Aprender qumica en el presente y en cualquier tiempo pasado, ha representado para

los estudiantes una situacin no muy fcil de enfrentar, existen incluso, segn
investigaciones, quienes consideran que ya no se debe ensear qumica en la escuela,
debido a que es demasiado difcil y sofisticada (Izquierdo, 2005). Este histrico problema
de la enseanza de las ciencias se ha generado, segn el investigador, debido a la limitada
capacidad humana para poder visualizar fenmenos microscpicos.

En la prctica docente se ha observado que la qumica tiene una condicin especial

como asignatura erogada, de los avances cientficos, de la propia instruccin docente, as
como, del estudio de su didctica y la forma en la que los estudiantes interpretan sus
fenmenos. Esta condicin (limitacin para visualizar fenmenos microscpicos) genera
dificultades implcitas en sus procesos de enseanza y aprendizaje. Kind (2004) considera
que los estudiantes no utilizan con detalle las ideas corpusculares, suelen ofrecer respuestas
ingenuas sobre el comportamiento corpuscular de la materia.

Refirindose a las ideas que los estudiantes tienen acerca de las nociones cientficas,
las investigaciones al respecto (Carretero, 1997; Campanario y Otero, 2000; Gil, 1993;
Pozo, 1999; Rodrguez y Aparicio, 2002, Nersessian, 1989, Vosniadou y Brewer, 1990),
han determinado la persistencia de las ideas previas de los estudiantes, an despus de la
instruccin, aludiendo adems, que estas suelen ser vagas e ingenuas. Los deficientes
procedimientos que los docentes utilizan en la instruccin relacionados con la permanencia
de las ideas previas, gnero en el investigador una insatisfaccin personal con los resultados
observados.

Las investigaciones relacionadas sobre las ideas previas y cmo ests pueden
transformarse en ideas cientficas condujeron a una perspectiva en la didctica de las
ciencias, la del cambio conceptual. ste a manera de insatisfaccin, ha preocupado al
investigador a lo largo de su prctica docente, preguntndose cul es la forma ms efectiva
para lograr el cambio conceptual? Observar que estudiantes con alto rendimiento
acadmico lograban comprender con relativa facilidad nociones qumicas cuando
realizaban dibujos detallados del tema, llev al investigador a visualizar una necesidad
representacional para lograr el cambio conceptual, es decir, considerar no solamente
trabajar con las ideas previas de los estudiantes sino con las representaciones de las ideas
(Pozo, 1994).

Surgi aqu la idea de investigacin, qu utilizar como representacin de las ideas

en el cambio conceptual?, la respuesta se encontr en los modelos mentales, pues estos son
construidos por los estudiantes como una necesidad para explicarse un fenmeno dado
(Johnson-Laird, 1983; Garca y Sanmart, 2006; Nersessian, 2007; Rodrigo y Correa, 1999;
Bodner y Domin, 2000; Coll, 2006). Adems, investigaciones recientes indican que el uso
de modelos mentales ha tenido resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes
(Nappa, Insausti, y Sigenza, 2006).

Un hecho determinante que permiti delimitar el problema est en la confusin

notable que los estudiantes de qumica de educacin secundaria, mantienen en el tema de
elementos compuestos y mezclas, an por encima de la enseanza. Investigaciones en
didctica de la qumica, en coincidencia con las observaciones del investigador han
descubierto que dentro de las nociones macroscpicas de la materia, un tema que se les
dificulta a los estudiantes es la diferenciacin entre elementos, compuestos y mezclas
(Garnett, Garnett, & Hackling, 1995).

El problema que se gest fue que en el rea de la qumica, los modelos mentales
como representaciones que los individuos se crean para explicarse los diferentes fenmenos
de la naturaleza, pueden utilizarse de manera favorable para transformar las ideas previas
de los estudiantes en ideas cientficas, es decir, lograr el cambio conceptual. El problema
que se vislumbr a manera de pregunta es, En qu medida el uso de modelos mentales,
favorece el cambio conceptual, en el aprendizaje y enseanza de elementos, compuestos y
mezclas?.

