Explicacin de la conducta agresiva

Muchos son los enfoques y las distintas teoras que se han realizado para dar una
explicacin de la conducta agresiva. Desde la etologa se ha teorizado que es un instinto
completamente imprescindible para la supervivencia; la teora del aprendizaje social nos
dice que estas conductas se aprenden por imitacin y por observacin; el psicoanlisis
afirma que es por un instinto de muerte que la gente dirige hacia el exterior o hacia los
dems, no hacia uno mismo
Aunque, es ms sencillo pensar que la conducta agresiva puede ser un compendio de todo
ello, aprendizaje e instinto, innato y adquirido.

Factores que influyen en la conducta agresiva

Uno de los factores ms influyentes es el entorno sociocultural en el que se mueve el nio.

En estas edades, la familia es la pieza clave en la educacin del nio, y por lo tanto, en la
parte de la conducta agresiva que se aprende, y que no es instintiva.
Dentro de la familia y el entorno social del nio, muchos son los factores que hacen que el
nio aprenda una conducta agresiva por imitacin u observacin:
Conducta incongruente de los padres (la desaprueban pero la usan, aun no
siendo conscientes de ello).
Estilo educativo autoritario.
Estilo educativo excesivamente permisivo, en el que no se han establecido
los lmites adecuados.
Uso del castigo fsico y verbal o psicolgico como mtodo educativo y de
resolucin de conflictos.
Relaciones deterioradas entre los padres tambin puede provocar tensin en la
familia y desembocar en este tipo de conductas.

El entorno social cercano tambin est claro que influye, no solamente la familia, el barrio,
el colegio, los amigos, lo que les dejamos ver en la televisin o en el ordenador Todo
aporta a que se puedan desarrollar conductas agresivas.
Est claro que no podemos controlar absolutamente todo en la vida de nuestros hijos, ya
que tambin necesitan aprender las cosas por s mismos, necesitan autonoma y espacio,
pero en todo aquello que s podamos influir positivamente, no creis que merece la
pena? No podemos ponerles una venda en los ojos, ni taparles los odos, pero s podemos
cuidar nuestras conductas porque somos uno de sus principales modelos, sobre todo los
primeros aos de vida.
A modo de ejemplo, mi hija hace unos meses al ver como una persona sacaba un cigarro y
lo encenda me pregunt alucinada que qu haca esa persona, y qu era eso. Claro est,
tenemos nuestros defectos como cualquier otro, pero no fumamos, y el entorno que le
damos a nuestros hijas es ms propicio para que en el futuro no fumen; aunque eso no
asegure ese resultado al 100%, queda claro que aumentamos las posibilidades si lo
comparramos con la situacin de que alguno de nosotros fumara.
Con esto quiero decir, que debemos hacer un esfuerzo de ensear primero con el ejemplo,
con la accin, y luego con la palabra. Es la mejor forma de prevenir conductas que no
queremos que nuestros hijos realicen.

Qu hacemos ante este tipo de conductas

Existen muchas formas distintas de tratar estas conductas, una vez aparecidas, para tratar
de que desaparezcan. Podemos actuar a dos niveles, por un lado tcnicas para tratar de
controlar los antecedentes que desencadenan estas conductas y tcnicas para tratar estas
conductas a travs de sus consecuencias:

Tcnicas para controlar los antecedentes

Eliminar estmulos desencadenantes (si se pelea mucho con el primo, no dejarles mucho
rato solos)
Reducir la exposicin de modelos agresivos (cuidar sobre todo nuestra conducta, la de
los que le rodean y lo que ven en los medios)
Reducir estmulos aversivos (eliminar los conflictos, eliminar la falta de afecto y de
elogios hacia el nio)
Exponerle a modelos que desarrollen conductas alternativas a las agresivas para
resolver conflictos (personas o personajes conocidos para l o famosos)

Tcnicas para tratar la conducta agresiva controlando sus consecuencias: en este

mbito podemos usar tres tipos procedimientos;
Procedimientos de extincin (hay que eliminar las recompensas que el nio busca por
emitir esa conducta, como puede ser el que se le preste atencin, el hacer rabiar al
hermano, si eliminamos stos y el nio ve que no pasa nada, dejar de hacerlo. Es la
maniobra tpica a utilizar en las rabietas infantiles)
Procedimiento de conductas alternativas (consiste en indicarle cmo debe comportarse
adecuadamente e ir reforzando cada vez que emita las conductas que queremos o al
menos las que se parezcan)
Procedimientos de castigo: son diversos mtodos los que existen en este apartado, deben
ser los de ltima eleccin, aunque en ocasiones pueden ser adecuados a la situacin:
- Reprimendas y reproches (deben darse nada ms producirse la conducta, debe
quedar claro porque le reprendemos y elogiarle enseguida si a continuacin realiza
conductas adecuadas; no utilizar la amenaza, ni los gritos, ni la agresividad al
comunicrselo)
- Tiempo fuera (sacarle inmediatamente de esa situacin y lugar durante un tiempo,
para retirarle de todos los reforzadores posibles existentes)
- Costo de respuesta (retirarle algo que le agrade, material o actividades, si ha
emitido la conducta agresiva, indicarle porqu se le retira y que lo recuperar si su
conducta es adecuada)
- Sobrecorreccin (utilizarla solo en el caso de que las anteriores no hayan sido
eficaces) Dos tipos:
Restitutiva: que restituya el dao que haya podido causar y que mejore la
situacin inicial ( pedir perdn, reparar algo que haya roto o comprar algo
mejor que lo que ha roto, etc.)
Sobrecorreccin positiva: que realice muchas veces una conducta deseable
(si ha roto un juguete, deber repararlo si es posible y adems colocar el
resto)

