ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUANA

AZURDUY

ESPACIO DE LA PRACTICA
III
TRABAJO PRACTICO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS

DI GUIDA, ROCIO BELEN RODRIGUEZ, LUCIANA

TERCERO DE GEOGRAFIA
Consigna:

- Comparar las estrategias de los DC con la bibliografa.

A partir de los diseos curriculares y la bibliografa consultada, podemos

establecer una comparacin partiendo de las similitudes. Cabe destacar que las
estrategias didcticas, las ubicamos en las orientaciones didcticas de cada
diseo. Las mismas, como bien sabemos, son sugerencias de cmo se podran
utilizar las estrategias didcticas a partir de cada unidad.

Si nos centramos en el diseo que corresponde al 1er ao Ciencias Sociales,

encontramos la propuesta de trabajo a partir de estudios de caso, tal como lo
abordamos desde la bibliografa, siendo estos casos reales con una complejidad,
en donde se analizan diversas dimensiones, elementos, caractersticas,
permitiendo profundizar cada uno de los aspectos o dimensiones del problema
presentado. Tambin a su vez brinda oportunidades para que los alumnos/as
puedan reflexionar, debatir, analizar, sintetizar informacin, trabajar en forma
grupal, innovar y la utilizacin de una gran diversas de fuentes para el anlisis.

Si nos enfocamos en el DC de 2do ao, Geografa, tambin nos encontramos

estrategias didcticas como por ejemplo: proyectos, problemas, exposiciones
dialogadas, estudios de caso, debates. Estas misma estrategias las encontramos
en la bibliografa abordaba en donde apuntan a poder lograr un pensamiento
crtico en los alumnos/as, de manera que los conceptos sean construidos en
conjunto.

A partir de la bibliografa entendemos a los proyectos, como un conjunto o pasos

que tienen cubrir las necesidades o busca un objetivo. Los alumnos/as tienen un
contacto directo con el objeto de estudio, y culminan con resultados reales a partir
de diversas actividades.

Las exposiciones dialogadas nos remiten a propiciar una interaccin constante

entre el alumno y el docente, sin que el docente se ubique en el centro de la clase
si no que da lugar la construccin de los conocimientos por parte de los
alumnos/as.

Los problemas se basan en la eleccin de una situacin problemtica en donde el

docente ejercer una tarea orientadora hacia los alumnos/as para que indaguen
de manera significativa la problemtica. Cabe destacar que los estudios de caso
con esta estrategia se diferencian que trabajar a partir de problemas se basa en la
bsqueda de posibles soluciones, mientras que la otra pone ms nfasis en el
tratamiento del mismo.
Por ltimo en el DC de 3er ao, geografa, tambin encontramos diversas
estrategias didcticas, proyectos, salida al cambo, mtodos interactivos o de
cooperacin, debates, entre otras.

En los tres DC, detectamos una mirada crtica a partir de las sugerencias en las
orientaciones didcticas para la utilizacin de estrategias didcticas. La misma
postura tiene las diversas bibliografas abordadas, entendiendo a las estrategias
como el camino escogido para llegar a la meta propuestas 1 o al conjunto de
situacin que el docente genera en el aula para que los alumnos aprendan,
relacionado con los supuestos que poseen los docentes sobre como aprendan los
alumnos2. La utilizacin de las estrategias ya depender de algunos factores
como por ejemplo la concepcin del docente sobre el aprendizaje aprendizajes;
concepciones sobre las ciencias sociales; finalidades educativas; entre otras.

Tanto los diseos y la bibliografa apuntan a la utilizacin de estrategias que

ayuden al alumno/a a construir pensamientos crticos, autnomos, constructivos,
creativos, capaces de solucionar problemas, indagar, debatir, fundamentar,
teniendo en cuenta las diversas escalas de anlisis para pensar los diversos
conceptos desde una mirada ms global.

1 Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales:

interaccin, cooperacin y participacin. Dolors Quinquer. Claves para la
innovacin educativa. 2005- Pagina 25

2 Introduccin al diseo curricular-Ciencias sociales- Unidad tres.