You are on page 1of 56

SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F.

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.


DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
PREESCOLARES

1
D. R. 2000
SEP - Direccin de Educacin Inicial
Izazaga 38, 2 Piso
Col. Centro, C. P. 06810
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-1991-8

2
Secretario de Educacin Pblica
Miguel Limn Rojas

Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F.


Benjamn Gonzlez Roaro

Director General de Operacin de Servicios Educativos en el D. F.


Fernando Viveros Castaeda

Directora de Educacin Inicial


Hilda C. Jassn S.

Subdirectora de Apoyo Tcnico Complementario


Blanca Y. Casas de la Torre

Coordinacin
Jorge Arturo Prez Avalos

Elaboracin
Santa Zamora Mellado
Jos Antonio Peralta Morales

Diseo y Portada
Javier Garduo Hernndez
Griselda Ruz Nuez

Captura
Ma. del Carmen Len Hernndez
3
4
NDICE
Pag.

INTRODUCCIN 7

OBJETIVO 11

PRESENTACIN 15

LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI 17

EL AMBIENTE EN EL MBITO EDUCATIVO 19

1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el 19


Desarrollo Infantil
2. Criterios para crear escenarios 20
2.1 Tipos de escenarios. 23
3. Diez Aspectos de una Educacin Infantil de Calidad 23

ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIO 29

1. Psicomotor 29
2. Relaciones Afectivas 30
3. Comunicacin y Expresin 30
4. Conocimiento de las Ciencias 31
5. Conocimiento del Medio Natural, Fsico y Sociocultural 32

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO PREESCOLAR 33

1. Necesidades del nio


2. Rol del adulto.

ORGANIZACIN Y CONFORMACIN DE ESCENARIOS 35


PARA NIOS PREESCOLARES

1. Materiales sugeridos.
2. Actividades propuestas.

PLANEACIN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN 43


ESCENARIOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 45

1. Aspectos a considerar en la evaluacin. 45


BIBLIOGRAFA 51
5
6
INTRODUCCIN

7
8
La Direccin de Educacin Inicial presenta en este documento propuestas
de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje, con el propsito de
que esta informacin sea de utilidad para el personal que trabaja de
manera directa con los pequeos menores de seis aos, lo cual les
permita como agentes educativos reflexionar, analizar, enriquecer y
clarificar en torno a sus experiencias de trabajo, as como valorar su rol
de adulto como promotores del desarrollo infantil.

Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano


durante su infancia, es importante considerar qu tipo de espacio escolar
favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar, descubrir,
interactuar y adquirir aprendizajes.

Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los


conocimientos adquiridos en la prctica cotidiana del adulto en sus
centros de trabajo, mismas que se relacionan con los primeros aos de
vida de los pequeos, los cuales determinan el carcter y la personalidad
de los mismos.

La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente


que propicie relaciones y afectos entre nios, nios y adultos, que
transmita sensaciones, que fortalezca y potencie el conocimiento.

Del mismo modo, este documento presenta criterios que permiten


crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades
en escenarios, sto se refiere a la necesidad de crear experiencias
variadas que respondan a distintos intereses de los nios presenta
asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios, tomando
en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos
de calidad en la educacin infantil.

Recopila los aspectos a potenciar en el nio que se refieren a pautas


de psicomotricidad, de relaciones afectivas comunicacin y expresin,
conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural, fsico y
sociocultural, de acuerdo a las perspectiva psicolgica, social y
pedaggica que se derivan del Programa de Educacin Inicial.

En otro apartado se presentan las caractersticas generales del nio de


45 das de nacido a 6 aos, as como las necesidades y el rol del adulto
en la atencin que se proporciona a los pequeos.

9
Se expone la organizacin y conformacin de escenarios considerando
las competencias de desarrollo y lo que requiere el nio a travs de la
atencin que se le brinda diariamente en el centro educativo, se
presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que
enriquecern y favorecern el trabajo pedaggico, permitiendo ampliar
la interaccin de y con los nios.

Por ltimo se aborda la planeacin y realizacin de actividades en


escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la
interaccin.

Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluacin de las actividades


de los nios permitiendo observar los logros de cada nio y nia, para
valorar la eficacia y validez de la accin educativa, lo que permitir al
docente hacer replanteamientos en la planeacin.

10
OBJETIVO

11
12
Ofrecer herramientas y alternativas en relacin a la organizacin,
acondicionamiento y utilizacin de los espacios de aprendizaje en
Educacin Inicial

13
14
PRESENTACIN

15
16
LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI
El Programa de Educacin Inicial, tiene como propsito fundamental
potenciar el desarrollo integral de los nios desde los 45 das de nacidos
hasta los 6 aos. Para concretar sus objetivos, se fundamenta en una
metodologa interaccionista la cual plantea la construccin del
conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se
establecen en el medio.

Para concretar el trabajo con los nios y las nias, el programa plantea
diversos aspectos, los cuales deben considerarse para llevar a cabo
acciones en los centros educativos.

a) Considerar una planeacin integral, como forma de organizar


las actividades, los espacios formativos (escenarios de
aprendizaje), el papel que tienen los agentes educativos.

b) Reconocer que los nios tienen necesidades en su desarrollo,


las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse
a cabo con ellos.

c) Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la


transformacin del nio de entidad biolgica a social, es
decir, como coadyuvador de todos los aprendizajes:
intelectuales, sociales y emocionales, al propiciarle mejores
condiciones de crecimiento y maduracin.

Concretamente, en este documento, se retomar como cuestin central,


el espacio de trabajo infantil, al cual denominaremos Escenarios de
Aprendizaje, considerndolo como el lugar que propicia: la interaccin
con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con
las pautas y normas sociales. Un entorno y su organizacin que permita
al nio integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. Esta
concepcin del ambiente escolar, habla de la capacidad de impacto
que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la
influencia decisiva de los adultos.

Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones


aprendan a moverse, construir, crear, clasificar, experimentar; requieren
de zonas donde jueguen solos y/o acompaados, lugares donde guardar,
o donde puedan imitar, simular, hablar, en fin, espacios para crecer y
desarrollarse.

Un ambiente estructurado educativamente, sustenta las acciones que

17
realizan los nios: la forma en que se comunican, los materiales que
utilizan, las interacciones que establecen en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos:


para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los
materiales y su distribucin permitan al nio experimentar, comunicarse
y actuar.

Desde este punto de vista, lo ms importante es la disposicin,


aprovechamiento y organizacin tanto espacial, como material, teniendo
en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor, es
necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo
integrador del trabajo con el nio. Por tanto, ha de concebirse al
entorno como un espacio para el nio, pensado en l y para ser utilizado
por l.

18
EL AMBIENTE EN EL MBITO EDUCATIVO
1. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO INFANTIL

El entorno educativo est configurado por espacios, materiales,


interacciones, relaciones, que crean un determinado clima o ambiente
que lo identifica y singulariza, dotndolo de un carcter propio.

El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se


desarrolla gran parte de la vida del nio y de la nia y su configuracin
debe ser permeable a los dems contextos sociales en los que viven
los pequeos, fundamentalmente, en estas edades el familiar, de tal
manera que ambos contextos sean para el nio lugares confortables y
cmodos.

La organizacin del entorno educativo, la disposicin de los materiales,


la distribucin del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre
responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo
que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones,
relaciones, pautas de conducta, vivencias, autonoma... porque el
entorno acta como agente educativo y participa en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios


acogedores, un clima ambiental que posibilite la comunicacin y el
encuentro, que estimule la curiosidad , la exploracin, la
experimentacin, la capacidad creadora y donde tengan cabida los
intereses, necesidades, estados de nimo de todos y cada uno de los
que estn en l.

A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como


una reflexin pedaggica ms, teniendo en cuenta que su planificacin
debe servir para ayudar a los nios y nias a crecer y desarrollarse y,
por lo tanto, las intenciones educativas del centro tambin se deben
reflejar en esa organizacin.

Los nios y nias de 45 das a seis aos necesitan para crecer y


desarrollarse un clima acogedor, clido, seguro, afectuoso, donde
puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan
valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-nio,
estimule la construccin de una imagen positiva y ajustada.

