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LA AVENTURA DE
CRECER EL NIO DE O A 6
AOS

Nada ms simple y evidente que constatar que un nio crece,

nada ms complejo que tratar de describir con palabras ese crecimiento.

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En este trabajo intentaremos dar una visin de la evolucin

infantil observando al nio desde que nace hasta que cumple seis aos.

No pretendemos reflejar todo, no podramos hacerlos,

simplemente hemos seleccionado momentos, situaciones,
acontecimientos que nos parecen significativos para bosquejar, en unos
breves textos ilustrados, la biografa de un cambio, la maravillosa
experiencia de crecer.

Para afrontar esta tarea nos hemos apoyado en dos tipos de

aportaciones:

Teoras.

Vivencias.

Las primera las obtenemos de la Psicologa Evolutiva, cuerpo cientfico

que investiga las leyes generales del desarrollo humano e intenta explicar cmo es una
persona en cada momento de su vida: las segundas, de nuestra convivencia con los
chavales, que nos ha proporcionado un saber directo, intuitivo, vivo y concreto de sus
necesidades y nos ha hecho crecer con ellos.

Ambos aportes son complementarios: en el camino de ida y

vuelta entre el nio abstracto de la Ciencia y el nio concreto de la
Experiencia cotidiana, los conceptos se han encarnado y humanizado
y las vivencias se han generalizado y hecho operativas.

HOJA DE RUTA
La vida es un continuo fluir, un proceso indivisible en el que
cada momento sintetiza los anteriores y anticipa los por venir; tal unidad
se nos hace imposible de aprehender en su conjunto y en sus detalles a la
vez, por lo que necesitamos recurrir a una maniobras terica y
fragmentara en partes, coherentes aunque artificiales, para poder
reflexionar sobre ella.

Intentamos no perder de vista la globalidad del desarrollo, vamos

a subdividir el breve pero intensamente rico y variado perodo que nos
ocupa en tres etapas:

Seguridad Bsica.

Autonoma.

Identidad.

Si consideramos estas palabras-ideas por separado, estaremos

haciendo referencia al trabajo evolutivo central de cada etapa,
alrededor del cual se organizan todas las vivencia, actividades,
relaciones y cogniciones del nio: Primero construye su Seguridad
Bsica, luego conquista espacios de Autonoma y por ltimo comienza a

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reconcese como un S Mismo diferenciado. Pero si las consideramos

formando una unidad, y decimos que un nio se siente Seguro, es
Autnomo y sabe Quin es, estaremos haciendo una buena sntesis del
perodo 0-6 .

La

La hoja de ruta , es decir , el camino del crecimiento que vamos a resear,

est aqu simplificado por razones expositivas.

Crecer no es siempre ir hacia adelante a veces hay retrocesos

normales . la inseguridad ante lo nuevo y lo diferente, motiva el aferrarse a lo
conocido, un regreso hacia lo ha consolidado ; se cree en zig-zag no en lnea recta,
se vuelve atrs para tomar impulso..

Acompaemos Ahora a nuestro nio en su Aventura de crecer.

ANTES DE NACER

Un beb est por nacer: ha recorrido un lago complejo camino biolgico, ha

cambiado incesantemente desde su concepcin hasta ser el organismo completo y a la
vez potencial que pronto ver la luz; y paralelamente, sin saberlo, ha provocado
muchos cambios en el mundo que le espera desde hace meses.

Un futuro beb, durante el embarazo es a la vez presencia y ausencia: la realidad

de su existir se va haciendo cada vez ms evidente, las modificaciones en el cuerpo de su
madre no dejan lugar a dudas, ah est , pero... cmo ser? ...: las expectativas, los
temores, las ilusiones, no pueden esperar nueve meses para encontrar una respuesta, y
antes de nacer ya ha nacido en la mente de sus padres que crean un nio imaginario,
proyectan un nio a la medida de su deseos.

Si , antes de nacer, ya ha sido vivido con intensidad, y junto con su cuna y su

ropa se le ha preparado un espacio, un lugar psicolgico; ha sido protagonista sin
quererlo de una serie de transformaciones emocionales den la familia que funda o
ampla.

Despus del parto su presencia es por fin concreta, comienza a develarse los
misterios, comienza a confluir el nio deseado y el nio real.

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SEGURIDAD BSICA

Llamamos Seguridad Bsica al sentimiento difuso, a la sensacin de

autoestima y confianza que ser la Base de toda Seguridad futura.

En esta etapa el beb aprende poco a poco a sentirse seguro con lo dems y a
agusto consigo mismo.

Los cuidados clidos y oportunos de los adultos, su presencia reconfortante y

tranquilizadora, construyen un vnculo a travs del cual el mundo se va haciendo
confiable atractivo para l. En ese clima de confort psicolgico podr crecer, es decir,
ejercitar sus posibilidades, superar obstculos evolutivos, experimentar la alegra de
nuevos logros, soportar las primeras frustraciones.

Sintindose protegido y aceptado podr reconocerse como capaz de ... gatear,

caminar, pedir esperar, intentar..., ser cada vez ms protagonista de su accionar y ms
consciente de ser YO.

El recin nacido duerme la mayor parte del da; sueo que es

interrumpido momentneamente por algn suave movimiento o por un entreabr los
ojos, que de ninguna manera rompe esa profunda sensacin de placidez que nos
comunica su dormir. Bruscamente este estado de paz puede verse interrumpido: se
contrae, llora, grita, porque algn malestar lo aqueja; tanto sea que la sensacin
displacentera sea de afuera o de dentro, tanto sea que sienta hambre, fro, o dolor,
su reaccin ser la misma; un reclamo global, masivo, urgente e indiferenciado. Cuando
esa sensacin insoportable que parece es calmada, se relaja y vuelve a dormirse. Esto
ocurre una y otra vez, pero no en vano, cada experiencia de alivio dejar en el beb la
huella de la esperanza e ir alejando poco a poco sus temores. Se han iniciado los
aprendizajes vitales: lentamente aprender a pedir con ms claridad y a esperar con
ms seguridad, paralelamente comenzamos a entenderlo mejor y a ayudarlo con ms
rapidez y eficaz

Pero a veces no est dormido ni tampoco llorando, sino en sus primeros

momentos de vigilia placentera y activa: la alimentacin. Si el sueo es casi una
continuacin de la vida intrauterina, un refugio seguro a tanto sobresalto y sorpresa, el
comer es la llave de su crecimiento fsico y psquico.

