PROYECTO DE ESCRITURA:

ESCRITURA CREATIVA
ORIENTADA PARA ALUMNOS DE
2 A 4 BSICO.

Docente: Pamela Bravo.

Integrantes: Johanna Arroyo, Natalia Castro, Lilian Ziga.

PSICOPEDAGOGA VI

REEDUCACION DE LA ESCRITURA

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LAGOS

03/11/2014
 I. NDICE

I.NDICE.....................................................................................................2

II.RESUMEN...............................................................................................3

III.INTRODUCCIN......................................................................................4

IV.CONTENIDO...........................................................................................5

V.DIAGNSTICO.........................................................................................7

VI.PROBLEMA CIENTFICO.........................................................................8

VII.OBJETIVO GENERAL.............................................................................9

VIII.OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................10

IX.MARCO TEORICO.................................................................................11

X.PROPUESTA.........................................................................................17

XI.ROL DEL EDUCADOR...........................................................................21

XII.ANLISIS............................................................................................22

XIII.CONCLUSIN.....................................................................................23

XIV.BIBLIOGRAFA...................................................................................24

XV.GLOSARIO..........................................................................................25

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 II. RESUMEN

Este proyecto, est dirigido a las falencias que existen en la de escritura, y la

falta de motivacin en los alumnos. Es por este motivo el cual, Realizamos el
proyecto de escritura creativa, ya que los alumnos puedan expresar sus
inquietudes, en cuanto a lo pedaggico y valrico, invita a fortalecer la
imaginacin y escritura. Por lo tanto es importante lograr motivacin, imaginacin,
creatividad. Adems potenciar y tener un avance significativo en esta rea con
actividades y estrategias para que sean aplicados por los docentes.

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 III. INTRODUCCIN

La escritura creativa es una experiencia pedaggica que permite acceder,

transitar, disfrutar y avanzar significativamente por el mundo de la escritura. Parte
de la aplicacin de estrategias divertidas que permiten vivenciar la escritura como
un proceso placentero y ste a su vez conlleva a una enseanza aprendizaje
significativo en los distintos niveles de produccin.

Por eso y adems, Qu tan importante es la escritura creativa en la educacin

hoy en da y para l individuo?

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 IV. CONTENIDO

La escritura creativa interpretada como tal surgi entre 1880 y 1940 en que el
proceso creativo fue dando lugar a nuevas corrientes expresivas. La llamada
escritura creativa sera aquella en que como definicin de dicho proceso, como la
creacin de literatura en sus varias formas alejadas de la pura interpretacin he
ah porque algunas formas literarias no se consideran escritura creativa.

Hablamos de escritura creativa cuando en cualquier tipo de escrito que se sale de

los lmites de las formas normales de profesionales, periodsticos, acadmicos,
tcnicos o de la literatura, por lo general identificados por un nfasis en el arte
narrativo, se encuentra en el mayor nivel de la escritura, fomenta el desarrollo del
carcter, y el uso de tropos o estilos literarios: (Metfora, Alegora, Hiprbole,
Metonmica, Sincdoque, Antonomasia, El nfasis, La irona).

Es posible que la escritura, como reportajes a considerar la escritura creativa,

incluso si no estn de acuerdo con el periodismo, porque el contenido de las
funciones se centra especficamente en la narrativa y el desarrollo del carcter.
Ambas obras de ficcin y no ficcin entran en esta categora, incluyendo formas
tales como novelas, biografas, cuentos y poemas. En el mbito acadmico,
escritura creativa suele separarse en la ficcin y clases de poesa, con un enfoque
en la escritura en un estilo original, en lugar de imitar a los gneros ya existentes,
como la delincuencia o el horror. Escribir para la pantalla y el escenario, guion y
dramaturgia, se ensean por separado, pero encajar en la categora de escritura
creativa tambin.

sea que el concepto y el uso de la escritura creativa lo utilizamos y lo

desarrollamos, cuando una persona es capaz de crear de forma correcta e innata
algn texto con coherencia. La escritura creativa tcnicamente se puede
considerar cualquier escrito de composicin original.

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 ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA ESCRITURA
CREATIVA

Ensaladas de cuentos, la mezcla de cuentos entre s, fomenta la escritura

creativa en la primera etapa escolar de los nios. Por ejemplo llevar a Blanca
nieves al cuento de los tres cerditos, cmo sera el cuento?