Estas son algunas de las tcnicas ms comunes y ms eficaces. Desde luego y para que
quede claro, no se debe utilizar el castigo fsico. No hay situacin alguna que lo justifique,
aunque muchas veces pensemos que un cachete a tiempo puede arreglar cosas.
Pensar en el dao fsico y moral que le hacemos en ese momento y adems, en el ejemplo
que le damos. Con el castigo fsico le estamos diciendo a nuestro hijo: con una torta o un
azote se solucionan las cosas Entonces cmo queremos luego que ellos no usen la
agresividad o la violencia? Combatir la agresividad con la violencia es el peor error que,
como padres, podemos cometer.

Modificacin de conducta

Muchas veces consideramos ciertas conductas de nuestros hijos como un problema,

cuando en realidad son fruto de una interaccin entre sus intereses y los nuestros,
resultado de su maduracin y crecimiento natural. La cuestin es que vivimos en un
mundo marcado por horarios, normas, rutinas que deben de cumplirse, tanto nosotros
como ellos, y no podemos criar y educar en tanta libertad como proponen algunos
movimientos psicolgicos.
Una de las ms significativas es la llamada desobediencia, que es real y existente, pero
que en otras ocasiones tambin es provocada cuando intentamos imponer sin dar ms
alternativas ni explicaciones.
En otras ocasiones las conductas problemticas no son a causa de los padres, pero s se
observa un dficit claro en el manejo de contingencias por parte de estos, con el fin de
controlarlas o redirigirlas. Es aqu cuando es conveniente tratar de corregir determinadas
conductas, y donde podemos aplicar las tcnicas que os voy a comentar.
Veamos primero una serie de consejos generales que contribuyen a aumentar la eficacia
de la aplicacin de stas tcnicas:

Debemos adaptar las tcnicas a la edad del nio y a su grado de comprensin.

Es muy conveniente organizarlas, planificarlas y aplicarlas por ambos progenitores.

Tambin es muy adecuado ir anotando resultados, observaciones, frecuencia, etc.,

con el nico fin de poder valorar posteriormente los resultados obtenidos.

Establecer reglas explcitas, concisas, breves y evitar castigos fsicos, gritos y

amenazas.

Establecer rutinas diarias, flexibles en su cumplimiento, pero que orienten y ayuden

al nio a saber lo que le espera en cada momento.

Tcnicas de modificacin

1. Economa de fichas: consiste en darle unos refuerzos tangibles, como fichas, gomets,
puntos de forma rpida y automtica cuando lleve a cabo conductas adecuadas.
Previamente habris pactado con l dichas conductas, la cantidad de recompensa a recibir por
cada tipo de conducta, las recompensas por las que podr canjear dichos puntos o gomets,
cuando podr hacer la conversin o intercambio, la cantidad de puntos o gomets que se le
quitarn si realiza las conductas que queris disminuir o eliminar El programa debe estar bien
atado, para ello es fundamental que lo planeis entre vosotros y luego se lo mostris a l,
dndole un pequeo margen para negociar, con el fin de favorecer el sentimiento de
participacin, que siempre facilita el cumplimiento del programa. En funcin de la edad de
vuestro hijo deberis adaptar las recompensas (tambin en funcin de sus preferencias e
intereses con el fin de motivarle), stas no tienen por qu ser siempre materiales, pueden ser
de realizar actividades con l, por ejemplo. El programa deberis revisarle de vez en cuando
con el fin de comprobar que los refuerzos sigan siendo eficaces porque le siguen interesando.
Si vais logrando modificar, disminuir o eliminar, deberis ir retirando el programa
paulatinamente, e ir sustituyendo las recompensas por refuerzos verbales.

2. Contrato de contingencias: es un acuerdo por escrito en el que establecis, semejante al

anterior, conductas a realizar, conductas que no debe realizar y consecuencias de ambas.

