras Unidades Acadmicas parceiras etc.); as novas
necessidades que a criao do Curso demandaria; a preocupao em se ga-
rantir algumas especificidades tendo em vista sua implantao na Faculda-
de de Educao; o levantamento de outras experincias e projetos pedaggi-
cos de instituies de ensino superior que j desenvolvem esse curso, dentre
outros.
7
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
36
No final de 2007, aps apresentao do Pr-Projeto Pedaggico para a
Criao do Curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo, o Conse-
lho da Faculdade de Educao/CONFACED, deliberou pela aceitao de cri-
ao do Curso de comunicao Social Habilitao Jornalismo, e pela cons-
tituio de uma Comisso interna da Faculdade de Educao/FACED para
dar continuidade elaborao do Projeto Pedaggico. No perodo de abril a
maio de 2008 os membros da Comisso Institucional e da Comisso da FA-
CED se dedicaram a elaborar o Projeto de Criao do Curso de Comunicao
Social Habilitao Jornalismo no mbito da Faculdade de Educao da
UFU, de maneira a possibilitar a otimizao da utilizao dos recursos insti-
tucionais j disponveis e incrementar, ainda mais, a identidade e especifici-
dade da estrutura existente na universidade que j conta com uma Rdio e
TV Educativas; alm da Grfica e da EDUFU (Editora da Universidade Fe-
deral de Uberlndia) diferentes espaos e/ou canais multidisciplinares e
interdisciplinares de comunicao potencialmente favorveis a processos for-
mativos de profissionais da rea.
O curso, cuja primeira turma tem incio em 2009, oferece 40 vagas em
turno integral, possui durao de quatro anos, perfazendo um total de 2840
horas-aula, j includas neste total 320 horas-aula de formao complemen-
tar, sendo 140 h/a de atividades complementares e 180h/a de disciplinas op-
tativas. Estas ltimas visam assegurar uma formao ampla aos alunos, ofe-
recendo-lhes a possibilidade de selecionar disciplinas que atendam as
necessidades da formao especfica por ele pretendida. A organizao curri-
cular d-se atravs de disciplinas semestrais, classificadas em ncleos de
disciplinas que compreendem os diferentes contedos necessrios para o
curso.
Estrutura Curricular
A tendncia atual dos cursos de graduao, diante das profundas trans-
formaes scio-culturais da contemporaneidade, aponta para a necessidade
de se buscar uma organizao curricular mais flexvel, capaz de dialogar
com as realidades regionais e nacionais e que viabilize o equilbrio entre teo-
37
ria e prtica ao longo de toda formao, numa interao dialtica entre essas
duas dimenses do processo formativo.
De acordo com o Projeto Pedaggico, em relao estrutura curricular
foram considerados aspectos gerais como: a preocupao em se garantir uma
slida formao acadmico-profissional, ainda que de modo a evitar a formu-
lao de uma grade curricular muito extensa; a previso de algumas discipli-
nas que possibilitassem o dilogo mais imediato entre a rea de Comunica-
o e a rea de Educao; o cuidado de se evitar a pulverizao de
disciplinas, pois com isso possvel construir uma formao mais integrada
e viabilizar melhores condies de distribuio do trabalho docente no curso;
a garantia do dilogo entre os contedos estudados e a campo de atuao
profissional, a ser buscado no apenas no momento do estgio (uma ativida-
de obrigatria nos cursos da UFU)8, mas tambm em outras disciplinas e
componentes curriculares previstos no Projeto Pedaggico.
Quanto estrutura curricular em geral e aos contedos em particular
do curso de Comunicao Social - Habilitao Jornalismo foram considera-
dos os componentes ou Contedos Curriculares nos termos do Parecer CES
492/2001, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Comu-
nicao Social, entre outros cursos, sobretudo no que se refere a: a) Conte-
dos Bsicos9 - relacionados tanto parte comum do curso quanto s diferen-
tes habilitaes; b) Contedos Especficos - que cada instituio, livremente,
deve eleger para organizar seu currculo pleno, tendo como referncia os ob-
jetivos e os perfis comum e especficos anteriormente definidos; c) Estgios e
Atividades Complementares os primeiros referentes a estudos e prticas
supervisionados em atividades externas unidade de oferecimento do curso
e as segundas com vistas a promover o relacionamento do estudante com a
realidade social, econmica e cultural, e de iniciao pesquisa e ao ensino;
8
No Programa Nacional de Projetos de Estgio Acadmico em Jornalismo, aprovado no XXXII Con-
gresso Nacional de Jornalismo, o Estgio Acadmico a prtica prevista como alternativa pela Federa-
o Nacional de Jornalismo FENAJ, sendo que deve atender prerrogativas especficas como assinatura
de convnios para a atividade, assinatura de termos de compromissos pelos envolvidos e superviso dire-
ta da atividade por um jornalista e por um docente. No caso do curso de Comunicao Social Habilita -
o Jornalismo o Estgio Acadmico dever observar tambm as normatizaes institucionais da Uni-
versidade federal de Uberlndia e ser realizado pelos alunos, inicialmente, nos campos prprios ao
estgio internos prpria UFU: TV universitria, Rdio Universitria e Assessoria de Imprensa.
9
Os contedos bsicos so caracterizadores da formao geral da rea, devendo atravessar a forma-
o dos graduandos de todas as habilitaes. Envolvem tanto conhecimentos tericos como prticos, re-
flexes e aplicaes relacionadas ao campo da Comunicao e rea configurada pela habilitao espec-
fica. Estes conhecimentos so assim categorizados: contedos terico-conceituais; contedos analticos e
informativos sobre a atualidade; contedos de linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas, contedos
tico-polticos.
38
sendo que ambos os tipos de ao pedaggica, ainda conforme o Parecer CES
492/2001, caracterizam mecanismos de interao com o mundo do trabalho,
assim como o confronto com possibilidades metodolgicas visando promo-
o de uma formao complexa (UFU/FACED, 2008).
De acordo com o Projeto Pedaggico, os componentes curriculares -
Contedos Bsicos; Contedos Profissionais; Contedos Especficos; Estgi-
os e Atividades Complementares incluindo-se as Disciplinas Optativas,
so organizados por Ncleos de Formao: Ncleo de Formao Bsica, N-
cleo de Formao Profissional, Ncleo de Formao Especfica e Ncleo de
Formao Complementar.
O Ncleo de Formao Bsica constitudo por 11 (onze) disciplinas
obrigatrias, num total de 660 horas; O Ncleo de Formao Profissional
constitudo por 13 (treze) disciplinas obrigatrias, num total de 630 horas; O
Ncleo de Formao Especfica constitudo por 12 (doze) disciplinas obriga-
trias, com 930 horas, pelo Estgio Acadmico, com 120 horas e pelo Traba-
lho de Concluso de Curso, com 180 horas, num total de 1.230 horas; O N-
cleo de Formao Complementar constitudo pelas Atividades
Complementares, com 140 horas, e pela Formao Complementar, com 180
horas, num total de 320 horas (UFU/FACED, 2008).
Especificamente no Ncleo de Formao Complementar, a Formao
Complementar, com um total de 180 horas, ser constitudo por disciplinas
optativas, conforme o princpio de que desejvel que o aluno defina itiner-
rio curricular prprio por meio de opo por disciplinas afins, respeitando o
princpio da flexibilidade curricular. Nesse sentido, a Formao Complemen-
tar ser apresentada ao estudante por meio de 3 (trs) possibilidades forma-
tivas opcionais, abaixo relacionadas, sendo que caber ao aluno optar por
uma delas no decorrer de sua formao:
Formao Complementar por rea disciplinas optativas cursadas em
um nico curso, escolha do aluno, de maneira a viabilizar o aperfeioamen-
to em rea de seu interesse;
Formao Complementar por Tema disciplinas optativas cursadas
em cursos diferentes, escolha do aluno, de maneira a viabilizar o aperfeio-
amento em temtica especfica de seu interesse, que contemple as diversida-
des temticas abordadas pelo jornalismo na contemporaneidade.
39
Formao Complementar Livre - disciplinas optativas cursadas pelo
aluno dentre um rol de disciplinas elencadas, em cursos e temticas distin-
tas, escolha do aluno, de maneira a viabilizar a formao diferenciada.
No contexto da Formao Complementar, do Ncleo de Formao Com-
plementar, a introduo de nova(s) disciplina(s) j existentes nos currculos
da Universidade Federal de Uberlndia no rol de disciplinas optativas deve-
r ser aprovada pelo Colegiado do Curso. O aluno poder optar tambm por
cursar disciplinas optativas em outras instituies de ensino superior, desde
que a disciplina integre o currculo de curso reconhecido segundo os critrios
do Ministrio da Educao. A incluso e validao das disciplinas devero
ser aprovadas pelo Colegiado do Curso.
Em sntese, apresentado o fluxo curricular do curso, com indicao de
localizao das disciplinas nos Ncleos de Formao, seguido de quadros re-
sumos com as informaes mais relevantes.
Fluxo Curricular
SEM. DISCIPLINA CARGA HORRIA NCLEO
Terica Prtica Total

1 Comunicao e Educao 60 60 Bsico
1 Mdias e Comunicao 60 60 Profissional
1 Sociologia 60 60 Bsico
1 Leitura e Produo de Texto I 60 60 Bsico
1 Filosofia e Linguagem 60 60 Bsico
1 Projeto Interdisciplinar em Comunicao / PIC I 30 30 Profissional
(Jornal Mural)
CH Total: 330 horas - 11,62%
Terica Prtica Total

2 Histria Contempornea dos Processos Comunicati- 60 60 Bsico
vos
2 Cincia Poltica e Comunicao 60 60 Bsico
2 Teorias da Comunicao I 60 60 Profissional
2 Antropologia Cultural 60 60 Bsico
2 Leitura e Produo de Texto II 60 60 Bsico
2 Projeto Interdisciplinar em Comunicao / PIC II 30 30 Profissional
(Jornal A4)
40
Terica Prtica Total

3 Psicologia Aplicada ao Jornalismo 60 60 Especfico
3 Tcnicas de Reportagem, Entrevista e Redao Jor- 30 30 60 Especfico
nalstica
3 Cultura e Poltica no Brasil Contemporneo 60 60 Bsico
3 Fotojornalismo 30 30 60 Especfico
3 Metodologia da Pesquisa em Comunicao 60 60 Profissional
3 Teorias da Comunicao II 60 60 Profissional
3 Projeto Interdisciplinar em Comunicao /PIC III 30 30 Profissional
(Audiovisual)
Terica Prtica Total

4 Jornalismo Impresso 30 60 90 Especfico
4 Radiojornalismo 30 60 90 Especfico
4 Planejamento Grfico 30 30 60 Profissional
4 Economia e Comunicao 60 60 Bsico
4 Jornalismo Opinativo 30 30 60 Especfico
4 Projeto Interdisciplinar em Com./PIC IV (Jornal 30 30 Profissional
Laboratrio A3)
CARGA HORRIA
SEM. DISCIPLINA NCLEO
Terica Prtica Total
5 Telejornalismo 30 60 90 Especfico
5 Tecnologias da Comunicao 60 60 Profissional
5 Edio em Jornalismo 30 30 60 Especfico
5 Arte, Esttica e Comunicao 60 60 Bsico
5 Optativa 1 60 60 Bsico
5 Projeto Interdisciplinar em Comunicao /PIC V 30 30 Profissional
(Mdias Digitais)
CARGA HORRIA
SEM. DISCIPLINA NCLEO
Terica Prtica Total
6 Comunicao Organizacional e Assessoria de Im- 30 30 60 Profissional
prensa
6 Legislao e Direito Comunicao 60 60 Profissional
6 Projeto Experimental I 30 30 60 Especfico
6 Optativa II 60 60 Bsico
6 Optativa III 60 60 Bsico
CARGA HORRIA
SEM DISCIPLINA NCLEO
Terica Prtica Total
7 Jornalismo Especializado 30 30 60 Especfico
7 Jornalismo Digital 30 30 60 Especfico
7 TCC I 30 30 60 Especfico
7 Projeto Experimental II 30 150 180 Especfico
41
Atividades Complementares 140 Comple-
mentar
Quadro Resumo do curso

Total de Carga Horria do Curso
Carga Horria Terica Carga Horria Prtica Atividades Complementa-
res
1.710 h 990 h 140 h
Total: 2840 h
Ncleos de Formao Carga Horria Carga Horria Total

Terica Prtica
Formao Bsica 660 h Obrigatri- 660 h
as
Formao Profissional 420 h 210 h 630 h
Formao Especfica 450 h 780 h 1.230 h
Atividades Com-
plementares - 140
Formao Complementar h 320 h
Disciplinas Opta-
tivas - 180 h
Total 2.840 h
Para integralizar o currculo o estudante dever desenvolver ao longo

do curso 140 horas de Atividades Complementares sua escolha dentre as
apresentadas
N Mximo de
ATIVIDADES COMPLEMENTA- C.H. Equi- C. H. Permi-
Atividades pontos per-
RES valente tida
Permitidas mitido
- Programa especial de 02 30 h 1 semestre 60
capacitao/PET.
- Participao em projetos de ensino 02 30 h 1 semestre 60
ou extenso/PIBEG, PEIC, PIEX.
- Participao em projetos de pesqui- 02 30 1 semestre 60
sa/PIBIC, PIBIIC
- Participao em monitoria de disci- 02 30h 1 semestre 60
plina.
- Participao em eventos cient- 10 2h Cada 8 horas 20
fico-culturais-artsticos.
- Participao em palestras, sees 10 2h Inferior a 8 20
de defesa de dissertaes ou teses. horas
- Apresentao de trabalho em even- 02 10h Por apresen- 20
to cientfico. tao
- Publicao de resumos em anais de 03 10 Por publica- 30
evento cientfico (pontuao dividida o
pelos autores).
- Publicao de trabalho completo 03 20 Por publica- 60
em anais de evento cientfico. o
- Publicao de artigo ou resenha em 03 20 Por publica- 60
peridicos ou jornais (pontuao di- o
vidida pelos autores).
- Participao em concursos da rea 02 10 Por prmio 20
com premiao ou mrito.
42
N Mximo de
ATIVIDADES COMPLEMENTA- C.H. Equi- C. H. Permi-
Atividades pontos per-
RES valente tida
Permitidas mitido
- Curso de atualizao mini-cursos 05 04 Cada 4 horas 20
e oficinas (mnimo de 4 horas).
- Membro de grupo de estudos, de te- 04 10 1 semestre 40
mas afins rea, orientado por do-
cente.
- Exerccio da atividade de monitoria 05 05 5 pontos por 25
em eventos acadmicos. evento
- Visitas orientadas a centros de ex- 05 05 5 pontos por 25
celncia afins rea com relatrio. atividade
- Colaborao em projetos e/ou ativi- 05 04 8h por ativi- 20
dades de pesquisa, ensino e exten- dade
so.
- Representao estudantil (Conse-
lho Superior, Conselho de Unidade 02 10 1 semestre 20
Acadmica, Colegiado, Assemblia,
Representante de Classe, DA, DCE).
Diretrizes metodolgicas de ensino

Tendo em vista os princpios ou valores poltico-acadmicos que orien-
tam a ao acadmica dos cursos de Graduao para a formao e desenvol-
vimento do profissional em geral, nos termos da Resoluo n 2/2004 da Uni-
versidade Federal de Uberlndia, bem como o carter interdisciplinar da
comunicao, as diretrizes para a reestruturao do ensino superior e a ne-
cessidade de trabalhar a inter-relao entre as unidades de estudo, o projeto
pedaggico do curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo prev
em sua estrutura curricular um ncleo de aplicao, de maneira sistmica e
com unidades de estudo, de 30h cada, nos cinco primeiros semestres do cur-
so. Tal ncleo contemplar Projetos Interdisciplinares em Comunicao/PIC
(PIC I, PIC II, PIC III, PIC IV e PIC V), que envolvem as disciplinas do se -
mestre no desenvolvimento de projetos voltados para a comunicao, a edu-
comunicao e o jornalismo, conforme indicado abaixo:
Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC I 1 perodo: Trabalha-
r os conceitos introdutrios da comunicao e o desenvolvimento de um Jor-
nal Mural Temtico pelos discentes, supervisionado pelo docente, envolven-
do as disciplinas Comunicao e Educao, Mdias e Comunicao, Leitura e
Produo de Textos I;
Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC II 2 perodo: Trabalha-
r os conceitos introdutrios do jornalismo e o desenvolvimento de um Jor-
nal Impresso Temtico pelos discentes, supervisionado pelo docente. O jor-
43
nal em formato A4 funcionaria como boletim semestral do curso e da FA-
CED, envolvendo as disciplinas Teorias da Comunicao I, Trajetria dos
Processos Comunicativos e Leitura e Produo de Textos II;
Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC III 3 perodo: Traba-
lhar os conceitos introdutrios de imagem e som e o desenvolvimento de um
Audiovisual pelos discentes, supervisionado pelo docente. O Audiovisual te-
ria como temtica/foco a comunicao comunitria ou educomunicao, pre-
viamente indicada pelos docentes das disciplinas Fotografia, Tcnicas de Re-
portagem, Entrevista e Redao Jornalstica, Psicologia e Comunicao, e
Teorias da Comunicao II;
Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC IV 4 perodo: Traba-
lhar os conceitos do texto jornalstico e o desenvolvimento do Jornal Labo-
ratrio do Curso pelos discentes, supervisionado pelo docente. O jornal em
formato A3 funcionar como boletim semestral da UFU, envolvendo as disci-
plinas de Jornalismo Impresso, Jornalismo Opinativo, Radiojornalismo e
Planejamento Grfico;
Projeto Interdisciplinar em Comunicao/PIC V 5 perodo: Trabalha-
r os conceitos de jornalismo eletrnico/digital e o desenvolvimento de proje-
to de Novas Mdias, como um site informativo ou Podcast, pelos discentes
supervisionados pelo docente. A produo em formato escolhido pelo discen-
te abordar questes da sociedade como um todo, envolvendo as disciplinas
Novas Tecnologias da Informao e Comunicao - Mdias Digitais, Telejor-
nalismo e Edio em Jornalismo.
Esta metodologia de desenvolvimento curricular ope-se a uma concep-
o de formao centrada em contedos fragmentados e evidencia os Proje-
tos Interdisciplinares em Comunicao/PIC como componentes curriculares
integradores dos contedos que so, em ltima instncia, disciplinas. Coe-
rentes com os supostos epistemolgicos da interdisciplinaridade e com os su-
postos didtico-pedaggicos da transversalidade, os PIC cumprem alguns re-
quisitos bsicos de formao, na atualidade: a) integrar os componentes
curriculares tanto em cada um dos perodos quanto ao longo do prprio cur-
so; b) oferecer a oportunidade de uma ao educativa centrada no trabalho
do aluno; c) integrar o aluno na dinmica do campo da comunicao da uni-
44
versidade; d) aproximar o aluno da experincia e do trabalho real em sua
rea de formao.
Os Processos de Avaliao da Aprendizagem e do Curso
Avaliao da aprendizagem dos estudantes

Como um dos princpios ou valores poltico-acadmicos que orientam a
ao acadmica dos cursos de Graduao para a formao e desenvolvimento
do profissional em geral na Universidade Federal de Uberlndia, nos termos
da Resoluo n 2/2004, que funciona como categoria de poltica ou de gesto
acadmica, tem-se que a avaliao processo de permanente reviso crtica
da prtica docente e discente construda ao longo do processo formativo, de
modo a garantir a renovao constante destas prticas e do prprio projeto
pedaggico do curso.
O curso de Comunicao Social Habilitao Jornalismo ter como di-
retriz norteadora no campo da avaliao, coerente com as Orientaes Ge-
rais para Elaborao de Projetos Pedaggicos de Cursos de Graduao
(UFU/PROGRAD/DIREN, 2006), o suposto da avaliao emancipatria
como expresso de um novo paradigma para a educao superior, sob a se-
guinte justificativa: Tomar a avaliao como um dos componentes de traba-
lho educativo constitui um primeiro passo na direo de uma mudana no
paradigma do ensino universitrio. Estabelecer a distino entre o exerccio
de uma simples verificao momentnea do contedo e a prtica de uma
avaliao que acompanha e busca compreender o caminho percorrido pelo
estudante o passo decisivo que confirma uma transformao real no espao
universitrio.
Avaliao do curso
A proposta de avaliao do curso corresponde avaliao do projeto pe-
daggico como um todo. Considerando que a avaliao parte integrante de
um planejamento, e como recurso de verificao de pontos fortes e de des-
compassos em relao proposta [original] formulada, no faz sentido que
acontea somente ao final do perodo de integralizao de uma turma [...]
(UFU/PROGRAD/DIREN, 2006, p. 34), o curso de Comunicao Social Ha-
45
bilitao Jornalismo ser avaliado a cada 2 (dois) anos, sendo que a primeira
avaliao, correspondente ao binio 2009-2010, ocorrer no incio do quinto
perodo do curso, ou seja, no primeiro semestre de 2011. O sentido avaliar
o projeto pedaggico do curso a partir da considerao de todas as variveis
circunstanciadas e concernentes sua qualidade acadmica: avaliao dis-
cente, docente, tcnico-administrativa e de infra-estrutura.
Consideraes Finais
O objetivo deste artigo, ao apresentar o projeto do curso de Comunica-
o Social da Universidade Federal de Uberlndia Este artigo trouxe um re-
lato da experincia sobre a articulao interdisciplinar para a elaborao do
projeto, bem como a proposta interdisciplinar presente nas diretrizes de
Aprendizagem.
importante ressaltar que, apesar de cada disciplina ter definidos os
seus limites de atuao, a discusso em sala de aula e a postura do professor
influenciaro na constante contextualizao dos contedos abordados, refor-
ando a sua interligao com todo o processo. Para tanto, ser necessria a
realizao peridica de dilogos entre os professores, mantendo a coerncia
do discurso e das aes. Esse mesmo esprito dever dominar a dinmica de
intervenes e sugestes realizadas durante as bancas e pr-bancas sejam
de monografias ou projetos experimentais.
A inteno que durante o curso ocorram ajustes no processo de orga-
nizao e funcionamento do projeto, visando aprimorar e consolidar o projeto
pedaggico do curso e de sua responsabilidade social.
A finalidade do artigo, ao disponibilizar pontos relevantes do projeto
pedaggico do curso de Comunicao Social da UFU buscar a contribuio
de outros profissionais e universidades visando ao aprimoramento deste
Projeto Pedaggico e, ao mesmo tempo, contribuir para a discusso mais am-
pla acerca do ensino e da pesquisa em Comunicao no pas, especificamente
no campo do Jornalismo.
46
Referncias
ALVES, L. Aprendizagem em rede e formao docente trilhando caminhos para
autonomia, colaborao e cooperao. II Colquio de formao de professores. UNEB.
Departamento de Educao, Campus I. Uneb. 15 a17 Maio, 2006.
ANDRADE, A L. L. et al. Projeto interdisciplinar vertical: um espao de formao social e
profissional. XXIX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Braslia: UnB, set.
2006.
BRASIL, Ministrio da Educao. Diretrizes curriculares da rea da comunicao social e
suas habilitaes. Distrito Federal/Braslia, 2001.
BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996. Distrito Federal/ Braslia, 1996.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos
parmetros curriculares. Braslia: Secretaria de Educao, 1997.
JAPIASSU, H. A questo da interdisciplinaridade. In: SILVA, L. H.; AZEVEDO, J. C.
Paixo de Aprender II. (org). Petrpolis: Vozes, 1995. p. 324-332.
UFU/FACED. Universidade Federal de Uberlndia. Faculdade de Educao. Projeto
Pedaggico do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo. Uberlndia:
UFU/Faculdade de Educao, 2008.
UFU/CONGRAD. Universidade Federal de Uberlndia. Conselho de Graduao. Resoluo
02/2004 que dispe sobre a elaborao e ou reformulao de Projetos Pedaggicos de Cursos
de Graduao de acordo com as novas diretrizes curriculares nacionais institudas pela
Resoluo CNE/CES N 3, de 7 de novembro de 2001. Uberlndia: UFU/Conselho de
Graduao, 2004.
UFU/PROGRAD/DIREN. Universidade Federal de Uberlndia. Pr-Reitoria de Graduao.
Diretoria de Ensino. Orientaes gerais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos
de graduao. Uberlndia: UFU/Pr-Reitoria de Graduao: Diretoria de Ensino, 2006.
47
BLOG DO JOGO LIMPO E O USO DA INTERNET A
SERVIO DA SUSTENTABILIDADE1
Felipe Gustavo Guimares Saldanha2

RESUMO: Este artigo trata-se de uma reviso bibliogrfica, acom-

panhada de reflexo, sobre a conscientizao ecolgica promovida
pelos blogs. Aborda o surgimento da internet e da cibercultura, sua
utilizao pelo movimento ambiental (com apresentao de exem-
plos), o aparecimento dos blogs e sua apropriao com fins de educa-
o ambiental. Na seqncia, relata a criao do Blog do Jogo Limpo
e mostra reflexo sobre uma proposta de pesquisa na rea.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Meio ambiente. Blogs. Internet.
_______________________________________________________________________
Introduo
A redao deste artigo foi motivada pelo voluntariado do autor na rea

ambiental, desde 2005, e pela manuteno de um blog sobre meio ambiente,
o Blog do Jogo Limpo, desde 2007. Poder-se-ia dizer que os blogs, to disse-
minados no ciberespao hoje, abordando os mais variados temas e tendo sua
criao e atualizao cada vez mais facilitada, esto ficando banalizados.
Apesar disso, a experincia com este blog demonstrou potencial para consci-
entizar e fomentar reflexes e debates. Isso foi constatado a partir dos co-
mentrios de leitores e outros blogueiros.
Para munir-me cientificamente de argumentos que comprovem como os
blogs podem ser aliados importantes para a conscientizao ecolgica, foi re-
1
Trabalho apresentado na Diviso Temtica Comunicao Multimdia, da Intercom Jnior Jorna-
da de Iniciao Cientfica em Comunicao, evento componente do XXXIII Congresso Brasileiro de Cin-
cias da Comunicao.
2
Estudante de Graduao do 3 semestre do Curso de Comunicao Social com habilitao em Jorna-
lismo da UFU, email: fgsaldanha@gmail.com
3
Orientadora do trabalho. Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Ar-
tes da Univ. de So Paulo - ECA/USP e professora do Curso de Comunicao Social com habilitao em
Jornalismo da UFU, email: omena@faced.ufu.br
48
alizada uma reviso bibliogrfica que mostrada a seguir. Buscou-se mos-
trar a influncia da internet primeiro de modo geral, depois dos blogs em
especfico na construo da realidade atual, analisando sua influncia tan-
to para a sociedade quanto para o desenvolvimento sustentvel. Em segui-
da, apresentado o Blog do Jogo Limpo, retomando sua histria e expondo
seus resultados. Por fim, apontada a hiptese de que a utilizao dos blogs
um instrumento eficaz para a sensibilizao do pblico jovem quanto s
questes envolvidas com a sustentabilidade.
A Internet e o surgimento da cibercultura

O estabelecimento da internet um dos ltimos captulos de uma his-
tria que mudou as estruturas da sociedade e que, na verdade, continua a
ser escrita. Castells (1999) aponta duas experincias de comunicao media-
da por computadores (CMC) que precederam a internet. Uma delas era o Mi-
nitel, sistema francs centralizado, regulamentado, que ficou restrito a seu
pas de origem. Teve a inteno de conduzir a Frana sociedade da infor-
mao e se constitua de uma gama de servios associados a um telefone (lis-
ta telefnica, telebanco, telecompras, bate-papo). A outra era a Arpanet,
rede que sobreviveria a ataques nucleares por ser descentralizada, desenvol-
vida por universidades e pelo setor militar dos Estados Unidos. Paralela-
mente, a Arpanet motivou o surgimento de uma contracultura que no fosse
restringida pelos cientistas ou pelo Pentgono.
O sucesso da Arpanet que se desenvolveu e se abriu ao longo das lti-
mas dcadas do sculo XX, transformando-se na internet que conhecemos
hoje em detrimento do Minitel contribuiu para dar forma s caractersti-
cas que as CMC tm no presente: arquitetura aberta do ponto de vista tecno-
lgico, informalidade, penetrabilidade, descentralizao, flexibilidade. Em-
bora Castells tenha feito sua anlise em 1995, muitas tendncias facilmente
verificveis hoje j foram apontadas em sua obra, como a tenuidade das
fronteiras entre negcios e lazer e a formao de comunidades virtuais.
O novo status quo proporcionado pelas CMC, em especial pela internet,
levanta o debate sobre o que virtual (que existe na prtica, mas no de
fato) e o que real (que existe de fato). Castells defende que toda realidade
49
percebida de maneira virtual. Para ele, uma vez que todas as formas de co-
municao so baseadas na produo de consumo de sinais, no h separa-
o entre realidade e representao simblica (CASTELLS, 1999, p. 459).
A internet proporcionou ainda o surgimento de uma cibercultura, ter-
mo que, segundo Pierre Levy (2003, p. 17), especifica o conjunto de tcnicas
(materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento
e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberes-
pao. No se refere, portanto, infra-estrutura material da comunicao
digital e ao universo ocenico de informaes que ela abriga (este o con-
ceito de ciberespao). Para Santos (2010), a cibercultura definida pela oni-
presena tecnolgica que, embora quase indispensvel, parece trivial no
fcil para o usurio se abster por alguns dias de celular, e-mails, internet
banking, etc.
A cibercultura tambm propiciou a proliferao do ativismo na rede.
Minuano (2008, p. 20) aponta que Por todo o mundo, cada vez maior o n -
mero de militantes ou simpatizantes de alguma causa ambiental, poltica ou
social que usam a rede como espao de mobilizao, como uma ferramenta
da prtica democrtica. Segundo o autor, o conceito de ciberativismo abran-
ge movimentos colaborativos, comunidades online, blogs, fruns, grupos de
discusses e sites com informaes pblicas na rede (MINUANO, 2008, pp.
20-21). Minuano relata ainda o depoimento de Oona Castro, coordenadora
executiva do Instituto Overmundo, para a qual A possibilidade de encon-
trar pares, amadurecer opinies, confrontar vises, criar entendimentos co-
muns e alternativas coletivas qualificam e abrem espaos para o ativismo na
web (apud MINUANO, 2008, p. 21). Entre os exemplos de ativismo, o autor
destaca as peties online e o envio de e-mails em massa.
Uso da Internet pelo movimento ambiental

O movimento ambiental foi apontado em um estudo conduzido por Co-
hen e Rai (2000 apud GARCIA, 2005, p. 4) com um dos movimentos sociais
globais que, para permanecer atuantes, precisam estar ligados a todo mo-
mento internet. Uma das caractersticas destes movimentos a sua consti-
50
tuio de base antes da generalizao da Internet, na busca por novas opor-
tunidades para se organizar e despertar novas conscincias.
Organizaes que traam estratgias para a rede atingem a juventude
e tm a oportunidade de falar a sua lngua. Reportagem da Agncia Estado
(2010) mostra que entre as vrias formas encontradas para sensibilizar os
usurios, esto os testes interativos que diagnosticam seu comportamento
individual em relao sustentabilidade e do dicas para melhor-lo. Um
exemplo o Pegada Ecolgica, do WWF (Worldwide Fund for Nature, Fundo
Mundial para a Natureza), disponvel no endereo http://www.pegadaecolo-
gica.org.br.
A respeito dos fundamentos que justificam a atuao das ONGs (orga-
nizaes no governamentais) na web, o diretor-presidente do Instituto Aka-
tu, Hlio Mattar, afirma: O jovem tende a se mobilizar mais e usa a inter-
net para interagir. Por isso o uso dessa linguagem com jogos, testes, blogs. O
jovem muda o seu comportamento e os valores (apud AGNCIA, 2010, s.p.).
O fundador e presidente da Associao Arayara de Educao e Cultura,
Eduardo Araujo, complementa ao afirmar que o uso de novas linguagens
atua na integrao do pblico com o tema sustentabilidade.
O uso da internet tambm uma forma de fugir do esteretipo do eco-
chato. De acordo com Irineu Tamaio, coordenador do Programa de Educa-
o para Sociedades Sustentveis da ONG WWF, Para sensibilizar o jovem,
no podemos usar ferramentas vistas como chatas (apud AGNCIA, 2010,
s.p.).
Outro movimento que utiliza a rede pensando da mesma forma o
SWU (Starts with you, Comea com voc), iniciativa do grupo de comunica-
o Totalcom. O movimento que utiliza redes sociais4 para sua divulgao
e ser celebrado com um festival de msica se autodefine como Um cha-
mamento ao. Mas sem apelar para o medo ou a culpa. Um movimento
com o jeito brasileiro: irreverente, alegre, leve. Afinal, quem disse que s
porque um assunto srio ele que precisa ser chato? (SWU, 2010, s.p.).
Diante das campanhas ambientais, os prprios internautas podem agir
ativamente como mobilizadores. Em entrevista ao site da revista Veja, M-
4
Redes sociais constitudas via comunicao mediada por computador so sistemas que funcionam
atravs da interao social, buscando conectar pessoas e proporcionar sua comunicao e, portanto, po-
dem ser utilizados para forjar laos sociais (RECUERO, 2004). Exemplos: Orkut (http://www.orkut.-
com), Facebook (http://www.facebook.com), Twitter (http:/www.twitter.com).
51
rio Mantovani, diretor de mobilizao da SOS Mata Atlntica, comentou so-
bre a campanha Xixi no Banho e a repercusso que esta teve na internet.
A ao foi realizada em 2009 e incentivou de forma bem-humorada a prtica
do seu ttulo. O intuito, a priori, era incentivar a economia de gua consumi-
da por uma descarga, embora o prprio Mantovani tenha afirmado que se
trata de algo simblico, visando chamar a ateno para o desmatamento da
Mata Atlntica, grande produtora de gua. reprter, ele afirmou:
Para a minha grande surpresa, a campanha teve um impacto

positivo violentssimo. A gente v pela reao, principalmen-
te, via internet. A ao est bombando. As pessoas mandam
e-mails, participam, elogiam, dizem que esse um jeito legal
de chamar a sociedade para a luta pelo ambiente (MANTO-
VANI, 2009, s.p.).
Consultado sobre qual pblico foi mais atingido pela campanha, Man-
tovani responde:
A melhor resposta que estamos recebendo vem do pblico jo-

vem. ele o que mais se manifesta, mandando e-mails ou es-
crevendo mensagens nas redes sociais. Talvez essa gerao
jovem esteja mais ligada questo ambiental que aquela que
veio antes dela (MANTOVANI, 2009, s.p.).
A constatao de Mantovani vai ao encontro do que Martn-Barbero

(2008) percebera, ao afirmar que o sujeito no um depositrio passivo de
sentidos. possvel, inclusive, que o usurio ressignifique o contedo ofere-
cido pelas aes virtuais ambientais e tenha delas uma compreenso dife-
rente daquela esperada pelos organizadores.
Breve histria dos Blogs

