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Jorge Werthein
Dulce Borges
Jacobo Waiselfisz
Clio da Cunha
2
JLIO JACOBO WAISELFISZ
Coordenao Tcnica UNESCO
JUVENTUDE, VIOLNCIA E
CIDADANIA: os jovens de Braslia
JUVENTUDE, VIOLNCIA E CIDADANIA: os jovens de Braslia
Jlio Jacobo Waiselfisz (Coordenao)
Capa: DAC
Preparao de originais: Agnaldo Alves de Oliveira
Reviso: Dirceu A. Scali Jr.
Composio: Dany Editora Ltda.
ISBN:85-249-0688-x
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorizao expressa
dos autores e do editor.
1998 by UNESCO
CORTEZ EDITORA
Rua Bartira, 387
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4
SUMRIO
Prefcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I Braslia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1. Braslia na berlinda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
O que pensam os jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
O que pensam os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
O que pensam os mestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.2. Jovem gosta de movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.3. Relao Cidades-Satlites/Plano Piloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.4. Violncia em Braslia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Violncia: o que isso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
A prtica da violncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Violncia e drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Violncia e polcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1.5. Gangues e galeras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Gangues versus Galeras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Gangues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Galeras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
II Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
A escola pelos jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
A escola pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
A escola pelos pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
O professor na viso do jovem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
O jovem na viso do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.1. A violncia na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Vivenciada pelos jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Vivenciada pelos professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
5
III Vida Familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.1. Caracterizao das famlias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3.2. Viver em famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
O jovem e a famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Jovens dependentes de drogas e a famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Os pais e a famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Pais, filhos drogados e a famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.3. Valores, normas e limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.4. Relao famlia-escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.5. Violncia na famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
IV Cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.1. Instituies pblicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
4.2. A galera da ditadura era muito consciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.3. Preconceitos e discriminaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
V O caso Galdino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
O caso Galdino e os jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
O caso Galdino e os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
O caso Galdino e os professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
O prazer da brincadeira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Concluses e recomendaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Principais propostas arroladas no seminrio Juventude,
Violncia e Cidadania, realizado em Braslia no dia
24 de novembro de 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Marco Conceitual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
1.1. Violncia a cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
1.2. Juventude e cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
1.3. Descrio metodolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
1.3.1. Abordagem extensiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
1.3.2. Motodologia amostral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
1.3.3. Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
1.3.4. Coleta e processamento de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
1.3.5. Nvel socioeconmico das famlias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
1.3.6. Abordagem compreensiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
1.4. Caracterizao da populao pesquisada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
1.4.1. Profissionais da educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
6
PREFCIO
7
Esse no , nem de longe, um problema exclusivo de
Braslia, nem sequer das grandes cidades brasileiras, como Rio
de Janeiro ou So Paulo. uma questo global e globalizada
que aparece como um dos sintomas de nossa modernidade. O
reconhecimento da violncia como fenmeno peculiar da atualidade
e o aumento de denncias a respeito de violncias cometidas
contra e por jovens levou a reaes sociais, colocando a
juventude como problema e como zona de conflito, evocando a
necessidade de ampliar a discusso sobre seus direitos, englobando
as diversas instituies, pblicas e privadas que trabalham com
o tema da juventude.
nesse campo que a pesquisa Juventude, Violncia e
Cidadania objetiva contribuir: melhorar nosso entendimento da
juventude atual, no marco das mudanas e transformaes que a
vida moderna est a impor.
Jos Gregori
Secretrio Nacional dos Direitos Humanos
8
APRESENTAO
9
Dados do Ministrio da Sade (Sistema de Informaes
sobre Mortalidade do Datasus) apontam um crescimento de 702%
nas taxas de homicdios cometidos por jovens do Distrito Federal
entre os anos de 1979 e 1995. Seria, portanto, o corpo em chamas
do ndio Galdino o reflexo dos rostos juvenis dos brasilienses?
Reconhecer e compreender os valores, prticas e comportamentos
sociais dos jovens de classe mdia, moradores do Plano Piloto
de Braslia, e, ainda, como so esses rapazes e moas percebidos
por pais e profissionais da educao foi o desafio desta pesquisa
sobre Juventude, Violncia e Cidadania, coordenada pela Orga-
nizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura
(UNESCO).
Um desafio que envolveu governo, imprensa e organismos
internacionais. No total, oito instituies, alm da UNESCO,
participaram deste trabalho: Organizao Pan-Americana da Sa-
de/Organizao Mundial da Sade (OPAS/OMS), Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), Programa das Naes
Unidas para o Controle Internacional de Drogas (UNDCP), Fundo
de Populao das Naes Unidas (FNUAP), Fundo das Naes
Unidas para a Infncia (UNICEF), Secretaria dos Direitos Humanos
do Ministrio da Justia, Secretaria de Educao do Governo do
Distrito Federal e o Correio Braziliense.
Vinte estudantes de Cincias Sociais da Universidade Federal
de Braslia, previamente treinados, aplicaram, no perodo de 30
de junho a 13 de julho de 1995, 401 questionrios entre jovens
de 14 a 20 anos. Outros 87 jovens foram entrevistados pelo
mtodo do Grupo Focal (tcnica grupal que permite o entrevistador
escutar e recolher as atitudes, crenas e valores do grupo-alvo).
Para esta pesquisa foram compostos 11 grupos focais de
jovens, sendo: cinco grupos de alunos pertencentes escola
pblica, trs grupos de alunos pertencentes escola particular,
um grupo de jovens dependentes de drogas, um grupo de jovens
infratores do trnsito e um grupo de jovens pertencentes a galeras.
Alm dos jovens, foram ouvidos, por esta tcnica, 49 pais,
divididos em cinco grupos, e 13 professores, divididos em dois
grupos um da escola pblica e outro da particular.
A sistematizao e anlises dos dados foi organizada em
cinco captulos que so complementares: Braslia, Escola, Vida
10
Familiar, Cidadania e o Caso Galdino. E baseados nas concluses
retiradas da anlise dos questionrios e grupos focais, os pesqui-
sadores recomendam aes preventivas, envolvendo governo, pais
e educadores, que permitam traar um futuro no qual moas e
rapazes reconheam em iguais e desiguais os reflexos dos seus
prprios rostos.
Jorge Werthein
Representante da UNESCO no Brasil
11
CAPTULO I
BRASLIA
13
brasileiras. Nesse sentido, a organizao de seu espao urbano e
de suas divises pode ser lida como um modo indito de ocultar
as contradies da sociedade brasileira: uma sociedade marcada
pelas diferenas e desigualdades sociais, diferenas tnicas e
econmicas.
A anlise desta pesquisa recaiu, principalmente, sobre as
respostas dadas pelos entrevistados nos questionrios e nos grupos
focais s perguntas: Voc gosta de viver em Braslia?; O que
faz um jovem em Braslia?; O que voc faz durante o dia,
noite e final de semana?; Voc freqenta as cidades-satlites?;
Onde voc acha que existe maior violncia em Braslia?; Voc
j foi vtima de agresses fsicas, assaltos, furtos e/ou violncia
sexual?.
14
Tabela 1.1
Jovens por que gosta de morar em Braslia
Respostas %
Braslia tranqila, calma 012,4%
Pelas amizades/pessoas da cidade 108,8%
Est acostumado com a cidade/foi criado/nasceu em Braslia 106,5%
Tem muita diverso/opes de lazer 104,7%
Segurana/no tem violncia 103,7%
Boa acessibilidade/tudo perto 102,8%
Bom lugar para viver/qualidade de vida 102,5%
Arquitetura/cidade planejada/organizada 102,1%
A natureza preservada/tem muita rea verde 101,9%
Boa qualidade de educao 101,1%
No tem poluio 101,1%
Boas oportunidades de emprego 100,9%
Trnsito bom 100,8%
Outras respostas 101,4%
NS/NR 100,5%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
15
Nos grupos focais, tanto o gostar quanto o no gostar so
discursos que se misturam e os juzos vm justificados de maneira
crtica. O fato de gostarem no implica que deixem de ter ressalvas
para com Braslia: os jovens consideram a cidade fechada, um
lugar em que no existem razes culturais e interesse pelo outro.
Mas onde sobram muita corrupo poltica e muitas panelinhas:
As pessoas vivem muito juntas, em grupinhos nas quadras, so
individualistas, s pensam no eu, eu, eu, e no pensam no
coletivo; uma cidade difcil de fazer amizades (entrevista grupo
de alunos/as de escola pblica).
Segurana, planejamento, reas verdes, fluidez de trnsito
automotivo e tranqilidade so apontados como aspectos positivos:
Braslia um lugar ideal para estudar, trabalhar e descansar
(entrevista grupo de alunos/as de escola particular).
Os aspectos negativos, que muitas vezes aparecem no interior
de um discurso positivo, so bastante enfatizados pelos entrevis-
tados. Do ponto de vista cultural, a cidade geralmente censurada
pelos jovens por sua impessoalidade e frieza, seu marasmo.
Palavras-chave da linguagem comum que podem, dentro de suas
vises, definir Braslia. O mais importante que so palavras
que se aplicam ao seu cotidiano: so sentidas, vividas e fortemente
experienciadas.
16
passou na cidade grande parte da vida. O fato de terem passado
quase ou toda a vida na cidade explica a falta de parmetros
comparativos com outras cidades: Eu no posso falar das outras
cidades porque eu s visito; Eu gosto, mas tambm no sei
se porque a gente se acostuma com o lugar, com as pessoas
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica; entrevista com
alunos/as de escola particular).
17
apenas sua posio social: Braslia, sociedade artificial (entrevista
grupo de pais de alunos/as de escola particular).
Alguns pais declaram que muitos perdem a noo do que
podem e devem dar aos filhos, citando o caso de um pai que
presenteou a filha de 16 anos com um Mercedez. Numa sociedade
de aparncias, sentem-se pressionados a oferecer aos filhos bens
que vo alm do seu poder aquisitivo.
A proximidade do poder gera esse sentimento de onipotncia
que refora, por sua vez, na viso dos pais, a ideologia da
impunidade. Os jovens, por saberem que seus pais so pessoas
influentes ou tm boas relaes com pessoas diretamente ligadas
ao poder, acreditam que nada lhes pode acontecer:
18
Tabela 1.3
Opinio dos profissionais da educao sobre possibilidades
de sucesso em Braslia
19
1.2. Jovem gosta de movimento
Tabela 1.4
Atividades desenvolvidas pelos jovens fora da escola/universidade
segundo a freqncia
Sempre s vezes Nunca NS/NR TOTAL
Msica 68,8% 26,9% 13,7% 0,5% 100,0%
Esportes 37,7% 44,1% 16,7% 1,5% 100,0%
Participa de banda 15,2% 15,5% 88,8% 0,5% 100,0%
Namora 29,7% 51,1% 18,7% 0,5% 100,0%
Cursos de lnguas 36,7% 17,0% 45,6% 0,7% 100,0%
Grupo religioso 16,0% 25,7% 57,9% 0,5% 100,0%
Utiliza Internet 10,0% 25,2% 64,3% 0,5% 100,0%
Assiste TV 64,8% 30,9% 13,5% 0,7% 100,0%
Conversa com amigos 84,5% 13,0% 12,0% 0,5% 100,0%
Trabalha 10,5% 11,2% 77,3% 0,5% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
20
(29,2%). Suas principais atividades na rua so conversar, danar,
beber e namorar. Normalmente saem no carro de amigos ou de
irmos (37,9%), ou so levados pelos pais (29,2%). Somente 13%
utilizam carro prprio, e 11,5% se locomovem em transporte
coletivo nmero significativo devido carncia desse servio
urbano noturno em Braslia. Segundo os jovens que integraram
os grupos focais, durante o dia o transporte coletivo largamente
utilizado para ir escola, cinema, casa de amigos e aos shoppings.
Entre os rapazes e moas da capital do pas h quase um
consenso quanto inexistncia de opes para preencher o tempo
fora das atividades extra-escolares. Respostas obtidas nos grupos
focais reiteram os resultados dos questionrios. De dia no fao
nada, s vezes deso, dou uma volta; Eu saio de bicicleta
durante tarde, e tirando essa voltinha, dormir; Fumo maconha
o dia inteiro (entrevista grupo de alunos/as de escola pblica;
entrevista grupos de alunos/as de escola particular; entrevista
grupo galera).
A rotina do no fazer nada muitas vezes alterada, nos
finais de semana, por encontros para churrascos programados em
casas de amigos, idas a clubes ou a centros comerciais. Mas a
noite, para a maioria dos entrevistados, o perodo preferido
para a diverso e o lazer, em festas, pagodes, barzinhos, boates,
e eventualmente shows e espetculos teatrais.
Ir a shows de msica e a espetculos culturais, sobretudo
aqueles vindos de outras partes do Brasil, ou do exterior, representa
momentos especiais. Os jovens reiteram aqui as queixas feitas
habitualmente, relatadas pelos professores, sobre a falta de eventos
desse tipo em Braslia e o alto preo dos ingressos. muito
caro. Para a gente tudo muito caro. (entrevista grupo de
alunos/as de escola particular).
As festas, para uma parcela dos jovens brasilienses, so
momentos importantes de lazer: Braslia movida por festas
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica). Esse lazer se
traduz na busca de sociabilidade, de relao com o outro, de
criao de laos superficiais ou duradouros.
Elas ocorrem, geralmente, em residncias particulares, mas
so divulgadas publicamente por meio de panfletos que circulam
21
nos bares, e tornam-se acessveis mediante apresentao de in-
gressos pagos. No raro, o jovem sai de casa sem uma programao
definida e busca informar-se, na rua, sobre os endereos dos
eventos que esto acontecendo:
1. Bodinho uma gria que, quando utilizada por jovens de classes populares,
designa os jovens de classe mdia ou alta, isto , os jovens de maior poder aquisitivo.
Segundo um dos entrevistados, a gria pode ser perfeitamente substituda por outra mais
antiga, qual seja, playboy. J entre os jovens de classe mdia, a gria se relaciona
principalmente a uma viso conservadora de mundo e poderia ser substituda por careta.
22
Essa opinio no partilhada pela maioria dos jovens
residentes no Plano Piloto. Eles ignoram as cidades-satlites na
sua programao de lazer e sustentam um discurso de total
rejeio a este ambiente. Mesmo os que demostram alguma
aceitao pelas opes de lazer das cidades-satlites, afirmam que
no se identificam ou no se reconhecem nesses ambientes
23
aquele controle que tinha no comeo (entrevista grupos de
alunos/as de escola particular).
No Distrito Federal, existe uma realidade que escapa com-
preenso dos jovens, porque foi abolida de seu cotidiano. O
jovem de classe mdia do Plano Piloto, ao menos uma parte
deles, no experimenta nada fora de um crculo muito restrito:
famlia e amigos. Esse alheamento do outro e a excluso da diferena
geralmente caminham junto com o ensimesmamento. Por sua vez,
esse fechamento sobre si pode conduzir a uma falta de estmulo
para qualquer experincia coletiva mobilizadora.
24
todos sempre pareceram muito misturados nas cidades, embora a
segregao nunca tenha deixado de existir.
O grande problema de Braslia, como dizem os jovens nessa
pesquisa, decorrente da ausncia de um contato habitual com
a pobreza, como ocorre em outras cidades brasileiras. Quando a
redoma se rompe, essa relao passa para o campo do inusitado,
para uma realidade quase virtual.
