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Cules son las particularidades del programa Geografa III que permite hacer
uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en las distintas formas
de organizar el proceso?.
EMPRICOS:
Tericos:
2. Desarrollo
Referentes tericos.
La enseanza de la Geografa de Cuba. Evolucin e importancia.
La historia de la enseanza de la Geografa de Cuba ha tenido un largo proceso de
evolucin. Para su mejor comprensin es dividida por los autores Prez Capote, Cutara
Lpez, y Ginoris Quesada (1991) en tres etapas: Colonial, de la Repblica Mediatizada,
y de la Revolucin Socialista que permiten mostrar la evolucin de esta ciencia a lo
largo de su historia.
En Cuba la primera mitad del siglo XVIII se caracteriz por pocos progresos en los
estudios geogrficos en la isla. Solo Ambrosio de Zayas Bazn, en 1725,(citado por
Prez Capote, 1991) escribi una obra sobre descripcin geogrfica e historia de Cuba y
de la ciudad de San Cristbal de la Habana, que no se lleg a publicar.
En este mismo ao Nicols Joseph de Rivera Vzquez y Avils (citado por Prez
Capote, 1991) escribi su "Descripcin general de la isla de Cuba".
El siglo XIX es considerado con justeza como la edad de oro de la Geografa de Cuba,
logrndose en este perodo un vertiginoso desarrollo. En este siglo se publicaron
descripciones y estudios entre los que se destacan: "Descripcin de Cuba", (1802) por el
gegrafo Daniel Djiberg, "Estado geogrfico de Cuba en 1809", por Tabbo Oltmaus.
Un verdadero hito en la enseanza de la Geografa de Cuba lo marc Alejandro de
Humbold con "Ensayo Poltico sobre la Isla de Cuba ", considerado por la destacada
gegrafa cubana Sarah Isalgu de Massip, como la primera Geografa Cientfica de
Cuba.
Varios autores (Prez Capote, Cutara Lpez y Ginoris Quezada, 1991; Barraqu
Nicolau, 1991) interesados en la historia de la enseanza de la Geografa han realizado
trabajos que realizan un anlisis del surgimiento de la Geografa como disciplina
escolar, como consta en las actas de la Real Academia de Amigos del Pas.
En estos documentos se recoge como en su surgimiento se recomend el inicio de su
estudio en la primaria superior. Tambin se seala la ventaja de comenzar su enseanza
por nociones generales de divisin poltica - administrativa mundial, con el mapa
general y despus con el globo terrqueo.
En 1863, se redact un plan de estudio donde se incluy, en el nivel primario superior,
la asignatura Rudimentos de Historia y Geografa, especialmente de Espaa. Esto se
hizo con el objetivo de restarle importancia al estudio de la Geografa de Cuba y de
frenar los sentimientos de nacionalidad, porque al conocer al pas natal se refuerza el
amor a la patria y acrecienta el espritu de lucha por su libertad (G. Barraqu, 1991).
En la colonia, la Geografa de Cuba se encontraba en un estado incipiente, se caracteriz
por el predominio de la Geografa de Espaa sobre la de Cuba por encontrarse esta
disciplina vinculada a la Historia
En la actualidad la enseanza de la Geografa de Cuba tiene como fundamento el
estudio del pas natal, relacionando los nexos que se establecen entre los componentes
de la naturaleza y la sociedad, tiene un profundo valor educativo, se le brinda a los
estudiantes el conocimiento de las bellezas naturales y culturales del pas donde nacen y
viven, as como la necesidad de proteger y transformar la naturaleza, y el amor a la
patria.
La enseanza de la Geografa de Cuba tiene muy en cuenta los principios de la
pedagoga, aplicado a las condiciones especficas de la escuela cubana, entre otros:
Principio del carcter cientfico de la enseanza: demanda que el contenido sea
veraz y refleje el desarrollo de las ciencias. Este principio se manifiesta en la
relacin naturaleza - sociedad, la cual se observa en el desarrollo de una
concepcin cientfica del mundo, donde se explican las causas y efecto de los
fenmenos y procesos geogrficas que se producen en el entorno cubano.