Crear hiptesis imaginativas, el uno del pensamiento y la imaginacin

potenciara el desarrollo de la escritura creativa, ejemplo de actividad: realizar
una pregunta a los nios para que ellos escriban una respuesta, qu pasara
si un hombre se despierta un da convertido en insecto?

Crear tipos de anuncios para peridicos o revistas que no correspondan al

contexto de esta.

Desarrollar relatos breves de alguna obra, que incluyan, personajes

especficos, elementos.

Crear canciones a partir de alguna frase de un libro.

Crear una carta desde el futuro, desarrollan una autobiografa de lo que sern
sus vidas en unos cuantos aos ms en el futuro, y escribirn lo que les paso,
o sienten, o estn viviendo en ese momento, tiene que estar dirigida a una
persona.

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 V. DIAGNSTICO

Es evidente observar falencias dentro del aula, ya que por falta de motivacin y
creatividad afecta directamente a los alumnos en cuanto a lo pedaggico, adems
en aplicar mtodos distintos dependiendo de las necesidades y habilidades de
cada uno de ellos. Sin embargo es importante sealar la incorreccin de
motivacin y de empata lo cual provoca una inseguridad por los alumnos de poder
expresar sus ideas y creaciones hacia la escritura.

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 VI. PROBLEMA CIENTFICO

El problema cientfico de la escritura creativa se puede observar en varios puntos:

Las personas en el tiempo que nos encontramos, en el siglo que hoy vivimos,
escribimos de la misma forma que hablamos, el cual limita considerablemente
el uso de palabras y conceptos a la hora de crear textos de forma correcta.

Poca conciencia en cuanto a la forma y fondo a la hora de crear un tipo de

texto.

El problema se desarrolla adems de la mano en las dificultades que se

encuentran en la lectura, la falta de comprensin y la poca motivacin que se
encuentra en esta rea, produce el trasfondo del problema en la escritura de
un nivel alto, omitimos o desconocemos todo tipo de errores en el rea de
escritura y la lectura, esto potencia el problema de raz que se encuentra en la
realizacin de la escritura creativa.

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 VII. OBJETIVO GENERAL

Potenciar la escritura creativa por medio de actividades y estrategias que

permitan vivenciar la escritura como un proceso placentero y este a su vez
conlleva a un avance significativo por el mundo de la imaginacin y creatividad de
cada nio.

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 VIII. OBJETIVOS ESPECFICOS

Convertir la escritura en la sala de clases en una actividad de diversin,

exploracin, imaginacin y encuentro consigo mismo y con los dems.
Fomentar el uso del lenguaje como expresin ldica personal.
Incentivar el descubrimiento de la escritura creativa a partir de las vivencias
cotidianas.
Vivenciar la escritura y la lectura como procesos complementarios.
Dispensar el uso de la escritura en situacin real de comunicacin.

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 IX. MARCO TEORICO

En la bsqueda de informacin para nuestra investigacin encontramos diversas

propuestas, opiniones e investigaciones de especialistas en el tema (siclogos,
docentes, fonoaudilogos, sicopedagogos, historiadores entre otros) las cuales
abarcan desde la armona, belleza, trazado, trastornos, mtodos, hasta la
evolucin e historia de la escritura, entre otras directrices, ya que como cualquier
tema de investigacin tiene un sinfn de aristas por debatir. Con el fin de acotar y
seleccionar informacin pertinente a nuestro foco de estudio, tomaremos en
cuanta a los siguientes autores: Piaget con su aporte a la sicologa infantil, Mabel
Condemarn ganadora del premio nacional de ciencias de la educacin, Mariana
Chadwick destacada sicloga. Donde se darn a conocer diversos estudios
relacionados directamente con nuestra investigacin, ya que en todos los casos se
desarrolla el tema desde el punto de vista de la sicologa, el aprendiz o la
educacin, con todo lo que sta implica, como tema principal.

Partiremos con Piaget como uno de los pioneros en infantes y su desarrollo

cognitivo, luego Mabel Condemarn y Mariana Chadwick con su libro la escritura
creativa formal.