Tabela 1.5
Opinio dos jovens sobre a violncia em Braslia/outras cidades
Freqncia %
Braslia mais violenta do que outras cidades brasileiras 15,5%
Braslia menos violenta do que outras cidades brasileiras 57,9%
Braslia igual a outras cidades em termos de violncia 32,9%
NS/NR 13,7%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 1.6
Opinio dos jovens sobre razes para maior violncia nas cidades-satlites
Freqncia %
Porque os moradores das cidades-satlites so mais violentos 17,1%
Porque eles so pobres 17,1%
Porque eles tm menos educao e cultura 26,6%
Porque eles tm menos acesso a escola, emprego, assistncia 58,2%
NS/NR 11,1%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
25
Nos grupos focais, os jovens se referem a Braslia como
cidade tranqila, principalmente quando a comparam com outras
cidades brasileiras. Relatam entretanto a incidncia da violncia,
tanto no Plano Piloto quanto nas cidades-satlites. Segundo alguns,
o Plano Piloto, considerado lugar mais tranqilo, no estaria livre
da violncia, muitas vezes omitida pela imprensa e pelo governo:
Na Asa Sul voc tem que ter o horrio certo para voc sair, para
voc chegar. Os jornais esto transmitindo parte do que est
acontecendo.
At de dia, voc passando na esquina, capaz de acontecer de
tudo.
Para variar, nas festas tem briga... O governo esconde muita coisa,
abafa muito (entrevista alunos/as de escola pblica; entrevista
grupo alunos/as de escola particular).
26
A maioria dos profissionais de educao, quando comparam
Braslia com outras cidades, consideram-na menos violenta (54,1%),
enquanto 41,6% deles a percebem como igual s outras. (Tabela
1.7)
Tabela 1.7
Opinio dos profissionais da educao sobre violncia
em Braslia/outras cidades
%
Braslia mais violenta do que outras cidades brasileiras 111,5%
Braslia menos violenta do que outras cidades brasileiras 154,1%
Braslia igual a outras cidades em termos de violncia 141,6%
NS/NR 112,7%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 1.8
Percepo dos profissionais da educao sobre violncia em Braslia
Freqncia %
Nas cidades-satlites 30,7%
No Plano Piloto 4,0%
Em ambos 64,8%
NS/NR 0,5%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
27
Tabela 1.9
Opinio dos profissionais da educao sobre as razes da
violncia nas cidades-satlites
N de %
respostas
Porque os moradores das cidades-satlites so mais 112 111,6%
violentos
Porque eles so pobres 118 116,5%
Porque eles tm menos educao e cultura 116 113,0%
Porque tm menos acesso a escola, a emprego, a 191 174,0%
assistncia
NS/NR 116 114,8%
TOTAL 123 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 1.10
Opinio dos profissionais da educao sobre razes
da violncia no Plano Piloto
N de %
respostas
Porque os moradores do Plano Piloto so mais violentos 12 112,5%
Porque os moradores do Plano Piloto so mais ricos 18 116,5%
Porque existe maior impunidade 17 143,8%
NS/NR 11 116,3%
TOTAL 16 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
28
Pais entrevistados nos grupos focais crem que Braslia
menos violenta que outras cidades do Brasil, como Rio de Janeiro
e So Paulo. Dizem, no entanto, que muitas vezes a violncia
em Braslia abafada e menos exposta que em outros lugares.
A maioria afirma que a violncia aumentou muito, e sente
inquietude nas sadas dos filhos e medo de que andem sozinhos:
(...) hoje no existe uma confuso sem um tiroteio, sem uma
briga, sem uma gangue e Braslia est cheia de gangue
(entrevista grupo de pais de alunos/as de escola particular).
O trnsito tambm visto como perigoso e agressivo: (...)
outro dia um cara tirou uma arma e botou para fora da janela,
a troco de nada... (entrevista grupo de pais de alunos/as de
escola particular).
Para alguns pais, Braslia uma cidade sem policiamento,
com enorme nmero de indigentes, pedintes e assaltantes,
especialmente nos nibus e em suas paradas: uma cidade
em que esto todos morrendo de medo, inclusive do prprio
medo (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola parti-
cular).
Dizem que os jovens temem a abordagem de pivetes e,
por isso, normalmente procuram evitar as reas centrais da cidade
as que correspondem s zonas prximas rodoviria ,
consideradas mais perigosas. As sadas dos shows tambm so
tidas como reas de risco, porque nessas ocasies ocorrem roubos
e assaltos.
Fora ou dentro da escola, portanto, moas e rapazes so
vtimas freqentes de roubos e assaltos. Embora, muitas vezes,
afirmam alguns pais, jovens de classe mdia assumem o papel
do assaltante, fazendo isso para se divertir.
29
outro, o desrespeito s idias e s concepes alheias, o que
prejudica algum, a agresso verbal so, entre outros, tipos
de violncia moral citados. Alguns jovens afirmam que a
violncia vem do ambiente familiar, da formao e da estrutura
pessoal.
Os jovens de classes populares, que fizeram parte de um
grupo focal heterogneo, formado em uma das escolas do Plano
Piloto com alunos pertencentes classe mdia e classe
popular , associam a violncia agresso fsica.
Ao narrar situaes em que foram vtimas de humilhaes
e de falta de respeito na escola, no ambiente familiar, nas ruas
inclusive pela polcia ou no lazer, nota-se que nem sempre
as agresses morais so entendidas como sinais de violncia.
Quando interrogados sobre o que entendem por violncia,
os jovens de classes populares que moram na periferia e estudam
em escola do Plano Piloto dizem:
30
Parece tambm haver, por parte de alguns desses jovens, o
uso desmedido da fora fsica, relatado como uma situao banal,
num linguajar e relato de fatos exagerados. M. relata que brigou
com uma colega de sala que o agrediu, e ele reagiu: ...dei s
um tapa na cara dela e ela capotou. S. conta como importante
usar a fora fsica para ser respeitado (entrevista grupo de alunos/as
de escola pblica).
31
Grfico 1
Opinio dos jovens e profissionais da educao
sobre artes marciais
100,0%
190,0%
180,0%
170,0%
54,4%
51,9%
160,0%
150,0%
140,0% 30,2%
25,2%
130,0% 19,2%
16,5%
120,0%
1,5% 1,2%
110,0%
100,0%
Valorizao Autodefesa Impor-se NS/NR
do corpo aos outros
A prtica da violncia
32
Tabela 1.11
Opinio dos jovens sobre direito de se impor ao outro
Freqncia %
Autoridade 16,2%
Poder econmico 13,2%
Escolaridade 17,7%
Porte de armas 13,7%
Fora fsica 19,2%
No tem direito 59,4%
NS/NR 10,5%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
33
Tabela 1.12
Ocorrncia de situaes de violncia com os jovens
SIM NO NS/NR
Agresso fsica 35,2% 64,6% 0,2%
Assaltos/furtos 43,1% 56,9% 0,0%
Violncia no trnsito 13,5% 86,5% 0,0%
Violncia sexual 12,5% 96,8% 0,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 1.13
Atitudes dos jovens em relao s violncias sofridas
Denunciou s Denunciou Resolveu Teve No deu
autoridades imprensa sozinho medo de importncia
denunciar ao fato
Agresso fsica 16,4% 0,0% 13,5% 19,2% 63,1%
Assaltos/furtos 14,0% 0,0% 23,1% 17,9% 51,4%
Violncia
no trnsito 14,8% 0,0% 27,8% 24,1% 31,5%
Violncia
sexual 40,0% 0,0% 30,0% 10,0% 10,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 1.14
Atitudes dos jovens no trnsito
N de respostas %
Assistir a pegas 21 17,5%
Dirigir embriagado 19 17,5%
Dirigir em alta velocidade 44 36,7%
Fazer pegas 14 13,3%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
34
Interessante observar que os jovens de classe A tm menos
tendncia a assistir pegas: somente 4,5% desse segmento res-
ponderam afirmativamente. Nas classes B e C, esse percentual
se eleva para 8,5% e 9,1%, respectivamente. Tambm dirigir em
alta velocidade aparece como uma prtica maior das classes B
e C: 13,0% e 13,6%, respectivamente, e entre os jovens da classe
A, somente 9,1% costumam faz-lo.
Violncia e drogas
35
justamente oposta. Importa demonstrar agora como as drogas
participam do universo juvenil pesquisado.
Nos questionrios, a maioria dos jovens entrevistados afirma
nunca ter experimentado drogas. Dentre os que consomem, 16%
s vezes fazem uso da maconha, 11,7% de inalantes e 8,5% de
remdios (Tabela 1.15). A maconha a droga mais consumida,
quando os jovens saem de casa em busca de lazer.
A bebida alcolica consumida por 41%. Para os entrevis-
tados, a bebida no considerada como droga (78,1%). Assim,
estamos diante de um paradoxo que coloca em dvida a afirmao
de que eles no consomem drogas.
Tabela 1.15
Freqncia de consumo de drogas pelos jovens
Sempre s vezes Nunca NS/NR
Maconha 6,5% 16,0% 76,8% 0,7%
Cocana 0,5% 5,0% 93,8% 0,7%
Ecstasy 0,0% 2,5% 96,8% 0,7%
Crack 0,0% 0,2% 99,0% 0,7%
Merla 0,0% 5,0% 94,3% 0,7%
Remdio 0,2% 8,5% 90,8% 0,5%
Inalantes 0,5% 11,7% 87,3% 0,5%
cido 0,5% 8,0% 90,8% 0,7%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
36
(...) Eu uso drogas e sou a pessoa mais de paz do mundo, eu
no tenho coragem de pensar em matar uma mosca. A pessoa
ruim, ruim. Se voc tem isso na cabea, a droga s vai fazer
voc botar isso para fora (entrevista grupo de alunos/as de escola
pblica; entrevista grupo de alunos/as de escola particular).
Violncia e polcia
37
saem sozinhos como quando saem em grupos. Afirmam que,
muitas vezes, se unem a gangues ou galeras para se sentirem
mais seguros e protegidos.
Os jovens contam que so agredidos por policiais, apanham
calados e arbitrariamente. Costumam ser ameaados com armas
e encostados a paredes, sofrendo baculejo.2 Dizem que quando
os policiais identificam o local de moradia, dependendo do lugar,
mandam ir embora.
A polcia no vista como proteo, muito pelo contrrio.
Acua e ameaa. Os jovens tm receio dela: a relao pssima,
horrvel, a gente fica com medo mesmo, nem insegurana
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica). Depois de
apanhar da polcia dizem que so coagidos a negar que foram
agredidos: (...) voc apanhou? Eu no. Voc vai ter que escrever
aqui que voc no apanhou (...) (entrevista grupo galera).
Os jovens, enfim, queixam-se por serem tratados como
marginais ou bandidos quando so abordados pela polcia nas
revistas. Informam ainda que essas cenas so pblicas e que, em
certos casos, geram uma srie de constrangimentos diante da
famlia e da vizinhana.
38
1.5. Gangues e galeras
39
Gangues versus galeras
Gangues Galeras
Assalto/roubo Diverso
Brigar Saudvel
Turma conhecida Turma conhecida
Unio Unio
Autodefesa Autodefesa
Proteo Proteo
Pichar
Violncia
Vandalismo
Territrio
Rivalidade
Aprontar
Fazer o erro
Vingana
3. Glria Digenes (1996), por exemplo, afirma no haver a rigor nenhuma diferena
concreta entre gangues e galeras. Segundo a autora, nos meios de comunicao de massa
e na fala do senso comum forjou-se uma definio de gangue como o lado violento dos
grupos juvenis.
40
Gangues
41
Um jovem pode, desse modo, incorporar-se a uma gangue
como medida de autodefesa, para se afirmar diante do outro, e
tambm como foi dito, para cometer (...) pequenas perversidades,
fazer o erro. Roubam para aparecer, no porque precisam. Vo
roubar s de brincadeira, para mostrar para os outros, para ver
a cara de medo do outro (entrevista grupo galera, entrevista
grupo de aluno/as de escola particular).
As gangues entram em competio para ver quem mais
forte, quem tem mais poder e quem sabe bater mais: (...) quem
bate mais tem mais ibope com as mulheres (entrevista grupo
de alunos/as de escola particular). Os membros das gangues
desenvolvem sua fora fsica por meio da prtica de lutas, tais
como capoeira e jiu-jtsu, e se utilizam dessa fora em brigas,
muitas vezes sem razo aparente: sempre por besteira. Se o
cara olhou para a minha namorada, todo mundo j quer brigar.
Acaba brigando e todo mundo vai junto. Se depois perguntar
por que brigou?, eles falam ah, porque o pessoal estava l
(entrevista grupo galera).
O perfil essencialmente masculino uma das suas carac-
tersticas. Essa formao machista mantm o cavalheirismo entre
suas regras, tornando o relacionamento com as mulheres mais
respeitosos e menos agressivos: Mulher eles respeitam mais,
aquele negcio: em mulher no se bate nem com a ptala de
rosa (entrevista grupo galera).
As jovens dizem que quando algum membro da gangue
comea a namorar, a tendncia afastar-se do grupo e mudar
de atitude para ter uma relao mais privada e livre de confuso:
42
Tabela 1.17
Participao dos jovens em gangues
Participa de gangues %
SIM 112,2%
NO 187,5%
NS/NR 110,2%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 1.18
Percepo dos jovens sobre atividades de uma galera/gangue
SIM NO NS/NR
Para conversar 64,8% 32,7% 2,5%
Para beber 86,0% 11,0% 3,0%
Para fumar maconha 77,1% 16,5% 6,5%
Para consumir drogas 70,3% 21,2% 8,5%
Para namorar 60,1% 35,4% 4,5%
Para brigar com outras galeras 80,5% 16,7% 2,7%
Para fazer pichao 74,6% 20,7% 4,7%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
43
Tabela 1.20
Percepo dos profissionais da educao sobre atividades de uma gangue
Atividades SIM NO NS/NR
Bater papo 62,3% 36,2% 11,4%
Para beber 86,5% 17,0% 16,4%
Fumar maconha 80,0% 18,7% 11,2%
Para namorar 57,4% 38,7% 13,9%
Brigar 86,5% 18,0% 15,5%
Para fazer pichao 82,5% 19,7% 17,7%
Para aprontar 93,0% 14,2% 12,7%
Para consumir outras drogas 81,3% 18,2% 10,4%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Galeras
44
CAPTULO II
ESCOLA
45
sidades polticas e culturais da sociedade, mas desempenhando
tambm um papel relevante nas estratgias do desenvolvimento:
formador dos recursos humanos em condies de assumir as
funes e tarefas necessrias do crescimento econmico.
No decurso de sua curta histria, uma enorme diversidade de
funes e tarefas foram atribudas instituio escolar. Mas existem,
neste campo, algumas categorias mais ou menos universais:
a) transmisso s novas geraes do saber acumulado e
sistematizado;
b) transformao do indivduo em cidado, em condies
de ser membro e de participar na vida societria;
c) preparao para o trabalho;
d) formao moral e tica, desenvolvendo os valores e
atitudes considerados necessrios para o convvio social.
Contudo, a especificidade do escolar est longe de ser pacfica
e isenta de contradies. Em primeiro lugar, porque o campo
educacional muito mais amplo que o estritamente escolar,
processando-se num contexto (familiar, poltico, microssocial etc.)
que incide, tanto ou mais que o escolar, na concretizao das
funes acima apontadas.
Em segundo lugar, a inexistncia de uma demarcao estrita
entre o que corresponde famlia e o que corresponde escola
gera uma srie de tenses e conflitos (como ser visto no captulo
Vida Familiar). Porm, a unidade de propsitos gera tambm
uma ampla srie de complementaes e articulaes.