En el presente artculo se describen los aspectos relacionados con la investigacin

realizada. En la primera seccin se describen las investigaciones que como revisin de la
literatura fundamentaron el estudio, en la siguiente se escribe lo relacionado a la
metodologa seguida, incluyendo la recoleccin y el anlisis de los datos. Enseguida se
reportan los resultados obtenidos en el estudio, es decir la forma en la que se alcanzaron los
objetivos, por ltimo se resumen los principales descubrimientos de la investigacin.
 A lo largo de la historia la enseanza de las ciencias ha tenido dificultades asociadas
a su didctica en las aulas, un claro ejemplo est en el modelo tradicionalista centrado en el
maestro. Viennot (1979) detecta debilidades asociadas a este modelo, sus investigaciones
indicaron que los estudiantes de ciencias, una vez que terminaron sus estudios, seguan
conservando las mismas ideas errneas con las que lo iniciaron.

Las investigaciones emanadas a raz de detectar que los estudiantes no aprendan

ciencias y que conservaban sus ideas errneas, llevo a la didctica de las ciencias a dos
vertientes importantes el cambio conceptual y el uso de modelos. El primero
concebido por el investigador como el proceso en el que las ideas alternativas bajo la
cuales los estudiantes interpretan de manera generalmente errnea un fenmeno, se
transforman bajo el uso y reestructuracin de herramientas cognitivas, en ideas parecidas o
iguales a las que establece la comunidad cientfica. Y el segundo como una
representacin episdica, dinmica y flexible de la tarea o situacin, elaborada a partir de la
integracin de un parte de la teora implcita y de las demandas de la situacin o de la tarea
(Rodrigo y Correa, 1999, p. 78).

La investigacin ms significativa, en el rea del cambio conceptual, que

fundamenta el presente estudio se encuentra en Posner, Strike, Hewson, y Gertzog (1982),
quienes indagan en el tratamiento de la teora especial de relatividad en un curso de fsica,
considerando que ya se ha dado la instruccin. Descubrieron que cuando se les mostraba a
los estudiantes una teora inteligible que explicar los problemas a los que se haban
enfrentado, su entendimiento conceptual aumentaba. La insatisfaccin de los estudiantes
para con sus ideas previas, permiti que las teoras inteligibles que los profesores les
mostraban mediante una reorganizacin conceptual, lograran transformar las ideas errneas
en nociones cientficas (Posner, Strike, Hewson, y Gertzog, 1982).

Diakidoy, Vosniadou, y Hawks, (1997) realizaron por su parte, una investigacin en

astronoma, examinaron las representaciones que estudiantes se formaban con respecto a la
tierra, el da y la noche. Utilizaron como instrumentos de recoleccin de datos un
cuestionario diseado por Vosniadou y Brewer (1990) integrado por 45 tems, y la
entrevista. Un aspecto metodolgico relevante del estudio, es que cuando los estudiantes
proporcionaban respuestas ambiguas o incompletas se le peda realizarn un dibujo sobre
los fenmenos investigados que complementara su respuesta. Los resultados indican que
existe una limitante cultural universal en el proceso de adquisicin del conocimiento
astronmico, es decir, la cultura es un elemento que influencia en el cambio conceptual.

Una investigacin que enriqueci el aspecto de la medicin del cambio conceptual,

es la de Gradwohl, Liotta, y Bravaco (marzo 2000), quienes mediante la generacin de
matrices y la tcnica del rbol ordenado, midieron el cambio conceptual de 65 estudiantes
del curso de qumica utilizando pre prueba y pos prueba. Utilizaron una lista de 28
conceptos (trminos bsicos) en los que se funda el curso de qumica orgnica, pidieron a
los estudiantes que organizarn los conceptos en diagramas. Los analizaron mediante la
tcnica del rbol ordenado, comparando el grado de agrupacin de los conceptos antes y
despus de la prueba El resultado del estudio, indica que los estudiantes que ya han
terminado el curso de qumica orgnica tienen una correlacin conceptual
significativamente similar a los que estn por terminarlo. Los instrumentos de evaluacin
determinaron que hubo un cambio conceptual significativo entre la estructura cognitiva
inicial y la estructura con la que se finaliza el curso.