1-Jean Piaget: Etapas de Jean Piaget (teora del desarrollo cognitivo)Jean Piaget
distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo las que corresponden a una etapa
sensorio motriz (0 a 2 aos), etapa pre operacional (2 a 7 aos), etapa operacional
concreta (7 a 11 aos), y una etapa llamada de las operaciones formales (12 aos
en adelante). Cada etapa est marcada, por la posesin de estructuras lgicas, la
adquisicin de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, para as tratar de
diferentes formas el proceso de la experiencia. Las etapas de Jean Piaget
muestran como el nio se va desarrollando mentalmente y como adquiere y
razona el proceso del conocimiento, es decir Piaget se basa claramente en el
desarrollo cognitivo, lo cual nos da a entender mejor el proceso mental que va
teniendo el nio/a al transcurrir los aos. A travs de estas etapas nos damos
cuenta que los estudiantes cuando comienzan el desarrollo de la escritura deben

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tomar y procesar la informacin que se les est dando, actan de acuerdo a lo que
ven y absorben ms rpido el conocimiento de manera ms fcil y simple. En
general en los establecimientos educacionales se ensea a escribir con la letra
script y cuando logran el aprendizaje se les cambia la forma de las letras
transcribindolas a la letra ligada lo cual requiere de un mayor esfuerzo ya que el
estudiante debe cambiar algo que ya estaba establecido generando confusin y
frustracin. Tomamos la teora de Jean Piaget por que hace mencin a la edad en
donde el estudiante comienza su proceso escritor, es decir en la etapa pre-
operacional y la etapa de operaciones concretas que es en donde los estudiantes
aprenden y desarrollan la escritura. Establecemos un orden en las etapas de Jean
Piaget pero solo ponemos nfasis en dos de ellas ya que son la base para el
desarrollo de aprendizaje que queremos dar a conocer.
Etapa Sensorio- motriz: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos
aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices
y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su
concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se
encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la
iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nuevas.
El nio no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como
pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como
pre-verbal. En la ltima etapa de este periodo se refleja una especie de "lgica de
las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin.
Etapa pre-operacional: De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a
este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras.
El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a
interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms
movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas
que emergen simultneamente al principio de este periodo son:

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 La imitacin,

El juego simblico

La imagen mental

Un rpido desarrollo del lenguaje hablado.

A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad

infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, es
altamente egocentrista. Piaget califica el pensamiento pre-operacional como
intuitivo: el nio se centra en ms en los estados finales que en las
transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de
una operacin, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa se
basa entonces para predecir los resultados de las acciones, las experiencias
previas con los estados finales de esas acciones, y no en un conocimiento de las
transformaciones que median entre dichos estados.

Etapa de operaciones concretas: Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos
aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite
invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin
que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de
retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia
datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se
muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar
ciertas propiedades de los objetos, a travs de los cambios de otras propiedades,
para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Frente a los objetos,
los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los
diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar
mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.

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Mabel Condemarn y Mariana Chadwick:

El libro La escritura creativa y formal, de las autoras, Mabel Condemarn,

destacada acadmica especializada y divulgadora de mtodos en la enseanza de
la lectura en toda Latinoamrica, y Mariana Chadwick, psicloga especializada en
ciencias de la educacin. Servir como referente y respaldo ante los argumentos y
afirmaciones, para llevar a cabo el desarrollo de nuestra investigacin. Las
autoras, han realizado una sntesis de investigaciones anteriores, respecto del
desarrollo de la escritura, considerada como lengua escrita, y sobre los distintos
factores que intervienen en su surgimiento y evolucin. Por otra parte las autoras
han realizado investigaciones personales, acuciosas, es decir de una realizacin
rpida y profundas a estudiantes de lengua espaola, creando un mtodo de
aprendizaje, progresivo (continuo), simple y claro. Elaboraron y estandarizaron
pruebas de rapidez y calidad, a lo que respecta la escritura (calidad), la lectura,
psicomotricidad. Adaptaron tcnicas para ayudar a nios que presentan
dificultades en la escritura. Su inters no se limita solo a la escritura formal y
correctamente ortografiada, sino estimular en el nio el desarrollo de la escritura
creativa, (adquisicin positiva).Las autoras han propuesto caracteres
espictogrficos, es decir especficamente a las diferentes formas de representar el
grafema (incluyen letras, nmeros y otros signos) y modos de unin que facilitan la
legibilidad, la rapidez y el dinamismo (agilidad) del movimiento grfico.