Foi a partir da publicao do conhecido e polmico Relatrio
Coleman (Coleman et al., 1966) na dcada de 1960 e dos trabalhos
de Jencks et al. (1972) que, com base nos resultados de suas
pesquisas, concluem que a instncia familiar se constitui no principal
determinante, mais importante at mesmo que as variveis intra-es-
colares do desempenho escolar e do destino escolar das crianas.
Diversos estudos e revises realizadas na Amrica Latina e
no Brasil (Schiefelbein & Simmons, 1980; Rocha, 1983; Costa,
1990) reafirmam o papel determinante do nvel socioeconmico
da famlia e da escolarizao dos pais sobre os resultados escolares
das crianas.
Como afirma Rocha (1983) h consenso entre todos os
estudos examinados, seja qual for a metodologia adotada, a
46
respeito da importncia do nvel socioeconmico (NSE) do aluno
para a explicao de seu desempenho, ou Costa (1990) a origem
socioeconmica dos estudantes um dos principais fatores de-
terminantes do rendimento escolar.
Pesquisas posteriores (Walberg, 1989; Fraser, 1989), sem
contradizer a relevncia deste indicador, procuram aprofundar e
especificar melhor as vias e mecanismos pelos quais o conjunto
de atitudes, expectativas, comportamentos intelectuais e culturais
da famlia incidem no desempenho afetivo e cognitivo dos alunos.
Nesse sentido, Fraser (1989) elabora o conceito de currculo
domstico, que englobaria as diversas atividades formais ou
informais que as famlias realizam e que servem de estmulo
intelectual e cultural para filhos. Formariam parte deste currculo
domstico as conversas entre pais e filhos sobre questes escolares
e outras, a motivao para o aproveitamento do tempo livre dos
filhos, o estmulo para a leitura etc.
Se esta capacidade estimulante da famlia depende de seu
nvel socioeconmico, tambm se prende s caractersticas psico-
lgicas e culturais mais particularizadas, originando, dentro de
um mesmo estrato socioeconmico, uma grande variabilidade nas
condies de motivao e estimulao.
precisamente essa variabilidade que o indicador currculo
domstico permitiria captar. Nas pesquisas mencionadas, esse
indicador se mostra ainda mais significativo do que o indicador
do nvel socioeconmico das famlias. Algumas dessas questes
devero ser abordadas tanto neste captulo quanto no referente
vida familiar do jovem.
Nessa pesquisa, a abordagem ficou centrada na relao do
jovem com a escola, focalizada a partir das representaes dos
alunos, pais e profissionais da educao. Os temas referem-se,
principalmente, s percepes sobre a educao, o ensino, o papel
da escola e a violncia.
A anlise baseia-se nas respostas dadas s perguntas dos
questionrios e dos grupos focais a questes como: O que a
escola? Para que serve a escola? Quais os principais temas
discutidos na escola? Existe interesse naquilo que vocs aprendem
na escola? Vocs presenciaram situaes de violncia na escola?
Quais?
47
A escola pelos jovens
48
Desagregando esses dados segundo o grau de ensino e o
tipo de escola que o jovem freqenta, possvel verificar que o
maior diferencial na ponderao entre o ensino pblico e o
particular encontra-se entre os jovens que cursam o primeiro grau
(entre os que freqentam escolas pblicas, a opinio bom e
timo soma 72,2% das respostas, enquanto entre os que fre-
qentam escolas particulares esse total se eleva para 97,7%).
Entre os estudantes do segundo grau e os que freqentam
faculdade, as diferenas so mnimas (coube aos estudantes que
freqentam o segundo grau apontar maior qualificao de timo
para a escola pblica do que para a particular).
Tabela 2.2
Avaliao dos jovens sobre a qualidade do ensino de
Segundo Grau e tipo de escola em que estudam
Opinio 1 Grau 2 Grau Superior
Pblico Particular Pblico Particular Pblico Particular
timo 123,4 137,2 125,0 119,0 114,3 119,0
Bom 148,9 160,5 145,6 157,1 171,4 157,1
Regular 121,3 112,3 129,4 123,8 114,3 123,8
Ruim 112,1 110,0 110,0 110,0 110,0 110,0
Pssimo 114,3 110,0 110,0 110,0 110,0 110,0
TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
49
l na escolinha de Ceilndia, que mora l no Riacho Fundo. No
tem o mesmo peso. No vai ter tanta condio de fornecer bons
professores, de manter um bom ensino para os prprios alunos
(entrevista com grupo de alunos/as de escola particular).
Particular Pblica
compreensiva massificante
alto poder aquisitivo baixo poder aquisitivo
bons professores maus professores
bom ensino mau ensino
base para o PAS falta de base para o PAS
preparo falta de preparo
chances de ingressar na Univ. falta chances de ingressar na Univ.
50
Ainda assim, e, sendo a famlia a instituio na qual o
jovem mais confia, da escola que mais esperam. Nos questionrios
do um grande peso escola, alimentando expectativas positivas
em relao a ela e atribuindo-lhe o preparo para a profissiona-
lizao, para a vida e para a cidadania. (Tabela 2.3)
Tabela 2.3
Opinio dos jovens sobre o papel da escola
SIM NO NS/NR TOTAL
Estimular uma viso crtica 89,8% 17,2% 12,9% 100,0%
Preparar para a profissionalizao 95,3% 13,0% 11,7% 100,0%
Disciplinar 84,0% 13,0% 12,9% 100,0%
Orientar o aluno para a vida 94,0% 15,2% 10,7% 100,0%
Preparar para o vestibular 80,8% 16,7% 12,4% 100,0%
Preparar para formar o cidado 94,0% 15,0% 10,9% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
51
voc no tem estudo vai andar de nibus (entrevista com grupo
de alunos/as de escola pblica).
52
Tabela 2.5
Avaliao dos profissionais da educao sobre sua
relao com os alunos
Freqncia %
tima 140,1%
Boa 154,5%
Regular 114,7%
Ruim 110,2%
Pssima 110,0%
NS/NR 110,5%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 2.6
Percepo dos profissionais da educao
sobre o papel da escola
Freqncia%
Estimular uma viso crtica 99,5%
Preparar para a profissionalizao 78,6%
Disciplinar 92,5%
Orientar o aluno para a vida prtica 98,3%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
53
mticos que, no caso, no estimulam uma viso crtica sobre a
sociedade:
54
Alm de ensinar, os pais esperam que ela eduque, forme
valores e discipline os jovens, oferecendo-lhes espao para ques-
tionamentos, discusses e um eventual direcionamento.
55
O professor na viso do jovem
56
Uma demonstrao da falta de interao, entendida pelos
alunos como agresso ou violncia psicolgica, diz respeito ao cons-
trangimento imposto por professores que se utilizam da gracinha,
da ironia, quando os alunos manifestam dvidas. Existem, segundo
os jovens, professores que chegam cansados na escola, entrando
na sala de aula rgidos, no admitindo dvidas, nem conversas:
Tem professor que entra na sala e se voc respira, ele faz
um escndalo; Algum tem dvida? Tenho. problema seu...
O professor vira, ri, faz aquela gracinha. A a pessoa fica com
medo (entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
Os alunos reclamam da ausncia de relao positiva com
professores e da falta de dilogo: Acho que tem que ser diferente.
A gente passa parte da nossa vida em sala de aula. Convive
mais do que com o pessoal de nossa casa (entrevista grupo de
alunos/as de escola pblica).
57
Outra razo a falta de apoio familiar (53,4%). Isso configura
um quadro que mostra que as causas principais do baixo rendimento
escolar, na viso dos professores, esto mais relacionadas aos
prprios alunos e suas famlias do que a problemas ligados ao
sistema escolar, da m formao dos professores e da falta de
recursos humanos. (Tabela 2.7)
Esses temas aparecem de modo mais acentuado nos grupos
focais e sero tratados no captulo sobre famlia.
Tabela 2.7
Opinio dos profissionais da educao sobre razes do
rendimento escolar insatisfatrio
SIM NO
Comportamentos inadequados do professor 15,2% 84,8%
Desinteresse, apatia e falta de motivao dos alunos 70,1% 29,9%
Carncia de recursos humanos 10,5% 89,5%
Indisciplina dos alunos 30,2% 69,8%
Contedos educacionais distanciados da realidade dos alunos 59,4% 59,4%
M administrao do sistema escolar 20,4% 79,6%
Falta de apoio na famlia 53,4% 53,4%
Situao econmica do pas 16,0% 84,0%
M formao do professor 25,2% 25,2%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
58
Tabela 2.8
Percepo dos profissionais da educao sobre
problemas de conduta dos alunos na escola
Freqncia%
No obedecem ao professor 92,3%
Indisciplina em sala de aula 81,5%
Baguna 73,8%
Conversar muito em sala de aula 51,6%
No fazem as tarefas escolares 65,3%
Matar aula freqentemente 73,6%
Indiferena em sala de aula 63,1%
Agressividade verbal 84,8%
Agressividade fsica 76,3%
Depredao da escola 83,8%
Usar drogas 78,6%
Fumar cigarros 57,9%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul/97.
Tabela 2.9
Atitudes dos profissionais da educao diante de situaes problemticas
Atitudes Conversa Encaminha Suspende Expulsa Chama a Comunica
com para servios polcia os pais
alunos especializados
Situaes
Matar aulas 37,3% 22,1% 0,9% 0,0% 0,0% 24,7%
Fumar cigarros na
escola 35,5% 14,3% 1,5% 0,1% 0,1% 15,7%
Drogas 21,6% 32,2% 1,2% 1,2% 0,6% 24,1%
Agresses fsicas 25,6% 21,7% 14,0% 1,7% 0,7% 17,5%
Desrespeitar autorida-
des 31,7% 19,2% 1,0% 0,1% 0,1% 17,0%
Depredao das depen-
dncias da escola 20,6% 21,3% 13,0% 2,2% 3,5% 23,1%
Agresso sexual 14,2% 25,6% 5,1% 6,0% 6,4% 20,0%
Consumo de bebida al-
colica 24,3% 25,8% 5,7% 1,0% 0,1% 24,3%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul/97.
59
estabelecer limites e de se impor, mesmo reconhecendo a impor-
tncia desses limites para se fazerem respeitados:
60
Existe um sentimento de impotncia por parte dos professores
que enfatizam sua impossibilidade de reagir adequadamente diante
dos problemas dos alunos.
61
Tabela 2.10
Envolvimento dos jovens em situaes de violncia na escola/universidade
Tabela 2.11
Envolvimento dos jovens em situaes de violncia na escola, por sexo
faz luta para saber bater. Elas so fortes, mas erravam o soco
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
Quando se peguntava aos jovens se haviam sido vtimas de
algum tipo de violncia na escola, sempre diziam que no,
coincidindo com as respostas obtidas nos questionrios. Contudo,
no decorrer das entrevistas, a percepo da violncia foi se
ampliando para alm dos limites da agresso fsica, demostrando
que h um tipo de violncia moral da qual so vtimas em seu
cotidiano.
Principalmente entre os alunos das escolas pblicas, as
humilhaes e abuso de autoridade por parte dos profissionais
de ensino adquiriram a significao de violncia. O abuso de
autoridade manifesta-se tambm pelas punies, advertncias, sus-
penses e expulses.
62
Quadro 3.5. Voc no nada Entrevista grupo de alu-
nos/as de escola pblica
63
O problema de assdio sexual apontado em uma das escolas
aparece como experincia do passado e percebido de forma
bastante distinta entre os adolescentes. O que passa por uma
mera brincadeira no olhar dos meninos, do ponto de vista das
meninas algo srio e reprovvel.
64
Vivenciada pelos professores
Tabela 2.12
Conhecimento dos profissionais da educao sobre
casos de violncia com os alunos
Tipos de violncia SIM NO NS/NR TOTAL
Agresso fsica 64,1% 35,4% 0,5% 100,0%
Violncia sexual 25,4% 74,1% 0,5% 100,0%
Assaltos/furtos 79,5% 20,0% 0,5% 100,0%
Violncia no trnsito 60,8% 38,7% 0,5% 100,0%
Violncia familiar 71,1% 28,2% 0,7% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 2.13
Percepo dos profissionais da educao sobre
situaes de violncia na escola
Situaes Nunca Rara- Muitas Sempre NS/NR TOTAL
mente vezes
Ameaas e intimidaes 27,4% 53,1% 18,0% 1,2% 0,2% 100,0%
Agresso fsica 35,2% 53,9% 10,0% 0,7% 0,2% 100,0%
Agresso sexual 92,0% 16,5% 11,2% 0,0% 0,2% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
65
Eles esto muito acostumados com a violncia, tanto que filmes
interessantes para eles tm que ter ao e violncia. Voc pode
chegar numa sala de aula e dizer: Vocs querem assistir a estes
filmes? Voc leva um de violncia, de briga, de bala, de confuso
e leva um cultural, que eles nem olham (...) A gente d uma
aula. Procura simplificar as coisas da melhor maneira, botar toda
a didtica que a gente aprendeu na faculdade e nos anos de
experincia que a gente tem. A gente no transmite para eles, e
voc coloca um filme que tem um monstro de oitenta cabeas,
trinta rabos e no sei quantas pernas, que eles entendem tudo
(entrevista grupo de professores/as de escola pblica).
66
Tabela 2.14
Reao dos pais quando informados pela escola de atos
violentos dos filhos, segundo os profissionais da educao
Reao dos pais %
Dificuldades em aceitar 20,4%
Indiferena 2,5%
Comprometem-se em punir 4,0%
Discutem a melhor atitude 31,7%
Incapacidade de resolver o problema 38,7%
NS/NR 2,7%
TOTAL 100,0%
67
CAPTULO III
VIDA FAMILIAR
69
seria a socializao primria das crianas, preparando-as para se
tornarem membros da sociedade, para a normatividade das regras
sociais (Parsons, 1973).
A Escola de Frankfurt, representada aqui por Adorno e
Horkheimer, tambm situa a famlia nesse papel de agente so-
cializador e formador da personalidade dos indivduos. No entanto,
diferentemente dos funcionalistas, os frankfurtianos criticam seu
papel conservador e o elemento de dominao expresso, princi-
palmente, pela autoridade do pai (Adorno,1950).
A famlia uma instituio mutvel. A existncia de um
modelo em determinada poca no significa que um conjunto de
regras e padres de comportamento no possa sofrer transforma-
es. O modelo de famlia nuclear predominante na tradio da
cultura ocidental contempornea ainda prevalece nas teorias que
tratam do tema.
Essas, geralmente, no levam em conta as mudanas sociais
citadas e referem-se a um certo modelo idealizado de famlia:
mulher e homem casados vivendo sob o mesmo teto, numa
relao bem estruturada, sem lugar para separaes e na qual o
homem a principal autoridade.
A famlia no uma instituio natural e pode assumir
diversas configuraes em torno da atividade bsica biolgica: a
reproduo. Deve ser analisada dentro de um processo histrico,
que implica dinmicas e mudanas de valores, idias e regras
transmitidas ou moldadas no seu interior.
No uma instituio esttica, move-se tanto nos espaos
das construes ideolgicas, quanto no papel que exerce na
organizao da vida social. Na sociedade atual, apresenta-se como
lugar de troca, de construo de personalidade e, ao mesmo
tempo, lugar de conflitos e tenses.
