Con frecuencia, cuando un alumno con capacidades intelectuales normales no

obtiene un rendimiento adecuado en la asignatura de matemticas, se echa la

culpa a la "dificultad que conlleva la materia" o simplemente a que "no se le dan
bien los nmeros". Pocos conocen un trastorno del aprendizajeespecfico que
incide en las capacidades de clculo aritmtico: la discalculia. Una disfuncin que
afecta a un porcentaje de la poblacin escolar (entre el 3% y el 6%) similar a otras
ms conocidas, como la dislexia o el dficit de atencin con hiperactividad
(TDAH), y que, si no se trata a tiempo, puede arrastrar un importante retraso
educativo.

La discalculia es una disfuncin que afecta al proceso de aprendizaje del clculo

en nios con un cociente intelectual normal y que se traduce, en el caso del
currculo acadmico, en un bajo rendimiento en matemticas. Segn el
diagnstico clnico, la discalculia se debe a una menor maduracin a nivel cerebral
de las reas relacionadas con el procesamiento numrico. Como apunta Josep M.
Serra Grabulosa, doctor en Psicologa del Departamento de Psiquiatra y
Psicobiologa Clnica de la Universidad de Barcelona, el problema estriba en que
"los estmulos que se dan en la escuela no son suficientes para acabar de
madurar estas regiones cerebrales. Por eso, el rendimiento de los nios con
discalculia siempre est por debajo de lo normal".

Cmo detectarla?

La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos,
momento en que se introducen las matemticas como materia independiente y se
puede comparar el rendimiento de unos nios con otros. Pero, cmo se puede
reconocer? Antes que nada, es importante distinguir entre un nio al que se le dan
mal las matemticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de
las mismas. La clave para diferenciarlo es que "el rendimiento en la asignatura de
un nio con discalculia es bastante inferior al del resto de los alumnos, siempre
est dos o tres cursos por debajo del que debe tener", comenta Serra. Adems, en
la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia tan solo en esta materia,
ya que "en el resto de las reas cognitivas su rendimiento se desarrolla dentro de
la normalidad en relacin a otros compaeros", aade el especialista.

Aunque no se puede generalizar, existen algunas pistas que pueden evidenciar un

trastorno de discalculia, dificultades que puede tener el nio en una o varias reas:

Memoria: problemas para recordar conceptos bsicos de aritmtica, tablas

de multiplicar, significado de los smbolos y olvidarse de los pasos para resolver
varios clculos.
 Lenguaje matemtico: dificultad para expresar procesos matemticos,
para interpretar los enunciados de los problemas o incomprensin de conceptos,
como posicin, relaciones y tamao.

Habilidades visio-espaciales: confusin en los signos aritmticos (el + por

el x), inversiones numricas (31 por 13), fallos en la seriacin de nmeros (1, 2,
4, 6, 7, 9...), colocar los nmeros en posiciones incorrectas al realizar las
operaciones o escritura incorrecta de los nmeros.

Los nios discalclicos no son capaces de explicar el procedimiento para

hallar la solucin de un problema

Los profesores son quienes pueden detectar con ms facilidad un problema de

discalculia. En general, como explica Josep Serra, "son nios que parece que
estn atentos a las explicaciones, pero cuando empiezan a complicarse no
pueden seguirlas. Serra apunta tambin que otra de las caractersticas de los
nios discalclicos es que "no son capaces de explicar qu procedimiento han
utilizado para hallar la solucin de un problema y tienden a dar respuestas
automticas".

Se puede corregir?

Este trastorno del aprendizaje puede arrastrar un importante retraso educativo y

afectar incluso a la vida diaria. Es posible que se den casos de adultos con
discalculia que no pueden ni siquiera realizar unas compras, porque no son
capaces de calcular si le han dado bien o no el cambio, o no saben cuantificar los
precios de las cosas. En los nios, esta dificultad puede causar tambin
problemas de actitud. Con frecuencia se muestran a la defensiva, porque estn
muy presionados por el rendimiento del resto de los compaeros. El trastorno crea
una frustracin y ansiedad en el nio que le puede llevar a la desmotivacin o falta
de inters, tal y como explica el psiclogo Josep Serra.