Viene a este mundo sabiendo succionar, es un reflejo innato que le permite,

tras unos pocos ensayos, acoplarse al pezn o la tetina y llenarse de ese lquido clido y
suave que aleja el fantasma del hambre y de la soledad. Junto con la leche, mam
alimentar Tambin la piel y los tejidos del beb; sus caricias, su voz, su olor, su ritmo,
comienza a conectarlo con su propio cuerpo y con su entorno; as vale la pena estar
despierto.

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La hora de comer profundiza la vinculacin del beb con su madre, su confianza

naciente, y ser por mucho tiempo el motor de su desarrollo y la garanta de su salud
futura.

A medida que crece, el beb puede estar despierto durante ms tiempo: su

cuerpo va madurando, su entorno es menos hostil, sus necesidades menos
acuciantes, su confianza ms firme le permite esperar.

Entonces puede y quiere estar despierto, y en qu ocupa este, tiempo de

vigilia ganado al sueo y al miedo? Se mueve ligeramente, mueve sus ojos, sus brazos,
mira, toca, todo es muy fugaz.

La boca se instala como su principal rgano sensoria: chupetea en el vaco; con

gran placer descubre la posibilidad de chuparse el dedo, experimentando por primera
vez una doble sensacin simultnea en los labios y en los mismo dedos; puede chupar la
mantita que por casualidad cae sobre su boca...

En los brazos de un adulto realiza pequeas acciones y las repite

incansablemente: gorjea, toca, chupetea, sonre, ya no como mero reflejo, sino como
expresin del bienestar; a su manera juega, es decir, ejercita con placer sus
descubrimientos.

Son momentos de una enorme intensidad emocional.

Alrededor de los cuatro meses, su cuerpo requiere una mayor tonicidad

muscular: puede sostener su cabecita, hasta ahora bamboleante, y puede sentarse
apoyado sobre cojines sin perder el equilibrio.

Estas nuevas condiciones postulares implican importantsimos cambios: su

conducta se hace ms activa; su perspectiva vara, ahora puede dominar con la mirada
un mundo ms amplio; su incipiente seguridad se refuerza.

Sus manos, que antes aparecan ante sus ojos por casualidad y desaparecan
cuando la fatiga le haca bajar el bracito, son ahora una parte estable de s mismo, y
sern cada vez ms suyas en un lento proceso de coordinacin ojo-mano: intentar
coger lo que ve y algo ms tarde mirar lo que por azar coge.

Descubre sus pies, los mueve y disfruta del espectculo; luego, ya hacia los seis
meses, los llevar a la boca y a travs de esta doble estimulacin visual y tctil ir
consolidando la conciencia de su cuerpo.

Paralelamente inicia el despliegue de conductas inteligentes, los primeros hbitos;

pongamos un ejemplo; al ver el bibern o al or los pasos de su madre succionar en el
vaco: presiente, anticipa, saber que algo bueno est por llegar.

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Vemosle jugar al escondite, actividad simple y rtmica donde podemos apreciar

una buena sntesis de sus logros evolutivos: cubre su cara... con un trozo de sbanas,
luego la descubre; sus ojos buscan y encuentran, entonces brillan, sonre, se agita,
emite algunos sonidos y vuelve a empezar.

Los objetos, las personas se van y regresan como resultado de su propia

actividad; es como si intentara comprender y participar activamente en los frecuentes
cambios que se producen a su alrededor.

Tumbado de espaldas o sentado, ejercitar sus nuevas habilidades de

coordinacin visomotora en esta nueva actividad; al principio la realizar solo, pero
pronto arrastrarn a los adultos que , tambin divertidos, participarn en el cuc-
tras-tras.

Afectividad, sociabilidad, motricidad e inteligencia se conjugan en este simple

juego.

Alrededor de los seis o siete meses logra sentarse sin apoyo y con bastante
soltura; es una nueva etapa en su evolucin motriz; al necesitar menos seguridades, su
libertad de movimiento se incrementa.

Maneja sus manos con ms firmeza y con cierta independencia: puede retener un
juguete en cada mano, o sostenerlo con un y tocarlo o girarlo con la otra.

Sus juegos son ahora de investigacin, mira, toca, agita, sacude, golpea,
atiende a los sonidos; pero todo es breve, su atencin se desvanece rpidamente.

La comida es tambin una rica fuente de descubrimientos, un juego ms.

Acepta naturalidad la cucharita que le ofrecen, aunque le gusta y necesita tocar los
alimentos.

Ayudado por la vista y tacto, el sentido del gusto se enriquece a partir del
destete, es decir, del momento en que comienza la ingestin de slidos. Comenzar a
experimentar nuevos sabores, algunos nos los aceptar fcilmente... en esta etapa la
paciencia de los adultos no debera tener lmites.

Y hablando de paciencia... ser tambin necesaria para superar la crisis de la

denticin.

La salida de los primeros dientes ser parra el nio algo inesperado,

incomprensible y atemorizante: un oculto enemigo que ataca desde dentro
produciendo malestares fsicos y anmicos. Desde ese momento necesitar morder para
aliviarse, para descargar la tensin y el dolor de sentirse mordido por sus propios
dientes.

Pasada esta etapa de fiebres, babas y sufrimientos, el morder adquiere otros

significados: lo har por placer; as como antes chupaba todo, ahora intentar morder
todo, juguetes y personas, ajeno totalmente a la idea de hacer dao; con sorpresa
recibir los primeros NO, los primeros lmites a sus deseos.

En algn momento de sus juegos e investigaciones, morder sus manos o sus

pies; una nueva e inesperada sensacin de dolor le sacudir, aprender algo ms sobre
sus diente, acrecentar sus incipiente nocin de esquema corporal.