El libro La escritura creativa y formal, nos permitir tener una visin ms

especfica de diversos factores que influyen en la escritura. Es fundamental para
poder determinar y comprobar que tipo de letra resulta ms fcil al momento de
internalizar, si la letra cursiva o script, tener claro conceptos previos partiendo por
comprender que es la escritura manuscrita .Escritura manuscrita:
La escritura manuscrita, constituye una modalidad de lenguaje y praxis que puede
estudiarse como un sistema peculiar por los niveles de organizacin de la
motricidad. La escritura expresa diferentes niveles de desarrollo e integracin, es
una funcin tanto de factores de maduracin como del aprendizaje escolar

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jerarquizado. Es una representacin grfica y visual de signos, convencionales,
sistemticos e identificables. Que le otorga un carcter transmisible, conversable y
vehicular.

Al analizar esta definicin, se logra reconocer que la escritura, es ante todo un

lenguaje, un modo de expresin el cual requiere de diversos agentes ya sea
instructivos, afectivos y sociales que influyen en el sujeto en las etapas de su
crecimiento para llevar a cabo la representacin grfica y visual de la escritura.
Justificacin de su enseanza: Pese a la expansin de la imprenta y otros medios
de registros de la informacin, la escritura manuscrita contina siendo un medio de
comunicacin insustituible por su calidad personalizada de registro y expansin.
Dentro del marco escolar, constituye para el nio un instrumento de vital
importancia, puesto que le permite adquirir, retener y recuperar, el lenguaje escrito;
retener, precisar clarificar y perfeccionar el pensamiento propio con mayor
facilidad.

La escritura creativa formal de Mabel Condemarn y Mariana Chadwick mantienen

desde el punto de vista afectivo y social una comunicacin altamente personal.

Principales etapas del desarrollo de la escritura manuscrita: En el desarrollo del

grafismo (modo de escribir de una persona) se distinguen tres etapas.

Etapa pre-caligrfica. (7 aos)La escritura del nio presenta una serie de rasgos
que evidencian inmadurez falta de domino y regularidad en el acto grfico. Los
trazos rectos de las letras aparecen temblorosos o curvos. La dimensin y la
inclinacin de las letras no son regulares. La alineacin de su escribir no se
mantiene recta sino que tiende a ser ondulante a subir o descender. b) Etapa
caligrfica infantil. (10 aos)Se presenta cuando el nio tiene un dominio de su
motricidad fina. Su escritura, corresponde al ideal caligrfico.

Se regulariza: Las lneas, son rectas y regularmente distanciadas. Los mrgenes

se respetan en forma correcta. Las letras y las palabras aparecen diferenciadas
claramente. A partir de los 12 aos el escolar manifiesta a travs de la escritura su
necesidad de expresin personal, modificando su modelo caligrfico. c)

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Etapa pos-caligrfica (12 aos en adelante) Se observa frecuentemente una crisis
de la escritura y una tendencia a realizar una caligrafa personalizada. A partir de
los 12 aos, la exigencia de rapidez en la escritura tiene un rol importante y
conducen al escolar a unir las letras con mayor frecuencia (rapidez) y eficiencia y
tambin a modificar sus formas mediante a la omisin de detalles intiles.
Adaptacin rgida a las normas de escritura, mezcla de letras script y cursiva,
ambas al mismo tiempo para la representacin palabras. Omisin de letras, en las
palabras.

De acuerdo a lo expuesto en el prrafo anterior, se logra comprender que la

escritura es una destreza adquirida que se desarrolla, a travs de la experiencia y
ejercicios especficos.