Se destaca la obra de Jos de la Luz y Caballero (1800 1862), ilustre maestro que
coloc al alumno en su medio, como un centro al que deber referir los puntos ms
notables que se hallan en la periferia. Partidarios decididos de la enseanza prctica y
reformadores de lo que imperaba en la poca resultaron Rafael Mara de Mendive (1821
1886), nuestro Hroe Nacional, Jos Mart (1853 1895), Enrique Jos Varona Pera
(1849 1933) entre otros.
Para este autor el estudio de la Geografa local, consiste en el anlisis multilateral del
territorio que rodea la escuela con el propsito de despertar el inters cognoscitivo de
los alumnos, en relacin con los objetos y fenmenos geogrficos que all se
manifiestan, como va correcta para formar conceptos geogrficos profundos.
Segn el encargo que la sociedad le hace a la escuela, esta formacin parte de garantizar
preparar un alumno culturalmente integral, competente, ticamente honesto y
responsable, con una slida preparacin cientfica y humanista, capaz de detectar y
dirigir la solucin de los problemas que se manifiestan en la comunidad donde reside.
Descubrir las relaciones causa- efecto que existe entre los objetos, fenmenos y
procesos geogrficos:
El alumno descubre que causa y efecto son conceptos correlativos pues el fenmeno que
origina otro, acta con relacin a l como causa y el resultado de la accin es el efecto.
Este es vital por la interpretacin de las causas que provocan las diferentes afectaciones
al medio ambiente local y as poder actuar para el mejoramiento del mismo. Esas
afectaciones que resultan el efecto son a su vez causa de otros problemas, as se logra
comprender la relacin causa- efecto que est presente en la naturaleza.
Despertar el inters desde el punto de vista esttico, por los paisajes prximos,
los ros, las cuevas y otros objetos geogrficos.
Esto requiere de un trabajo intenso de los maestros para que los alumnos comprueben
las ventajas que ofrece un medio bien protegido.
Las ventajas anteriormente analizadas, son razones ms que suficientes para convertir a
este estudio en un espacio obligado en la enseanza de la Geografa.
El uso que cada profesor haga de las potencialidades de la comunidad en sus clases
depender de los conocimientos que este tenga de la misma, por lo que es recomendable
partir del estudio local.
Para conocer el uso que los maestros y maestras hacen de las potencialidades de la
comunidad se realiz un estudio diagnstico en cinco escuelas secundarias bsicas del
municipio Holgun, Cuba. Este estudio se realiz a profesores de Geografa que han
impartido el programa Geografa III, como se muestra en la siguiente tabla.
"Jos Mart"
"Enrique J. Varona"
"Oscar Ortiz"
"Carlos M de Cspedes"
Total
Para comprobar el uso que hacen los maestros en el desarrollo del programa Geografa
III de las potencialidades de la comunidad de la escuela, se aplic una encuesta a los
profesores de la muestra, la que permiti conocer las opiniones que tiene los profesores
sobre el programa Geografa III. El 58,3% de los encuestados plantean que este es un
programa que no cumple los objetivos del grado, un 83,3%, considera que es un
programa con potencialidades para la formacin integral de los estudiantes. Estos
resultados a simple vista evidencian las contradicciones existentes en las opiniones
emitidas, ya que un alto por ciento lo considera con potencialidades formativas y sin
embargo piensan que no cumple objetivo en el grado, resultados que se muestran a
continuacin.
Leyenda
Un programa que no cumple objetivo en el grado.
Un programa con potencialidades para la formacin integral de los estudiantes.
Un programa apropiado para el grado.
Un programa diseado para cubrir espacio en el currculo de Secundaria Bsica.
Estos resultados muestran los problemas existentes en los docentes objeto de estudio, ya
que no se ha interiorizado la importancia formativa del programa que imparten,
considerado sin dudas, uno de los ms importantes de la Geografa a pesar de sus
caractersticas, ya que su objetivo es estudiar la Geografa de Cuba, conocimiento que
debe tener todo buen cubano, todo revolucionario, como expona el destacado gegrafo
Salvador Massip, quien consideraba que para llegar a amar la Patria primero es
necesario conocer su Geografa.