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Siguiendo la observacin de este beb que va creciendo nos es fcil detectar

cambios en su tamao, en sus movimientos, en su expresin, en sus gestos, en su manera
de comunicar, pero podemos tambin observar sus progresos intelectuales?

Indudablemente s, porque en estas edades inteligencia es accin, es movimiento,

ritmo, juegos, repeticin, y todo esto podemos verlo y sacar luego nuestras
conclusiones.

Pongamos un ejemplo: est agitando sus manos; de pronto una de ellas

tropieza con un colgante, ste se mueve y produce un ruido; el beb se queda parado,
expectante; luego se olvida del Asunto. Ms tarde, tal vez otro da, la escena se
repite... y, por fin, el movimiento, provocar el ruido y celebrar alborozado su xito.

La sorpresa primera se ha convertido en una habilidad, en una primitiva conducta

inteligente que es la conexin de una causa (movimiento del mvil), con sus efecto
(ruido). Repetir la secuencia sin cesar y luego tratar diferenciando el esquema
aprendido.

A todo beb le encanta estar con adultos; jugar con ellos, tocarlos, or sus voces,
estar en sus brazos; al ver a una persona mayor se agita, patalea, extiende sus bracitos,
pide ser cogido.

Pero a partir de cierta edad esto cambia; ya no elige cualquier persona para
jugara o pasear, sino solamente a sus conocidos, a los que llamamos adultos
significativos; es ms , si lo entregamos a un extrao sobrevendr una llantina ms o
menos intensa. Es la angustia de los ocho meses, que a pesar de su forma de crisis
emocional, es un momento clave y positivos de la evolucin integral del nio, comienza
a distinguir lo familiar de lo extrae, ya guarda en sus memoria signos que le permiten
reconocer lo propio, lo cotidiano, lo seguro y se asusta al desconocerlo, al no
rencontrarlo en una cara nueva, en una cuna diferente, en un ambiente distinto.

Es una crisis de miedo ms que de enojo; est e empezando a construir un

mundo de lo familiar y desespera cuando esa endeble construccin se le derrumba.

Superadas las crisis de miedo, por lo y los desconocidos, se lanza a explorar el

entorno; sus primeros instrumentos: boca, manos, ojos, se ven ahora ayudados,
prolongados, por su capacidad de movilizarse: comienza a gatear.

Es una poca de inagotables descubrimientos y aprendizajes; descubre el placer

de moverse y ejercita su musculatura, la alegra de alcanzar lo que desea, de investigar
nuevos objetos y lugares, la frustracin de las prohibiciones que comienzan a aplicrselo
y el dolor de los golpes y cadas.

Por otro lado, desplazndose en el espacio experimenta otro tipo de

desplazamientos que no se miden con centmetros: la separacin y el alejamiento de los
lugares conocidos, de las personas que le hacen sentirse seguro; va a averiguar cun
lejos puede ir solo sin sentirse solo.

Le vemos emprender una veloz carrera, detenerse, mirar hacia atrs, continuar
entre risas..., pero si se ha alejado demasiado se sentar y reclamar que lo cojan. Junto
con el espacio que le rodea est explorando sus propios lmites.

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Pero no siempre est desplazndose de un lado a otro, explorando e

investigando, sino que tambin y cada vez ms podemos encontrarlo disfrutando de
momentos en los que realiza otro tipo de progresos intelectuales y sociales.

Manipula sus juguetes y los investiga a conciencia; si durante sus maniobras

alguno se le cae, va a buscarlo aunque haya quedado oculto tras un mueble, siempre que
haya observado la trayectoria de la cada. A esto le llamamos permanencia del objeto,
es decir, la certeza de que las cosas siguen existiendo aunque no las vea.

A la hora de comer ya intenta valerse por s mismo, primero con las manos y ms
tarde con la cuchara; junto con los alimentos va incorporando lentamente los primeros
hbitos de convivencia.

Y llegamos al final de esta etapa, que es precisamente el momento culminante de

la misma.

En el lapso de pocos meses se producen muchos e importantes cambios: se pone

de pie, da sus primeros pasos, afianza la marcha, aprende a empujar y arrastrar y a
separararse e independizarse un poquito ms.

Descubre cmo utilizar instrumentos para conseguir sus propsitos: con un

palo acerca un juguete, tirando de un hilo mueve su cochecito, es decir, comprende la
relacin entre medios y fines.

Socialmente es algo ms tolerante, puede jugar junto a otros nios, claro que
cada uno en y con lo suyo; si hay interferencias habr peleas, porque estos juegos,
llamados paralelos, consisten ms en ignorar la presencia de otros nios, que en
compartir una actividad comn.

Sus nuevas posibilidades motrices, afectivas e intelectuales, amplan una vez ms

sus horizontes; con alegra, seguridad y algunos temores se lanza a la conquista de
nuevas fronteras evolutivas.

HACIA LA AUTONOMA

Muy seguro de sus fuerzas, confiado en la permanencia de la proteccin el

amor de los mayores, crecer es ahora para el nio una excitante aventura: tratar de hacer
por s mismo lo que antes haca con ayuda, explorar al mximo sus capacidades, intentar
la satisfaccin inmediata de sus demandas.

La autonoma propiamente dicha es un equilibrio entre necesidades y

posibilidades, entre la voluntad propia y la ajena, entre el deseo y el autocontrol; en este
perodo ese sentimiento comienza a gastarse y la presencia firme y a la vez cariosa de
los adultos es la garanta para su desarrollo adecuado: pondrn lmites, ayudarn a
esperar y postergar, evitarn peligros, atemperarn la fogosidad, en sntesis, crearn un
ambiente apropiado de libertad y seguridad que conduzca paulatinamente hacia la
verdadera autonoma, hacia ese criterio interior que ana el saber COMO SOY Y
QUE QUIERO con el saber CUANDO, COMO Y DONDE puede conseguirlo.

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Comenzamos esta etapa con un tema de trascendental importancia: el control de

esfnteres.