Para corregir la discalculia hay que reeducar al nio

La buena noticia es que esta disfuncin tiene solucin. Para corregirla hay que
reeducar al nio. Como matiza Serra, "un nio con discalculia no significa que no
puede aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo que los dems".
La reeducacin ayuda a madurar mas rpido las zonas afectadas y consigue "que
el nivel en el procesamiento matemtico se acabe ajustando a la edad", aade.
Este camino no consiste en insistir en lo mismo que se ha hecho en clase una y
otra vez, sino en ensear al nio a aprender a manipular los nmeros
desde distintas perspectivas y huir de procedimientos memorsticos, en definitiva,
una enseanza ms prctica del sentido numrico. En lugar de ensear a un nio
que 3x4 son 12, hay que lograr que sea consciente de que 12 se puede
representar tambin como 12+0 o como 8+4. Serra aconseja que la reeducacin
se lleve a cabo como mnimo durante un curso acadmico, se le dedique entre dos
y cuatro horas semanales y se lleve a cabo por un especialista, ya sea un
psiclogo o un psicopedagogo.
 Cmo tratar la discalculia? se habr preguntado ms de un padre cuyo hijo
presenta problemas severos en el clculo y las matemticas en general. Los
padres podemos contribuir a la mejora de las capacidades matemticas de
los nios mediante ejercicios para tratar a nios con discalculia.

La diagnosis de discalculia puede desmotivar a los nios, debemos poner

remedio hacindoles ver los talentos y aptitudes que tienen en otras
materias. De este modo les damos a entender que solo tienen dificultades en una
rea especfica del conocimiento y que esta puede ser superada con paciencia,
esfuerzo y tiempo.
Hacer los ejercicios de matemticas con ellos para animarles a visualizar
los problemas y darles tiempo suficiente a entenderlos puede ser una solucin,
siempre y cuando tengamos paciencia. En caso contrario, podemos plantearnos
apuntar al nio a clases de repaso.
Realizar dictados, copias de nmeros y otros ejercicios numricos
entretenidos puede ayudar al tratamiento de la discalculia. Otra actividad para
nios con discalculia es hacerles llevar la puntuacin de un partido de
baloncesto o de tenis, que requiere de un pequeo clculo mental.
Abordar un problema mediante casos prcticos y as explicar ms
fcilmente el procedimiento, el porqu, de dichas operaciones estimular a que los
ms pequeos entiendan las operaciones con ms facilidad.
Los ejercicios perceptivo-motores son una actividad bsica para ayudar a
los nios con discalculia. La mejora de la orientacin espacial y de la
organizacin temporal, relacionndolos con el sentido del ritmo y la coordinacin
entre la visin y el movimiento ayudar a mejorar; aportarn un mayor
conocimiento de su esquema corporal, que suele ser deficiente en los nios con
discalculia.

Recordad que en caso que sospechemos o sepamos que el nio tiene

discalculia, debemos acudir a un especialista en la materia para que ayude a
nuestro pequeo a reforzar los conocimientos que tanto le cuesta interiorizar. A
ms, nos podr aconsejar y darnos ejercicios para hacer con l en casa para
poder reforzar aquellas reas del clculo y las matemticas en las que tenga ms
dificultades

Discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemticas

La discalculia es un trastorno poco conocido, que se caracteriza por la
dificultad para manejar nmeros, operaciones y conceptos
matemticos, sin la existencia de una causa que lo justifique. Veamos
cules son los sntomas ms caractersticos y qu podemos hacer para
mejorar este problema o dificultad
1. Qu es la discalculia?
2. Sntomas
3. Qu podemos hacer?

1. Qu es la discalculia?

Discalculia: una dificultad para aprender nmeros y procesos matemticos que no

tiene ninguna relacin con el nivel intelectual

La discalculia es una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje

de las matemticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de
razonamiento determinado.

El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de

realizar operaciones matemticas o aritmticas.

No guarda relacin con el nivel intelectual ni con el mtodo de

enseanza utilizado, pero s con otro tipo de alteraciones. Se considera
unavariacin de la dislexia.

Se trata de personas con un coeficiente intelectual normal que

presentan problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc.

Hay que hacer una diferencia entre los trminos acalculia y discalculia.
Cuando nos referimos al trmino acalculia, nos estamos refiriendo
especficamente a los trastornos del clculo cuya causa no se debe a un
deficiente aprendizaje, sino a una lesin cerebral ya en la edad adulta.
 2. Sntomas

Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las

matemticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de

stas.

