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1. Introduccin.

El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin en la Repblica de Cuba est


encaminado a cumplir el encargo que la sociedad le hace a la escuela: la formacin de
hombres y mujeres integrales.
Esta tarea exige de los maestros un trabajo verdaderamente intenso y cuidadoso de
modo que se conjuguen conocimientos y experiencias para formar el ideal de ciudadano
que exigen los nuevos tiempos.
La Geografa es una asignatura que posee un contenido educativo necesario para
desarrollar integralmente la personalidad de los estudiantes. Se trata, entonces, de
convertir las clases de esta ciencia en un espacio experimental y cientfico, donde se
vincule la teora con la prctica, la escuela con la vida.
Una de las vas para materializar estas ideas es el uso que hagan los maestros de las
potencialidades de la comunidad de la escuela en sus clases, ya que esto contribuye a
despertar en los estudiantes actitudes positivas hacia la Geografa del pas natal, en
consecuencia se hace necesario que los contenidos de la Geografa de Cuba se impartan
sobre la base de estas ideas.
En los ltimos aos en Cuba se han realizado trabajos dirigidos a la materializacin de
los presupuestos anteriores, destacndose el Dr. Ramn Cutara Lpez (1986, 1988,
1996), quien enfoca el estudio de la geografa local como un principio de la enseanza
de esta disciplina.
El Plan de estudio de la Geografa se organiza en forma de sistema desde el sexto hasta
el dcimo grado, dividido en ciclos, con el estudio del pas natal como centro. El estudio
de la localidad es uno de los principios que guan el proceso docente educativo de la
Geografa escolar en Cuba.
El programa de Geografa de Cuba sexto grado se basa en los presupuestos anteriores
hacindose nfasis, en la ltima unidad, en el estudio de los "Paisajes de Cuba", lo que
posibilita el cumplimiento del precepto didctico de ir de lo cercano a lo lejano, de lo
conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil. Estos contenidos se abordan con
mayor profundidad en el programa Geografa III de noveno grado.
El programa de Geografa III tiene como antecedentes el programa de Geografa de
Cuba sexto grado, uno de los que mayores posibilidades presenta para el uso de las
potencialidades de la comunidad en las clases de Geografa, sin embargo, no siempre el
maestro sabe cmo llevar los temas del programa al estudio de la Geografa Local.
En noveno grado, el programa de Geografa presenta caractersticas tales como: un
tiempo de 40 horas, frecuencia quincenal, evaluacin cualitativa, entre otros elementos,
que lo convierte en un espacio poco atendido por los maestros sin percatarse de que
precisamente estas caractersticas exigen de un mayor trabajo metodolgico de modo
que contribuyan al cumplimiento de los propsitos de la Educacin Cubana de formar
personalidades integrales.
A la escuela le corresponde un papel fundamental en la formacin de la personalidad
comunista, por lo que debe garantizar que los conocimientos que recibe el estudiante se
adquieran con un elevado rigor cientfico, as como proporcionar una formacin integral
de los educandos en el desarrollo de las diferentes actividades.
Se considera que las clases de Geografa debe constituir un espacio donde el alumno
manifiesta el inters por los objetos y fenmenos geogrficos como plantean distintos
autores (Barraqu, 1991, 1999; Cutara, 1986, 1996) pero es preciso que esa
interrelacin permita comprometer al estudiante con su medio y actuar en beneficio de
l, elemento fundamental para que el aprendizaje sea significativo, para que aumenten
progresivamente las relaciones con sus compaeros, los vecinos y dems personas que
conviven en el entorno en funcin de potenciar su desarrollo.
Por las razones anteriormente expuestas se consideran importantes las interrelaciones
del individuo en el desempeo de las actividades que realizan los estudiantes por lo que
se sugiere en esta investigacin el trmino comunidad tratando que el poder educativo
que posee el entorno sea aprovechado al mximo en beneficio de la formacin de las
nuevas generaciones.
Autores como R. Cutara Lpez, G. Barraqu Nicolau y otros, han demostrado que las
potencialidades de la comunidad utilizadas en las clases contribuye al cumplimiento del
encargo social que el Partido y el Estado le hacen a la escuela. Esta tarea tiene singular
importancia educativa porque permitira con magistral apertura, colocar a la Geografa
en su verdadero espacio: la naturaleza y la sociedad, para que los conocimientos de esta
ciencia sean construidos palpando lo que se dice y viviendo lo que se hace.
Sin embargo diagnsticos realizados han permitido corroborar que no siempre los
profesores estn conscientes de que el uso de las potencialidades de la comunidad en las
clases facilita la objetivacin de los conocimientos geogrficos.
Se han dado pasos de avances para garantizar el vnculo entre el contenido de la
geografa escolar y la comunidad, por ejemplo en la actualidad la enseanza de la
Geografa de Cuba tiene como fundamento el estudio del pas natal, relacionando los
nexos que se establecen entre los componentes de la naturaleza y la sociedad, tiene un
profundo valor educativo, se le debe brindar la oportunidad a los estudiantes del
conocimiento de las bellezas naturales y culturales del pas donde nacen y viven, as
como la necesidad de proteger y transformar la naturaleza, el amor a la patria, a la
Revolucin y al Socialismo.
A raz de las transformaciones en que est inmersa la Secundaria Bsica, al programa de
noveno grado le corresponde la presentacin de la legislacin cubana para la proteccin
del medio ambiente y el uso racional de los recursos, as como precisar los principales
problemas de Cuba, no obstante, se ha comprobado que este contenido se aborda
alejado de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
Cabra preguntarse estn los profesores de Geografa conscientes de la importancia que
tiene el uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el programa
Geografa III para lograr la formacin integral de los estudiantes?, Nuestros profesores
estn preparados para enfrentar el reto que constituye el uso de las potencialidades de la
comunidad en el programa que imparten?