Hasta ahora el nio experimentaba el paso de sus heces y orina con un cierto
placer, pero con tal pasividad. Alrededor de los dieciocho meses y gracias a la
maduracin neurolgica comenzar a dominar una nueva habilidad: la de retener o
empujar a voluntad (primero las heces y ms tarde la orina). Es un nuevo paso en sus
control corporal, un nuevo descubrimiento que le gustar utilizar para su placer y para
jugar con l, como lo hace con todo lo que descubre.

Sus heces son parte de s mismo, las admira y aprecia , se resiste a darlas y
perderlas. Querr hacer con ellas lo que le parezca y entonces chocar con la voluntad
de su madre o educador, que intentar iniciarle en los hbitos de higiene: el conflicto es
inevitable.

El amor, la paciencia y un conocimiento del momento evolutivo posibilitarn un

paulatino y saludable aprendizaje esfinteriano, que culminara con la aparicin del
deseo de estar limpio y complacer a los adultos.

En estas pocas es notable su inters por los juegos con agua y tierra; le apetece
trasvasar lquidos, mezclarlos con tierra o arena, amasar, darles distintas formas, llenar
recipientes; no le importa nada mancharse o manchar, si no le obligaran a lavarse vivira
enarenado.

Tiene todo esto algn significado?. Creemos que s, no nos parece casual que en
el mismo momento en que le pedimos que aprenda a separarse de sus productos
corporales de una manera socialmente aceptable, que renuncie al placer del contacto
y juego con sus heces y orina, se vuelque con tanto entusiasmo a los juegos con agua y
tierra.

Creemos ver que en stos (los juegos) unos intermediarlos, unos smbolos de
aqullos (caca y pis), unos objetos que representan otros y que le permiten ir
comprendiendo y resolviendo lentamente el conflicto que se plantea por la lucha entre
dos necesidades contradictorias: la necesidad de incorporar ritmos y reglas para poder
sentirse querido y aceptado y la necesidad de manejar su cuerpo segn su propia y
poderosa voluntad.

En el aspecto motor de su progresos, ahora muy rpidos, le producen gran

alegra y de, tanto en tanto, alguna frustracin.

Camina y corretea, descubre distintas maneras de subir y bajar escaleras, se le ve

cada vez ms gil y fuerte; su mano ya realiza movimientos hbiles y precisos: puede
coger y manipular objetos pequeos con movimientos de pinzas.

Tremendamente curioso y dotado de un instrumento corporal apto para

investigar, inicia una sistemtica exploracin del medio ambiente que le rodea: las
puertas, los cajones, las cajas, los enchufes son sus metas preferidas.

Cuando topa con algo que se le resiste, cuando algo le asusta o daa, cuando
alguna prohibicin lo detiene, su desencanto o contrariedad no se hacen esperar y
sobreviene una intensa tormenta emocional.

Hazaas y frustraciones jalonarn la conquista de su autonoma.

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Su relacin con otros nios va cambiando lentamente en un camino no exento de

conflictos normales. De los juegos paralelos pasa a compartir breves momentos con uno
o dos nios, no importa de qu sexo, ya que por ahora no hace distinciones; la etapa de
los nios con los nios y las nias con las nias vendr ms adelante.

Las actividades compartidas duran poco, las peleas las interrumpen con
frecuencia; por un juguete, por ser el centro de atencin; por el reconocimiento de una
persona mayor, desencadena una pequea batalla: -muerde, empuja, tira del pelo,
patea, tratar de apartar a su competidores-, de delimitar su espacio personal y satisfacer
inmediatamente todos sus deseos. La pelea es una forma de comunicacin y de
aprendizaje de posibilidades y lmites.

La presencia de un adulto modera estas relaciones y permite una progresiva

aceptacin de sencillas reglas de convivencia

Esta tambin es la poca de amigo imaginario, una creacin de la fantasa

infantil que condensa lo mejor de las personas o personajes conocidos, es el mejor amigo
posible, siempre hace lo que el nio quiere, viene y se va segn sus necesidades, jams
se le opone ni compite con l..

Contaremos ahora un comportamiento ms abstracto, pero de enorme

importancia para su desarrollo afectivo e intelectual: la imitacin ... Desde muy pequeo
el beb imita, por ejempli, los sonidos que emite su madres, tambin imita sus propios
sonidos: los oye y los repite incesantemente. Es la imitacin directa o en presencia del
modelo.

Ms tarde, entre los dieciocho y los veinticuatro meses, encontramos un nuevo

fenmeno; dice adis despus de que su ta se ha ido; repite la accin que le habamos
pedido, pero en ausencia del modelo, ha retenido la imagen y la ejecuta a partir del
recuerdo: es la imitacin diferida.

Si antes repeta el gesto observado, ahora repite el gesto recordado,

imaginado.

En esta experiencia reconocemos la existencia de un aparato Psquico capaz de

representarse la realidad externo, es decir, de tener representaciones (ahora imgenes,
pronto pensamiento) del afuera.

La imitacin es tambin la llave de la identificacin, el proceso de hacerse

persona incorporando las maneras de actuar y de sentir propias de cada grupo humano;
el nio observa copia y hace suyas conductas de sus padres y otros adultos, se
identifica con ellos, se va pareciendo a ellos.

En alguna actividad es la ms importante, la ms atractiva, la ms placentera, la

ms necesaria y la ms definitoria de la infancia, esa actividad es el juego. Desde muy
temprano en su vida de beb empieza a jugar; al crecer, su juego cambiar de forma y de
sentido, pero jams ser abandonado, an los adultos juegan a su manera...

Los primeros juegos los llamamos funcionales o de ejercicio, son repetitivos, le

permiten el dominio de sus nuevas habilidades y le producen gran satisfaccin, por
ejemplo, el interminable arrojar el mueco para que se le recojamos y pueda volver a
arrojarlo...

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Pero el ms juego de los juegos es el de fantasa e imaginacin: lo llamamos

juego simblico, porque a travs de los ms variados objetos, de su propio cuerpo o an
de las palabras, el nio crea y recrea un mundo mgico hecho a su medida.

Simbolismo es dar a algo un significado diferente de lo que realmente es: un palo

es un caballo, un mueco es un hijo, un cubo es una montaa.