La discalculia se puede detectar en los primeros cursos

escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los
nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones
numricas. En cursos ms avanzados, afecta alrazonamiento, siendo
imposible resolver los problemas matemticos ms simples.

- Presenta frecuentes dificultades con los nmeros, no los

identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos,
confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los
signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el
de restar con el de dividir, y viceversa.

- Invierte, rota o transpone los nmeros, etc. el caso ms frecuente

es confundir el seis con el nueve, los hace girar ciento ochenta grados:
(6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemticos,
interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos
como posicin, tamao y relaciones.

- Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clculo

mental, clasificacin, orden, cantidades, correspondencia, seriacin, y
reversibilidad.

- Dificultades en la coordinacin espacial y temporal. Tienen

problemas para organizar los nmeros en columnas o para seguir la
direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relacin es de gran
importancia en las operaciones matemticas y dificulta la realizacin de
clculos.

- Les resulta prcticamente imposible recordar y comprender

conceptos, reglas, frmulas o secuencias matemticas como las
tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una
divisin.
 3. Qu podemos hacer?

Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de lo

contrario ocasionar un importante retraso educativo y un gran
sufrimiento en los nios que lo padecen. El problema debera
detectarse en los primeros cursos escolares donde se empiezan a

asentar los conceptos bsicos de las matemticas, conceptos necesarios

para continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento
de las matemticas es de tipo acumulativo, es decir, no se pueden
entender las multiplicaciones y divisiones sino se entienden las sumas o
restas.

- Debemos motivarlos, mostrndoles que tienen talentos y

aptitudes en otras materias, hacindoles entender que solamente
tienen dificultades en las matemticas y que las podrn ir superando
poco a poco con paciencia y esfuerzo. Tenemos que ayudarles a
desarrollar al mximo sus capacidades pero siendo siempre realistas
ante las expectativas.

- Cuando se trata de nios en edad escolar, debemos animarles

a visualizar los problemas de matemticas y darles el tiempo
suficiente para entenderlos.

- Es muy positivo realizar dictados y copiados de nmeros, as

comoutilizar el juego como medio para realizar clculos. Llevar la
puntuacin de un partido de baloncesto o de tenis supone un ejercicio
muy beneficioso para ellos.

- Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el clculo mental y el

razonamiento visual.

- Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a

entender para qu sirven. Pongamos ejemplos, tratando de relacionar
los problemas a situaciones de la vida real.

- Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir habilidad en la

utilizacin de relaciones cuantitativas. Puede ser necesario empezar
por un nivel bsico no verbal, comenzando por los principios de
cantidad, tamao, orden, espacio y distancia.
Discalculia , ejercicios para trabajar

Ms ejercicios entrenamiento que facilitan la comprensin de la

nocin de nmero pueden ser:

Seguimos con el tema de las dificultades en las mates, os

presento unas cuantas ideas para trabajar estas dificultades, se
puede ir aumentando la dificultad en funcin de cmo vaya
asimilando el nio el aprendizaje y de la edad del nio, aunque
en este punto es conveniente asegurar que ha asumido un nivel
para trabajar el siguiente nivel de dificultad.

-Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias

entre dos conjuntos de objetos:

- La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lpiz para

cada nio).

- Reparto uniforme (a cada nio le corresponde la misma cantidad,

por ejemplo, 6 lpices para 3 alumnos, para 2; etc.).

- Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles

6 lpices para 2 alumnos).

- Reparto proporcional (por ejemplo, dar 2 lpices a Juan por cada

uno que le demos a Jos).
- Actividades de mezcla de cdigos: en este tipo, el alumno habra
de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo, 2, II,
@@, etc.).

- Actividades con la cadena numrica: se tratara de identificar los

nmeros que se encuentran definidos por una posicin, para lo que
puede utilizarse la recta numrica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7;
cuenta 5 nmeros a partir del 3; Cuntos nmeros hay entre el 4 y el
8?;...).

Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el

alumno realice y establezca particiones, agrupaciones y relaciones entre
los diferentes elementos constitutivos de un nmero. De esta manera,
las actividades que facilitaran el dominio del sistema decimal seran:

- Actividades de particin de un nmero. Resaltando dicho autor la

importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen
tengan carcter mltiple (p.ej.: 24 se puede descomponer en 20 + 4;
en, 10 + 10 + 10 +4; ...).