3. Extincin: es un mtodo consistente en averiguar, para ello los padres son los mejores
observadores, lo que est reforzando que el nio haga esa conducta que queremos que se
elimine o modifique. Una vez averiguado consiste en eliminar dicho refuerzo, para que pierda el
inters en realizar dicha conducta y acabe desapareciendo. En nios pequeos es muy tpico
ante las rabietas ignorarlas, es el mejor mtodo. Entiendo que ante determinadas situaciones
es muy difcil llevarlo a cabo, pero realmente los que somos padres y ya hemos pasado por
ello, cuando vemos alguna rabieta por la calle o en el supermercado y vemos al padre o madre
ignorndolo por completo, comprendemos que es lo mejor que puede estar haciendo.

Una vez extinguida reforzar la nueva situacin del nio si ste ya se encuentra relajado y
ha cambiado de actitud.

4. Tiempo fuera: es un mtodo consistente en sacar al nio completamente de la

situacin en la que est llevando a cabo la conducta inadecuada. Muchas veces se utiliza
porque no se han identificado el o los reforzadores que las estn manteniendo. Es tpico el
sistema vamos al rincn de pensar. Hay que sacar al nio completamente de la
situacin en la que se estaba produciendo la conducta (de la habitacin, de la casa, del
comercio) Y esperar pacientemente a que se extinga por s misma; tambin cuesta pero
tiene mucha eficacia.

5. Coste de respuesta: consiste en retirarle algn refuerzo positivo si est realizando una
conducta inadecuada. El tpico te vas a quedar sin los dibujos si te sigues portando as.
Apreciaciones: no debemos amenazar si no advertir, y si contina, entonces aplicar la
sancin de forma inmediata. Una amenaza repetida no tiene ninguna eficacia y puede
tener adems justamente el efecto contrario. Debemos de ser proporcionados en cuanto al
refuerzo que le quitamos y la conducta que estaba realizando, y se le debe dar la
oportunidad de recuperar el refuerzo dicindole la forma correcta de realizar la conducta o
de portarse.
6. Modelado: es una forma de ensear una conducta nueva o bien de corregir una
inadecuada. Consiste en ir premindole o recompensndole cualquier conducta que
realice y que se vaya aproximndose al objetivo que nos hemos puesto, aunque no sea
exactamente el mismo. Cada paso que d en la direccin adecuada se le premia, y al final
se consigue que aprenda lo que queramos o que modifique lo que era inadecuado.

Por su puesto existen ms tcnicas de modificacin de conducta como la sobrecorreccin,

la saciacin, el castigo (positivo y negativo), inoculacin de estrs, relajacin, tcnicas de
autocontrol, entrenamiento en habilidades especficas, intencin paradjica, entrenamiento
en autoinstrucciones, etc. Las que os he descrito son fundamentalmente conductuales,
pero son las ms sencillas y las que mejor relacin muestran entre aplicacin-eficacia,
para que podis llevarlas a la prctica.

Por otro lado s que os quiero aadir y resaltar, que no somos perros como los de Pavlov,
con todo mi respeto a estos animales, por lo que debemos tener bien claro, que en las
conductas de nuestros hijos, entran en juego muchos factores y entre ellos estn los
cognitivos y los emocionales. Los sentimientos como el cario, el respeto, la confianza,
son imprescindibles para transmitir una buena educacin y una maduracin en armona.

Quiero deciros con ello, que bajo mi punto de vista, tanto profesional como padre que soy,
los extremos nunca son adecuados, por muy buenos resultados que puedan arrojar. Ni la
disciplina extrema ni la libertad total. Tener cabeza a la hora de aplicar tcnicas, pensad
detenidamente si la conducta es realmente un problema, poneros en el punto de vista de
vuestro hijo y pensad tanto en vuestra felicidad como en la suya.
La conducta agresiva infantil

La psicloga Gloria Marsellach Umbert, autora del libro Recetas del psiclogo en la
red, define algunas pautas sobre cmo solucionar el problema. Segn ella, se debe seguir
un plan:

1 - Identificar el tipo de conducta, es decir, qu es lo que nuestro hijo est haciendo

exactamente. Hay que ser objetivos y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita,
o de qu forma expresa su agresividad.

2- Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas veces el nio aplica
la conducta de agresividad. Anotar qu es lo que provoc el comportamiento. Con lo cul
ser necesario registrar los porqus y las respuestas. Apuntar tambin en qu momentos
los ataques agresivos son ms frecuentes.

3- Elegir dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva y reforzar
respuestas alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del nio o en la
enseanza de habilidades sociales. Ejemplos:

- Existen algunas condiciones que proporcionan al nio consecuencias gratificantes

para su conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del colegio, no estando el
cuidador, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern lo que l
quiera, habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea
necesario.

- Reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Mustrele a su hijo otras
vas para solucionar los conflictos cmo el dilogo, el razonamiento, el
establecimiento de normas, etc. Si los nios ven que los mayores tratan de resolver
los problemas con tranquilidad, podrn imitar esta forma de actuar.

- Los padres deben reducir los estmulos que provocan la conducta. Ensear al
nio a permanecer en calma ante una provocacin.

- Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.

4- Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe
continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as
comprobar si el procedimiento utilizado est siendo o no efectivo. Informar del plan elegido
a todos los adultos que formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud
relajada y positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor.
RECOMENDACIONES FINALES

Es importante que a la hora de corregir se tenga en cuenta lo siguiente:

Las RDENES DEBEN SER CLARAS y EXPLICITAS.

Sea firme con las rdenes, EVITE GRITAR.

Cuando el nio cometa errores ya sean justificados o apropsito, SEALE LA CONDUCTA

ESPERADA y no le brinde atencin al error.

PRSTELE ATENCIN mientras l realiza una conducta adecuada.

Facilite al nio la oportunidad de ejecutar CONDUCTAS ALTERNATIVAS.

SEA CONSTANTE en la aplicacin de los procedimientos, es decir, persista en su actitud y

acte siempre del mismo modo.

Tenga CONTROL SOBRE SUS EMOCIONES y REACCIONES, no se deje llevar por la

clera.

Ante conductas inadecuadas muestre un ROSTRO NEUTRAL, evite demostrar enojo o

frustracin.

EVITE DE COMENTAR las conductas negativas que presenta el nio delante de l.

Si decide hacer USO DE LAS TCNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA, se debe

tener en cuenta: el lugar, momento y la situacin.

Conviene recordar a los padres la necesidad de:

Comprobar que el nio ha recepcionado el mensaje, mediante la repeticin de la orden o

instruccin, por parte del nio.
Expresar sus sentimientos para que el nio sepa que no disfrutan sancionndolo. Por
ejemplo, "me pone muy triste tener que quitarte tus juguetes, porque te portaste
inadecuadamente!".

No poner sanciones desproporcionadas, que luego no se van a cumplir.

Elogiar con frases positivas al nio cuando realice algo bien, por ejemplo: "eres un
campen", "lo hiciste excelente", etc.

Evitar los sarcasmos, por ejemplo, en vez de decir "ya era hora de que te baes!", deben
decir "estupendo!, te has baado solo".

Dejar claro al nio que lo que les molesta no es l, sino su forma de comportarse.

Explicar clara y concretamente de como esperan que el nio se comporte en posibles

situaciones conflictivas.

Finalmente, las intervenciones en el manejo de las conductas inadecuadas, son mltiples e

importantes de llevar a la prctica para mejorar dicha conducta y su interrelacin con la
familia, la escuela y en general en el ambiente social del nio.

APRENDER A AUTOCONTROLARSE

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres

y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos,
manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o
cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
En este artculo intentaremos definir los sntomas para una correcta evaluacin de este
trastorno caracterial y establecer diferentes modos de tratamiento. Un buen pronstico a
tiempo mejora siempre una conducta anmala que habitualmente suele predecir otras
patologas psicolgicas en la edad adulta.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad
adulto porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y adaptarse a su
propio ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo
largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. El
trabajo por tanto a seguir es la socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el
comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por
ejemplo es normal que un beb se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas
conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.

QU ENTENDEMOS POR "AGRESIVIDAD INFANTIL"?

Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta
agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la
agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento
fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero tambin
podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra
los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn
la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.

2. Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un nio el

denominador comn es un estmulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la vctima
se quejar, escapar, evitar o bien se defender. Los arrebatos de agresividad son un
rasgo normal en la infancia pero algunos nios persisten en su conducta agresiva y en su
incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de nios hace que sus padres y
maestros sufran siendo frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus
compaeros no pudiendo evitar su conducta.

TEORAS EXPLICATIVAS DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Las teoras del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas.

1. Las Activas: son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo
cual vendra a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella.
Defensores de esta teora: Psicoanalticos y Etolgicos.

2. Las Reactivas: ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al

individuo. Dentro de stas podemos hablar de las teoras del impulso que dicen que la
frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella, y la teora del
aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teora que seguir y ste,
en nuestro caso, ser la teora del aprendizaje social. Habitualmente cuando un nio emite
una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede
resultar de:
1. Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto de satisfacer
los deseos del propio nio.
2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que stos le
imponen.
3. Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le agrede. Sea cual sea el conflicto,
provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u emocin negativa que le har
reaccionar. La forma que tiene de reaccionar depender de su experiencia previa
particular. El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los
padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama Modelamiento.
Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten para el nio
en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos,
va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a
responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que
le rodean.

El proceso de modelamiento a que est sometido el nio durante su etapa de aprendizaje

no slo le informa de modos de conductas agresivas sino que tambin le informa de las
consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas
consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor
probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.

Por ejemplo, imaginemos que tenemos dos hijos, Luis y Miguel, de 6 y 4 aos
respectivamente. Luis est jugando con una pelota tranquilamente hasta que irrumpe
Miguel y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Miguel grita y patalea porque quiere
jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y lamentndonos del pobre
Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a Miguel. Con ello hemos conseguido
que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera conseguir algo de su hermano. Es
decir, hemos reforzado positivamente la conducta agresiva de Miguel, lo cual garantiza que
se repita la conducta en un futuro. De acuerdo con este modelamiento la mayora de los
adultos estamos enseando a los nios que la mejor forma de resolver una situacin
conflictiva es gritndoles, porque nosotros les gritamos para decir que no griten. Menuda
contradiccin! Y si nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.

FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA

Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms importantes del
mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y
refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les
someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes
hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en
los nios. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban
la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio.
Asimismo, se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y
otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace. Las
relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al
nio a comportarse de forma agresiva.
Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen
factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas
de salud especficos.
Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para
afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de
estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin (Bandura,
1973).

CMO VALORAR SI UN NIO ES O NO AGRESIVO?

Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar los
antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn
cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las
consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva.

Por ejemplo: " Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le
cuelan deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les
empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn
tantas veces desee."
Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una
evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin evaluar
si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las
situaciones conflictivas que puedan presentrsele.
Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo
de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el
nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la
informacin.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la
observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios
o autoinformes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta agresivamente es
importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del nio es agresivo.
Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de mltiples
instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar
la posterior teraputica a seguir.

CMO PODEMOS TRATAR LA CONDUCTA AGRESIVA? Cuando tratamos la conducta

agresiva de un nio en psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relacin con
todos los adultos que forman el ambiente del nio porque debemos incidir en ese ambiente
para cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la
conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es
necesario que el nio aprenda otro tipo 5. de conductas alternativas a la agresin. Con ello
quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la
eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto con el aprendizaje de
la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los procedimientos con que contamos
para ambos objetivos. Cul o cules elegir para un nio concreto depender del resultado
de la evaluacin.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos
evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de
suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus
conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Este mtodo se llama
extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de
conductas adaptativas.
Otro mtodo es no hacer caso de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado
porque slo funcionar si la recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta
agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias
dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el
nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es aprobar sus actos
agresivos.

Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta.

En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzante y se utiliza bastante en la
situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho
comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del
nio. El mximo sera de 15 minutos para nios de 12 aos. El coste de respuesta consiste
en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva.
Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la televisin. El castigo fsico no es
aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se
imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO

1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del
nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que
nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas
emocionales fuertes en el nio castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio de forma
firme y definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarn
al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin determinada.
8. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para
aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato
conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol.
10. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y molestias
por parte del adulto que lo aplique.

QU PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES? Una vez llegados a este
apartado la mayora de vosotros ya os habis dado cuenta que la conducta agresiva de
vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal puede modificarse. Tambin la lectura
anterior os ha servido para comprender que una conducta que no se posee puede
adquirirse mediante procesos de aprendizaje. Con lo cual el objetivo en casa o en la
escuela tambin ser doble: desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta
adaptativa. Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene
nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro,
sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el
problema desde casa. Una vez tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta
agresiva pasar por varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la
evaluacin de los resultados.

Vamos a analizar por separado cada una de las fases que deberemos seguir:

1. Definicin de la conducta: Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que nuestro

hijo est haciendo exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, ser imposible
lograr un cambio. Con ello quiero decir que para que esta fase se resuelva correctamente
es necesario que la respuesta sea especfica. Esas sern entonces nuestras conductas
objetivo (por ejemplo, el nio patalea, da gritos cuando...).

2. Frecuencia de la conducta: Confeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas

veces el nio emite la conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hgalo
durante una semana.

3. Definicin funcional de la conducta: Aqu se trata de anotar qu provoc la conducta

para lo cual ser necesario registrar los antecedentes y los consecuentes. Examine
tambin los datos especficos de los ataques. Por ejemplo, en qu momentos son ms
frecuentes?

4. Procedimientos a utilizar para la modificacin de la conducta: Nos planteamos en la

eleccin dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas
deseables (si esta ltima no existe en el repertorio de conductas del nio, deberemos
asimismo aplicar la enseanza de habilidades sociales). Ciertas condiciones
proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias
gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente el
profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern el baln, habr
que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Debemos reducir
el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el contrario, conviene suministrar al
nio modelos de conducta no agresiva. Mustrele a su hijo otras vas para solucionar los
conflictos: el razonamiento, el dilogo, el establecimiento de unas normas. Si los nios ven
que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se
obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta forma de actuar. Para
vosotros paps entrenar el autocontrol con ayuda de la relajacin. Reduzca los estmulos
que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer en calma ante una provocacin.
Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. Existe
una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer
al nio en el proyecto de modificacin de conducta. Es un escrito entre padres e hijo en el
que se indica qu conductas el nio deber emitir ante las prximas situaciones
conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo se indica qu coste tendr la
emisin de la conducta agresiva. El contrato deber negociarse con el nio y revisarlo
cada X tiempo y debe estar bien a la vista del nio. Tenemos que registrar a diario el nivel
de comportamiento del nio (como hacamos con la enuresis) porque la mera seal del
registro ya acta como reforzador. Esto es adecuado para nios a partir de 9 aos.
5. Ponga en prctica su plan: Cuando ya ha determinado qu procedimiento utilizar,
puede comenzar a ponerlo en funcionamiento. Debe continuar registrando la frecuencia
con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado
est o no resultando efectivo. No olvide informar de la estrategia escogida a todos aquellos
adultos que formen parte del entorno del nio. Mantenga una actitud positiva. Luche por lo
que quiere conseguir, no se desmorone con facilidad. Por ltimo, fjese en los progresos
que va haciendo su hijo ms que en los fallos que pueda tener. Al final se sentirn mejor
tanto Vd. Como su hijo.

