ESTRATEGIAS PARA LA ACTIVIDAD 4.4 LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN GRUPO 8 (28 DE MAYO DEL 2017) ENSEANZA DE LAS LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN El propsito principal de este texto es aportar elementos que permitan transformar el sentido de la evaluacin, partir del principio de evaluar para aprender centrando la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Debemos partir que La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin de la Educacin Bsica, donde entendemos a esta como una sistematizacin de contenidos impartidos en la educacin bsica (lo que aprenden en un grado les servir como cimientos para lograr otros aprendizajes), as como est se centra en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educacin Bsica, cuyos contenidos toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
De acuerdo con la RIEB: Debe aplicarse el criterio: Evaluar para aprender. Es
decir, analizar, del por qu los alumnos se equivocan y puedan superar sus deficiencias, pero tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente. En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se menciona que los docentes son los responsables directos de la evaluacin de los alumnos, independientemente de su momento y/o finalidad. En este contexto, la evaluacin con enfoque formativo se concibe como un elemento de suma importancia para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo en la educacin bsica.
Cada docente y escuela selecciona las estrategias, las tcnicas y los
instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con las caractersticas del contexto. Los docentes tienen absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar distintos elementos para la evaluacin, y brindar retroalimentacin a sus alumnos, aunque siempre teniendo como referente directo lo sealado en el Plan de estudios 2011.
La evaluacin del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere que cada
docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluacin que considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para atender a la diversidad de alumnos. Debemos tener en cuenta lo siguiente:
Evaluar desde el enfoque formativo
Para entender mejor esto debemos partir de la siguiente interrogante Qu significa evaluar? La evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado. Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin, es parte fundamental de la enseanza y del aprendizaje. El docente que evala desde el enfoque formativo, reflexiona constantemente acerca de los aprendizajes esperados, los criterios de evaluacin, informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y retroalimenta su trabajo, adems de promover que supervisen su desempeo. Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y define la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por lo tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje
La medicin en el contexto formativo de la evaluacin
Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. Cualitativamente, se refiere a ubicar el resultado en: Los niveles de desempeo; A destacado, B satisfactorio, C suficiente, D insuficiente. Cuantitativamente: asignar un nmero: 10, 9, 8, 7, etc.
El docente que evala con base en el enfoque formativo
El docente es responsable de crear experiencias interpersonales para lograr los objetivos deseados, por lo tanto, se espera que ste sea: Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Profesional reflexivo. Analice crticamente sus propias ideas. Promueva aprendizajes significativos. Apoye pedaggicamente segn las necesidades. Establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos.
La docencia es un proceso sistemtico permanente y formal que surge de un
marco educativo, el cual incluye las siguientes caractersticas: a Se enmarca en contextos institucionales. b Se requiere formacin, conocimientos especializados y habilidades para trabajar con adolescentes. c Demanda conocimientos del contexto. d Articular conocimientos de manera estratgica y lgica. e Requiere de una actualizacin constante y profunda. Esto nos llevara a resolver eficazmente los problemas, enjuiciar de manera crtica la actividad del proceso y recurrir a estrategias
Un modelo de evaluacin con enfoque formativo.
hablar del modelo de la evaluacin formativa es referirse a que los docentes tengan claridad a los aprendizajes esperados, en los conocimientos previos y las estrategias que se requieren para alcanzar los aprendizajes de acuerdo a lo que saben los alumnos en relacin con lo que se les quiere ensear. Se espera que antes de iniciar mediante una actividad, secuencia didctica o proyectos se les comunique los propsitos, los aprendizajes esperados, tipo de actividad, tiempo destinado y cmo se les va evaluar.
Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento previo de
los estudiantes. La evaluacin diagnostica nos permite verificar que saben los alumnos y qu requiere de mayor trabajo. Por lo tanto, es importante tender puentes entre lo que se conoce y lo que se puede aprender.
Es necesario especificar el proceso andamiaje de la enseanza, en el cual un
alumno, que inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje esperado, conocimiento, habilidad o actitud, pueda llegar a lograrlo si interacta con un experto (quien le brinda guas, indicaciones y estmulos con base en estrategias especficas con el propsito de que mejore su desempeo. Para favorecer el andamiaje de la enseanza se determinan dinmicas en el aula que garanticen que los elementos bsicos de la evaluacin formativa y del andamiaje estn establecidos y funcionando como interacciones de enseanza ordinaria.
Debe existir retroalimentacin la cual debe ser formativa a partir de un clima
de confianza que permita desarrollar crticas constructivas y las opciones fundamentadas. 1 Individual: se refiere a las competencias para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema tico: ser reflexivo, tener formacin y estar actualizado en su campo. 2 Colectivo: se refiere que el docente trabaje de manera colegiada y colaborativa entre sus compaeros. 3 Material: se refiere a las herramientas que permiten regular y desarrollar el proceso de evaluacin.
La funcin pedaggica se refiere a comprender, como aprenden sus alumnos,
cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, actividades desafiantes o retadoras que favorecen ste; adems de considerar los resultados de la evaluacin.
La evaluacin debe ser constante. Hay tres momentos de evaluacin:
Diagnstica: Generalmente se utiliza al inicio del ciclo escolar para identificar fortalezas y debilidades de los alumnos. Formativa: permite hacer un seguimiento cercano al desempeo de los alumnos, el cual ofrece la posibilidad de retroalimentar a los alumnos durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades. Sumativa: se realiza al concluir un periodo de corte para obtener un juicio como producto de las evidencias recolectadas
Por lo tanto, el xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el proceso
de enseanza y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por tanto, se apega ms a la realidad de las aulas el fomentar la evaluacin con el nico fin de mejorar el proceso de enseanza El enfoque formativo de la evaluacin, deber hacer hincapi en que los alumnos, asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la prctica docente, y proporcionar informacin para la acreditacin, la promocin y la certificacin de estudios.
En consecuencia, la evaluacin desde el enfoque formativo responde a dos
funciones; la primera es de carcter pedaggico: para mejorar la enseanza y el aprendizaje la segunda, social acreditativo: Sus resultados permiten reflexionar para tomar decisiones que mejoren durante el proceso, los conocimientos del alumno.
Es importante considerar las habilidades de cada uno de nuestros alumnos,
su tipo de aprendizaje para hacer evaluaciones diferenciadas. Para esto se requiere un compromiso total con nuestra profesin, mantenernos actualizados de manera constante, en todos los mbitos de nuestra personal.