Otros estudios sobre el cambio conceptual, como el de Pozo y Gmez Crespo

(1998) y el de Nersessian (1989) rescatan el papel de la representacin en la transformacin
de las preconcepciones en nociones cada vez ms cientficas. Consideran que el cambio
conceptual debe darse desde la reestructuracin cognitiva de la forma en la que los
estudiantes entienden los fenmenos naturales.

En lo que respecta a los modelos mentales, Coll y Treagust (2001) realizan un

estudio cuya meta es saber si los estudiantes de secundaria, los universitarios y los pos
universitarios prefieren los modelos mentales para aprender conceptos como el enlace
qumico. Trabajan su investigacin con estudiantes del nivel mencionado. Disearon
entrevistas semi estructuradas, centradas en los ocho pasos algortmicos que desarrollaron
Gilbert Watts y Osborne (1985), posteriormente mostraron a los estudiantes cartas que
describan fenmenos relacionados con el enlace qumico. Coll y Treagust concluyeron que
la preferencia observada por los modelos realistas del enlace sencillos como el metlico y
el inico, fue tambin evidente para el enlace covalente (2001, p. 374), es decir, hubo una
notable preferencia por los modelos mentales al aprender qumica.
 Otro estudio realizado por investigadores de la Universidad de Michigan, Kieras y
Bovair (1984), indaga centrado en la teora de Jonhson-Laird sobre el rol que juegan los
modelos mentales en la operacin de un equipo elctrico-mecnico con el que no se est
familiarizado, se pretendi que los estudiantes pudieran operar un panel de control con
interruptores, botones e indicadores de luz, con la finalidad de asegurar que el indicador de
luz destelle. Al someter a los estudiantes a varios test, el primero en donde los estudiantes
tomaron instruccin con procesos detallados paso a paso, en el segundo, intentaron
simplificar el procedimiento para lograr su cometido, y en ltimo tenan que manipular el
panel de control, sin ninguna instruccin; concluyen que la utilizacin de modelos mentales
permite bajo condiciones instruccionales aumentar la velocidad de operatividad de los
instrumentos.

Finalmente, el presente estudio se fundament en otras investigaciones, no menos

importantes, como la de Solaz-Portols y Sanjos (2008) quienes deciden poner a prueba la
teora de los modelos mentales de Johnson-Laird (1983) en el rea de fsica y qumica,
presentaron un experimento a los estudiantes, mismo que realizaron despus de leer un
texto y elaborar modelos mentales, descubrieron que estos tenan problemas en la solucin,
sin embargo, el usos de modelos mentales la favoreci. Garca y Sanmart (2006) en una
propuesta didctica sobre gentica, piden a estudiantes abordar el tema de lo general a lo
particular, desde lo organismo, hasta cromosomas, ADN y gen. Descubrieron que los
estudiantes pueden saber definir conceptos en una forma aislada, sin embargo, si estos no
han establecido relaciones entre ellos difcilmente les sern tiles para interpretar el mundo,
los modelos mentales sirven precisamente para dar coherencia a lo que se va aprendiendo.

Por ltimo un referente bajo el cual se puntualizaron y se comprendieron los

orgenes de los modelos mentales estuvo en Johnson-Laird (1980), quien publica su texto
modelos mentales resultado de una serie de investigaciones en el ramo. Lo descrito en los
prrafos anteriores permiti formular la metodologa adecuada para las condiciones del
estudio realizado.
 Considerando la relacin entre el uso de modelos mentales y el logro del cambio
conceptual, el alcance del estudio fue correlacional. El mtodo empleado fue mixto y el
diseo fue experimental, ya que busca determinar si un tratamiento especfico influencia el
resultado del estudio (Creswell, 2009), particularizado en los cuasi-experimentos
(Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2010). Por ltimo, fue un estudio concurrente mixto
(los datos cuantitativos y cualitativos se recabaron al mismo tiempo) (Creswell, 2009). Las
tcnicas utilizadas fueron observacin, entrevista y cuestionario (con preguntas abiertas y
cerradas).