Blog abreviao de weblog, termo formado pelas palavras em ingls
web, rede (um dos nomes dados rede mundial de computadores), e log, di-
rio de bordo, segundo Baltazar e Aguaded (s.d. apud MENDES, 2009). J
Rodrigues (2008, p. 41) relata sua dificuldade em encontrar um conceito
para o termo blog, tendo em vista que no h muitas pesquisas sobre o as-
52
sunto e de esse conceito ter se expandido e variado nos ltimos anos. Se-
gundo a sntese que autora faz a partir das definies encontradas na inter-
net, blogs so pginas pessoais que tm mecanismos de interao e permi-
tem manter conversas entre grupos (RODRIGUES, 2008, p. 41).
No mesmo texto, a autora cita entre os acadmicos a definio de Mar-
cuschi (2005 apud RODRIGUES, 2008, p. 42), da rea da Lingustica uma
escrita autobiogrfica com observaes dirias ou no, agendas, anotaes,
em geral muito praticados pelos adolescentes na forma de dirios participa-
tivos e de Primo (2006 apud RODRIGUES, 2008, p. 42), da Comunicao,
para o qual
O termo blog designa no apenas um texto, mas tambm

um programa e um espao. Primeiramente, blog indica um
espao onde blogueiros e leitores/comentaristas se encon-
tram. Para se ter um blog, enquanto texto e espao, utiliza-se
normalmente um programa de blog.
Ainda entre os acadmicos, Orihuela (2007, p. 2), que doutor em Ci-

ncias da Informao e mestre em Jornalismo, alm de blogueiro, oferece
uma definio mais completa:
Weblogs ou blogs so pginas pessoais da web, que, seme-

lhana de dirios on-line, tornaram possvel a todos publicar
na rede. Por ser a publicao on-line centralizada no usurio
e nos contedos, e no na programao ou no design grfico,
os blogs multiplicaram o leque de opes dos internautas de
levar para a rede contedos prprios sem intermedirios [...]
Acerca da origem dos blogs, os textos encontrados nesta reviso biblio-

grfica Beiguelman (2003), Rodrigues, (2008), Pereira (2010) costumam
apontar o Robot Wisdom Weblog (http://www.robotwisdom.com), de auto-
ria de Jorn Bager, como o primeiro blog criado. De aparncia diferente dos
demais, o blog de Bager um espao utilizado para descrever sites pessoais
atualizados frequentemente com comentrios e links (PEREIRA, 2010). Po-
rm, de acordo com Orihuela, o verdadeiro pai dos blogs foi a pgina
53
Whats new in 92 (O que h de novo em 92), criada em janeiro de 1992
para divulgar as novidades do projeto World Wide Web5.
Apesar das diferenas entre o Robot Wisdom e os blogs atuais, Bei-
guelman (2003, p. 1) cita dois princpios do referido blog que continuam vli-
dos: Todo blog expressa a opinio de seu autor sobre um determinado tema
ou sobre vrios e Blog baseia-se em independncia e compartilhamento e,
por isso, o futuro da comunicao. Ainda segundo a autora, o segredo do
sucesso dos blogs est nas suas funcionalidades interativas, que permitem
ao usurio escrever um comentrio sobre determinado post (nome dado aos
textos postados nos blogs), e nas ferramentas de atualizao, que dispensam
conhecimento de programao. Ela, porm, faz um alerta: Uma quantidade
incontvel de cyberlixo produzida tambm nesses blogs, fazendo com que
se pense que trazem, como a internet no seu todo, o melhor e o pior da comu-
nicao, sem nunca passar pelos meios-termos (BEIGUELMAN, 2003, p. 1).
Blogs tambm podem servir como plataforma para que lideranas inte-
lectuais demonstrem e difundam conhecimento, sem ter que passar pelas
mdias formais ou por outras formas mais tradicionais de reconhecimento
pblico. Ordua (2007, p. 165) explica o processo afirmando que:
Advogados, economistas, consultores, polticos, tcnicos em
informtica, jornalistas e, em geral, todos os profissionais co-
mentam sobre seu prprio setor ou analisam a atualidade a
partir de sua tica particular, ao expor seus conhecimentos e
tentar passar sua experincia, mesmo que algumas vezes
tambm exibam suas misrias e sua ignorncia.
Para o autor, pessoas de qualquer setor podem se comunicar, blogando,

com um imenso pblico potencial de milhes de pessoas. Tal afirmao pode-
ria nos fazer acreditar, equivocadamente, que se trata de um caso de quase
interao mediada, definida por Thompson (1998), devido ao nmero indefi-
nido de receptores potenciais. Isso falso, entre outros motivos, pelo fato de
que a comunicao propiciada pelos blogs no monolgica (quase todos tm
mecanismo de registro de comentrios) e por haver, como o prprio Ordua
(2007) afirma, milhares (e, mais provavelmente, milhes) de blogueiros.
5
Uma cpia da pgina pode ser acessada em http://www.w3.org/History/19921103-hypertext/hyper-
text/WWW/News/9201.html.
54
Blogs Ambientais
Os blogs permeiam toda a atividade das ONGs ambientais na internet,
seja pela interao que o pblico exerce ao divulgar e comentar essas campa-
nhas (e essa interao tambm pode se manifestar nas crticas feitas a estas
aes), seja pela criao de blogs prprios. Destacam-se, nesta categoria, o
blog do Greenpeace Brasil (http://www.greenpeace.org/brasil/pt/Blog) e do
Instituto Ecodesenvolvimento (http://www.ecodesenvolvimento.org.br).
Por outro lado, os blogs no dependem das ONGs para incentivar a sus-
tentabilidade. Muitos deles so independentes, criados por cidados 6 ocasi-
onalmente, educadores ambientais7 que buscam uma maneira de auxiliar
a luta ambiental; corporativos8, mantidos por empresas cujos produtos so
relacionados sustentabilidade; ou jornalsticos 9, feitos por veculos com
presena na internet10. Alm disso, eventualmente, os blogs podem se unir
para disseminar a conscincia ecolgica ao mesmo tempo, mesmo que seu
tema central no seja meio ambiente, em eventos conhecidos como bloga-
gens ou postagens coletivas.
Um exemplo o Blog Action Day (http://www.blogactionday.org). Todos
os anos, esta iniciativa escolhe um tema relevante para que blogueiros em
todo o mundo participem com ideias, conselhos, planos e aes. O objetivo do
evento, segundo os organizadores, espalhar conhecimento e dar incio a
uma discusso global. Em 2009, o tema escolhido foi mudanas climticas.
Cerca de 13 mil blogs, de 156 pases, postaram sobre o mesmo assunto, no
dia 15 de outubro. Outro exemplo, nacional, so as blogagens do Faa a sua
parte (http://www.verbeat.org/blogs/facaasuaparte).
s vezes, as iniciativas extrapolam os blogs e envolvem produo de fo-
tos, vdeos e textos para as redes sociais. o caso do site Um Brasil de Ci-
dadania (http://www.umbrasildecidadania.com.br), organizado pela Ao
Global, parceria do Servio Social da Indstria (SESI) com a Rede Globo,
cujo objetivo resgatar a cidadania das parcelas mais pobres da populao
6
Exemplos so o Embalagem Sustentvel (http://embalagemsustentavel.com.br) e o VivoVerde
(http://vivoverde.com.br).
7
Exemplos so o Mimirabolantes (http://www.mimirabolantes.blogspot.com) e o Biosfera/MS
(http://biosferams.blogspot.com).
8
Exemplos so o Energia Eficiente, da Philips (http://www.energiaeficiente.com.br), e o blog da rede
Mundo Verde (http://www.mundoverde.com.br/blog).
9
Exemplos so os blogs especiais da Revista poca (http://colunas.epoca.globo.com/planeta) e da Su-
perinteressante (http://super.abril.com.br/blogs/planeta).
10
Indicaes para outros blogs do gnero podem ser encontradas em http://projetojogolimpo.blogspot.-
com, especialmente na lista Vale a pena visitar, esquerda.
55
brasileira. O site possui um mapa que registra as contribuies dos usurios
e localiza sua origem no territrio brasileiro.
O blog do Jogo Limpo

Entre os movimentos ambientais que procuram aumentar sua presena
na internet, est o Projeto Jogo Limpo. Esta iniciativa proporciona a crian-
as e jovens de escolas pblicas do Ensino Fundamental em Uberlndia
(MG) o contato com a educao ambiental, em parceria com a comunidade do
entorno, empresas, ONGs e o poder pblico11. As aes na web visam refor-
ar a divulgao das aes para a sociedade em geral. O atual Portal do Pro-
jeto Jogo Limpo (http://www.opa.org.br/jogolimpo), inaugurado no incio de
2008, veicula notcias e informaes sobre a ao, disponibiliza materiais e
orientaes para o professor e mostra algumas histrias em quadrinhos da
Turma dos 5 Jovens12. As redes sociais (Orkut, Facebook, YouTube, Twitter)
tambm passaram a fazer parte da estratgia do Projeto.
Foi nesta linha que se pensou na criao de um blog, concretizado em
novembro de 2007 com o lanamento do Blog do Jogo Limpo (ver figura 1),
disponvel no endereo http://projetojogolimpo.blogspot.com. Em um primei-
ro momento, porm, no estava clara a forma como ele poderia potencializar
o trabalho de conscientizao ecolgica do Jogo Limpo. A inteno inicial era
criar mais um canal para divulgar as notcias do Projeto e estreitar o contato
com o pblico beneficiado (crianas e jovens).
11
Para mais informaes, consultar Saldanha; Santos; Tonus (2009).
12
A Turma dos 5 Jovens so personagens criados pelo autor, que aprendem com os prprios erros a
respeitar seu ambiente, amar a natureza e desenvolver a vontade de construir um mundo ecologicamen-
te mais correto. Mais informaes so disponveis em http://www.opa.org.br/jogolimpo/5jovens/.
56
Figura 1 Pgina inicial do Blog do Jogo Limpo
Com o passar do tempo, percebeu-se que o blog tambm era capaz de
encontrar outros educadores ambientais ao redor do pas e de colocar em de-
bate questes ambientais polmicas e relevantes, para um pblico muitas
vezes difuso, mas que se faz presente seja pela consulta ao nmero de aces-
sos, seja pelos comentrios que so deixados nos posts.
Isso mudou o papel inicial do blog, que hoje um espao aberto para a
informao, o debate e a ao (por meio de dicas e divulgao de outros even-
tos, no s os do Projeto Jogo Limpo). O foco do contedo est em notcias,
informaes e curiosidades sobre meio ambiente, sustentabilidade e o dia a
dia do Projeto. Acontecimentos marcantes recebem cobertura especial, como
a COP-15 (15 Conferncia das Naes Unidas sobre as Mudanas Climti-
cas de 2009). Outros eventos relacionados poltica e economia, como a re-
cente crise internacional, tambm so abordados, sendo contextualizados
com a ecologia.
Para atualizar o blog, necessrio visitar sites nacionais e internacio-
nais, conversar com outros blogueiros e trocar ideias em redes sociais, bus-
cando diariamente temas relevantes para a redao dos posts. O contedo
57
enriquecido com fotos, vdeos e indicaes para outros sites e blogs, e com-
partilhado com blogueiros e demais internautas.
O reconhecimento pblico do esforo, j obtido com a divulgao espon-
tnea do blog feita por outros usurios, culminou na vitria do Prmio Top
Blog 2009, destinado a reconhecer e premiar, mediante votao popular e
acadmica, os blogueiros que contribuem com seus conhecimentos para o de-
senvolvimento cultural e intelectual da sociedade brasileira. O blog ganhou
o primeiro lugar do Jri Acadmico na categoria Sustentabilidade, grupo
Pessoal.
Ocasionalmente, aparecem comentrios que discordam do contedo
postado, muitas vezes de forma annima ou debochada. Este fator refora a
pluralidade do pblico e positivo por revelar que este no um receptor
passivo de contedo. Afinal, como diriam os cientistas latino-americanos dos
estudos de recepo, a audincia tem um carter ativo e capaz de atuar na
relao com os meios.
At o dia 15 de julho de 2010, o blog j havia recebido mais de 66 mil
visitas e quase 90 mil visualizaes. Cerca de 70 pessoas, de todos os conti-
nentes, acessavam o endereo por dia. O perfil do Jogo Limpo no Twitter
(http://twitter.com/JogoLimpo) est integrada ao blog, veiculando suas atua-
lizaes e outros links ambientais, e contava com mais de 670 seguidores.
Acredita-se que a maioria dos leitores deste perfil tem conhecimento do blog,
o que poderia ser investigado futuramente em outro estudo.
Consideraes Finais
Pela trajetria apresentada aqui, possvel avaliar que o blog uma
experincia bem-sucedida, por ter atingido, de acordo com a avaliao do au-
tor, os objetivos propostos. possvel perceber, diante dos lados levantados
nesta reviso e do conhecimento acerca de outras experincias semelhantes,
que este no um caso isolado. Pelo contrrio: a internet um meio propcio
para que sejam realizados trabalhos de conscientizao ecolgica com jovens,
um pblico estratgico, visto que os jovens sero os adultos de amanh h
um provrbio africano que diz: O mundo, que temos hoje nas mos, no nos
58
foi dado por nossos pais. Ele nos foi emprestado por nossos filhos (apud
COSTA, 2008).
No entanto, h uma carncia de dados que comprovem a efetiva adoo
de posturas responsveis pelo pblico leitor dos blogs ambientais. Muitos
usurios, por exemplo, acessam e no comentam o que leva a questiona-
mentos sobre como o blog ter impactado esses visitantes. Existe, portanto,
uma lacuna que precisa ser preenchida e que vai alm destes blogs, se
aplicando a qualquer um que tenha um movimento social ou um aspecto da
cidadania como tema.
Com este artigo, possvel deixar registrada a opinio de que neces-
srio realizar um trabalho de investigao do pblico dos blogs ambientais,
para que se conhea melhor seu perfil e se constate mudanas ou manuten-
o de atitudes sustentveis por parte deste pblico. Ao hipottico pesquisa-
dor que se lance sobre este assunto, possvel sugerir, tambm, uma hipte-
se a ser provada ou refutada: os blogs ambientais efetivamente conseguem
sensibilizar o internauta.
59
Referncias
AGNCIA ESTADO. ONGs 'medem' sustentabilidade na web para atrair jovens. Disponvel
em: <http://www.juventudeverdesp.org.br/jvsp/index.php?option=com_
content&view=article&id=198:ongs-medem-sustentabilidade-na-web-para-atrair-jovens
&catid=21:noticias&Itemid=10>. Acesso em: 15 jul. 2010.
BEIGUELMAN, Giselle. Blogs: existo, logo publico. 2003. Disponvel em:
<http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/1578%2C1.shl>. Acesso em: 15 jul. 2010.
CASTELLS, Manuel. A cultura da virtualidade real. In: A sociedade em rede. So Paulo:
Paz e Terra, 1999.
COSTA, Antonio Carlos Gomes da. Ecocuidado e tica Bioflica. Uberlndia: Organizao
para a Proteo Ambiental, 2008.
GARCIA, Jos Lus Lima. Cibercultura e Cidadania. BOCC - Biblioteca Online de Cincias
da Comunicao. Disponvel em: <http://www.bocc.ubi.pt>. Acesso em 15 jul. 2010.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999.
MANTOVANI, Mrio. Para ONG, campanha 'Xixi no Banho' j sucesso. VEJA.com. 22
mai. 2009. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia-saude/ong-campanha-
xixi-banho-ja-sucesso-470605.shtml>. Acesso em 05 mai. 2010. Entrevista concedida a
Maria Carolina Maia.
MARTN-BARBERO, Jess. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e hegemonia.
Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2008.
MENDES, Lina Maria Braga. Experincias de fronteira: os meios digitais em sala de aula.
2009. 153 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de So Paulo, So Paulo,
2009.
MINUANO, Carlos. Com a boca no trombone. Pela internet. A Rede, So Paulo, n. 39, ago.
2008, p. 20-22.
ORDUA, Octavio I. Rojas. Blogs e relaes pblicas. In: _____ et al. Blogs: Revolucionando
os Meios de Comunicao. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
ORIHUELA, Jos Lus. Blogs e blogosfera: o meio e a comunidade. In: ORDUA, Octavio I.
Rojas et al. Blogs: Revolucionando os Meios de Comunicao. So Paulo: Thomson
Learning, 2007.
PEREIRA, Ana Cludia Barreiro Gomes. Blog, mais um gnero do discurso digital?.
Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/9.pdf>. Acesso
em: 15 jul. 2010.
RECUERO, Raquel da Cunha. Teoria das Redes e Redes Sociais na Internet: Consideraes
sobre o Orkut, os Weblogs e os Fotologs. Disponvel em: <http://www.midiasdigitais.org/wp-
content/uploads/2008/08/r0625-1.pdf>. Acesso em: 16 jul. 2010.
RODRIGUES, Cludia. O uso de blogs como estratgia motivadora para o ensino de escrita
na escola. 2008. 158 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada) - Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2008.
SANTOS, Adriana Cristina Omena dos. Teoria Ciberntica Cibercultura. Uberlndia,
2010. Digitado. Complemento das aulas da disciplina Teorias da Comunicao II, Curso de
Comunicao Social: Jornalismo, Universidade Federal de Uberlndia.
SALDANHA, Felipe Gustavo Guimares; SANTOS, Adriana Cristina Omena dos; TONUS,
Mirna. Projeto Jogo Limpo: uma experincia local de educomunicao para o meio
ambiente. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA COMUNICAO, 32., 2009,
Curitiba. Anais... So Paulo: Intercom, 2009. Disponvel em:
<http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2009/resumos/R4-0594-1.pdf>. Acesso em: 15
jul. 2010.
SWU COMEA COM VOC. O movimento SWU. Disponvel em:
<http://www.swu.com.br/pt/blog-swu/a-palavra-e-sustentabilidade/>. Acesso em: 15 jul.
2010.
60
THOMPSON, John B. O Advento da Interao Mediada. In: A mdia e a modernidade: uma
teoria social da mdia. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
61
BREVE PANORAMA DA INSERO DAS
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
NA FORMAO DE JORNALISTAS
EM UBERLNDIA, MG1

Mirna Tonus3
RESUMO: Este trabalho objetiva traar um panorama do

jornalismo digital no mbito dos cursos de graduao em Jornalismo
existentes em Uberlndia, MG, onde se iniciou uma pesquisa a
respeito das implicaes multimiditicas na formao dos jornalistas
nos trs cursos instalados no municpio. Em termos metodolgicos,
baseia-se em pesquisa bibliogrfica e em levantamento documental
dos componentes curriculares oferecidos, relacionados formao
para o jornalismo digital/on-line/multimdia. Por tratar-se de
pesquisa em fase inicial, os resultados restringem-se ao diagnstico
da realidade na qual os jornalistas de Uberlndia esto sendo
formados.
PALAVRAS-CHAVE: Jornalismo digital. Multimdia. Ensino de

jornalismo. Matriz curricular.
_______________________________________________________________________
O jornalismo contemporneo passa por transformaes em diversas es-

feras. O mercado exige um profissional multimdia devido convergncia di-
gital, demandando profissionais com um novo perfil, o que leva necessida-
de de uma formao cada vez mais complexa. As tecnologias digitais e a
produo hiper e multimiditica tm, assim, implicaes diretas na prtica,
no perfil e na formao do jornalista.
1
Trabalho apresentado IX Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo, GP Projetos Peda-
ggicos e Metodologias de Ensino, durante o XIII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo, em
Recife, PE, 2010.
2
Doutora em Comunicao pela ECA/USP e coordenadora do Curso de Comunicao Social: Habili-
tao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). E-mail: omena@faced.ufu.br.
3
Doutora em Multimeios e professora do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo
da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). E-mail: mirna@faced.ufu.br.
62
A profisso de jornalista passou por muitas transformaes desde os
primeiros jornais, dentre elas, as tecnolgicas. A informatizao das reda-
es, no final da dcada de 80 do sculo XX, e o advento da Internet comerci-
al, nos anos 1990, provocaram mudanas ainda mais rpidas, talvez as que
mais tenham influenciado o fazer jornalstico.
Nesse processo, figuras como a do revisor desapareceram, pois ficaria a
cargo do jornalista, alm da redao, a reviso de seus textos, auxiliada por
corretores ortogrficos automticos, embutidos nos softwares de edio de
texto instalados nos computadores.
Semelhante alterao tem sido observada desde o incio deste sculo
em outros meios, nos quais, a exemplo da rdio, o jornalista v-se obrigado a
cumprir outras funes. No lhe cabe apenas captar as sonoras e redigir as
laudas. Ele chega com as sonoras captadas em seu gravador de MP3 ou
MP4, transfere-as ao computador, inicia o software de edio digital e as edi-
ta, incluindo-as na lista da programao da emissora. A figura do tcnico em
edio, que tinha essa funo, permanece, mas no mais com a atribuio de
editar as sonoras dos reprteres.
Alm disso, veio a Internet, que tem muito ainda a modificar na profis-
so e, principalmente, no perfil e na formao do profissional. O jornalista
tem de escrever sua matria para a verso impressa e para a verso on-line,
ou ento produzir sua matria para a emissora de rdio convencional e para
a webrdio, ou ainda para a TV convencional e para a webTV. E isso s o
comeo. Os portais contratam os chamados jornalistas convergentes, ou seja,
aqueles que produzem multimidiaticamente e que ainda constroem a narra-
tiva da sua produo jornalstica a partir de programao para web, seja em
editores de html ou em softwares como o Flash, por exemplo.
As transformaes no fazer jornalstico no se restringem, entretanto,
aos produtos. As possibilidades de comunicao via Internet aumentaram o
espectro de fontes, derrubando mais facilmente at as barreiras lingsticas,
o que no era to fcil quando o telefone era o equipamento mais moderno
com o qual se podia contar para comunicao a distncia. Por mensageiros
instantneos e VoIP, por exemplo, possvel entrevistar tanto o proprietrio
do restaurante da esquina, quanto um chef da cuisine franaise, diretamen-
63
te de seu sofisticado restaurant. Bastam dois computadores conectados
grande rede.
Os processos e produtos jornalsticos atuais exigem dos profissionais
que assumam o papel de uma espcie de Clark Kent ps-moderno, no so-
mente super-humano, mas hipermultimiditico. Isto exige, assim, uma mu-
dana no ensino do jornalismo, seja nos cursos presenciais, seja na modali-
dade a distncia, que implica, conseqentemente, novas interaes e
interatividades, medida que so apresentados aos estudantes novos ambi-
entes, inclusive de realidade virtual, como o Second Life.
Obviamente, h implicaes sociolgicas, polticas, econmicas, cultu-
rais e informacionalistas, dentre outras, nestas novas interaes mediadas.
importante destacar o aspecto humano do jornalista e as conseqncias
deste novo cenrio sobre sua vida, medida que as empresas vem nisso
uma forma de reduzir custos e manter sua lucratividade, pois contratam um
profissional hipermultimiditico que possa fazer a vez de dois ou mais cole-
gas, ou ainda obrigam os j contratados a desempenharem mais funes sem
oferecer-lhes condies de trabalho e remunerao adequadas.
Conceitos em discusso
Essas mudanas envolvem conceitos como interao, interatividade e
interface e sua relao com o fazer jornalstico, apresentando-se ao profissio-
nal novas formas de interagir no exerccio da profisso e de relacionar-se
com o mundo, haja vista o uso de redes sociais e da tecnologia que promete
ter sua aplicao intensificada no jornalismo, a realidade aumentada
(BUNZ, 2010).
Por ser uma rea cujo conhecimento est em construo e sobre a qual
inevitvel abordar o aspecto tecnolgico, estudos sobre as implicaes hu-
manas das interaes e da interatividade so fundamentais para entender a
nova realidade formativa e profissional do jornalista. Ainda mais devido,
como afirma Machado (2007), incorporao desigual e assimtrica da digi-
talizao nos cursos de jornalismo.
O conceito de digitalizao adotado por esse autor o da Red Iberoame-
ricana de Comunicacin Digital, definido como o processo de atualizao
64
dos planos de ensino para incorporar tanto desde uma perspectiva terico-
analtica como prtico-profissional todos os aspectos vinculados s tecnolo-
gias digitais (MACHADO, 2007, p. 15), o que vai ao encontro da discusso
apresentada neste trabalho.
So muitas as indagaes que se apresentam diante deste novo cenrio,
referentes, por exemplo, interatividade do jornalista com as interfaces dos
softwares, aos tipos de interao que ele mantm a distncia com suas fon-
tes, seus colegas e editores, ao gerenciamento da interao com os cida-
dos-reprteres, que encontram cada vez mais espao nos portais noticiosos,
ao preparo do jornalista para a interatividade exigida pelos novos equipa-
mentos e softwares, entre outras.
No tocante formao desse novo profissional, preciso saber em que
medida as instituies de ensino e os docentes esto preparados para essa
nova realidade hipermultimiditica.
Como evidenciado por Tonus (2007), ao apresentar uma proposta de en-
sino de radiojornalismo por meio das TIC, percebe-se, dia aps dia, a impor-
tncia da informao, da interao e da interatividade nas espirais de
aprendizagem dos estudantes de jornalismo.
Cada aluno busca as informaes que lhe so necessrias

para sua aprendizagem, bem como estabelece um ritmo par-
ticular de interao, comigo e com outros alunos e docentes, e
de interatividade com as ferramentas digitais demandadas
pelos componentes curriculares (TONUS, 2007, p. 176).
Em uma proposta de educao plurimodal em radiojornalismo voltada

a edio digital, a autora prope o respeitar ao ritmo do docente e de cada
aluno, procurando oferecer espao, tempo e condies tecnolgicas infointe-
racionistas para a construo do conhecimento potencial, mediante o ciclo de
aes e a espiral de aprendizagem (VALENTE, 2005; 2002b).
uma proposta hbrida, que se baseia em uma educao plurimodal,
medida que oferece, na presena e na distncia, na interao e na interativi-
dade, no analgico e no digital, diversas possibilidades (TONUS, 2007, p.
179), buscando uma ou mais maneiras de usar a tecnologia para melhorar a
65
educao, pois, sem esta, de nada adiantam os bits e bytes que podem alte-
rar a forma de pensar a educao e de exercer o papel de docente.
Tal raciocnio tem apoio nos dizeres de Meditsch (2001, p. 2), para
quem o ensino da disciplina no prepara apenas para trabalhar no veculo
rdio: quem sai dominando a linguagem do veculo se adapta muito mais fa-
cilmente tanto expresso audiovisual quanto ao texto utilizado na inter-
net, reforando a necessidade de uma urgente mudana na formao, a fim
de preparar os alunos para atuar na nova mdia radiofnica.
preciso ressaltar que, junto a essa esfera educacional, esses bits e by-
tes tm transformado a prtica jornalstica e o perfil do profissional, colocan-
do em discusso, neste novo cenrio, alm da interao, o conceito de infor-
macionalismo, discutido por Castells (1999), que primeiro retrata um
processo de conhecimento sobre o conhecimento, envolvendo as tecnologias
na gerao de conhecimentos, processamento da informao e comunicao
de smbolos, levando ao que esse autor chama de capitalismo informacional.
Ao passo que sociedades da informao todas foram, pois todas as socie-
dades necessitam e geram informaes, independentemente do desenvolvi-
mento tecnolgico, as sociedades informacionais refletem um novo modo de
desenvolvimento no modo de produo capitalista. A informao e a comuni-
cao no so o centro dessa revoluo tecnolgica, mas sim sua aplicao
para gerao de conhecimentos e dispositivos de processamento, comunica-
o da informao, formando um ciclo de realimentao entre inovao e seu
uso.
Estabelece-se, assim, um novo paradigma sociotcnico, no qual a tecno-
logia gera informaes e processos, a complexidade da interao estabelece
uma rede que, necessariamente, flexvel e exige flexibilidade de seus parti-
cipantes, em uma convergncia de tecnologias especficas para um sistema
altamente integrado, infotelecomunicacional, como sugere Morais (2001).
Informao (compreendida como processo e no apenas como produto) e
interao entre tecnologias so conceitos-chave na compreenso da socieda-
de em rede apontada por Castells (1999). O conhecimento e a informao, a
cincia e a tecnologia interagem em um fluxo de desenvolvimento de tecnolo-
gias para gerenciamento e de gerenciamento da tecnologia para o desenvol-
66
vimento, o que exige mudanas apropriadas revoluo tecnolgica, via cul-
tura e educao, com implicaes diretas sobre a formao do jornalista.
Panorama formativo
Quais seriam tais implicaes? Esta , resumidamente, a questo cen-
tral de pesquisa recm-iniciada em Uberlndia, MG, intitulada Implicaes
tecnolgicas e hipermultimiditicas na prtica, no perfil e na formao do
jornalista em Uberlndia, MG4 sobre a qual versa este trabalho, que lana
seu olhar sobre jornalistas profissionais, docentes e discentes dos cursos de
Jornalismo do municpio a fim de identificar as relaes com os veculos e
com equipamentos, softwares e ferramentas utilizados no fazer jornalstico.
Em um momento em que se discutem as diretrizes curriculares dos cur-
sos de Jornalismo, por meio de comisso do Ministrio da Educao (MEC),
liderada por Jos Marques de Melo, acreditamos que uma investigao sobre
a formao do jornalista pode delinear as consequncias dessa multimidiali-
dade tanto no mbito do ensino superior, quanto no mercadolgico. Isso cor-
responde tambm ao debate da questo do profissional multimdia, colocado
por membros da comisso do MEC, representantes de entidades relaciona-
das ao ensino e pesquisa em jornalismo.
Para iniciar a discusso sobre as transformaes do jornalismo contem-
porneo, optamos por fazer um breve levantamento dos cursos oferecidos e
da insero de componentes curriculares direcionados formao do jorna-
lista multimdia na matriz curricular de cada um, a saber: Curso de Comu-
nicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU); Curso de Comunicao Social: Jornalismo do Centro
Universitrio do Tringulo (Unitri); e Curso de Comunicao Social: Habili-
tao em Jornalismo da Faculdade Catlica de Uberlndia (Catlica). As in-
formaes foram obtidas a partir de consulta a projetos pedaggicos e/ou si-
tes dos cursos, alm de outros documentos produzidos acerca dos Projetos
Pedaggicos.
4
Pesquisa contemplada com auxlio no Edital Edital MCT/CNPq 14/2009.
67
Jornalismo - UFU
De acordo com o Projeto Pedaggico a perspectiva do Curso de Comuni-
cao Social Habilitao em Jornalismo na Universidade Federal de Uber-
lndia (UFU) se deu em um contexto de amplas demandas sociais, em geral,
e profissionais, em particular, considerando-se o alcance das novas e globais
tecnologias da informao e da comunicao, bem como as tendncias inter-
nacionalizadas de polticas e processos educacionais em termos da constitui-
o de uma cidadania mundial.
Ao ser oferecido junto Faculdade de Educao, o curso j apontava
para a viabilizao de uma experincia efetivamente interdisciplinar desde o
princpio, uma vez que sua comisso de estruturao envolvia profissionais e
docentes dos diferentes rgos e unidades acadmicas da instituio. Assim,
o curso carrega, em sua proposta de criao, consideraes de que a forma-
o em Jornalismo implicar o dilogo de diferentes campos de conhecimen-
tos dentro da educao e da comunicao e destas com as artes, a cultura, a
tecnologia, a linguagem, a histria, a filosofia, as cincias sociais, entre ou-
tras (SANTOS; LUCENA: MARQUES, 2009).
Neste sentido, o curso pretende oferecer uma formao qualificada e ar-
ticulada, organizando os contedos e atividades do projeto pedaggico em
reas interdisciplinares e projetos que melhor abriguem a viso orgnica do
conhecimento e o dilogo permanente entre as diferentes reas do saber.
Para tanto, os conhecimentos foram categorizados: contedos terico-concei-
tuais; contedos analticos e informativos sobre a atualidade; contedos de
linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas, contedos tico-polticos
(UFU/FACED, 2008).
Ao pensar a estrutura curricular, propriamente dita, e considerando a
comunicao digital, a interatividade e a Sociedade do Conhecimento, com
seu novo tipo de aluno, que leva para a universidade saberes acumulados, a
formao voltada para as Tecnologias da Comunicao foi distribuda em di-
ferentes etapas/abordagens, conforme descritas a seguir.
No projeto pedaggico, esto previstos diferentes componentes curricu-
lares para abordar a questo (UFU/FACED, 2008):
Tecnologias da Comunicao, de cunho terico-reflexivo, que pretende
oferecer ao aluno subsdios para a compreenso da evoluo histrica
68
das tecnologias, sua relao dialgica com a produo da cultura e as
tendncias tecnolgicas atuais, alm de analisar a questo da excluso
(social, digital e em todos modos), o desenvolvimento das tecnologias da
comunicao e a atuao do profissional da comunicao;
Jornalismo Digital, de vertente mais prtica, que se prope a capacitar
o aluno a utilizar ferramentas da internet para o trabalho do jornalista,
refletir sobre as caractersticas e tendncias do jornalismo on-line e pu-
blicar blog informativo;
Alm disso, o curso, que utiliza trabalhos interdisciplinares nos cinco
primeiros semestres, prev que, entre tais componentes curriculares,
um seja totalmente voltados s novas mdias. Trata-se do Projeto Inter-
disciplinar em Comunicao V, totalmente prtico e interdisciplinar,
que se prope a trabalhar os conceitos de jornalismo eletrnico/digital e
o desenvolvimento de projetos como site informativo ou podcast, sob su-
perviso do docente responsvel pelo componente. A produo, em for-
mato escolhido pelo discente, abordar questes da sociedade como um
todo, envolvendo os componentes Novas Tecnologias da Informao e
Comunicao - Mdias Digitais, Telejornalismo e Edio em Jornalis-
mo.
importante ressaltar, contudo, que, apesar de cada componente ter
definidos os seus limites de atuao, a discusso em sala de aula e a postura
do docente influenciaro na constante contextualizao dos contedos abor-
dados, reforando a sua interligao com todo o processo. Para tanto, ser
necessria a realizao peridica de dilogos entre os professores, mantendo
a coerncia do discurso e das aes. Esse mesmo esprito dever dominar a
dinmica de intervenes e sugestes por ocasio do perodo de avaliao do
curso, prevista j para o incio de 2011 (SANTOS; LUCENA: MARQUES,
2009).
Jornalismo Unitri
De acordo com informaes disponveis em seu site, o curso de Comuni-
cao Social: Jornalismo do Centro Universitrio do Tringulo (Unitri)
69
dividido em trs momentos distintos [...]. Nos dois primeiros
perodos, tambm chamados ciclo bsico, o aluno prepara-se
para o entendimento dos fenmenos que regem a comunica-
o e a sociedade; do terceiro ao stimo perodos, disciplinas
de formao terica e tcnica se intercalam e interagem, pos-
sibilitando slida formao profissional e intelectual para o
exerccio da profisso. No ltimo perodo (oitavo), o futuro
profissional exercita plenamente seu aprendizado em proje-
tos experimentais nas reas de impressos, rdio e televiso
(UNITRI, 2010, s.p.).
Em seu currculo, prope-se a capacitao do profissional para atuar

em mercados emergentes, nas assessorias de imprensa e de comunicao das
organizaes; na imprensa feminina e empresarial, bem como no jornalismo
cientfico e no comunitrio e especializado (UNITRI, 2010a, s.p.).
Em seu fluxograma (UNITRI, 2010b, s.p.), constam componentes espe-
cificamente relacionados ao jornalismo on-line, sendo oferecido, no sexto pe-
rodo, Jornalismo On-line, e, no stimo, Pesquisa On-line e Prtica de Jorna-
lismo On-line, o que indica a preocupao com uma formao que contemple
o jornalismo para web.
Jornalismo Catlica
No curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Catli-
ca, tambm de acordo com as informaes disponveis em seu site, a propos-
ta
[...] oferecer uma nova estrutura curricular que busque ir

alm da articulao teoria e prtica. Almeja a formao inte-
gral do indivduo enquanto cidado tico e responsvel, um
agente de ativa participao social, capaz de interagir e atu-
ar na sua comunidade, instrumentalizando-a, por meio da co-
municao, a tambm exercer com mais vigor os espaos da
cidadania. Ele contemplar atividades que incluem aulas te-
ricas e prticas, palestras, discusses e oficinas de prtica
jornalstica, reforando a formao baseada na tica, mas
tambm na experincia e na experimentao em Comunica-
o e Jornalismo (FACULDADE, 2010, s.p.).
70
Em sua matriz curricular (GRADE, 2010, s.p.), encontra-se o compo-
nente Jornalismo e Novas Tecnologias (jornalismo on-line), ofertado no sti-
mo perodo. Entretanto, em contato com Cleide Maria da Silva e Sousa, coor-
denadora do curso, obtivemos informao a respeito da reviso e atualizao
das ementas, enviadas para aprovao no Conselho (SILVA E SOUSA,
2010).
O componente Jornalismo On-line prev:
A democratizao da postagem da informao. A Internet

sem fronteiras como ferramenta para o jornalista freelance
em ritmo crescente. Adaptao da notcia impressa, TV e r-
dio para a internet:
Conceitos bsicos, caractersticas, linguagem, credibilidade

no Jornalismo on-line e Blogs.
A mudana na forma de trabalhar. As caractersticas da not-

cia na Internet e do jornalismo online, uma nova linguagem
para noticiar.
Blogs e jornalismo. Publicao e manuteno de blog jorna-

lstico do curso criado anteriormente dando seqncia coe-
so e interdisciplinaridade do curso.
Pesquisa, leitura e monitoramento de informaes publica-

das na internet; Tendncias do jornalismo na internet no
Brasil e no mundo. O que vem acontecendo com os principais
jornais, revistas e emissoras de TV (SILVA E SOUSA, 2010,
s.p.).
Outro componente relacionado ao jornalismo digital na Catlica Sis-

temas de Multimdia, cuja ementa abrange:
Informao e Tecnologia. Conceitos de sistemas de multim-

dia e as ferramentas para criar apresentaes multimdia.
Novas tecnologias de multimeios e suas aplicaes no campo
do jornalismo. Recursos de expresso em linguagem multim-
dia. Desenvolvimento do senso esttico e da expresso em
linguagem multimdia. Desenvolvimento do senso esttico e
da expresso criativa na composio de novos produtos midi-
ticos. A multimdia na internet. Informatizao no trabalho
jornalstico (SILVA E SOUSA, 2010, s.p.).
71
O terceiro componente diretamente relacionado a jornalismo digital ci-
tado por Silva e Sousa (2010, s.p.) Mdias Alternativas e Populares, que
discute espaos da comunicao grupal e das mdias massivas e no massi-
vas, digitais/online (o paradigma do impresso), bem como aes e prticas
envolvendo as apropriaes e os usos das tecnologias da comunicao por in-
divduos, grupos e redes de movimentos sociais no contexto da sociedade glo-
balizada, relacionando mdias digitais e cidadania.
Ressalta-se que componentes como Planejamento Grfico, Fotojornalis-
mo, Telejornalismo, Radiojornalismo, Esttica da Comunicao, Criativida-
de em Comunicao, Memria e Documentao em Jornalismo, Planejamen-
to Grfico, Desing Grfico em Revista esto no contexto digital e vrias
aulas so realizadas no Laboratrio de Informtica, com tcnicas e vivncia
em pesquisas, e acesso livre dos alunos (SILVA E SOUSA, 2010, s.p.), ha-
vendo tambm treinamento em plataforma EAD, para aplicao at mesmo
complementar ou de apoio aos professores e alunos dos cursos presenciais
(SILVA E SOUSA, 2010, s.p.).
Consideraes preliminares
Ao traar-se esse panorama inicial da formao jornalstica em Uber-
lndia, MG, pretendemos, alm de apresentar o cenrio sobre o qual se de-
senvolver a pesquisa citada, demonstrar que a preocupao com a atuao
do jornalista no mercado on-line est presente nas trs instituies que cons-
tituem o objeto de pesquisa.
medida que, como diz Fidalgo (2007, p. 43), provavelmente, a melhor
maneira de formar jornalistas para a era da Internet utilizar desde logo
esta na sua formao, animador verificar que os cursos de jornalismo em
Uberlndia oferecem componentes curriculares voltados a essa formao.
Obviamente, h muito a investigar sobre a estrutura oferecida pelos
cursos e a relao dos docentes e discentes com as tecnologias. Esperamos
que este modesto levantamento seja o incio de uma reflexo que contribua
para a melhora contnua dos cursos estudados e oferea subsdios para cur-
72
sos que venham a ser implantados na mesorregio do Tringulo Mineiro e
Alto Paranaba.
73
Referncias
BUNZ, Mercedes. How journalists can use augmented reality. Media. Guardian.co.uk.
Disponvel em <http://www.guardian.co.uk/media/pda/2010/jan/06/journalism-augmented-
reality>. Acesso em 07 jan. 2010.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 4a. ed. Trad. Roneide Venncio Majer. So Paulo:
Paz e Terra, 1999. (A era da informao: economia, sociedade e cultura, v. 1).
FACULDADE Catlica de Uberlndia Comunicao Social Habilitao em Jornalismo
(Bacharelado). Disponvel em <http://catolicaonline.com.br/portal/ensino/cursos-de-
graduacao/ciencias-sociais-aplicadas/comunicacao-social-%e2%80%93-habilitacao-em-
jornalismo-bacharelado.html>. Acesso em 07 jan. 2010.
GRADE Curricular Curso Jornalismo. Faculdade Catlica de Uberlndia. Disponvel em
<http://catolicaonline.com.br/portal/wp-content/plugins/downloads-
manager/upload/grade_curricular_jornalismo.pdf>. Acesso em 07 jan. 2010.
MEDITSCH, Eduardo. O ensino do radiojornalismo em tempo de internet. In: XXIV
Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Campo Grande: Intercom, 2001.
Disponvel em <http://www.intercom.org.br/papers/xxiv-ci/np06/NP6MEDITSCH.pdf>.
Acesso em: 04 ago. 2002.
MORAIS, Denis de. O concreto e o virtual: mdia, cultura e tecnologia. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001.
SANTOS, A. C.; LUCENA, C. A.; MARQUES, M. R. A.; As fronteiras entre Jornalismo e
Educao: O curso de Comunicao Social na Universidade Federal de Uberlndia. XII
ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE JORNALISMO. Belo Horizonte, 2009.
TONUS, Mirna. Interaes digitais: uma proposta de ensino de radiojornalismo por meio
das TIC. Tese de Doutorado em Multimeios. 240 p. Universidade Estadual de Campinas,
2007. Disponvel em http://www.scribd.com/doc/11357243/Tese-Interacoes-Digitais-Mirna-
Tonus-Setembro-2008-a.
UFU/FACED. Universidade Federal de Uberlndia. Faculdade de Educao. Projeto
Pedaggico do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo. Uberlndia:
UFU/Faculdade de Educao, 2008.
UNITRI Jornalismo. Disponvel em <http://unitri.asoec.com.br/cursos/popup_cursos.asp?
IdCurso=20>. Acesso em 07 jan. 2010a.
UNITRI. Centro Universitrio do Tringulo - Fluxograma Curso: 17 - Comunicao
Social /Jornalismo. Disponvel em
<http://unitri.asoec.com.br/cursos/fluxogramas/fluxcomunicasocial_jornal.pdf>. Acesso em
07 jan. 2010b.
VALENTE, Jos Armando. Espiral de Aprendizagem: o processo de compreenso do papel
das tecnologias de informao e comunicao na educao. Tese de livre-docncia.
Campinas: Unicamp, 2005. Disponvel em <http://nied.unicamp.br/~lia/>. Acesso em: 02
mar. 2006.
______ (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Nied: Campinas, 2002.
74
DESVENDANDO UBERLNDIA1
Elisa Nascimento Chueiri2

Paula Arantes Martins4
Mirna Tonus5
RESUMO: Este paper tem como proposta apresentar o projeto

Desvendando Uberlndia, desenvolvido como ferramenta educomu-
nicativa para concluso da disciplina Comunicao e Educao,
oferecida no primeiro perodo do curso de Comunicao Social: Ha-
bilitao em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia -
UFU. Proporciona, alm disso, na descrio do processo criativo,
todas as etapas e as formas de execuo idealizadoras do game.
PALAVRAS-CHAVE: ARG. Educomunicao. Game. Uberlndia.