6. Evale los resultados del programa: Junto con el tratamiento que usted ha decidido para
eliminar la conducta agresiva de su hijo, usted ha planificado tambin reforzar las
conductas alternativas de cooperacin que simbolizan una adaptacin al ambiente. Una
vez transcurridas unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deber proceder a su
evaluacin. Si no hemos obtenido ninguna mejora, por pequea que sea, algo est
fallando, as es que deberemos volver a analizar todos los pasos previos. La hoja de
registro nos ayudar para la evaluacin de resultados. Si hemos llegado al objetivo
previsto, es decir, reduccin de la conducta agresiva, no debemos dejar drsticamente el
programa que efectuamos, porque debemos preparar el terreno para que los resultados
conseguidos se mantengan. Para asegurarse de que el cambio se mantendr, elimine
progresivamente los reforzadores materiales. No olvide que los procedimientos que usted
como padre ha aprendido, los puede interiorizar para provocar en usted mismo un cambio
de actitud. Practique el entrenamiento en asertividad y ser ms feliz.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide. J.

Vallejo y otros,
"Introduccin a la psicopatologa y psiquiatra", Ed. Salvat. Arroyo M.,
"Prevencin pedaggico social de la agresividad", Ed. Educadores. Bandura A.,
"Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y. J.M Blanch,
"Psicologias Sociales", Ed. Hora.
Dficit habilidades sociales
Las habilidades sociales son el conjunto de conductas y actitudes que permiten una buena
interaccin con los dems. En concreto, tener habilidad social hace referencia a la
destreza con la que una personas maneja las relaciones sociales. Si el manejo de las
relaciones que establecemos con las personas de nuestro entorno es adecuado, nos
repercutir positivamente y nos permitir sentirnos bien con nosotros mismos.

El aprendizaje de habilidades sociales es imprescindible para mantener relaciones sociales

saludables durante los periodos de la infancia, la adolescencia y la edad adulta.

Los adultos deben implicarse en la educacin y el aprendizaje de sus hijos. Somos seres
sociales, por lo que ensear a los nios, desde los primeros aos de vida, a ser
competentes socialmente les va a permitir desenvolverse eficazmente en muchas
situaciones de su vida e interactuar con otras personas de manera adecuada.

Las habilidades sociales, al igual que cualquier otra habilidad, se aprenden. No son
heredadas. Para aprender a conducir un coche es necesario que una persona, que ya
posee la habilidad y la destreza de conducir, acte como modelo y nos ensee qu
tenemos que hacer para empezar a conducir. Al igual que para aprender a montar en
bicicleta implica que una persona que ya ha adquirido la habilidad y la destreza de montar
en bicicleta ensee a la persona novata cmo se hace.

Para adquirir cualquier habilidad es necesario prctica continuada, de la cual va a

depender que seamos ms o menos habilidosos. Con las habilidades sociales sucede
exactamente lo mismo, es imprescindible que los adultos acten como modelos y
enseen a los nios desde pequeos habilidades sociales, animndoles a su vez a
ponerlas en prctica. Si no se practican, se adquiere la informacin pero no la habilidad.

Qu son las habilidades sociales?

Manifestar opiniones personales y escuchar las opiniones de otros, tanto positivas

como negativas.

Expresar sentimientos propios y recibir los de otros, tanto positivos como

negativos.

Hacer peticiones a otras personas y admitir o rechazar peticiones de otros

 Iniciar, mantener y terminar una conversacin y participar en las conversaciones
empezadas por otros.

Defender los derechos propios y respetar los de los dems.

Expresar y defender las propias opiniones, sentimientos, peticiones y derechos,

sobre todo en aquellas situaciones sociales en las que resulta probable encontrar
la oposicin.

Muchos nios y adolescentes no poseen las habilidades sociales necesarias para

desenvolverse eficazmente en los distintos hbitos de su vida. Esto repercute en su da a
da y las consecuencias de tener un dficit en habilidades sociales se extienden hasta la
edad adulta.

Cules son las consecuencias de un dficit en habilidades sociales

Ansiedad ante situaciones que implican interaccin social.

Baja autoestima.

Rechazo del grupo de iguales.

Sentimientos de ineficacia personal.

Dificultades para resolver conflictos.