Al jugar adjudicar a sus juguetes y acciones un significado muy personal y

propio, sus smbolos sern totalmente individuales, expresarn sus temores, sus deseos,
sus sentimientos. Podemos saber mucho de un nio si lo observamos jugando.

Lentamente, siempre jugando, aprender a compartir significados y ya esa caja

ser una casita o un barco para todos los compaeros de aventura; por esta va
llegar un da a comprender las convenciones sociales ms abstractas.

Hasta aqu hemos delineado a un nio que se mueve con gran facilidad, que est
aprendiendo a controlar su cuerpo, que siente gran placer en jugar.

Sus necesidades motrices unidas a su naciente curiosidad y deseos de

exploracin y experimentacin le traen no pocos conflictos.

A veces la realidad misma frustra al nio: no puede alcanzar un objeto o abrir una
puerta o bien se golpea en el intento; otras veces son los adultos los que imponen los
lmites : no lo toques no los hagas haz esto ahora.

Cuando por un motivo u otro su deseo no puede satisfacer, o no es

comprendido, o es obligado a hacer algo que no quiere, sobreviene el llanto, la rabieta:
son las crisis de oposicionismo, en esos momentos no puede razonar ni esperar, slo
atina a gritar NO!, a patear, morder, golpear, revolcarse.

Estas oposiciones no son deliberadas, no quiere enfadar a los adultos ni

pelearse con ellos, simplemente no puede evitarlas ni manejarlas, es dominado por un
impulso inrefrenable de hostilidad cuando siente que pierde su recin adquirida
autonoma, cuando su omnipotente sensacin del yo puedo todo se derrumba.

Esta poca pasar. El nio necesita que lo entiendan y lo ayuden a calmarse, y a

comprenderse porque l es el primero en asustarse de su descontrol.

Pero no todo son rabietas, tambin sabe compartir gratos momentos con los
mayores, jugar con ellos, conversar, colaborar en tareas domsticas sencillas. Se siente
muy orgulloso si se le confan pequeos trabajos; junto con el doloroso yo no puedo
todas va a prendiendo el yo soy capaz de ....

A medida que crece va descubriendo la satisfaccin y alegra de agradar y le es

cada vez menos difcil renunciar a alguno de sus deseos.

Es una buena poca para el aprendizaje de hbitos: comenzar a guardar los

juguetes, utilizar los cubiertos durante la comida como los mayores, culminar el
control de esfnteres.

Una cierta disciplina, unas reglas fijas, un ritmo de vida, ordenado, le dan
seguridad y confianza aunque de tanto en tanto se rebele. El mismo crea hbitos, hasta
diramos manas, se aferra rgidamente a ellas y no admite la menor desviacin. Esto, se

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manifiesta muy especialmente a la hora de dormir; el osito, el cuento, la puerta abierta...

forman parte de un ritual reiterado noche a noche.

La repeticin estricta para obtener siempre los mismos resultados, es en estos

momentos, su manera de aprender a controlar todos los sucesos externos como sus
propios sentimientos.

Vamos a mirar ahora sus manos que dirigidas por la inteligencia, pueden ejercitar
nuevas y coordinadas acciones. Su capacidad manual es enorme: los puzzles, las
cadenas, los juegos de ensartar y acoplar son resueltos con concentracin y habilidad,
las mismas que utiliza para desarmar los ms variados objetos; su intencin no es romper
sino investigar y experimentar, claro que los adultos no siempre comprenden y
comparten su punto de vista...

Al manejar la arcilla, la plastilina, la pintura de dedos y las ceras comienza a dejar

productos concretos de su actividad, se inicia una forma de expresin que ha dado en
llamarse el arte infantil.

El dibujar adquiere para l y para nosotros una gran importancia: para l,

porque le sirve para expresarse, comunicarse e ir entrenndose en el manejo del
espacio grfico, en este sentido es un antecedente de la todava lejana escritura: y para
nosotros por que podemos comprender mejor y ms objetivamente su evolucin
afectiva, motriz e intelectual.

Sus primeras producciones son los redondos y largos, crculos y rayas que poco
a poco irn adquiriendo ms organizacin y sentido.

Al comenzar algunos aspectos de la evolucin del nio hicimos alguna referencia

a su lenguajes; es el momento de dedicarnos a l con ms detenimiento.

Desde que nace el beb tiene un lenguaje; sus movimientos, sus gestos, su llanto,
nos hablan, nos comunican cosas, pronto comienzan las vocalizaciones que repetir
sin cesar: laleos, gorjeos, balbuceos, son los precursores, no representan a ningn
objeto, son puro juego funcional.

Alrededor del ao puede ya emitir una gran gama de sonidos y comienza a

articular las primeras palabras; estn stas tan cargadas de contenido, quiere decir tanto
con ellas, que las llamaremos palabras-frase: Cuando dice mam puede pedir
comida, que lo cambien, reclamar compaia,...

A partir de este momento avanzar rpidamente: aprender a designar objetos

y personas, entender lo que se le dice, construir frases de dos o tres palabras y un
poco ms tarde su lenguaje se har interior, silencioso, conquistar la capacidad de
pensar.

Al cumplir los tres aos dominar alrededor de 1.000 vocablos, sea capaz de
expresarse en oraciones sencillas, podr contestar preguntas y sostener pequeos
dilogos.

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La adquisicin del lenguaje es a la vez una sntesis del desarrollo biolgico,

afectivo, intelectual y social y un punto de partida para nuevos descubrimientos y
progresos en esas mismas reas.

Pensemos ahora un poco sobre el pensamiento: esa capacidad de hablar en

silencio, ese lenguaje interior; veamos qu caractersticas tiene en estas edades.

Nos enteramos de que el nio piensa, cuando le omos hablar a sus juguetes,
cuando nos pregunta, cuando nos responde. Si reflexionamos sobre esto, rpidamente
veremos que piensa de una manera muy peculiar , que lo hace con cierta lgica, muy
suya, muy mgica, muy diferente a la nuestra; esto a veces nos causa gracia, a veces
sorpresa, a veces enojo. En sus constantes investigaciones reflexiones sobre lo que ve,
busca y da respuestas a aquello que le pasa, trata de comprender su mundo pero lo
hace desde una ptica demasiado personal, egocntrica, como dira Piaget, tomando en
cuento slo sus propias experiencias, deseos y necesidades.