- Consideracin simultnea de las unidades de un nmero (p.ej.:

Cuantas decenas existen en 3214? Cuntas centenas? Cuntas
unidades de millar?

- Descomposicin de un nmero en sus unidades constitutivas

(unidades, decenas, centenas,...)

- Dada una parte de un nmero, hallar la otra.

- Actividades de agrupacin, que pretenden que el alumno componga

un nmero a partir de sus unidades constitutivas,
- Actividades de relacin, que se refiere a las relaciones que se
establecen entre las cifras que componen un nmero. Las actividades
que pueden hacerse son:

- Composicin de todos los nmeros posibles.

Ej. A partir de esta cifra : 1 3 5

- Forma el nmero mas alto:

- Si se puede forma un nmero impar:

- Si se puede forma un nmero par:

- escribe un nmero que termine en 3:

Etc

Se ir incrementando la dificultad en funcin del nivel ej. para un nivel

superior :

Ej.: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2

- Forma el nmero mas alto y el mas bajo:

- Escribe un nmero que empiece por 8:

- Escribe un nmero que termine por 5:

- Escribe 10 nmeros de seis cifras:

- Ordena los nmeros anteriores de mayor a menor:

Etc
- Determinacin de los nmeros mayores y menores que pueden
componerse con cifras dadas.

ENLACES : ejercicios trabajar las tablas multiplicar :

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/e/e9/Guatematica_2_-
_Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29.pdf

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/4/44/Guatematica_2_-
_Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.pdf

Para el docente :
http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/d/dc/Guia_para_Docentes
_Matematicas_2_-_Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29.pdf

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/6/67/Guia_para_Docentes
_Matematicas_2_-_Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.pdf

Bibligrafia :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengu
a/primaria/Trtamiento_educativo%20dificultades%20aprendizaje.pdf

Discalculia , ejercicios para trabajar

Ms ejercicios entrenamiento que facilitan la comprensin de la

nocin de nmero pueden ser:

Seguimos con el tema de las dificultades en las mates, os

presento unas cuantas ideas para trabajar estas dificultades, se
puede ir aumentando la dificultad en funcin de cmo vaya
asimilando el nio el aprendizaje y de la edad del nio, aunque
en este punto es conveniente asegurar que ha asumido un nivel
para trabajar el siguiente nivel de dificultad.

-Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias

entre dos conjuntos de objetos:

- La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lpiz para

cada nio).
- Reparto uniforme (a cada nio le corresponde la misma cantidad,
por ejemplo, 6 lpices para 3 alumnos, para 2; etc.).

- Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles

6 lpices para 2 alumnos).

- Reparto proporcional (por ejemplo, dar 2 lpices a Juan por cada

uno que le demos a Jos).

- Actividades de mezcla de cdigos: en este tipo, el alumno habra

de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo, 2, II,
@@, etc.).

- Actividades con la cadena numrica: se tratara de identificar los

nmeros que se encuentran definidos por una posicin, para lo que
puede utilizarse la recta numrica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7;
cuenta 5 nmeros a partir del 3; Cuntos nmeros hay entre el 4 y el
8?;...).

Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el

alumno realice y establezca particiones, agrupaciones y relaciones entre
los diferentes elementos constitutivos de un nmero. De esta manera,
las actividades que facilitaran el dominio del sistema decimal seran:

- Actividades de particin de un nmero. Resaltando dicho autor la

importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen
tengan carcter mltiple (p.ej.: 24 se puede descomponer en 20 + 4;
en, 10 + 10 + 10 +4; ...).
 - Consideracin simultnea de las unidades de un nmero (p.ej.:
Cuantas decenas existen en 3214? Cuntas centenas? Cuntas
unidades de millar?

- Descomposicin de un nmero en sus unidades constitutivas

(unidades, decenas, centenas,...)

- Dada una parte de un nmero, hallar la otra.

- Actividades de agrupacin, que pretenden que el alumno componga

un nmero a partir de sus unidades constitutivas,

- Actividades de relacin, que se refiere a las relaciones que se

establecen entre las cifras que componen un nmero. Las actividades
que pueden hacerse son:

- Composicin de todos los nmeros posibles.