En el estudio se comprobaron las insuficiencias existentes en relacin con las


interrogantes planteadas. La encuesta, aplicada a profesores de Geografa en cinco
secundarias bsicas de Holgun, que han impartido el programa de noveno grado,
demostr la poca importancia que le dan los maestros al mismo, considerndolo como
inapropiado para el grado y que no cumple objetivo. El estudio permiti adems,
conocer como en el desarrollo de este programa no se explotan las potencialidades que
sus contenidos poseen para el uso de la comunidad en las clases de Geografa III, en la
mayora de los casos por el desconocimiento de las vas para hacerlo.
Es evidente que para potenciar las transformaciones a la que est sometida la
Secundaria Bsica se precisa de la preparacin de los docentes para enfrentar los
cambios y buscar nuevos mtodos para el desarrollo de los programas. La importancia
que reviste el estudio de la Geografa del pas natal para la formacin de los estudiantes
y el enfrentamiento de las insuficiencias antes mencionadas llev a investigar el
siguiente Problema: Cmo los profesores de noveno grado, de las secundarias bsicas
del municipio de Holgun, Cuba, pueden usar las potencialidades de la comunidad de la
escuela en las clases de Geografa III para contribuir a la formacin integral de los
estudiantes?, que se manifiesta en el Objeto: Proceso pedaggico de la Geografa III.
Se determin como Objetivo de la investigacin: Modelacin de sugerencias
metodolgicas para desarrollar el programa de Geografa III, por los docentes de
noveno grado, apoyadas en el uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela
para contribuir a la formacin integral de los estudiantes, el que permite precisar el
siguiente Campo: Sugerencias metodolgicas para el desarrollo del programa Geografa
III apoyado en las potencialidades de la comunidad.
Para dar cumplimiento al objetivo declarado se formularon las siguientes preguntas
cientficas:

Qu importancia tiene el estudio de la Geografa de Cuba en la formacin


integral de los estudiantes?.

Qu importancia tiene el uso de las potencialidades de la comunidad para la


formacin integral de los estudiantes?.

Qu nivel de preparacin poseen los profesores de Geografa de las secundarias


bsicas del municipio de Holgun para hacer uso de las potencialidades de la
comunidad en el desarrollo del programa Geografa III?.

Cules son las particularidades del programa Geografa III que permite hacer
uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en las distintas formas
de organizar el proceso?.

Qu sugerencias metodolgicas utilizar para desarrollar el programa Geografa


III apoyado en las potencialidades de la comunidad?.

Para dar cumplimiento del objetivo planteado y solucionar el problema declarado se


dieron cumplimiento a las siguientes tareas de investigacin:

Anlisis de la literatura donde se abordan los referentes tericos acerca del


estudio de la comunidad y la importancia de la enseanza de la Geografa de
Cuba.

Diagnstico del nivel de preparacin de los profesores de Geografa para el


desarrollo del programa Geografa III apoyado en el uso de las potencialidades
de la comunidad de la escuela.

Determinar las particularidades del programa Geografa III y demandas


planteadas al mismo en el proceso de transformaciones en que est inmersa la
Secundaria Bsica.

Modelar sugerencias metodolgicas para el desarrollo del programa Geografa


III apoyado en el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.

Elaborar un folleto de consulta a los docentes para enfrentar la tarea de


vinculacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela en las clases.
En la investigacin se emplean los conceptos siguientes:
Potencialidades de la comunidad de la escuela: Ventajas que posee la comunidad, y la
escuela las aprovecha para el desarrollo del proceso pedaggico y lograr as el encargo
social.
Sugerencias metodolgicas: Es la propuesta de situaciones docentes, sobre la base de
objetivos del programa, dirigido al desarrollo de la Geografa III apoyado en el uso de
las potencialidades de la comunidad de la escuela.
Formacin integral de la personalidad: Proceso que asume la escuela, como principal
institucin social, para lograr el ideal de hombre a que aspira la sociedad. Se aborda
como un fenmeno complejo ya que en la sociedad todo educa y todos educamos.
Para llevar a cabo esta investigacin nos auxiliamos en los siguientes mtodos:

EMPRICOS:

La observacin: Permiti comprobar, en visitas a clases, si los profesores


aprovechan las potencialidades que les brinda la comunidad para el desarrollo de
sus clases.

La encuesta: Ayud a diagnosticar el estado inicial del problema as como


determinar el uso que hacen los profesores de las potencialidades de la
comunidad de la escuela en sus clases, la preparacin profesional recibida sobre
estudios de la comunidad y cmo ensearlo.

La entrevista: Permiti conocer las opiniones de profesores y expertos sobre el


programa Geografa III de noveno grado.