El ingreso del nio y la nia por primera vez en el Centro Educativo

19
supone un importante cambio, que implica la salida del mundo familiar
donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio
seguro, conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo
constituido por espacios, objetos, nios, adultos, cdigos de relacin
desconocidos para l.

Cada nio y nia sigue un proceso mediante el cual va elaborando la


prdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno, hasta llegar
voluntariamente a la aceptacin interna del nuevo ambiente. Pero
para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle
la oportunidad de explorar los espacios, objetos, materiales, que les
permita irse situando paulatinamente.

Sin embargo no se hace propio un espacio slo por ocuparlo, por estar
en l, sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, para poder
tomar decisiones sobre l. Esto significa que los nios, en la medida de
sus posibilidades, deben participar en la distribucin y en la organizacin
del ambiente educativo, de tal manera, que se vea reflejada la vida
del grupo, sus experiencias, vivencias, acontecimientos, actividades, es
decir, su identidad y caractersticas, sus intereses y necesidades.

La organizacin ambiental constituye una influencia tanto en la conducta


de los nios, como en la de los adultos. Al coadyuvar en el ejercicio
diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios

2. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS

Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente


educativo:

a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los nios


observando con qu tipo de problema se pueden encontrar en el
espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el
ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje.

b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente


diferenciadas y claras para los nios de modo que las zonas de
paso no invadan las zonas de actividad.
c) No dejar espacios muertos o de poco uso, aprovechando el mximo
de posibilidades que se tienen en los centros educativos.

d) La organizacin debe potenciar por igual todos los aspectos del


desarrollo de los nios.

e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos, de todo y la


interaccin y el acercamiento de unos hacia otros:

Interaccin Nio Nio:

Donde puede establecerse una relacin entre nios


de la misma y diferente edad.

20
Interaccin Nio Adulto:

Donde pueden realizarse actividades propuestas por


los nios por los adultos o por ambos.

Interaccin Adulto Adulto:

Donde los adultos concilian intereses para identificar


necesidades de los nios y homologar medidas de
intervencin desde cada una de sus reas de
competencia y de cada nio en interaccin

Consigo mismo
Las otras personas
Los otros seres vivos
Las cosas
Las normas, pautas, actitudes y valores

f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de


experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos
intereses de los nios.

g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que


necesitan concentracin y suficientemente diferenciadas de manera
que unas actividades no invadan las otras y los nios aprendan a
ubicarse dentro de ciertos lmites.

h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos


necesarios para las actividades que ah se pueden desarrollar.

i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros


y compartidos por todos los nios en la medida de lo posible y
visibles de modo que inviten a la accin, (imgenes, logotipos,
lugares especficos, muestra del objeto mismo).

j) Distintos materiales requieren, en lo que a su visibilidad se refiere,


disposiciones un tanto diferentes.

k) El material tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas,


desarrollar juegos, pero en ningn momento debe suplir la actividad
el nio, sino ser un recurso para fomentarla.

l) Los utensilios especficos presentes en el entorno influyen en las


habilidades que los nios practicarn y desarrollarn.

m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los


nios, sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que
necesitan y, por lo tanto, su colocacin seguir criterios de potenciar
la autonoma y la libre eleccin por parte de ellos.

n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que


todos los nios tengan posibilidad de desarrollar algn juego o
tarea, pero teniendo en cuenta que demasiados estmulos
21
obstaculizan la actividad.

o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el


inters de los nios, prolonguen el perodo de atencin y les
supongan un reto.

p) Es preferible materiales de uso mltiple que puedan desempear


diversos papeles en las tareas y actividades.

q) Materiales procedentes de la casa de los nios y objetos adquiridos


que podran encontrarse en los hogares, pueden brindar una fuerza
afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los nios, creando
lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar.

r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes, colocndolos en


zonas de actividad distintas.

s) Cada tipo de material desempea un papel especial en el respaldo


a las tareas y actividades. Para resultar ms eficaz en este sentido,
interesa combinar varios tipos de material, lo que adems repercutir
en que el nio tenga que recurrir menos al adulto.

t) Colocar materiales diferentes agrupados, puede suscitar ms inters


en el nio que cada uno de ellos separadamente. As mismo, unos
materiales son ms complejos que otros y pueden respaldar mejor
el mantenimiento del inters del nio.

u) La distribucin temporal en los centros educativos no puede ser


rgida, inflexible o uniformadora. Cada nio y nia tiene su propio
tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar.

v) La organizacin temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas


diarias que ordenan la vida del Centro, con la flexibilidad en tarea
y actividades, donde cada nio tenga su tiempo de comenzar y
acabar, de construir su aprendizaje, que en estas edades puede ser
muy diferente de un nio a otro.

w) La organizacin temporal tiene que contemplar las necesidades y


los tiempos de todos los implicados en el Centro: nios, padres,
educadores. Es decir, el tiempo para cada uno de los nios, pero
tambin el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar,
planificar, evaluar, comentar... y, por supuesto, el tiempo destinado
a la participacin de los padres.

x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que est en l, sus


caractersticas, sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con
el propio grupo.

y) El ambiente no puede ser algo esttico ni inflexible, sino cambiante,


segn las necesidades y momentos diferentes, de tal manera que
pueda tolerar una reorganizacin temporal en funcin de
determinadas actividades o acontecimientos.

22
2.1 Tipos de Escenarios

a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver


con aspectos formativos constantes en los nios como por ejemplo,
adquisicin de hbitos de higiene, alimentacin y arreglo personal.

b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en


funcin de los propsitos educativos con los que fueron creados y a
partir de su uso para reforzar, complementar o propiciar nuevas
actividades de aprendizaje en los nios.

c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto


de trabajo derivado de una o varias actividades en un da o una
semana.

Su establecimiento y utilizacin debe responder al trabajo realizado de


los adultos para los nios, con los nios y de los nios a partir de las
posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus caractersticas
de desarrollo, as como a la organizacin que se haga del grupo para
llevar a cabo las actividades, el cual puede ser:

l Individual. Cuando el nio trabaja de manera independiente


una actividad en escenarios, ya sea por inters propio o por el
ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en
subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una
actividad al mismo tiempo, sino en la medida en cada uno vaya
terminando se le podr permitir pasar a un escenario para
enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo
a su inters.

l En Subgrupo. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la


que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias
diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de
aprendizaje.

l Colectiva. Cuando se trabaja una actividad homloga con todo


el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre,
pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios.

Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en


los escenarios, es importante considerar que los nios en todo momento
manifiestan emociones, se comunican de forma verbal y no verbal,
construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes
capacidades, igualmente, es necesario, particularmente en esta edad,
considerar que el adulto es quien gua la realizacin de las actividades
y stas tienen un carcter ms personal e individual. Tambin es
importante con estos nios tan pequeos respetar sus momentos de
sueo y vigilia.

3. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIN INFANTIL DE CALIDAD

Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos


23
los Diez aspectos de una Educacin Infantil de Calidad de Miguel A.
Zabalza y que se refieren a:

3.1 Organizacin de los espacios

La Educacin Infantil posee caractersticas muy particulares en lo que


se refiere a la organizacin de los espacios amplios, bien diferenciados,
de fcil acceso y especializados (fcilmente identificables por los nios/
as tanto desde el punto de vista de su funcin como de las actividades
que se realizan en ellos).

Resulta muy importante tambin la existencia de un espacio donde


pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas,
dramatizaciones, ritmo, etc.

El espacio acaba convirtindose en una condicin bsica para poder


llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. Las clases
convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios
empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinmica
de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada
nio y a cada nia.

3.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora


de planificar y desarrollar las actividades

Diferentes modelos de Educacin Inicial insisten mucho en la necesidad


de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada
nio/a quien decida lo que va a hacer. Autonoma que se combina
con los perodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las tareas
clave del currculo.