A mesma viso naturalista que impregna as teorias sobre
a famlia vai ser encontrada no discurso dos pais e dos professores
entrevistados nesta pesquisa. Por parte dos pais, existe um sen-
timento de culpa por no poderem dar o tempo e as atenes
que julgam necessrios famlia e, por parte dos professores, a
culpabilizao desses pais por no disporem desse tempo, por
no terem controle, pela indisciplina e incapacidade de colocar
limites em seus filhos.
70
O objetivo da anlise aqui foi traar um perfil da relao
existente entre jovem e famlia, e da relao famlia-escola, a par-
tir de algumas perguntas feitas nos questionrios e da anlise das
representaes que aparecem nos grupos focais de jovens, pais
e profissionais da educao.
A anlise dos questionrios recair sobre as respostas dadas
a perguntas como: Que assuntos voc costuma conversar com a
sua famlia? De quais temas seus pais gostam de conversar com
voc? Quais so suas tarefas e seus deveres com relao
famlia? Quais as regras existentes em casa? O que voc considera
violento em uma famlia? Voc j teve estas experincias em
sua famlia?
Nos grupos focais props-se discutir, em aberto, temas sobre
a relao dos jovens com a famlia: normas, valores, limites,
violncia, comportamentos cotidianos. A relao famlia-escola foi
abordada a partir da ptica dos pais e professores.
Grfico 2
Distribuio percentual por classe
0,7%
11,0%
38,4%
A
B
C
D
49,9%
71
Quanto ao nvel de escolaridade do pai e da me, constata-se
que em sua maioria tm curso superior completo, o que, novamente,
caracteriza uma situao muito especfica do Distrito Federal.
Observa-se que h uma proporo maior de pais (61,8%) do que
de mes (53,4%) com esse nvel de escolaridade. Em contraposio,
observa-se uma parcela maior de mes com o 2 grau completo
(27,7%) do que de pais (20,4%). Tomado de forma conjunta,
mais de 80% dos pais tm, pelo menos, o segundo grau completo.
Tabela 3.1
Nvel de escolaridade dos pais
Nvel de Escolarizao
escolaridade PAI ME
N % N %
1 Grau incompleto 116 14,0 117 114,2
1 Grau completo 116 114,0 120 115,0
2 Grau incompleto 110 112,5 110 112,5
2 Grau completo 182 120,4 111 127,7
Superior completo 248 161,8 214 153,4
NS/NR 129 117,2 129 117,2
TOTAL 401 100,0 401 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
72
Tabela 3.2
Ocupao principal dos pais
PAI ME
N % N %
Funcionrio pblico 151 145,1 162 140,4
Assalariado 189 114,7 146 111,5
Empresrio 136 119,0 122 115,5
Profissional liberal 151 112,7 124 116,0
Autnomo 143 110,7 139 119,7
Dona de casa 112 110,5 199 124,7
NS/NR 129 117,2 119 112,2
TOTAL 401 100,0 401 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 3.3
Posse de televisores em cores e automveis
nos ncleos familiares de Braslia
Nmero Televiso (Cores) Automvel
N % N %
0 111 110,2 130 117,5
1 131 117,7 126 131,4
2 193 123,2 136 133,9
3 136 133,9 172 118,0
4 184 120,9 129 117,2
5 133 118,2 115 111,2
6 115 113,7 113 110,7
7 e + 118 112,0
Total 401 100,0 401 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
O jovem e a famlia
73
mora apenas com a me (22,9%); 5% moram com parentes e 3,5%
s com o pai. O nmero de mulheres que chefiam famlias evidencia
as alteraes ocorridas, nestas ltimas dcadas, na vida social.
De modo geral, pode-se observar na Tabela 3.4 que os
jovens consideram como satisfatria a relao com os membros
da famlia. A melhor relao com a me, que concentra 96,8%
das opinies positivas; em seguida com os irmos (91,6%); e
por ltimo com o pai (87,6%). Ainda que a relao seja considerada
como satisfatria, no se pode deixar de ressaltar que 12,4% dos
jovens apontam essa relao como muito ou totalmente insatisfatria.
Tabela 3.4
Relacionamento com os membros da famlia
Relao Pai Me Irmos
N % N % N %
Muito satisfatria 146 141,1 214 158,2 134 137,9
Satisfatria 165 146,5 142 138,6 190 153,7
Insatisfatria 133 119,3 110 112,7 121 115,9
Muito insatisfatria 111 113,1 112 110,5 119 112,5
TOTAL 355 100,0 368 100,0 354 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Tabela 3.5
Os jovens deveriam poder:
Concorda Discorda NS/NR TOTAL
N % N % N % N %
Discutir com os pais sobre sexo 389 97,0 12 3,0 401 100,0
Discutir com os pais sobre drogas 391 97,5 9 2,2 1 0,2 401 100,0
Levar amigos para dormir em casa 353 88,0 48 12,0 401 100,0
Fazer festas em casa 341 85,0 60 15,0 401 100,0
Levar namorado(a) para dormir
em casa 233 58,1 168 41,9 401 100,0
Chegar em casa a hora que quiser 225 56,1 175 43,6 1 0,2 401 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
74
Pode-se observar que, nesse iderio, as maiores necessidades
dos jovens giram em torno de poder conversar com os pais sobre
drogas e tambm sobre sexo, temas que, como se ver a seguir,
so os menos debatidos.
Quase metade dos jovens entrevistados declara que costuma
conversar muito com seus pais (49,9%). Nmero quase idntico
deles afirma conversar somente s vezes (46,9%). Os temas mais
discutidos so futuro profissional, relacionamento no interior da
famlia e escola. O menos discutido poltica. (Tabela 3.6)
Tabela 3.6
Freqncia de dilogo dos jovens com os pais sobre temas relevantes
Muitas s Nunca NS/NR TOTAL
vezes vezes
Escola 50,0% 42,1% 15,7% 2,2% 100,0%
Namoro 19,2% 54,9% 23,7% 2,2% 100,0%
Sexualidade 19,2% 47,9% 30,7% 2,2% 100,0%
Drogas 34,0% 43,1% 20,7% 2,2% 100,0%
Problemas econmicos 34,9% 43,4% 19,5% 2,2% 100,0%
Problemas familiares 41,1% 48,2% 18,5% 2,2% 100,0%
Relao com os amigos 31,0% 47,6% 19,2% 2,2% 100,0%
Poltica 13,7% 36,0% 48,1% 2,2% 100,0%
Esportes 37,7% 44,6% 15,5% 2,2% 100,0%
Futuro profissional 64,6% 29,4% 13,8% 2,2% 100,0%
Relacionamento entre a famlia 50,9% 40,9% 16,0% 2,2% 100,0%
Cotidiano 41,4% 44,6% 11,8% 2,2% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
75
A sexualidade, porm, menos discutida na famlia do que
o futuro profissional. tambm menos abordada do que esportes,
o que denota certa tendncia de omisso ou constrangimento no
tratamento de temas mais pessoais.
Nos grupos focais, os jovens declaram que conversam com
os pais sobre uma ampla gama de temas: sexo, namoro, amizade,
escola, drogas.
76
apoiou, estando certo ou errado; deve ser por isso que eu fao
o que fao hoje (...) (entrevista com jovens dependentes).
Nesse grupo especfico, onde as drogas compem o cenrio
familiar, existe grande sentimento de culpa dos filhos pelo estado
emocional dos pais, pelo envelhecimento precoce, pelo adensa-
mento de suas preocupaes e tristezas. H, no entanto, queixas
sobre a falta de ateno dos pais para com a fragilidade de um
dependente.
Os pais e a famlia
77
acesso aos pais, seja por falta de tempo, por excesso de trabalho,
ou por outras preocupaes, comentada por alguns pais.
Um deles, tambm professor da escola onde foi formado
um dos grupos focais referindo-se a uma tarefa na qual alunos
entrevistariam pais , disse que a maioria dos jovens no pde
complet-la. Com certa ironia, o pai-professor relatou o porqu
do insucesso, na verso de seus alunos: Eu? Falar com meu
pai? Como ter acesso a essa figura onipotente chamada pai?
(entrevista grupo de pais de alunos/as de escola particular).
Os pais manifestam preocupao com o tempo que se man-
tm ausentes de casa. Enfatizam que os jovens precisam ser
acompanhados por meio de conversas freqentes, justificando o
pouco dilogo que tm com os filhos.
com a me que o dilogo tende a se estabelecer mais
aberto e constantemente. A me considerada mais malevel e
acessvel. O pai, a figura de maior autoridade.
Na discusso sobre a famlia, os processos sociais ligados
reproduo relacional cotidiana incluem: tarefas domsticas,
socializao dos filhos, apoio emocional dos adultos como ex-
presso de amor e de devoo das mulheres.
Nessa situao, ser me, mulher e trabalhar fora pode levar
a sentimentos de culpa e a mal-estar, que foram identificados
nas entrevistas:
Pai e me trabalham fora, mas eu acho que a qualidade do
convvio importante, tem que estar presente tambm... Eu vou
ficar meia hora por dia com o meu filho, mas eu no estou
convivendo com os problemas que ele est tendo o dia inteiro...
Eu acho que est certo a mulher sair para trabalhar, mas ela tem
que fazer um esquema com o marido para um ou outro estar
presente (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola particular).
78
impotncia por no saberem como ajudar em situaes de confuso
mental dos filhos.
Os pais relatam as mudanas de comportamento dos filhos
quando comeam a usar drogas. H queda do rendimento escolar
e atitudes agressivas e violentas dos filhos. Identificam tambm
outras mudanas: (...) ele se isola do mundo, muda o palavreado,
a msica, os amigos. Os problemas so os mesmos, s o endereo
outro; eles se isolam, vo-se afastando da famlia, dos amigos
antigos (entrevista com pais de jovens dependentes).
Pais e filhos passam a ter um dilogo limitado, difcil e pe-
noso. Para enfrentar, na famlia, os problemas decorrentes do
consumo de drogas, alguns pais chegam a colocar os filhos para
fora de casa, ou a adotar outras medidas extremas: Meu filho,
nesse momento, est como em priso domiciliar (...) (entrevista
com pais de jovens dependentes).
79
do total liberdade: Cuidado, no vai ter filhos, e vai me dando
camisinha, plula (...) (entrevista grupo de alunos/as de escola
particular).
Observa-se o fato de nenhum dos jovens homens e
mulheres entrevistados nos grupos focais terem feito qualquer
meno inquietao deles ou dos pais com a AIDS. Essa
preocupao se revela nos questionrios, quando 78,3% dos jovens
responderam que s se relacionam sexualmente usando preserva-
tivos. (Tabela 3.7)
Tabela 3.7
Percepo dos jovens sobre a AIDS
Percentuais de concordncia
No se preocupa, porque s tem relaes com
pessoas conhecidas 17,0%
S transa usando ou se o parceiro utilizar
camisinha 78,3%
No se preocupa, porque no est no que foi
chamado de grupo de risco 15,5%
Acha que h muito exagero em relao a isto 27,2%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
80
O respeito e a autoridade dos pais podem ser conseguidos
por meio da palavra, que tem grande poder, (...) tem uma hora
que meu pai fala uma coisa que pior que uma surra. Acho
que isso um jeito certo de se criar um filho (entrevista grupo
de alunos/as de escola pblica). Na percepo de alguns jovens,
os pais evitam bater nos filhos por medo de que se revoltem e
se tornem marginais.
Os pais, por sua vez, falam da importncia de estabelecer
normas e limites, de seu esforo constante em fixar horrios de
chegada, controlar gastos, e criticam o jovem que vai para a rua
e no tem horrio de voltar para casa: (...) se voc no for l
embaixo busc-los, eles se perdem (entrevista grupo de pais de
alunos/as de escola particular).
Alguns afirmam que exercem controle por meio da aproxi-
mao dos amigos dos filhos, trazendo-os para dentro de suas
casas. As dificuldades que alguns tm em ter controle sobre os
filhos so tambm relatadas, mas, apesar disso, as famlias
tentam, constantemente (entrevista grupo de pais de alunos/as
de escola pblica; entrevista grupo de pais de alunos/as de escola
particular).
Um dos pontos negativos mencionados pelos pais no processo
de socializao dos filhos a influncia da televiso no cotidiano
da famlia. A televiso introjeta valores com que nem sempre
esto de acordo: existe uma cultura de egosmo, que brincadeira.
Isso induzido pela TV, pela mdia, que no respeita os limites
de ningum (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola
particular).
Segundo um pai, a televiso priva a famlia de um convvio
maior, muda os hbitos da casa, cerceia as possibilidades de
refeies em grupo, de dilogos e de relaes mais prximas.
Outra questo abordada o problema de lidar com o apelo
da televiso, que determina padres de consumo e ultrapassa
regras e valores sociais transmitidos no interior da famlia: A
gente diz: compra um tnis de 30 reais, mas tm centenas de
propagandas na televiso que dizem que tem que usar um Reebok.
Como que voc vai comprar isso? maior que a gente
(entrevista grupo de pais de alunos/as de escola pblica).
81
O grande apelo de consumo nessa gerao uma realidade.
Contraditoriamente, os jovens no tm, necessariamente, fcil aces-
so ao dinheiro: 42,1% afirmam no receber dinheiro dos pais
para administrar, enquanto 35,2% recebem mesada e 19,2% re-
cebem por semana.
Alguns pais declaram controlar o dinheiro dado aos filhos
por receio de facilitar a aproximao com as drogas: (...) se
der 100 reais, o jovem fica com o dinheiro na mo e vai se
aventurar, vai fazer experincia (entrevista grupo de pais de
alunos/as de escola particular).
Fora do mercado de trabalho, os jovens brasilienses, pelo
menos uma parcela deles, costumam executar tarefas domsticas.
As jovens ocupam-se mais dos afazeres de mbito privado, e os
jovens tm maior contato com a esfera pblica, sendo as principais
tarefas lavar carros e pagar contas. (Tabela 3.8)
Tabela 3.8
Tarefas e deveres do jovem na famlia, por sexo
So tarefas e deveres Feminino Masculino
Ajudar nas tarefas domsticas 59,0% 47,0%
Ter bom aproveitamento nos estudos 94,0% 86,0%
Cumprir atividades extra-escolares 61,0% 60,0%
Cumprir horrios determinados pelos pais 64,0% 46,0%
Contribuir financeiramente com a famlia 18,0% 19,0%
Cumprir atividades religiosas 67,0% 65,0%
Participar de festas familiares e/ou datas 31,0% 27,0%
Pagar contas 84,0% 89,0%
Lavar carros 56,0% 89,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
82
do que os jovens, principalmente no cumprimento dos horrios
determinados pelos pais.
Em alguns casos, elas afirmam serem mais controladas que
os irmos nas suas sadas: Meu irmo pode fazer o que quiser,
pode viajar sozinho (...) eu, at para o Park Shopping, um
sacrifcio (entrevista grupo de alunos/as de escola particular).
O compromisso de estudar e ser aprovado na escola
apontado como um dos deveres mais importantes, tanto para
homens como para mulheres. Mas as cobranas nem sempre so
imperativas: (...) voc tem que estudar para o vestibular (...) ela
esquece e passa quatro meses sem falar nada (entrevista grupo
de jovens infratores de trnsito).
O mesmo no acontece quando o assunto droga e cigarro.
Alguns jovens revelam a existncia de pactos entre pais e
filhos que devem ser rigorosamente obedecidos para evitar o
seu uso.
O respeito um valor importante que os jovens dizem
aprender com os pais: (...) desde pequeno ele me ensinou a
respeitar (entrevista grupo de alunos/as de escola particular). Os
pais, de sua parte, afirmam que transmitir valores como o respeito
humano papel da famlia, mas, no caso de alguns jovens,
percebe-se a ausncia desses valores.