Webquest.
_______________________________________________________________________
Introduo
Os jogos de realidade alternativa (conhecidos pela sigla ARG Alterna-
te Reality Game) representam uma nova opo s mdias convencionais,
combinando elementos reais e virtuais.
O termo webquest, criado por Dodge6 (1995 apud CASTRO; TAVARES,
2010) consiste em desafios investigativos a que os alunos respondem utili-
zando a internet, combinando a organizao de ricos contedos disponveis
na web com o contexto de ensino, de forma orientada. Para Castro e Tavares
1
Trabalho submetido ao XVII Prmio Expocom 2010, na Categoria Produo Editorial e Produo
Transdisciplinar em Comunicao, modalidade Game.
2
Aluna lder do grupo e estudante do 3. Semestre do Curso de Comunicao Social: Habilita -
o em Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, email: elisa.chueiri@gmail.com.
3
Estudante do 3. Semestre do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da
Universidade Federal de Uberlndia, email: fgsaldanha@gmail.com.
4
Estudante do 3. Semestre do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Univer -
sidade Federal de Uberlndia, email: paulaarantesmartins@yahoo.com.br.
5
Orientadora do trabalho. Professora do Curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo
da Universidade Federal de Uberlndia, email: mirna@faced.ufu.br.
6
Docente na San Diego State University.
75
(2010), trata-se, pois, de uma racionalizao da utilizao de recursos onli-
ne, tornando o processo de pesquisa na Internet menos cansativo e mais
compensador. Essa categoria de jogos utiliza ferramentas miditicas que
transgridem a esfera virtual, possibilitando a participao direta do pblico,
que convidado a interagir, utilizando diferentes plataformas miditicas na
busca de resolver um enigma proposto.
A proposta de criar um game que unisse o webquest ao ARG, por seu
potencial educomunicativo e suas caractersticas interativas, surgiu na ela-
borao de um trabalho de concluso da disciplina Comunicao e Educao,
do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universida-
de Federal de Uberlndia. O resultado foi o projeto do Desvendando Uber-
lndia.
Objetivo
O projeto Desvendando Uberlndia foi elaborado como ferramenta pe-
daggica para auxiliar o professor quanto fonte de dados extracurricula-
res, tendo como motivao propiciar ao aluno o instinto de pesquisador, sus-
citar sua curiosidade e aumentar seus conhecimentos sobre a histria e as
peculiaridades da cidade de Uberlndia. Contando com o uso de redes soci-
ais populares, a proposta do game visa estar mais prxima da realidade do
jogador-aluno, tornando-se, assim, mais interessante.
Justificativa
A baixa quantidade de programas e projetos que exploram a cidade de
Uberlndia apresentou-se como motivador principal criao de tal ativida-
de orientada. A aproximao do aluno s generalidades, histria, arte, geo-
grafia e, sobretudo, aos aspectos culturais da cidade em que vive funda-
mental sua formao.
A proposta educomunicativa representa grande contribuio social, por
se tratar de uma ferramenta que alia a diverso que os alunos geralmente
procuram nas redes sociais e no mundo virtual busca por conhecimento,
pois tanto no ARG quanto no Webquest, a distncia entre realidade e fico
76
minimizada. A ideia tambm gera uma srie de benefcios aos usurios,
que melhoram sua capacidade de memorizao, anlise, sntese e pesquisa e
tambm potencializam o uso da imaginao e da habilidade para resolver
problemas. Fortalece a incluso social e oferece um novo olhar s redes soci-
ais, que se inserem na proposta de unir Comunicao e Educao.
Tambm de grande importncia cientfica, pois inovador, devido s
pesquisas pouco realizadas nessa rea, transformando os games, que sempre
foram sinnimos de diverso e lazer, em algo determinante para a constru-
o do conhecimento.
Mtodos e tcnicas utilizados

Uma vez definido o gnero do game, enquadrado nas categorias web-
quest e ARG, seu projeto foi idealizado, baseando-se em propostas previa-
mente conhecidas pelo grupo, em especial o Desafio Nacional Acadmico
(DNA) e o jogo A Frmula do Conhecimento.
O DNA realizado por meio de um jogo virtual que possui 110 desafios
divididos em 11 reas de conhecimento, alm de tarefas extras e um enigma
final, exigindo solues inovadoras baseadas em diversas formas de pesqui-
sa, especialmente a busca na Internet. Este jogo se ope aos tradicionais de-
safios com perguntas de mltipla escolha e utiliza udio, vdeo e fotos. Cria-
tividade e capacidade de pesquisa so fundamentais para as equipes
(DESAFIO, 2010).
O console do Desvendando Uberlndia foi baseado no ambiente de
jogo do DNA, que possui marcador de pontuao, seo de pistas, rea de
apresentao, painel de acompanhamento e resposta dos desafios. Uma pr-
via foi desenvolvida em Adobe Flash, com utilizao do Corel Draw para
confeco das imagens, tendo em vista que o jogo foi projetado para ser aces-
svel online (ver figura 1).
Figura 1- Console do jogo desvendando Uberlndia
O jogo A Frmula do Conhecimento foi o primeiro ARG desenvolvido na

regio Nordeste do Brasil, na cidade de Salvador (BA). Trata-se de uma ini-
77
ciativa do Centro Universitrio Jorge Amado (Unijorge), iniciada com uma
interveno no evento Ciber.Comunica 4.0, quando a jovem Beatriz Salermo
(personagem fictcia, interpretada por uma atriz) pediu ajuda a um pales-
trante e ao pblico para resgatar uma frmula secreta desenvolvida por seu
av, que estava desaparecido. A partir de ento, internautas se reuniram em
redes sociais para coletar pistas e senhas que levassem soluo do jogo.
Como parte do desenvolvimento da ao, tambm foram organizados encon-
tros offline entre jogadores e atores (ver ARG, 2010 e BAHIA, 2010).
O enredo de A Frmula do Conhecimento inspirou o roteiro do prprio
Desvendando Uberlndia, que tambm inicia a sua etapa ARG abordando
o desaparecimento de um professor que estava procura de um artefato va-
lioso. Para demonstrar a interao com os jogadores, foram desenvolvidos

um modelo de Twitter para o personagem central e um modelo de comunidade no
Orkut para o compartilhamento de informaes (figuras 2 e 3).
Figura 2 Twitter do professor Juca
78
Figura 3 - Orkut para o compartilhamento de informaes
Para avaliar o sucesso da ao, foram previstos uma enquete e formu-
lrios para comentrios, disponveis no site em que ser acessado o web-
quest, a partir dos quais podero ser verificadas a jogabilidade (se, para os
participantes, o jogo ser claro, visualmente agradvel e acessvel), a re-
levncia didtica (se contribuir para com o processo de ensino-aprendiza-
gem, uma vez que pode ser utilizado como suporte em sala de aula) e, de
modo geral, a eficcia e satisfao dos envolvidos.
Descrio do produto ou processo

O Game foi pensado para ser utilizado por adolescentes do Ensino M-
dio e ser divido em duas etapas: virtual e presencial. Como o tema central
do jogo a cidade de Uberlndia, na primeira fase os estudantes responde-
ro a perguntas temticas sobre geografia, dados gerais, estatsticas, hist-
ria, cultura e personalidades da cidade. A fase virtual ser constituda de 10
etapas, com 10 perguntas valendo 50 pontos em cada etapa. As X primeiras
equipes colocadas iro para a segunda e ltima etapa (presencial). (X = 20%
do total de equipes inscritas).
Terminada a primeira fase, j com o nmero de equipes que se classifi-
caram, tem incio a segunda etapa. Os participantes conhecem, ento, o en-
79
redo que os levar pelos vrios lugares de Uberlndia para encontrarem pis-
tas de um pesquisador desaparecido.
O pesquisador em questo um historiador da Universidade Federal
de Uberlndia. O professor Juca, coordenador um Grupo de Pesquisa em
Cultura Antiga (indgena) do Tringulo Mineiro, em uma de suas muitas
pesquisas exploratrias sobre a mitologia dos ndios, acaba descobrindo pa-
pis que levam um tesouro supostamente escondido pelos ndios que habi-
tavam a terra que hoje Uberlndia.
Alguns criminosos descobrem a existncia de tais papis e na tentativa
de roubar o misterioso tesouro, seqestram o historiador na tentativa de ob-
ter mais informaes que possam ajudar a encontrar esse tesouro de valor
histrico inestimvel. O que esses criminosos talvez no sabiam, que o pro-
fessor estava com seu celular que permite acesso internet. Aproveitando-se
disso, Juca manda pistas de sua localizao pelo Twitter e uma comunidade
na rede de relacionamentos Orkut criada pelos seus seguidores a fim de
ajudar nas investigaes.
Para participar necessrio formar grupos compostos por cinco alunos
e um professor orientador (maior responsvel). No ato da inscrio ser co-
brada uma taxa, que auxiliar nos gastos previstos pela organizao. Est
prevista para a premiao: 5 unidades de iPod para o 1 lugar e trofu aos 2
e 3 colocados.
Em relao aos custos com o jogo, sero adquiridos, por meio de patro-
cnio, recursos para premiao e para a confeco do site (para responder as
perguntas) e material de comunicao, estima-se que ser possvel realizar
com o dinheiro das inscries. Para isso, depsitos em conta aberta estaro
disponveis especialmente para este fim.
Observaes:
* As inscries devem ser feitas duas semanas antes do incio do web-
quest e os alunos participantes precisam estar devidamente matriculados no
Ensino Mdio regular e frequentar as aulas;
* A organizao no se responsabiliza por eventuais danos do evento ou
problemas tcnicos no servidor;
* A equipe desclassificada em caso de no-comprovao dos dados ou
responda menos de 50% das questes propostas;
80
* Em caso de cancelamento, o dinheiro ser revertido (apenas neste
caso).
Consideraes
Como exigncia parcial para aprovao na disciplina Comunicao e
Educao do primeiro perodo de Jornalismo, a elaborao de uma ferramen-
ta educomunicativa representou a utilizao prtica da interface comunica-
o/educao, importante pea construtiva de um novo campo de estudo na
rea da Comunicao Social, j que os contedos educativos tm ganhado
crescente ateno, especialmente dos jornalistas, pois
a preocupao com as tecnologias na educao tem sido esti-
mulada, na verdade, tanto pelo avano das experincias edu-
cacionais no campo da virtualidade tecnolgica quanto pela
mobilizao governamental em tomo da denominada "econo-
mia da informao" (SOARES, 2002, p. 3).
Tambm supre a demanda gerada pela proposta do curso no mbito da

Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia, alm de su-
gerir outro olhar sobre os mtodos pedaggicos convencionais, instituindo a
dinmica e interatividade que tanto faltam aos processos de ensino/aprendi-
zagem tradicionais. Contribui, tambm e principalmente, para a imprescin-
dvel aquisio de conhecimentos extraclasse acerca dos aspectos culturais,
geogrficos e histricos do municpio em que vive o jogador.
81
Referncias
ARG BRASIL. A Frmula do Conhecimento. Disponvel em:
<http://www.argbrasil.net/wiki/A_F%C3%B3rmula_do_Conhecimento>. Acesso em: 21 abr.
2010.
BAHIA RECEBE PRIMEIRO ALTERNATE REALITY GAME REALIZADO NO
NORDESTE. Bahia J, Salvador, 15 jul. 2009. Disponvel em:
<http://www.bahiaja.com.br/noticia.php?idNoticia=17002>. Acesso em: 21 abr. 2010.
CASTRO, J., TAVARES, J., 2005. Webquest: um instrumento didctico inovador. In:
Encontro Nacional de Visualizao Cientfica, Espinho 2005, Portugal. Disponvel em:
<http://www.portalwebquest.net/pdfs/wqinovador.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2010.
DESAFIO NACIONAL ACADMICO. Como funciona. Disponvel em:
<http://www.desafionacional.com.br/dna_em/dna_como_funciona.asp>. Acesso em: 21 abr.
2010.
SOARES, Ismar de Oliveira. Gesto comunicativa e educao: caminhos da
Educomunicao. In: Comunicao & Educao, So Paulo: ECA/USP [23], jan./abr. 2002, p.
16-25. Disponvel em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/
comeduc/article/download/4172/3911>. Acesso em 20 abr. 2010.
82
EDUCAO E AMBIENTE VIRTUAIS DE
APRENDIZAGEM: O USO DO MOODLE EM CURSOS
DE GRADUAO E PS-GRADUAO NA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA/UFU1
Laura Lais Alves Souza2

Mirna Tonus4
RESUMO: O texto discute a influncia das tecnologias da informa-

o e da comunicao (TIC) na educao. Apresenta resultados par-
ciais da pesquisa, que est sendo realizada na Universidade Fede-
ral de Uberlndia, com a proposta de abordar como se efetiva o uso
do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Modular Object Orien-
ted Dynamic Learning Enviroment (Moodle) nos cursos de gradua-
o da Universidade Federal de Uberlndia, a qual congrega mais
de oito mil docentes. O Moodle um dispositivo de aprendizagem
que representa um importante subsdio para a adequao da edu-
cao s novas tecnologias digitais, que se mostra cada vez mais
necessria para atender a demanda das mudanas sociais. O
software promove uma maior interatividade do discente com o ob-
jeto estudado por meio de comunidades on-line e o docente assume
o papel de intermediador entre alunos e o AVA. O projeto visa in-
centivar o uso do Moodle e buscar parcerias para aprimorar o fun-
cionamento do software na UFU. Na delimitao do objeto, a pro-
posta observar os tipos e a freqncia de uso, a relao dos
usurios com as possibilidades analisadas e se tem ocorrido efeti-
vamente agregao de contedo e valores no cotidiano dos usuri-
os, bem como se tal uso tem sido incentivado pelos docentes e por
quais desses, se o incentivo envolve capacitao para lidar com as
1
Trabalho apresentado no X Encontro de Pesquisa em Educao da ANPEd Centro-Oeste Universi-
dade Federal de Uberlndia (UFU), julho de 2010.
2
Discente do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia, UFU, responsvel pela
coleta de dados acerca de projetos de incluso. Email: lauralais@ymail.com
3
Professora no Curso de Comunicao Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU), Mestre e Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicao e Artes
da Universidade de So Paulo (ECA/USP). Email: omena@faced.ufu.br ou acomena@usp.br
4
Professora no Curso de Comunicao Social da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU), Mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep) e Doutora
em Multimeios pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Email: mirna@faced.ufu.br.
83
ferramentas disponibilizadas pelo Moodle e se e como o uso tem in-
fluenciado o trabalho docente nos grupos estudados. A pesquisa se
encontra em fase de desenvolvimento, porm j sero apresentadas
algumas concluses, tendo base em dados obtidos em entrevistas
de profundidade com os Tcnicos da rea na Universidade e em
anlises quantitativas.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Tecnologias da Informao e da

Comunicao. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Moodle. UFU.
_______________________________________________________________________
Educao e Tecnologia: os Ambientes Virtuais de Aprendizagem

A partir de uma perspectiva educacional e comunicacional-tecnolgica,
o estudo parte de discusses acerca de mudanas verificadas na sociedade
em conseqncia do surgimento de um novo modelo econmico, da moderni-
zao da comunicao, e, finalmente, da influncia das tecnologias digitais,
como a internet, transformando-a no que alguns tericos chamam de "socie-
dade da informao" ou "sociedade do conhecimento". Pretendemos, neste
sentido, discutir essas implicaes nas reas social, econmica, cultural e,
principalmente, educacional, em virtude da necessidade de abordar o conhe-
cimento, o papel dos educadores e das tecnologias de informao e comunica-
o (TIC) nesta nova sociedade.
Ao tomar como base o conceito piagetiano de acomodao, ou seja, da
mudana da estrutura cognitiva que se processa para dar sentido ao ambi-
ente, torna-se pertinente desenvolver estudos sobre ambientes virtuais de
aprendizagem (AVA), como o Moodle, e suas implicaes na construo do
conhecimento no nvel da educao superior brasileira.
De acordo com Silva et al. (2008), o advento da internet, dos microcom-
putadores e de novos softwares educacionais ofereceu novas possibilidades
ao processo de ensino-aprendizagem, propiciando aos professores a oportuni-
dade de buscar um novo modo de ensinar e, aos alunos, novas formas e pos-
sibilidades de aprender, por meio da utilizao de alguns AVA, com exign-
cia ou no da aquisio de softwares proprietrios.
Esses ambientes virtuais de aprendizagem, criados a partir de recursos
das tecnologias digitais e utilizando como meio de difuso e comunicao a
internet, oferecem, para Almendra et al. (2008), uma gama de recursos que
84
vo desde o gerenciamento das atividades acadmicas, como criao de tur-
mas e inscrio de alunos, passando pelo fornecimento de ferramentas para
a comunicao entre os participantes, at a criao, em tempo real, de ambi-
entes imersivos e interativos, como no caso dos games e mundos virtuais, a
exemplo do Second Life.
As recentes contribuies das teorias de aprendizagem apontam para a
necessidade de proporcionar maior interatividade aos alunos e os objetos de
estudo, por meio de recursos capazes de estimular seus diferentes nveis de
percepo, criando, assim, novas oportunidades de aprendizagem. Os auto-
res defendem que, nesse novo contexto, o papel do professor sofre profundas
alteraes ao recorrer s TIC, devendo oferecer ao aluno condies de se
apropriar dos conhecimentos, por iniciativa prpria e com autonomia, e inte-
ragir ativamente com o mundo, sendo o professor um intermediador entre os
AVA e os alunos (OLIVEIRA; HAGUENAUER; CORDEIRO 2006 apud AL-
MENDRA et al., 2008).
Para utilizar as TIC no ensino, so necessrios, alm do computador,
dos softwares e da Internet, professores capacitados para utilizar os recur-
sos como meio educacional e alunos interessados, pois a funo do aparato
educacional, como diz Valente (2003), deve ser a de criar condies de apren-
dizagem favorveis ao envolvimento do aluno e contemporneo com as novas
tecnologias.
Corroborando o exposto, Oliveira, Haguenauer e Cordeiro (2006) afir-
mam que, como evidncia dessa assertiva acerca da necessidade de compu-
tador, softwares e internet, o primeiro surge nas instituies como ferramen-
ta educacional para a manipulao de dados, obteno de informaes e de
imagens, de diferentes fontes. Por outro lado, o professor passa a atuar como
organizador da aprendizagem, no tendo de assumir a antiga condio de
simples detentor de conhecimentos nem de responsvel por reproduzi-los
acriticamente em uma turma de alunos passivos.
Estudos oferecem diversas reflexes acerca do novo papel do educador
quando realizada uma anlise mais cuidadosa desse cenrio exposto acima,
uma vez que o acesso cada vez mais facilitado a um grande arsenal de recur-
sos disponveis na internet altera a imagem do professor como detentor e
transmissor de todo o conhecimento. Seu papel, em um AVA, muito mais
85
de mediador da rede de conhecimento que se forma, promovendo o que Va-
lente (2002) chama de estar junto virtual. Esses ambientes o Moodle
um exemplo favorecem, por meio de suas diversas ferramentas, a constru-
o dessa rede de aprendizagem, alcanando assim um ambiente cooperati-
vo, no qual todos (alunos e professores) participam ativamente, e facilitador
da construo do conhecimento, com espao para o desenvolvimento da auto-
nomia do aprendiz.
As Instituies de Ensino Superior (IES) precisam, assim, definir sua
posio e seu espao nesse novo mundo, em que a informao e o conheci-
mento so obtidos de forma diversificada, a partir de um amplo leque de fon-
tes, tanto no sentido quantitativo, quanto em termos de formatos e conte-
dos.
A dificuldade das instituies de dispor de professores que utilizem em
suas aulas os recursos das TIC cria um impasse quando se observa, de um
lado, uma grande demanda dos jovens estudantes por novas metodologias de
ensino e tambm do mercado de trabalho, por profissionais proficientes na
utilizao dessas tecnologias como ferramentas de trabalho, e, de outro lado,
apesar da grande oferta de recursos, certa lentido das instituies para
acompanhar as mudanas e responder altura das solicitaes, especial-
mente se considerado o crescimento do uso da internet na educao e, conse-
quentemente, dos AVA5.
Mudar a forma tradicional de ensino um grande desafio. Introduzir
as TIC no processo de ensino-aprendizagem requer um enorme investimen-
to, em termos tanto de aparelhamento, quanto de capacitao, com vistas a
uma mudana de cultura dos professores. Neste sentido, a proposta foi de-
senvolvida com o intuito de oferecer subsdios para uma melhor compreen-
so dos fatores que influem no desempenho e na eficincia dos AVA.
Acerca desses ambientes, Porfiro (2008) afirma que so aqueles softwa-
res educacionais destinados ao suporte de atividades voltadas educao e
que podem auxiliar professores e alunos em seu trabalho, alm de promover
a integrao de diferentes mdias e recursos. Tm como finalidade manter,
de forma organizada e simples, as interaes entre pessoas e objetos de co-
5
Dados obtidos a partir de entrevistas com 5.823 pessoas (PESQUISA, 2008, p. 166) indicam que a
porcentagem de indivduos que usavam a internet para educao em 2007, considerando apenas a Regi-
o Sudeste, chegava a 71%, e, no caso de grau de instruo superior, alcanava 84%. Levando em consi-
derao o total do pas, 73% empregavam a internet para tal finalidade.
86
nhecimento, alm de estimular a troca de ideias e o compartilhamento de co-
nhecimento por parte de seus usurios.
Atualmente, existem inmeras possibilidades que renem uma srie de
recursos para criao e estruturao de um AVA, no s para disponibilizar
contedos, mas tambm para promover e gerenciar processos de en-
sino-aprendizagem, sendo que este estudo em particular tem como objeto o
AVA Moodle da Universidade Federal de Uberlndia.
imperioso destacar que a passagem de um ambiente em que o aluno
espectador para outro em que ele se torna ator/produtor/construtor exige
adaptao, correspondendo ao primeiro princpio da epistemologia gentica
de Piaget (1977). Por ambiente, entendem-se, tradicionalmente, a sala de
aula e laboratrios. J em uma perspectiva mais atual, a Internet integra
esses ambientes, configurando o lcus de discusses, troca de experincias,
manifestao de dvidas e pesquisas, empregando sites, e-mail, chats, f-
runs, plataformas wiki (construo colaborativa), enfim, todos os recursos
oferecidos por esse universo que Morais (2001) denomina infotelecomunica-
cional. Ao transitar entre esses ambientes, o aluno sente-se envolvido me-
dida que se altera seu papel no processo de aprendizagem, a partir de uma
nova proposta, qual seja a de ele participar ativamente em seu processo de
aprendizagem e construo do conhecimento.
Apresentando o Moodle
De acordo com informaes obtidas na prpria comunidade online Mo-
odle, o software foi criado em 2001 pelo educador e cientista computacional
Martin Dougiamas. um software voltado para docentes, que visa atender a
demanda de um projeto de desenvolvimento global, criado com o intuito de
apoiar um quadro construcionista social de educao e fornecer subsdios
para a evoluo tecnolgica nos ambientes de ensino.
Constitui-se de um software de administrao de atividades educacio-
nais destinado criao de comunidades on-line, em AVAs voltados para a
aprendizagem colaborativa. Permite, de maneira simples, que um estudante
ou um professor se integre, estudando ou lecionando, em curso on-line sua
escolha. Nas palavras do prprio criador, o software - que baseado em um
87
sistema de pedagogia scio-construtivista - focaliza a ateno na aprendiza-
gem que realizada enquanto so construdos artefatos (como textos, por
exemplo), para que outros os vejam ou utilizem, trantando a aprendizagem
como uma atividade social coletiva.
O software oferecido gratuitamente para download na pgina
http://www.moodle.org e pode ser instalado em qualquer computador que
possua sistema Mac, Windows ou Linux, com acesso internet. tambm
conhecido como Course Management System (CMS) e ainda Learning Mana-
gement System (LMS) ou Virtual Learning Environment (VLE), um acr-
nimo que originalmente significa Object-Oriented Dynamic Learning Envi-
ronment, ou seja, um objeto dinmico de gesto da aprendizagem.
Esse AVA possui diversas ferramentas e plug-ins opcionais que so adi-
cionados de acordo com as necessidades de cada usurio, alm de oferecer
tambm diferentes interfaces para personalizao. Existem hoje sites na in-
ternet que funcionam como servidores gratuitos do Moodle, no sendo neces-
srio um computador dedicado a administrar a rede de usurios e hospedar
os arquivos, ou seja, possvel utilizar o software sem nenhum custo. Para
usurios de maior porte, com uma grande demanda para o software, existem
ainda sites que hospedam o Moodle e oferecem a manuteno necessria.
O Moodle est sempre em evoluo e possui uma grande equipe de de-
senvolvedores de softwares, administradores de sistemas, designers, entre
outros profissionais que buscam sempre melhorias no software. reconheci-
do mundialmente, com mais de 32 milhes de usurios, divididos em aproxi-
madamente 45 mil comunidades de aprendizagem, em 205 pases, com tra-
duo para 80 idiomas6.
A relevncia da investigao reside no fato de o Moodle ser um pacote
de software para a produo de stios web e disciplinas na internet. Trata-se
de um projeto em desenvolvimento desenhado para dar suporte a uma abor-
dagem social construcionista do ensino7 e, portanto, promover a pedagogia
6
Dados obtidos no site www.moodle.org no dia 20 de maro de 2010
7
O construcionismo social fundamenta-se, por uma noo sociocultural da mente, muito similar ao
que foi proposto pelo pesquisador russo Lev Vygotsky (1896-1934), para quem o funcionamento mental
tem origem nos processos sociais, ou seja, nas relaes que se estabelecem entre as pessoas, e no nas
mentes individuais. Em outras palavras, a proposta postula que os processos psicolgicos so sociais, e
somente podem ser compreendidos se forem contextualizados e entendidos luz da comunidade e das re-
laes em que est inserido.
88
socioconstrucionista (que envolve colaborao, atividades, reflexo crtica
etc.).
O Moodle, em sua apresentao formal, tido como adequado para au-
las 100% on-line, assim como para complementar a aprendizagem face-a-
face e oferecer diversas ferramentas que, bem-aproveitadas, podem contri-
buir para o desenvolvimento e o aprimoramento da educao superior.
Por ser um sistema aberto, pode ser utilizado pelas instituies fede-
rais e por seus docentes, bastando, para isso, que a instituio ou o docente
faa opo pelo uso da plataforma tecnolgica. Estudos pontuais indicam
que, embora as escolas tenham equipamento e acesso internet, o uso que
os professores fazem dessa ferramenta aparentemente inspido diante das
possibilidades que a rede oferece, especialmente em canais destinados exclu-
sivamente a docentes para sua atividade pedaggica.
Diante do exposto e tendo em vista a proposta de analisar essa relao
tensa entre os campos da comunicao, da educao e a esfera dos meios tec-
nolgicos, a ideia dividir o trabalho em eixos de anlise. Primeiramente, o
estudo do contexto da sociedade informacional, verificando qual o papel e as
implicaes dos meios tecnolgicos e dos educadores no processo de en-
sino-aprendizagem utilizando AVA e at que ponto as tecnologias interferem
na dimenso comunicacional e educacional da sociedade, considerando as-
pectos sociais, culturais, polticos e discursivos.
Particularidades da pesquisa
A pesquisa pretende discutir se e como se efetiva o uso do AVA Moodle
pelos docentes de cursos de graduao da Universidade Federal de Uberln-
dia (UFU). Sua viabilizao ser possvel mediante contato com os rgos
responsveis pela informatizao das informaes na instituio e tambm
por futuras parcerias com pesquisadores da universidade.
Para atingir o proposto, sero realizados levantamento e registro eletrni-
co que utilizam ambientes virtuais de aprendizagem, em particular o Moodle,
sejam elas advindas de polticas pblicas ou iniciativas particulares de docen-
tes. A proposta realizar uma anlise comparativa dos usos e gratificaes de
89
ambientes virtuais de aprendizagem utilizados na UFU, em busca de dados
acerca da eficincia inclusiva e educacional dessas possibilidades.
Na delimitao do objeto, a proposta observar os tipos e a freqncia
de uso, a relao dos usurios com as possibilidades analisadas e se tem
ocorrido efetivamente agregao de contedo e valores no cotidiano dos usu-
rios, bem como se tal uso tem sido incentivado pela instituio, se o incenti-
vo envolve capacitao para lidar com as ferramentas disponibilizadas pelo
Moodle, e se e como o uso tem influenciado o trabalho docente.
A proposta, ao levantar como se d a apropriao e o uso do Moodle pe-
los docentes, traar um mapa que contemple, quantitativamente, o total de
professores que utilizam o ambiente, a que cursos so vinculados, em quais
componentes curriculares, por que o fazem ou no. Sero buscados, ainda,
resultados qualitativos, envolvendo os docentes que fazem uso do Moodle,
quanto ao nvel de apropriao do ambiente por esses docentes e como se d
a utilizao de cada uma de suas ferramentas, verificando-se ainda como se
desenvolve a interao dos docentes com os discentes no emprego de ferra-
mentas de comunicao do ambiente, sncronas (bate-papo) e assncronas
(frum e dilogo). Alm disso, a inteno analisar como o docente represen-
ta discursivamente os impactos do uso das TIC na sua prtica docente e
quais as influncias dessa ao na constituio de sua identidade.
O referencial terico do trabalho abrange literatura nacional e interna-
cional sobre o uso de computadores e de AVA, bem como produes biblio-
grficas (artigos publicados em revistas cientficas e trabalhos publicados
em anais de eventos, principalmente) que relatem o que tem sido desenvolvi-
do em termos do uso de AVA, especificamente do Moodle, por docentes da
educao superior no Brasil e no Exterior em um perodo mais recente. Ain-
da no campo terico, a principal implicao est na abordagem transdiscipli-
nar, envolvendo comunicao, educao e tecnologias digitais, mediante um
dilogo que considera indissociveis essas reas em uma pesquisa como a
apresentada.
Acredita-se ser pertinente a abordagem do tema em questo, diante da
relevncia de seu relacionamento com comunicao e educao, uma vez que
abre uma grande discusso e uma nova perspectiva sobre as tecnologias di-
90
gitais de comunicao e informao, em particular a internet, e seus impac-
tos na sociedade e na educao.
Tendo como uma das metas a consolidao de um grupo de pesquisa
multidisciplinar, que tem entre seus objetivos estudar os usos de AVA e suas
implicaes no processo de ensino-aprendizagem em diferentes reas, a pro-
posta produzir um trabalho que resulte em anlises reflexivas a fim de
subsidiar propostas capazes de alimentar as polticas pblicas e os projetos
desenvolvidos na busca pela eficincia junto aos usurios de tais possibilida-
des tecnolgicas, bem como, futuramente, dar continuidade ao estudo em
busca de informaes acerca daqueles docentes que, mesmo com acesso s
possibilidades estudadas, optam por no utilizar as possibilidades disponibi-
lizadas pelo AVA Moodle.
A pesquisa delimita seu objetivo na proposta de avaliar, entre os docen-
tes da UFU, os usos e a eficincia educativa das possibilidades tecnolgicas
oferecidas pelo AVA Moodle. Os trabalhos de coleta de dados e tratamento
de resultados ainda esto em desenvolvimento, contudo, algumas informa-
es obtidas j podem ser compartilhadas e so apresentadas a seguir.
Resultados parciais da pesquisa