En contextos con un currculo oficial, como es el caso nuestro, la necesidad


de garantizar este equilibrio se hace an ms patente. La presin del
currculo no puede sustituir, en ningn caso, el valor educativo de la
autonoma e iniciativa propia de los nios y nias. Pero, a la vez, los
profesores/as debemos planificar tambin momentos en los que el
trabajo est orientado al desarrollo de aquellas competencias
especificadas que figuran en la propuesta curricular.

3.3 Atencin privilegiada a los aspectos emocionales

No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos


emocionales juegan un papel fundamental, sino porque adems
constituyen la base o condicin necesaria para cualquier progreso en
los diferentes mbitos del desarrollo infantil.

Todo en la Educacin Inicial est teido de aspectos emocionales: desde


el desarrollo psicomotor, al intelectual, al social, al cultural.

La emocionalidad acta sobre todo en el nivel de seguridad de los


nios/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los
desarrollos. Conectados a la seguridad est el placer, el sentirse bien,
el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, el
24
poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad, el aceptar
las relaciones sociales, etc.

Por el contrario, la inseguridad produce temor, potencia la tendencia a


conductas defensivas dificulta la asuncin de los riesgos inherentes a
cualquier tipo de iniciativa personal, lleva a patrones relacionales
dependientes, etc.

Desde el punto de vista prctico, la atencin a la dimensin emocional


implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad
en las estructuras de funcionamiento. Requiere tambin crear
oportunidades de expresin emotiva (de manera que los nios/as
mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y
regulando sus emociones progresivamente).

3.4 Uso de un lenguaje enriquecido

Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves


de la Educacin Inicial. Sobre el lenguaje se va construyendo el
pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia
experiencia, es decir, la capacidad de aprender.

La cuestin est en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el


gran protagonista: estimular al nio/a con un ambiente parlante que
favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje; llevar el hablar
cada vez ms lejos a travs de una interaccin educador-nio/a que le
haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las
estructuras previas.

Explicar qu es lo que va a hacer, contar qu es lo que ha hecho,


describir los procesos que le han llevado al resultado final (cmo y para
qu), establecer hiptesis (por qu), construir fantasas, narrar
experiencias, etc. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el
lenguaje. Pero ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental es
mejorarlo, buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario ms
preciso, construcciones sintcticas ms complejas, dispositivos expresivos
y referencias cada vez ms amplias, etc.). En este sentido la interaccin
con los educadores es fundamental.

3.5 Diferenciacin de actividades para abordar todas las


dimensiones del desarrollo y todas las capacidades

Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado,


no se produce ni de manera homognea ni automtica. Cada mbito
del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan
sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto.

La dimensin esttica es diferente de la psicomotriz aunque estn


relacionadas. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes
que la sensibilidad musical. El aprendizaje de normas requiere procesos
diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Sin
duda todas esas capacidades estn vinculadas (neurolgica, intelectual,
emocionalmente) pero pertenecen a mbitos distintos y requiere, por
25
tanto, procesos (actividades, materiales, consignas, etc.) bien
diferenciados de actuacin didctica. Eso, obviamente, no impide que
diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una
actividad ms global e integradora: en un juego podemos incorporar
actividades de diverso signo; una unidad didctica o un proyecto
recoger muchas actuaciones diferenciadas, etc.

3.6 Rutinas estables

Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los espacios, un


papel importante a la hora de definir el contexto en el que los nios se
mueven y actan. Las rutinas son como los organizadores estructurales
de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten aduearse
del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre
todo en nios con dificultad para construir un esquema temporal a
mediano plazo) por un esquema fcil de asumir. Lo cotidiano pasa as
a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad
y la autonoma.

Pero adems de este aspecto sintctico de las rutinas (su ordenamiento


de las actividades) las rutinas poseen tambin otras dimensiones
destacables. Importa mucho analizar cul sea el contenido de las rutinas.
En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen
la accin educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el
orden, en el cumplimiento de los compromisos, en la revisinevaluacin
de lo realizado en cada fase, o en el estilo de relacin nio-adulto, etc.
estoy reforzando, en el fondo, esos aspectos sobre los que se proyectan
las rutinas. Eso nos permite leer cul es el mensaje formativo de
nuestro trabajo.

3.7 Materiales diversificados y polivalentes

Una sala de Educacin Inicial ha de ser ante todo un escenario muy


estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin.
Materiales de todo tipo y condicin: comerciales y construidos; unos
ms formales y relacionados con actividades acadmicas y otros
provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo
tamao y forma, etc.

Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de


Educacin Inicial es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitar
que los nios que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas
posibilidades de accin, ampliando as sus vivencias de descubrimiento
y consolidacin de experiencias (de aprendizaje, en definitiva).

Los materiales constituyen una condicin bsica para que los aspectos
recogidos en los puntos 3, 4 y 5 sean posibles.

3.8 Atencin individualizada a cada nio y a cada nia

Pensar que se puede atender a cada nio y a cada nia de manera


separada todo el tiempo es una fantasa. Sin embargo, aunque no
sea posible desarrollar una atencin individual permanente, resulta
26
preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo,
contactos individuales con cada nio. Es el momento del lenguaje
personal, de reconstruir con l los procedimientos de accin, de orientar
su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la adquisicin de
habilidades o conductas muy especficas, etc.

Aunque resulte ms cmodo desde el punto de vista organizativo


trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa), tal
modalidad est en contradiccin con este principio.

La atencin individualizada, est en la base de la cultura de la diversidad.


Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente
a los nios y a las nias donde pueden llevarse a cabo experiencias de
integracin.

3.9 Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan


el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios.

Una condicin importante para el desarrollo de un programa


profesional de Educacin Inicial es la sistematicidad del proceso en su
conjunto. Es preciso tener una orientacin suficientemente clara y
contrastar peridicamente si se est avanzando hacia los propsitos
establecidos. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni
tampoco de formalizar el proceso. Se trata, eso s, de saber qu se
quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso
establecido para alcanzarlo.

Se trata, adems de superar la idea de que no basta con tener buena


voluntad, un poco de intuicin y capacidad para improvisar experiencias
y juegos. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de
todo buen educador de infancia. Pero precisar tambin de la capacidad
de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los
nios va progresando en su desarrollo global.

Los diferentes modelos de Educacin Infantil suelen ir acompaados


de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar
procesos y resultados con vistas a que su anlisis posterior permita
incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a
la atencin a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la
modificacin de algunas de las actuaciones del grupo.

Dos tipos de anlisis se han de incorporar como mnimo:

a) El anlisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Esta


consideracin tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto
educativo, con el funcionamiento de los dispositivos montados
(espacios, materiales, experiencias) y con la actuacin del propio
docente;

b) El anlisis del progreso individual de cada nio. Pese a las


limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de nios
y nias que se han de atender parece fundamental ir haciendo un
seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante
27
constataciones peridicas)

3.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela


abierta).

La participacin de los padres y las madres en la escuela infantil es


muy desigual: no tenemos una cultura, institucionalmente asentada,
de apertura de la escuela al entorno aunque s hay muchas experiencias,
puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular
sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por
la institucin en su conjunto).

La cuestin est en que la escuela por s misma posee una capacidad


de accin limitada (por el espacio, el tiempo y las propias dimensiones
susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores).

Me estoy refiriendo, desde luego a colaboracin en cuestiones


curriculares sustantivas: dentro de la clase, o como continuacin en
casa de actividades iniciadas dentro de la clase.

Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se


desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite
organizar actividades mas ricas y desarrollar una atencin mas personal
a los nios), enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo
aspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativas
en materiales y experiencias, incluido el juego, conociendo mejor a sus
hijos e hijas, aprendiendo cuestiones relacionadas con cmo educar) y
enriquece la propia actuacin educativa que las familias desarrollan
despus en sus casas. Tambin los profesores aprendemos mucho de
la presencia de los padres y madres, y de ver cmo ellos afrontan los
dilemas bsicos de la relacin con nios pequeos.

Otro tanto cabra decir en relacin a la apertura al entorno: el entorno


social, natural, cultural, etc. es un inmenso saln de recursos formativos.
Algunos de esos recursos son especializados (museos, monumentos,
bibliotecas, etc.) que se incorporan como material ampliado para las
experiencias formativas. Otros constituyen elementos ordinarios del
marco de vida de los nios: al incorporarlos al trabajo formativo lo que
hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos bsicos de
la Educacin Infantil: que los nios vayan conociendo cada vez mejor
su medio de vida y aduendose de l para ir creciendo en autonoma.