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 X. PROPUESTA

La escritura creativa se puede trabajar en el aula de muchas formas, siendo una

invitacin al alumnado para ejercer el derecho de mirar el mundo desde otras
perspectivas.
Quienes se dedican a la enseanza de lengua y literatura castellana, debemos
proporcionar al alumnado desde muy temprana edad la posibilidad de desarrollar
expresiones creativas a travs de la palabra escrita.
A partir de este proyecto y taller de escritura se presentaran actividades
significativas para los estudiantes de 2 ao bsico a 4 ao bsico, con el fin de
estimularlos a crear y compartir sus producciones creativas y escritas.
Justificacin.
Existe una creciente conciencia de parte de los educadores sobre la importancia
de la escritura dentro de un programa de artes del lenguaje. La escritura es
importante en la vida escolar y social por las siguientes razones.
o El proceso de escribir conduce a leer con propsitos significativos: se leen
y reelen los propios escritos para asegurar su claridad; para adquirir
mayor informacin acercan del tema sobre sobre el que se est
escribiendo.
o La escritura posee una dimensin expresiva y afectiva importante: a
diferencia de la lectura, en la que el texto se va desenvolviendo ante los
ojos del lector.
o La escritura constituye una importante variable de estudio asimilativo que
permite retener, precisar, clarificar y perfeccionar el pensamiento propio
con mayor facilidad; registrar las ideas y los planteamientos de otros y
mantener desde un punto de vista afectivo y social, una comunicacin
altamente personalizada.

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 Destinarios.
Este proyecto y taller est destinado a estudiantes que ya dominen la escritura
manuscrita, proceso que se logra generalmente en la enseanza general bsica.
Debe realizarse en talleres de desarrollo de escritura en clases regulares y en
programas reeducativo para los alumnos con dificultades para comunicarse por
escrito.

Tipo de aplicacin.
Est diseado para ser aplicado en forma individual o grupal. El taller de escritura
creativa permite que los estudiantes desarrollen las distintas modalidades del
lenguaje a travs de escuchar, hablar, dramatizar y leer destacando su carcter
interactivo y mediador del pensamiento.

Estructura
Nuestra idea sobre de este proyecto es la estimulacin de la escritura a travs de
siete categoras: creaciones divergentes, creaciones poticas, estructura formal,
experiencias comunicativas, experiencias personales, ficcin y micro periodismo.

o Las creaciones divergentes tienden a estimular el pensamiento

original, explorar nuevas vas basadas en la imaginera y en la
creatividad personal.
o Las creaciones poticas incluyen modalidades de escritura que
expresan los sentimientos del autor a travs de un manejo de
lenguaje que requiere de la eleccin cuidadosa de las palabras y el
uso de comparaciones, metforas, y otros tipos de recursos
literarios.
o La escritura formal se refiere al desarrollo de ciertas destrezas
funcionales o de estudio, cada una con un valor especifico.
Constituye una modalidad de escritura que satisface los propsitos
de registrar y comunicar la informacin clara.

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 o Las experiencias comunicativas incluyen actividades de escritura
necesarias para la vida diaria y para el desarrollo de determinadas
destrezas sociales.

o Las experiencias personales se refiere a la toma de conciencia de la

propia interioridad y del valor personal del pasado y del presente de
cada uno.

o La ficcin, implica un grado de invencin organizado dentro de

patrones consistentes, con resultados imaginativos y fantsticos.

o El micro periodismo, incluye actividades narrativas basadas en la

recoleccin de hechos y datos con el fin de elaborar un diario mural
o periodismo escolar.

Las actividades propuestas logran desarrollar tanto las habilidades del hemisferio
izquierdo como las del hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo se caracteriza
por utilizar estrategias de procesamiento de la informacin de tipo racional,
convergente, lgico analtico y verbal. El hemisferio derecho utiliza al contrario, un
procesamiento de la informacin de tipo icnico y analgico.
El hemisferio izquierdo procesa actividades de escritura formal y experiencias
comunicativas. Las actividades procesadas por el hemisferio derecho estn
incorporadas por las creaciones divergentes y poticas. Sin embargo, las
actividades basadas en las experiencias personales, ficcin y micro periodismo
estratgicamente corresponden a los dos hemisferios.

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 Evaluacin

La evaluacin debe ser realizada durante todo el proceso de la elaboracin de las

actividades, debe ser entendida como una instancia de retroalimentacin tanto a
nivel individual como grupal.

o La evaluacin debe ser positiva, constructivista y cooperativa

o Se debe responder a las necesidades de una escritura que

adquiera significado en la escritura.