Tericos:

El anlisis y la sntesis: permitieron la determinacin de los elementos


constituyentes del problema ya que a travs de ellos se pudo sintetizar puntos de
vistas tericos y metodolgicos.

La induccin y la deduccin: facilit ver la posibilidades que ofrece el programa


geografa iii para hacer uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela.

Histrico-lgico: posibilit construir el marco terico de la investigacin.

Modelacin: para elaborar las sugerencias metodolgicas para el desarrollo del


programa geografa iii apoyado en el uso de las potencialidades de la comunidad
de la escuela.

Estadsticos: posibilitaron el procesamiento de los datos con el fin de analizar la


informacin recopilada, estn constituidos por las siguientes operaciones
fundamentales: la codificacin, la tabulacin, la categorizacin de las preguntas abiertas
y la construccin de tablas y grficos.
El principal aporte del trabajo lo constituyen las sugerencias metodolgicas para usar las
potencialidades de la comunidad donde est enclavada la escuela en las clases de la
asignatura Geografa III. Este resultado se presenta en un folleto para los docentes, el
que se ha validado en la prctica escolar por los autores y profesores de secundarias
bsicas del municipio de Holgun e introducido en la red de bibliotecas escolares para
su generalizacin.

2. Desarrollo

Referentes tericos.
La enseanza de la Geografa de Cuba. Evolucin e importancia.
La historia de la enseanza de la Geografa de Cuba ha tenido un largo proceso de
evolucin. Para su mejor comprensin es dividida por los autores Prez Capote, Cutara
Lpez, y Ginoris Quesada (1991) en tres etapas: Colonial, de la Repblica Mediatizada,
y de la Revolucin Socialista que permiten mostrar la evolucin de esta ciencia a lo
largo de su historia.
En Cuba la primera mitad del siglo XVIII se caracteriz por pocos progresos en los
estudios geogrficos en la isla. Solo Ambrosio de Zayas Bazn, en 1725,(citado por
Prez Capote, 1991) escribi una obra sobre descripcin geogrfica e historia de Cuba y
de la ciudad de San Cristbal de la Habana, que no se lleg a publicar.
En este mismo ao Nicols Joseph de Rivera Vzquez y Avils (citado por Prez
Capote, 1991) escribi su "Descripcin general de la isla de Cuba".
El siglo XIX es considerado con justeza como la edad de oro de la Geografa de Cuba,
logrndose en este perodo un vertiginoso desarrollo. En este siglo se publicaron
descripciones y estudios entre los que se destacan: "Descripcin de Cuba", (1802) por el
gegrafo Daniel Djiberg, "Estado geogrfico de Cuba en 1809", por Tabbo Oltmaus.
Un verdadero hito en la enseanza de la Geografa de Cuba lo marc Alejandro de
Humbold con "Ensayo Poltico sobre la Isla de Cuba ", considerado por la destacada
gegrafa cubana Sarah Isalgu de Massip, como la primera Geografa Cientfica de
Cuba.
Varios autores (Prez Capote, Cutara Lpez y Ginoris Quezada, 1991; Barraqu
Nicolau, 1991) interesados en la historia de la enseanza de la Geografa han realizado
trabajos que realizan un anlisis del surgimiento de la Geografa como disciplina
escolar, como consta en las actas de la Real Academia de Amigos del Pas.
En estos documentos se recoge como en su surgimiento se recomend el inicio de su
estudio en la primaria superior. Tambin se seala la ventaja de comenzar su enseanza
por nociones generales de divisin poltica - administrativa mundial, con el mapa
general y despus con el globo terrqueo.
En 1863, se redact un plan de estudio donde se incluy, en el nivel primario superior,
la asignatura Rudimentos de Historia y Geografa, especialmente de Espaa. Esto se
hizo con el objetivo de restarle importancia al estudio de la Geografa de Cuba y de
frenar los sentimientos de nacionalidad, porque al conocer al pas natal se refuerza el
amor a la patria y acrecienta el espritu de lucha por su libertad (G. Barraqu, 1991).
En la colonia, la Geografa de Cuba se encontraba en un estado incipiente, se caracteriz
por el predominio de la Geografa de Espaa sobre la de Cuba por encontrarse esta
disciplina vinculada a la Historia
En la actualidad la enseanza de la Geografa de Cuba tiene como fundamento el
estudio del pas natal, relacionando los nexos que se establecen entre los componentes
de la naturaleza y la sociedad, tiene un profundo valor educativo, se le brinda a los
estudiantes el conocimiento de las bellezas naturales y culturales del pas donde nacen y
viven, as como la necesidad de proteger y transformar la naturaleza, y el amor a la
patria.
La enseanza de la Geografa de Cuba tiene muy en cuenta los principios de la
pedagoga, aplicado a las condiciones especficas de la escuela cubana, entre otros:
Principio del carcter cientfico de la enseanza: demanda que el contenido sea
veraz y refleje el desarrollo de las ciencias. Este principio se manifiesta en la
relacin naturaleza - sociedad, la cual se observa en el desarrollo de una
concepcin cientfica del mundo, donde se explican las causas y efecto de los
fenmenos y procesos geogrficas que se producen en el entorno cubano.