Los maestros deben estar claros que la mejor va de ensear Geografa de Cuba es
comenzando por el estudio de la comunidad de la escuela, y eso no se hace debidamente
a pesar de tener en muchos casos preparacin como se muestra en los resultados
siguientes.
En el diagnstico realizado se estudi la utilizacin que hacen los profesores de las
potencialidades de la comunidad en sus clases, donde solo el 16,7% plantea que siempre
le dan salida en sus clases, el 16,7% que nunca lo hace y un 66,7% que algunas veces
como se muestra en la grfica.
Sin dudas hace falta interiorizar la tarea que se enfrenta en los momentos actuales y ms
si se imparte un programa con potencialidades formativas, las que tenemos que
aprovechar al mximo, pudiendo conjugar las potencialidades de la asignatura con las
potencialidades de la comunidad donde se desarrollan los estudiantes sobre los que se
est ejerciendo una accin educativa.
En la
muestra existe pleno conocimiento de las potencialidades del programa Geografa III
para la formacin integral de los adolescentes mediante el uso de las potencialidades de
la comunidad de la escuela, como se muestra a continuacin, solo falta la va para llevar
a cabo esta misin.
La relacin de los contenidos geogrficos con los recursos que brinda el medio que
rodea a la escuela debe ser un medio en manos de los maestros para contribuir a la
formacin integral de la personalidad de los estudiantes.
En el anlisis que a continuacin se hace se parte de valorar los objetivos y funciones de
esta enseanza en ejercicio de la investigacin desarrollada y la solucin propuesta.
Objetivo primero de la Secundaria Bsica: Emplear un sistema de procedimientos para
el conocimientos de hechos, objetos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y de s
mismo, con intereses y motivaciones definidas que le permitan alcanzar un adecuado
nivel de independencia para resolver problemas de la escuela y de la vida cotidiana.
Las alternativas se centran en este programa por la importancia que reviste el estudio de
la geografa del pas natal. En el proceso de transformaciones de la Secundaria Bsica se
realizan precisiones a los diferentes programas de modo que todas las actividades
extradocentes estn dirigidas a materializar el encargo que tiene esta enseanza. En el
caso de la Geografa se organizan los contenidos potenciando la realizacin de
excursiones geogrficas. Juegan un papel activo las acampadas pioneriles y dems
actividades extradocente aprovechando ese contacto del estudiante con la naturaleza
para la vinculacin de los contenidos con la vida.
El uso de las potencialidades de la comunidad en las clases es una de las vas para la
vinculacin de lo instructivo y lo educativo en el programa Geografa III, relacin
planteada en los objetivos formativos de la Secundaria Bsica y elemento importante en
la formacin integral de los estudiantes.
Las actividades que se desarrollen en el programa Geografa III deben estar apoyadas en
el estudio de la comunidad, de modo que este estudio se convierta en un eje transversal
de ese programa, que permita el cumplimiento de los objetivos formativos mediante el
desarrollo de los diferentes contenidos a cumplir para el logro de dichos objetivos.
6. Conclusiones.
Resumen
Hoy la sociedad exige de los maestros que enseen a partir de conjugar el contenido de
la enseanza con las potencialidades del entorno donde est enclavada la escuela. El
programa Geografa III que se imparte en la actualidad en el 9no grado del nivel medio
en la Repblica de Cuba, brinda posibilidades para llevar a cabo el vnculo de la escuela
con la vida, pero investigaciones realizadas, en cinco escuelas secundarias bsicas del
municipio de Holgun, revelan que generalmente, los profesores no estn haciendo un
uso adecuado, en sus clases, de las potencialidades de la comunidad donde est situada
la escuela, para desarrollar integralmente la personalidad de los estudiantes.
Con el apoyo de mtodos de investigacin se posibilit la recogida e interpretacin de
los datos obtenidos que determin la modelacin de sugerencias metodolgicas para
utilizar las potencialidades de la comunidad en el proceso de enseanza de la Geografa
III, como uno de los medios para la formacin integral de la personalidad de los
estudiantes.
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