Tendo em vista os objetivos da pesquisa e aps breve reviso de litera-
tura, teve incio a coleta de dados para o desenvolvimento da pesquisa des-
critiva-documental e de opinio, com carter quali-quantitativo, tendo como
foco o papel das tecnologias, em particular do AVA Moodle, no processo de
ensino-aprendizagem.
A primeira etapa consiste em constatar, na instituio, o rgo/depar-
tamento ou diretoria responsvel pela informatizao dos dados das institui-
es, a fim de realizar levantamento acerca da opo institucional pelo uso
de AVA em cursos presenciais de graduao e ps-graduao, nmero de dis-
ciplinas/cursos que o utilizam, nmero de docentes cadastrados e que utili-
zam, freqncia de uso, nmero mdio de alunos em cada curso/disciplina,
tipos de ferramentas utilizadas e no utilizadas, tempo mdio em que os do-
centes ficam on-line, alm de problemas/sugestes apontados pelos usurios.
91
Na etapa atual, o levantamento feito na Universidade Federal de Uber-
lndia foi seguido de acompanhamento/monitoramento de cada curso/disci-
plina cadastrado, por um perodo que permita confirmar alguns dados recor-
rentes, como tempo e tipos de uso, interfaces preferidas, alm das
ferramentas mais utilizadas, dentro das possibilidades oferecidas.
A proposta prev, ainda, realizar tratamento estatstico, que permita
interpretao e clculo das correlaes, com todos os dados obtidos junto s
IFES, por meio de softwares como Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS) e Classificao Hierrquica Implicativa Coesiva (CHIC), levando em
considerao o fato de que os softwares permitem executar diversas correla-
es com diferentes variveis e oferece detalhamento de critrios que permi-
tiro um ajuste mais fino da experincia de acesso e uso do AVA Moodle jun-
to s instituies e aos docentes entrevistados com relao a suas
preferncias.
preciso ressaltar, ainda, que o software considera questes relacionadas
com a concepo do instrumento de coleta de informaes com vistas realizao
de anlises de carter quantitativo - o inqurito por questionrio - e todas as ma-
trias fundamentais realizao de estudos estatsticos para que, com detalhe,
os utilizadores possam conhecer como e porque trabalhar com os recursos dispo-
nveis, atual e futuramente, ao longo dos mdulos em oferta.
O AVA Moodle na UFU

A Universidade Federal de Uberlndia possui quatro campi, sendo um
deles na cidade de Ituiutaba (Campus do Pontal). Administrativamente,
dividida em 28 unidades acadmicas (institutos e faculdades), com mais de
50 cursos de graduao, 30 cursos de mestrado e doutorado, 40 cursos de es-
pecializao e tem em seu quadro aproximadamente 1.500 docentes.
O AVA Moodle utilizado na UFU foi implantado em maio de 2007 e
pode ser acessado no endereo http://www.moodle.ufu.br/ . De acordo com os
levantamentos preliminares, encontramos 18.183 inscritos, entre alunos e
professores, divididos em inmeros cursos/disciplinas cadastrados, relativos
s unidades acadmicas, conforme distribuio apresentada no Quadro 1.
92
Quantid.
Unidade Acadmica Tipo/caracterstica Total
Disciplina
Curso treinamento 1 1
Diretoria de Proc. Dados
moddle
Escola de Educao Bsica No especificado 21 21
Faculdade de Arquitetura e Urba- Grad. Arquitetura 3
nismo Grad. Designer Inter. 1 4
Grad. Cincias sociais 10
Grad. Teatro (Cnicas) 7 40
Faculdade de Artes, Filosofia e Ci-
Grad. Artes Visuais 6
ncias Sociais
Grad. Msica 3
Grad. Filosofia 14
Graduao 17 18
Instituto de Economia
Ps-Graduao 1
Grad. Administrao 24
MBA Logstica 25 51
Faculdade de Gesto e Negcios
MBA Gesto Pessoas 1
Grad. Adm.distncia 1
Faculdade de Cincias Contbeis Grad. Cinc. Contbeis 17 17
Grad. Cinc. Computa- 17
o 23
Faculdade de Computao
Grad. Sist. Informao 3
Mestrado C. Computao 3
Faculdade de Direito Grad. Direito 6 6
Grad. Comunicao Soci- 6
al 26
Faculdade de Educao Grad. Pedagogia 19
Mestrado/Doutorado 1
Educ
Faculdade de Educao Fsica Grad. Educao Fsica 30 30
Grad. Qumica 27
Grad. Geografia 6
Grad. Cinc. Biolgicas 16 115
Faculdade de Cincias Integradas Grad. Matemtica 19
do Pontal Grad. Fsica 18
Grad. Cinc. Contbeis 9
Grad. Administrao 19
Grad. Pedagogia 1
Grad. Engenharia Civil 13
Faculdade de Engenharia Civil Ps-graduao Eng. Civil 3 17
Atividades de Extenso 1
Grad. Letras 52
Central de Lnguas 66 142
Ps-grad. Lingstica 6
Instituto de Letras e Lingstica
Mestrado em Lingstica 5
Especializao em lin- 13
guagem
Grad. Eng. Eltrica 26
Grad. Eng. Biomdica 4 36
Faculdade de Engenharia Eltrica
Ps-graduao 4
Monitoria Virtual 2
Grad. Eng. Mecnica 22
Faculdade de Engenharia Mecnica Grad. Mecatrnica 7 38
Ps-graduao Eng. Mec. 9
93
Quantid.
Unidade Acadmica Tipo/caracterstica Total
Disciplina
Grad. Engenharia Qu- 13 29
mica
Faculdade de Engenharia Qumica
Ps-Graduao eng. 16
Quim.
Faculdade de Matemtica Grad. Matemtica 39 39
Grad. Enfermagem 23
Faculdade de Medicina Ps-graduao 1 25
Projetos de Extenso 1
Grad. Med. Veterinria 8 9
Faculdade de Med. Veterinria
Ps-Graduao 1
Grad. Odontologia 3 7
Faculdade de Odontologia
Ps-grad. Odontologia 4
Grad. Psicologia 3 4
Faculdade de Psicologia Ps-Graduao Psicolo- 1
gia
Grad. Cincias Biolgicas 12 13
Instituto de Biologia Programa de Formao 1
continuada
Grad. Agronomia 16 21
Instituto de Cincias Agrrias
Ps-grad. Agronomia 5
Grad. Cinc. Biomdicas 12 13
Instituto de Cincias Biomdicas Ps-graduao Imunolo- 1
gia
Instituto de Fsica Grad. Fsica 11 11
Instituto de Gentica e Bioqumica No especificado 1 1
Grad. Geografia 17 20
Instituto de Geografia
Ps-graduao geografia 3
Instituto de Histria No especificado 8 8
Instituto de Qumica No especificado 5 5
Tc. Biodiagnstico 2
Tc. Prtese Dentria 5 33
Escola Tcnica de Sade
Tc. Enfermagem 15
Tc. Higiene Bucal 9
Pr-Reitoria de Extenso No especificado 1 1
Hospital das Clnicas CEPEPE 1 1
Centro de Ensino, Pesquisa, Exten- No especificado 1 1
so e Atendimento em Educao Es-
pecial CEPAE
Total 1.126
Quadro 1 Distribuio das disciplinas cadastradas no Moodle por
unidade acadmica da UFU
O prximo passo foi contatar os tcnicos responsveis pelo gerencia-

mento do Moodle na UFU, Leonildo Costa Silva e Fabrcio Hayashi Ney,
para um levantamento de dados e estatsticas do uso feito pelos docentes e
discentes da UFU. Foi constatada a utilizao ativa de 15 ferramentas do
software, de acordo com o apresentado no Quadro 2.
94
Quadro 2 Relao do uso das ferramentas do Moodle UFU
Pode ser observado de acordo com o Quadro 3 que no perodo de de-

zembro e maro o nmero de logins dos usurios aumenta consideravelmen-
te e no comeo de janeiro e durante todo o ms de fevereiro - perodo de fri -
as da Universidade em 2010 os acessos caem. A leitura do grfico foi feita
considerando que no dia 17 de outubro de 2009 foi feita a migrao do AVA
Moodle para um outro servidor, devido demanda dos usurios e para me-
lhorar a velocidade da conexo, por isso o vale no grfico nessa data.
95
Quadro 3 Relatrio do nmero de logins no servidor Moodle UFU
nos ltimos 6 meses.
Um outro grfico fornecido pelo administrador do Moodle na UFU

Quadro 4 demonstra os acessos feitos pelos docentes, discentes, visitantes,
entre outros. Pode-se notar que o maior nmero de acessos foi feito pelos es-
tudantes.
Quadro 4 Relao dos acessos feitos pelos diferentes tipos de usuri-

os do Moodle UFU.
96
Em entrevista com os tcnicos da Diretoria de Processamento de Dados
(DIRP) da UFU, foi constatado que o principal motivo de reclamao dos do-
centes e discentes da Universidade a lentido do programa Moodle foi re-
solvido, com a disponibilizao de um servidor exclusivo pra este AVA. Ago-
ra o maior problema tem sido as matrias isoladas no Moodle, as quais os
docentes solicitam a abertura, mas no utilizam a ferramenta, ou utilizam
durante um perodo de tempo e depois, ao invs de excluir a mesma, deixam-
na sem uso no servidor.
Existe um esboo de projeto para resolver esse problema, vinculando a
vida acadmica ao Moodle, excluindo e criando matrias no AVA automati-
camente na entrada ou sada de uma disciplina, disponibilizando uma ope-
rao de limpeza do sistema a cada seis meses. Projeto esse que ainda preci-
sa ser aprovado e desenvolvido.
As prximas etapas
De posse das informaes obtidas nas etapas em andamento, o prximo
passo ser contatar os docentes usurios do Moodle8 na UFU, a fim de colher
dados que possibilitem anlises, reflexes e propostas que considerem polti-
cas pblicas voltadas para o uso de AVA como suporte tecnolgico para cur-
sos presenciais, sem precarizao e/ou sobrecarga extremada das atividades
docentes e discentes.
As informaes sero obtidas por meio de entrevistas em profundidade
e estruturadas com os responsveis pelos cursos selecionados e, aps traado
um perfil dos usurios, uma possibilidade ser coletar depoimentos de uma
amostra do corpus analisado a fim de proceder anlise crtica do discurso
dos docentes, com base nos pressupostos da Anlise do Discurso Crtica
(ADC) e da Lingstica Sistmico-Funcional.
Para que a ADC seja feita a partir do material coletado nas entrevis -
tas, ser necessrio planej-las de modo a contemplar os objetivos que se
pretendem com tal anlise. A princpio, no ser preciso coletar depoimen-
tos, mas, no decorrer das anlises, podero ser includos, caso necessrio
e/ou relevante.
8
Caso o nmero se apresente muito elevado, ser necessrio a definio de uma amostra significati-
va estatisticamente.
97
Ao final das etapas descritas, ser produzido documentrio multimdia
com os resultados encontrados, pois os docentes sero entrevistados por
meio de vdeo e internet, a fim de subsidiar tanto a pesquisa, quanto o docu-
mentrio. Os mesmos resultados sero, ainda, divulgados por meio de publi-
cao de livro sobre o assunto. Tanto no documentrio, como no livro, a in-
teno divulgar os resultados junto Universidade e aos docentes
entrevistados.
Consideraes Finais
A pertinncia da abordagem proposta refere-se relevncia da in-
ter-relao das reas de Comunicao e Educao, uma vez que abre uma
grande discusso e uma nova perspectiva sobre as tecnologias digitais de co-
municao e informao, em particular a Internet, e seus impactos na socie-
dade e na educao.
Os AVA, enquanto instrumentos de comunicao e educao, oferecem
a possibilidade de diversos olhares (pedaggicos, sociais, polticos e discursi-
vos), contemplados nesta proposta, medida que envolve pesquisadores de
diferentes reas do conhecimento em um nico ncleo, promovendo a inter-
disciplinaridade to desejada nos estudos contemporneos.
A proposta de um levantamento comparativo de uso de AVA Moodle na
Universidade Federal de Uberlndia justifica-se pela necessidade de discutir
a apropriao, pelos indivduos, da modernizao tecnolgica da comunica-
o, bem como seus impactos e desdobramentos na profisso do educador e
no processo de ensino/aprendizagem, sem, no entanto, desconsiderar demais
necessidades sociais, culturais e, principalmente, educacionais dos indiv-
duos.
Um fato que dever ser levado em considerao ao iniciar o trabalho
so estudos isolados realizados na UFU acerca do uso do Moodle, bem como
estudos finalizados e em desenvolvimento a respeito da sobrecarga e da pre-
carizao do trabalho docente face s TIC.
Outro ponto que merece ateno a especificidade do estudo relaciona-
do s novas tecnologias. Tendo em vista que os meios de comunicao tecno-
lgicos se tornaram parte central da sociedade contempornea, interessan-
98
te observar seus respectivos usos, inclusive nas propostas relacionadas com
o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista as possibilidades que as
novas mdias apresentam em termos de acesso tecnolgico. Neste sentido,
interessante discutir a emergncia do acesso s tecnologias digitais na for-
mao docente e nas polticas pblicas de incluso digital, desde uma refle-
xo terica sobre o papel dos meios de comunicao em sociedades democr-
ticas at estudos sobre as metodologias relacionadas s pesquisas acerca do
vis educacional e comunicacional-tecnolgico no pas.
Cabe salientar que, por tratar-se de uma pesquisa nova para a regio,
poder fornecer subsdios para uma anlise mais aprofundada das polticas
pblicas relacionadas capacitao docente e incluso digital, da atuao
dos meios de comunicao e da educao em tais projetos e da inter-relao
das diferentes reas do conhecimento envolvidas. Assim, tal proposta a for-
ma de a universidade e os cursos envolvidos buscarem maior contato com a
realidade social e poltica da regio.
99
Referncias
ABOUT moodle. Disponvel em <http://moodle.org/about/>, acesso em 19 mar. 2010.
ALMENDRA, Ericksson F.et. al Ensino de Cincia dos materiais, com auxlio da
nplataforma moodle, a experincia da Escola Politcnica da Universidade Federal do Rio de
Janeiro. 14. CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCAO DISTNCIA
ABED 2008. Disponvel em
<http://www.abed.org.br/congresso2008/tc/511200874119PM.pdf>. Acesso em 30 mar 2009.
MORAIS, Denis de. O concreto e o virtual: mdia, cultura e tecnologia. Rio de janeiro: dp&a.
2001.
PESQUISA sobre o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil: TIC
Domiclios e TIC Empresas 2007 [coordenao executiva e editorial: Mariana Balboni]. So
Paulo: Comit Gestor da Internet no Brasil, 2008.
PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. Traduo por edson braga de souza. So paulo:
melhoramentos, 1977. 211 p.
PORFIRO, Roberto M. Uma ferramenta para gesto de grupos por perfil de alunos no
ambiente Moodle. Monografia de Concluso de Curso 2008. (Bacharelado em Sistemas da
Informao) Faculdade de Informtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul.
SANTOS, Antonio Carlos dos; OMENA SANTOS, A. C. Educao, educadores e Internet na
sociedade do conhecimento. In: IX Colquio Internacional sobre a Escola Latino-Americana
de Comunicao, 2005, So Bernardo do Campo, 2005.
SILVA, Antonio A. et al; Proposta de estudo: Anlise da utilizao do Moodle como ambiente
virtual de apoio ao ensino presencial. XI CONGRESSO BRASILEIRO DE INFORMTICA
EM SADE CBIS 2008. Disponvel em <http://www.sbis.org.br/indexframe.html>. Acesso
em 30 mar. 2009.
VALENTE, Jos Armando; PRADO, Maria Elisabette B. Brito; ALMEIDA, Maria Elizabeth
Bianconcini de. Educao a distncia via Internet. So Paulo: Avercamp, 2003.
______. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informao e comunicao:
repensando conceitos. In: JOLY, Maria Cristina (ed.). Tecnologia no ensino: implicaes para
a aprendizagem. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002, p. 15-37.
VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. Ed. eletrnica Ridendo Castigat Mores
(http://www.jahr.org). Disponvel em
<http://www.ulbrato.br/ensino/downloads/download.asp?arquivo=%7BF904DE43-DCDD-
464E-931E-FEC42263424F%7D>. Acesso em 05 set. 2002.
100
MEIOS DE COMUNICAO E EDUCAO
BIOPSICOSSOCIAL: JORNALISMO E EDUCAO EM
AES DE EDUCOMUNICAO E MEIO AMBIENTE1
Adriana C. Omena Santos2

Mirna Tonus3
RESUMO: O artigo objetiva apresentar informaes acerca do Pro-

grama de Extenso MEiOS, da Universidade Federal de Uberln-
dia, que tem como proposta aes de Educomunicao Biopsicossoci-
al. Metodologicamente, tem como base documental os dados
informados no Programa e seus subprojetos, alm de informaes
obtidas na imprensa, resultado da visibilidade miditica do evento
de lanamento do Programa de Extenso. Os resultados obtidos at
o momento esto diretamente relacionados s necessidades sociais
atendidas pelas aes de educomunicao propostas.
PALAVRAS-CHAVE: Meios. Comunicao. Educao. Projetos.

Meio ambiente.
_______________________________________________________________________
Comunicao e Educao: Educomunicao

Diante dos inmeros desafios da sociedade contempornea e de suas
transformaes sociais, culturais e educacionais, apresentam-se aos educa-
dores quatro opes: ignorar a influncia dos meios; introduzi-los sem a pre-
ocupao de explic-los; explic-los sem a preocupao de contextualiz-los;
ou utilizar a educomunicao. Esta ltima parte do fato de que os estudan-
tes tambm esto levando novos conhecimentos sala de aula. Portanto, no
1
Artigo publicado na revista Em Extenso, publicao semestral da Pr-reitoria de Extenso, Cultu-
ra e Assuntos Estudantis da Universidade Federal de Uberlndia, Volume 9, N. 1 (2010), disponvel em
http://www.revistadeextensao.proex.ufu.br/viewissue.php?id=13.
2
Bacharel em Comunicao Social, Mestre e Doutora em Cincias da Comunicao, professora no
curso de Comunicao Social: Jornalismo da UFU e coordenadora do Programa MEiOS. Email: omena@-
faced.ufu.br.
3
Bacharel em Comunicao Social, Mestre em Educao, Doutora em Multimeios, professora no
curso de Comunicao Social: Jornalismo da UFU e coordenadora do Projeto Multiplicadores em Educo-
municao Ambiental UFU/PROEXT/MEC. Email: mirna@faced.ufu.br.
101
se trata mais de meramente transmitir-lhes conhecimentos. preciso capa-
cit-los para entender o que esto recebendo, mediar essa apreenso de no-
vos dados. O aluno, agora, visualizado como protagonista, haja vista que o
mais importante no simplesmente receber, mas construir o significado so-
bre a informao.
A mesma dificuldade enfrenta os comunicadores, j que foi preciso que-
brar paradigmas. De acordo com Soares (2009), por volta dos anos 1940, re-
duzia-se o conhecimento informao e a comunicao a um processo unidi-
recional, o que gerou ferrenhas crticas de socilogos, especialmente dos
ligados escola de Frankfurt. Segundo Adorno e Horkheimer, citados por
Crespo (2000), vinculados quele grupo, a indstria cultural termo cunha-
do porque os meios de comunicao em massa funcionavam como uma ver-
dadeira indstria de produtos culturais (p. 206) tem como nico objetivo
a dependncia e a alienao dos homens (p. 207) e estimula o imobilismo.
Somente a partir de 1980 a comunicao reconheceu que o espectador
tambm responsvel pela construo das mensagens e, de forma anloga
ao que aconteceu com a educao, percebeu que seu papel passava de trans-
missora a mediadora, o que se d pela interao do receptor/co-construtor
com outros atores e com o contexto que o cerca.
O boom tecnolgico que ocorreu no fim do sculo XX fortaleceu esse ce-
nrio, disponibilizando ferramentas que, para Rodrigues (2009, p. 4), de-
vem ser usadas para melhorar a performance de todos. A autora alerta, en-
tretanto, que a tecnologia apenas contribui para a aprendizagem, mas no
a responsvel por esse processo. Soares (2000, p. 19), citando Gomez, com-
pleta: a comunicao vista como um componente do processo educativo e
no atravs do recorte do messianismo tecnolgico.
Pouco a pouco, surgiram linhas de pesquisa unindo a educao e a co-
municao. Entre 1982 e 1984, no ento Instituto Metodista de Ensino Su-
perior, hoje UMESP (Universidade Metodista de So Paulo), Onsimo de
Oliveira Cardoso coordenava uma linha de pesquisa denominada Comunica-
o e Educao, visando anlise dos diferentes posicionamentos tericos
que tratam os fenmenos didtico-pedaggicos luz da comunicao e o de-
senvolvimento de princpios tericos, com fundamentao prtica (MELO,
1983, p. 197).
102
Com a convergncia de objetivos entre os campos da comunicao e da
educao, torna-se possvel desconstruir o argumento lanado pelos crticos
da nova inter-relao, a saber, que ambos jamais poderiam integrar-se, sob
a suspeita de estarem perdendo sua identidade e razo de ser (GARCIA
apud SOARES, 2000, p. 19). Finalmente a Educomunicao se apresenta
com autonomia: tem filosofia prpria, histria e reconhecimento da socieda-
de (RODRIGUES, 2009, p. 2).
Ainda segundo Soares (2008, s. p.), quando o neologismo at hoje es-
tranhado por quem acredita que toda comunicao deveria, por si mesma,
ser adjetivada como comunicativa comeou a ser utilizado, h cerca de
duas dcadas, era restrito ao sentido de identificar a educao para a comu-
nicao, destinada a formar um senso crtico em relao mdia. Hoje, j se
consolida como educao pela comunicao. Vale lembrar que esta, para
Freire (1976), citado por Soares (2000), introduz o dilogo no processo educa-
tivo.
O surgimento de uma nova cultura, a partir de 1960, chamada pr-
figurativa, em que, pela primeira vez na histria, se reconheceu que os adul-
tos tambm poderiam aprender com os jovens, foi decisivo para consolidar o
surgimento da educomunicao, pois, a partir desse momento, procura-
ram-se novos modelos pedaggicos em que os adultos ensinem no o que os
jovens devem aprender, mas como devem faz-lo; e no como devem compro-
meter-se, mas qual o valor do compromisso (SOARES, 2000, p. 21).
Esse pensamento fundamental para que o profissional da nova rea,
o educomunicador, aceite
um novo referencial para a relao educador-educando: o alu-

no pode ensinar ao mestre (principalmente a manipulao
das novas tecnologias), os alunos podem ensinar uns aos ou-
tros (principalmente confrontando seus pontos de vista ou
suas fontes de informaes ou suas solues para o problema
proposto, em dilogo direto, por correio eletrnico ou frum
mediado) (SOARES, 2009, p. 10).
De acordo com esse autor, o reconhecimento pblico da profisso de

educomunicador aconteceu em nvel nacional na concluso do Frum Mdia
e Educao, organizado em So Paulo, em 1999, que constatou a emergn-
103
cia da Inter-relao Comunicao-Educao como um novo campo de inter-
veno social. Dez anos depois, verifica-se que, apesar de todo o progresso,
ainda h muito a avanar na disseminao da educomunicao.
Tal reconhecimento ficou evidente na 1 Conferncia Nacional de Co-
municao, que teve, entre as propostas aprovadas, inmeras relacionadas
Educomunicao. Ainda que, conforme Soares (2009 p. 2), citando Peruzzo,
as organizaes no-governamentais tivessem um importante papel no pro-
cesso da educao no-formal e em decorrncia da ao das organizaes so-
ciais, margem da Universidade e do sistema escolar formal, a unio estra-
tgica entre os campos da Comunicao e da Educao vem ensejando a
emergncia de um novo campo de interveno social, o crescimento da rea
e seu reconhecimento em outras reas tem influenciado diversas aes de
ensino, pesquisa e extenso, entre elas as propostas contidas no Programa
de Extenso MEiOS da Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Uberlndia (Faced/UFU).
Conhecendo o Programa MEiOS

O Programa de Extenso MEiOS surgiu do encontro de pessoas, ideias
e projetos. O nome do programa traz em si muito de sua proposta de utilizar
as ferramentas e os meios de comunicao para trabalhar as questes de
meio ambiente em seu sentido mais amplo ao abordar tudo o que cerca o ser
vivo, que o influencia e que indispensvel a sua sustentao. Estas condi-
es incluem solo, clima, recursos hdricos, ar, nutrientes e os outros orga-
nismos, alm do meio sociocultural e sua relao com os modelos de desen-
volvimento adotados pelo homem. A inteno contribuir com a sociedade
em questes relacionadas ao meio ambiente, em suas diferentes vertentes,
buscando meios para trabalhar com as situaes contemporneas, por meio
da Educao, da Comunicao e da ao conjunta entre Universidade, Poder
Pblico e Instituies Pblicas e Privadas.
Na abordagem defendida pelo Programa MEiOS, o meio ambiente no
constitudo apenas do meio fsico e biolgico, mas tambm do meio socio-
cultural. Tal compreenso permite um trabalho amplo, que localiza possveis
temas e situaes que necessitam reflexes/aes e permite atitudes que via-
104
bilizam envolver-se, colocar-se em meio s questes/temas de maneira a ofe-
recer aos indivduos a possibilidade de pensar e agir nas comunidades locais,
tendo como foco sua integrao sustentvel no meio ambiente. Dada a inter-
disciplinaridade com outras reas do conhecimento, necessrio o envolvi-
mento de vrios segmentos da sociedade e da UFU, de maneira a garantir
que esta proposta contribua para a construo de sentidos novos, renovados
e inter-relacionados dinmica da sociedade.
O Programa de Extenso MEiOS tem como proposta, ao abordar ques-
tes ambientais, promover aes extensionistas com a sociedade em geral,
seja com aes junto aos alunos do ensino formal em Uberlndia, MG, e com
a sociedade de maneira geral, nas cidades de abrangncia da TV Universit-
ria de Uberlndia e, futuramente, a depender das parcerias, demais emisso-
ras locais. Trata-se de um Programa que trabalha questes de cidadania ao
oferecer leitura especfica de problemticas ambientais e que ser desenvol-
vido junto aos alunos de escolas previamente selecionadas. O Programa tra-
balha, tambm, de maneira mais voltada aos meios de comunicao e visa
produo de contedo audiovisual com apresentao de programa televisivo
mensal de educao ambiental, voltado comunidade em geral.
A proposta nasceu no curso de Comunicao Social: Habilitao em
Jornalismo, da Faced/UFU, com a premissa de dar continuidade ao Projeto
Jogo Limpo4, idealizado por Felipe Saldanha, aluno do curso de Jornalismo
da UFU, e desenvolvido no municpio em parceria com a Organizao para a
Proteo Ambiental (OPA), desde 2006. O projeto realiza atividades com
alunos de Ensino Fundamental e se estabeleceu como projeto-piloto em uma
escola estadual, causando grande impacto nos alunos e professores, com
aes de resultado concreto, proporcionando melhora significativa na convi-
vncia harmnica entre os alunos e o espao escolar no tocante ao ambiente
biopsicossocial e a sua preservao. Posteriormente, foi apresentado, como
uma experincia bem-sucedida, para todas as escolas estaduais de Uberln-
dia e regio. Ao todo, mais de 100 escolas foram atendidas com o suporte pe-
daggico e a entrega de um Kit de Apoio ao Professor. Cerca de 50 mil estu-
dantes foram envolvidos e vale ressaltar que as escolas participantes do
4
Informaes disponveis em http://www.opa.org.br/jogolimpo/ .
105
projeto promoveram, at o momento, diversos eventos comemorativos com a
preocupao de inseri-los em um contexto sustentvel real.
A inteno da atual proposta aprimorar as atividades por meio de
aes voltadas especificamente aos alunos das escolas selecionadas e comu-
nidade como um todo, mediante parcerias que permitam aperfeioar a produ-
o e entrega de kits do projeto a escolas parceiras e de um programa de TV,
para apresentar aes de educao ambiental e desenvolver trabalhos educo-
municativos de temas transversais relacionados ao meio ambiente.
Todas as aes propostas tm como embasamento a Educomunicao,
termo relativamente novo, conforme explicitado anteriormente, que explicita
uma juno da educao e da comunicao e se firma como um novo campo
de interveno, em que se busca ressignificar os movimentos comunicativos
no mbito da educao. Em suma, a proposta entende que as inter-relaes
Comunicao-Educao esto presentes tanto em situaes educativas, for-
mais ou no-formais, quanto em aes comunicativas especficas das mdias,
o que vale dizer que situaes educativas so tambm comunicativas e situa-
es comunicativas so tambm educativas, configurando-se, assim, um
campo terico-prtico a partir do processo de interlocuo originrio em am-
bas as reas.
Quando optamos por utilizar a educomunicao, ou seja, os meios de
comunicao no desenvolvimento de temas transversais como cidadania e
educao ambiental, estamos oferecendo ao pblico envolvido oportunidade
para que, alm de desenvolver uma leitura crtica da mdia, aprenda a ex-
pressar, com maior desenvoltura, o que pensa e sente sobre os mais variados
temas relacionados ao meio ambiente. Em sntese, o Programa de Extenso
MEiOS ir utilizar eventos especficos, a leitura e a programao miditica
para promover aes com proposta emancipatria, aquela que prepara o su-
jeito para pensar, desenvolver sua conscincia e seu senso crtico.
Diante do exposto e tendo em vista a proposta de desenvolvimento de
aes de leitura e cidadania com vis voltado para a educomunicao ambi-
ental ou do programa televisivo mensal sobre questes ambientais e de cida-
dania, e, ainda, devido relao paradoxal entre os campos da comunicao,
da educao e a esfera dos meios tecnolgicos, a ideia dividir o programa
em etapas/eixos de ao. Primeiramente, foi realizado um evento sobre meio
106
ambiente e cidadania, seguido de aes de capacitao e conscientizao com
o pblico das escolas selecionadas, por meio do Projeto Jogo Limpo. As aes
seguintes so voltadas comunidade em geral, por meio de veiculao de
programa televisivo mensal de educomunicao ambiental. A inteno que
as reflexes e informaes resultantes subsidiem a publicao de um livro ou
coletnea acerca das experincias.
Metas, objetivos e metodologia do Programa MEiOS

A proposta parte do princpio que necessrio trabalhar questes am-
bientais e de cidadania por meio do desenvolvimento de um programa com
aes de educao biopsicossocial voltadas aos alunos do ensino fundamen-
tal e/ou mdio, e sociedade em geral, por meio de atividades educomunica-
cionais em projetos que trabalhem o tema transversal da questo ambiental
nas escolas e na comunidade. Prope, neste contexto, desenvolver, por meio
de eventos, aes de leitura e cidadania e de produo de contedo, o uso de
meios de comunicao na conscientizao dos direitos e deveres dos envolvi-
dos, visando mudana de atitude em relao aos temas socioambientais
abordados.
Neste sentido e para atingir o objetivo geral exposto, prev, por meio de
projetos diferenciados, os seguintes objetivos especficos:
Promover evento voltado ao consumo sustentvel, educao
ambiental e ao direito do meio ambiente, para obteno de par-
cerias e de visibilidade junto sociedade, bem como fortalecer e
dar continuidade ao Projeto Jogo Limpo;
Utilizar, nas escolas selecionadas, o Kit do Projeto Jogo Limpo
para trabalhar de maneira educomunicacional, na forma de te-
mas transversais, diferentes abordagens para as questes am-
bientais;
Por meio de um eixo temtico socioambiental, tornar os alunos
capazes de:
o Adotar posturas responsveis na escola, na comunidade
e em casa, que levem a interaes construtivas, justas e
ambientalmente sustentveis.
107
o Compreender a importncia das parcerias entre escolas,
empresas, ONGs e a comunidade em geral para atender
as necessidades ambientais do planeta;
Observar a utilizao e apropriao pelo pblico envolvido das
possibilidades tecnolgicas disponibilizadas nos projetos desen-
volvidos;
Utilizar programa televisivo mensal para divulgar projetos
bem-sucedidos de educomunicao voltados s questes ambi-
entais, tendo como foco a educao ambiental da sociedade em
geral;
Lanar um livro sobre Projetos de Educomunicao voltados s
questes ambientais com os resultados das aes realizadas
pelo projeto ora apresentado.
A proposta de um trabalho extensionista, na forma de projetos de edu-
comunicao que trabalhem o tema transversal da questo ambiental, est
diretamente relacionada com o curso de Comunicao Social: Jornalismo,
haja vista tratar-se de um curso essencialmente extensionista e voltado para
a apropriao do indivduo pela informao disponibilizada pela comunica-
o e tambm pela modernizao tecnolgica da comunicao.
Assim, extremamente importncia, para atender as particularidades
do programa, o envolvimento da Faced/UFU, na figura do curso de Comuni-
cao Social: Jornalismo, contemplando as necessidades e interfaces entre
comunicao e educao que ocorrem ao abordar a temtica ambiental, e, ao
mesmo tempo, contribuindo para a preparao dos discentes do curso em
sua futura atuao profissional, uma vez que, ao trabalhar a educomunica-
o de forma prtica, viabilizar a experimentao de alternativas metodol-
gicas de ensino, pesquisa e extenso. Devido ao carter multi e interdiscipli-
nar das atividades constantes da proposta, as aes foram divididas em
eixos ou frentes.
Para o desenvolvimento de todas as aes dos diferentes projetos do
programa, uma primeira etapa, j concretizada, previa a realizao de even-
to de lanamento do programa, voltado temtica de direitos do meio ambi-
ente, com intuito de obter parcerias com as redes municipal e estadual de
ensino, bem como parceria com veculo(s) de comunicao educativo(s) e/ou
108
comunitrio(s), no municpio de Uberlndia e obter visibilidade junto soci-
edade em geral. Essa etapa foi consolidada com a realizao, em 11 de de-
zembro de 2009, do I Frum de Educomunicao, Cidadania e Meio Ambien-
te, com a presena de Ismar de Oliveira Soares, doutor em Cincias da
Comunicao pela Universidade de So Paulo (USP); Lilian Lindoso, especi-
alista em Comunicao e Meio Ambiente; Cleber Ferreira, especialista em
Matemtica; e Leila Ferreira, especialista em Filosofia e Sociologia.
A etapa seguinte, em desenvolvimento, prev a seleo das escolas que
tero prioridade de atendimento, tendo em vista localizao, nmero de alu-
nos, existncia ou no de projetos similares, entre outros fatores. Logo aps
a seleo das escolas, ter incio o contato com os dirigentes ou responsveis,
para agendamento que viabilize trabalhar com aes de educomunicao as
questes voltadas ao meio ambiente. Aps levantamento dos alunos envolvi-
dos, sero produzidos os kits do Projeto Jogo Limpo, descritos a seguir, que
sero doados s escolas participantes. Toda a capacitao ser realizada por
corpo docente e discente do curso de Comunicao Social: Jornalismo da FA-
CED/UFU.
Uma terceira etapa prev a doao dos kits para que as escolas parceri-
as desenvolvam aes de educomunicao com os alunos. Sero produzidos
10 mil kits, com a inteno de atender todos os estudantes de terceira e
quarta sries do Ensino Fundamental pblico em Uberlndia. Esse total foi
estimado considerando os dados de ensino (matrculas) do IBGE no munic-
pio (referncia 2007). Atualmente, devem estar matriculados cerca de 20 mil
alunos nessas sries em escolas pblicas (municipais, estaduais e federais) e
particulares, considerando-se a mdia de 10 mil alunos por srie, multiplica-
da por dois.
Os materiais disponibilizados nos kits so:
Livros paradidticos
o Quatro materiais, elaborados no mesmo tamanho e formato,
funcionam como ferramenta para o Ensino Socioambiental e re-
foro para o aprendizado transdisciplinar. Em linguagem leve,
agradvel e acessvel, estimulam a auto-conduo do aluno e
elevam sua auto-estima. Os livros tambm se utilizam da afei-
o das crianas pelas histrias em quadrinhos como ponte
109
para seu amadurecimento e desenvolvimento em direo a no-
vas linguagens.
Livro-gibi: "A Turma dos 5 Jovens: Temos que Fazer Algo!"
o Conta as histrias de Lo, Ceclia, Reggae, Strong e Matheus,
cinco jovens brasileiros muito amigos que, a cada aventura,
aprendem um pouco mais com os prprios erros e desenvolvem
o amor pela natureza e a vontade de construir um mundo me-
lhor. O livro-gibi contm histrias em quadrinhos, textos, curio-
sidades e sites de Internet sobre os animais, as plantas, a gua,
o ar e o lixo.
Livro-gibi: "A Turma dos 5 Jovens: Aventuras em Uberlndia
o Segunda publicao com a Turma dos 5 Jovens, concebida com
a mesma estratgia de combinar informao textual e quadri-
nhos em um livro-gibi. A trama se passa no Parque do Sabi,
na zona rural e em um trecho de Cerrado nativo. Aborda con-
ceitos bsicos sobre o bioma da nossa regio e, paralelamente,
valores como amizade e respeito.
DVD: "A Turma dos 5 Jovens em: Esprito de Porco"
o Uma das histrias em quadrinhos do livro-gibi foi transforma-
da em desenho animado. A aventura se passa em Uberlndia e
vrios pontos famosos so retratados. O vdeo uma combina-
o de diversas tcnicas, como animao em 2D e 3D, fotogra-
fia, msica e filmagem, resultando em um material divertido e
ldico para todas as idades.
Sabonete personalizado
o Sabonete cremoso hidratante com aroma de ervas. smbolo do
Projeto Jogo Limpo, por representar a limpeza e assim ter um
apelo imediato para crianas e professores. A caixinha vira um
porta-trecos e vem com uma figurinha. So vrios modelos para
colecionar.
Quebra-cabea da Turma dos 5 Jovens
o Distribudo como brinde em sala em aula para alunos com bom
desempenho.
Lixeira da Turma dos 5 Jovens
110
o Fabricada a partir de um tambor reutilizado, esta lixeira deco-
rada com o slogan do Jogo Limpo doada para as escolas parti-
cipantes ao final de uma edio do Projeto, como uma lembran-
a para a comunidade escolar de tudo o que foi desenvolvido e
aprendido.
Mudas de rvores do Cerrado
o As escolas participantes podem solicitar ao Programa algumas
mudas para serem plantadas em canteiros e jardins, aumen-
tando ainda mais o contato dos alunos com a natureza.
Simultaneamente, pretende-se dar incio as aes junto comunidade
em geral, por meio de veiculao de programa televisivo mensal de educo-
municao ambiental. O programa, previsto para o formato de entreteni-
mento, com durao de 30 minutos e previso de reapresentao no mesmo
ms, utilizar apresentador em estdio para divulgar projetos bem-sucedi-
dos de educao ambiental, seja trabalhando com as agendas azul (que abor-
da as questes da gua e recursos hdricos) ou verde (que aborda as questes
das florestas), seja com a agenda marrom (que aborda as questes da terra)
ou a Agenda 21 como um todo. So previstos, ainda na programao, espaos
para uma pequena entrevista com o responsvel pelos projetos selecionados
de cada edio e para a sociedade/comunidade oferecer denncias de proble-
mas ambientais, a serem posteriormente abordados pelo programa. Todas as
atividades relacionadas a esta ao sero realizadas ou supervisionadas pelo
corpo docente e discente do curso de Comunicao Social: Jornalismo da Fa-
ced/UFU.
O programa ser desenvolvido em parceria com TVs Pblicas e Comu-
nitrias, entre elas a TV Universitria (tvU), emissora da Fundao Rdio e
Televiso Educativa de Uberlndia (RTU) que funciona do Bloco 1S, no
Campus Santa Mnica da UFU, onde sediado, atualmente, o Centro de Co-
municao Social. Atualmente, a tvU opera com oito programas locais, nos
mais diversos segmentos. Entra em cadeia com a Rede Pblica de Televiso
compostas pela TV Cultura de So Paulo, TV Educativa do Rio de Janeiro e
Rede Minas de Belo Horizonte.
Ao final do programa como um todo, previsto um evento/coquetel para
o lanamento de um livro com os resultados das aes de Educomunicao
111
voltadas s questes ambientais. H de ressaltar-se que esta e todas as de-
mais aes tero grande impacto social devido, principalmente, dissemina-
o de conhecimento e ampliao de oportunidades educacionais, facilitan-
do o acesso ao processo de formao e de qualificao, como forma de
contribuio incluso de grupos sociais nas discusses voltadas s questes
ambientais, permitindo uma efetiva interao do conhecimento e experinci-
as acumuladas na academia com o saber popular e articulao com organi-
zaes da sociedade, o que poder viabilizar parcerias interinstitucionais fu-
turas.
Consideraes finais: visibilidade do lanamento e os resultados