Principio de la asequibilidad: tiene presente el contenido, las formas, mtodos de


enseanza y aprendizaje y las posibilidades de los alumnos.

Para el investigador y profesor universitario, R. Cutara Lpez (1998) en la enseanza


de la Geografa debe incluirse un principio que le es muy afn: el estudio de la localidad.
Para ello se toma como presupuesto que el centro de la iniciacin del aprendizaje
geogrfico lo debe constituir la comunidad que rodea al escolar y, as, por comparacin,
extenderlo hasta las reas ms lejanas y menos conocidas.

Uso de las potencialidades de la comunidad en las clases. Su valor educativo.


A la escuela le corresponde un papel fundamental en la formacin de la personalidad de
los estudiantes. Por ello la escuela debe garantizar que los conocimientos que reciba el
educando se adquieran con un elevado rigor cientfico, as como proporcionar una
formacin integral de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades.
En la historia de la educacin cubana tiene cierto grado de tradicin el uso de las
potencialidades del medio que rodea al estudiante, propuesta por destacadas figuras
(citado por Cutara Lpez,1988) donde se destacan los aportes del presbtero Flix
Varela Morales (1788 - 1853), quien plante la importancia de la observacin y la
experimentacin.

Se destaca la obra de Jos de la Luz y Caballero (1800 1862), ilustre maestro que
coloc al alumno en su medio, como un centro al que deber referir los puntos ms
notables que se hallan en la periferia. Partidarios decididos de la enseanza prctica y
reformadores de lo que imperaba en la poca resultaron Rafael Mara de Mendive (1821
1886), nuestro Hroe Nacional, Jos Mart (1853 1895), Enrique Jos Varona Pera
(1849 1933) entre otros.

En la enseanza de la Geografa de Cuba resultan importantes los aportes del eminente


gegrafo cubano Dr. Salvador Massip Valds (1891 1978) quien destaca la
importancia de la explicacin cientfica de los fenmenos geogrficos a travs de la
observacin de lo que se puede vincular a la escuela. Tambin Jos M. Borges (citado
por Cutara Lpez, 1988) hace especial hincapi en las excursiones geogrficas,
definindola como la fuente principal de la enseanza de la Geografa y surge la
utilizacin del mtodo instructivo en el aprendizaje geogrfico haciendo que los
alumnos visiten, acompaados por sus maestros, los alrededores de la escuela y
expliquen los fenmenos y objetos geogrficos all presentes.
En los ltimos aos en nuestro pas se han realizados trabajos dirigidos a la
materializacin de los presupuestos anteriores, destacndose R. Cutara Lpez (1986,
1988, 1996), quien enfoca el estudio de la Geografa local como un principio de la
enseanza de la Geografa.

Para este autor el estudio de la Geografa local, consiste en el anlisis multilateral del
territorio que rodea la escuela con el propsito de despertar el inters cognoscitivo de
los alumnos, en relacin con los objetos y fenmenos geogrficos que all se
manifiestan, como va correcta para formar conceptos geogrficos profundos.

Se considera la clase de Geografa un espacio donde el alumno manifiesta el inters por


objetos y fenmenos geogrficos, como plantea el autor, pero es preciso que esa
interrelacin permita comprometer al estudiante con su medio y actuar en beneficio de
l, elemento que se logra cuando esta desarrollado el sentido de pertenencia que puede
lograr en la medida que el alumno se relacione con sus compaeros, con vecinos y
dems personas que conviven en el entorno que se desarrolla.

Por las razones anteriormente expuestas se consideran importantes las interrelaciones


del individuo en el desempeo de las actividades que realizan los estudiantes por tal
razn se sugiere en esta investigacin el trmino comunidad tratando que el poder
educativo que posee el entorno sea aprovechado al mximo en beneficio de la
formacin de las nuevas generaciones.

El uso de las potencialidades de la comunidad en las clases contribuye al cumplimiento


del encargo social que el Partido y el Estado le hacen a la escuela. Esta tarea tiene
singular importancia educativa ya que permite con magistral apertura, colocar a la
Geografa en su verdadero espacio: la naturaleza y la sociedad, para que los
conocimientos de esta ciencia sean construidos palpando lo que se dice y viviendo lo
que se hace.

La formacin integral de la personalidad de los estudiantes es un proceso complejo en el


que interactan diferentes factores con la escuela como centro. Se aspira a materializar
los ideales educativos de la sociedad en un individuo con caractersticas propias
mediante un conjunto de actividades dirigidas a influir en la formacin de la
personalidad de este individuo. Las sugerencias metodolgicas para usar las
potencialidades de la comunidad en las clases de Geografa III es solo un elemento de
este complejo proceso.

La idea de convertir la clase en un espacio de vinculacin con la comunidad trae


mltiples ventajas, por lo que su empleo en la enseanza de la Geografa es vital y entre
otros elementos permite:

La formacin integral de los estudiantes

Segn el encargo que la sociedad le hace a la escuela, esta formacin parte de garantizar
preparar un alumno culturalmente integral, competente, ticamente honesto y
responsable, con una slida preparacin cientfica y humanista, capaz de detectar y
dirigir la solucin de los problemas que se manifiestan en la comunidad donde reside.