Os jovens, no entanto, se sentem seguros quanto confiana
que os pais neles depositam Meu pai confia em mim 100%
(...) (entrevista grupo de alunos/as de escola particular) ,
exatamente porque se sentem moralmente bem formados.
No caso dos jovens dependentes de drogas, eles tambm
consideram o respeito como um valor importante e criticam o
fato de a gerao atual no respeitar os pais.
Alguns pais, por sua vez, salientam sua segurana na formao
moral dos filhos, embora muitas das atitudes destes os deixam
perplexos: como no sentar para almoar com a famlia, no
conversar, no sair com os pais nos finais de semana e tratar as
regras como caretice.
Falam ainda sobre a tenso entre autoridade e liberdade,
sobre a dificuldade de estabelecer os limites para um e outro:
83
(...) se voc impe, voc passa a ser um carrasco, se voc
abre, voc comea a sentir que a sua autoridade, o seu respeito,
caram pelo ralo (entrevista grupo de pais de jovens depen-
dentes).
Existem certos comportamentos dos jovens que escapam
compreenso dos pais, como a interdio imposta pelos filhos de
deix-los na entrada das festas: O pai estar levando o filho na
boate considerado caretice, o fim da picada. Agora, se ele
fosse num txi, poderia descer na frente do clube e no teria
problema nenhum (entrevista grupo de pais de alunos/as de
escola particular).
Um dos pais menciona que a famlia no pode ser pensada
como instituio isolada do restante das instituies da sociedade.
Uma reflexo sobre a famlia, na sua opinio, envolve aspectos
da economia, da sade, da educao e de valores. No s a
questo familiar, pai, me; a sociedade toda como organismo
que est doente (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola
particular).
84
Tabela 3.9
Opinio dos profissionais da educao sobre razes
que levam o jovem de hoje a ser mais violento
Freqncia%
Desestruturao da famlia/ausncia dos pais 29,2%1
Falta de limites, excesso de liberdade 26,2%1
Falta de objetivos/valores/estmulos/perspectivas 12,9%1
Situao econmica, poltica e social 8,9%
A sociedade est mais violenta 7,4%
Por causa das drogas 5,2%
Impunidade 4,0%
Influncia dos meios de comunicao 28,6%1
Educao 3,7%
Banalizao da violncia 2,2%
Ociosidade 1,8%
Insatisfao/revolta 1,8%
Desigualdade social 1,5%
Os jovens no valorizam o que conseguem 1,2%
Falta de responsabilidades 1,2%
Falta de Deus 1,2%
Falta de afetividade/amor 1,2%
NS/NR 1,2%
Influncia das galeras/gangues 0,6%
Aumento da populao 0,3%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
85
No caso de um dos grupos focais de professores, formado
numa escola pblica, a relao entre pais e filhos caracterizada
de maneira predominantemente negativa. Os professores afirmam
ser a convivncia entre eles quase inexistente: A maioria rfo
de pais vivos (entrevista grupo de professores/as de escola
particular). Atribuem famlia desajustada a causa principal
dos problemas dos jovens: O primeiro grupo a famlia. No
adianta dar um tratamento paliativo se ele voltar para aqueles
seres desajustados (entrevista grupo de professores/as de escola
pblica).
Observa-se que existe um tom moralista empregado por
esses professores quando se referem vida familiar dos jovens
e s supostas conseqncias desta no seu comportamento e
aprendizado. A vida familiar desestruturada tambm apontada
como uma das principais causas da dificuldade do estabelecimento
de um maior dilogo entre professores e alunos.
Os professores tambm declaram que so obrigados a ensinar
condutas que, a princpio, seriam papel da famlia transmitir, e
enfatizam que os jovens tm pouco treino no convvio respeitoso
para com as pessoas: Temos um trabalho danado para que eles
criem o hbito de cumprimentar, de tratar as pessoas bem, at
os colegas. Tratam todos do mesmo jeito, no tm modelo. Vem
de casa. Tratamento que eles no tm (entrevista grupo de
professores/as de escola pblica).
Para os professores, tudo se passa como se os jovens no
tivessem nenhum aprendizado de hbitos sociais de polidez dentro
de casa, vivessem uma vida sem normas e direo. Observa-se,
ainda, a dificuldade dos professores em relativizar comportamentos
e valores que no so universais e que no dependem exclusi-
vamente da classe social, mas tambm da posio histrica da
gerao atual.
O discurso do grupo focal de professores da escola particular
no se distancia dos professores da escola pblica. Ainda que
sustentem uma fala mais contemporizadora, os professores da
escola particular no eximem os pais de culpa e os acusam de
no ensinarem respeito aos filhos, no imporem limites liberdade,
86
no serem mais rigorosos, no dialogarem, no acompanharem
mais de perto os filhos e no trabalharem os valores e a afetividade:
Canso de ver pai no dar oi para o filho (...) no cum-
primentar. Diz anda, sai, como um pacote de Carrefour que
voc joga (entrevista grupo de professores/as de escola particular).
Semelhante aos professores da escola pblica, os da particular
alegam que os pais pensam que no precisam educar os filhos,
atribuindo essa tarefa escola, sugerindo que o sistema educacional
deveria fazer parte do tringulo famlia-escola-aluno.
A famlia, portanto, vista pelos professores como o principal
agente socializador, no cumpre o seu papel, alm de deixar os
jovens embrutecidos.
87
Tabela 3.10
Opinio dos profissionais da educao sobre o comparecimento
dos pais para discutir problemas dos filhos
Freqncia%
Nunca 111,2%
Raramente 134,7%
Muitas vezes 142,4%
Sempre 119,7%
NS/NR 111,2%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
88
Quadro 3.2. A vergonha do professor Entrevista grupo de pais
de alunos/as de escola
pblica
A famlia tem o cuidado de estabelecer os comportamentos, os
professores tm vergonha de exigir comportamentos, estabelecer
hierarquias, estabelecer ordem. A escola brasileira igual classe
mdia brasileira: tem vergonha de ter um papel, de ter uma autoridade,
de impor limites. A escola tem medo. A vira essa molecagem, essa
anarquia.
89
Tabela 3.11
Opinio dos jovens sobre violncia na famlia
Considera J teve estas
ato violento experincias
na famlia
Discusses entre pai e me 39,90% 75,80%
Discusses entre pai e filhos 85,80%
Discusses entre me e filhos 86,80%
Discusses com os filhos 32,90%
Agresses fsicas entre irmos 77,30% 64,80%
Agresses fsicas entre os pais 96,30% 08,00%
Agresses fsicas entre pai e filhos 88,80% 37,20%
Agresses fsicas entre me e filhos 86,80% 39,20%
Humilhao dos pais pelos filhos 89,80% 14,20%
Humilhao dos filhos pelos pais 84,50% 17,20%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
90
Experincias violentas na famlia revelam algumas diferenas
entre os jovens dos diversos estratos pesquisados. Quando se trata
de discusso entre pai e me, uma parcela de 77,0% dos jovens
das classes A e B manifestou j ter vivido esta experincia. J
na classe C esse percentual e de 66%. As diferenas so maiores
quando se trata das seguintes situaes, para as classes A, B e
C respectivamente:
Agresses fsicas entre irmos: 68,2% ; 69,5% e 36,4%;
Agresses fsicas entre pais e filhos: 40,3%; 39,5% e
18,2%;
Agresses fsicas entre mes e filhos: 42,9%; 40,05% e
25,0%;
Humilhao dos pais pelos filhos: 14,3%; 16,0% e 6,8%.
91
Quadro 3.3. Casos de violncia na famlia Entrevista grupo de
alunos/as de escola
pblica. Depoimento
de alunos que moram
em periferia e estudam
em escolas do Plano
Piloto
92
So citados casos de violncia sexual Quando ele bebia,
ele chegava em casa, desconhecia como filha, batia, estuprava,
uma coisa assim que a gente nem sonha que possa acontecer
(entrevista grupo focal de professores/as de escola pblica) ,
assim como casos de falta de limite com relao ao lcool e
drogas: Tem casos de menina que tomou o maior porre de tanto
beber na casa dela e teve que ser levada pelo pai para o hospital
em coma alcolico. Fora o uso da maconha pelo pai (...)
(entrevista grupo de professores/as de escola pblica).
J nos grupos focais de pais, a violncia familiar aparece
como um tema quase que tabu. No foi relatada nenhuma situao
vivenciada. S os pais de jovens dependentes ousam falar em
violncia na esfera domstica, conforme mencionado em pginas
anteriores.
93
CAPTULO IV
CIDADANIA
95
de um organismo investido de autoridade poltica ou como eleitor
dos membros de tal organismo; os direitos sociais, que se referem
a tudo que vai desde o direito a um mnimo de bem-estar
econmico e segurana, do direito de participar por completo na
herana social e levar a vida de um ser civilizado de acordo com
os padres que prevalecem na sociedade. (Marshall,1967)
96
cipam de alguma associao estudantil? Vocs acham que no
Brasil existe preconceito racial? O que vocs acham das pessoas
chamadas diferentes: homossexuais, prostitutas? O que ser
pobre e o que ser rico?
Os pais e profissionais da educao tambm tiveram opor-
tunidade de responder s mesmas perguntas, com base nas ex-
perincias partilhadas no dia-a-dia com esses jovens.
Grfico 3
Confiana em instituies
100,0%
190,0% 84,0%
180,0%
170,0%
160,0%
150,0%
140,0%
130,0%
120,0%
110,0% 06,7% 05,0%
01,5% 00,7% 00,5% 00,5% 00,2% 00,2% 00,2%
100,0%
Escola/Universidade
Estudantis
Congresso
Nenhuma
Governo
Entidades
Entidades sindicais
Famlia
Igreja
Polcia
Poder Judicirio
97
Os jovens, em geral, revelam que desacreditam nas instituies
pblicas: 5% diz no acreditar em nenhuma delas; 1,5% diz
confiar na escola/universidade; 0,7% no Poder Judicirio; 0,5%
no Congresso; 0,5% em entidades estudantis; 0,2% em entidades
sindicais; 0,2% na polcia e 0,2% no Governo. (Grfico 3)
Nos questionrios, os profissionais da educao afirmam
discutir com os alunos temas variados, como namoro, drogas,
violncia, sexualidade, discriminao etc. Todavia, raramente con-
versam sobre assuntos relacionados poltica, discriminao sexual,
economia e esporte. (Tabela 4.1)
Tabela 4.1
Freqncia de dilogo dos profissionais da educao
com os alunos sobre temas relevantes
Respostas % Nunca Raramente Muitas Sempre NS/NR
Temas vezes
Problemas de aprendizagem 11,7% 19,5% 34,7% 53,4% 0,3%
Namoro 11,0% 37,9% 32,2% 18,7% 0,2%
Drogas 18,5% 31,2% 34,7% 25,4% 0,2%
Economia 12,5% 40,9% 26,4% 19,7% 0,5%
Problemas familiares 17,2% 28,7% 40,4% 23,4% 0,2%
Poltica 19,0% 41,9% 25,9% 22,9% 0,2%
Esportes 11,2% 40,6% 29,7% 18,2% 0,2%
Sexualidade 19,7% 34,7% 36,2% 19,2% 0,2%
Violncia 12,0% 20,0% 42,9% 34,9% 0,2%
Discriminao racial 16,2% 30,4% 33,2% 29,9% 0,2%
Desigualdade social 14,5% 21,7% 39,4% 33,9% 0,5%
Discriminao sexual 11,2% 41,1% 25,9% 21,4% 0,2%
Liberdade\Respeito\Dignidade 11,5% 16,0% 27,2% 65,1% 0,2%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
98
Tabela 4.2
Percepo dos profissionais da educao sobre atividades
extra-curriculares incentivadas pela escola/universidade
Respostas % Sempre s Nunca NS/NR TOTAL
Atividades vezes
Ler/assistir a noticirio sobre poltica 55,6% 19,4% 19,4% 5,6% 100,0%
Conversar sobre poltica 52,8% 16,7% 27,7% 2,8% 100,0%
Participar de manifestaes, passeatas 19,4% 22,2% 55,6% 2,8% 100,0%
Apoiar greves 16,7% 22,2% 58,3% 2,8% 100,0%
Criar associaes 19,4% 30,6% 47,2% 2,8% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
99
assiste sempre aos noticirios, mas uma grande parcela (33,7%)
nunca conversa sobre poltica. (Grfico 4) O tema parece no
fazer parte do interesse e das prioridades desses jovens.
Grfico 4
Atividades de cidadania poltica
92,8%
100,0%
190,0%
180,0%
67,1%
63,3%
63,1%
58,9%
170,0%
54,4%
160,0% 43,9%
150,0%
36,9%
33,7%
31,9%
31,4%
28,4%
140,0%
23,9%
19,2%
130,0%
17,2%
12,0%
120,0%
5,7%
5,0%
5,2%
4,5%
Participar de ativida- 1,5%
110,0%
100,0%
Apoiar greve
Participar de mani-
festaes passeatas
Participar de
grupos de jovens
Participar de enti-
dades estudantis
sobre poltica
100
Uma vez a minha sala ganhou uma gincana e o prmio era uma
viagem para Itiquira. O grmio queria ir tambm! Eles, na festa
junina da escola, nem tiveram o trabalho de arrecadar alimentos,
nada (entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
101
Com base nos discursos analisados, constata-se um descrdito
em relao participao poltica por parte desses jovens. Os
polticos so considerados pouco confiveis e no existem espaos
para a juventude participar de associaes e de partidos polticos.
Essa ausncia de uma prtica poltica pode lev-los a ter
dificuldades para exercer qualquer papel no processo poltico-his-
trico do pas e como agentes transformadores da realidade que
eles mesmos criticam. O exerccio pleno da cidadania parece,
portanto, no ser praticado pelos jovens, pois implica praticar
idias, habilidades e compromissos polticos que, por sua vez,
criam um sentido de identidade social.
A desconfiana dos jovens quanto honestidade dos polticos
brasileiros tambm um tema abordado pelos professores: estudar
para que, professor? Vou ser deputado, vou ter oportunidade sem
precisar estudar (entrevista grupo de professores/as de escola
pblica).
Os professores dizem que a mdia corrobora para essa viso
e influencia negativamente os jovens, na medida em que com
freqncia mostra casos de delitos, roubos e homicdios nos quais
os praticantes, com alto poder aquisitivo, no so punidos. Eles
afirmam que em Braslia, especialmente no Plano Piloto, essa
justia de duas faces sempre fez parte do imaginrio juvenil:
102
preocupados com seu futuro profissional, em ter dinheiro, em ter
uma famlia, felicidade e sucesso. (Tabela 4.3)
Tabela 4.3
Sonhos e expectativas de futuro dos jovens
Freqncia %
Ter uma profisso/diploma universitrio 11,1%
Emprego (conseguir um bom emprego) 18,6%
Casamento/filhos 18,1%
Realizao profissional 16,1%
Dinheiro/riqueza 15,0%
Independncia financeira/liberdade 11,9%
Posse de bens materiais/consumo 11,7%
Estabilidade econmica 11,7%
Felicidade 11,3%
Auto-realizao 10,9%
Sucesso nos estudos/carreira universitria 10,7%
Um Brasil melhor 10,6%
Viagens (no Brasil e exterior) 10,6%
Sociedade sem violncia 10,5%
No tem sonhos nem perspectivas 10,5%
Sucesso no esporte 10,5%
Mundo melhor 10,5%
Ter um futuro melhor 10,4%
Fama 10,4%
Sociedade mais igualitria 10,4%
No se preocupa com o futuro 10,4%
Sade 10,3%
Ter amigos 10,2%
Solidariedade entre as pessoas 10,2%
Ascenso social 10,1%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
103
Tabela 4.4
Percepo dos jovens e dos profissionais da educao
sobre formas de atingir o sucesso
Profissionais Jovens
da educao
Esforando-se nos estudos e no trabalho 135,7% 167,3%
Sendo esperto/com malandragem 127,2% 111,2%
Tendo boas relaes com pessoas influentes 125,7% 116,2%
Sendo honesto e dedicado 110,0% 124,7%
NS/NR 111,5% 110,5%
TOTAL 100,0% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
104
Tabela 4.6
Percepo dos profissionais da educao sobre
motivos que levam os jovens a respeitar uma pessoa
Freqncia %
Por ter experincia 123,7%
Por ter dinheiro 116,0%
Por ter poder poltico 117,7%
Por ter sucesso/fama 129,2%
Por ter escolaridade/cultura 117,5%
NS/NR 116,0%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
105
mica desta, como o caso dos jovens entrevistados: meu sonho
construir uma famlia, viver bem, ter uma boa renda para
dar o melhor para a gerao futura (homem) (entrevista grupo
de alunos/as de escola particular).
