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FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE MINAS
Alumnos:
rea:
Metodologa del Estudio
Docente:
Ismael Julcamoro Gonzales
Tema:
Teoras de aprendizaje
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas
dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas
de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados
con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el
hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos
realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para
pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para
evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando
los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social
-en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de
una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres
reas:
Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en
un espacio relativamente corto.
CONSTRUCTIVISMO
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:
El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.
Historia y evolucin
El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana,
ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo
atencin hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autnomas prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
Teora de la Gestalt
Teora de la conciencia
Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de
los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo
personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de
las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga
al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende
no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente
presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de
la organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del
mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los
cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten
que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio
realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
JEAN PIAGET
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.
LEV VYGOTSKY
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores que se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006):
- Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y
comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos.
El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma de
actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.
FREDERIC SKINNER
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el
aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los
positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos
apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas
se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre
la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
JEROME BRUNER
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Conceptos fundamentales
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina porque se
refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.
Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una accin.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o someterse al
condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un estmulo
incondicionado.
Conclusiones
Por otro lado, las investigaciones de la teora cognitiva nos han aportado mucho
acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del adulto, de las etapas evolutivas
por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo para el aprendizaje,
entre otros aspectos.