En los primeros momentos del desarrollo, su pensamiento se expresar

fundamentalmente a travs del juego simblico: crear situaciones, resolver conflictos,
bautizar a los juguetes, transformar la realidad segn su voluntad. El juego es algo
as como su pensamiento concretizado, un pensamiento accin.

Luego hacia los tres aos, o poco antes, pensar ms fcilmente con palabras,
comenzarn los porqus... Pero de este aspecto hablaremos ms adelante.

Hemos recorrido 18 meses en la vida del nio comenzamos esta etapa cuando
tena un ao y medio y lo dejamos el da de sus tercer cumpleaos; el cambio, el
crecimiento ocurrido es evidente y enorme.

Lo encontramos en la puerta de un mundo amplo, atractivo, misterioso que lo

invitaba y estimulaba a poner en prctica sus recientes e imperiosas necesidades de
autonoma.

Este nio que era un conquistador: explor, investig, experiment, fue

dominando progresivamente tanto su cuerpo como su entorno. Para ello ha utilizado y al
mismo tiempo afianzado sus nuevos instrumentos: su musculatura gruesa, cada vez ms
fuerte y gil, sus hbiles manos, su Inteligencia apoyada ahora en el lenguaje y el
pensamiento, su capacidad expresiva y de comunicacin con los adultos y su mayor
conciencia de la existencia de otros.

Alegras y enojos, impaciencias y esperas, curiosidad y sustos, rebelda y

comprensin, deseos de ser querido y de querer, egocentrismo, celos, creatividad,
simpata y un largo etctera, han caracterizado este momento evolutivo.

RACES DE LA IDENTIDAD

Con la palabra identidad designamos a un profundo sentimiento de mismidad, de

reconocimiento de s mismo a travs del tiempo y a pesar de los cambios.

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La conciencia de s, aunque cristaliza en la adolescencia y adquiere su plenitud en

la madurez cuando se vive con intensidad el presente y se tienen a la vez un claro
recuerdo de la historia pasada y un proyecto realista de futuro, tiene sus raizes en este
momento evolutivo que vamos a recorrer.

En estas edades en que el nio comienza a percibir con mucha claridad las
diferencias y semejanzas entre l y los otros y a preguntar y preguntarse con
curiosidad por ellas.

Las respuestas que tiene a su actividad indagatoria van conformando las primeras
vivencias discriminadas en s mismo, van inicindolos en el camino de conocer QUIN
es.

Comenzamos con lo que es, tal vez, la caracterstica ms distintiva del perodo;
la aparicin de una nueva forma de curiosidad, la curiosidad sexual.

Toma clara conciencia de que existen dos maneras de ser nio; las nenas y los
nenes; es claro que antes haba notado algunas diferencias: la ropa, el cabello, quiz los
juguetes, pero ahora percibe ms y mejor y busca incansablemente descubrir detalles y
luego reconfirmar sus descubrimientos.

Va percibiendo que es como su mam o su pap, se interesa por los pechos de

su madre o de otras mujeres y por el cuerpo de las mujeres embarazada, de dnde
vienen los beb? Le agrada mostrarse desnudo y tambin ver o espiar a otras
personas, por ejemplo en el water. No siente vergenza ni pudor.

La sinceridad y tranquilidad de los adultos para contestar sus preguntas,

comprender y canalizar sus indagaciones ser decisiva para la posterior evolucin de
esta importantsima rea vital.

Descubrir que es nene o nena es una experiencia que determina un gran cambio
en su vida. Ahora mira a los adultos, especialmente a pap y mam , con otros ojos;
quiere saber cmo ser cuando sea grande. El dormitorio de sus padres y todo lo que
en el ocurre, es un poderoso imn para su insaciable curiosidad.

Las relaciones familiares comienzan a cambiar, siente un entraable cario por el

progrenitor del sexo opuesto, quiere estar siempre con l, desea conquistarles, ganar su
amor exclusivo, en cambio el otro es objeto de rechazo, a veces de hostilidad, muere de
celos cuando los ve juntos a ambos e intenta separarlos utilizando diferentes pretextos.

A veces propone matrimonio a uno de ellos o amenaza con irse con otro adulto
para siempre.

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Matrimonio significa estar juntos toda la vida, no separarse, quererse mucho; an

est lejos de comprender las relaciones sexuales propiamente dichas.

Algunos padres se sienten defraudados, preocupados y hasta ofendidos por estas

situaciones de rechazo y competencia; no pueden comprender que el que hasta entonces
haba sido un hijo carioso se convierta casi en un enemigo. Basta decir que es un
momento normal y pasajero en el camino de crecer, un momento en el aprendizaje de
los futuros roles sexuales.

El nio pequeo aunque algunas veces se asusta, parece no tener miedo de nada,
a medida que crece y alrededor de los tres o cuatro aos su conducta va cambiando y
comienza a dar vivas muestras de temor, tanto por el da como por la noche.

Va tomando mayor conciencia de la realidad de los peligros que le rodean, y se

siente vulnerable; la tele, las amenazas de los adultos (con el coco, por ejemplo) y otras
experiencias vitales refuerzan su idea de inseguridad. Por otro lado comienza a juzgar o
evaluar sus propias acciones y sentimientos, y teme ser castigado, no querido y
abandonado. Los ruidos, la oscuridad, algn personaje televisivo, el movimiento de una
cortina, un hombre desconocido, algunos cuentos de brujas o monstruos, le sobresaltan,
entristecen o asuntan; necesita ser protegido, calmado, reconfortado por algn adulto.

Por la noche puede sufrir pesadillas o esa pequea crisis que llamamos temores
nocturnos, grita, llora, se agita, se siente en la cama, est entre dormido y despierto,
con los ojos muy abiertos, le cuesta salir de ese sueo terrible; nuevamente con afecto y
comprensin , sus padres le hablan, lo acarician, lo abrazan y van alejando los
fantasmas hasta que puede volver a dormirse.