Ej. A partir de esta cifra : 1 3 5

- Forma el nmero mas alto:

- Si se puede forma un nmero impar:

- Si se puede forma un nmero par:

- escribe un nmero que termine en 3:

Etc

Se ir incrementando la dificultad en funcin del nivel ej. para un nivel

superior :

Ej.: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2

- Forma el nmero mas alto y el mas bajo:

- Escribe un nmero que empiece por 8:

- Escribe un nmero que termine por 5:

- Escribe 10 nmeros de seis cifras:

- Ordena los nmeros anteriores de mayor a menor:

Etc

- Determinacin de los nmeros mayores y menores que pueden

componerse con cifras dadas.

ENLACES : ejercicios trabajar las tablas multiplicar :

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/e/e9/Guatematica_2_-
_Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29.pdf

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/4/44/Guatematica_2_-
_Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.pdf

Para el docente :

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/d/dc/Guia_para_Docentes
_Matematicas_2_-_Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29.pdf

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/6/67/Guia_para_Docentes
_Matematicas_2_-_Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.pdf

Bibligrafia :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengu
a/primaria/Trtamiento_educativo%20dificultades%20aprendizaje.pdf
ESTE LEN A DIFERENCIA DEL WINNIE THE POOH ANTERIOR,
LLEVA LOS RESULTADOS PEGADOS Y NO ESTN LAS CANTIDADES
DIBUJADAS. LO QUE PRETENDO CONSEGUIR ES QUE SEPA COGER
LA CABEZA Y LAS PATAS CON LOS NMEROS ADECUADOS PARA
QUE LAS RESTA DE ESTOS RESULTADOS.
HE HECHO A WINNIE THE POOH PARA TRABAJAR LA SUMA YA
QUE A LOS NIOS LES GUSTA MUCHO. WINNIE THE POOH EST
RECORTADO EN CABEZA Y PIERNAS POR UN LADO Y ESTN
GUARDADOS EN ESTOS SOBRES. COMO PODIS VER TAMBIN
HAY OTRO SOBRE QUE PONE NMEROS, AH HE METIDO
NMEROS DE GOMA EVA. ADEMS ESTN LAS SILUETAS DEL
OSITO CON LOS TARROS DE MIEL QUE HA COMIDO.
EL NIO DEBE COLOCAR LAS PARTES DEL OSO QUE LLEVAN UN
NMERO PEGADO CON LOS TARROS CORRESPONDIENTES, DE
ESTA MANERA EST RELACIONANDO EL NMERO CON LA
CANTIDAD. UNA VEZ PUESTAS COGER DEL SOBRE DE NMEROS
EL RESULTADO Y LO PEGAR. QUEDAR AS!
ESTA FICHA ES PARA TRABAJAR LA TABLA DEL NUEVE DADO QUE
SUELE SER DE LAS MS DIFCILES DE APRENDER. EST HECHA
CON UNA CARTN A MODO DE REGLA DONDE ESTN LAS
MULTIPLICACIONES Y LUEGO TAPADERAS DEL CARTN DE LECHE.
ESTOS TAPONES VAN SUELTOS EN UN SOBRE Y EL NIO DEBE
ENROSCARLOS EN LA BASE DEL CARTN DE LECHE SEGN
CORRESPONDA.

LA SIGUIENTE FICHA EST PENSADA CON EL OBJETIVO DE QUE EL

ALUMNO CUENTE HASTA DIEZ DE MANERA DIVERTIDA. LAS
FICHAS VAN METIDAS EN UN SOBRE, L LO QUE DEBE HACER ES
HACERLES AGUJEROS CON EL PUNZN SEGN LA CANTIDAD QUE
INDIQUE EL NMERO Y LUEGO PASAR LA AGUJA POR LOS
AGUJEROS QUEDANDO UNA ESPECIE DE COLGANTE.

MATERIALES: CARTN, ROTULADORES, PUNZN, AGUJA E HILO.

ESTA ACTIVIDAD SE ME OCURRI PORQUE LOS NIOS CON
DISCALCULIA NECESITAN ASOCIAR LAS MATEMTICAS CON
SUCESOS REALES.