O valor e a necessidade do dinheiro so mais citados pelos
rapazes: (...) ter uma famlia, um emprego, uma moradia, ter
dinheiro; Quem fala que dinheiro no traz felicidade porque
j tem bastante para comprar as suas coisas, pagar contas e at
sobra algum (homens) (entrevista grupo de alunos/as de escola
particular).
O fazer algo pela humanidade aparece em vrios dos grupos
focais, porm os jovens no se referem a uma ajuda direta s
pessoas, como as jovens, e sim a uma participao mais global
nos problemas da humanidade: melhorar o planeta, nem que eu
me aventure no mar com o Green Peace, mas que eu faa
alguma coisa; no estou pedindo um mundo perfeito, mas um
mundo um pouco melhor, menos ruim (homens) (entrevista grupo
de alunos/as de escola particular).
Quanto aos sonhos e expectativas, os professores consideram
que o sucesso profissional a principal preocupao dos jovens
(23,9%), seguida da obteno de um diploma universitrio (19%)
e de um bom emprego (19%). O dinheiro e a riqueza so
apontados por 15% dos entrevistados. De acordo com 12,5% dos
profissionais da educao, os jovens no tm sonhos nem pers-
pectivas. (Tabela 4.7)
Na opinio dos pais, falta perspectiva gerao atual, como
existia na gerao passada, quando os adolescentes tinham um
ideal humanitrio. A ausncia de exemplos edificantes dificulta
aos filhos terem tal tipo de expectativa.
Dizem ainda que, na escolha da profisso, os jovens ficam
perdidos no vendo claramente seu futuro. Sentem que seus filhos
no tm esperanas nem perspectivas em termos profissionais.
Alm disso, afirmam que a preocupao maior deles o dinheiro,
principalmente no momento da escolha da profisso: vou fazer
isso porque d dinheiro (entrevista grupo de pais de alunos/as
de escola particular).
Essas aspiraes felicidade, ao bem-estar, realizao
imediata dos desejos pessoais e ntimos podem ser interpretadas
106
Tabela 4.7
Percepo dos profissionais da educao sobre
sonhos e expectativas de futuro dos jovens
Freqncia %
Sucesso profissional 23,9%
Emprego (conseguir um bom emprego) 19,0%
Diploma universitrio 19,0%
Dinheiro/riqueza 15,0%
No tem sonhos 12,5%
Posse de bens materiais 18,5%
Estabilidade econmica 16,7%
Casamento/filhos 16,5%
Vida confortvel/sem esforo 16,0%
Felicidade 14,7%
Status 13,5%
Auto-realizao 13,2%
Sociedade mais igualitria 13,2%
Ascenso social 12,7%
Ter um futuro melhor 12,0%
Viagens (no Brasil e exterior) 12,0%
Independncia financeira/liberdade 11,5%
NS/NR 11,5%
Fama 11,2%
Paz 10,7%
Sucesso no esporte 10,7%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
107
processo de personalizao designa a linha diretriz, o sentido do
novo, gera os comportamentos, enfim, orienta e organiza de modo
indito as sociedades democrticas contemporneas.
Tabela 4.8
Opinio dos jovens sobre democracia
Freqncia %
Democracia sempre melhor do que qualquer outra forma
de governo 64,8%
Em certas circunstncias, melhor uma ditadura do que
um regime democrtico 11,2%
Tanto faz se uma democracia ou uma ditadura 16,0%
NS/NR 7,5%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
Meu pai viveu numa poca muito boa da humanidade, ele contou
que na sua infncia o homem foi Lua e me fala sobre a
108
ditadura. O que minha me viveu eu no sei se eu queria ou
no viver, foi um momento muito legal. Como eu iria reagir?
No sei. No sei se iria para a rua lutar contra a ditadura (...)
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
109
portante papel na luta pela democracia. Essa situao bem
caracterizada pelos jovens nos grupos focais.
Os estudos mais recentes sobre nossa juventude caracteri-
zam-na como aptica, individualista e hedonista. Segundo Abramo
(1997), esses estudos, porm, no reconhecem a articulao dos
jovens em torno de aes coletivas que ocorrem fora do mbito
da poltica, como na rea do lazer, da cultura e como expresso
de identidade tnicas e territoriais. Nesta pesquisa, pela sua
temtica, essas articulaes apareceram principalmente em torno
de gangues e galeras pela sua prpria temtica.
preciso dizer que embora afirmem que seus pais tiveram
mais canais e motivos para a participao poltica, os jovens, no
aspecto pessoal e existencial, se vem como mais livres, com
menos obrigaes e menos submetidos autoridade e ao autori-
tarismo dos pais: a gente mais solto, antigamente no se falava
muito com os pais (...) (entrevista grupo de alunos/as de escola
pblica).
Os jovens pensam que hoje existe mais dilogo na famlia,
maior liberdade e mais oportunidades: ... quando ocorre bate-boca
e meu pai est errado, eu posso falar que ele est errado. No
tempo dele ele no poderia fazer isso, era ficar quieto e pronto;
na poca deles era mais fechado (entrevista grupo de alunos/as
de escola particular).
Eles consideram que sua vida melhor que a de seus pais,
com mais liberdade, mais dinheiro, carro, lazer, educao e menos
cobrana da autoridade paterna (...) meu pai no tinha toda a
liberdade que eu tenho (entrevista grupo de jovens dependentes).
Alguns se referem s facilidades com que vivem, cotejando-as
com as dificuldades financeiras dos pais na juventude: antigamente
era bem mais difcil ter dinheiro. Meu pai e minha me no
tinham dinheiro, no tinham como ir para a escola, tinham que
trabalhar, e se voc for trabalhar voc perde toda a infncia
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
Nos grupos focais onde foram entrevistados dependentes de
drogas, tambm alguns jovens afirmam que a poca dos pais era
materialmente mais difcil que a atual. Ao mesmo tempo, no
terem tido liberdade apontado como um fato positivo, porque
110
o acesso droga se tornava mais difcil: Todo mundo sabia o
que tinha que fazer e no retrucava (...) liberdade sem limite no
existe. A poca deles era melhor porque no tinha tanta liberdade
(entrevista com grupo de jovens dependentes). Eles ainda dizem
que apesar da falta de liberdade os pais viveram anos rebeldes,
buscando revolucionar, e hoje o que a gente tem para revolucionar?
Nada (...) (entrevista com grupo de jovens, dependentes).
Existe, por parte dos pais, uma viso positiva sobre os jovens,
que, comparados com as geraes passadas, seriam mais abertos,
com mais capacidade de buscar solues para os problemas e
com a cabea melhor. Os adolescentes necessitariam de maior
instrumentalizao, mais apoio e melhores oportunidade para se
expressarem: A gente tem que lev-los a srio. O que eles falam
muito vlido, e o que acontece que ainda hoje no se ouve
os adolescentes (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola
particular).
Esse pais reconhecem ainda que h tambm entre os jovens
uma ausncia de sentimento cvico, uma indiferena bandeira
e a todos os smbolos ptrios, assim como um desconhecimento
dos heris nacionais e uma desvalorizao do pas.
111
da Ceilndia e nunca fiz faculdade. At o prprio empresrio
vai ter que escolher o melhor acho que esse aqui vai ter
melhor conhecimento (...) (entrevista grupo de alunos/as de escola
particular).
112
Ser rico, na viso dos jovens, ostentar vrios signos de
distino: carro novo, importado, tnis de marca, roupas da moda.
Esses signos fazem com que as pessoas sejam menos ou mais
respeitadas:
Em blitz os policiais s param os carrinhos ferrados, os carres,
as Mercedes, passam direto, e muitas vezes os traficantes esto
nos carres importados. Outro, que estuda aqui, porque filho
de gente de embaixada e tem 16 anos, j foi parado em blitz,
mas nunca lhe acontece nada, nadinha. Pobre sofre muita discri-
minao, sofre muito mesmo. Os caras do baculejo na gente sem
mais nem menos. Com pobre o pessoal chega esculachando
(entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
113
Os pais dizem que os jovens so preconceituosos, porm,
ao mesmo tempo, mais informados e convivem mais do que a
sua gerao com constantes denncias de preconceito racial e
discriminao. sobretudo em relao pobreza que mostram
sua face preconceituosa, sendo avessos s cidades-satlites
eles dizem que do graas a Deus por no morar num lugar
desses (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola particular)
e classistas: diante de um elogio da me a um rapaz parado
num ponto de nibus, a filha responde: credo me, aquilo um
peo (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola particular).
Os jovens pensam (75,3%) que o preconceito e a discrimi-
nao existentes contra os negros os faz viverem em piores
condies que a populao branca. Nos grupos focais se mostram
crticos em relao aos problemas raciais, afirmando existir dis-
criminao no pas, ainda que geralmente esse preconceito seja
negado pelo brasileiro: Por exemplo, t o grupo de gente aqui
aprontando, a polcia chega e s vai pegar os pretos. Quando a
polcia chega para dar bacu, qual so os primeiros a levar bacu
e levar feio? Preto (entrevista grupo de alunos/as de escola
pblica).
Piadas e brincadeiras no so consideradas como demons-
traes de preconceito racial: Piadinha de negro direto, mas
tudo na brincadeira, n? Eu, por exemplo, sou gordo, a galera
malha at, e eu malho eles tambm. Levo na brincadeira (entrevista
grupo de alunos/as de escola pblica).
Embora o discurso dos jovens seja ideologicamente anti-ra-
cista, nele tambm aparece uma srie de contradies que poderia
nos levar a afirmar que o racismo no deixa de estar presente
no seu sistema de valores e em sua construo mental: Tem
negra que mais bonita que as brancas (entrevista grupo de
alunos/as de escola pblica).
As dificuldades de relaes intertnicas, sobretudo no que
concerne sexualidade, so comentadas pelos jovens: Tenho
amigos que falam assim, eu no tenho nada contra preto, mas
se uma negra viesse me pedir um beijo na boca, eu no daria;
eu conheo uma garota que fala: eu no caso com preto de
jeito nenhum (entrevista grupo de alunos/as de escola pblica).
114
O racismo velado tambm criticado, exatamente porque
nega a diferena: (...) pior no ser um racista assumido... tinha
que falar assim: eu no gosto de negro (...) a gente tem que
respeitar a diferena, no fazer de conta que ns somos iguais,
porque a cor de nossa pele diferente (entrevista grupo de
alunos/as de escola pblica).
Os jovens acusam a mdia de ser indutora de comportamentos
racistas num pas de tantas misturas: Cada um tem um tipo de
cabelo, como pode haver discriminao aqui? (entrevista grupo
de alunos/as de escola pblica).
Tanto nas escolas pblicas quanto nas particulares pratica-
mente no foram encontrados jovens negros. Nos grupos entre-
vistados verificou-se a presena de muitos jovens mulatos e de
apenas uma negra. O que chamou a ateno foi o fato destes se
identificarem todo o tempo como brancos, negando suas razes
e demonstrando preconceito com eles mesmos quando se referiam
ao racismo como algo exterior sua vivncia. As situaes de
discriminao racial foram sempre apontadas como vividas pelo
outro.
Alguns pais afirmam que o maior dos preconceitos em
relao aos negros. Um deles referiu-se a casos de comportamentos
racistas na sala de aula, com piadinhas relacionadas com um
professor negro e campanhas para que este sasse da escola.
Segundo os profissionais da educao, os jovens apresentam
muitos preconceitos: com homossexuais, socioeconmico e racial.
(Tabela 4.9)
Tabela 4.9
Percepo dos profissionais da educao sobre preconceitos dos alunos
Respostas % SIM NO NS/NR TOTAL
Preconceitos
Preconceito racial 69,4% 27,8% 2,8% 100,0%
Preconceito entre meninos e meninas 47,2% 52,8% 0,0% 100,0%
Preconceito socioeconmico 72,2% 27,8% 0,0% 100,0%
Discriminao de prostitutas 50,0% 47,2% 2,8% 100,0%
Discriminao de homossexuais 77,8% 19,4% 2,8% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
115
Na opinio dos professores entrevistados nos grupos focais,
existe discriminao racial velada, na medida em que, no convvio,
no cotidiano, ela passa despercebida. H tambm discriminao
econmica, de local de moradia, por origem de estado: (...) o
pessoal no fala nada do Rio, de So Paulo, do Sul, mas falou
que veio do Norte, Nordeste, cai na pele (entrevista grupo de
professores/as de escola pblica).
Segundo Da Matta (1984), a sociedade brasileira constituda
por um tringulo racial que impede uma viso histrica e social
da nossa sociedade.
116
grave matar um mendigo, uma prostituta e um homossexual.
(Tabela 4.10)
Tabela 4.10
Opinio dos jovens sobre a gravidade de
determinados atos de violncia
Freqncia %
Matar um ndio 4,7%
Matar um mendigo 3,0%
Matar uma prostituta 0,2%
Matar um estudante 9,2%
Matar um homossexual 0,2%
Matar um poltico 4,7%
Todos so graves 77,3%
NS/NR 0,5%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
117
Tabela 4.11
Percepo dos jovens sobre a gravidade de determinados atos
Criminoso Muito Grave Comum/ NS/NR TOTAL
grave normal
Humilhar travestis 10,5% 19,5% 42,1% 27,7% 0,2% 100,0%
Humilhar prostitutas 10,5% 18,2% 45,4% 25,9% 0,0% 100,0%
Humilhar homossexuais 12,2% 20,7% 41,4% 25,2% 0,0% 100,0%
Agresses em festas e
boates 17,0% 30,9% 34,9% 17,2% 0,0% 100,0%
Pichaes 26,9% 18,0% 34,9% 20,2% 0,0% 100,0%
Abrir extintor de incn-
dio 16,0% 17,0% 36,7% 30,2% 0,2% 100,0%
Depredar orelho, placas
de sinalizao etc. 39,2% 23,9% 28,4% 7,2% 1,2% 100,0%
Queimar mendigos 81,0% 15,8% 3,0% 0,2% 0,0% 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
118
Quadro 4.5. Morreu, enterraram e acabou Entrevista de alu-
nos/as de escola p-
blica; alunos/as de es-
cola particular; entre-
vista galera
119
CAPTULO V
O CASO GALDINO
121
Um dos aspectos que mais sobressaem quando se analisa o
incidente que provocou a morte do ndio Patax o fato de a
violncia ter sido praticada contra um ndio e a justificativa
expressamente declarada pelos infratores de que pensavam se
tratar de uma ao contra um mendigo.