Reconocer la unidad y variedad de la naturaleza

Con la vinculacin consecuente de las potencialidades de la comunidad con el contenido


en el aprendizaje geogrfico, los alumnos llegan a comprender, por si solos, que todo lo
viviente nace, crece, se reproduce y muere; los ros cambian su curso, los terremotos
hacen surgir montaas o llanuras.
A nuestro alrededor se producen constantemente fenmenos, unas cosas desaparecen,
surgen otras, algunas se modifican. Los estudiantes constatan que vivimos en un mundo
cuya variedad es sorprendente, debe inferirse que el universo es una infinita amalgama
de objetos y fenmenos nicos. La variedad es un aspecto de la naturaleza tras el cual es
necesario ver la unidad de todo lo que lo constituye.

Esta explicacin bien puede entenderse y materializarse en el proceso pedaggico al


explicar las leyes de la envoltura geogrfica, especialmente en la ley de la integridad,
donde los componentes de la envoltura se caracterizan por la variedad, sin embargo,
forman en ellos una unidad, ya que la simple modificacin de unos de ellos provocara
alteraciones en los dems.

Descubrir las relaciones causa- efecto que existe entre los objetos, fenmenos y
procesos geogrficos:

El alumno descubre que causa y efecto son conceptos correlativos pues el fenmeno que
origina otro, acta con relacin a l como causa y el resultado de la accin es el efecto.

Este es vital por la interpretacin de las causas que provocan las diferentes afectaciones
al medio ambiente local y as poder actuar para el mejoramiento del mismo. Esas
afectaciones que resultan el efecto son a su vez causa de otros problemas, as se logra
comprender la relacin causa- efecto que est presente en la naturaleza.

Despertar el inters desde el punto de vista esttico, por los paisajes prximos,
los ros, las cuevas y otros objetos geogrficos.

Esto se materializa mediante las excursiones que se puedan realizar en la comunidad,


visita a varios lugares. Estas posibilitan a los alumnos, familiarizarse directamente con
la vida, con las caractersticas del ambiente general. El ambiente natural es fuente muy
apreciada para el aprendizaje de los alumnos.

Esta actividad posibilita adems el espritu de creacin e iniciativa personal de los


estudiantes, despertando en ellos emociones, sentimientos estticos, amor, inters por la
naturaleza y deseo de conocerla y protegerla.

Durante el estudio de los alrededores de la escuela en las excursiones o en visitas


dirigidas, el profesor conoce mejor a los alumnos y puede comunicarse mejor con ellos,
as como comunicarles conductas morales.

Reafirmar el amor por el lugar de nacimiento, los alrededores de la escuela y del


hogar, y en fin se despierta el amor por la patria.

Nuestra educacin le encomienda a la escuela la tarea de fomentar el amor hacia lo suyo


en nuestros alumnos. El cumplimiento exitoso de este encargo lo constituye el estudio
de los alrededores de la escuela por cuanto el alumno, en contacto directo con el medio
que le rodea, aprende a conocerlo, se identifica con el y de hecho reconoce sus valores
locales y este hace que sienta un profundo cario por su comunidad.
Para el logro de este objetivo se requiere de otras actividades sociales por lo que se
pueden realizar actividades vinculadas con los museos al recoger la informacin de la
historia y la naturaleza local.

Contribuir a la proteccin y transformacin de la naturaleza, con el objetivo de


lograr un equilibrio armnico entre el hombre y el medio.

Esto requiere de un trabajo intenso de los maestros para que los alumnos comprueben
las ventajas que ofrece un medio bien protegido.

Cuando se aplica consecuentemente el estudio de la comunidad en el aprendizaje


geogrfico, el alumno comprueba que la tarea de proteger al hombre de los elementos
de la naturaleza no ha desaparecido, pero ha surgido otra ms inmediata: la proteccin
de la naturaleza de los daos que le causa el hombre.

El uso de las potencialidades de la comunidad debe de estar dirigido a que los


estudiantes conozcan los problemas que afectan al medio local, y conozca al medio en
s. En la medida que el estudiante se sienta comprometido con el entorno podra actuar
en beneficio de l.

Las ventajas anteriormente analizadas, son razones ms que suficientes para convertir a
este estudio en un espacio obligado en la enseanza de la Geografa.

El uso que cada profesor haga de las potencialidades de la comunidad en sus clases
depender de los conocimientos que este tenga de la misma, por lo que es recomendable
partir del estudio local.

Los maestros/as deben de estar conscientes de que el uso de las potencialidades de la


comunidad en las clases facilita la objetivacin del proceso pedaggico, puesto que los
conocimientos geogrficos se forman, mientras los estudiantes son capaces de observar
los objetos y fenmenos en el medio que le rodea, por lo que pueden usarse las
potencialidades de la comunidad como un medio importante para motivar las clases.
En la medida en que se logren estos propsitos los estudiantes se sentirn protagonistas
del proceso, se sentirn como
sujetos dentro de su propio aprendizaje y educacin, ya que sentirn que su experiencia
es la base sobre la cual se construyen los conocimientos geogrficos en el aula, lo que
hace de la clase un espacio activo que potencie la creatividad de los estudiantes, los
ensea a aprender, los prepara para la vida, los forma integralmente.

3. Diagnstico de la utilizacin que hacen los maestros de las potencialidades de la


comunidad para el desarrollo del programa Geografa III.