esperados
A proposta de desenvolver trabalhos educomunicativos com temas
transversais relacionados ao meio ambiente bastante clara. Em suas in-
tenes, deixa intrnseco que, entre os resultados esperados, se encontra o de
oferecer a todos os beneficiados/envolvidos uma educao para lidar com os
meios de comunicao, principalmente em assuntos relacionados ao meio
ambiente, de modo a permitir, alm de crescimento intelectual, o acesso ci-
dadania.
Como resultado, esperamos que o MEiOS propicie, a todos os beneficia-
dos/parceiros e indivduos envolvidos, uma educao para lidar com os meios
de comunicao, principalmente em assuntos relacionados ao meio ambien-
te, de modo a permitir, alm de crescimento intelectual, o acesso cidada-
nia, possibilitando leituras e programao miditica para promover aes
com proposta emancipatria e voltadas cidadania, preparando o sujeito
para pensar, desenvolver sua conscincia e senso crtico.
Em resumo, alm das aes de cidadania e leitura crtica de mdia,
qualquer produto que venha a contribuir para o incremento da expanso da
UFU e para a consolidao e melhora da proposta pedaggica e responsabili-
dade social dos cursos envolvidos pode ser considerado tambm um resulta-
do esperado. Trata-se, na verdade, de uma forma de trabalhar a indissocia-
bilidade entre ensino (com a gerao de produtos especficos do curso),
112
pesquisa (que alimentar teoricamente as aes propostas) e extenso (com
as aes voltadas aos diferentes pblicos).
Ponto que merece ateno a especificidade da proposta relacionada s
tecnologias e competncias comunicacionais voltadas educao e ao meio
ambiente. Tendo em vista que os meios de comunicao tecnolgicos se tor-
naram parte central da sociedade contempornea, interessante fomentar
seu uso, inclusive nas propostas de educomunicao, tendo em vista as pos-
sibilidades que as novas mdias viabilizam do ponto de vista de acesso tecno-
lgico. Neste sentido, interessante oferecer condies para o acesso infor-
mao acerca de temas transversais como a questo ambiental, abrangendo
desde uma reflexo terica sobre o papel dos meios de comunicao em socie-
dades democrticas at estudos das metodologias relacionadas aos temas
ambientais, acerca do vis educacional-comunicacional-tecnolgico no pas.
Cabe salientar que, por tratar-se de uma proposta interdisciplinar e re-
lativamente nova para a regio, poder oferecer subsdios para uma anlise
mais aprofundada das polticas pblicas de educomunicao em questes
ambientais, da atuao dos meios de comunicao e da educao em tais
projetos e da inter-relao dessas duas reas do conhecimento. Neste senti-
do, tal proposta a forma de a universidade e os cursos envolvidos buscarem
maior contato com a realidade social e poltica da regio.
A inteno, alm de evidenciar os projetos notadamente eficientes do
ponto de vista da educomunicao ambiental, obter, com as parcerias e pu-
blicaes acerca dos resultados encontrados, maneiras de colocar na agenda
de preocupaes dos indivduos e governos a importncia de os projetos edu-
cativos estarem voltados no apenas ao acesso informacional e tecnolgico,
mas tambm ao oferecimento de possibilidades e contedos que venham a
minimizar a dvida social, educacional e cultural junto populao.
Apesar de o curso de Comunicao Social da UFU ainda estar em fase
de implantao, j existe na FACED um ncleo de extenso cujas propostas
contemplam o tema abordado no MEiOS. Alm da importncia de o setor ex-
tensionista crescer para qualificar o curso, preciso lembrar que parte dos
alunos costuma apresentar um perfil tambm voltado para esta rea.
Tal situao, somada ao fato de que o curso de Comunicao Social,
pela sua tendncia prtica, essencialmente ligado extenso, justifica a
113
realizao das aes e parcerias propostas como forma de atrair esses alunos
e prepar-los para uma formao voltada rea, estimulando a compreen-
so das aes de educao no campo das Cincias da Comunicao, alm de
contribuir para que amaduream e prossigam, no futuro, com atividades re-
lacionadas. Vale lembrar que os alunos do Jornalismo podem e devem de-
senvolver a afinidade com a rea educacional, o que ser indispensvel para
a sua consolidao como profissionais, uma vez que a funo do jornalista
nas sociedades democrticas se assemelharia em alguns pontos com a do
educador, responsvel por impor certa claridade ao caos dos acontecimentos
(NEVEU, 2001 apud PEREIRA, 2009).
Neste contexto, a implementao do Programa MEiOS permitir, tam-
bm, a discusso sobre a apropriao das informaes disponibilizadas pela
mdia e potencializadas pela modernizao tecnolgica, de maneira a viabili-
zar o acesso cidadania sem, no entanto, desconsiderar as necessidades so-
ciais, culturais e principalmente educacionais dos indivduos. Ser possvel,
assim, oferecer subsdio a novas experincias e polticas pblicas voltadas s
questes ambientais, bem como conscientizar a populao e o governo sobre
a importncia de utilizar as novas tecnologias e o acesso informao nas
aes de preservao e conscientizao, respeitando ao mesmo tempo o con-
texto sociocultural.
114
Referncias
CRESPO, Regina Ada. Cultura e Ideologia. In: TOMAZI, Nelson Dacio (coord.). Iniciao
Sociologia. So Paulo: Atual, 2000.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Estatsticas. Disponvel. em:
<http://www.ibge.com.br/home/presidencia/noticias/29092007estatisticasecxx.shtm>. Acesso
em 10 mar. 2009.
MELO, Jos Marques de. Da comunicao popular popularizao da cincia. In:
Comunicao & Sociedade. So Paulo: Cortez/CNPq/IMS, jun. 1983, ano V, n. 9, p. 197.
PEREIRA, Fbio Henrique. Da responsabilidade social ao jornalismo de mercado: o
jornalismo como profisso. BOCC - Biblioteca On-line de Cincias da Comunicao, 2004.
Disponvel em <http://www.bocc.ubi.pt/pag/pereira-fabio-responsabilidade-jornalista.html>.
Acesso em 10 fev. 2006.
RODRIGUES, Gabriela F. educomunicao? A descoberta do termo e de elementos
educomunicativos. Disponvel em
<http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 10 nov. 2008.
SALDANHA, F. G; TONUS, M. ; SANTOS, A. C. O. Projeto Jogo Limpo: uma experincia
local de educomunicao para o meio ambiente. XXXIII Congresso BRASILEIRO DE
CINCIAS DA COMUNICAO. Curutiba-PR, agosto 2009.
SANTOS, Adriana Cristina Omena dos. Educomunicao e meio ambiente: o uso das
ferramentas comunicacionais e dos meios de comunicao em aes de Educao Ambiental
no Ensino Fundamental e Mdio. Uberlndia: FACED/UFU, 2009.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes, in Comunicao &
Educao, n 23, set/dez 2000, p. 12-24.
______. Uma educomunicao para a cidadania. Disponvel em
<http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 04 mai. 2009.
______. Gesto Comunicativa e Educao: Caminhos da Educomunicao, in Comunicao
& Educao, n 23, jan/abril 2002, p. 16-25.
______; ROMANINI, Vincius. A Educomunicao na luta pelo meio ambiente. O Estado de
So Paulo. So Paulo, 28 out. 2008.
115
POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO
SOCIODIGITAL: OS PONTOS DE ACESSO EM
UBERLNDIA, MG1
Cindhi Vieira Belafonte Barros2

Mayra Cabrera Costa3
RESUMO: O texto5 discute a influncia das tecnologias de informa-

o e comunicao, na transformao da sociedade para a sociedade
do conhecimento e suas implicaes, que no ficam restritas rea
tecnolgica, mas atingem tambm as reas sociais, econmicas, cul-
turais e principalmente educacionais, pois abordam o conhecimento
e os desafios da educao nesta nova sociedade. Apresenta levanta-
mento comparativo de projetos que, advindos de iniciativas pblica
ou privada, visam a incluso digital em Uberlndia- MG. Alm dis-
so, apresenta resultados parciais acerca do funcionamento e da efici-
ncia destes programas inclusivos, com intuito de conhecer quais os
usos das possibilidades de incluso ao mundo digital.
PALAVRAS-CHAVE: Sociedade da informao. Sociedade do conhe-

cimento. Telecentros. Incluso digital. Excluso digital.
_______________________________________________________________________
Introduo
A partir do ltimo quarto do sculo XX, mais especificamente entre as
dcadas de 70 e 90, a sociedade mundial vivenciou uma revoluo no proces-
so tecnolgico que, alm de afetar a forma de produo de bens e servios e o
1
Trabalho apresentado no Congresso Panamericano de Comunicao 2010, Braslia, DF.
2
Aluna de graduao do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade
Federal de Uberlndia, bolsista no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC/FA-
PEMIG/UFU, e-mail: cindhi_belafonte@hotmail.com.
3
Aluna de graduao do curso de Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo da Universidade
Federal de Uberlndia, voluntria no projeto: e-mail: mayra7a@hotmail.com
4
Doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So
Paulo (ECA/USP) e professora no Curso de Comunicao Social da Faculdade de Educao da Universi-
dade Federal de Uberlndia (UFU), orientadora do projeto de iniciao cientfica, e-mail: omena@fa-
ced.ufu.br
5
Resultados parciais de pesquisa desenvolvida com recursos internos UFU (PROPP/UFU/003/2009) e
da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (PROPP/005/2009
PIBIC/FAPEMIG/UFU).
116
processo de trabalho, alterou significativamente as esferas poltica, econmi-
ca e social, em nvel global. O surgimento deste novo modelo econmico,
acompanhado pela modernizao da comunicao e pelo aumento da influn-
cia das novas tecnologias da informao, em especial da Internet, transfor-
mou a sociedade contempornea para o que muitos tericos denominam So-
ciedade da Informao, ou ainda, Sociedade do Conhecimento.
Nesta Sociedade da Informao, em que grande parte das atividades
humanas est sujeita infra-estrutura eletrnica da informao, os meios
de comunicao ocupam posio de destaque uma vez que, sob o domnio das
elites, assumem a obrigao de legitimar as novas configuraes sociais, po-
lticas, econmicas e culturais desse novo momento histrico. Nesta socieda-
de, alm de o acesso informao atuar de modo determinante para a parti-
cipao ativa e democrtica na sociedade, a produo do conhecimento, bem
como sua distribuio, contribuem significativamente para a efetiva constru-
o da cidadania.
Com o intuito de se adaptarem ao novo modelo de desenvolvimento so-
cial e econmico, os meios de comunicao tm passado por expressivas alte-
raes, das quais possvel destacar a transio para a era digital, em que
as mudanas so notveis apenas no plano visual, e mantm, portanto, seu
contedo ideolgico para fins de apaziguamento e alienao social, o que
pode ser encarado como a misso oculta dos meios de comunicao.
Em mbito global presenciamos aquilo que Castells (1999) chama de a
Era da Informao e do Conhecimento. No entanto, faz-se necessrio questi-
onarmos que informaes e que conhecimentos sero disseminados pelos
meios de comunicao. Frente a eles, trs questes bsicas devem acompa-
nhar assiduamente um usurio sujeito6: O que? Por qu? Pra que?
No contexto dessa nova sociedade interessante resgatar as considera-
es de Silva (2002), ao afirmar que muitas vezes usado somente o termo
conhecimento no lugar de informao, na tentativa de ressaltar que a
simples informao no suficiente para formar juzos, uma vez que so ne-
cessrios tempo e disposio para se chegar ao conhecimento. Para o autor o
termo tem entrado na especialidade mais como um desdobramento das dis-
6
Os usurios dos meios de comunicao podem ser sujeitos ou objetos. Ser sujeito implica ter critici -
dade e no aceitar passivamente qualquer informao ou comunicao; , sobretudo, possuir uma postu-
ra investigativa, ou seja, deve-se beber em vrias fontes. Ser objeto no ter senso crtico, ter sido
submetido a um processo de deseducao, o que provoca a existncia de homens e mulheres autmatos.
117
cusses sobre polticas de comunicao tanto nos Estados Unidos como na
Europa que indicam que os sistemas da Sociedade da Informao so os ins-
trumentos fundamentais para promover o conhecimento; o que deve mudar
o modo como o indivduo age, pensa, trabalha e estuda , alm do acesso, a
apropriao das possibilidades tecnolgicas e digitais.
Por apropriao crtica e criativa da tecnologia, entende-se a capacida-
de dos indivduos de articularem ativamente com as novas formas de conhe-
cimento para a produo de contedos que possibilitem sua efetiva interao
com o ambiente em que vivem e que, de certa forma, so parte.
Na verdade, a ideia geral que se tem a de que a Sociedade da Infor-
mao mais uma etapa no processo permanente de desenvolvimento do ca-
pitalismo, do conhecimento e da acumulao de capital humano e de capital
organizacional das empresas. Como conseqncia, natural o interesse em
anlises sobre as implicaes advindas do processo de transformao que de-
riva dessa reestruturao capitalista (OMENA, TAVARES, 2003; WOLTON,
2000; BOLNO, 1999), bem como de alternativas que permitam aos indiv-
duos terem acesso a essa nova sociedade.
Segundo Colle (2003), a sociedade contempornea transita, atualmen-
te, entre a transformao da economia da informao e a economia do conhe-
cimento, ou seja, est acontecendo a substituio do produto informao pelo
produto conhecimento, a transio de sistemas que permitam processar in-
formao por sistemas que geram ou entregam conhecimento, que assegu-
ram o uso produtivo da informao para uma tomada de deciso otimizada.
Nagel (2002), por sua vez, afirma que o termo Sociedade do Conheci-
mento a forma brasileira de se traduzir Sociedade da Informao ou Su-
per Estrada da Informao, que para a autora so expresses mais realistas,
mais precisas em sua extenso e menos pretensiosas em sua compreenso.
Para a autora:
Sociedade do Conhecimento , antes de tudo, a expresso em-

presarial dos investimentos racionalmente programados
para o mundo globalizado, relativos informtica, telecomu-
nicaes, redes de comunicao digitais (banda larga), siste-
mas de comunicao mveis, que incluem, de modo mais ime-
diato, a) o ensino distncia, b) os servios de telemtica
para pequenas e mdias empresas, c) o trfego computadori-
118
zado, d) a gerncia de trfego areo, e) a licitao e compra
eletrnica, f) as redes de administrao pblica, g) o controle
de infovias urbanas ligadas prestao de servios de prefei-
turas; h o uso da telemedicina, entre outros (NAGEL, 2002,
s.p).
Neste contexto, tambm da autora a indicao das indagaes acerca

dos motivos que levam os intelectuais da atualidade, dentre eles os educado-
res, a advogar a favor da Sociedade do Conhecimento como uma organizao
superior de prticas polticas e pedaggicas socializadoras do saber, quando,
na verdade, a construo dessa Sociedade da Informao meta do capitalis-
mo em seus desdobramentos mais sofisticados. Quanto a estes questiona-
mentos levantados pela autora, imprescindvel esclarecer que os intelectu-
ais a que ela se refere esto alinhados a uma corrente ideolgica ps-
moderna. Os intelectuais engajados na perspectiva marxista reconhecem
que a Sociedade da Informao uma arquitetura moderna e convincente do
tecnocapitalismo, que busca de um lado, a conformao e o controle social,
e de outro, o estmulo ao consumo de novas tecnologias que so apresentadas
ao grande pblico, como instrumentos democrticos de acesso informao e
ao conhecimento.
Nesta perspectiva, Nagel (2002) afirma que o discurso de educao di-
recionada para a Sociedade do Conhecimento trabalha com o acesso s possi-
bilidades tecnolgicas e com a lgica da impossibilidade de superao da de-
sigualdade via conhecimento ensinado nas escolas, e que, a viso que cabe
aos educadores, de uma rpida adequao tradicional aos cnones da tele-
mtica para que estes no sejam atropelados pelo seu reacionarismo, s tem
alimentado a ingenuidade e oportunismo que garantem a implantao de in-
meros projetos supostamente inclusivos na Sociedade da Informao ou do
Conhecimento.
Para Belluzzo (2002) por sua vez, a Sociedade do Conhecimento, tam-
bm chamada de Sociedade da Aprendizagem, requer uma nova leitura do
mundo em que vivemos, a fim de que se entenda que a aprendizagem um
processo complexo, em que o ser humano deve ser o sujeito da construo do
conhecimento e que este somente se d a partir da ao do sujeito sobre a re-
alidade. Para a autora, a Sociedade do Conhecimento est em construo e
119
nos obriga criao de condies para se reconhecer o conhecimento que vier
a ser adquirido por formas no convencionais s da escola, como requisito de
inovao e desenvolvimento social.
Entretanto, h que se questionar at que ponto a sociedade do conheci-
mento pode, de fato, tambm ser chamada de sociedade da aprendizagem,
uma vez que esta pressupe apropriao, construo e reconstruo de co-
nhecimentos. Em uma sociedade capitalista, a aprendizagem est mais a
servio da submisso libertao dos indivduos. A educao confundida
com ensino e visa manuteno do status-quo das elites.
Aps essas breves consideraes introdutrias, cabe salientar que o
presente artigo se prope a fazer uma reflexo crtica sobre a Sociedade do
Conhecimento e o papel desempenhado por intelectuais e educadores frente
a ela.
importante enfatizar que possveis adequaes podem ser percebidas
como caractersticas de uma viso sobre a Sociedade do Conhecimento em
suas conceituaes mais genricas, ou seja, a mesma tida como desdobra-
mento ou amadurecimento da Sociedade da Informao.
Incluso e excluso na sociedade da informao

Tendo em vista o atual crescimento da internet na Sociedade Informa-
cional, cada vez mais, tm surgido polticas pblicas voltadas para a viabili-
zao do acesso tecnolgico por maior parte da sociedade. Ou seja, pode-se
afirmar que o surgimento destas polticas resultado de uma realidade per-
meada por novas tecnologias que tm impactado todas as esferas sociais.
Como resultado, tanto o poder pblico como a sociedade civil organiza-
da tm estado cada vez mais preocupados com a necessidade de viabilizar
acesso inclusivo aos novos meios tecnolgicos, em particular Internet. Es-
tas preocupaes tm viabilizado a implantao de projetos inclusivos, tais
como os Telecentros, espaos fsicos em que so alocados alguns computado-
res conectados Internet para uso comunitrio, implantados em inmeros
municpios do pas, pois se acredita que o acesso Internet assegura a en-
trada de todos os consumidores em uma fase de globalizao telemtica.
120
Entretanto, tendo como problematizao o fato de que o contato com a
tecnologia em si no suficiente para equacionar os problemas de excluso
fundamentados na dvida social, educacional e cultural junto populao de
baixa renda, ser necessrio avaliar a relao dos indivduos com as possibi-
lidades tecnolgicas e de incluso digital presente em Uberlndia - MG, no-
tadamente entre a populao de baixa renda e, tambm, como o processo
educacional destas possibilidades inclusivas tem sido trabalhado.
Acredita-se ser pertinente a abordagem do tema em questo, bem como
da relevncia de seu relacionamento com comunicao e com a educao,
uma vez que abre uma grande discusso e uma nova perspectiva sobre as
novas tecnologias da comunicao, em particular a Internet e seus impactos
na sociedade e na educao.
O tema da incluso digital tem recebido grande ateno dos pesquisa-
dores nos ltimos anos, como possvel observar nos estudos de Schwartz
(2003), Porcaro (2005), Martini (2005) e Afonso e Soares (2006), citados por
Balboni (2007), quando afirma que as iniciativas de incluso digital vm
sendo desenvolvidas em virtude, principalmente, da globalizao da infor-
mao e do conhecimento. Para a autora, incluir digitalmente vai alm de
simplesmente fornecer o acesso a computadores conectados Internet: con-
siste em possibilitar populao de baixa renda, ou com oportunidades res-
tritas de acesso a estes recursos, a utilizao da tecnologia e da informao
que ela veicula, em seu benefcio, de modo a transformar tanto sua prpria
realidade quanto a da comunidade em que vive.
Dentre os autores que abordam o assunto, cabe destacar o posiciona-
mento de Takahashi (2000) ao afirmar que, com a crescente preocupao
com as tecnologias surgem polticas pblicas com o propsito de universali-
zar o acesso. No entanto, segundo o autor, essas polticas tm duas faces: se
de um lado, o maior acesso informao poder conduzir a sociedade a ter
relaes sociais mais democrticas, de outro, podem gerar uma nova lgica
de excluso. Enquanto jovens de camadas abastadas da sociedade tm livre
acesso ao ciberespao e a todas as fontes de informaes disponveis em bi-
lhes de sites, os adolescentes das camadas pauperizadas ficam privados de
interagir com os produtores de contedo, de observ-los, de question-los e
de copiar seus arquivos.
121
Nesta perspectiva, Marques de Melo (2002, p. 37) corrobora ao afirmar
que algumas propostas inclusivas existentes desconsideram que a excluso
digital uma mera projeo da excluso cultural e tem seu fundamento na
excluso scio-econmica. O autor afirma que sem acesso renda, cultura
e, principalmente, educao no h meios de se resolver o problema da ex-
cluso digital. O indivduo privado desses bens no ter interesse em utili-
zar a tecnologia para seu deleite cultural e crescimento intelectual.
Silveira, ao se posicionar sobre essa problemtica, argumenta que a
excluso digital ocorre ao se privar as pessoas de trs instrumentos bsicos:
o computador, a linha telefnica e o provedor de acesso. (SILVEIRA, 2001,
p. 18). Segundo o autor, as conseqncias dessa excluso podem ser compa-
radas aos estragos que a fome gera nos primeiros anos de vida de uma crian-
a. Silveira tambm afirma que:
[...] a excluso digital impede que se reduza a excluso social,

uma vez que as principais atividades econmicas, governa-
mentais e boa parte da produo cultural da sociedade vo
migrando para a rede, sendo praticadas e divulgadas por
meio da comunicao informacional. Estar fora da rede fi-
car fora dos principais fluxos de informao. Desconhecer
seus procedimentos bsicos amargar a nova ignorncia
(SILVEIRA, 2001, p. 18).
Na verdade, importante considerar que a incluso digital no se res-

tringe apenas as aes de ensino de informtica (ROCHA, 2005), mas tais
aes podem ser pontos de partida para que ocorra apropriao ativa e criati-
va das novas tecnologias. Essa apropriao ocorrer por meio da criao de
uma sociedade virtual que facilite o processo de troca de experincias entre as
comunidades, e que auxilie o processo de aprendizagem (CSTOD, 2001, p. 12).
Partindo desses pressupostos, cabe acrescentar que a incluso digital
algo que depende de aes que vo alm de viabilizar o acesso tecnologia
uma vez que conforme Schwartz (2000, p. 2) para que essas novas polticas
pblicas possam se viabilizar preciso construir no apenas a infra-estrutu-
ra fsica, logstica e tecnolgica [...] mas induzir a criao de cultura e conte-
do, indicadores e mtricas, interfaces, produtos e servios capazes de fecun-
dar os elos estratgicos, sinapses estruturantes da nossa vida social.
122
Silveira (2003, p. 30), refora a tese de Schwartz ao afirmar que a in-
cluso deve ser pensada de forma complexa para abranger os capitais: soci-
al, cultural, tcnico e intelectual (LEMOS; COSTA, 2007, p.41). Portanto,
estar conectado a internet no garante a ningum o direito comunicao e
muito menos a condio de cidado; se no houver um processo de educao
para a comunicao, o acesso s novas tecnologias ser simplesmente um fe-
tiche.
Um projeto de incluso digital deve, portanto, ter como principal finali-
dade a emancipao tecnolgica dos usurios afim de que possam vivenciar
experincias significativas de transcendncia. No basta apenas permitir o
acesso a computadores conectados a Internet, nem to pouco, ensinar ape-
nas informtica. necessrio desenvolver uma pedagogia que incentive a
aprendizagem personalizada a partir do interesse de cada um e, concomitan-
temente, viabilize a aprendizagem coletiva, em rede e pela rede, que deve
ser o esprito da alfabetizao digital.
Diante do novo paradigma tecnolgico apresentado, torna-se imprescin-
dvel a todos os agentes envolvidos direta ou indiretamente na utilizao de
novas tecnologias, uma reflexo sobre: os impactos dos avanos cientficos na
sociedade atual; o papel da cincia (como fonte de conhecimento); dos cientis-
tas (como criadores do conhecimento) e dos comunicadores, educadores e dos
meios de comunicao (como possveis transmissores do conhecimento). Re-
fletir sobre essas questes acena com a possibilidade de no assumirmos
uma postura apocalptica e to pouco integrada, mas sim uma postura crti-
ca capaz de identificar os limites e as possibilidades da utilizao dessas no-
vas tecnologias.
Observando a Incluso: resultados preliminares acerca dos projetos

inclusivos em Uberlndia MG
Na tentativa de diagnosticar os projetos de incluso digital implemen-
tados em Uberlndia, o projeto desenvolvido, por meio de uma perspectiva
comunicacional-tecnolgica, buscou identificar as mudanas processadas na
sociedade como conseqncia do surgimento de um novo modelo econmico,
da modernizao da comunicao, e, a influncia das novas tecnologias,
123
como a internet, na transformao da sociedade para o que alguns tericos
chamam de "sociedade da informao" ou "sociedade do conhecimento".
Neste sentido, no que diz respeito fundamentao, a pesquisa dividiu-
se em duas etapas. Na primeira, foi realizada uma reviso de literatura
acerca do tema das novas tecnologias, especialmente no que tange incluso
e excluso digital. Na segunda, o foco foi um levantamento comparativo
dos projetos de incluso digital em Uberlndia, cadastrados no Portal da In-
cluso do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
IBICT ou advindos de outras propostas inclusivas.
Para isso, foram realizadas visitas a pontos de acesso/telecentros, bem
como a escolas estaduais da regio, com o intuito de obter dados acerca da
eficincia inclusiva dos referidos projetos. A realizao de entrevistas com os
responsveis pelos espaos, aliada a aplicao de questionrios aos usurios
das novas possibilidades tecnolgicas tiveram o propsito de investigar se a
disponibilidade do equipamento e a facilitao ao acesso so elementos sufi-
cientes para viabilizar, de maneira eficaz, a incluso tecnolgica no pas. H
que se ressaltar que todos os participantes da pesquisa tiveram acesso ao
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. At o momento de finalizao
do artigo foram visitados os pontos de acesso localizados na Escola Munici-
pal Professor Otvio Batista C. Filho, Escola Estadual Professor Lenidas
de Castro Serra, Escola Estadual Bueno Brando e o Telecentro da Univer-
sidade Federal de Uberlndia (UFU), alm de uma escola estadual na regio
central de Uberlndia, sendo os resultados encontrados bastante prximos.
Escola Municipal Professor Otvio Batista C. Filho (ProInfo)

A Escola Municipal Professor Otvio Batista C. Filho faz parte do Pro-
grama Digitando o Futuro, da Prefeitura de Uberlndia e dispe de aproxi-
madamente 18 computadores para uso exclusivo dos alunos durante as au-
las. Alm desses, a instituio recebeu no primeiro semestre desse ano, mais
15 equipamentos completos, do Programa Nacional de Tecnologia Educacio-
nal (ProInfo)7. Entretanto, apesar do nmero de mquinas disponveis, a fal-
7
Programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica
de educao bsica. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacio-
nais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada
para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias.
124
ta de espao fsico, de bancadas e de fiao eltrica tm inviabilizado a insta-
lao dos novos computadores, que permanecem encaixotados.
Escola Estadual Professor Lenidas de Castro Serra (ProInfo)

Segundo informaes fornecidas pela diretoria da Escola Estadual Pro-
fessor Lenidas de Castro Serra, h alguns anos a instituio recebeu com-
putadores da Prefeitura de Uberlndia. Na poca, houve treinamento de
professores e alunos do nono ano (antiga 8. srie) para orientar as demais
turmas no uso dos computadores. Entretanto, os equipamentos ficaram su-
cateados. Recentemente, a escola recebeu 10 novos computadores para uso
dos alunos, mas em virtude da falta de espao adequado e ausncia de capa-
citao para monitores, as mquinas foram remanejadas para a administra-
o da escola. Segundo a direo, esta situao no definitiva; est apenas
aguardando a construo do laboratrio de informtica.
Escola Estadual Bueno Brando (ProInfo)

Conforme dados obtidos por meio de entrevistas com os responsveis, a
Escola Estadual Bueno Brando, localizada na regio central de Uberlndia,
tambm faz parte do ProInfo e dispe de um laboratrio de informtica (La-
bin) com aproximadamente 18 computadores de uso exclusivo dos alunos nos
perodos letivos. De acordo com a responsvel, o laboratrio pode ser utiliza-
do por professores durante suas aulas no perodo da manh, desde que haja
reserva prvia da sala. Contudo, ela esclarece que os alunos no tm acesso
aos computadores sem a presena dos professores.
Neste Labin foi possvel realizar a segunda etapa do trabalho, que diz
respeito pesquisa junto aos usurios dos pontos de acesso e dos laboratri-
os de informtica. A pesquisa foi realizada com um universo de 10 usurios,
com idade entre 20 e 42 anos, com nveis de escolaridade entre fundamental,
mdio e superior. A maioria dos entrevistados afirmou que freqenta o ponto
de acesso/laboratrio mais de trs vezes por semana e o utiliza por um pero-
do que varia de uma a duas horas. Quando questionados a respeito da finali-
dade de uso do computador, 30% responderam que utilizam o espao para
125
digitar trabalhos, 20% para navegar na internet, 15% para acessar e-mails,
10% para realizarem pesquisas e 5% para se comunicarem com amigos.
No que diz respeito s dificuldades para obter informaes no Labin,
30% afirmaram que tm dificuldades, 40% afirmaram que no tm e 20%
responderam que algumas vezes encontram dificuldades. Dentre as dificul-
dades elencadas, se encontram ler e enviar e-mails, buscar sites e acessar
planilhas no Excel. Com relao s mudanas sentidas aps freqentarem o
Labin, 10% afirmaram que no sentiram mudanas, 30% declararam ter
aprendido a usar a internet, 50% asseguraram que passaram a ter facilida-
de para os trabalhos escolares e 30% declararam ter sentido outras mudan-
as, embora no tenham evidenciado nenhuma em particular.
Escola Estadual X na regio central de Uberlndia (ProInfo)

Outra escola estadual do municpio de Uberlndia, localizada na regio
central8 dispe, segundo dados fornecidos pelo responsvel, de um laborat-
rio de informtica para uso exclusivo dos alunos nos perodos manh, tarde
e noite.
Entretanto, apesar de contar com aproximadamente de 25 computado-
res novos, recebidos em virtude do ProInfo, programa do qual a escola faz
parte, o referido laboratrio encontra-se inativo desde o principio do semes-
tre letivo. Conforme informaes da diretoria da instituio, a inatividade
deve-se a ausncia de verba para contratar e capacitar monitores que acom-
panhem, em tempo integral, as atividades do laboratrio. Alm disso, segun-
do ela, a no utilizao do espao deve-se incompatibilidade entre o servi-
dor antigo e os novos equipamentos, acompanhada pela ausncia de verba
disponvel para a aquisio de um novo servidor que viabilize o pleno uso
dos computadores.
Ponto de acesso na Universidade Federal de Uberlndia UFU

(Programa Kit Telecentro)
O Telecentro localizado na sala 103 B do bloco 3Q da UFU faz parte do
programa Kit Telecentros, iniciativa do Programa de Incluso Digital do Mi-
8
Instituio solicitou que no fosse identificada na pesquisa.
126
nistrio das Comunicaes, que visa proporcionar a montagem de espaos de
acesso gratuito populao, onde sero realizadas atividades, por meio do
uso das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao), que promovam a
incluso digital e social. Cada kit possui: 01 servidor de informtica; 11 com-
putadores; 01 central de monitoramento com cmera de vdeo de segurana;
01 roteador wireless; 11 estabilizadores; 01 impressora a laser; 01 projetor
multimdia (data show); 21 cadeiras; 01 mesa do professor; 11 mesas para
computador; 01 mesa para impressora; 01 armrio baixo.
O espao foi oficialmente inaugurado em 26 de maio, junto com outros
trs espaos da Universidade todos equipados com computadores, aceso in-
ternet e wirelles e que, juntos, constituem a Vila Digital na UFU. Contudo,
mesmo aps a inaugurao, o telecentro permanece fechado, os demais espa-
os esto com uso liberado apenas para alunos da UFU e, at o momento,
ainda no foram disponibilizadas informaes de como e quando a sociedade
em geral poder utilizar o espao do Telecentro.
Anlise dos resultados