28
ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIO
El trabajo por escenarios nos sita en varias perspectivas a saber:

a) Psicolgica: Acorde con a las posibilidades, caractersticas, intereses


y necesidades del nio.
b) Social: Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas
del contexto histrico sociocultural donde se desarrolle el nio.
c) Pedaggica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI.

De ah que los aspectos a potenciar en el nio derivan del Programa


de Educacin Inicial y del propio desarrollo del nio como son:

1. Psicomotor
2. Relaciones Afectivas
3. Comunicacin y Expresin
4. Conocimiento de las Ciencias
5. Conocimiento del Medio Natural, Fsico y Sociocultral

A continuacin presentamos el contenido de cada una de estas


competencias y lo que se desarrolla en el nio en trminos de aprendizaje.

1.PSICOMOTOR
a) Competencias b) Se requiere que el nio:

La educacin psicomotriz considera el cuidado del l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo.
cuerpo y la salud y, todas aquellas competencias l Optimice el desarrollo de sus posibilidades de
que implican: accin, percepcin, movilidad, inmovilidad,
desplazamiento y equilibrio en relacin con el
l La estructuracin del esquema corporal: el propio cuerpo, los otros, las cosas.
desarrollo y la coordinacin general del cuerpo, l Vivencie las sensaciones propioceptivas,
la coordinacin selectiva. El desarrollo interoceptivas y exteroceptivas.
perceptivo de sensaciones propioceptivas, l Construya las categoras espaciales desde la
interoceptivas y exteroceptivas. vivencia corporal al nivel representativo.
l Desarrolle la lateralidad.
l La construccin de categoras espaciales y l Construya las categoras temporales.
temporales. l Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa
en relacin con los objetos del medio circundante.
l El desarrollo de las diversas posibilidades de l Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y
accin, percepcin, movilidad, inmovilidad, la salud.
desplazamiento, equilibrio, en relacin con el l Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio
propio cuerpo, los otros, las cosas. fsico, natural y social.
l Desarrolle hbitos de higiene, seguridad y cuidado
l Adquisicin de hbitos de higiene, cuidado del de la salud.
cuerpo y la salud, as como prcticas que le
permitan preservar y mantener su integridad
fsica.

29
2. RELACIONES AFECTIVAS

a) Competencia b) Se requiere que el nio:

l Las relaciones afectivas y sociales incluyen todas l Se integre en la vida escolar y desempee
aquellas competencias que implican: gradualmente un rol cooperativo, solidario,
responsables, de respeto y ayuda mutua.
l El desarrollo de la autonoma: sentimiento de l Desarrolle gradualmente una actitud de
autoestima, confianza y seguridad en s mismo. confianza y seguridad bsica en s mismo y en
Adquisicin de hbitos que favorezcan la los otros.
autonoma y la construccin de una moral l Desarrolle una autonoma progresiva en el actuar
autnoma a travs de la interaccin con los otros. consigo mismo, los otros, las cosas.
l Se inicie en el proceso de adquisicin de normas
l El desarrollo de la cooperacin, el respeto, la y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo
solidaridad, sentimientos de confianza y moral hasta lograr su autorregulacin.
seguridad en los otros. Desarrollo gradual del l Desarrolle gradualmente su identidad.
respeto, responsabilidad y ayuda recproca. l Desarrolle y ample sus posibilidades de
comunicacin con los otros.
l Desarrolle actitudes y hbitos sociales valorados
por la comunidad.
l Inicie la valoracin de las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas que
expresan la identidad local y nacional a la cual
pertenece.
l Desarrolle la valoracin y el respeto por el trabajo
propio y de los otros, sus producciones y funcin
social.

3.COMUNICACIN Y EXPRESIN

a) Competencias: b) Se requiere que el nio:

La comunicacin y expresin incluye todas aquellas l Desarrolle y ample sus posibilidades de


competencias que implican: comunicacin, representacin, expresin y creacin
a travs de diferentes lenguajes.
l El desarrollo y la adquisicin de competencias l Desarrolle la imaginacin descriptiva, constructiva
comunicativas, expresivas, representativas y y narrativa.
creativas a travs de lenguajes verbales y no l Invente y descubra diversos instrumentos y formas
verbales. de comunicacin, expresin y representacin:
lingsticos, gestuales, corporales, plsticos,
l La construccin de diversas formas de musicales.
comunicacin, expresin, representacin y l Relacione diversas formas de representacin para
creacin: lingstica, gestual, corporal, plstica, expresar y comunicar significados.
musical. l Desarrolle la vivencia del color, la trasparencia, la
forma, la textura, en las producciones
bidimensionales y tridimensionales.
l Construya las correlaciones espaciales.
l Comprenda la utilidad de la lengua escrita.
l Construya el conocimiento de la lectoescritura.
l Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte
y la cultura.

30
4. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA

a) Competencias: b) Se requiere que el nio:

l La construccin y aplicacin de relaciones lgico- l Desarrolle y ample la funcin cognoscitiva del


matemticas: inclusin, seriacin, lenguaje oral y otras formas de representacin.
correspondencia, cuantificacin prenumrica de l Establezca relaciones de semejanza y diferencia
cantidades continuas y discontinuas. Medida entre objetos del medio fsico, natural y social.
espontnea. l Establezca relaciones de inclusin, orden y
correspondencia entre elementos y conjuntos de
l La construccin y aplicacin de relaciones elementos.
infralgicas, espaciales y temporales. l Establezca relaciones de cuantificacin entre
cantidades continuas y discontinuas.
l La construccin de relaciones de causalidad. l Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones
espontneas (no convencionales) de la longitud y
l El inicio y desarrollo de algunos procedimientos la distancia.
de carcter cientfico: observacin, l Descubra relaciones de causalidad a partir de su
experimentacin, formulacin de hiptesis, propio accionar en el medio circundante.
verificacin, comunicacin de resultados. l Establezca relaciones espaciales en s mismo, en
relacin con el medio y entre los objetos.
l Establezca relaciones y secuencias temporales en
acontecimientos prximos.
l Descubra las propiedades fsicas de movimiento y
modificacin de los objetos a travs de la
observacin de la reaccin de los objetos a su
propio accionar.
l Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar,
experimentar e investigar para conocer objetos,
hechos y fenmenos del medio circundante.
l Desarrolle la habilidad de formular hiptesis y
comparar resultados en situaciones variadas de
aprendizaje.
l Desarrolle gradualmente la habilidad de
interpretar, registrar y comunicar la informacin
de las observaciones y experiencias realizadas.
l Construya, junto con los otros, normas elementales
de higiene y preservacin ambiental.

31
5. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, FSICO Y SOCIOCULTURAL

a)Competencias: b) Se requiere que el nio:

l El conocimiento de algunos fenmenos fsicos y l Desarrolle y ample el uso del lenguaje para
naturales conocer el medio circundante.
l Descubra las caractersticas bsicas del medio
l Sus caractersticas y relaciones geogrfico y sociocultural inmediato.
l Reconozca fenmenos naturales que no son
l El conocimiento de los objetos. El conocimiento resultados de su propio accionar.
de los seres vivos. l Conozca algunas caractersticas de otros medios
geogrficos socioculturales.
l El conocimiento del ambiente sociocultural: los l Descubra las necesidades vitales de las plantas y
roles, actividades y producciones de la comunidad. animales del medio prximo y su relacin con el
hbitat natural y social.
l Las expresiones del acervo cultural. l Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado
de plantas y animales.
l Significacin de festejos y conmemoraciones l Desarrolle el inters y el respeto por las
referidos a personajes y hechos histricos. manifestaciones de la vida natural.
l Conozca y valore las caractersticas de los roles
l Conocimiento de pautas, costumbres, normas que familiares y sociales que desempean las
regulan la vida de la comunidad. personas en la comunidad.
l Descubra y valore las actividades y producciones
bsicas que se desarrollan en la comunidad.
l Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo
y uso de ciertos medios que la tecnologa ha
incorporado a la vida cotidiana.
l Comprenda la necesidad de elaborar y respetar
normas para la organizacin y funcionamiento de
los grupos.
l Reconozca y valore las costumbres, pautas y
normas relevantes de la comunidad.
l Reconozca las caractersticas y funciones de la
prestacin de algunos servicios en la comunidad:
transporte, comunicacin, salud, higiene y
mantenimiento, etctera.
l Explore y valorice las tradiciones del medio al
cual pertenece. Conozca el significado de algunos
festejos y conmemoraciones referidos a
personajes y hechos histricos.