La evaluacin se pude realizar a travs de:

o Una autoevaluacin.

o Evaluacin grupal.

o Comentarios escritos.

o Impresin general o informal.

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 XI. ROL DEL EDUCADOR

El lenguaje empleado de este proyecto y taller de la escritura creativa y adems

imaginativa, est dirigido para alumnos que desarrollan las actividades de forma
individual o grupal, sin embargo los objetivos se cumplirn bajo la gua del
educador. Se debe fundamentar en:

Determinar las necesidades de escritura individuales de los alumnos,

especialmente en las necesidades y dificultades que presentan en el
aprendizaje y habilidades distintas para la expresin escrita.

Crear un contexto motivacional establecido en el propio entusiasmo por el

proyecto y en la capacidad permitir significado y propsito a cada una de
las actividades propuestas.

Guiar en cada una de las actividades, estimulando de forma permanente la

interaccin grupal respondiendo a las preguntas o dudas surgidas durante
la elaboracin

Elaborar los contenidos, apoyando las necesidades de los alumnos sobre

la pauta de revisin y de consultas orales.

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 XII. ANLISIS

Este proyecto, est enfocado para la educacin en general y nios que comienzan
con la escritura y para quienes ya tienen adquirida la escritura, ya que, es un
mtodo que potencia la escritura como un tema de creatividad.

Sabemos que la escritura es fundamental en el transcurso de escolaridad, es por

eso que es importante usar mtodos que produzcan en cierta forma fomentar la
escritura durante todo el transcurso de nuestras vidas.

En cierto modo y ms que nada, comenzar con un mtodo de enseanza creativa

en la adquisicin de la escritura y el desarrollo de la creatividad e imaginacin
fomentara esta misma. Efectivamente este proyecto esta orientado para nios,
con el fin de potenciar la creatividad y a la vez la escritura.

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 XIII. CONCLUSIN

Diseo de un proyecto educativo institucional y la forma correcta de efectuarlo es

desarrollando cada uno de los pasos de forma lgica, lo que permite llevar una
coherencia a lo largo del proyecto. Por otra parte, cabe destacar que la realizacin
de este informe enriqueci nuestros aprendizajes y conocimientos, lo cual en un
futuro entorno laboral facilita a la prctica y as aportar a la construccin de los
proyectos educativos.
Es importante mencionar que de un proyecto educativo bien elaborado conlleva a
la calidad de los aprendizajes, valores, funcionamiento de la escuela, compromiso
de los funcionarios, integracin de la comunidad, desarrollo integral del nio/a,
vnculos de redes con otras organizaciones, relaciones de convivencia positivas,
siendo todo esto importante para la mejora de la escuela.
Nuestros futuros desafos a realizar es, aportar en la calidad de la educacin
mediante la colaboracin constante en conjunto, con un equipo de trabajo para
elaborar un eficiente proyecto educativo institucional, y as estaremos
favoreciendo un cambio significativo en las problemticas que podamos presenciar
en un establecimiento educacional.
Es por esto, que este proyecto proporciona herramientas al colegio y pretende
mejorar el proceso y la adquisicin de una gran escritura creativa e imaginativa.

23
 XIV. BIBLIOGRAFA

Barriga, Frida y Gerardo Hernndez (1999) Estrategias Docentes para un

Aprendizaje
Significativo, McGrawHill Interamericana Editores S.A., Mxico, DF.
Primera edicin.
Parodi, Giovanni (2003) Relaciones entre lectura y escritura: una
perspectiva cognitiva discursiva, Ediciones Universitarias de Valparaso de
la Universidad Catlica de Valparaso. Chile. Segunda edicin.
Cassany, Daniel (1999) Construir la Escritura, Ediciones Paids Ibrica S.A.
Barcelona,Espaa.

24
 XV. GLOSARIO

ESCRITURA
La escritura es un proceso evolutivo que se va desarrollando gradualmente, es
una modalidad del lenguaje en la que a travs de ella, se comunica y se aprende,
de manera que se puede estudiar y ensear como un sistema diferente en
organizacin y funcin de las otras partes del lenguaje que son: hablar, escuchar y
leer. A si mismo se puede afirmar que la escritura, necesita de la lectura y
viceversa, ya que se relacionan y retroalimentan mutuamente. La escritura es
representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales,
sistemticos e identificables1Esto se refiere a un cierto carcter de permanencia
de la escritura y del lenguaje, en que se transmite, conserva y conduce a las
diferentes realidades de cada persona. Para las autoras, Condemarn, M. y
Chadwick M. (2004) adems aprender a escribir, es aprender a organizar ciertos
movimientos, con el fin de reproducir un modelo.