Temor a la evaluacin negativa.

Sentimientos de tristeza.

Estrs.

Si ha observado que su hijo no ha adquirido las habilidades sociales necesarias para

desenvolverse eficazmente en su entorno, recuerde que las habilidades sociales son
aprendidas, no heredadas. El nio no nace hbil o inhbil socialmente, sino que estas
habilidades se adquieren.
Habilidades sociales ms importantes
Las habilidades sociales como ya hemos hablado, son un conjunto de hbitos,
comportamientos, conductas, etc., que desarrollamos las personas para poder
relacionarnos con los dems. Es muy importante que antes de trabajarlas, sepamos
identificar cules son cada una de ellas, y las caractersticas ms significativas de las
mismas, para poder identificarlas y en este caso, trabajarlas con los alumnos. En lo que
respecta a esta propuesta, es importante detallar algunas habilidades sociales con las que
posteriormente se trabajar y se ir dando forma a las actividades que se propondrn para
trabajar con los alumnos en el aula.

Apego: es la capacidad que adquirirnos para crear lazos afectivos o de unin con otras
personas. Se desarrolla un vnculo emocional, a travs del cual recibimos seguridad, lo
cual es indispensable para las personas, ya que de esta forman desarrollan su
personalidad, se sienten protegidos, aceptados. Este vnculo se va desarrollando a travs
de las capacidades cognitivas y emocionales y esto provoca que las personas con un
apego seguro, sean ms sociales, empticas, se relacionen mejor con los dems, sean
capaces de controlar sus emociones o tomen decisiones de una forma ms segura y
acertada.

Empata: Es una de las habilidades sociales ms importantes, ya que a travs de sta,

somos capaces de ponernos en el lugar del otro y entenderle. Todas las relaciones que se
establecen en torno a la empata se basan en unos principios de confianza, respeto,
aprecio, etc. Para poder desarrollarla de una forma satisfactoria, es muy importante saber
cules son los sentimientos de la otra persona, sin que sta tenga que decrnoslos, saber
qu es lo que est sintiendo o lo que est pensando. Otra forma de desarrollarla, es saber
cmo trasmitir nuestros propios sentimientos y estados de nimo a la otra persona, una
forma de expresar nuestros propios sentimientos positivos y generrselos a la otra
persona, generar en ella emociones positivas.

Asertividad: es la capacidad que adquirimos para poder defender nuestros derechos y

opiniones propias, sin daar las de los dems. Una buena conducta asertiva la tenemos
cuando primero pensamos el qu vamos a decir y cmo lo vamos a hacer, tenemos en
cuenta el momento oportuno sin llegar a precipitarnos, saber describir exactamente las
conductas o acciones que nos pueden llegar a molestar o a no parecernos oportunas y
hablar de las mismas sin exagerarlas y siempre cindonos a la verdad, al igual que saber
expresar nuestras emociones y sentimientos tal y como las sentimos, hablar de ellas con
confianza y respetando siempre el punto de vista de la otra persona.

Cooperacin: es la capacidad de colaborar con los dems, para entre todos, conseguir
alcanzar un objetivo comn. Este objetivo es compartido por varios y saben que al unirse,
son capaces de conseguir mejores resultados.

Comunicacin: es la capacidad de comunicarnos, hablar, mantener conversaciones con

los dems, expresarnos y escuchar. La comunicacin como habilidad social, nos sirve para
tratar con infinidad de situaciones donde surgen relaciones interpersonales. Es muy
importante saber que la comunicacin puede ser verbal o no verbal, pero todas ellas tienen
el mismo objetivo y es de conseguir una relacin o una interaccin efectiva con la otra
persona.

Autocontrol: es la capacidad de controlar y regular nuestras propias emociones,

conductas, pensamientos o comportamientos de carcter normalmente negativos. Es una
forma de dominar nuestras sensaciones o sentimientos, sin dejar que stos nos dominen a
nosotros. Para llegar a controlar esta habilidad social, es muy importante tener en cuenta
que debemos en primer lugar conocer qu sentimos, cules son nuestras emociones y qu
nos las provoca. Hay que saber cules van a ser las consecuencias de nuestros actos
antes de cometerlos, controlar los impulsos e intentar tener un pensamiento positivo o
buscar una alternativa diferente al problema, de esta forma seremos capaces de
controlarnos.

Comprensin de situaciones: es una capacidad a travs de la cual debemos aprender a

entender las situaciones que ocurran a nuestro alrededor, por ejemplo muchas situaciones
sociales, y entenderlas no como algo personal o culpabilizndonos porque ocurran, si no
como algo que ha surgido o ha ocurrido as porque tena que pasar.