La poblacin se conform por el total de estudiantes de una escuela secundaria

(ambos turnos) ubicada en el municipio de Tultitln, Estado de Mxico. La muestra estuvo
integrada por tres grupos de tercer grado del turno matutino (grupos con tratamiento) y un
grupo del turno vespertino que fungi como grupo control.

A ambos grupos (tratamiento y control) se les aplic un instrumento de pre prueba,

cuya funcin fue diagnstica y comparativa, y otro de pos prueba con el que se realiz la
medicin del cambio conceptual. Cabe mencionar, que los instrumentos fueron diseo del
investigador y su validez est dada en primera, por la prueba piloto realizada, de donde se
obtuvo la informacin que se quera obtener, considerando que la validez es el grado en el
que el investigador mide lo que pretenda medir (Kumar, 2005), y en segunda por su
aplicacin en el estudio.

El tratamiento se realiz solo con los tres grupos designados para ello, se aplicaron
cinco instrumentos de recoleccin de datos, dos de los cuales se utilizaron para que los
estudiantes crearan modelos mentales efectivos, que realmente representarn, con todos sus
detalles, el fenmeno en cuestin. De estos se realiz el anlisis cualitativo de los dibujos
realizados (representacin de sus modelos mentales) por los estudiantes. Se inici pidiendo
a los estudiantes que crearan un modelo que representara el funcionamiento de un carrito
de friccin, seguido, con un grado mayor de elaboracin, de por qu un refresco suena al
ser destapado.

Los restantes tres instrumentos se utilizaron para el tratamiento de los contenidos

elementos, compuestos y mezclas, considerando que los estudiantes ya utilizaban
adecuadamente los modelos mentales. Se les dio a leer un texto en prosa, cuyo contenido
no inclua imagen alguna, slo descripcin de qu es un elemento, un compuesto y una
mezcla. A partir del texto los estudiantes representaron mediante dibujos su modelo mental
para cada sustancia, cuyo anlisis implicaba contabilizar los detalles con los que contaba
cada modelo y cualitativamente observar la congruencia de los dibujos. Otro instrumento
inclua un texto con tres imgenes sencillas que apoyaban la redaccin, se pidi ahora a los
estudiantes que representaran su modelo mental de forma tridimensional utilizando los
recursos materiales que tuvieran a la mano, de estos modelos se consider si cumplan con
las detalles presentes cada sustancia.

El ltimo de los cinco instrumentos pretende cerrar el tratamiento, los estudiantes

ahora leyeron un texto que incluye como apoyo modelos que representan a cada sustancia,
posteriormente los estudiantes resolvieron un instrumento en donde hipotticamente tienen
un tanque con helio y una botella con aire, tuvieron que identificar qu sustancias estaban
en el interior (elemento, compuesto o mezcla) adems de representarla y justificar su
respuesta. El anlisis de este instrumento consisti, como una pre-medicin, en contabilizar
los aciertos y la congruencia en los modelos creados.

El instrumento principal y ltimo, midi el cambio conceptual de los estudiantes,

ste incluy tres preguntas de opcin mltiple (2 puntos c/u), una tabla con 10 sustancias
que se identificaron y justificaron como elemento, compuesto o mezcla (1 acierto c/u), una
representacin (modelo mental) de la diferencia entre elemento y compuesto (5 puntos), por
ltimo un mapa conceptual, sobre la clasificacin de las sustancias, con 9 recuadros por
llenar (1 punto c/u). Para el anlisis de este instrumento cuantitativamente se asign una
calificacin (entre 0 y 30), de esta se desprendieron datos los datos estadsticos (medidas de
tendencia central y de dispersin). Cualitativamente se analizaron los dibujos (modelos
mentales) creados por los estudiantes y las justificaciones dadas en la tabla, se enfatiz en
analizar la congruencia conceptual tanto de los dibujos como de la redaccin. La
triangulacin de la informacin cuantitativa y cualitativa gener conclusiones como
resultado del estudio, estas se detallan en el siguiente apartado.
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