Condemarn, M. y Chadwick M. (2004). La escritura creativa y formal.Santiago de Chile:Andrs Bello, octava edicin.

25
APRESTO
El apresto, implica estar preparado o listo para un determinado aprendizaje,
incluyendo el tiempo y la metodologa enseados, ste es un estado general de
desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permitira al nio/a
aprender a leer sin dificultad2.

MTODO
La palabra mtodo, se refiere a un modo estructurado y ordenado de obtener un
resultado, aludiendo a un sistema organizado de actividades y conocimientos.
Capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando uno va
ms all del anlisis del problema q intenta poner en prctica una solucin y es
donde se produce el cambio. Ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre
ella, tener resultados positivos.

IMAGINACIN
Capacidad cognitiva de abstraccin, que le permite representar imagines en su
mente, a partir de datos conocidos creando ideas sobre personajes, objetos o
resultados de acciones. Implica un pensar, una actividad consiente, que elabora
algo ficticio que no puede tener existencia real.

ESPONTANEIDAD
Acciones que no requieren de motivos razonables, tales como las emociones, y
entre estas, las emociones agradables, y slo por esta connotacin se diferencia
la espontaneidad de la pasin.

ESCRITURA ALFABTICA
2

Alliende,F y Condemarn, M.G. (2002). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo.Barcelona, Buenos Aires, Mxico D F,
Santiago de Chile: Andrs Bello. Edicin 8 revisada y actualizada. Pg. 33

26
Aquella en que cada signo representa un sonido.

ESCRITURA IDEOGRFICA
Aquella en que cada signo representa una idea o palabra completa. Se la llama ta
mbin jeroglfica o simblica.

ESCRITURA PICTOGRFICA
Es la ms elemental y quiz la ms antigua: en ella los objetos estn representad
os directamente mediante dibujos.

ESCRITURA SILBICA
Aquella en que cada slaba tiene su correspondiente signo.
.
EDUCACIN

En sentido amplio es la accin y efecto de educar, formar, instruir, A una persona,

especialmente, a los nios.

EDUCADOR- RA

Persona que se encarga de la instruccin intelectual y moral de individuos en

periodo de desarrollo.

DOCENTE

Relativo o perteneciente a la enseanza (maestro, profesor). Persona que se

dedica a la enseanza. Eficacia: cualidad de aquello que consigue el resultado
esperado.

EFICAZ

27
 Que posee la virtud de provocar el efecto esperado. Aprendizaje: proceso
mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Actividades destinadas a perfeccionar el aprendizaje, que se ejecutan de manera

intencional.

PERSONALIDAD

Conjunto de las caractersticas propias del carcter y del comportamiento de una

persona, que la hacen diferente del resto y le confieren una identidad.

PRE ESCRITURA

Conjunto de actividades previas al aprendizaje de la escritura consientes en

trabajos manuales o ejercicios perceptivos.

EDUCACIN BSICA

Aquella que constituye la base del proceso educativo y que proporciona al sujeto
los conocimientos, valores, y aptitudes necesarios para su autorrealizacin e
integracin en la sociedad.

LETRA

Cada uno de los signos grficos con los que se representan los sonidos del
lenguaje hablado.

MTODO

Es en el camino para alcanzar un fin. En el contexto cientfico es un conjunto de

procedimientos o medios que utiliza una ciencia para sistematizar el conocimiento.

METODOLOGA

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Ciencia o teora del mtodo. Conjunto de los mtodos seguidos en la enseanza
de una materia en una investigacin o en una demostracin.

ESCRIBIR

Representar las palabras mediante signos trazados sobre papel u otro soporte.

INNOVACIN EDUCATIVA

Accin permanente que se realiza a travs de la investigacin para encontrar

soluciones a los problemas que se plantean en el mbito de la educacin.

29