Para conocer el uso que los maestros y maestras hacen de las potencialidades de la
comunidad se realiz un estudio diagnstico en cinco escuelas secundarias bsicas del
municipio Holgun, Cuba. Este estudio se realiz a profesores de Geografa que han
impartido el programa Geografa III, como se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 1. Escuelas y profesores de la muestra


Escuelas

"Jos Mart"

"Enrique J. Varona"

"Oscar Ortiz"

"Carlos M de Cspedes"

"Lidia Doce Snchez"

Total

Para comprobar el uso que hacen los maestros en el desarrollo del programa Geografa
III de las potencialidades de la comunidad de la escuela, se aplic una encuesta a los
profesores de la muestra, la que permiti conocer las opiniones que tiene los profesores
sobre el programa Geografa III. El 58,3% de los encuestados plantean que este es un
programa que no cumple los objetivos del grado, un 83,3%, considera que es un
programa con potencialidades para la formacin integral de los estudiantes. Estos
resultados a simple vista evidencian las contradicciones existentes en las opiniones
emitidas, ya que un alto por ciento lo considera con potencialidades formativas y sin
embargo piensan que no cumple objetivo en el grado, resultados que se muestran a
continuacin.
Leyenda
Un programa que no cumple objetivo en el grado.
Un programa con potencialidades para la formacin integral de los estudiantes.
Un programa apropiado para el grado.
Un programa diseado para cubrir espacio en el currculo de Secundaria Bsica.

Los profesores no estn conscientes de las potencialidades del programa, incluso el


91,7% plantea que es un programa diseado para cubrir espacio en el currculo de
Secundaria Bsica, aunque el 25 % lo considera apropiado para el grado.

Estos resultados muestran los problemas existentes en los docentes objeto de estudio, ya
que no se ha interiorizado la importancia formativa del programa que imparten,
considerado sin dudas, uno de los ms importantes de la Geografa a pesar de sus
caractersticas, ya que su objetivo es estudiar la Geografa de Cuba, conocimiento que
debe tener todo buen cubano, todo revolucionario, como expona el destacado gegrafo
Salvador Massip, quien consideraba que para llegar a amar la Patria primero es
necesario conocer su Geografa.

Los maestros deben estar claros que la mejor va de ensear Geografa de Cuba es
comenzando por el estudio de la comunidad de la escuela, y eso no se hace debidamente
a pesar de tener en muchos casos preparacin como se muestra en los resultados
siguientes.
En el diagnstico realizado se estudi la utilizacin que hacen los profesores de las
potencialidades de la comunidad en sus clases, donde solo el 16,7% plantea que siempre
le dan salida en sus clases, el 16,7% que nunca lo hace y un 66,7% que algunas veces
como se muestra en la grfica.

Estos resultados conducen a reflexionar sobre la problemtica, si es un tema tan


importante y un 58,3% plantea haber recibido preparacin para enfrentar ese estudio,
entonces cmo es que los profesores convierten esta tarea en un proceso eventual, que
se hace solamente algunas veces.

Sin dudas hace falta interiorizar la tarea que se enfrenta en los momentos actuales y ms
si se imparte un programa con potencialidades formativas, las que tenemos que
aprovechar al mximo, pudiendo conjugar las potencialidades de la asignatura con las
potencialidades de la comunidad donde se desarrollan los estudiantes sobre los que se
est ejerciendo una accin educativa.
En la
muestra existe pleno conocimiento de las potencialidades del programa Geografa III
para la formacin integral de los adolescentes mediante el uso de las potencialidades de
la comunidad de la escuela, como se muestra a continuacin, solo falta la va para llevar
a cabo esta misin.

4. Demandas planteadas al programa Geografa III en el proceso de formacin


integral de la personalidad de los estudiantes de Secundaria Bsica.

La relacin de los contenidos geogrficos con los recursos que brinda el medio que
rodea a la escuela debe ser un medio en manos de los maestros para contribuir a la
formacin integral de la personalidad de los estudiantes.
En el anlisis que a continuacin se hace se parte de valorar los objetivos y funciones de
esta enseanza en ejercicio de la investigacin desarrollada y la solucin propuesta.
Objetivo primero de la Secundaria Bsica: Emplear un sistema de procedimientos para
el conocimientos de hechos, objetos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y de s
mismo, con intereses y motivaciones definidas que le permitan alcanzar un adecuado
nivel de independencia para resolver problemas de la escuela y de la vida cotidiana.

Funcin General de la Secundaria Bsica: Establecer estilos pedaggicos cientficos a


partir de formas de trabajo grupal e individual que garantice el desarrollo de
capacidades intelectuales contribuyendo a la formacin de valores, ticos y morales
sobre la base de las necesidades de cada estudiante y el desarrollo alcanzado por estos.

El programa Geografa III tiene como objetivo la materializacin de estas premisas a


travs del estudio de la Geografa de Cuba. El programa consta de 12 temas que dan una
idea general de las particularidades de la geografa cubana.
La estructura del programa muestra las insuficiencias existentes en ste, que no permite
cumplir el objetivo primero de la Secundaria Bsica, expuesto en el inicio de este
epgrafe, ya que los contenidos se imparten de manera aislada segn el tema, lo que
imposibilita la integracin de los componentes de la envoltura geogrfica.
Las precisiones que se realizan en el nivel de Secundaria Bsica exigen de
transformaciones en el diseo curricular de la Geografa, donde el programa de
Geografa III sufre modificaciones en su estructura, reajustndose los temas de este en
cuatro bloques.