Aps observao dos resultados obtidos, possvel concluir que a im-
plantao ou reestruturao (via polticas pblicas) de laboratrios de infor-
mtica em escolas estaduais da regio, bem como de pontos de acesso/tele-
centros, so importantes no que tange ao acesso s tecnologias da
informao e comunicao. No entanto, considerando as finalidades com as
quais os usurios afirmaram utilizar o computador e as dificuldades que
elencaram ter, possvel concluir que a transformaes advindas das tecno-
logias, ainda que se faam presentes, no so suficientes para cumprir com o
objetivo de possibilitar a incluso digital.
Isso ocorre por diversos fatores: existe a dificuldade de angariar moni-
tores que se submetam a cursos de capacitao e se disponibilizem a traba-
lhar voluntariamente. Alm disso, h que se ressaltar a ausncia de uma fis-
calizao mais rigorosa em relao ao uso dos equipamentos
disponibilizados: muitas instituies recebem os computadores sem terem
espao fsico, infra-estrutura adequada e servidores compatveis para ins-
tal-los. Por essa razo, comum ver que escolas e pontos de acesso que teri-
127
am nmero suficiente de mquinas para atender demanda que lhes soli-
citada, no conseguem sequer viabilizar o acesso tecnologia.
Nesse sentido, o acesso s novas possibilidades tecnolgicas, viabilizado
no espao do laboratrio e dos telecentros, configura-se apenas como a pri-
meira etapa para incluso; que s se completar mediante a possibilidade de
produo consistente de conhecimento e incluso formal e definitiva dos ci-
dados na sociedade da informao.
Consideraes Finais
Diante dos resultados apresentados, possvel concluir que, apesar de
haver diversos pontos de acesso/telecentros e reestruturao de laboratrios
de informtica (via programas de incluso digital) nas escolas estaduais da
regio, a mera existncia destes espaos no suficiente para garantir a in-
cluso digital eficiente, conforme Balboni (2007), que afirma que para se in-
cluir digitalmente, necessrio possibilitar que o acesso e a utilizao da
tecnologia e das informaes que ela veicula sejam utilizados pelo indivduo
em seu benefcio prprio, de modo a transformar sua realidade e a da comu-
nidade em que vive.
Uma vez que apenas pouco mais da metade dos entrevistados afirmou
ter acesso Internet nos laboratrios de informtica das instituies de en-
sino analisadas, e levando em conta a inexistncia de atividade em alguns
pontos de acesso/telecentros, aliada ao funcionamento ineficaz de projetos
que visam diminuir o abismo entre os includos e os excludos digitalmente,
possvel confirmar a tese de que viabilizar o acesso s novas possibilidades
tecnolgicas no garante a incluso digital, haja vista que para que ela ocor-
ra, necessrio que se desenvolvam projetos consistentes, com metodologia
adequada para a participao do indivduo na realidade digital e com funcio-
namento eficaz.
Nesse sentido cabe apresentar as consideraes de Cornils (2010), pois
corrobora com a viso apresenta no presente artigo. Segundo a autora, a pe-
quena participao da sociedade na implantao de projetos de incluso digi-
tal tem sido o principal entrave para minimizar a parcela de excludos digi-
talmente. Outro grande problema reside na m gesto dos governos que,
128
alm de no possurem mtodos eficientes para fiscalizao adequada, envia
equipamentos para os pontos de acesso antes mesmo de obterem dados atua-
lizados acerca de sua utilizao.
Alm disso, h fatores conjunturais que dificultam o processo de inclu-
so digital na sociedade. Dentre eles possvel destacar a falta de investi-
mento na capacitao de monitores, o conflito de interesses entre gestores,
administrao e comunidade e a falta de iniciativa, em especial das escolas,
para criar mecanismos que viabilizem, de fato, a incluso. Somado a esses,
h problemas de manuteno, quebra de mquinas e dificuldades polticas,
como mudana de gestores dos programas, que acabam por gerar a suspen-
so das atividades por tempo indeterminado, o que interrompe e comprome-
te a eficcia do processo inclusivo. Segundo informaes disponibilizadas na
revista ARede, h uma mdia de 15% a 20% de pontos de acesso temporaria-
mente fechados.
A anlise comparativa de parte dos programas e das iniciativas de in-
cluso digital na regio de Uberlndia possibilitou uma reflexo crtica acer-
ca da fragilidade estrutural destes programas, que em sua maioria, forne-
cem apenas parte da infra-estrutura fsica e tecnolgica, preterindo as
iniciativas de capacitao de profissionais de modo a viabilizar a apropria-
o criativa das novas tecnologias para a gerao de conhecimento.
Nesse sentido, considerando as informaes obtidas at o momento e le-
vando em conta a proposta da pesquisa, a inteno de que, aps as anli-
ses finalizadas, seja possvel apresentar resultados parciais acerca da efici-
ncia dos programas inclusivos, advindos de polticas pblicas, de modo a
analisar os usos e as aplicaes das novas possibilidades tecnolgicas de in-
cluso esfera digital.
129
Referncias
AFONSO, Carlos; SOARES, Luiz Fernando G. Desenvolvimento humano e a apropriao
das TICs. In: Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao. So
Paulo: Comit Gestor da Internet no Brasil - CGI.br, 2005.
CORNILS, Patrcia. preciso dialogar com a sociedade. AREDE: Tecnologia para incluso
social, ano 7, n 63, outubro de 2010. Disponvel em <http://www.arede.inf.br>.
BALBONI. Mariana Reis. Por detrs da incluso digital. Tese de Doutorado (Cincias da
Comunicao). Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP.
2007.
BELLUZZO, R. C. B. A educao na Sociedade do Conhecimento. I Simpsio de Educao
em Pedagogia. Universidade do Sagrado Corao, Bauru, outubro de 2002. Disponvel em
<http://www.usc.br/graduacao/pedagogia/texto_regina.htm>, capturado em 30/09/2003.
BOLAO, C. R. S. Sociedade da Informao: reestruturao capitalista e esfera pblica
global. Revista Latina de Comunicacin Social, nmero 15, maro de 1999, La Laguna
(Tenerife), disponvel em
<http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_9/nr_136/a_1680/1680.htm>.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
COLLE, R. Reflexiones sobre la universidad en la era de la informacin. Revista Latina de
Comunicacin Social, ano 6, nmero 53, enero/febrero de 2003, La Laguna (Tenerife),
disponvel em <http://www.ull.es/publicaciones/latina/200353colle.htm>, capturado em
13/06/2003.
CSTOD. Comisso de Sistematizao do Trabalho de Oficina Digital. Oficina para Incluso
Digital. Braslia, 2001.
GUIMARES, K. O. ; SILVA, M. S.; OMENA SANTOS, A. C. Palmas Virtual: O auto-
engano da incluso digital. In: Simpsio Nacional de Tecnologia e Sociedade - TECSOC,
2007, Curitiba. Simpsio Nacional de Tecnologia e Sociedade - TECSOC. Curitiba, 2007.
IBCT. Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia. Mapa da incluso digital.
Disponvel em <http://inclusao.ibict.br/>. Acesso em 10 nov. 2008.
KIENBAUM, G. S. A construo da Sociedade do Conhecimento brasileira. Revista da
Escola Superior de Guerra, n. 37, 1998, p. 133-156.
LEMOS, A . Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre:
Sulina, 2 ed., 2004.
LEMOS, A .; COSTA, L. Um modelo de incluso digital. O caso da cidade de Salvador. In:
LEMOS, Andr (Org.). Cidade digital: portais, incluso e redes no Brasil. Salvador:
EDUFBA, 2007. p. 35-47.
LOJKINE, J. A revoluo informacional. So Paulo: Cortez, 1999.
MARTINI, Renato. Incluso digital & incluso social. Revista incluso social n 1. Braslia,
2005. Disponvel em <http://www.ibict.br/revistainclusaosocial/viewarticle.php?
id=7&layout=html> Acesso em 24 out. 2005.
MELO, J. M. A muralha digital: desafios brasileiros para construir uma sociedade do
conhecimento. In: PERUZZO, C.; BRITTES, J. Sociedade da Informao e novas mdias:
participao ou excluso? So Paulo: Intercom. 2002.
NAGEL, L. H. A Sociedade do Conhecimento no conhecimento dos educadores. Revista
Acadmica Multidisciplinar Urutgua, Maring, ano I, n. 04, maio de 2002. Disponvel em
<http://www.uem.br/~urutagua/04edu_lizia.htm>, capturado em 30/09/2003.
OMENA Santos, A . C. ; TAVARES, D. Reflexes sobre o papel da informao aps a
reestruturao do capitalismo. Trabalho nos anais da IV bienal ibero-americana de la
comunicacin, San Salvador, 2003.
PALLADINO, F. O. ; SOUSA NETO, J. F. ; OMENA SANTOS, A. C. ; COSTA, A. C. M .
Palmas para a incluso: uma comparao dos projetos inclusivos no Tocantins. In: Simpsio
Nacional de Tecnologia e Sociedade TECSOC. Curitiba, 2007.
130
PORCARO, Rosa Maria. Tecnologia da comunicao e informao e desenvolvimento:
polticas e estratgias de incluso social no Brasil. Rio de Janeiro: Programa de Pesquisa de
Desenvolvimento de Polticas, 2005.
ROCHA. E. C. F. Ensino de Informtica para jovens carentes: Avaliao de uma experincia
de alfabetizao digital. Congresso Brasileiro de estudos interdisciplinares em
Comunicao, Rio de Janeiro: Intercom. 2005.
ROSNAY, J. La revolucin informacional. In: Ramonet, Igncio. Internet, el mundo que
llega. Madrid: Alianza Editorial, 1998.
SCHWARTZ, Gilson. Polticas pblicas e incluso digital. Redemoinhos. So Paulo: Ano 3,
n 10, So Paulo, 16 a 30 jun. 2003.
SCHWARTZ, G. Cyberanalfabeto, o excludo do sculo 21. Excluso digital entra na agenda
econmica mundial. Folha de So Paulo, 18/06/2000. Disponvel em
<http://www.uol.com.br/fsp> Acesso em: 16 nov. 2004.
SILVA, M. L. Cultura e sociedade da comunicao. Texto apresentado no Congresso Ibero
Americano de Comunicao. Ibercom 2002. Disponvel em <http://www.bocc.ubi.pt>,
capturado em 12/11/2003.
SILVA, M. L. H.; PALLADINO, F. O.; SANTOS, A C. O. Anlise comparativa dos projetos de
Incluso Digital em Palmas TO. VII ESOCITE Jornadas Latino-Americanas de Estudos
Sociais das Cincias e das Tecnologias. Rio de Janeiro, 2008.
SILVEIRA, S. A. Excluso digital: a misria na era da informao. So Paulo: Fundao
Perseu Abramo, 2001.
______. Incluso Digital, Software Livre e Globalizao Contra-Hegemnica. In: SILVEIRA,
S. A.; CASSINO, J. (Orgs.). Software livre e incluso digital. So Paulo: Conrad Editora do
Brasil, 2003. (p. 17-47).
TAKAHASHI, T. (org). Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia: Ministrio
da Cincia e Tecnologia, 2000.
WOLTON, D. Sobrevivir a Internet. Barcelona, Editorial Gedisa, 2000.
131
PROJETO JOGO LIMPO: UMA EXPERINCIA LOCAL
DE EDUCOMUNICAO PARA O MEIO AMBIENTE1

Adriana Cristina Omena dos Santos e
Mirna Tonus3
RESUMO: O texto aborda conceitos sobre a comunicao e a educa-

o que se aproximaram e constituram uma forma eficiente de le-
var conhecimento e informao sociedade, uma vez que a temtica
ambiental ganhou importncia e passou a integrar as aes do coti-
diano. Apresenta informaes sobre o Projeto Jogo Limpo, experin-
cia desenvolvida nas escolas pblicas em Uberlndia, MG, une os
dois acontecimentos ao levar s crianas e jovens noes de preser-
vao do ambiente. O sucesso da prtica motivou a Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU) a incluir
sua continuidade em um projeto de extenso, desenvolvido por do-
centes e discentes dos cursos de Comunicao Social e Pedagogia.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Comunicao. Meio ambiente. Esco-

las pblicas. Universidade.
_______________________________________________________________________
Introduo
A mdia detm um papel decisivo na sociedade, ao transmitir informa-
es em tempo real e exercer notvel influncia sobre as mais variadas de-
cises. Do destino da economia de um pas ao destino da viagem de uma fa-
mlia, quase nenhuma ao sria pode ser definida hoje sem uma consulta
aos peridicos, sites e programas de televiso disponibilizados e renovados
diariamente. O avano tecnolgico permitiu maior propagao destes meios
1
Trabalho apresentado ao Eixo Temtico Polticas de Incluso Social e Educacional do V Simpsio
Internacional na Universidade Federal de Uberlndia - MG
2
Estudante de Graduao 1. semestre do Curso de Comunicao Social com Habilitao em Jorna-
lismo da UFU, email: fgsaldanha@gmail.com
3
Professoras do Curso de Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo da UFU e orientado-
ras do trabalho, email: omena@faced.ufu.br e mirna@faced.ufu.br.
132
de comunicao, mesmo que sua democratizao total ainda seja um sonho
distante.
Entre os assuntos tratados nas pautas jornalsticas, um que tem se
destacado o relativo ao meio ambiente. A sensibilizao cada vez maior da
populao importncia de se viver em um ambiente limpo e preservado, a
conscincia de que a humanidade divide o planeta com milhes de outras es-
pcies e o agravamento de problemas como as mudanas climticas e o des-
matamento no permitiram com que as redaes ficassem passivas diante
do tema.
Tocar o povo quanto a estes pontos no , entretanto, obra exclusiva
das grandes mdias, mas sim de um trabalho de educao ambiental que re-
percute aes iniciadas desde, especialmente, a segunda metade do sculo
XX. Este trabalho desempenha uma funo de destaque na sociedade, pois,
segundo Mergulho e Vasaki (2002), lida com o potencial das pessoas para
entender e transformar o meio ao seu redor.
As autoras so muito bem-sucedidas ao fazer uma anlise que conjuga
a educao ambiental e a comunicao. Para elas, quanto mais diversifica-
da for a forma educativa de comunicao, melhores sero os resultados. No
entanto, elas alertam que a sobrecarga de informaes pode confundir os re-
ceptores do contedo:
Na televiso, notcias sobre a destruio da camada de oznio, a chuva
cida, as queimadas, o desmatamento. Isto tudo, se no for bem trabalhado,
gera uma onda de pessimismo muito sria. Quantas vezes ouvimos pessoas
falarem: Esto destruindo a natureza, poluindo tudo, fazer o que n?
(MERGULHO; VASAKI, 2002, p. 24).
Se a sensao de impotncia generalizada, da mesma forma a crena
de que as aes individuais tero resultado nulo, dada a dimenso do proble-
ma ambiental, disseminada. A situao abordada aqui demonstra o cuida-
do que preciso ao combinar os campos de educao, comunicao e ecologia,
mas ao mesmo tempo revela a fora de conscientizao resultante da fuso
destes elementos.
Para entender melhor como as experincias neste aspecto tm ocorrido
no passado e no presente, faz-se necessrio uma retomada, mostrando o
133
amadurecimento do movimento socioambiental e a criao de uma nova in-
ter-relao: a educomunicao.
Comunicao e Educao: Educomunicao

Durante a Modernidade, prevalecia na sociedade um modelo de educa-
o formal que visualizava o aluno como um simples receptor de conheci-
mentos previamente selecionados pela escola. Segundo Durkheim (1990), a
educao meramente consistia num esforo contnuo para impor criana
maneira de ver, de sentir e de agir. Soares (2000) revela ainda que, nesta
poca, ela foi separada da comunicao de tal forma que ambas passaram a
exercer funes distintas e neutras entre si. Apenas sculos mais tarde essa
diviso comearia a se dissolver, a partir dos estudos de filsofos na Amrica
Latina.
O desencanto com os ideais iluministas que sustentavam o pensa-
mento moderno, no entanto, levaria formao de uma nova cultura, cha-
mada de Ps-Modernidade. Para Soares (2009), o papel ocupado pela educa-
o como mantenedora da ordem foi substitudo pela comunicao. A
hegemonia da razo deu lugar busca pela retomada da sensibilidade. As
escolas centralizadoras, autorizadas e subordinadas ao Estado perderam
importncia para a comunicao de massa aberta, desrespeitosa e a servi-
o do pblico , com a qual a populao passou a se identificar mais.
Nas dcadas que antecederam a virada do milnio, tanto a educao
quanto a comunicao precisaram se reinventar. Mais especificamente no
Brasil, a principal motivao foi o surgimento de movimentos populares pela
cidadania, a partir da dcada de 1970. Exigiam que a primeira valorizasse
mais a realidade e menos as teorias e que a segunda abrisse mais espa-
o para a transmisso de mensagens de interesse menos mercantis e mais
comunitrios (SOARES, 2009, p. 3).
O mesmo autor afirma que, especialmente a partir dos anos 1980, as
ONGs, organizaes no governamentais, exerceram importante influncia
neste processo, contribuindo para motivar o voluntariado. Na medida em
que se aproximaram da comunidade, fortaleceram a educao informal. As-
sim, surgia o campo para uma nova rea, que nascia da inter-relao da co-
134
municao com a educao, em um momento no qual ambas eram vistas
pela sociedade como igualmente fundamentais para a formao do indiv-
duo: a educomunicao.
Do lado dos educadores, a pergunta que inaugura esta aproximao
colocada por Guitirrez (1996), citado por Soares (2000): para que educar
na era da informao?. A resposta passa pela readequao da escola ao
novo contexto. Para Jacquinot, tambm citado por Soares (2009), a escola
uma instituio ao mesmo tempo educativa, social e poltica. Precisa, por-
tanto, em primeiro lugar, superar os preconceitos embutidos pela sociedade:
mais precisamente, que o ensino pblico est sucateado e o ensino particular
est demasiadamente mercantilizado (uma das qualificaes populares que
pairam sobre as escolas privadas que preparam para o vestibular e no
para a vida). Em segundo lugar, reconhecer que os seus alunos esto im-
pregnados de saber miditico, adquirido principalmente pela televiso, e que
no est vinculado ao saber escolar.
Diante deste desafio, restam aos professores quatro opes: ignorar a
influncia dos meios, introduzi-los sem a preocupao de explic-los, explic-
los sem a preocupao de contextualiz-los ou utilizar a educomunicao.
Esta ltima parte do fato de que os estudantes tambm esto levando novos
conhecimentos sala de aula. Portanto, no se trata mais de meramente
transmitir-lhes conhecimentos. preciso capacit-los para entender o que
esto recebendo: mediar essa apreenso de novos dados. O aluno, agora,
visualizado como protagonista. O mais importante no simplesmente rece-
ber, mas construir o significado sobre a informao.
Foi preciso quebrar paradigmas, uma vez que conforme afirma Soares
(2009), por volta dos anos 1940, reduzia-se o conhecimento informao e a
comunicao a um processo unidirecional, o que gerou ferrenhas crticas de
socilogos, especialmente dos ligados escola de Frankfurt. Segundo Adorno
e Horkheimer, citados por Crespo (2000), vinculados quele grupo, a inds-
tria cultural termo cunhado porque os meios de comunicao em massa
funcionavam como uma verdadeira indstria de produtos culturais tem
como nico objetivo a dependncia e a alienao dos homens e estimula o
imobilismo.
135
S a partir de 1980 a comunicao reconhece que o espectador tambm
responsvel pela construo das mensagens e, de forma anloga ao que
aconteceu com a educao, percebe que seu prprio papel passa de transmis-
sora mediadora. Isso se d pela interao do receptor/co-construtor com
outros atores e com o contexto que o cerca.
O boom tecnolgico que ocorre no fim do sculo XX fortalece este cen-
rio, disponibilizando ferramentas que, para Rodrigues (2009), devem ser
usadas para melhorar a performance de todos. A autora alerta, entretanto,
que a tecnologia apenas contribui para a aprendizagem, mas no a res-
ponsvel por esse processo. Soares (2000) completa: a comunicao vista
como um componente do processo educativo e no atravs do recorte do
messianismo tecnolgico.
Pouco a pouco, surgiram linhas de pesquisa unindo a educao e a co-
municao. Entre 1982 e 1984, no ento Instituto Metodista de Ensino Su-
perior, hoje UMESP (Universidade Metodista de So Paulo), Onsimo de
Oliveira Cardoso coordenava uma linha de pesquisa denominada Comunica-
o e Educao, visando anlise dos diferentes posicionamentos tericos
que tratam os fenmenos didtico-pedaggicos luz da comunicao e o de-
senvolvimento de princpios tericos, com fundamentao prtica (MELO,
1983, p. 197).
Com a convergncia de objetivos entre os campos da comunicao e da
educao, torna-se possvel desconstruir o argumento lanado pelos crticos
da nova inter-relao, a saber, que ambos jamais poderiam integrar-se, sob
a suspeita de estarem perdendo sua identidade e razo de ser (GARCIA
apud SOARES, 2000). Finalmente a Educomunicao se apresenta com au-
tonomia: tem filosofia prpria, histria e reconhecimento da sociedade (RO-
DRIGUES, 2009).
Ainda segundo Soares (2008), quando o neologismo at hoje estranha-
do por quem acredita que toda comunicao deveria, por si mesma, ser ad-
jetivada como comunicativa comeou a ser utilizado, h cerca de duas d-
cadas, era restrito ao sentido de identificar a educao para a comunicao,
destinada a formar um senso crtico em relao mdia. Hoje, j se consoli-
da como educao pela comunicao. Vale lembrar que esta, para Freire
(1976), citado por Soares (2000), introduz o dilogo no processo educativo.
136
O surgimento de uma nova cultura, a partir de 1960, chamada pr-
figurativa, em que pela primeira vez na histria reconhece-se que os adultos
tambm podem aprender com os jovens, foi decisivo para consolidar o surgi-
mento da educomunicao, pois a partir deste momento procurou-se novos
modelos pedaggicos em que os adultos ensinem no o que os jovens devem
aprender, mas como devem faz-lo; e no como devem comprometer-se, mas
qual o valor do compromisso (SOARES, 2000, p. 21).
Esse pensamento fundamental para que o profissional da nova rea,
o educomunicador, aceite
um novo referencial para a relao educador-educando: o alu-

no pode ensinar ao mestre (principalmente a manipulao
das novas tecnologias), os alunos podem ensinar uns aos ou-
tros (principalmente confrontando seus pontos de vista ou
suas fontes de informaes ou suas solues para o problema
proposto, em dilogo direto, por correio eletrnico ou frum
mediado) (SOARES, 2009, p. 10).
De acordo com o autor, o reconhecimento pblico da profisso de educo-

municador acontece a nvel nacional na concluso do Frum Mdia e Educa-
o, organizado em So Paulo no ano de 1999, que constatou a emergncia
da Inter-relao Comunicao-Educao como um novo campo de interven-
o social. Dez anos depois, verifica-se que, apesar de todo o progresso, ain-
da h muito que avanar na disseminao da educomunicao.
A Educomunicao e o meio ambiente

A evoluo do processo educomunicacional acompanhou de perto e se
entrelaou com o crescimento de outro movimento social de igual importn-
cia para o sculo XXI: a luta socioambiental. O rpido crescimento da popu-
lao e a forte presso sobre os recursos naturais causaram um desequilbrio
que coloca em risco a prpria sobrevivncia da humanidade.
Como se pode constatar em Caixa (2008), a primeira mobilizao em n-
vel internacional sobre o assunto aconteceu na reunio poltica do Clube de
Roma, em 1968, quando surgiu o conceito de produo sem poluio. Mais
tarde, em 1972, foi redigida a Declarao de Estocolmo, reconhecendo a im-
137
portncia do meio ambiente na dimenso econmica. Em 1987, no Relatrio
Brundtland, definiu-se o conceito de sustentabilidade, ou seja, desenvolvi-
mento capaz de suprir as necessidades da gerao atual, sem comprometer a
capacidade de atender as necessidades das futuras geraes.
Deste momento em diante, vrias outras reunies aconteceram, como a
Eco-92 e a Rio+10, e muitos documentos foram elaborados, como a Agenda
21, o Protocolo de Kyoto, as Metas do Milnio e a Carta da Terra, todos com
inteno de sensibilizar a comunidade mundial e traar metas concretas
para a conservao e recuperao do ambiente.
No Brasil, o ambientalismo ganha fora a partir de 1980. O Ministrio
do Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente criado em 1985 e, no ano se-
guinte, so fundados o Partido Verde e a ONG SOS Mata Atlntica. Tam-
bm acontece o Abrao Lagoa, idealizado por Fernando Gabeira na cam-
panha para governador do Rio, quando milhares de pessoas deram-se as
mos em torno da Lagoa Rodrigo de Freitas, produzindo um dos momentos
de maior fora simblica e plstica da cena poltica brasileira (PERFIL,
2009). A Constituio de 1988 destaca-se abordando, pela primeira vez na
histria, o tema ambiental, dedicando a este o artigo 225, Captulo VI, Do
Meio Ambiente, TTULO VIII, DA ORDEM SOCIAL:
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem
de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao
Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as
presentes e futuras geraes.
Soares (2008, s.p.) avalia como a educomunicao presta uma impor-
tante contribuio a esta histria. O autor ressalta que o Ministrio do Meio
Ambiente adotou a educomunicao socioambiental como referncia aos edu-
cadores para, assim,
suprir o que as grandes campanhas miditicas no alcanam:

transformar cada habitante do pas em defensor ativo da na-
tureza, em um sujeito capaz de empregar, de modo adequa-
do, todos os recursos de informao disponveis em seu espa-
o para mobilizar sua comunidade na defesa do ambiente e
em sua revitalizao.
138
Na medida em que a educao a caminho de constituir a educomuni-
cao enfrenta o consumismo, tambm presta um grande servio s causas
ambientais. O consumo consciente indispensvel na conduta de um cida-
do compromissado em reduzir o seu prprio impacto sobre o ambiente. Gar-
cia-Canclini (1995), citado por Soares (2000), destaca a necessidade de o sis-
tema educativo envolver-se em seu confronto com a moderna produo de
cultura com o mercado, o consumo e o sistema de comunicao que o
serve. J Rodrigues (2009) afirma que preciso romper com a narrativa
dominante de uma cidadania associada ao consumo.
Outra semelhana entre a educomunicao e a ecologia est no termo
ecossistema comunicativo, formado quando alunos aprendem com profes-
sores, professores aprendem com alunos, alunos aprendem com alunos, a co-
munidade aprende com os alunos, e assim por diante (RODRIGUES, 2009,
p. 5). Seu correspondente ecolgico define-se como conjunto formado por
uma comunidade [parte bitica, ou seja, seres vivos em interao entre si] e
pelos componentes abiticos, no-vivos, do meio (...) com os quais ela intera-
ge (UZUNIAN; BIRNER, 2004, p. 811). Pode-se fazer um paralelo entre os
fatores biticos e os atores do meio educomunicacional e entre os fatores abi-
ticos e a informao, o conhecimento. Outros autores, como Martn-Barbero
(1999) citado por Soares (2002), j apontaram a relao: num primeiro mo-
vimento, o que aparece como estratgico, mais que a interveno dos meios,
a apario de um ecossistema comunicativo que se est convertendo em
algo to vital como o ecossistema verde, ambiental.
O projeto Jogo Limpo

Enquanto as teorias e prticas da educomunicao e a conscientizao
ecolgica se fortaleciam no cenrio nacional, surgia em Uberlndia , no inte-
rior de Minas Gerais, uma experincia local que refletia este acontecimento,
ao incorporar s salas de aula elementos que ajudavam na compreenso das
questes ambientais de forma ldica e dinmica: o Projeto Jogo Limpo, que
embora tenha sido construdo e moldado mais pela prtica do que pela teo-
ria, comprovou-se uma experincia de sucesso.
139
A histria do Projeto surge com o livro-gibi A Turma dos 5 Jovens: Te-
mos que Fazer Algo!, que conta as histrias em quadrinhos de Lo, Ceclia,
Reggae, Strong e Matheus, cinco jovens brasileiros muito amigos que a cada
aventura aprendem um pouco mais com os prprios erros e desenvolvem o
amor pela natureza e a vontade de construir um mundo melhor. O livro-gibi
traz histrias em quadrinhos, textos, curiosidades e sites de Internet sobre
os animais, as plantas, a gua, o ar e o lixo. A publicao foi realizada com o
apoio da Organizao para a Proteo Ambiental (OPA), fundada na cidade.
No seu lanamento, em 2006, foram impressos 4.500 exemplares, que
seriam distribudos s escolas pblicas e bibliotecas de Uberlndia. Mas a
necessidade de acompanhamento deste material foi o ponto de partida para
a realizao de um trabalho mais amplo, com o intuito de preparar os educa-
dores para o trabalho com o livro, sensibilizar os alunos com noes de pre-
servao da natureza, buscar impacto positivo na sociedade e mensurar os
resultados.
Assim, com o apoio da OPA e mantendo parcerias com empresas e o po-
der pblico, um projeto piloto foi desenhado em uma Escola Estadual de
Uberlndia, direcionado para o Ensino Fundamental. O movimento causou
grande impacto na comunidade escolar, com aes de resultado concreto pro-
porcionando uma melhora significativa na convivncia harmnica entre os
alunos e o espao escolar. Posteriormente, em outubro do mesmo ano, foi
apresentado a todas as escolas estaduais da regio como uma experincia
bem-sucedida. Na poca, 50 escolas foram atendidas com o suporte pedag-
gico e a entrega de um Kit de Apoio ao Professor. Alm do livro-gibi, o kit in-
clua um DVD contendo o desenho animado Esprito de Porco, produzido
com tcnicas amadoras. Milhares de estudantes foram envolvidos.
No ano seguinte, foram realizadas palestras e oficinas com temtica
ambiental e artstica. As escolas participantes do Projeto promoveram diver-
sos eventos comemorativos com a preocupao de inseri-los em um contexto
sustentvel real. Paralelamente, a escola do projeto-piloto foi presenteada
com um estdio cinematogrfico de baixo custo, cujo objetivo foi permitir o
registro das atividades e estimular a reflexo sobre as realidades do jorna-
lismo e da comunicao.
140
No dia 05 de junho, Dia Mundial do Meio Ambiente, foi organizado o
EMA Encontro em prol do Meio Ambiente, marcando o primeiro anivers-
rio do Projeto Jogo Limpo. O encontro contou com a presena de 600 crian-
as e jovens, professores, 100 empresrios e convidados ilustres, permitindo
uma rica troca de experincias entre todos os envolvidos no Projeto. Na oca-
sio, o prefeito de Uberlndia firmou pessoalmente, em reunio com a equi-
pe da OPA, o compromisso de levar o projeto s escolas pblicas mantidas
pelo Municpio.
Em 2008, foi realizado um curso de capacitao para professores e a ex-
panso para a rede municipal de ensino foi efetivada, abrangendo a 3 e a 4
srie. Novos materiais com a marca dos 5 Jovens foram criados, incluindo
trs novos livros-gibis: um sobre o Cerrado, outro com noes de matemtica
e outro em branco, chamado Conte a sua histria, que propicia ao leitor
uma oportunidade para exercer sua criatividade, deixando a seu cargo com-
plet-lo. O kit distribudo s escolas passou a ser constitudo, alm dos li-
vros-gibis, por DVDs, cadernos de desenho, sabonetes personalizados, que-
bra-cabeas, lixeiras, coletes e mudas de rvores do Cerrado.
As experincias realizadas pelo Projeto so compartilhadas na internet
e j foram apresentadas em outras cidades.
A relao entre o projeto Jogo Limpo e a Educomunicao

A criao do Projeto Jogo Limpo se deu de forma bastante prtica. No
princpio, no foi amparada nas teorias mostradas aqui. O que havia era
simplesmente disposio e desejo de levar o ideal socioambiental s escolas
de Uberlndia e regio, atravs da distribuio dos livros-gibis. Mas o fato
de sua formatao ter acontecido no interior do ambiente escolar contando
com a participao ativa de alunos, professores, coordenadores, diretores
de forma sintonizada com o entorno social, alm do envolvimento de empre-
sas parceiras e do terceiro setor, permitiu ir ao encontro de necessidades re-
ais, muitas das quais foram atendidas com aes educomunicacionais, mes-
mo sem o conhecimento deste campo.
Os prprios objetivos do Projeto confirmam a sua proximidade com a
rea. Um deles, relacionado comunicao, compreender as possibilida-
141
des da tecnologia da informao na representao grfica e visual. O Jogo
Limpo tambm procura incentivar a criana a identificar e assumir a res-
ponsabilidade pelas suas prprias aes. o que Jacquinot citada por Soa-
res (2009) defende: valorizar a participao ativa do aluno.
Durante todo o processo, tambm muito estimulada a interdisciplina-
ridade. Assim, a educao socioambiental no oferecida como algo estan-
que, separado, mas sim contextualizado, permitindo com o dilogo com todas
as disciplinas. Lauriti (2009) mostra a importncia desta questo, defenden-
do a interdiscursividade e a consolidao de conceitos transdisciplinares
para reconfigurar o prprio ato de educar.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) tambm defendem a in-
terdisciplinaridade e a transversalidade, questionando a viso compartimen-
tada da realidade e buscando uma relao entre o conhecimento terico e as
questes da vida real (PCN, v. 8). Os PCNs tambm apresentam os temas
transversais, ou desdobramentos temticos que formam a base da interdisci-
plinaridade, os quais fazem parte de uma nova agenda de contedos adequa-
dos s novas necessidades colocadas pelo mundo atual. Entre os temas pro-
postos para o ciclo de 5 a 8 srie est meio ambiente. Rodrigues (2009)
escreve que a Educomunicao trabalha com temas transversais, valoriza o
conhecimento como um todo, e no apenas informaes compartimentadas.
A escolha do pblico-alvo infantil foi baseada, entre outros motivos, no
fato de que as crianas so extremamente receptivas para o aprendizado,
no tendo pr-conceitos ou resistncia incorporao de novos conhecimen-
tos, e se constituem em excelentes agentes disseminadores de ideias, devido
ao carisma. A cultura pr-figurativa, j citada aqui, confirma este quadro.
importante observar tambm que as atividades de educomunicao
tm grande potencial para marcar os alunos e ajud-los a fixar os contedos
que aprenderam e descobriram. Soares (2008) exemplifica: Um jovem que
produz um programa de rdio, uma revista em quadrinhos ou um vdeo
amador, levantando e discutindo os problemas socioambientais de sua regi-
o conquista uma capacidade propositiva que reverberar por toda a sua
vida.
O Projeto Jogo Limpo permite esta oportunidade s crianas no s
atravs do estmulo ao registro das atividades em produes de textos e con-
142
feco de desenhos, como pela distribuio do caderno de desenho e do livro-
gibi Conte a sua histria. A exibio do vdeo Esprito de Porco e o est-
dio cinematogrfico de baixo custo tambm visam mostrar que no preciso
equipamento caros ou tcnicas sofisticadas para a produo de audiovisuais.
A integrao do projeto Jogo Limpo ao projeto de extenso da

FACED/UFU
Soares (2009), citando Peruzzo, mostra como as organizaes no-
governamentais tiveram um importante papel no processo da educao no-
formal, como o caso da OPA. Destaca tambm que, em decorrncia da
ao das organizaes sociais, margem da Universidade e do sistema esco-
lar formal, a unio estratgica entre os campos da Comunicao e da Educa-
o vem ensejando a emergncia de um novo campo de interveno social
(grifo nosso).
Esse distanciamento do meio acadmico comea a mudar em Uberln-
dia. A Universidade Federal de Uberlndia (UFU) apresentou em maio um
projeto de extenso, ao Fundo Gestor dos Direitos Difusos, ligado ao Minis-
trio da Justia, que envolve discentes, docentes, escolas da regio e a socie-
dade, denominado Educomunicao e meio ambiente: o uso das ferramentas
comunicacionais e dos meios de comunicao em aes de educao ambien-
tal no ensino fundamental e mdio. Trata-se de um trabalho dividido em
etapas e eixos, uma vez que prev aes de capacitao junto a professores,
seguido de atividades junto aos alunos de escolas previamente selecionadas
e apresentao de um programa televisivo mensal de educao ambiental,
voltado comunidade em geral.
A proposta nasceu na Faculdade de Educao (FACED) e envolve os
cursos de Pedagogia e Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo.
A continuidade do Projeto Jogo Limpo, desenvolvido por um dos alunos do
curso de Jornalismo, foi sugerida como um dos objetivos da proposta. Pela
correspondncia das metas de ambos os projetos, a ideia foi prontamente
aceita.
Outros objetivos incluem promover um evento voltado ao consumo sus-
tentvel, educao ambiental e ao direito do meio ambiente, para obteno
143
de parcerias e divulgao do projeto; capacitar os professores das escolas se-
lecionadas a utilizar o Kit do Projeto Jogo Limpo para trabalhar de maneira
educomunicacional, observar a utilizao pelos docentes e apropriao pelos
alunos das possibilidades tecnolgicas disponibilizadas nos projetos analisa-
dos, lanar um livro sobre educomunicao e meio ambiente com resulta-
dos das aes realizadas. E iniciar trabalhos no sentido de viabilizar um pro-
grama televisivo voltado temtica da Educomunicao e apresetando os
resultados do projeto.
Apesar do curso de Comunicao Social da UFU ainda estar em fase de
implantao, j existe na FACED um ncleo de extenso cujas propostas
contemplam o tema desse projeto. Alm da importncia de o setor extensio-
nista crescer para qualificar o curso, preciso lembrar que parte dos alunos
costuma apresentar um perfil tambm voltado para esta rea.
Tal situao, somado ao fato de que o curso de Comunicao Social,
pela sua tendncia a prtica, essencialmente ligado extenso, justifica a
realizao das aes e parcerias propostas como forma de atrair esses alunos
e prepar-los para uma formao mais voltada para a rea, estimulando a
compreenso das aes de educao no campo das Cincias da Comunicao,
alm de contribuir para que amaduream e prossigam com atividades relaci-
onadas em seu futuro.
preciso ressaltar ainda que, por se tratar de uma proposta interdisci-
plinar e relativamente nova para a regio, poder oferecer subsdios para
uma anlise mais profunda das polticas pblicas de educomunicao em
questes ambientais, da atuao dos meios de comunicao e da educao
em tais projetos e da inter-relao dessas duas reas do conhecimento. Nes-
te sentido, a proposta foi a forma encontrada pela universidade e os cursos
envolvidos para buscar maior contato com a realidade social e poltica do
Tringulo Mineiro.
A implementao deste projeto permitir, tambm, a discusso sobre a
apropriao das informaes disponibilizadas pela mdia e potencializadas
pela modernizao tecnolgica, de maneira a viabilizar o acesso cidadania
sem, no entanto, desconsiderar as necessidades sociais, culturais e principal-
mente educacionais dos indivduos.
144
Com a realizao do projeto de extenso, ser possvel oferecer subsdio
a novas experincias e polticas pblicas voltadas s questes ambientais. A
inteno , tambm, de conscientizar a populao e o governo sobre a impor-
tncia de utilizar as novas tecnologias e o acesso informao nas aes de
preservao e conscientizao, respeitando ao mesmo tempo o contexto socio-
cultural.
Consideraes finais
Embora o projeto de extenso esteja ainda em fase de aprovao nos
editais aos quais foi apresentado, sua elaborao j reflete uma vitria em
diversos mbitos de todo o processo. Em primeiro lugar, por reforar a prti-
ca educomunicativa, permitindo seu amadurecimento em Uberlndia e re-
forando os estudos desenvolvidos na rea, em todo o pas, ao longo de mais
de uma dcada.
O enfoque regional permitir tambm aos estudantes compreender as
questes ecolgicas no mundo todo afinal, o meio ambiente planetrio
um s , mas comear a agir especialmente em sua prpria comunidade, le-
gitimando uma das mximas ambientalistas: pensar globalmente, agir lo-
calmente.
Em segundo lugar, reafirma o compromisso das universidades fede-
rais, e mais especificamente da UFU, em apoiar o desenvolvimento educaci-
onal e social da sociedade, atravs da aproximao com professores, estu-
dantes potenciais alunos da instituio no futuro e populao em geral,
oferecendo possibilidades de aprimoramento e difuso do conhecimento, fa-
zendo jus ao lema UFU, um bem pblico a servio do Brasil. Compromisso
com o ensino pblico, gratuito e de qualidade.
Em terceiro lugar, o aval de um rgo prestigiado e reconhecido ajuda
a qualificar e fortalecer o movimento de conscientizao para a preservao
dos ambientes natural e urbano. As possveis parcerias a serem formadas
com ONGs ajudaro, ainda, a solidificar a imagem destes movimentos e sen-
sibilizar mais pessoas para a causa.
Por fim, vale ressaltar que todo o trabalho a ser desenvolvido parte de
extensa pesquisa terica aliada a experincias realizadas na prtica e fru-
145
to de um longo processo histrico, tanto do ponto de vista educomunicacional
quanto ambiental. A equipe responsvel pela execuo do projeto est empe-
nhada e muito bem-amparada, tendo expectativas muito positivas quanto ao
resultado final.
146
Referncias
BRASIL. Constituio (1988). Rio de Janeiro: Bloch Editores, 1988.
BRASIL, MEC. Parmetros curriculares nacionais, v. 8, 1997.
CAIXA ECONMICA FEDERAL. Curso Conhecendo a Responsabilidade Social
Empresarial. (s. l.): Universidade Corporativa Caixa, 2008.
CRESPO, Regina Ada. Cultura e Ideologia. In: TOMAZI, Nelson Dacio (coord.). Iniciao
Sociologia. So Paulo: Atual, 2000.
DURKHEIM, mile. As Regras do Mtodo Sociolgico. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1990.
LAURITI, Ndia C. Comunicao e educao: territrio de interdiscursividade. Disponvel
em <http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 02 mai. 2009.
MELO, Jos Marques de. Da comunicao popular popularizao da cincia. In:
Comunicao & Sociedade. So Paulo: Cortez/CNPq/IMS, jun. 1983, ano V, n. 9, p. 197.
MERGULHO, Maria Cornlia; VASAKI, Beatriz Nascimento Gomes. Educando para a
natureza: sugestes de atividades em educao ambiental. So Paulo: EDUC, 2002.
PERFIL. Disponvel em: <http://www.gabeira.com.br/fernandogabeira/perfil/>. Acesso em 12
mai. 2009.
RODRIGUES, Gabriela F. educomunicao? A descoberta do termo e de elementos
educomunicativos. Disponvel em
<http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 10 nov. 2008.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes, in Comunicao &
Educao, n 23, set/dez 2000, p. 12-24.
______. Uma educomunicao para a cidadania. Disponvel em
<http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em 04 mai. 2009.
______. Gesto Comunicativa e Educao: Caminhos da Educomunicao, in Comunicao
& Educao, n 23, jan/abril 2002, p. 16-25.
______; ROMANINI, Vincius. A Educomunicao na luta pelo meio ambiente. O Estado de
So Paulo. So Paulo, 28 out. 2008.
UZUNIAN, Armnio; BIRNER, Ernesto. Biologia. So Paulo: Harbra, 2004.
147
UMA ABORDAGEM QUALITATIVA DA PERCEPO
DE ESTUDANTES DE JORNALISMO QUANTO
EDUCAO MEDIADA PELAS TIC1
Mirna Tonus2
RESUMO : A configurao de um novo cenrio para a formao

em jornalismo, advindo das tecnologias digitais de informao e co-
municao (TIC), indica a necessidade de conhecer como os estu-
dantes lidam com esses recursos e que tipo de interao valorizam
para se traarem estratgias educacionais que atendam a seus an-
seios. Em uma perspectiva interacionista, este trabalho, extrado
de minha tese de doutorado em Multimeios, busca, a partir de uma
anlise qualitativa resultante de uma pesquisa-ao desenvolvida
junto a alunos de Radiojornalismo na Universidade de Sorocaba,
em 2005, lanar aspectos sobre os quais os docentes dos cursos de
jornalismo podem se debruar para repensar o ensino nessa rea.
Trata-se, ainda, de uma tentativa de correlacionar as reas de edu-
cao e comunicao, medida que busca principalmente nas teori-
as da aprendizagem os conceitos trabalhados para a formao em
jornalismo.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de informao e comunicao.