EL AUTOBS EST HECHO A MANO CON ROTULADORES, LAS

LLANTAS DE LAS RUEDAS LLEVAN PAPEL PLATA Y LAS CABEZAS
DE LOS NIOS LLEVAN MASILLA DETRS PARA PODER PEGARLAS
EN LAS VENTANAS. EL ALUMNO DEBE AGRUPAR TODAS LAS
CABEZAS EN FUNCIN DEL COLOR DEL CABELLO Y PONER EL
RESULTADO DE LA SUMA DE TODAS ELLAS DONDE PONE: N
TOTAL=
LAS MONEDAS ESTN PEGADAS CON MASILLA, SIMPLEMENTE
DEBE COGERLAS Y COLOCARLAS A PARTES IGUALES EN LAS
HUCHAS CORRESPONDIENTES Y ESCRIBIR CUANTAS HA PUESTO
Y CUNTAS LE HAN SOBRADO, CON ESTE EJERCICIO TRABAJAMOS
LA DIVISIN.

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29MAY2013

publicado en FICHAS PARA NIOS CON DISCALCULIA

ESTA FICHA CONSISTE EN QUE EL NIO CUENTE LOS PECES QUE
HAY EN CADA CAA DE PESCAR Y LOS QUE HAY SEGN EL
COLOR. HE NECESITADO GOMA EVA PARA LOS PECES, CARTULINA
Y ROTULADOR, EL DIBUJO EST HECHO A MANO TAMBIN.
ESTA FICHA CONSISTE EN ARMAR EL PUZLE DE FORMA QUE EL
NIO CUANDO LO HACE RELACIONA EL NMERO CON LOS
ANIMALES QUE APARECEN.

EST HECHA A MANO CON UN CARTULINA BLANCA, CERAS Y

ROTULADOR PARA REPASAR EL CONTORNO.

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Imagen Publicado el mayo 29, 2013Deja un comentario

EL ALUMNO DEBE RELLENAR CADA SEGMENTO DEL CASCARN

DEL CARACOL DE MANERA QUE EJERCITE EL CONTAR PARA ATRS
DESDE EL NMERO QUE SE INDICA EN EL CENTRO HASTA EL
CERO. LO HAR EN LA CANTIDAD QUE SE INDICA EN EL
BOCADILLO.
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Imagen Publicado el mayo 29, 2013Deja un comentario

FICHA 1
ESTA FICHA EST INSPIRADA EN UN DIBUJO, NO ES COMPLICADA DE
HACER, SIMPLEMENTE HE NECESITADO UN BOLGRAFO NEGRO.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL
FORTALECIMIENTO DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

PSICOLOGA

TEMA: MENTORYNG Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

MAESTRA: DRA. LUZ MARINA SITO

JUSTINIANO.

PARTICIPANTE: SOFA EMILIA LORENEE,

BARRUETA NAUPAY.

TARAPOTO - PER

PROBLEMA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIN DEL FONEMA

DE UNA LETRA.

(DISORTOGRAFA)

NOMBRE DEL ALUMNO: JONBHAIRO SUSANIVAR

EDAD : 12 AOS

GRADO : 6 A

I.E. LA SAGRADA FAMILIA FE Y ALEGRA N 64

 TINGO MARA

CASO SELECCIONADO DEL ALUMNO QUE PRESENTA DISLEXIA.

JonbhairoSusanvar tiene 12, no por presentar dislexia est bajo los cuidados de un
especialista; va retrasado en clase debido a la ortografa y sufre mucho por ser diferente a
los otros es muy lento al hacer clculos. Ha comenzado a hablar tardamente, retraso
atribuido posteriormente a su deficiente audicin.

Se muestra hurao y tmido. Le cuesta seguir las conversaciones. Es muy distrado.

Los resultados del examen son los siguientes:

Motricidad: normal, pero con numerosas manifestaciones de ansiedad (crispacin) e

inestabilidad en las reacciones. Supera las pruebas de orientacin espacial, pero se nota que
necesita poner mucho cuidado.

Lenguaje: el retraso queda colmado, pero si el nio est alterado, no encuentra palabras
y balbucea.

Inteligencia: nivel normal. En las pruebas de estructuracin espacial, logra compensar

sus dificultades, al principio, gracias a su nivel, edad y concentracin. Pero al primer
fracaso, se turba, pierde todos los puntos de referencia y de estabilidad y ya es incapaz de
todo

Lectura-ortografa: confusiones de letras y de sonidos; inversiones lectura entrecortada

en voz muy alta; resumen oral medio y clara disortografa.

Afectividad: ansioso; se siente inadaptado y desamparado. Reacciona con

manifestaciones de agresividad latente o con regresin (despus de una prueba en la que ha
fallado, ).