122
ltimos tempos, a massa de trabalhadores miserveis passou a
ser desnecessria econmica e socialmente, um estorvo (Oliveira,
1997). Fenmeno que atinge propores internacionais, a excluso
social refere-se ao ato de excluir, de colocar margem determinado
grupo social. Est relacionada a um processo de no-reconheci-
mento do outro, de rejeio ou intolerncia.
Trata-se de uma representao que tem dificuldades de
reconhecer no outro direitos que lhe so prprios. Expressa-se
numa discriminao clara de excluso de direitos, ou como
denomina Castel (1995), desafiliation do processo social.
A caracterstica dessa nova excluso social que o no-
reconhecimento social vai alm da negao ou da recusa de
direitos, aproximando-se do no ter direitos. O no-reconhecimento
do outro leva a expuls-lo da esfera social e mesmo para a
possibilidade de extermnio.
Na histria humana verificam-se casos de grupos que, por
razes diversas, entraram na categoria do extermnio: os indgenas,
na poca colonizao das Amricas, e os judeus, no perodo do
governo nazista na Alemanha. Atualmente, o excludo moderno
um grupo social que se torna economicamente desnecessrio,
politicamente incmodo e socialmente ameaador, podendo, por-
tanto, ser fisicamente eliminado (Nascimento, 1994).
O incidente que culminou com a morte do ndio patax
Galdino Jesus dos Santos carregado de ambivalncias e sim-
bolismos. Foi queimado um ndio, um excludo social. Os jovens
envolvidos no caso afirmaram no saber que se tratava de um
ndio, pensavam ser um mendigo.
Pode-se refletir que o ndio no era apenas um excludo
social, mas um sujeito constitudo de uma srie de significados.
Com o fortalecimento dos movimentos ecolgicos na dcada de
1990, os ndios aparecem como demonstrao de que preservar
o planeta significa preservar tudo aquilo que natural e ainda
no foi destrudo pelo homem.
O ndio representa aquilo que ainda resta. Protegidos e
apoiados por organizaes nacionais e internacionais. A questo
indgena transformou-se em uma causa, o que pode diferenci-los
dos demais excludos da sociedade.
123
Aspectos da moral e da tica esto em questo quando se
pretende interpretar o Caso Galdino, no somente do ponto de
vista dos sujeitos que cometeram a ao, como dos contedos
explcitos e implcitos nas opinies a respeito do ato e nas
representaes elaboradas socialmente.
A questo da moralidade uma questo de como agir?
A moralidade tem a ver com a ao: como o sujeito relaciona
sua ao com a dos outros. Tem tambm a ver com critrios
capazes de julgar o justo e o injusto, o bem e o mal, e explicar
a causa da ao, ou seja, o que levaria o sujeito a agir dessa
forma. As idias de princpios, valores e julgamentos considerados
corretos entre moralidade e normatividade social esto presentes
(Freitag, 1985).
A morte de Galdino tambm nos remete a reflexes sobre
os aspectos da tica. A tica no trata especificamente de certos
valores do bem e do mal, que so temas mais relacionados com
a moralidade. Ser tico est relacionado (...) com o carter
criador da vida como critrio de valor e no qualquer espcie
de forma que a vida tenha tomado ou venha a tomar (...), no
pode ser simplesmente o compromisso com o cumprimento de
um conjunto de normas, mas a considerao daquilo que se impe
como diferena e que exige criao (Rolnik, 1996).
A tica nos coloca no apenas no sentido de aceitao aos
valores sociais, mas de uma postura crtica capaz de julg-los e
mesmo transform-los. A aceitao de atitudes coisificao
das relaes humanas, violncia cotidiana, falta de respeito e
considerao para com o outro, noo do vale tudo ou os
meios justificam os fins como acontecimentos normais apontam
para uma capacidade da tica em evitar a irrupo de barbries.
A pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania tem sua
origem nas reflexes, que apontamos anteriormente, acerca da
perplexidade da sociedade diante do incidente que culminou com
a morte do ndio Galdino. Nos questionrios e nos grupos focais,
procurou-se colocar questes que explicitassem a percepo dos
jovens, profissionais da educao e tambm dos pais sobre o
ocorrido.
A anlise baseou-se, principalmente, nas respostas dos jovens
aos questionrios e nos temas propostos nos grupos focais, bem
124
como na opinio de pais e profissionais da educao s perguntas:
Como voc classificaria o incidente com o ndio? Crime, acon-
tecimento grave, um ato comum, uma brincadeira? Se fosse
um mendigo, teria tido a mesma repercusso? Na sua opinio,
que tipo de punio deveriam receber os jovens envolvidos?
Tabela 5.1
Percepo dos jovens sobre o Caso Galdino
Freqncia %
Ato criminoso 161,8%
Um acontecimento muito grave 128,9%
Um acontecimento grave 117,5%
Um acontecimento comum/normal 111,7%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
125
Tabela 5.2
Opinio dos jovens sobre o tipo de punio que deveriam
receber os envolvidos no Caso Galdino
Freqncia %
Pena mxima prevista por lei 156,6%
Prestar servios comunitrios 136,7%
Pena mnima prevista por lei 114,0%
Devem ser absolvidos 111,0%
NS/NR 111,7%
TOTAL 100,0%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul/97.
Tabela 5.3
Percepo dos profissionais da educao sobre o posicionamento
dos alunos no Caso Galdino
N de respostas %
Sentimento de repdio/indignao 174 46,2%
Ficaram chocados 175 19,9%
Foram contra/desaprovaram o ato 166 17,5%
Exigiram a condenao dos agressores 128 17,4%
Postura de omisso/indiferena 127 17,2%
Fizeram piadas/gozaes, ironizaram 124 16,4%
Acharam normal/aceitaram o fato 115 14,0%
Brutalidade/violncia 114 13,7%
Ato desumano/desrespeito ao ser humano 114 13,7%
Fez refletir sobre a violncia/abriu uma discusso 114 13,7%
Consideraram brincadeira 112 13,2%
Ato irresponsvel/inconseqente 118 12,1%
Defenderam os agressores 115 11,3%
Ato preconceituoso/discriminao 115 11,3%
Conseqncia de drogas e lcool 113 10,8%
Culparam os pais dos agressores 113 10,8%
Queriam linchar os agressores 111 10,3%
Conseqncia da impunidade 111 10,3%
Outras respostas 111 10,3%
NS/NR 113 13,4%
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
126
Nos grupos focais, os jovens, pais e profissionais da educao
tiveram oportunidade de expressar suas opinies mais detalhada-
mente. O caso suscitou debates que possibilitaram detectar diversas
vises e posicionamentos.
Os jovens nos grupos focais reiteraram o que j havia sido
verificado nos questionrios, repudiando o ato de incendiar o
ndio: Foi cruel, os caras no pensaram muito antes de fazer
um negcio desses (entrevista grupo de alunos/as de escola
particular).
Vrios depoimentos apontaram para a recriminao, embora
no sejam homogneas as explicaes: Eu tentei entender a
razo para tanta agresso. O que eu queria saber por que
pegaram gasolina para tacar num homem e pegar fogo? Falaram
que foi coisa do momento. Tiveram muito tempo para pensar,
eu acho... (entrevista grupo de alunos/as de escola particular).
Para mim, um cara desse no tem nada na cabea... O
cara se dar trabalho de parar o carro de madrugada. (...) Podia
ser ele, podia ser algum da famlia dele. Qualquer pessoa...
Fosse um cachorro ali dormindo... (entrevista grupo de alunos/as
de escola pblica).
Houve quem relacionasse o caso a outro, ocorrido em 1993,
quando o estudante Marco Antnio Velasco e Pontes, de 16 anos,
foi espancado at a morte por uma gangue de jovens lutadores
de artes marciais, moradores do Plano Piloto:
127
Observou-se uma tendncia entre os jovens de amenizar o
incidente: Eu acho que eles no foram com o objetivo de matar.
Eles foram para brincar (...) pregar um susto (entrevista grupo
de alunos/as de escola particular).
Pode-se, na viso de alguns jovens, atear fogo em pessoa
indefesa, para dar um susto e mesmo mat-la. Tudo no passa
de brincadeira, inconseqente, impensada, que deve ser compreen-
dida: A gente no pode crucific-los como cruis, porque o
limite entre a linha do bem e do mal muito tnue (entrevista
grupo de alunos/as de escola particular).
Os jovens apontaram que o destaque dado ao caso ocorreu
pelo fato de a vtima ser um ndio: Eu acho que se ningum
tivesse visto, no teria acontecido nada. Aconteceu porque o caso
veio a pblico e era um ndio, porque seno teria ficado quieto
(entrevista com grupo de alunos/as de escola pblica).
Quanto participao de jovens da classe mdia, os alunos
entrevistados tambm reconhecem esse dado como um dos fatores
que do singularidade ao caso, e que fez com que despertasse
maior ateno: O caso est dando muito ibope, porque eram
jovens de classe mdia de Braslia (entrevista com grupo de
alunos/as de escola particular).
Na entrevista com uma galera, a brincadeira, alm de
justificada por um dos jovens, foi vista como uma atitude normal,
que no foge aos parmetros da vida cotidiana:
128
O caso Galdino e os pais
129
larmente, acho que isso foi momento de brincadeira. E isso no
aconteceu s com o ndio, j tem vrios casos de pessoas
queimadas (entrevista grupo de pais de alunos/as de escola
particular).
Tambm para os pais, o fato de a vtima ser um ndio fez
com que o fato recebesse maior ateno: Foi um ndio e no
Dia do ndio (...). Depois teve um mendigo queimado, saiu no
Correio Braziliense e no teve a mesma repercusso (entrevista
com grupo de pais de alunos/as de escola particular).
Os pais ainda declararam que se o caso no envolvesse
jovens de classe mdia da cidade e no tivesse ocorrido no Plano
Piloto no haveria tanto destaque: Se fosse numa periferia, numa
cidade-satlite, no teria tido essa proporo (entrevista com
grupo de pais de alunos/as de escola particular).
O prazer da brincadeira
130
Existe uma relao entre a subjetividade de uma ao e os
valores culturais de uma determinada sociedade: No h subje-
tividade sem uma cartografia cultural que lhe sirva de guia e,
reciprocamente, no h cultura sem um certo modo de subjetivao
que funcione segundo seu perfil (Rolnik, 1996).
No caso do ndio patax, identifica-se, em certos comentrios,
um imaginrio social: significaes, significados, significantes que
orientam condutas da vida social. O fato de o incidente ter sido
apreendido por alguns jovens, professores e pais, como uma
brincadeira leva a crer que existe uma banalizao de signifi-
caes e valores sobre o comportamento social.
Ao associar palavras e seus significados, infere-se que brin-
cadeira a ao de brincar. Brincar sinnimo de divertir-se.
Divertimento forma de entretenimento, recreao. Recrear
forma de alegrar, causar prazer. O desejo de brincar, divertir-se,
implica encontrar prazer.
A brincadeira pode tambm ter carter de gozao, zombaria,
que pode chegar imprudncia ou leviandade. Para os jovens
que incendiaram o ndio e declararam haver sido uma brincadeira
que a gente pensava que fosse normal (Correio Braziliense,
21/4/97), queimar uma pessoa passaria a ser recreao, forma de
alegrar-se, de ter prazer. Denominar como brincadeira de mau
gosto, pela leviandade e pela imprudncia de queimar uma
pessoa, , no mnimo, alm do mal. assimilao da violncia
e do crime.
Um dos depoimentos recolhidos entre os jovens espelha bem
essa diferena entre o brincar e o que no brincar: Eles
invadiram a privacidade de outra pessoa. Se ela est dormindo
ali, deixa ela... Brinca de um jeito que no vai ferir. Sei l.
Joga gua. No coisa que possa causar mal a qualquer ser
humano (entrevista grupo de alunos/as de escola particular).
131
CONCLUSES E RECOMENDAES
133
profissional e pouco em abrir espaos para compromissos sociais
e em estimular uma viso crtica dos valores da modernidade.
Essas falhas parecem estar gerando uma socializao relativamente
vazia de modelos e orientaes pautados em valores sociais
universais e compartilhados.
Existe um reconhecimento, atestado por diversos estudos,
da importncia dos processos primrios de socializao nos futuros
comportamentos anti-sociais ou transgressores dos jovens. H um
processo de intensa ruptura das diversas ncoras normativas
sociais e culturais que definem as condutas individuais dentro
de limites e papis precisos.
Esse fato torna de vital importncia o desenvolvimento da
autodisciplina e do autocontrole a partir de um conjunto de valores
ticos e universais. Paradoxalmente, observa-se uma acentuada
lacuna nas agncias e nos rgos encarregados de fomentar e
desenvolver a segurana, o fortalecimento da identidade e os
compromissos dos jovens para com a sociedade.
No Brasil no existe uma tradio de polticas pblicas
destinadas especificamente aos jovens. Os programas para a
juventude so em geral incorporados e atrelados queles voltados
s crianas. Alm disso, eles centram-se sobretudo nas classes
populares e partem de uma viso de que o jovem pertence a um
grupo em situao de risco.
Os programas existentes em Braslia obedecem a essa mesma
lgica: so voltados ao atendimento do adolescente em situao
de risco ou, em alguns casos, aos jovens considerados infratores.
Visam prioritariamente diminuio das dificuldades de integrao
social dos adolescentes em desvantagem, capacitao profis-
sional e melhoria da sade. (Ver anexo.) Neles, predomina a
viso dos jovens como um problema, uma anomia no processo
de integrao social, um risco para a prpria continuidade social.
Cabe dizer que pensar o jovem implica tornar relevante seus
espaos, suas idias e prticas. Implica, sobretudo, consider-los
como atores com os quais possvel estabelecer uma relao
dialgica, construindo assim um espao onde possam contribuir
para a formulao e solues de seus problemas.
A multiplicidade de fatores (multicausalidade) que condicio-
nam o fenmeno da violncia torna difcil a determinao de
134
suas causas. Fatores individuais, grupais, culturais, sociais, eco-
nmicos e polticos conjugam-se na explicao de cada situao
concreta.
Essa precariedade explicativa agrava-se ainda mais quando
se assiste a uma pulverizao da violncia, sua banalizao nos
meios de comunicao e sua reinsero na vida cotidiana com
o conseqente alargamento de sua abrangncia e incidncia,
tornando ainda mais difcil sua compreenso. Como esclarece
Zaluar (1997), ela est em toda parte, ela no tem nem atores
sociais permanentes reconhecveis nem causas facilmente deli-
mitveis e inteligveis.
As informaes existentes permitem, entretanto, descrever e
analisar cenrios de risco e identificar algumas circunstncias e
fatores que se associam estreitamente com atos violentos. Assim,
possibilitam a delimitao de vetores associados multiplicao
e disseminao da violncia que podem servir como orientao
para as aes que visam diminuir sua incidncia. Para definir e
visualizar melhor esses cenrios, podemos utilizar, com algumas
modificaes, a metodologia e tipologia propostas por Ratinoff
(1996).
A multiplicidade de expresses e manifestaes concretas
da violncia tornam difcil definir ou propor um ndice objetivo
para sua qualificao. Mas a freqncia dos homicdios com
independncia de suas causas aparece como uma varivel
altamente associada com os diversos fenmenos de criminalidade
e de violncia cidad. Isso nos permite utilizar a taxa de homicdios
como um proxi primrio, falta de outros conceitualmente
superiores, mas ainda inexistentes, de diversas situaes sociais
que se relacionam com o volume e a densidade da violncia.