32
CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO
PREESCOLAR
Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo
integral del nio y la nia, tambin es importante la pertinencia de las
actividades en funcin de las necesidades propias de su edad.

Las necesidades que a continuacin se presentan nos permiten tener


un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del nio.

Necesidades fsicas: aire, luz, sol, descanso, alimentacin, limpieza,


confort.

Necesidades afectivas: seguridad material y fsica (en los espacios


y donde se ubica el material); seguridad afectiva, es decir un
ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los
rodean.

Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los nios


es el juego, por ello se deben de disear actividades que propicien
el desarrollar de aspectos especficos basados en juegos agradables
para los nios.

Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones


motrices (manipulacin, deambulacin).

Necesidad de interactuar con los otros (socializacin), intercambio,


etc.

Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas, intereses a


travs de diversos medios y recursos.

Necesidad de ejercitar su autonoma y sus conquistas.

Necesidad de estar solo.

Necesidad de imaginar.

Necesidad de explorar, descubrir y crear.

Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo.

Necesidad de desarrollarse integralmente.

Necesidad de reposo.

33
CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO PREESCOLAR
CARACTERSTICAS DEL
NECESIDADES DEL NIO ROL DEL ADULTO
DESARROLLO
Nios de 4 a 6 aos

l Rasga papel siguiendo un diseo. l De ejercitar su coordinaci motrz l Ofrle papel para que lo rasgue o
l Dobla papel. fina. doble.
l Sujeta con presin adecuada l De expresarse grficamente. l Dale instrumentos para graficar.
instrumentos para graficar. l Pegar sobre diferentes superficies. l Djalo que realice actividades de
l Presenta dibujo transparente (como l De expresin grfico-plstica. estrujado, pegado torcido,
radiografa). l De hacer series de elementos y recortado, etc.
l Pega siguiendo una forma. l Dale libertad de elegir.
Puede coser, ensartar. comparacin.
l l Posibiltale un cuadro de manejo
l Hace seriaciones, comparaciones. l Normar sus acciones de acuerdo a de tiempo.
l Acepta reglas en los juegos su inters. l Permtele que establezca las
adecundolas a sus propias l Establecer acciones en un tiempo normas de sus juegos.
necesidades. determinado. l Ofrcele la posibilidad de realizar
l Hace sntesis. l Expresarse grficamente. sntesis con objetos o verbalmente.
l Sabe utilizar trminos de ayer, hoy, l Utilizar trminos temporales l Dale materiales para que dibuje y
maana. plasme sus emociones.
adecuadamente.
l Hace dibujos con una intencin. l Hblale de las caractersticas del
Comprende el valor de las reglas l Hacer sntesis.
l medio ambiente.
ligndolas a hechos concretos. l Iniciarse en los ejercicios para la l Permtele que copie trazos
l Establece generalizacin de las lecto-escritura. siguiendo lneas rectas, curvas,
reglas considerando que son l Estimular su coordinacin culo- inclinadas, etc.
aplicables por s mismas. motora. l Ofrcele juegos de coordinacin
l Copia trazos con crayola. l Reafirmar el conocimiento de su culo motora (tragabolas, ensartar,
l Sigue las lneas de un diseo. esquema corporal. dominar, etc.).
l Corta siguiendo lneas con una l Mustrale figuras de las partes de
tijera. l Cortar siguiendo diferentes
su cuerpo.
l Nombra y seala las partes de su direcciones. l Ofrcele papeles de diferente
cuerpo. l Utilizar indistintamente el lado grosor para que corte.
l Dibuja cuerpos completos. izquierdo o derecho. l Respetasu decisin de utilizar el
l Se inicia la dominancia lateral l Ubicarse espacialmente. lado izquierdo o derecho de su
(izquierda, derecha). l Encontrar diferentes usos para un cuerpo.
objeto. l Aydalo a realizar actividades en
l Se ubica espacialmente.
l Utilizar objetos en forma diferente las cuales utilice todo el espacio
l Interaccin con varios objetos que lo rodea.
apegandose a sus propias par la que fueron creados.
l Pregntale para que le sirve un
necesidades sin atender a reglas o l Manifestar su disgusto. determinado objeto.
usar especficas. l Responder de acuerdo a lo que l Cuando juegues con l permtele
l No tiene capacidad para la conoce. ser alguna vez el ganador.
frustracin para esperar resultados, l Cuidar el medio que lo rodea. l Pregntale sobre las cosas que le
ni idea de la tarea cumplida. l Preguntar como nacen los interesan.
animales o los humanos. l Respndele con la verdad cuando
l Sus respuestas son ms ajustadas a te cuestione.
lo que se le pregunta. l Elegir a sus compaeros de juego.
l Aydalo a conocer la naturaleza y
Hace menos preguntas. l Establecer vnculos afectivos con
l el medio ambiente.
l Le intriga como se origina la vida sus compaeros. l Djalo organizarse con sus
de seres vivos. l Necesidad de conocer y tocar compaeros.
l Se interesa por la naturaleza y las genitales. l Dale trato afectivo.
situaciones del medio ambiente. l Clasificar elementos de su l Permtele conocer su cuerpo.
l Establece compaeros de juego alrededor. l Ofrcele materiales diversos en
color, forma o tamao.
para satisfacer un objetivo comn.
l Establece relaciones afectivas con
base en la igualdad.
l Sexualmente entra en la etapa
flica, toda su atencin esta
centrada en los genitales.
l Aprende a vestirse y desvestirse solo.
l Apareamientos.
l Inclusiones de clase.
l Clasifica por color, forma o tamao.

34
ORGANIZACIN Y CONFORMACIN DE
ESCENARIOS PARA NIOS PREESCOLARES
Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en
los escenarios, es importante considerar que los nios en todo momento
manifiestan emociones, se comunican en forma verbal y no verbal,
construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes
capacidades.
1. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS, CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD

1.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO


MATERIALES ACTIVIDADES

Listones l Arreglo de escenarios


Mascadas l Clasificacin de materiales
Instrumentos musicales l Acostarse
l Rodar
Llantas l Sentarse
Tiras de papel l Gatear
Sombreros l Caminar
Resortes l Pararse
Papel peridico l Girar
l Brincar
Cuerdas l Correr
Pelotas l Estirarse
Aros l Abrir y cerrar las manos
Sube y baja l Moverse despacio y rpido
Columpios l Conocer nuestro cuerpo
l Identificar las partes del cuerpo
Sealamientos l Desplazamiento
Popotes l Dibujar cuerpos
Confeti l Ejercicio de sensopercepcin
Cosas para armar y desarmar l Hacer recorridos lentos y rpidos
Bloques l Dibujar los pies
l Dibujar las manos
Piezas atornillables l Relajarse , tensarse
Mecanos l Expresarse corporalmente
Cubos l Seguir un ritmo
Espejo l Tocar objetos
Cassettes l Imitar movimientos de personas y
animales
Grabadora l Moverse en diferentes direcciones y
a diferente velocidad
l Saltar en un solo pie
Imitar animales, plantas, etc.
l Soplar
l Aventar
l Atrapar
l Aplaudir
l Conservar equilibrio
l Bailar
l Escuchar
l Saltar
l Movimientos simtricos
l Movimientos asimtricos
l Flexin
l Tensin
l Torcin
35
1.2 ESCENARIOS: HBITOS DE HIGINE
MATERIALES ACTIVIDADES