Ensino de jornalismo. Interao. Interatividade. Educao pluri-
modal.
_______________________________________________________________________
Introduo
Uma proposta de ensino que contemple a educao plurimodal apresen-
ta como primeiro desafio a forma com que os discentes lidam com as tecnolo-
1
Trabalho apresentado no XII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo (XII ENPJ), em Belo
Horizonte (MG), em 2009.
2
Jornalista e mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep), doutora em
Multimeios pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), professora adjunta do curso de Comu-
nicao Social Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Vice-diretora Editorial e de
Comunicao do Frum Nacional de Professores de Jornalismo (FNPJ), gesto 2008-2010. Membro da
Coordenao Nacional da Campanha em Defesa do Diploma de Jornalismo. Email: mirna@faced.ufu.br.
148
gias e suas preferncias quanto interao com o docente e/ou outros dis-
centes.
Devido heterogeneidade dos estudantes, em virtude de sua formao
prvia, condies socioeconmicas e acesso s tecnologias de informao e co-
municao (TIC), dentre outros fatores, cada turma pode apresentar um n-
vel de receptividade e envolvimento diferente.
Neste trabalho, evidencio alguns aspectos que podem e devem ser con-
siderados ao se elaborar uma proposta de ensino em Jornalismo. Apesar de o
estudo ter sido realizado no componente Radiojornalismo, acredito que seja
importante discutir a aplicabilidade dessa proposta em outros componentes.
Trata-se, aqui, de uma abordagem qualitativa, sem a pretenso de ge-
neralizar os resultados no tocante aos discentes de cursos de jornalismo,
anlise essa realizada a partir do emprego do software Chic (Classificao
Hierrquica Implicativa Coesiva)3. Entretanto, pode ser o incio de uma
abordagem que parta dos vrios sujeitos envolvidos no processo de aprendi-
zagem, desfocando-se da figura onipotente do docente e considerando como
os estudantes lidam com novas propostas. medida que, nas pesquisas em
comunicao, o foco tem sido cada vez mais como os receptores lidam com os
produtos miditicos, da mesma maneira, a inteno deste trabalho discutir
como os discentes lidam com as metodologias e tecnologias envolvidas em
seu processo de aprendizagem em jornalismo.
Os sujeitos
O estudo, a partir da metodologia da pesquisa-ao, foi desenvolvido
junto a 43 alunos matriculados no componente curricular Radiojornalismo
II, no primeiro semestre de 2005, na Universidade de Sorocaba. Mesmo que
a anlise de sua relao com as tecnologias seja qualitativa, apresento aqui
dados que busquei averiguar quantitativamente quanto aos conhecimentos
que os alunos tinham, especificamente, sobre software de edio de udio e
tambm TIC aplicadas ao processo de aprendizagem, a fim de demonstrar
um breve perfil desses estudantes. Desse total, 34 alunos responderam ao
3
Utilizei o Chic 2.3, verso francesa (com opo do idioma ingls), lanado por Saddo Ag Almouloud
em DOS, design Windows por Raphal Couturier a partir do mtodo implicativo elaborado por Rgis
Grs. Uma verso demonstrativa do software est disponvel em http://www.pucsp.br/pos/edmat/colo-
quio.html (MATERIAL DO I COLQUIO CHIC, 2003).
149
questionrio. Desses, 74% j haviam manipulado arquivo de udio de algu-
ma maneira, enquanto 26% nunca o tinham feito.
Questionados sobre o tipo de manipulao, apenas 26 responderam,
sendo que 62% j haviam gravado em CD, 38%, editado e 62%, feito downlo-
ad. Apenas 19% tinham realizado outras aes, como manipulao de MP3 e
Real udio, reproduo e mudana de formato e qualidade, edio de udio
para matrias jornalsticas de TV e transformao de videoclipe em MP3.
Sobre software de edio de udio, dos 32 que responderam, 50% haviam
tido contato com algum software e 50% no.
Quanto ao tipo de contato, 56% no responderam. Dos 15 respondentes,
27% tiveram contato apenas visual; 47% afirmaram conhecer o Sound Forge;
1% respondeu que havia utilizado o Nero (software de gravao de
CD/DVD); e 20% no souberam nomear o software que conheciam.
pergunta sobre aprendizagem por meio das TIC, de 29 alunos, 41%
responderam que j haviam passado por algum processo de aprendizagem
que empregasse TIC e 59% que no.
Sobre o conhecimento a respeito das tecnologias empregadas no radio-
jornalismo, de 26 respondentes, 35% afirmaram ignor-las, possuindo ape-
nas conhecimento terico; 58%, que as conheciam na prtica; e 8%, que as
dominavam.
A percepo quanto aprendizagem por meio das TIC foi positiva para
os 30% que responderam questo aberta referente a essa forma de apren-
dizagem, sendo que alguns a condicionaram orientao do professor ou ao
desenvolvimento de trabalhos prticos. A internet foi citada por 20%, e efic-
cia e eficincia foram atribudas s TIC tambm por 20%.
A crena nas TIC como auxiliares da aprendizagem foi apontada por
97% de 31 respondentes. Entre as razes, citaram agilidade, facilidade, faci-
litao do entendimento e do contato entre as pessoas, grande quantidade de
informaes, praticidade, ruptura da barreira espacial, correlao da quanti-
dade de recursos e aprendizagem, atendimento a variedade de interesses e
necessidades individuais, envolvimento de outros sentidos na apreenso de
informaes, autonomia e criao de didtica prpria, qualidade, estmulo,
linguagem de fcil entendimento, otimizao do processo educativo, contato
150
com o tema da aula na prtica, melhora do processo de aprendizagem, eco-
nomia de tempo, conhecimento mais acessvel, interao e criatividade.
Foi possvel notar que os alunos se mostravam abertos aplicao das
TIC na formao em radiojornalismo e curiosos quanto edio digital de
udio. Um diagnstico geral da turma indica que aproximadamente 3/4 de-
les manipularam udio digital antes de iniciada a metodologia formativa
proposta. Entretanto, em termos de edio, somente cerca de 7% a haviam
feito. Com relao a software de edio, a relao entre os que conheciam e
os que nunca tiveram contato era meio-a-meio. Sobre as tecnologias utili-
zadas no radiojornalismo, pouco menos que 1/3 da turma as conhecia. Quan-
to a outras tecnologias e seu emprego na aprendizagem, menos da metade
da turma havia participado de processo envolvendo-as na educao.
O processo de aprendizagem
Aps terem sido apresentados ao software de edio e orientados so-
bre os comandos bsicos, bem como terem dado incio manipulao de u-
dio digital empregado como material didtico, no laboratrio de informtica,
os alunos refletiram sobre sua aprendizagem, respondendo a questionrio
enviado por e-mail. Apenas dez responderam, o que pode indicar certa falta
de hbito ou estmulo para respostas por meio eletrnico, medida que o
questionrio impresso, entregue em sala de aula, obteve um nmero muito
maior de respostas. De qualquer maneira, para uma anlise qualitativa e
comparativa do processo de aprendizagem, entre o incio do curso e o perodo
em que foi aplicado o segundo questionrio, a quantidade de respostas mos-
trou-se irrelevante.
Apenas a ttulo de ilustrao, seis dos dez alunos haviam manipulado
o Eureca como proposto na metodologia de formao em radiojornalismo,
sendo que dois responderam que o grau de dificuldade para a realizao da
tarefa havia sido baixo, trs disseram que era mdio e dois que era alto.
Mesmo sem ter manipulado udio digital, uma aluna declarou considerar f-
cil o software indicado. Entre as maiores dificuldades, conforme seus argu-
151
mento, estavam o idioma4, a falta de familiaridade e o entendimento sobre o
funcionamento do software.
Esse ltimo aspecto indica que o aprendiz precisa entender como o
software funciona, o que garante ao ato de editar um carter no-automti-
co, ou seja, ele precisa de muito mais que o software e o udio para construir
seu conhecimento a respeito da edio. Esse mais envolve material didti-
co apropriado, tarefas desafiadoras, ambientes adequados e interao com o
docente, conformando-se o ciclo de aes e a espiral de aprendizagem, defen-
didos por Valente (2002a; 2005), que se reflete nos produtos do componente
curricular.
Interaes
Durante o desenvolvimento do semestre, como proposto na metodologia
formativa, houve interao com os alunos por meios sncronos (chat no ambi-
ente de EAD TelEduc e mensageiro instantneo) e assncronos (e-mail),
alm de presencial, em sala de aula e nos laboratrios de rdio e de inform-
tica.
O chat no ambiente de EAD foi adotado como atividade de reposio de
aula, agendada para um sbado no perodo da tarde5, medida que os alu-
nos teriam maior disponibilidade, pois muitos trabalhavam durante a sema-
na. Esse tipo de interao teve pouca receptividade, tendo participado ape-
nas sete alunos. Problemas tcnicos impediram a visualizao dos textos, o
que levou interao por mensageiro instantneo, ambiente que agregou a
participao de dois alunos, totalizando nove participantes da atividade.
Ao longo do semestre letivo, outras interaes foram mediadas por
mensageiro instantneo, somando 31 conversas, mantidas com 15 estudan-
tes, tendo como foco as atividades propostas no componente curricular.
4
A verso utilizada foi disponibilizada em ingls.
5
A sesso foi ativada no dia 18 de junho de 2005, s 13h56, encerrando-se s 16h29. O assunto da
sesso foi Experincias em radiojornalismo cientfico, sendo proposto aos alunos que observassem e co-
mentassem no Frum do ambiente sobre produes digitais de radiojornalismo cientfico disponveis gra-
tuitamente na Internet, a partir de links sugeridos como material de apoio. Os alunos utilizaram diver-
sos softwares de udio Real Player, Winamp, ITune e QuikTime para acessar o material, conforme
relataram em chat.
152
O e-mail foi a ferramenta mais utilizada, revelando certa preferncia
por um meio assncrono, tendo sido enviadas/recebidas em torno de 300
mensagens durante o semestre letivo6.
Independentemente da quantidade de alunos que mantiveram essas in-
teraes, o mais importante o resultado da aprendizagem, revelado em
suas produes, quais sejam: edio do material didtico em udio digital;
captao e edio de sonora, com cabea, nota-p (ou nota de retorno) e assi-
natura; e edio de um documentrio radiofnico cientfico produzido em
equipe7.
Anlise qualitativa: similaridade e implicativa

A anlise dos resultados obtidos foi realizada mediante aplicao do
software Chic s categorias8 selecionadas a partir das respostas s questes
fechadas e abertas. A diviso dos grupos de categorias refere-se s questes
respondidas pelos alunos e a quantidade se justifica pela diversidade das
respostas. Foram definidos os seguintes grupos e respectivas categorias:
Conhecimento em tecnologia de edio (CTE): manifestao dos alunos
quanto a seu conhecimento prvio sobre edio de udio. Categorias: Ignora;
Conhece.
Percepo sobre tecnologias (PT): aspectos que os alunos atriburam s
tecnologias antes de iniciar o trabalho com edio digital, indicando uma
opinio preestabelecida, tanto dos alunos que possuam algum conhecimento
prvio, quanto dos que ignoravam as tecnologias de edio. Categorias: Faci-
litam assimilao; Exigem maior tempo de manipulao; Exigem maior
ateno do professor; So eficientes; Possibilitam aperfeioamento; Inspiram
falta de confiana; Proporcionam interao; So ferramentas de EAD.
TIC e aprendizagem (TA): opinio preestabelecida dos alunos, referente
ao que pode ser proporcionado mediante o emprego de tecnologias da infor-
mao e comunicao no processo de aprendizagem. Categorias: Agilidade;
6
A preferncia por esse meio de interao revela-se no fato de os alunos que cursaram o componente
no perodo da pesquisa continuarem a solicitar material e sanar dvidas sobre udio digital mesmo de-
pois de concludo o processo de aprendizagem.
7
Um dos documentrios foi editado praticamente inteiro por um aluno que demonstrou especial inte-
resse em edio digital, aprofundando seus conhecimentos em sua residncia.
8
A definio das categorias diretamente relacionada base terica do estudo, bem como a conceitos
trabalhados ao longo da pesquisa.
153
Facilidade; Grande quantidade de informaes; Prtica; Mais recursos; Inte-
rao; Emprego de diversos sentidos; Atualizao; Acompanhamento; Auto-
nomia; Estmulo; Otimizao; Aprimoramento; Acesso; Criatividade.
Prticas presenciais (PP): aspectos atribudos pelos alunos s prticas
presenciais adotadas ao longo do componente curricular Radiojornalismo II,
tanto no laboratrio de informtica, quanto no laboratrio de rdio ou em
sala de aula. Categorias: Fonte de informao; Orientao; Esclarecimento
de dvidas; Rapidez; Interatividade; Memorizao; Complementao; Elabo-
rao textual.
Ferramentas digitais (FD): ferramentas digitais empregadas presenci-
almente e/ou a distncia, como software de edio digital, material didtico
em udio digital (em CD ou arquivo transmitido por e-mail), sites, e-mail,
chat, mensageiro instantneo. Categorias: Facilidade de busca por informa-
o; Estreitamento da relao; Soluo de problemas; Dinamismo; Forneci-
mento de modelos; Tendncias; Aprofundamento; Novidade; Facilidade;
Atendimento individual; Qualidade; Orientao para finalizao; Reduo
da distncia; Ampliao de oportunidades; Participao docente; Apreenso
de mtodos; Treinamento; Interao; Armazenamento; Criatividade; Eficin-
cia; Agilidade; Orientao imediata; Ateno a tcnicas; Recurso didtico.
Avaliao da aprendizagem (AA): Este ltimo grupo contempla as res-
postas dos alunos na avaliao da aprendizagem de edio digital de udio.
Categorias: Compreenso; Prtica; Falta teoria; Aprendizagem autnoma;
Acompanhamento; Noes bsicas; Inovao; Contextualizao; Atualizao.
O emprego do Chic gerou uma rvore de similaridade 9 nitidamente di-
vidida em dois grupos: um com 16 categorias e outro com 51, a partir da
qual foi realizada a anlise qualitativa. De acordo com a interpretao dos
resultados, destaco algumas inferncias, como segue:
A facilidade de assimilao aumenta conforme se prolonga o tempo de
manipulao, a partir de uma predisposio a lidar com as tecnologias
digitais de udio;
Para tanto, necessria ateno do professor, reforando a ideia de in-
terao, assim como maior tempo de manipulao para que as tecnolo-
gias possam facilitar a assimilao;
9
As rvores, tanto de similaridade, quanto a implicativa, bem como a anlise pormenorizada esto
disponveis na tese Interaes digitais: uma proposta de ensino de Radiojornalismo (TONUS, 2007).
154
A interao tem relao direta com o acesso, o que leva a reforar a im-
portncia da participao ativa do docente, nos diversos tipos de intera-
o, mediados pela tecnologia, estimulando o aluno a construir seu co-
nhecimento quanto a edio digital de udio;
A utilizao das TIC, enquanto provedoras de informao, demanda
dos alunos o uso das inteligncias visual-espacial e musical (GARD-
NER, 1995);
A quantidade de recursos um fator importante na percepo dos alu-
nos sobre as tecnologias;
Interao, acesso, grande quantidade de informaes e emprego de di-
versos sentidos, caractersticas das TIC na relao com a aprendiza-
gem, tm importncia na percepo sobre as tecnologias no que se refe-
re interao. A questo do acesso foi abordada por dois alunos ao se
manifestarem sobre a importncia das TIC na aprendizagem;
Embora haja alunos que desconfiem das tecnologias, outros podem de-
mandar orientao mediada para concluso do produto do componente
curricular;
Mediante acompanhamento docente, as ferramentas digitais oferecem
vantagens significativas no processo de aprendizagem;
Para a autonomia se concretizar, ou seja, o aluno sentir-se capaz de li-
dar com a tecnologia no processo de aprendizagem, ele necessita da in-
terao via ferramentas digitais, reforando a anlise dos quatro nveis
anteriores;
As prticas presenciais, com produo de texto, podem ser facilitadas
pelo exerccio de criatividade na aprendizagem por meio das tecnologi-
as, medida que proporcionam autonomia;
Na avaliao da aprendizagem, houve um processo de reflexo a partir
das informaes fornecidas nas prticas presenciais, em estdio de r-
dio;
Problemas surgem, presencialmente ou a distncia, medida que uma
novidade apresentada ao aluno quando da utilizao de ferramentas
digitais, demandando solues que podem ser tratadas na interao
com o docente. Um novo formato, uma nova atividade, enfim, gera pro-
blemas, solucionados paulatinamente com a orientao docente, seja na
155
interao presencial, no laboratrio, seja na interao mediada por
computador;
H relao direta entre a produo e a interao proporcionadas pelas
ferramentas digitais, o que levaria os alunos a se aprofundarem a par-
tir de prticas dinmicas, remetendo ao aprender fazendo e intera-
gindo;
A inovao e a atualizao resultantes do processo de aprendizagem
encontram apoio nas categorias ferramentas digitais, obedecendo a
suas respectivas similaridades;
A informao, tanto nas prticas presenciais, quanto nas ferramentas
digitais, cumpre papel esclarecedor, levando compreenso. A informa-
o desempenha, assim, duplo papel nesse processo de aprendizagem
hbrido ou plurimodal, ora circulando nas aulas presenciais, em labora-
trios, ora sendo objeto da interao e da interatividade estabelecidas
com o uso das ferramentas digitais;
A interatividade nas prticas presenciais garante mais agilidade ao li-
dar com as ferramentas digitais para interao com o docente, por e-
mail ou software de mensagem instantnea, reforando a necessidade
do contato com a tecnologia presencialmente para interagir com o do-
cente empregando os meios digitais a distncia;
A autonomia no uso das TIC no processo de aprendizagem tem a ver,
em um primeiro momento, com a interao, e, ambas, em seguida, com
a orientao imediata por meio de ferramentas digitais a distncia. In-
teratividade e agilidade seriam envolvidas nesse processo em um nvel
mais distante, mas igualmente importante;
A prtica envolvendo a tecnologia de edio digital requer ateno s
tcnicas no uso da ferramenta, incluindo o material didtico emprega-
do, levando, como esperado, a uma aprendizagem autnoma, conse-
quncia do aprender fazendo;
Na avaliao da aprendizagem, por meio da memorizao nas prticas
presenciais, est presente a qualidade no uso das ferramentas digitais
para interao com o docente;
Criatividade e elaborao textual necessitam ser estimuladas para se
efetivarem;
156
Os complementos oferecidos nas prticas presenciais contribuem para
uma aprendizagem contextualizada;
Ao estimular a criatividade e a elaborao textual, utilizando comple-
mentos como udio digital de sites, contextualiza-se a aprendizagem no
uso de software de edio de udio;
A partir do momento em que os alunos so orientados para finalizar o
trabalho, a falta de confiana eliminada, estabelecendo-se a aprendi-
zagem de noes bsicas, por meio de modelos fornecidos com o uso das
ferramentas digitais;
Acompanhamento, estreitamento da relao, tendncias, facilidade e
atendimento individual, soluo de problemas e novidade so significa-
tivas desde que haja acompanhamento no uso das tecnologias no pro-
cesso de aprendizagem;
A informao, presencialmente ou no, juntamente a esclarecimento de
dvidas e compreenso, leva prtica, conforme a avaliao da apren-
dizagem. A orientao indica a importncia do docente nas prticas
presenciais;
So igualmente importantes as ferramentas digitais empregadas, as
prticas presenciais e a autonomia do aluno para lidar com a edio di-
gital para efetivar a prtica e a compreenso e, conseqentemente,
uma aprendizagem inovadora e atual;
Independentemente de ignorar ou conhecer as tecnologias de edio de
udio, da facilidade que atribuam s TIC na aprendizagem, da rapidez
das prticas presenciais e da falta de teoria enquanto resultado da ava-
liao da aprendizagem, o desenvolvimento dos alunos se manteve si-
milar a demais categorias desse grupo (TA).
Do ponto de vista da anlise implicativa, elenco as seguintes constata-
es:
Os modelos de edio digital dependem de noes bsicas, conforme
avaliao da aprendizagem dos alunos;
O esclarecimento de dvidas est implicado em orientao, reforando
a importncia do docente nas prticas presenciais. Mais uma vez, mos-
tra-se relevante a interao, desta vez em sala de aula e nos laboratri-
os de informtica e de rdio;
157
O conhecimento prvio sobre tecnologia de edio leva a ver a facilida-
de como conseqncia das TIC aplicadas aprendizagem;
Os modelos dependentes de noes requerem interatividade, ou seja,
relao aprendiz-computador para aquisio desses modelos;
necessrio refletir sobre a importncia da informao existente ou
trocada por meio de ferramentas digitais como elemento esclarecedor e
orientador nas prticas presenciais;
Ao passo que os alunos consideram a autonomia uma caracterstica das
TIC na aprendizagem, ela est presente em momentos de interao,
seja entre aprendiz e docente, seja entre aprendiz e aprendiz, no uso
das ferramentas digitais;
Uma avaliao que indique aprendizagem contextualizada se concreti-
za desde que haja atividades que a complementem nas prticas presen-
ciais;
A atualizao, enquanto caracterstica do uso das TIC na aprendiza-
gem, implica soluo de problemas e novidade quando da utilizao de
ferramentas digitais. Se, na viso dos alunos, as TIC so uma tendn-
cia, isto se comprova medida que eles tm contato com novas tecnolo-
gias digitais e as utilizam para solucionar problemas;
As TIC so importantes no processo de aprendizagem, especialmente
as referentes ao docente e as prticas presenciais confirmam a efe-
tividade de uma educao plurimodal, na qual a presena, o estar jun-
to virtual e a aprendizagem autodirigida tm papis importantes no
processo de aprendizagem.
Reflexes emprico-tericas
As anlises apresentadas reforam algumas pressuposies existentes
quando da proposio de uma metodologia formativa plurimodal mediada
pelas TIC, referentes especificamente ao profissional de radiojornalismo de-
mandado pelo mercado de trabalho. Uma das questes leva a pensar na dis-
ponibilizao de edio por meio de software apropriado a todos os alunos no
seu processo de formao inicial, para que comecem a entrar em contato com
uma prtica profissional cada vez mais adotada nas emissoras.
158
Diante do exposto, h necessidade de repensar a formao em radiojor-
nalismo no atual cenrio, que exige dos profissionais o conhecimento sobre
edio digital para o desempenho de suas atividades, tanto nas emissoras
convencionais, quanto nas transmitidas pela Internet. Uma formao capaz
de auxiliar em tal aprendizagem tem base no emprego das TIC no processo
educacional, como fim, correspondendo exigncia do mercado de trabalho,
e como meio, promovendo um aprender fazendo (PIAGET, 1977).
Algumas relaes reveladas pelo Chic mostram-se relevantes para uma
reflexo sobre o processo de aprendizagem, como autonomia e interao,
conceitos que, aparentemente, no se imbricam. O destaque baseia-se no
fato de a interao ter-lhes fornecido noes bsicas para que se lanassem a
passos autnomos na construo de seu conhecimento, requerendo, cada vez
menos interferncias, a no ser para finalizar um ou outro produto.
A interao est presente nessa relao medida que o aprendiz neces-
sita de maior ateno do professor, encadeando as teorias de Piaget (1977;
1982; 1991; 1995) s de Vygotsky (1988; 1997) e de Freire (2002). Para que
os mtodos educativos envolvam ativamente o aprendiz e apresentem desafi-
os, ela imprescindvel. A ateno docente deve estar tambm na orientao
para construo do conhecimento e sensibilizao do aprendiz para que assi-
mile e acomode o novo e, ento, siga para uma nova etapa do processo de
aprendizagem do contedo proposto no componente curricular.
A velocidade desse processo individual, obedecendo ao ritmo de cada
aprendiz. impossvel afirmar que os alunos aprenderam no mesmo tempo
e da mesma maneira. Entretanto, todos receberam as mesmas orientaes
para, de acordo com o acesso ao software e seu ritmo, construir seu conheci-
mento. O objetivo, por meio da interao presencial e mediada, foi auxi-
li-los nesse processo.
Quando afirmo que a interao, conceito que se baseia, entre outros au-
tores, em Piaget (1977), Vygotsky (1988), Freire (2002), Alava (2002), Bystri-
na (1995), Landry (2002) e Valente (2002a; 2002b), tem relao direta com o
acesso, busco reforar a importncia da participao ativa do docente, esti-
mulando o aluno a construir seu conhecimento. Participar ativamente signi-
fica estar presente no processo de aprendizagem em suas diversas formas:
na interao presencial, colocando os alunos em contato com o formato digi-
159
tal e com o software e suas possibilidades; na interao mediada, responden-
do aos e-mails, fazendo provocaes e respondendo s perguntas no chat ou
no mensageiro instantneo, disponibilizando material digital, por meio des-
sas ferramentas de interao a distncia, para que o aluno possa empreg-lo
na interatividade com o software.
Alm da interao, uma varivel importante a demanda pelas inteli-
gncias visual-espacial e musical (GARDNER, 1995) na utilizao das TIC
enquanto provedoras de informao. Um recurso como o software de edio
digital oferece informaes auditivas, apelando inteligncia musical, e vi-
suais, recorrendo visual-espacial, que podem e devem ser potencializadas
em discusses ticas, tcnicas e estticas da edio jornalstica em udio.
Para os alunos, a quantidade de recursos um fator importante quan-
do o assunto tecnologia. Provavelmente, o volume de informaes tambm
o . Neste caso, aumenta o nvel de exigncia quanto ao conhecimento do do-
cente, fazendo com que ele sinta necessidade de buscar novos recursos e in-
formaes para interagir com os discentes, construindo seu conhecimento
junto a seus alunos, ou seja, traando espirais de aprendizagem prprias du-
rante o desenrolar do componente curricular.
O fato de essas tecnologias serem utilizadas em uma educao plurimo-
dal pode otimizar a aprendizagem, medida que proporcionam diversas pos-
sibilidades em uma modalidade mltipla. Na sala de aula, o componente
curricular ficaria restrito audio do material didtico; no laboratrio de
informtica, ao software de edio sem aplicao em uma produo prpria;
no estdio de rdio, manipulao pelos tcnicos, sem incluir, nesta discus-
so, a limitao de horrio de acesso. Por outro lado, medida que os alunos
desenvolvem atividades em computadores pessoais, em suas residncias e
em horrios diferentes dos de aula, contam com a interao entre eles e com
o docente, reforando a abordagem da proposta expressa nesta tese como au-
xiliar e otimizadora da aprendizagem.
Como interao, acesso, informaes e emprego de diversos sentidos
so caractersticas das TIC percebidas como importantes pelos alunos em
seu processo de aprendizagem, possvel estabelecer um elo entre as teorias
construtivo-interacionistas, das inteligncias mltiplas e as informacionais.
160
O fato de os alunos perceberem nas tecnologias a eficincia e a possibi-
lidade de aperfeioamento indica que elas podem contribuir para a forma-
o, levando a refletir sobre sua relevncia na educao, como defende Va-
lente (2002a; 2002b), mas tendo como evidncia a capacidade de pensar,
imaginar e arriscar-se na atividade criadora e no o simples cumprimento
de tarefas, crtica apontada por Freire (2002).
Embora ainda haja certa desconfiana dos estudantes com relao s
tecnologias, talvez por enxergarem nelas um meio de executar tarefas so-
mente ou um receptculo informacional, preciso estar atento demanda
daqueles que as vem como auxiliares no processo de construo de conheci-
mento a respeito de determinado contedo, como os que empregam e-mail
para solicitar orientao docente. necessrio, ainda, conscientizar os pri-
meiros, ainda com base no que diz Freire (2002), para que as percebam como
auxiliares em sua aprendizagem, especialmente no que se refere interao.
A interao defendida por Piaget (1977), Vygotsky (1988) e Freire
(2002), que apresenta nvel significativo de similaridade em relao auto-
nomia, ainda que aparentemente contraditria, refora a necessidade de in-
centivar os aprendizes a interagir mediante as tecnologias para desenvolver
sua autonomia em relao a elas, desmistific-las, inseri-las no que Lave e
Wenger (1990 apud KEARSLEY, 1992-2005) denominam aprendizagem si-
tuacional. Em outras palavras, criar um ambiente em que eles possam sen-
tir-se vontade e independentes para construir seu conhecimento de manei-
ra autnoma com base nas informaes obtidas nos diversos momentos da
aprendizagem.
Essa autonomia levaria ao uso criativo das tecnologias, respondendo
aos desafios preconizados por Piaget (1977). medida que os aprendizes dei-
xam de temer as tecnologias, interagem por meio delas com o docente ou
com colegas e desenvolvem certa autonomia para empreg-las na edio di-
gital, eles podem encontrar a tranqilidade e as habilidades necessrias
para exercitar a criatividade na produo de um documentrio, a partir de
um processo de reflexo (SCHON apud PIMENTA, 2002), e de
conceituao/conscientizao (FREIRE, 2002). Tal processo evidenciado na
relao entre a novidade presente em um software desconhecido nova in-
161
formao e a necessidade de interagir com o docente para solucionar um
problema, presencialmente ou a distncia.
O aprofundamento mediante atividades dinmicas, envolvendo as TIC
na interao com o docente, remetem ao aprender fazendo de Piaget e ao
interacionismo de Vygotsky (1988). Dessa forma, a inovao e a atualizao
encontram apoio nas ferramentas digitais, caracterizando-as, mais uma vez,
como auxiliares no processo de construo de conhecimento.
A informao, tanto nas prticas presenciais, quanto nas ferramentas
digitais, cumpre papel esclarecedor, levando compreenso. Esse seu duplo
papel em uma educao plurimodal, ora nas aulas presenciais, ora em mo-
mentos de interao e de interatividade, leva novamente a pensar nas teori-
as construtivo-interacionistas e nas informacionalistas, ou seja, a partir da
comunicao das informaes, no sentido da interao e da interatividade, os
alunos vivenciam o ciclo de aes apresentado por Valente (2002b) para che-
gar compreenso e conseqente conscientizao no processo de aprendiza-
gem, remetendo ao que diz Freire (2002).
As similaridades indicam que h mais relaes entre interao, intera-
tividade, informao e aprendizagem autnoma do que poderamos pressu-
por. A interatividade necessita, primeiramente, da interao presencial com
o docente para que o aprendiz tenha contato com o software, por exemplo,
reunindo informaes sobre suas possibilidades e seus mecanismos. Somen-
te depois o aprendiz poder manter a interatividade com o software em mo-
mentos a distncia, a sim, com a agilidade que atribui ao uso das tecnologi-
as.
O mesmo se d no caso da similaridade entre interao e autonomia e
entre estas e orientao imediata do docente. Tal relao leva a pensar no-
vamente no aprender fazendo piagetiano, no que tange aos desafios que as
atividades devem apresentar e interao com o docente para a construo
do conhecimento. A partir do momento em que aprendiz e docente intera-
gem, o primeiro pode desenvolver confiana para prosseguir autonomamente
em seu processo de aprendizagem, sentindo-se apto a manter a interativida-
de necessria com um software, bem como usufruir a agilidade que o compu-
tador oferece e, conseqentemente, tornar-se mais gil na execuo de tare-
fas que empreguem o referido software. Ou seja, o aprendiz sabe que tem o
162
suporte e o auxlio do docente para obter informaes ou para interagir com
ele para obter orientao, por exemplo, para finalizar uma tarefa. Estas con-
sideraes encontram apoio na relao de similaridade entre prtica, aten-
o a tcnicas, recurso didtico e aprendizagem autnoma.
por meio das TIC, tendo como base a informao, que a interao se
concretiza, levando construo do conhecimento, como indica Rosini
(2007).
Consideraes finais
A interao encontra-se nas implicaes que evidenciam a importncia
do docente nas prticas presenciais e a autonomia no uso das ferramentas
digitais, ou seja, na interatividade. A informao, por sua vez, est presente
nas relaes implicativas que envolvem modelos, noes bsicas, conheci-
mento prvio sobre tecnologia de edio, facilidade de busca por informao,
novidade e atualizao.
As TIC apresentam fundamental importncia como mediadoras de in-
terao e informao no processo de aprendizagem, confirmando a efetivida-
de de uma educao plurimodal, na qual a presena fsica, o estar junto vir-
tual (VALENTE, 2002a) e a aprendizagem autodirigida tm papis
importantes.
A contextualizao, citada por parte dos alunos na avaliao da apren-
dizagem, indica que a metodologia formativa proposta auxiliou na concreti-
zao do ciclo de aes e da espiral de aprendizagem, defendidos por Valente
(2002b; 2005).
Dia aps dia, refora-se a importncia da informao, da interao e da
interatividade nas espirais de aprendizagem dos discentes com que tenho
contato, no somente dos que participaram da pesquisa-ao, mas daqueles
com quem partilho as aulas atualmente. Reforo o plural espirais porque
tenho me convencido de que elas so individuais.
Cada aluno busca as informaes que lhe so necessrias para sua
aprendizagem, bem como estabelece um ritmo particular de interao, com
os docentes e com outros alunos, e de interatividade com as ferramentas di-
gitais demandadas pelos componentes curriculares.
163
Mesmo em atividades coletivas, preciso garantir espao para a manu-
teno do ritmo das espirais individuais. Ao final, busca-se estabelecer uma
espiral de aprendizagem coletiva, mas, no processo, cada um estabelece seu
ritmo. No contexto do ciclo de aes, um aluno pode cumpri-lo mais rpido
que outros.
Cada um tem um conhecimento real prprio, a partir do qual, mediante
informaes, interao e interatividade, pode alcanar o conhecimento po-
tencial, desde que, novamente, respeitado o ritmo de sua espiral.
A proposta de educao plurimodal em radiojornalismo voltada a edi-
o digital aqui exposta buscou respeitar o ritmo de cada um dos envolvidos
no processo de aprendizagem, procurando oferecer espao, tempo e condies
tecnolgicas infointeracionistas para a construo do conhecimento potenci-
al, mediante o ciclo de aes e a espiral de aprendizagem. Uma tentativa de
contribuir para a construo do caminho de cada um.
164
Referncias
ALAVA, Sraphin. Os paradoxos de um debate. In: ALAVA, Sraphin (org.). Ciberespao e
formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais? Trad. Ftima Murad. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
BYSTRINA, Ivan. Tpicos de Semitica da Cultura. Traduo: Norval Baitello Junior e
Snia B. Castino; notas e transcries: Solange Silva; edio: Luiz Iasbeck. So Paulo:
CISC/PUC-SP. Maio de 1995. Aulas de Ivan Bystrina. Pr-print.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25a. ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2002. Coleo Leitura.
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed,
1995.
KEARSLEY, Greg. Exploring learning & instruction: the theory into practice program. 1992
-2005. Disponvel em: <http://tip.psychology.org>.
LANDRY, Pierre. O sistema educativo rejeitar a Internet? ou as condies para uma boa
integrao das mdias nos dispositivos. In: ALAVA, Sraphin (org.). Ciberespao e formaes
abertas: rumo a novas prticas educacionais? Trad. Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed,
2002.
MATERIAL DO I COLQUIO CHIC. Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao
Matemtica, Centro das Cincias Exatas e Tecnologias, PUC-SP. 2003. Disponvel em
<http://www.pucsp.br/pos/edmat/coloquio.html>.
PIAGET, Jean et al. Toward a logic of meanings. UK: Lawrence Erlbaum Associates, 1991.
______. A tomada de conscincia. Traduo por Edson Braga de Souza. So Paulo:
Melhoramentos, 1977. 211 p.
______. Seis estudos de psicologia. (trad.) Maria Alice MAGALHES dAmorim e Paulo
Sergio Lima Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982.
______. Sociological studies. UK: Routledge, 1995. 334 p.
PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez,
2002.
ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia.
So Paulo: Thomson Learning, 2007.
TONUS, Mirna. Interaes digitais: uma proposta de ensino de radiojornalismo por meio
das TIC. Tese de Doutorado em Multimeios. 240 p. Universidade Estadual de Campinas,
2007. Disponvel em: <http://www.scribd.com/doc/11357243/TeseInteracoes-Digitais-Mirna-
Tonus-Setembro-2008-a>.
VALENTE, Jos Armando (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Nied:
Campinas, 2002b.
______. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informao e comunicao:
repensando conceitos. In: JOLY, Maria Cristina (ed.). Tecnologia no ensino: implicaes para
a aprendizagem. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002a, p. 15-37.
______. Espiral de aprendizagem: o processo de compreenso do papel das tecnologias de
informao e comunicao na educao. Tese de livre-docncia. Campinas: Unicamp. 2005.
Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/~lia/>.
VYGOTSKY, Lev S. Educational Psychology. CRC Press, 1997. 374 p.
______. The Collected Works of L. S. Vygotsky. Springer, 1988. 412 p.
165
UMA AVALIAO DA GESTO DOS SISTEMAS E
TECNOLOGIAS DE INFORMAO NOS HOSPITAIS
DE UBERLNDIA, MG1
Mirna Tonus2
Antonio Jos Balloni3
Marlon Wender Pinheiro Costa5
Tatiana Oliveira Lima6
RESUMO: O texto apresenta os resultados da pesquisa Uma ava-