Resolucin de conflictos: es la capacidad que debemos adquirir las personas para poder
afrontar y aprender a resolver los problemas y los conflictos de una forma pacfica. Es
responsabilidad de todos aprender a resolver los conflictos de una manera pacfica hoy,
para construir un mundo en el que no hay cabida para errores irreversibles en el maana
(Castillo y Snchez, 2010, p.125). Los conflictos debemos saber abordarlos desde una
perspectiva positiva y de esta forma seremos capaces de transformarlos y mejorarlos. El
dilogo es imprescindible para poder comunicarnos y tener siempre una actitud de
tolerancia, respeto, paciencia, saber escuchar, ser sinceros, humildes (ya que podemos
ser nosotros los que estemos equivocados y no llevar la razn) y por supuesto no juzgar a
los dems.

Autoestima: es la valoracin que una persona hace de s misma, es nuestra propia

concepcin sobre nosotros mismos, cmo nos valoramos, cmo nos juzgamos y lo que
creemos que valemos. Esta est ligada a dos necesidades muy importantes para nosotros,
saber que valemos para hacer algo. Pero tambin saber que valemos para otros. Es muy
importante trabajar la autoestima ya que no son buenos los extremos, es decir, no
debemos tener la autoestima sobreestimada ya que corremos el riesgo de no ser
totalmente coherentes con la realidad, pero tampoco hay que tenerla baja, porque
tendemos a menospreciarnos y a interpretar las situaciones de una forma errnea.

Tcnicas para ensear conductas:

Aprendizaje por observacin. La mayora de las conductas son aprendidas por imitacin,
al observar lo que otros dicen o hacen, por esta razn es muy importante el papel de la
escuela, ya que para los alumnos es un modelo de aprendizaje. La figura del maestro es
vital en este proceso, ya que es una fuente primordial de aprendizaje y comportamiento,
por lo que ste debe tener muy claras las conductas que ha de ensear, siempre contando
con el nivel de desarrollo personal y psicolgico de los alumnos y su edad, para adecuar el
nivel de enseanza. Es muy importante que las conductas que se realicen delante de los
alumnos sean positivas y siempre se vena reforzadas, inmediatamente despus de que
estos hayan repetido la conducta que los docentes pretendan ensear. Segn lvarez
Pillado, lvarez-Montesern, Caas Montalvo, Jimnez y Petit Prez (2006), Toda
conducta que recibe una recompensa, tiende a repetirse en el futuro (p.47).

Aprendizaje por moldeamiento. Algunas conductas o habilidades, pueden resultar muy

complejas para los alumnos, por lo que el maestro debe aplicar la tcnica del
moldeamiento para que se aprendizaje sea ms sencillo. Lo que ste debe hacer, es
plantearse el objetivo que pretende conseguir con sus alumnos, y desarrollarlo en varias
fases, a travs de conductas ms simples que el alumno ya tiene integradas en su
comportamiento, y siempre reforzar los resultados positivos que obtenga. Segn lvarez
Pillado y otros (2006), es muy importante controlar las actitudes de los nios que puedan
provocar en alguno de ellos no participe y adems hay que ayudar a que el resto de
compaeros refuercen su conducta de acercamiento e integracin, hacia aquellos alumnos
que les pueda costar ms.
 Reforzamiento positivo. Es una tcnica muy sencilla que consiste en que el maestro
premie a sus alumnos con algo que les agrade, cuando estos realicen la conducta
deseada. Estas recompensas pueden ser de tipo material, sociales en forma de muestra
de cario, celebracin o atencin, o a travs de una actividad.
Pero para que estas accionen so conductas se asimilen y se repitan de forma correcta, es
muy importante que el refuerzo sea aplique inmediatamente despus de la conducta y que
sea algo que verdaderamente les guste a los alumnos. Tal y como explican lvarez Pillado
y otros (2006), es muy importante que se refuerce la conducta para que aparezca el
hbito, pero una vez lo haga con frecuencia y este asimilado, el refuerzo deber ir
desapareciendo poco a poco, sin llegar a eliminarlo del todo, ya que si estas conductas no
se ven reforzadas, podran llegar a desaparecer.

Tcnica del Premack. Esta tcnica consiste en asociar una actividad desagradable con
otra agradable. De esta forma, la segunda actividad refuerza a la primera, y al asimilarlo se
volver a repetir en el futuro. Las segunda actividad o terea debe ser interesante para los
alumnos y siempre se realizara a continuacin de la primera, que es la que se quiere
reforzar. Una vez este asimilada, la segunda actividad se realizar de vez en cuando y
sern los alumnos los que decidan hacerla en otras ocasiones.

Escucha activa. Es muy importante que el maestro muestre atencin y escuche a sus
alumnos, ya que de esta forma llegar a entenderlos, comprenderlos y podr dar sentido a
lo que le estn diciendo y no slo eso, sino tambin para trasmitir mensajes claros y
adecuados a sus capacidades y necesidades. Respetar el turno de palabra, darle a cada
alumno su momento para expresarse, e inculcar en los nios y nias que comuniquen de
forma verbal sus sentimientos, necesidades, peticione so problemas, ya que ser ms
sencillo entenderles y buscar una solucin.