Espejo l Peinarse
Peine l Cepillarse los dientes
Cepillo l Lavado de utensilios
Toalla l Arreglo del saln
Cepillo dental l Decoracin del saln
Pauelos desechables l Aseo de zapatos
Porta cepillos l Mojarse
Jabn l Secarse
Papel higinico l Seguir indicaciones
Pasta de dientes l Lavar ropa
Bote de basura l Lavar juguetes
Caja de boleado l Barrer
Escoba l Trapear
Cubeta l Levantar basura
Trapeador
Trapos de limpieza
Sacudidor
Recogedor
Bolsas para basura

1.3 ESCENARIO: HBITOS ALIMENTICIOS


MATERIALES ACTIVIDADES

Servilletas l Cocina
Cubiertos l Autoservicio
Platos l Medir
Vasos l Pesar
Mviles l Colar
Cuadros de verduras y frutas l Clasificacin de recetas
Tenedores l Mezclar
Cuchillos l Comprar
Cucharas l Vender
Vasos l Hacer alimentos con recetas
Servilletas l Hacer rebanadas de pan
Alimentos reales l Distribuir porciones iguales
l Poner la mesa
l Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor
l Hacer juegos de imitacin
l Movimientos de girar, verter, prensar, tapar, enroscar,
desenroscar, agitar, remover
l Imgenes secuenciales
l Limpiar y secar utensilios
l Untar, colocar

36
2. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIN Y EXPRESIN

2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIN (JUEGOS TEATRALES)


MATERIALES ACTIVIDADES

Mscaras l Creacin literaria


Ropa de adulto l Juegos para hacer secuencias lgicas
Teatrinos l Taller de teatro
Tteres l Taller de elaboracin de tteres
Disfraces l Juegos de escenificaciones
Tiendita l Taller de expresin corporal
Casita l Taller de educacin fsica
Seales de trnsito l Imitacin
Mercanca de supermercado l Imitar sonidos y voces
Marionetas l Juegos de sociedad
Dibujos l Repetir rimas, cantos, trabalenguas
l Trnsito en vehculos
l Servidores pblicos

2.2 ESCENARIO: DE EXPRESIN MUSICAL


MATERIALES ACTIVIDADES

Instrumentos musicales l Creacin de cantos y ritmos


Disfraces l Creacin de instrumentos musicales
Mscaras l Creacin de coros
Elsticos l Creacin de orquestas
Pelotas l Seguir ritmos con el cuerpo
Cacerolas viejas l Seguir ritmos con instrumentos
Cucharas viejas l Marcar pulso
Sonajas l Cantar rondas
Cassettes l Poner atencin al escuchar msica y canciones
Grabadora l Descubrir los sonidos del cuerpo
Botes vacos l Distinguir ruidos diferentes
Boquetas l Aplicar trminos musicales correctamente
Audfonos l Bailar
Estetoscopio l Actividades con grabaciones musicales
Sonidos y ruidos grabados l Producir eco
l Grabar sonidos
l Discriminacin musical

37
2.3 ESCENARIO: EXPRESIN GRFICO PLSTICA

MATERIALES ACTIVIDADES

Telas l Colorear
Hilos l Razgar
Estambres l Estrujar
Pinturas l Recortar
Revistas para recortar l Pegar
Pinceles l Dibujar
Godetes l Rayonear
Pintura para pastel l Puntear
Gises l Doblar papel
Leche l Colorear siguiendo un diseo
Pegamento blanco l Seguir lneas rectas y curvas
Impresos l Coser
Papel de china l Deshilar
Papel kraft l Ensartar
Papel peridico l Huellas
Cartn corrugado l Pintar con jeringas (sin aguja), zacates, esponjas, sellos
Esponja l Establecer relaciones entre uso y color
Bastoncillos de algodn l Manipular masas
Paja l Hacer esculturas
Cartn l Transformacin de materiales
Tela l Rotular
Pizarrn l Disear
Lija l Estrujar
Arena l Construir
Ficheros l Aplastar
Sillas l Ensamblado
Gelatingrafo l Marcar huellas
Cera para modelar l Picadas
Plastilina l Mezclar pinturas
Azulejos l Estampado
Esptulas l Corrugado
Cucuruchos l Boleado
Servilletas l Esgrafiado
Marionetas
Maquetas
Mscaras sin pintar

2.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA


MATERIALES ACTIVIDADES

Libros de consulta l Lectura


Cuentas l Revisin de imgenes
Revistas l Seleccin de textos
Ficheros clasificadores l Formar historietas
Libros ilustrados l Escuchar cuentos
Estampas l Prstamo de libros
Posters l Registro de prstamos
Papeletas de prstamo l Seleccionar
Cojines l Clasificar
Sellos l Seriar
Mesas l Lectura colectiva
Videos l Investigacin documental
Televisin
Audfonos

38
3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGA

3.1 ESCENARIO: NMEROS Y FORMAS MATEMTICAS


MATERIALES ACTIVIDADES
Loteras l Contar
Bloques l Clasificar
Juegos de cartas l Seriar
Nmeros de plstico l Formar conjuntos
Clasificadores l Apilar
Fichas de colores l Vaciar
Bloques lgicos l Aadir
Canicas l Acortar
Juegos de mesa l Acumular
Figuras geomtricas de plstico, tela o cartn l Recorrer
Animales y plantas de plstico l Seleccionar
Reglas l Construir
Cintas l Ordenar en forma creciente y decreciente
Hilos l Utilizar signos
Pesas l Agrupar
Balanza l Clasificar por forma, color, tamao
Lpices de colores l Formar carretera
Hojas blancas l Medir
Lminas o ilustraciones l Tina para agua
Coches de plstico l Combinar
Ruletas l Armar, desarmar
Vas para construir l Poner lmites
Ferrocarril
Mecano
Camiones de carga
Envases de plstico
Arena
Piedras o grava
Plastilina
Cuentas
Arroz
Semillas
Costales rellenos de diferentes pesos
Papel de diferentes colores
Dados

39
3.3 ESCENARIO: CIENCIAS
MATERIALES ACTIVIDADES

Pelotas l Rebotar
Imanes l Hundir
Papel l Flotar
Espejo l Lanzar
Cerillos l Manipular
Tinas con agua l Cernir
Popotes l Atraer
Barcos l Producir eco
Corchos l Ver a travs de la lupa
Masas l Empujar
Gelatina l Rodar
Crayolas l Deslizar
Agua l Derretir
Microscopio l Lanzar
Lupa l Atrapar
Balanzas l Inducir
Agua con jabn l Transformacin de materia
Agua con almidn l Soplar
Con azcar l Producir viento
Con sal l Equilibrar
Cubos l Girar
Rodillos l Absorber
Carritos l Balancear
Trenes l Jalar
Aviones l Pesar
Rehiletes l Derretir
Tortilla l Mezclar
Pan l Producir sombras
Levadura l Reflejos
Pintura vegetal l Imgenes
Tornillos, clavos, tuercas de plstico y de metal l Imitar sonidos
Herramientas l Frotar
Desarmador l Limpiar
Serrote
Martillo
Madera
Pinzas de ropa

40
4. COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL, FSICO Y SOCIOCULTURAL

4.1 ESCENARIO: ECOLOGA


MATERIALES ACTIVIDADES

Macetas l Cuidado de plantas


Terrario l Recoleccin de basura
Acuario l Campaas de higiene
Parcela l Eliminacin de fuentes de contaminacin
Germinadores l Elaboracin de carteles
Floreros l Representaciones ecolgicas
Botes y bolsas de basura l Elaboracin de huerta
Gotero l Cuidar el agua
Lupas l Cuidar el ambiente
Videos ecosistemas l lbum de hojas
Semillas l lbum de flores
Algodn l lbum de minerales
Pecera l lbum de animales
Alimento para peces l Alimentar colibres
Frutas y vegetales naturales l Buscar hormigas
Plantas de sombra
Termmetro
Figuras de animales prehistricos
Globo terrqueo
Enciclopedias
Juegos de granja
Juegos de selva
Revistas
Estampas de las estaciones del ao