liao da gesto em sistemas e tecnologias de informao nos hos-
pitais brasileiros, no mbito do Projeto GESITI/Hospitalar, a par-
tir dos dados fornecidos por trs hospitais de Uberlndia, MG. A
investigao foi realizada a partir da aplicao de questionrio es-
truturado com questes abertas e fechadas, dividido em mdulos
recursos humanos, gesto estratgica, pesquisa e desenvolvimento,
inovao tecnolgica, equipamentos de tecnologia da informao
nos hospitais, comrcio eletrnico e telemedicina , com base nos
quais se apresentam as informaes obtidas.
PALAVRAS-CHAVE: Sistemas e tecnologias de informao. Hospi-

tais. GESITI/Hospitalar. Uberlndia.
_______________________________________________________________________
Introduo
A aplicao da pesquisa Uma avaliao da gesto em sistemas e tecno-
logias de informao nos hospitais brasileiros, programada inicialmente
1
Resultado de pesquisa desenvolvida por docentes da Universidade Federal de Uberlndia e do GE-
SITI na regio do Tringulo Mineiro em 2010.
2
Coordenadora local do Projeto GESITI e professora do curso de Comunicao Social: habilitao em
Jornalismo da UFU. Email: mirna@faced.ufu.br .
3
Coordenador geral do Projeto GESITI. Email: antonio.balloni@cti.gov.br.
4
Colaboradora do projeto e coordenadora do curso de Comunicao Social: habilitao em Jornalismo
da UFU. Email: omena@faced.ufu.br.
5
Colaborador do projeto e professor dos cursos de Publicidade e Propaganda e de Jornalismo do Cen-
tro Universitrio de Patos de Minas (Unipam). Email: marlon.wender@gmail.com.
6
Colaboradora do projeto e estudante de graduao em Comunicao Social: habilitao em Jornalis-
mo da UFU. Email: taty.tol.jornalismo@gmail.com.
166
para cinco hospitais, obteve retorno de apenas trs7. Dos hospitais respon-
dentes, dois so privados e um pblico, sendo heterognea sua caracteriza-
o em termos de capital, nmero de atendimentos em termos de internao,
laboratrio e ambulatrio, bem como da qualificao profissional de scios
e/ou funcionrios, havendo dados convergentes somente em termos de exis-
tncia de programa formal ou matriz de treinamento para lideranas, gern-
cias imediatas e corpo tcnico. A partir de tal configurao, apresentam-se
neste trabalho os principais resultados, as concluses e sugestes/desdobra-
mentos.
Principais resultados
Recursos Humanos
A preocupao com treinamento de colaboradores nos ltimos dois anos
presente em 67% dos hospitais, havendo treinamento acima de 50% para
cargos gerenciais e profissionais supervisores. Profissionais de administra-
o treinados correspondem a mais de 50% em 33% dos hospitais e a mais de
20% em outros 33%. Quanto a profissionais dos principais processos, houve
treinamento para mais de 50% em 33% dos hospitais.
Para 67% dos hospitais, a capacitao e o desenvolvimento do colabo-
rador so realizados a partir de pesquisa de necessidades junto lideranas.
Gesto Estratgica
No que se refere a este tpico da pesquisa, 67% dos hospitais possuem
plano estratgico e plano de negcio formalmente definido, revisados com pe-
riodicidade entre 12 e 24 meses, sendo que os planos so conhecidos por di-
retorias e gerncias/superviso em 33% e tambm pelo nvel operacional,
alm dos citados, nos outros 33%.
Quanto ao grau de envolvimento da organizao no planejamento es-
tratgico, h participao de todos em 33% e das lideranas executiva e de
processos nos outros 33%.
7
Independentemente do nmero de hospitais, manteve-se a equipe inicial da pesquisa na regio, in-
cluindo, alm dos autores referenciados, os professores Eucdio Pimenta Arruda (eucidio@faced.ufu.br) e
Antnio Cludio Moreira Costa (acmoreira@faced.ufu.br), ambos da Faculdade de Educao da UFU.
167
O grau de importncia do cliente no planejamento estratgico alto em
33% dos hospitais e mdio em outros 33%, enquanto a importncia dos re-
cursos alta pra 67%. Na mesma proporo 2/3 , no se utilizam ferra-
mentas como Balanced Scorecard, sendo que 1/3 no respondeu questo.
Ainda com relao a gesto estratgica, 33% indicaram conhecimento
do hospital das novas tecnologias relacionadas a seu negcio e previso de
investimentos para introduo de inovao tecnolgica de produtos e/ou pro-
cessos, sendo que a inovao poderia ajudar o hospital aumentando a produ-
tividade e melhorando a qualidade.
Os elementos a partir dos quais as estratgias so criadas podem ser
visualizados no Grfico 1, sendo mais significativos demanda atual/potencial
e misso e competncias reconhecidas.
Grfico 1 - Elementos utilizados na formulao estratgica do hospital
Percebe-se que, em termos de obteno de informao sobre novas tec-

nologias, ainda incipiente entre os hospitais de Uberlndia, sendo que ape-
nas 33% obtm informaes em revistas, feiras/congressos, consultorias e in-
ternet.
Pesquisa e desenvolvimento
A totalidade dos hospitais pesquisados respondeu ser alta a importn-
cia da introduo de inovaes tecnolgicas, bem como a importncia da
aquisio de mquinas e equipamentos no perodo de 2006 a 2010, no ha-
vendo, entretanto, envolvimento em arranjos cooperativos com outra(s) orga-
168
nizao(es) com fins inovativos. Isso demonstra que se trata de aes isola-
das, no havendo meno, inclusive, aquisio de conhecimentos externos
em P&D.
Inovao tecnolgica
No tocante a este quesito, em todos os hospitais pesquisados, a direto-
ria acredita que o desempenho competitivo melhorar o uso intensivo da TI e
que esta agrega valor aos servios prestados pelo hospital. Por sua vez, 67%
consideram que h compreenso da contribuio para a melhoria da perfor-
mance/desempenho do hospital atravs da TI. Quanto a dificuldades finan-
ceiras para investimento em TI, 67% afirmaram que existem, apresentando
como razes o oramento abaixo do necessrio (33%) e alto custo (33%); os
33% restantes indicaram que no existem.
As divergncias referentes Inovao Tecnolgica se mantm no quesi-
to qualificao. Enquanto 33% indicaram no possuir nvel de qualificao
do pessoal suficiente para empreender a implantao de TI e no estar qua-
lificando servidores para tanto, 67% responderam sim. Tambm 67% afir-
maram que existem mecanismos para monitoramento de elementos do ambi-
ente externo foram citados participao em feiras/congressos; pessoal de
TI monitorada; participao em redes de inovao; reunies com represen-
tantes do setor; comits setoriais , enquanto 33% responderam negativa-
mente a essa questo.
No caso de elementos do ambiente externo monitorados utilizando TI,
67% dos hospitais declararam monitorar interesses e/ou nvel de satisfao
dos clientes e tecnologias de interesse. Atuao dos concorrentes no foi assi-
nalada por nenhum dos respondentes.
Ainda no mbito da Inovao Tecnolgica, das reas com previso de
investimento, Administrao (Gesto) foi citada por 100% dos hospitais;
ERP (para controle de estoques em geral e em especfico, controle de estoque
de sangue), por 67%; e operaes e sistemas de almoxarifado, por 33%. CRM,
EAD, Telemedicina e Outras no foram assinaladas, conforme exposto no
Grfico 2.
169
Grfico 2 - reas com previso de maior investimento em Inovao Tec-
nolgica
Quanto ao investimento nos ltimos trs anos, apenas 67% responde-

ram, sendo 1 a 2% do faturamento para 33% e mais que 4% para outros 33%
dos hospitais. J com relao ao investimento previsto em relao ao fatura-
mento no prximo ano, 67% indicaram entre 1 e 2% e 33%, entre 2 e 3%. Os
principais entraves inovao tecnolgica no hospital ficaram assim distri-
budos: 67% citaram verba e viso da diretoria e a mesma porcentagem, a
baixa qualificao dos funcionrios.
Em termos de parceria com entidades pblicas para desenvolvimento
de inovaes tecnolgicas, apenas 33% afirmaram recorrer a isso, mantendo-
se o mesmo percentual quanto ao interesse em participar de esforo conjunto
para inovao tecnolgica coordenada por entidade pblica; os 67% restan-
tes responderam no recorrer e no saber, respectivamente.
Um dado importante e, ao mesmo tempo, preocupante refere-se ao des-
conhecimento quanto a financiamento, linha de crdito ou incentivo gover-
namental para investimento nessa rea, manifestado por 67% dos hospitais.
Enquanto os mesmos 2/3 nunca utilizaram recursos dessa natureza, o 1/3
restante que conhece tal possibilidade revelou no ter utilizado ainda, o
que demonstra a inteno de recorrer a esse tipo de financiamento. O questi-
onrio no permite identificar os motivos de tal situao, fato que merece
ser estudado com mais ateno a fim de levantar o que influenciou o resulta-
do.
170
A questo das certificaes tambm no teve respostas positivas, pois
67% no possuem sistema da qualidade baseado na IDO 9000, ISSO 14000
ou outro similar, nem esto certificados, e os outros 33% afirmaram no sa-
ber se possuem o sistema nem a certificao. Quanto a metodologia da quali-
dade, 67% afirmaram que no a utilizam e 33% no responderam. Assim
como na situao anterior, o assunto merece ateno, haja vista que a pes-
quisa no permitiu diagnosticar o que levou a tais respostas.
Equipamentos de tecnologia da informao nos hospitais

No tocante a fornecedores de produtos e servios inovadores, as respos-
tas so igualmente heterogneas, ao passo que 67% citaram adquiri-los ape-
nas de grandes empresas nacionais privadas e os outros 33%, de
pequenas/mdias empresas nacionais, universidades pblicas e por meio de
desenvolvimento prprio. A heterogeneidade verifica-se tambm nos equipa-
mentos de TI disponveis nos hospitais, como ilustrado no Quadro 1.
Especificao de equipamentos
de Tecnologia da Informao nos Hos- Hospital 1 Hospital Hos-
pitais 2 pital 3
PC com acesso internet 600 110 0
Computadores com acesso rede 600 110 20
LAN
Impressoras laser 20 20 6
Impressoras jato de tinta 20 0 0
Impressora matriciais 40 2 0
Impressoras impacto (linha) 0 1 0
Computadores equipados com Aproxima- 20
multimdia damente 50
Quadro 1 - Equipamentos de TI disponveis nos hospitais
Quando o assunto prioridade relacionada a inovao tecnolgica, po-

rm, a indicao unnime: 100% assinalaram a opo Automatizar o hospi-
tal. Contudo, no indicaram o motivo de tal resposta e no foi possvel, com
as demais respostas, corroborar tal afirmao.
Referente aos programas aplicativos utilizados, 67% utilizam Word,
Excel e Corel Draw; 33% utilizam Access e PowerPoint. Os outros 33% cita-
ram outro programa. Em termos de softwares na rea de gesto integrada,
somente 33% afirmaram utilizar, indicando outro software.
171
Em termos de utilizao de softwares, 100% utilizam nas reas de: ges-
to empresarial e/ou gesto hospitalar; controle de estoques; gesto de base
de dados. Por sua vez, 67% utilizam em gesto de ativos, e composio de
custos e determinao de preos. Quanto a contabilidade, recursos humanos,
compra/venda e gesto integrada, somente 33% utilizam softwares nessas
reas. Os sistemas operacionais utilizados so Windows (100%) e Linux
(33%).
Com relao utilizao de base de dados, 67% possuem base central e
a estrutura centralizada em 100%. A utilizao por setor, est demonstra-
da no Grfico 3. Chama a ateno seu emprego nos setores Administrativo,
Centro Cirrgico, Controle de Estoques e Ambulatrios por 100% dos hospi-
tais respondentes.
Grfico 3 Base de dados e departamentos que a utilizam
Na previso de investimentos, servios e outsourcing, bem como teleco-

municaes, ainda no foram definidos por 67% dos hospitais respondentes;
33% preveem os primeiros para 3 a 6 meses e 33% pretendem investir em te-
lecomunicaes em um perodo maior que 12 meses. Dispositivos de armaze-
namento e de segurana esto previstos por 67%, em perodos de 6 a 12 me-
ses e mais que 12 meses; solues de gesto de TI tambm esto previstos
por 67%, mas em perodo mais reduzido, em at 3 meses e de 3 a 6 meses;
tecnologias de redes integram a previso de 100%, em trs perodos distin-
tos: at 3 meses, 6 a 12 meses e mais que 12 meses, indicando que, ao menos
nos prximos 12 meses, haver um investimento significativo em tecnologias
de redes nos hospitais uberlandenses. Tal indicativo acompanha a tendncia
das redes no setor de TI.
Dos dispositivos de armazenamento utilizados, o RAID foi citado por
100%, enquanto Disaster Recovery e SAN, por 33% dos respondentes e
software de comunicao, por 67%. Quanto a tecnologia de redes, 100% utili-
zam LAN, servios de segurana de rede, sistema de gerenciamento de rede,
switches e roteadores. J os recursos rede sem fio, acesso remoto/wi-fi e VPN
Outros so utilizados por 33%; servios de rede, por 67% (Grfico 4).
172
Grfico 4 Tecnologias de redes utilizadas
Das tecnologias de segurana, software antivrus e segurana com lo-

gon nico so utilizados por 100%; software de firewall, por 67%; e software
de gerenciamento de sistemas de segurana, softwares de gesto de identi-
dade e acesso e IDS (sistema de deteco de intruso), por 33%; softwares de
segurana de redes no so utilizados por nenhum dos hospitais consulta-
dos.
Quanto s tecnologias de telecomunicaes, a nica utilizada por 100%
a de acesso remoto/mobilidade; IP e PBX (PABX IB) foram citadas por
67%/ e VOIP, WAN e Banda Larga (DSL), por 50%. Vdeo/tele/webconfern-
cia, PBX e aplicativos mveis no so utilizados.
Das solues de gesto de TI apresentadas no questionrio, ERP a
nica utilizada por 67% dos hospitais; SGBD, Business Intelligence/Datami-
ning, sistemas de gerenciamento de integrao de aplicativos, softwares fi-
nanceiros, gerenciamento de banco de dados e software de gerenciamento
patrimonial so utilizadas por 33%; as demais solues BPM/BPO, CRM,
Collaboration Groupware, Supply Chain Management, Sistema de apoio a
deciso, Balanced Scorecards, softwares de gerenciamento, de RH, de logsti-
ca/remessa e Aplicativos suites para PC no foram assinaladas.
Sobre as tecnologias de informao e comunicao, de maneira geral,
100% utilizam computadores pessoais, estaes de trabalho ou terminais,
com rede protegida por firewall, sendo que 67% possuem um servidor de
rede e 33%, dez servidores. O e-mail utilizado desde 2001 ou antes por 67%
173
e desde 2008 pelos outros 33%, um gap de sete anos. A intranet utilizada
desde 2001 ou antes por 67% e os outros 33% pretendem utilizar nos prxi-
mos 5 anos; 33% utilizam Extranet desde 2008, 33% pretendem utilizar nos
prximos 5 anos e os 33% restantes no pretendem utilizar nenhuma das
duas tecnologias; Redes de computadores seno a Internet (Minitel, ISDN,
videoconferncias etc.) so utilizadas por 67% desde 2008 e 33% no preten-
dem adot-la. O WAP (Wireless Application Protocol) est nos planos de
33% para os prximos 5 anos, enquanto 33% utilizam desde 2008 e os outros
33% no pretendem utilizar.
Em termos de percentual de empregados que utilizam computador, es-
tao de trabalho ou terminal, as respostas indicadas foram 10 a 20%, em
67% dos hospitais, e 60 a 70%, em 33%. Quando se trata de computadores
conectados Internet, foram citados, por 33% cada, os seguintes percentuais
de mquinas: 50 a 60%, menos de 10% e 10 a 20%.
Quanto ao uso da Internet, ainda se verificam algumas diferenas. Ela
utilizada desde 2001 ou antes em 67% e desde 2008 nos outros 33%. Os si-
tes de 100% dos hospitais existem desde 2008, indicando que foi uma neces-
sidade atendida simultaneamente pelas trs unidades respondentes. O uso
da internet para busca de informaes, monitoramento do mercado (preos)
e para utilizao de banco e servios financeiros so utilizados desde 2008
em 67% dos hospitais respondentes e, nos outros 33%, desde 2001 ou antes.
O uso para comunicao com autoridades pblicas existe desde 2001 ou an-
tes em 67% dos hospitais e nos outros 33%, desde 2008. Internet para infor-
maes sobre oportunidades de contrataes (recrutamento) e recebimento
de produtos digitais so utilizados desde 2008 por 33%, desde 2001 ou antes
por 33% e esto nos planos de utilizao imediata dos outros 33%. Outros
usos, como Recebimento de produtos digitais gratuitos e obteno de servi-
os ps-venda, utilizados por 67%, sendo 33% desde 2008 e 33% desde 2001
ou antes, no constam dos planos dos 33% restantes.
Com relao ao tipo de conexo Internet em 2002, 100% responderam
no utilizar Modem, Rdio, ISDN, NDSL ou Outra conexo menor do que 2
Mbps no perodo, mas sim XDSL (33%) e outra conexo maior do que 2 Mbps
(33%); 50% disseram no saber, devido ao fato de a empresa no existir nes-
sa data.
174
A utilizao do site para atividades relacionadas venda de bens e ser-
vios feita por 33% dos hospitais em Marketing de produtos do hospital,
Facilidade para enquetes/contato e Pgina customizada para clientes (com
apresentao personalizada de produtos) desde 2008, enquanto 67% preten-
dem utilizar nos prximos 5 anos. O site utilizado para fcil acesso a cat-
logo de produtos, lista de preos etc. ou como capacidade de prover transa-
es seguras (firewall ou servidor seguro) desde 2008 por 33%, enquanto
33% no planejam utiliz-la para esses fins e os demais 33% pretendem uti-
lizar nos prximos 5 anos. Para entrega de produtos digitais, 33% afirma-
ram planejar utiliz-la imediatamente e 33%, nos prximos 5 anos, e os ou-
tros 33%, no utilizar. Quanto integrao com back and systems, 67%
planejam utilizar nos prximos 5 anos e 33% no planejam utilizar; 67% dos
hospitais no planejam usar o site para prover assistncia de ps-venda, en-
quanto 33% pretendem utilizar nos prximos 5 anos.
Comrcio eletrnico
No que se refere ao comrcio eletrnico via Internet, 67% compraram
produtos ou contrataram servios via Internet em 2008; 33% possuem cat-
logo de produtos/servios na internet e 33% no; as compras via internet re-
presentam menos que 10% para 67% dos hospitais; o pagamento dos produ-
tos adquiridos foi realizado on-line por 33%; para 67% no ocorreu compra
ou contratao de servios via mercados eletrnicos especializados, na Inter-
net, em 2008, sendo que 33% indicaram que o percentual do total de com-
pras realizados via esses mercados eletrnicos foi menos que 10%.
Reduzir os custos a partir da realizao de compras via Internet mui-
to importante para 33% e no o para 33%, assim como aumentar a veloci-
dade dos processos de negcios a partir da realizao de compras via Inter-
net, ao passo que, para 67%, muito importante obter maior acesso e
conhecimento de fornecedores a partir da realizao de compras via Inter-
net.
Em termos de resultados do comrcio eletrnico, 67% indicaram bons
resultados em reduo de custos e resultados modestos no acesso e conheci-
mento de fornecedores; para 33%, houve bons resultados no aumento na ve-
175
locidade dos processos de negcios, enquanto 33% no obtiveram resultados
e os 33% restantes no responderam.
Quanto s vendas via Internet, 67% afirmaram que no receberam pe-
didos via Internet em 2008 e 33% que no venderam. As outras questes re-
lacionadas no foram respondidas.
Referente aos custos com implantao e operao/manuteno do siste-
ma de Comrcio Eletrnico, apenas 67% responderam. Os dados esto dis-
postos no Quadro 2.
Custos Hospital 1 Hospital 3

menos de 10 mil re- menos de 10 mil
Implantao ais reais
menos de 10 mil re- entre 20 e 30 mil
Operao/Manuteno ais reais
Desenvolvimento de site(s) 30% 10%
Compra do endereo da Internet nenhum gasto 10%
Telefone nenhum gasto 10%
Hardware 30% 30%
Software 10% 10%
Banco de dados nenhum gasto 20%
outros custos em implantao 30% 10%
Manuteno do(s) site(s) nenhum gasto 10%
Telefone nenhum gasto 50%
Provedor e Hosting do site nenhum gasto 40%
Custos Diretos nenhum gasto 20%
Custos para responder e-mails nenhum gasto 10%
Marketing nenhum gasto
Banco de dados nenhum gasto nenhum gasto
outros custos em operao/manu-
teno nenhum gasto 10%
Contratao de funcionrios sim no
Treinamento de funcionrios sim
Quadro 2 - Custos com implantao e operao/manuteno do sistema
de Comrcio Eletrnico
Da mesma forma, apenas 67% responderam s questes referentes s

perspectivas e barreiras ao uso da internet e TCI em geral, afirmando que
pretendem expandir a presena na internet e comprar melhores equipamen-
tos de hardware, sendo que apenas 33% pretendem comprar softwares mais
sofisticados. As principais barreiras indicadas foram Produtos no adapt-
176
veis venda atravs da Internet (67%), os clientes no estarem prontos para
o uso do Comrcio Eletrnico (33%) e no verem benefcios para o uso da In-
ternet (33%).
Em termos da importncia dos fatores relativos a perspectivas e barrei-
ras ao uso da Internet e da TCI em geral, item respondido por 2/3 dos hospi-
tais, os dados esto expostos no Quadro 3.
Hospital 1 Hospital 3
Produtos no adaptveis venda
atravs da Internet Principal barreira Principal barreira
Os clientes no esto prontos para
o uso do Comrcio Eletrnico Principal barreira Bastante importncia
Problemas de segurana em rela-
o a pagamentos Sem importncia Sem importncia
Insegurana em relao a contra-
tos, termos de entrega e garantias Bastante importncia Sem importncia
Custo de desenvolver e manter um
sistema de Comrcio Eletrnico Bastante importncia Bastante importncia
Consideraes em relao a canais
de venda j existentes Sem importncia Sem importncia
Segurana (hackers, vrus) Bastante importncia Bastante importncia
A tecnologia muito complicada Muita importncia Bastante importncia
Gastos com desenvolvimento e ma-
nuteno de sites so muito altos - Bastante importncia
Perdeu-se tempo de trabalho devi-
do a m utilizao da internet Muita importncia Bastante importncia
Gastos com comunicao de dados
muito altos Muita importncia Pouca importncia
Comunicao de dados muito lenta
ou instvel Sem importncia Bastante importncia
No v benefcios para o uso da in-
ternet Sem importncia Principal barreira
Gastos com TCI so muito altos Muita importncia Bastante importncia
Novas verses de softwares surgem
com muita frequncia Muita importncia Muita importncia
Suprimento/Solues de TCI no
suprem as necessidades do hospital Pouca importncia Bastante importncia
Nvel de qualificao profissional
em relao a TCI muito baixo entre em-
pregados Bastante importncia Bastante importncia
Dificuldade em recrutar pessoal
qualificado e TCI Bastante importncia Muita importncia
Pessoal existente relutante em
usar TCI Muita importncia Pouca importncia
Falta de uma estratgia atualizada
de uso de TCI Bastante importncia Sem importncia
No v benefcios para o uso de
TCI em geral Sem importncia Sem importncia
177
Quadro 3 Importncia das perspectivas e barreiras ao uso da internet
e TCI
Telemedicina
Quanto ao uso de telemedicina, as questes foram respondidas por
33%, que a utilizam, realizando videoconferncias, possuindo equipamento
prprio para tanto e utilizando conexo IP (Internet Protocol) de 56 Kbps.
Para montagem, adotam o aplicativo Sametime e o equipamento Tandberg
(com velocidade mxima de 1 Mbps e possuindo ISDN/IIP, com interface
amigvel) em salas de videoconferncia. Na relao tipo de conexo/especia-
lidade, utiliza IP em Cardiologia e Dermatologia, reas nas quais realiza
pesquisas utilizando telemedicina. Quanto aos perifricos, adotam scanner
radiolgico, cmara de paciente e dermatolgica, monitor de ECG e EEG, e
cmara de documentos. Os conhecimentos sobre telemedicina advm de cole-
gas, programas de treinamento formal e encontros de associaes profissio-
nais. O uso mais comum para gerenciamento de doenas crnicas, diagns-
tico e segunda opinio mdica. Com relao ao uso de vdeo interativo na
montagem, empregado nas especialidades Cardiologia, Medicina de emer-
gncia, Medicina intensiva, Neurologia, Dermatologia, Oncologia, Medicina
Nuclear, Radiologia, Patologia, Vdeo-endoscopia, Vdeo-oftalmologia; vdeo
interativo no empregado em Psiquiatria, resposta idntica questo so-
bre compartilhamento de imagens na tela do computador com udio. J em
termos de armazenagem e envio de imagens/transmisso de textos, seu uso
se d em todas as especialidades indicadas.
Consideraes finais
Mesmo que a utilizao de tecnologias da informao indique certo
avano, especialmente a partir de 2008, como revelam algumas respostas
pesquisa, percebe-se que a gesto de sistemas e tecnologias da informao
nos hospitais de Uberlndia e regio est distante de projetos mais ousados,
como o Borboleta: Sistema integrado de computao mvel para atendimen-
to domiciliar de sade, iniciado em 2007 por pesquisadores do Instituto de
Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (IME-USP) e apoia-
178
do pelo Instituto Microsoft Research-FAPESP de Pesquisas em TI. Conforme
relata notcia da Agncia Fapesp, o profissional de sade chega casa do pa-
ciente e abre o pronturio mdico eletrnico com um toque no celular. Caso a
pessoa necessite ser analisada por um especialista, o agente chama pelo
mesmo aparelho o mdico de planto. Por videoconferncia, o paciente
apresentado ao especialista pela cmera do celular. Aps o procedimento, o
profissional de sade dita o relatrio da visita no aparelho e um software
transforma o som em texto, que ser arquivado no banco de dados do centro
de sade (REYNOL, 2010, s. p.).
Da mesma forma, no se notam, nos referidos hospitais, iniciativas
como a pgina Strong enough to care enough Forte o suficiente para cui-
dar o bastante do Centro Peditrico de Atlanta, nos Estados Unidos, cria-
da para recrutamento de enfermeiras, mas que, em pouco tempo se tornou
um canalizador de experincias e j foi visitada por metade dos sete mil fun-
cionrios desde que foi lanada internamente em fevereiro (MOURA, 2010).
medida que, conforme diz Balloni (2006), a gesto em sistemas e tec-
nologias da informao uma questo de sobrevivncia das organizaes no
mundo atual e se est diante do informacionalismo indicado por Castells
(2000) em sua anlise sobre a conformao da sociedade em redes em virtu-
de das TIC, cabe lanar aqui, longe de um pensamento conclusivo, uma in-
dagao sobre quando a TI receber a gesto merecida nos hospitais de
Uberlndia, MG.
Gera certa preocupao a ausncia de respostas relativas, por exemplo,
a marketing e a aspectos referentes ao comrcio eletrnico via Internet, indi-
cando uma significativa lacuna no uso das TIC no mbito comercial.
179
Referncias
BALLONI, Antonio Jos (org.). Por que Gesiti: por que gesto em sistemas e tecnologias de
informao? Campinas: Komedi, 2006.
MOURA, Marcos. GESTO: Quando uma campanha de comunicao pode levar alegria a
um ambiente nem sempre fcil para trabalhar. Ns da Comunicao, Reportagens.
Disponvel em <http://www.nosdacomunicacao.com/panorama_interna.asp?
panorama=330&tipo=R>. Acesso em 07/04/2010.
REYNOL, Fbio. Computao mvel auxilia servios de sade. Agncia Fapesp. Disponvel
em <http://www.agencia.fapesp.br/materia/11998/especiais/computacao-movel-auxilia-
servicos-de-saude.htm>. Acesso em 7/4/2010.
180
181
182
183
184
ISBN 978-85-7078-306-6

(Book) SANTOS-2012 - Jornalismo, Educação e Tecnologias

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

(Book) SANTOS-2012 - Jornalismo, Educação e Tecnologias

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mltiplos

Jornalismo, Educao e Tecnologias

Adriana C. O. Santos, Gerson de Sousa, Mirna Tonus

Universidade Federal de Uberlndia - UFU

Sistema de Bibliotecas da UFU, MG, Brasil.

J82e Jornalismo, educao e tecnologias. / Adriana Cristina Omena dos Santos,

1. Jornalismo. 2. Jornalismo - Estudo e ensino. 2. Educao. 3.Tecnologia.

Um livro que d o que pensar, nada mais, pertence queles a

[...] o filsofo nos treina a tentar olhar para uma mesma

O presente livro, organizado pelos trs primeiros professores do Curso

Mara Rbia Alves Marques

O curso de Comunicao Social: habilitao em Jornalismo, alocado na

Os mltiplos olhares do Jornalismo na UFU.................................................. 13

A TV digital e o apago tecnolgico no Brasil e na Frana............................ 18

As fronteiras entre Jornalismo e Educao: O curso de Comunicao Social

Blog do Jogo Limpo e o uso da internet a servio da sustentabilidade..........51

Breve panorama da insero das tecnologias da informao e comunicao

Educao e ambiente virtuais de aprendizagem: o uso do MOODLE em

Meios de comunicao e educao biopsicossocial: Jornalismo e Educao em

Polticas pblicas de incluso sociodigital: os pontos de acesso em

Projeto Jogo Limpo: uma experincia local de educomunicao para o meio

Uma abordagem qualitativa da percepo de estudantes de jornalismo

Uma avaliao da gesto dos sistemas e tecnologias de informao nos

Adriana Cristina Omena dos Santos2

RESUMO: O texto4 oferece informaes acerca da implantao da

PALAVRAS-CHAVE: TV Digital. Apago. Analgico. Brasil. Frana.

TV Digital na Frana e no Brasil: particularidades da implantao

Digitalizao a passos lentos e desinformao:

Dessa forma, embora haja alguns vendedores bem informados e dispos-

Adriana C. Omena Santos2

RESUMO: O artigo5 tem por finalidade apresentar o Projeto

PALAVRAS-CHAVE: Jornalismo. Projeto Pedaggico. Educao.

o trabalho interdisciplinar propriamente dito supe uma in-

Segundo os autores imprescindvel a complementaridade dos mto-

Desde o princpio, uma proposta interdisciplinar

SEM. DISCIPLINA CARGA HORRIA NCLEO

Terica Prtica Total

SEM. DISCIPLINA CARGA HORRIA NCLEO

Terica Prtica Total

Terica Prtica Total

SEM. DISCIPLINA CARGA HORRIA NCLEO

Terica Prtica Total

Quadro Resumo do curso

Ncleos de Formao Carga Horria Carga Horria Total

Para integralizar o currculo o estudante dever desenvolver ao longo

Diretrizes metodolgicas de ensino

Os Processos de Avaliao da Aprendizagem e do Curso

Avaliao da aprendizagem dos estudantes

Felipe Gustavo Guimares Saldanha2

RESUMO: Este artigo trata-se de uma reviso bibliogrfica, acom-

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Meio ambiente. Blogs. Internet.

A redao deste artigo foi motivada pelo voluntariado do autor na rea

A Internet e o surgimento da cibercultura

Uso da Internet pelo movimento ambiental

Para a minha grande surpresa, a campanha teve um impacto

A melhor resposta que estamos recebendo vem do pblico jo-

A constatao de Mantovani vai ao encontro do que Martn-Barbero

Breve histria dos Blogs

O termo blog designa no apenas um texto, mas tambm

Ainda entre os acadmicos, Orihuela (2007, p. 2), que doutor em Ci-

Weblogs ou blogs so pginas pessoais da web, que, seme-

Acerca da origem dos blogs, os textos encontrados nesta reviso biblio-

Para o autor, pessoas de qualquer setor podem se comunicar, blogando,