Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de

su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce
cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas
necesarias para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje

1- Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos,

imitando y actuando.

2- Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin del ambiente,

objetos, imgenes, videos, entre otros.

3- Modelo simblico: se aprende comprendiendo y representando conceptos

abstractos.

Tipos de descubrimiento

1- Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos

para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

2- Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales, con

el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un
silogismo.

3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona o compara dos elementos particulares y seala que son similares en
uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje

por descubrimiento son:

v El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el

individuo se dirige directamente el objetivo que se plante en un principio.

v Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes,
puesto que as el estudiante estar incentivado y motivado para realizar este
tipo de aprendizaje.

v Los alumnos debe tener conocimientos previos para poder guiarlos

adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no
tiene base, no va a poder lograrlo.
v Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido
y que vale la pena realizarla, esto los incentivar a realizar el descubrimiento,
que llevara a que se produzca el aprendizaje.

Principales principios del aprendizaje por descubrimiento

v Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es l quien

adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.

v El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal,

es decir, el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de
la informacin a su estructura cognitiva, tiene que ser a travs del
descubrimiento directo.

v El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de

una materia. Las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en
la primera etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en
las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

v El silogismo es una forma de razonamiento lgico que consta de dos

proposiciones y una conclusin, la ltima se deduce necesariamente de las
otras dos.

v Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede

mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema
de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito
intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus
estudios.

v El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

posteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos
cuando est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios
ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

v El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s

mismo, es decir, que la exhibicin diestra de ideas puede ser tambin la
estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque
no en el mismo grado que el descubrimiento.

v El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir,

que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
insignias (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la
 gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra
cultura.

v El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a

travs de este tipo de aprendizaje es ms probable que el individuo conserve
la informacin.

Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin

del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que
el estudiante aprenda descubriendo.

Las caractersticas de ese aprendizaje son:

Implica dar a laprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y

construir su propio aprendizaje.
Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que posibilitan el aprender
a aprender y con el cual busca que los estudiantes por si mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un proceso activo de informacin que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista.
Los alumnos se deben de percatar del contenido que se va a aprender.
Se adquiere de forma inductiva.
Segn Brunner, el aprendizaje implica tres procesos simultneos:

ADQUISICION DE NUEVA INFORMACION: Es una situacion de lo que la persona sabe

anteriormente implcita o explcitamente.
TRANSFORMACION: Procesos manipulativo del conocimiento para que se puedan
realizar nuevas tareas.
EVALUACION: Comprueba si la manipulacin que le hemos hecho a la informacion es la
adecuada para la tarea.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El

instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige
a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.

Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo

idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de
investigacin y rigor en los individuos.
 Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:

El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para

alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con
diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y

reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.

a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal

es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de
bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una
categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio
descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de
aprender a organizar datos.
b) En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los
once aos (estadio intuitivo o concreto Piaget).

Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en

que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se
les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena".
Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos
lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen.

La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio

es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el
hacerlo as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a
organizarlo para sus propios propsitos.

b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin

principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo
principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco
de referencia del enfoque de descubrimiento.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget).
 Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la
combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo
de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo
soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin

implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos,
que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que
haya hecho.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal
Piaget).

b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los nios piensan

inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades
observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden
descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es,
los elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza) limita los
posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se
simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que los nios
lleguen a una conclusin inesperada.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget).

c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en que los

nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar
hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de
la leccin.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal
Piaget).

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en
uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque
los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque
ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque
los dos van deprisa.
 El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento
imaginativo o artstico

a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se

anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la
leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La
seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran
parte controlada por el nio.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios

con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o
formal Piaget).

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje

por descubrimiento son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige

directamente al objetivo que se planteo en un principio.

Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes,

ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.

Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo
del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el

individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su
propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e
incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva
tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los
verbalismos son vacos.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la

materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para
entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible
por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje
por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia. La
capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es
decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima,
para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un
sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una funcin primaria en la educacin.

El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que

la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no
produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria
ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por
descubrimiento tampoco es importante en la educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede

mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema
de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito
intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus
estudios.

La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si

se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario,
pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que
la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en
dogmas.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos
cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios
ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si

mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la
estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque
no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs

de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la
informacin.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

 Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes
de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la
base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin que recibe desde su entorno.

La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de
gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin
ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva
problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo
realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada.
Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la
construccin del mundo.

El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en

la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la
vida.