Son episodios normales del desarrollo, es el precio que paga por comprender
con ms realismo el mundo que le rodea y que an no puede dominar; en el fondo todo
miedo infantil es el miedo a sentirse solo. el mejor remedio es la compaa y el apoyo
afectivo.

Ya es muy dueo de su cuerpo, no slo fuerte, gil, seguro, sino tambin

expresivo y comunicador. Quedaron atrs las preocupaciones por la estabilidad y el
control de sus movimientos. Aunque siempre habr alguna habilidad que adquirir, en
trminos generales su cuerpo es un aliado, un fiel instrumento para la ejecucin de sus
deseos y para la realizacin de sus juegos.

Camina erguido, se sostiene en un pie, patea, baja escaleras alternando los pies,
trepa, se balancea, corre, salta, y todo ello es en s mismo fuente de placer y proporciona
an ms alegra en cuanto es aplicable en la ejecucin de variadas y creativas
actividades.

Casi puede vestirse solo y su colaboracin en casa se hace muy apreciable.

El mimo y el teatro, cuenta tambin con su aprobacin y gusto, con sus

movientos y posturas transmite una gran cantidad de mensajes, el lenguaje del cuerpo es
un juego ms y l, divertido, se lanza a explorarlo y perfeccionarlo.

Comienza a sentir deseos por jugar con otros nios y por estar con ellos, esto es
algo nuevo que necesita una cierta prctica. Los grupos se van ampliando, se van
convirtiendo en el nuevo medio ambiente cotidiano del nio; son grupos mixtos

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aunque pronto se dividirn por sexos, ms ahora mismo nios y posesivos surgen, cmo
no, los celos.

En la novsima vida grupal viven experiencias parecidas a las que antes

relatbamos que le ocurran con los adultos: puede sentirse no querido, abandonado,
traicionado y entonces se aparta, pero no mucho, como para poder mostrar su enfado
y su tristeza, con una cara exageradamente expresiva que pide a gritos que lo vengan a
buscar y se disculpen con l. Los aprendizajes emocionales son incalculablemente
ricos: colaboracin, rivalidad, cooperacin, competencia, orgullo, reconocimiento,
abandono, soledad, compaa, celos, simpata...

Los grupos de nios son una maravillosa experiencia vital y una excelente
preparacin para la vida social futura.

Retomemos ahora la evolucin del dibujo, forma de expresin que ha

comenzado a utilizar hace ya algn tiempo y que perfecciona constantemente.

A partir de los garabatos y espirales iniciales va perfilando las primeras formas

ntidas: los redondos, los largos, las cruces; hacia los cinco aos ser capaz de
copiar un cuadro, pero slo un ao ms tarde podr trazar lneas oblicuas y dominar los
difciles cambios de direccin que exige el trayecto de las ondas.

Ms sus progresos no son slo motrices, paralelamente su capacidad de

simbolizar va en aumento: observar con atencin su dibujo y lo bautizar, diciendo
con absoluto convencimiento que es un nio o un coche, a posteriori de haberlo
realizado.

Alrededor de los cuatro aos y medio intentar plasmar una imagen: Voy a
hacer una casa, dice, y se lanzar laboriosamente al trabajo; por fin, alrededor de los
seis intentar representar grficamente todo lo que sabe de u objeto, an lo que no se
puede ver, como si el objeto fuera transparente.

Los dibujos son sus primeros productos sociales perdurables, son como parte de
l mismo que puede exhibir con orgullo; le agradar guardarlos y revisarlos de tanto en
tanto, se reconoce en ellos con satisfaccin como si leyera su autobiografa.

Si con el dibujo y la pintura hablamos del artista podemos tambin, usando una
imgen equivalente, hablar del tcnico. Maneja sus manos con enorme habilidad, pero
esto no le basta para lograr sus propsitos, entonces se hace experto en el uso de
instrumentos que prolongan y enriquecen el accionar de aqullas; tijeras, punzones,
martillos, pinzas le permiten realizar un sin nmero de actividades creativas y
constructivas.

Concentrado y mucho ms paciente, pasa largos ratos manipulando nuevos

materiales o usando de nuevas maneras los ya conocidos.

Acepta proposiciones y sugerencias de los adultos y una vez pasada la etapa de

experimentacin, puede accionar para conseguir un fin prefijado y lograr un producto
acabado que muestra con orgullo y satisfaccin a sus padres o educadores.

Es una nueva forma de jugar, por un lado tiene todo el misterio y la magia del
juego, produce el mismo placer, pro por otro, comienza a haber una cierta planificacin,
unos pasos a seguir y la expectativa de algo terminado y completo; un producto final de

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sus actividad. Algunos autores llaman a esto juego trabajo; es el comienzo de los
aprendizajes sistemticos, aprendizajes que nunca deberan perder su raz ldica.

En estas edades, la hora de comer constituye un resumen de todas sus

adquisiciones y a su vez nos muestra el camino de futuras conquistas. Participa una
como miembro de pleno derecho de la familia, puede esperar su turno, intenta y
consigue manejar sus cubiertos, bebe con pericia, conversa, expresa gustos y rechazos
por determinados alimentos; si bien de tanto en tanto juega como lo haca de ms
pequeo, en general tiene incorporados hbitos sociales y de convivencia; el esfuerzo
que esto le supone ha valido la pena, ya que la aceptacin y respeto que gana como
comensal, lo llena de orgullo y aumenta su autoestima.

En un primer momento surgen algunas dificultades a la hora de comer vegetales

crudos; algunas texturas, algunos colores y algunos sabores le provocan un rechazo
automtico y contundente. Poco a poco los ir aceptando comprendiendo, para
culminar alrededor de los cuatro aos con una dieta variada muy semejante a la de los
mayores.

Volvamos nuevamente al mundo del juego, que seguir siendo por mucho tiempo
y en sus distintas manifestaciones, la actividad central de la vida infantil.