Esta asignatura se evala sobre la base de tres trabajos prcticos a diferencia de su


anterior estructura de seis trabajos prcticos, manteniendo el trabajo de curso.

En las indicaciones metodolgicas generales para el desarrollo de los programas de la


Geografa Escolar se plantea: La localidad constituye el espacio idneo para establecer
relaciones entre los componentes fsico geogrficos, econmico - geogrficos y sociales,
as como para resolver problemas de la vida prctica, en cuanto constituye un principio
inviolable de la enseanza de la Geografa. Se aprovecharn estas condiciones para el
desarrollo de excursiones y acampadas que posibiliten la preparacin de los alumnos
dentro del movimiento de pioneros exploradores.

Consecuente con la importancia de las potencialidades de la comunidad de la escuela se


proponen en los documentos emanados del MINED el desarrollo de excursiones en la
comunidad en el tema 4 "Medio Ambiente y Recursos Naturales", con el propsito de
que los alumnos planteen los principales problemas medio ambientales a la vez que
desarrollen actividades donde demuestre una actitud consecuente y de respeto hacia el
medio ambiente.

Si se hace un anlisis se muestra que en el programa y en los documentos, la propuesta


de uso de las potencialidades de la comunidad va dirigido a la concienciacin de los
estudiantes sobre la proteccin del medio ambiente, el cual es uno de los principios
inviolables de la enseanza de la Geografa.

En el trabajo se considera que el uso de las potencialidades de la comunidad puede ser


explotado mediante excursiones, no slo en el tema 4, sino que se convierta en un eje
principal de la Geografa III, lo que requiere de un trabajo de los profesores dirigido a
convertir las clases de este programa en un laboratorio donde se utilicen los contenidos
recibidos para su aplicacin y constatacin en la vida prctica, a travs del uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela.

5. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo del programa Geografa III


apoyado en el estudio de la comunidad de la escuela.

En los momentos actuales, en el que se exige el desarrollo de la actividad creadora de


los estudiantes, se hace necesario superar las simples observaciones directas y hacer
valer junto con estas las relaciones causales que se establecen entre los diferentes
fenmenos que se observan.

El Partido y el Estado en nuestro pas le ha asignado a la escuela una tarea muy


importante: la formacin integral de nios, adolescentes y jvenes. Dirigido al
cumplimiento de este propsito a la Secundaria Bsica le corresponde graduar a
adolescentes de noveno grado con una formacin comunista, revolucionaria, basado en
las ideas de Mart, Fidel y el Ch, que exprese en su forma de sentir, pensar y actuar los
valores de la Revolucin Socialista.

La Geografa al ser una asignatura que se encarga de profundizar en el conocimiento del


contexto fsico geogrfico, econmico geogrfico e histrico cultural y del
folklore, enfrenta el reto del estudio de estas reas del entorno donde se desarrollan los
estudiantes y usar los resultados de este estudio para potenciar la formacin integral de
los estudiantes.

Para la materializacin de esta importante tarea se ofrecen algunas sugerencias


metodolgicas para el desarrollo de la Geografa III apoyado en el uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela.

En la investigacin se entiende por sugerencias metodolgicas la propuesta de


situaciones docentes sobre la base de objetivos del programa dirigido al desarrollo de la
Geografa III apoyado en el uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela.

Las alternativas se centran en este programa por la importancia que reviste el estudio de
la geografa del pas natal. En el proceso de transformaciones de la Secundaria Bsica se
realizan precisiones a los diferentes programas de modo que todas las actividades
extradocentes estn dirigidas a materializar el encargo que tiene esta enseanza. En el
caso de la Geografa se organizan los contenidos potenciando la realizacin de
excursiones geogrficas. Juegan un papel activo las acampadas pioneriles y dems
actividades extradocente aprovechando ese contacto del estudiante con la naturaleza
para la vinculacin de los contenidos con la vida.

El uso de las potencialidades de la comunidad en las clases es una de las vas para la
vinculacin de lo instructivo y lo educativo en el programa Geografa III, relacin
planteada en los objetivos formativos de la Secundaria Bsica y elemento importante en
la formacin integral de los estudiantes.

Por las ideas antes expuestas se propone el estudio de la comunidad de la escuela,


partiendo, como es lgico, del conocimiento de los elementos de la localidad que
enmarca la comunidad escolar.

Las actividades que se desarrollen en el programa Geografa III deben estar apoyadas en
el estudio de la comunidad, de modo que este estudio se convierta en un eje transversal
de ese programa, que permita el cumplimiento de los objetivos formativos mediante el
desarrollo de los diferentes contenidos a cumplir para el logro de dichos objetivos.

El desarrollo de este programa debe influir de manera sustancial en la formacin


integral de los adolescentes. Los contenidos de Geografa de Cuba deben fijarse en los
estudiantes, al ser considerados estos conocimientos y habilidades imprescindibles para
formar a un estudiante culturalmente integral, competente, ticamente honesto y
responsable, con una slida preparacin cientfica y humanista capaz de detectar y
buscarle solucin a los problemas que se manifiestan en la comunidad donde residen.