41
4.2 ESCENARIO: TRADICIN Y FOLKLORE
MATERIALES ACTIVIDADES

Fiestas de cumpleaos l Honores a la bandera


Conformacin familiar l Saludar
lbum familiar l Despedirse
Visita a museos l Intercambio de opiniones
Visitas a la comunidad l Dilogo
Parques l Trabajo en equipo
Jardines l Elaboracin de decorados
Mercado l Fiestas de cumpleaos
Representaciones l Conformacin familiar
Hacer collage l lbum familiar
Enviar carta l Visita a museos
Hacer servicio a la comunidad l Visitas a la comunidad
Jugar al cine l Parques
Jugar a la casita l Jardines
Organizar partidos de ftbol, etc. l Mercado
Dentista l Representaciones
Tendero l Hacer collage
Cartero l Enviar carta
Bandera l Hacer servicio a la comunidad
Himno nacional l Jugar al cine
Planisferio l Jugar a la casita
Mapa de la Repblica l Organizar partidos de ftbol, etc.
Plano de la ciudad l Dentista
Videos de museos, ciudades l Tendero
Viajes l Cartero
Animales
Trajes tpicos
Medios de transporte
Revistas
Peridicos
Fotografas
Postales
Libros y enciclopedias
Fotografas de los nios y de sus familias
Paisajes urbanos
Paisajes rurales
Coleccin de festividades
Material para formar supermercado
Dinero de juguete
Timbres postales
Sobres para carta
Boletos de autobs, avin
Calendarios
Ficheros de registro
Floreros
Llaves
Llaveros
Disfraces
Sombreros
Cuentos con historia
Posters
Boletos para teatro

42
PLANEACIN Y REALIZACIN DE ACTIVIDADES
EN ESCENARIOS
La planeacin de las actividades es un elemento central para organizar
y favorecer la intervencin de los adultos con los nios en forma integral.
Es decir, las acciones o actividades que se desarrollarn con los nios,
padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvnculadas
de una planeacin y organizacin general contemplada en cada Centro
educativo.

Al realizar la planeacin el docente considerar:

l La deteccin de necesidades

l La integracin del Plan Anual

l El Plan de Accin

l La planeacin mensual con desglose semanal, en este desglose


semanal tendr que explicitarse:

- Las actividades propositivas e indagatorias

- Que en el escenario se propicie el trabajo individual, en


subgrupo o colectivo.

- El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los


nios y puede ser: coordinador, orientador; gua.

- El tiempo de duracin de la actividad estar de acuerdo a


los momentos de atencin del nio.

l Las rutinas del centro educativo

l Las necesidades de los nios y nias

l Los temas, contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral.

l En cuanto a la realizacin de actividades es necesario, que stas


contemplen: los tipos de interaccin:

Adulto- Adulto:

En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios


para los nios.

43
Adulto- Nio:

Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta


como resultado de una o varias actividades.

Nio-Nio:

En el cual los nios elaboran sus propios materiales y construyen


escenarios a partir de las actividades que realizan.

l As mismo se deben considerar los momentos de apertura, desarrollo


y cierre de las actividades.

l Es fundamental dadas las dificultades de socializacin y necesidades


de integracin de estos pequeos, trabajar siempre que se pueda
con grupos pequeos y limitar los tiempos colectivos.

l La importancia de un entorno parlante y afectivo.

l Los escenarios podrn ser fijos o permanentes (para todo el ciclo


escolar); rotativos (para un perodo determinado) o temporales (de
un da o una semana) segn la actividad de la que fueron producto
y en funcin de los ejes o necesidades a trabajar.

l En cuanto al seguimiento y evaluacin , debe considerar:

- La observacin de logros y dificultades que presentan los nios


durante la realizacin de actividades.

- La evaluacin de nios y nias


de acuerdo a los avances en su
desarrollo integral; mismos que
debern quedar por escrito en
la forma correspondiente.

De esta manera, la instauracin y


utilizacin de los escenarios de
aprendizaje deber seguir el proceso,
que se esquematiza de la siguiente
manera:

44
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN

A travs del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las


acciones educativas realizadas as como el grado de avance o
problemticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con
oportunidad para el logro de los propsitos planteados.

En cuanto a la evaluacin debe considerarse en la observacin los


logros y dificultades que presentan los nios durante la realizacin de
las actividades, la evaluacin de los nios y nias de acuerdo a los
avances en su desarrollo integral, mismos que debern quedar por
escrito en el formato correspondiente.

Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela, analizar


los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y
facilitar la toma de decisiones de una manera ms ajustada y objetiva.
La evaluacin se presenta como un enfoque dinmico en vaivn
constante del nio al educador y hace referencia sin cesar a propsitos
generales.

Cuando se habla de evaluar a los nios no nos referimos a emitir un


juicio de valor, poner una etiqueta o catalogar. Evaluar significa
descubrir las particularidades de cada nio y nia, analizar su evolucin
para valorar la eficacia y la validez de la accin educativa.

A veces los resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje no slo


varan de un nio a otro, sino entre lo que el educador pretende
conseguir y lo que consigue realmente, dado que en este proceso el
educador constituye un elemento importante, pero no el nico; el
nio y la nia aprenden en situaciones interactivas con el educador,
pero tambin con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal,
seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias
previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre s las diversas
informaciones a las que tiene acceso.

La evaluacin debe formar parte, por tanto, del proceso de enseanza-


aprendizaje guindolo y reconducindolo de modo que en cada
momento sea posible determinar las situaciones, materiales y recursos
ms adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada nio y
nia.

Una de las primeras funciones que la evaluacin desempea en

45
Educacin Inicial es la de permitir al educador conocer a los nios que
llegan por primera vez a la escuela. En esta evaluacin inicial los
padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la
historia personal y caractersticas ms relevantes del desarrollo y
evolucin del nio (rutinas, costumbres, relaciones, aprendizajes
adquiridos, hbitos).

Esta informacin obtenida de los padres debe ser completada con la


observacin sistemtica del nio en los primeros das de clase. En
estos das donde todava la actividad no est demasiado estructurada,
es de gran utilidad observar cmo el nio establece contacto con los
nuevos espacios, materiales, los otros nios, los adultos, su capacidad
de autonoma, cmo vive la separacin familiar, las iniciativas
personales, las formas de expresin-comunicacin, la manera de
resolver dificultades, los recursos que utiliza, los obstculos con los que
tropieza.

A partir de este momento la evaluacin pasa a formar parte del proceso


de formacin, pudindose utilizar todas las situaciones educativas para
analizar los progresos o dificultades de los nios; la observacin y la
interaccin con cada nio y nia darn las pistas del proceso individual
de cada uno.

1.1 CMO EVALUAR ?

La evaluacin debe hacerse de una manera continua y sistemtica


para que no se escapen aspectos y sea lo ms objetiva posible,
recurriendo a la informacin facilitada por todos aquellos que han
intervenido en el proyecto educativo (padres, nios, compaeros).

En Educacin Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la


evaluacin es la observacin. Sirve tanto para el conocimiento de los
nios como para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.

La observacin debe ser sistemtica, peridica en el tiempo y objetiva,


anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones.

Antes de observar se debe plantear qu se quiere observar y para qu


y ser necesario confeccionar una ficha de observacin del nio, con
todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una
buena informacin.

Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo ms


diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los nios estn
actuando con los objetos, otros nios y los adultos.

La evaluacin realizada por el educador no es la nica que tiene lugar


en la situacin de enseanza-aprendizaje. La autoevaluacin forma
parte tambin del proceso. Los nios tambin se evalan y construyen
de ese modo una opinin sobre ellos mismos y sus capacidades, aunque
esta opinin est muy mediatizada, en estas edades, por los juicios de
valor de los adultos.

46
La observacin de la actuacin del educador en un momento dado por
parte de otro compaero puede constituir un documento que aporte
datos para el contraste y la reflexin.

Otros documentos que pueden servir para la evaluacin pueden ser el


diario escolar (anotando acontecimientos, sucesos significativos...), una
grabacin en vdeo, un cassette.