Si bien el juego a solas o de a dos se mantiene y seguir siendo una gran fuente
de placer y creatividad, los grupo de nios se convierten en el medio ldico por
excelencia. Primero mixtos y ahora rigurosamente separados por sexos, los grupos
expresan una incesante, interminables y enriquecedora actividad: el tren, la compra, pap
y mam, los mdicos, las visitas, los comerciantes, los mecnicos, las maestras. Los
nios son hroes o heronas de innumerables historias, desde las ms cotidianas a las ms
fantsticas ya sea en colaboracin o riendo, liderando o aceptando la autoridad ajena,
inventando normas para luego transgredirlas. Los roles femeninos y masculinos, las ms
variadas relaciones sociales, la comprensin de las leyes de convivencia, se aprenden,
se ejercitan y se incorporan jugando.

Hacia el final de esta etapa, aparecen nuevos juegos: los de reglas, en ellos,
todos los jugadores deben comprender y aceptar unos reglamentos antes de empezar a
jugar; el ftbol, el parchs, etc., son algunos ejemplos, pero este es un aprendizaje, otro
ms, que comenzar a dominar y a disfrutar ms adelante, despus de los seis aos...

Alrededor de los cinco aos, junto con espordicas crisis de celos y rabia,
coexisten largos perodos de estabilidad emocional: lo vemos reposado, controlado,
sereno, bastante pudoroso, claro, conciso, decidido, independiente, como si nos
estuviera anticipando imgenes del hombre o mujer que devendr.

Tiene una nocin ms clara de sus posibilidades y de sus deberes, existe dentro
de l una vocecita que le dice si est bien o mal lo que hace, ha comenzado a
interiorizar las normas que hasta ahora le eran impuestas desde afuera por los adultos;
esto acarrea dos consecuencias inmediatas, por un lado se hace ms seguro y
responsable de sus acciones, por otro, experimenta un nuevo y doloroso sentimiento: la
culpa, que debe aprender a manejar.

Ya desea ser como los mayores, intenta hacer suyas sus costumbres, su lenguaje,
su manera de ser: los observar incansablemente, los imitar, se identificar con ellos, en
un ir y venir entre realidad y fantasa, entre su vida de relaciones cotidianas y su vida

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ldica ir asimilando estos cambios fundamentales y asentando una progresiva madurez

afectiva.

A lo largo de toda esta etapa, asistimos a una progresivo perfeccionamiento de

su lenguaje; su pronunciacin se hace ntida y puede finalmente construir largas
oraciones. Al disponer de muchas palabras, su pensamiento al que habamos llamado
lenguaje interior, se hace rico y variado y comienza a expresarlo a travs de preguntas
que si bien pueden parecer un tanto extraas, denotan con claridad su forma de concebir
el mundo: no se cansa la locomotora? es de noche porque todos se fueron a dormir?
Por qu llueve, para que beban las plantas? y as interminablemente..., es que para l los
animales, los objetos, las otras personas siente, piensan y actan siempre
voluntariamente.

Esta caracterstica de adjudicar sus propias vivencias a todo lo que le rodea

recibe diferentes nombres: animismo, pensamiento mgico, pensamiento prelgico etc.;
son en realidad sinnimos, distintas maneras de su pensar.

Hacia los cinco o seis aos comienza a perfilarse una diferencia, observa con ms
detenimiento los fenmenos, duda ms, no est tan seguro de comprender lo que pasa,
los porqus, los cmo; intuye nuevos conocimientos, nuevas propiedades de las cosas.

No sin cierta frustracin aprender y aprehender la existencia de leyes

independientes de su voluntad y su deseo, e ir entrando lentamente en el mundo de lo
objetivo y de la lgica.

Nuestro nio ya est a punto de dejar esta etapa evolutiva para iniciar otro ciclo,
para emprender nuevas aventuras vitales.

Est maduro para ello: sabe quin es y de qu es capaz , se desenvuelve con

soltura en los grupos, colabora con los mayores y le agrada hacerlo, tambin puede estar
solo disfrutando creativamente de su propia compaia, se mueve con seguridad y
agilidad, maneja muchos objetos e instrumentos, maneja tambin rudimentos de la
lgica, del pensar. Para seguir creciendo necesita nuevas experiencias, nuevos
obstculos para superar.

Los nmeros y las palabras escritas, sern por ejemplo, algunos de los enigmas
que ahora est intentando descifrar, para lograrlo deber desplegar todas las habilidades
adquiridas y sobre ellas desarrollar otras, cada vez ms complejas y sofisticadas.

Su naciente curiosidad inteletual, su capacidad de organizacin de la actividad,

su bsqueda de nuevos medios, su satisfaccin ante las metas alcanzadas, son nuevas
fuentes de placer y nuevas maneras de expresin de su personalidad.

Hemos seguido su evolucin, desde el mismos origen de su vida, a travs de lo

que algunos llaman primeras infancia, hasta dejarlo en las puertas de una nueva era
vital: la de la educacin formal y obligatoria.

Lo hemos visto crecer, es decir cambiar, y le hemos dado diferentes nombres

genricos: beb, nio, deambulador, preescolar, chaval, ahora agregaremos un nombre
ms: escolar.

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Si aprender, en su sentido ms amplio y vital, era el principal motivo de su

actividad, ahora lo ser tambin estudiar; se cierra una etapa y se abre otra y as ser
siempre.

Seguramente no recordar mucho de su pasado pero todo lo vivido formar

parte de su personalidad, de su s mismo, ser la materia prima de su desarrollo futuro,
en su cuerpo, en sus sentimientos, en su inteligencia estar guardadas todas las
experiencias vividas.

Si miramos atentamente, en el escolar y mucho ms adelante, en el adolescente y

en el adulto, reconoceremos al nio que fue.

Crecer es un largo proceso, un apasionante camino de desprendimientos y

logros; los cimientos de un desarrollo saludable, tanto individual como social, se
construyen en esta etapa que acabamos de recorrer.

NDICE

PRESENTACIN.

HOJA DE RUTA.

ANTES DE NACER.

SEGURIDAD BSICA.

HACIA LA AUTONOMA.

RACES DE LA IDENTIDAD.

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