Teniendo en cuenta estos presupuestos se proponen algunas sugerencias metodolgicas


dirigidas al uso de las potencialidades de la comunidad en las clases, para ser
desarrolladas en los diferentes temas del programa de la Geografa III. Estas sugerencias
se recogen en un folleto de modo que pueda ser usado por los docentes en las
preparaciones metodolgicas de las distintas actividades.

El folleto elaborado tiene la siguiente estructura:


Introduccin: se presentan la finalidad que se persigue con el documento, as como
recomendaciones para su uso por los maestros.
Epgrafe 1. El uso de las potencialidades de la comunidad y su valor educativo: Recoge
las ventajas que trae para el proceso pedaggico el uso de las potencialidades de la
comunidad de modo que los docentes se sensibilicen en la necesidad de materializar las
ideas que se proponen.
Epgrafe 2. Sugerencias metodolgicas para el uso de las potencialidades de la
comunidad en las clases: Se muestran ejemplos de la alternativa propuesta por temas
con sugerencias para su desarrollo en el programa Geografa III de modo que sirvan de
modelo, a los profesores que apliquen la propuesta, en la elaboracin de otras
sugerencias haciendo uso de su creatividad.
Bibliografa: Recoge la propuesta de documentos que pueden ser usados por los
profesores para el desarrollo de las alternativas, la elaboracin de otras, y para el
desarrollo del programa en general.

6. Conclusiones.

1. El estudio de la Geografa de Cuba posee importancia en la formacin integral


de los estudiantes, porque en dependencia de cmo se desarrolle el programa se
podr formar un estudiante culturalmente integral, competente, ticamente
honesto y responsable, con una slida preparacin cientfica y humanista capaz
de detectar y dirigir la solucin de los problemas que se manifiestan en la
comunidad donde residen.

2. Ensear Geografa III utilizando las potencialidades de la comunidad es una va


que puede utilizar el profesor de Geografa de Cuba para la formacin integral
de los estudiantes ya que brinda mltiples posibilidades para vincular los
contenidos del programa con el contexto donde vive el estudiante.

3. El nivel de preparacin que poseen los profesores de Geografa de las


secundarias bsicas del municipio de Holgun para hacer uso de las
potencialidades de la comunidad en el desarrollo del programa Geografa III no
es satisfactorio. El diagnstico realizado permiti conocer el poco uso que los
mismos hacen de las posibilidades de la comunidad, se considera por algunos
maestros como una carga ms a su trabajo. Se corrobor el criterio de que en la
escuela no se realiza debidamente, ya que los profesores objeto de estudio no
estn preparados para enfrentar este tipo de enfoque.

4. El programa Geografa III, por los temas que en el se abordan, presenta


potencialidades para su desarrollo apoyado en la comunidad de la escuela. Las
sugerencias metodolgicas que se proponen, validadas con profesores de
experiencia del municipio Holgun, Cuba, constituyen un conjunto de
situaciones docentes sobre la base de los objetivos del programa. El folleto
elaborado es un material de utilidad para los docentes que podrn utilizar en la
preparacin metodolgica de las distintas actividades docentes.

5. Las sugerencias metodolgicas se centran en el programa Geografa III por la


importancia que reviste el estudio de la Geografa del pas natal, las mismas
precisan el modo en que las actividades extradocentes en la comunidad permiten
materializar el encargo que tiene esta enseanza en la formacin integral de los
estudiantes.
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Resumen

Hoy la sociedad exige de los maestros que enseen a partir de conjugar el contenido de
la enseanza con las potencialidades del entorno donde est enclavada la escuela. El
programa Geografa III que se imparte en la actualidad en el 9no grado del nivel medio
en la Repblica de Cuba, brinda posibilidades para llevar a cabo el vnculo de la escuela
con la vida, pero investigaciones realizadas, en cinco escuelas secundarias bsicas del
municipio de Holgun, revelan que generalmente, los profesores no estn haciendo un
uso adecuado, en sus clases, de las potencialidades de la comunidad donde est situada
la escuela, para desarrollar integralmente la personalidad de los estudiantes.
Con el apoyo de mtodos de investigacin se posibilit la recogida e interpretacin de
los datos obtenidos que determin la modelacin de sugerencias metodolgicas para
utilizar las potencialidades de la comunidad en el proceso de enseanza de la Geografa
III, como uno de los medios para la formacin integral de la personalidad de los
estudiantes.

Autor:

Ricardo Ramrez Romn


Estudiante de 5 ao de la carrera de Licenciatura en Educacin especialidad Geografa
de la Universidad Pedaggica de
Holgun, Cuba. e-mail:
Karelia Tamayo Almira
Estudiante de 5 ao de la carrera de Licenciatura en Educacin especialidad Geografa
de la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. e-mail:
MSc. Jorge Alejandro Laguna Cruz
Profesor Asistente de Geografa. Vice Decano de la Facultad de Educacin Infantil de la
Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. e-mail:
Lic. Roberto Prez Almaguer.
Profesor de Geografa en la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. e-mail:
laguna[arroba]isp.holguin.inf.cu

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos13/binom/binom.shtml#ixzz4iWxgIRsg

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