1.2 QU EVALUAR ?

A la pregunta qu evaluar hay que responder que todo aquellos que


forme parte del proceso educativo y, por lo tanto, ayude a mejorar a
partir del anlisis y la reflexin la accin educativa. En este sentido,
hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluar-
analizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que
se lleva a cabo:

a) El Programa Educativo.
b) Los espacios, materiales y tiempos.
c) Las actividades de enseanza-aprendizaje.
d) La intervencin del educador.
e) Las capacidades de los nios a travs de re spuestas del
nio.

1.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS DISTINTOS


COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO

a) Programa Educativo

l Si fue el mejor, dentro de los posibles, para alcanzar las metas


educativas.
l Su adecuacin a las caractersticas del centro y de los nios.
l La articulacin y coherencia interna de todos sus elementos.
l Si ha sido un Programa compartido en lneas generales por todos
los componentes del equipo educativo.
l Si la participacin de las familias ha tenido canales fluidos y concretos
que han permitido un trasvase de informacin.
l La contextualizacin del trabajo ha sido la adecuada a las
caractersticas y necesidades de los nios.
l La secuenciacin y seleccin de contenidos responde a una visin
globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los
nios.
l La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se est
llevando a cabo.
l Agrupamiento de los nios: si los criterios seguidos han dado los
resultados esperados; flexibilidad o rigidez en los mismos.
l Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria,
otros equipos de otros centros, barrio, otras instituciones), en qu
medida han sido de utilidad y ayuda.
l El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro.

47
b) Espacios, Materiales y Tiempos

Espacios

l Estn aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos,


entrada, salas, patios, despachos).
l Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman
parte de la escuela (lugar para reuniones, para recibir a los padres,
para canalizar la informacin...).
l El espacio est organizado para responder adecuadamente a las
necesidades de los nios y nias y les ofrece:

- seguridad material y fsica,


- seguridad afectiva,
- posibilidad de actividad,
- posibilidad de movimiento,
- posibilidad de interactuar con los iguales,
- posibilidad de expresar sentimientos, emociones,
- posibilidad de ejercitar la autonoma,
- lugar para el descanso
- lugar para actividades que necesitan concentracin,
- lugar para la manipulacin, exploracin,
- un lugar para el trabajo compartido

Materiales

l Si la disposicin de los materiales permite a los nios actuar con


autonoma sin tener que recurrir al adulto.
l Si estn situados y ordenados de tal manera que permite a los
nios encontrar con facilidad el material que necesitan y all donde
lo necesitan.
l Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada nio
pueda elegir su ocupacin en un momento dado.
l Si potencian la actividad del nio y apoyan sus aprendizajes.
l Si posibilitan mltiples usos, juegos y actividades.
l Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran
los nios y estimulan sus capacidades.

Tiempos

l Si la organizacin temporal es suficiente para que cada nio tenga


el tiempo necesario en relacin con su propio ritmo de aprendizaje.
l Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela
y confieran cierta estabilidad que permita a los nios interiorizar
ritmos y secuencias temporales.
l Si la organizacin temporal contempla momentos para satisfacer
todas las necesidades de los nios.
l Si en la planificacin temporal se han tenido en cuenta momentos
para la participacin e intercambio con los padres.
l Si hay un equipo para la reflexin y planificacin de la prctica
educativa y para el contraste con los compaeros que permita que
el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.

48
c) Intervencin del Educador

l En qu medida se ha ajustado la ayuda pedaggica a las


necesidades reales de cada nio.
l La oportunidad, adecuacin y eficacia de la intervencin.
l Los recursos de comunicacin empleados con cada nio, el contenido
de los mensajes, la coherencia de los mismos.
l Si la intervencin ha fomentado la iniciativa del nio; cmo ha
influido en el proceso de aprendizaje.
l La actitud del educador hacia los nios ha sido receptiva, disponible,
activa.
l Se ha fomentado que los nios reflexionen sobre lo que hicieron.
l Se valora el proceso seguido por los nios en la actividad.
l Si la intervencin ayuda a los nios a buscar soluciones, no a darlas.

d) Actividades de Enseanza-Aprendizaje

l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los nios y,


por lo tanto, ha mantenido un grado de motivacin razonable a lo
largo de la tarea.
l Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de
aprender que tienen los nios.
l Su adecuacin a las capacidades reales de los nios.
l Proceso por el que ha surgido la actividad.
l Los objetivos planteados en la actividad han sido claros,
transparentes y ajustados para los nios.
l El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos, conceptos,
procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes, normas.
l Qu propuestas de aprendizaje encerraba la actividad.
l Han aparecido imprevistos; cmo se han utilizado.
l El clima en el que se ha desarrollado la actividad.
l Cmo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los
nios.
l Duracin de la actividad; flexibilidad y respeto a los distintos ritmos.
l Si ha posibilitado que los nios pongan en marcha diferentes
recursos y utilicen diferentes lenguajes.
l Si han tenido cabida las iniciativas personales de los nios y en
qu medida.
l Si ha dado lugar a que los nios puedan iniciar nuevas vas de
trabajo.
l Si ha dado oportunidad a los nios a poner en cuestin sus actitudes
y conocimientos anteriores.
l Con qu dificultades se han encontrado los nios para avanzar en
la tarea: por qu surgieron, cmo se superaron.
l Los materiales utilizados han potenciado la actividad del nio y
han sido recursos tiles.
l Cmo se ha iniciado, mantenido y acabado la actividad.
l La actividad ha supuesto resolver un problema, explorar un
concepto, trabajar un inters, investigar un interrogante, un
acontecimiento que considerar.
l En qu medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo
programado.

49
l Los nios han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender.
En qu medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conservar.
l La actividad ha supuesto alguna relacin con otros adultos, otros
nios no pertenecientes al grupo, con el exterior.

50
BIBLIOGRAFA

51
52
Bornacin S. et. al. Conocer el propio cuerpo,
actividades cientficas y pedaggicas
Narcea de Ediciones, 1994
Espaa

Clemente, Rosa Ana et. al. Contextos de desarrollo psicolgico


y educacin
Aljibe 1996
Espaa

Colectivo de autores Organizacin escolar aplicada a la


escuela infantil
Edinford S.A. 1989
Espaa

De Denies, E. Cristina B. Didctica del nivel Inicial


El Ateneo 1990
Argentina

Del Carmen, Marisa, et. al. Programa de educacin en valores


para la etapa infantil
Aljibe 1995
Espaa

Daz M. Isabel, et. al. Sugerencias de estimulacin para


nios de 0 a 2 aos
Andrs Bello 1996
Chile

Du Saussois, Nicole Actividades en talleres para


guarderas y preescolar Organizar/
animar
Cincel 1991
Espaa

Du Saussois, Nicole, et. al. Los nios de 2 a 4 aos en la Escuela


Infantil
Narcea de Ediciones, 1991
Espaa

53
Du Saussois, Nicole, et. al. Los nios de 4 a 6 aos en la
Escuela Infantil
Narcea de Ediciones, 1993
Espaa

Laquia, Ma. Jos et. al. Rincones de actividad en la escuela


infantil (0 a 6 aos)
Grao 1997
Espaa

Matos, Susana et. al. Estimulacin temparana de 0 a 36


meses
Humanistas 1997
Argentina

Mosley, Frances, et. al. Como ayudar a su hijo a jugar con


nmeros y formas
Lumen 1990
Argentina

San Martn, Hebe et. al. Hacia el Jardn Maternal


Dilemas y propuestas
Ediciones bsqueda 1989
Argentina

Schiller, Pam. Et. al. 500 Actividades para el currculo de


educacin infantil
Narcea de Ediciones, 1993
Espaa

Stopard, Miriam Como desarrollar las habilidades de


su beb
Promexa 1993
Mxico

Zabalza, Miguel A. Areas, medios y evaluacin


Narcea de Ediciones, 1996
Espaa

Zabalza, Miguel A. Calidad en la Educacin Infantil


Narcea de Ediciones, 1996
Espaa

54
55
Escenarios de Aprendizaje
Preescolares
Edicin a cargo de la
Direccin de Educacin Inicial,
se reprodujeron 300 ejemplares en la
Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario
Izazaga 38, 1er. Piso.
Mxico D. F., Marzo de 2000

56