Vemos aqu cmo una enfermedad sensorial ha provocado no solo un retraso en el lenguaje
y en la estructuracin espacial, sino problema ms general en el plano de la comunicacin y
de la propia afirmacin.
Sucede, en efecto, que, como consecuencia de una deficiencia funcional adquirida, tiene
lugar un trastorno en la instalacin de los mecanismos que basta para producir un obstculo
importante.

Otitis crnicas que ,por ejemplo, han afectado al odo dominante y, en especial, han
paralizado su funcin, dan lugar a una composicin en el otro, que pone en funcionamiento
diversos circuitos cerebrales, lo que perturba el reflejo audicin-fonacin.

CONDUCTA

Su conducta motora: hiperactividad, enorme inquietud, necesidad continua de levantarse en

clase para tomar un lpiz, una goma, tirar el cuaderno, el libro, el papel en que est
dibujando...

En el recreo sus juegos son descontrolados, correr y gritar, sin que le guste aceptar las
normas establecidas.

Dispersin en la atencin y uncin perceptivo-cognoscitiva: falta de concentracin,

labilidad de atencin, incapacidad para seguir una explicacin en clase, incapacidad para
distinguir lo esencial de lo accidental.

Dificultades de aprendizaje, especialmente en: lectura, escritura, y clculo.

LECTURA Y ESCRITURA

Lo que ms le caracteriza al dislxico, su sntoma ms notorio, es la acumulacin y

persistencia de sus errores al leer y escribir. El anlisis cualitativo de la lectura oral de un
revelar alguna o varias de las dificultades siguientes:

Confusin de letras, slabas o palabras con diferencias sutiles de grafa: a-o;

c-ch; c-o; e-c; f-t; h-n, i-j; l-ll, n-; v-u; v-y, etc.

Confusin de letras, slabas o palabras con grafa similar pero con distinta
orientacin en el espacie: b-d; b-p; b-q; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e.

Confusin de letras que poseen un punto de articulacin comn y cuyos

sonidos son acsticamente prximos: ch-lI; g-j; m-b-p; v-f.
 Inversiones parciales o totales de slabas o palabras: la- al; le el; las-sal; los-
sol; loma-malo, etc.

Sustituciones o invenciones de palabras por otras de estructura ms o menos

similar, pero con diferente significado araucano-iracundo.

Contaminaciones de sonidos.

Adiciones u omisiones de sonidos, slabas o palabras: famoso por fama; casa

por casaca.

Repeticiones de silabas, palabras o frases.

Salto de renglones, retrocesos y prdida de la lnea al leer.

Excesivas fijaciones del ojo en la lnea.

Silabicacin defectuosa: reconoce letras aisladamente, pero sin poder

organizar la palabra como un todo, o bien lee la palabra slaba a slaba, o bien lee el texto
palabra a palabra.

Problemas de comprensin.

Lectura y escritura en espejo en casos excepcionales.

Ilegibilidad.

RECURSOS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA

OMISIN DE SLABAS.

Estas fichas integran elementos de la vida cotidiana (una escalera, un telfono, una
calculadora) que los alumnos tienen que identificar y escribir. Asimismo, deben dividir la
palabra en slabas; otra de las tareas consiste en crear trminos nuevos a los que tienen que
asignar una definicin inventada.
 Lectura y escritura para
nios dislxicos: las

LECTURA Y
ESCRITURA PARA NIOS DISLXICOS

Indicaciones y los comentarios que los profesores (y tambin las familias) tienen a su
disposicin se basan en el mtodo sinttico. Como ejemplo, la pgina incluye actividades
para el aprendizaje-afianzamiento de la letra D, aunque se pueden tomar como ejemplo para
aplicarlas al resto del abecedario. Se trabaja la discriminacin auditiva de los fonemas,
juegos mentales con palabras que pueden ser verdaderas o inventadas, identificacin visual
de grafemas
NIVEL LECTOR. Incorpora tcnicas que permiten trabajar la fluidez en la lectura
(precisin y velocidad). Para ello, el punto de partida es utilizar por separado grupos de
slabas a partir de los cuales elaborar construcciones ms complejas.

LA MAGIA DE LAS PALABRAS

Los nios escuchan el sonido de las letras, las palabras y las oraciones que escriben en la
pantalla 215 pruebas de ortografa aunque es posible integrar tambin las que desarrolle el
docente.