A partir deste indicador possvel diferenciar trs cenrios:
a) Situaes de baixa ou moderada incidncia de criminalidade
e de violncia, com taxas de homicdios que oscilam entre 0,5
e 5 em 100.000 habitantes. As estratgias convencionais de
preveno e/ou represso resultam eficazes. Podem existir riscos
para os indivduos, mas predomina a segurana e a ordem tanto
quanto a confiana dos cidados nos mecanismos de controle e
preveno institucional.
135
b) Situaes em que a violncia ultrapassa patamares con-
siderados normais, com taxas que se elevam para algo em torno
de 5 a 10 homicdios em 100.000 habitantes. As estratgias de
preveno resultam nesses casos parcialmente eficazes. Comeam
a aparecer subculturas alternativas que fomentam a ubiqidade
do crime e da violncia. O clima de confiana desaparece,
emergindo a insegurana e o temor que aumentam os riscos e
perigos da violncia. Aparece a viso da lacuna que existe entre
o que deveria ser feito para proteger a cidadania e o que em
realidade est sendo feito.
c) Situaes em que a violncia se torna um fenmeno
epidmico e foge capacidade de controle da sociedade, com
taxas acima de 10 homicdios em 100.000 habitantes. Os meca-
nismos de preveno e controle se encontram to saturados com
a freqncia de situaes violentas que perdem grande parte de
sua eficcia no seu controle e/ou represso.
As subculturas alternativas se institucionalizam e consolidam,
levando a uma privatizao da violncia, exercida agora por
empresas de segurana, grupos, galeras, redes ou organizaes
criminosas. Com a perda do monoplio do controle da violncia
por parte do Estado, a segurana da sociedade transferida aos
indivduos e s comunidades.
Com isso, multiplica-se o pessimismo na sociedade e o
sentimento de impotncia. H uma quebra total da confiana nos
mecanismos de proteo pblica, incentivando estratgias autode-
fensivas (porte de armas, guarda-costas etc.), restries auto-im-
postas (no sair, deixar de ir a certos lugares de risco etc.) e
a violncia generalizada (violncia preventiva: linchamentos etc.).
Se as estratgias convencionais de preveno e controle da
violncia so eficientes em situaes normais, de baixa incidncia
de violncia cidad, perdem progressivamente sua capacidade
moderadora na medida em que a violncia aumenta. Assim sendo,
torna-se legtimo indagar sobre os fatores de risco que dinamizam
a incidncia da violncia no meio social.
As estratgias tradicionais, quando se referem especificamente
a problemas da juventude, encaminham-se prioritariamente san-
o, tratamento ou reabilitao do jovem, quando este j se
configura como infrator. Mas uma srie de estudos nos permitem
136
identificar, como j foi mencionado, circunstncias e fatores que
se associam estreitamente produo de atos violentos entre
jovens. A identificao concreta desses fatores de risco pode
ser utilizada como eixo para a estruturao de linhas de ao
dirigidas a reduzir ou eliminar esses fatores. Quais so esses
fatores?
Certas caractersticas da comunidade ou vizinhana foram
identificadas como fatores e incremento da probabilidade de
engajamento de jovens em atos de violncia:
Disponibilidade de armas. A circulao de armas de fogo
e o acesso a elas no mbito vivencial do jovem tem se
evidenciado como um forte fator de risco na produo
de manifestaes violentas.
Cultura criminosa. Normas, expectativas ou valores da
comunidade ou vizinhana do jovem favorveis a com-
portamentos violentos ou criminosos.
Desorganizao/anomia da comunidade/vizinhana.
reas de extrema privao.
137
e a identidade pessoal, alm dos compromissos sociais do indivduo.
Fracasso escolar ou comportamentos problemticos na escola
constituem fatores de risco.
Nos grupos de referncia. O engajamento do jovem em
grupos propensos a ter comportamentos considerados anti-sociais,
criminosos ou violentos aumenta consideravelmente a probabilidade
de o jovem tambm mostrar os mesmos comportamentos. Tomar
como referncia o comportamento de tais grupos, mesmo sem
pertencer, tambm incrementa essa probabilidade.
Caractersticas pessoais. Determinadas caractersticas biol-
gicas ou psicolgicas tambm podem ser consideradas fatores de
risco: falhas no controle dos impulsos, procura incessante de
sensaes ou emoes novas etc.
No campo de reduo dos fatores de risco, duas estratgias
podem ser estruturadas de forma urgente e imediata, pelo seu
baixo custo e facilidade de implementao:
a) Estruturao de uma Rede Nacional de Luta contra a
Violncia. A partir dos avanos e xitos obtidos pela PAVNET
The Partnerships Against Violence Network , concebida
pelo National Institute of Justice dos EUA e outras redes similares.
Tratar-se-ia de estruturar um sistema de informaes dirigido ao
pblico (pais, professores, rgos governamentais atuantes na rea,
polcia etc.) sobre os programas, pblicos e privados, atuantes
no pas, de luta contra a violncia em suas diversas formas de
manifestao (drogas, abuso sexual, violncia contra crianas e
adolescentes, grupos minoritrios, entre outras), e sobre as faci-
lidades, disponibilidades e mecanismos de acesso a tais programas.
Sua finalidade remover as barreiras de conhecimento da dis-
ponibilidade que hoje existem na luta para a reduo da violncia
(um levantamento parcial desses programas e organismos no DF
realizado pela equipe de pesquisa, anexa, revelou a existncia de
um bom nmero de programas praticamente desconhecidos do
grande pblico).
Localizar instituies ou programas de apoio para deter-
minados problemas jovens drogados, infratores, gangues
etc. , da parte da comunidade ou indivduo em situao
problema, leva muito tempo e depende de fatores aleatrios
(informantes bem dispostos e conhecimento de pessoas
138
com os mesmos problemas, por exemplo). Isso atenta
contra a qualidade dos resultados e das medidas que se
empreendem. Este banco de informaes centralizado, com
bons mecanismos de divulgao (Internet, boletins etc.),
permitiria facilitar o acesso do pblico e uma melhor
utilizao das disponibilidades existentes.
b) Articulao e focalizao das agncias de socializao de
jovens e crianas. Existe um mbito privilegiado, que a escola,
pela sua capacidade de articular pais, professores e jovens, para
desenvolver uma estratgia de interveno preventiva de reduo
dos fatores de violncia em nossa sociedade. Aspectos que poderiam
ser contemplados visando superao de antagonismos e estru-
turao de uma cultura da tolerncia cidad so:
realizar competies esportivas entre diversos grupos de
escolas diferenciadas (pblicas/privadas, Plano Piloto/Sa-
tlites, por exemplo);
organizar e promover encontros de debates sobre problemas
da juventude, que unifiquem estudantes de segundo grau
e universitrios. Utilizar as televises culturais e educativas,
assim como jornais voltados para jovens (o jornal Radical,
por exemplo), como mbito para esses debates;
promover atividades conjuntas de pais, filhos e profissionais
da educao;
estruturar espaos para a capacitao dos profissionais da
educao na temtica relativa juventude, violncia, ci-
dadania e direitos humanos;
promover debates nas escolas com jovens sobre temas
como cidadania, direitos humanos, violncia, discriminao
social e drogas;
estimular a criao de jornais nas escolas do Distrito
Federal e o intercmbio entre estes e o de outros Estados.
139
PRINCIPAIS PROPOSTAS ARROLADAS
NO SEMINRIO JUVENTUDE,
VIOLNCIA E CIDADANIA,
REALIZADO EM BRASLIA NO DIA
24 DE NOVEMBRO DE 1997
141
(escola, famlia, grupos de encontro, Igreja, partidos polticos
etc.).
7. Incorporar o jovem no processo de formulao de pro-
gramas e polticas voltados para a juventude.
8. Convocar os partidos polticos para um debate sobre os
resultados da pesquisa, com o objetivo de facilitar a construo
de novas estratgias de participao dos jovens no processo
poltico.
9. Desenvolver atividades especficas para a incorporao
dos jovens, ligadas a Programas Sociais que possibilitem uma
maior sensibilizao em relao tolerncia e solidariedade.
10. Incorporar os jovens em atividades ligadas a Programas
Sociais, relacionadas ao trabalho voluntrio, para aumentar seu
sentimento de tolerncia e solidariedade.
11. Levar ao conhecimento dos jovens realidades diversas
da sua, com o objetivo de ampliar o seu princpio de realidade
e sua imaginao, utilizando por exemplo o Servio Civil como
meio.
12. Repensar com o Ministrio da Educao e dos Desportos
as possibilidades do esporte como opo de lazer e socializao
educativa.
13. Convocar, por meio da Secretaria de Educao do Distrito
Federal, jovens, pais e professores para encontros que visem
apresentao e discusso dos resultados da pesquisa e para a
formulao de propostas e alternativas.
14. Convocar representantes dos vrios segmentos da socie-
dade civil do Distrito Federal Igreja, meios de comunicao,
associaes de comerciantes, empresrios para encontros que
visem apresentao e discusso dos resultados da pesquisa e
para a formulao de propostas e alternativas.
15. Convocar as Secretarias de Ao Social, Turismo, Cultura
e Segurana do Distrito Federal, para encontros que visem
apresentao e discusso dos resultados da pesquisa e para a
formulao de propostas e alternativas.
142
MARCO CONCEITUAL
143
fato tem levado ampliao de estudos que tentam explicar as
causas da insero cada vez maior de jovens em atos de violncia,
centrados, fundamentalmente, em jovens de periferias urbanas.
Identificar as razes da relao freqente entre violncia e
juventude remete discusso de fundo sobre como as anlises
discutem a prpria violncia. Quanto cidadania, para efeito da
pesquisa, procuraram-se subsdios que correlacionassem os temas
juventude e violncia. Assim, a noo de violncia aparece
imbricada ao conceito de cidadania.
A cidadania uma construo coletiva, vinculada parti-
cipao dos membros de uma determinada sociedade nas decises
dessa sociedade, com a garantia de direitos e reconhecimento e
exigncia de deveres numa relao igualitria. Os cidados tm
direitos e deveres iguais, sem privilgios de uns sobre os outros.
por meio do Estado que se constri esse arcabouo de garantias.
144
lentos, cujas significaes devem ser analisadas a partir das
normas, das condies e dos contextos sociais, variando de um
perodo histrico a outro.
A violncia um dos eternos problemas da teoria social e
da prtica poltica. Na histria da humanidade, tem-se revelado
em manifestaes individuais ou coletivas. Chesnais (1981), em
Histoire de la violence, apresenta as mltiplas formas de violncia
registradas em diferentes pocas e sociedades, privada e coleti-
vamente. Distingue desde a violncia sexual at a criminal, os
conflitos de autoridade e as lutas pelo poder estatal. De origem
latina, o vocbulo violncia, que designa fora, difunde-se em
todas as esferas da vida cotidiana.
Pode-se ainda considerar a objetividade e a subjetividade da
violncia. possvel observar violncia de maneira universal.
Quantificar, dizer objetivamente que tal fenmeno violento. Por
outro lado, no se afere muito bem o que considerar violento,
o que a sociedade decreta ser a violncia e, muitas vezes, o
que um grupo cr ser violncia no assim considerado por
outro.
Para efeito dessa pesquisa, considera-se a violncia como
parte da prpria condio humana, aparecendo de forma peculiar
de acordo com os arranjos societrios de onde emergem. Ainda
que existam dificuldades e diferenas naquilo que se nomeia
como violncia, alguns elementos consensuais sobre o tema podem
ser delimitados: noo de coero ou fora; dano que se produz
em indivduo ou grupo social pertencente a determinada classe
ou categoria social, gnero ou etnia.
Define-se a violncia como o fenmeno que se manifesta
nas diversas esferas sociais, seja no espao pblico, seja no
espao privado, apreendido de forma fsica, psquica e simblica.
Concorda-se com o conceito de que:
145
Na atualidade, vrios autores apontam para um novo para-
digma da violncia, pelas peculiaridades e pelos novos significados
que assume. H reconceitualizao de violncia, (...) de modo
a incluir e a nomear como violncia acontecimentos que passavam
anteriormente por prticas costumeiras de regulamentao das
relaes sociais (Porto, 1997).
Existe uma maior sensibilidade coletiva de percepo da
violncia nas vrias esferas da sociedade, perpassando o pblico
e o privado, em relao a atos que passam a ser identificados
como violentos e inaceitveis devido ao maior reconhecimento
de direitos sociais e de cidadania. A violncia aparece, ento, de
forma mais abrangente.
Ampliam-se as categorias de percepo de violncia, abar-
cando significaes mltiplas. A nova representao da violncia
est tambm associada s novas formas de sociabilidade e de
relaes sociais decorrentes das alteraes na estrutura social e
da concentrao das atividades humanas no espao urbano.
Os estudos mais recentes sobre a violncia tm-se concentrado
na rea urbana, o que se explica pelo fato de que as grandes
questes da sociedade se localizam principalmente nas grandes
cidades. Segundo Dubet (1995), o espao urbano aparece como
sintoma, smbolo, representao da civilizao e da barbrie
modernas.
No Brasil, o tema da violncia comea a adquirir destaque
no campo das Cincias Sociais, especialmente na ltima dcada.
Diversos centros, como o Instituto de Estudos da Religio
ISER do Rio de Janeiro, o Ncleo de Estudos da Violncia
da Universidade de So Paulo ou ainda o Centro Latino-Americano
de Estudos da Violncia e Sade CLAVES da FIOCRUZ,
tambm no Rio de Janeiro, tm focalizado sua ateno nesse
tema. Um grande nmero de especialistas, entre os que merecem
destaque Sergio Adorno, Paulo Sergio Pinheiro, Luis Antonio
Machado, Cesar Caldeira, Angelina Peralva, Alba Zaluar, Maria
Estela Porto, Maria Ceclia Minayo, Simone de Assis, Jos Vicente
Tavares, e muitos outros, encontram-se hoje trabalhando e alar-
gando o horizonte de conhecimentos sobre essa questo.
Nas anlises sobressaem as que tm identificado violncia
com criminalidade e ao policial. O crescimento dos ndices
146
alarmantes de criminalidade e de crimes mais violentos, homicdios,
delinqncias, ocorridos principalmente nas metrpoles, tem levado
correlao j mencionada entre espao urbano e violncia.
Adorno (1997), ao fazer o perfil da criminalidade no Brasil,
na ltima dcada, em So Paulo e Rio de Janeiro, constata o
crescimento de todas as modalidades de delitos: homicdios,
roubos, seqestros e estupros, que no apenas foram incrementados
como se tornaram mais violentos. Mudaram os padres conven-
cionais de criminalidade e o perfil das pessoas envolvidas e
generalizou-se o crime organizado, sobretudo aquele relacionado
ao narcotrfico.
Surgiram guerras de gangues na disputa pelo controle e pela
distribuio de drogas, e cada vez mais adolescentes e crianas
das periferias passaram a se envolver em tais circunstncias.
Cresceram casos de chacinas em bairros populares. Entretanto, o
crescimento da criminalidade urbana no caso isolado brasileiro.
H uma tendncia mundial nesta direo. No h mais
espao para inocncia. A nostalgia de uma cidade sem violncia
criminal esvai-se no passado. As imagens de pureza so substitudas
pelas do perigo permanente e iminente (Adorno, 1997).
Zaluar (1994) foi das primeiras a estudar a questo da
violncia no pas, apontando o seu aumento e especificidades na
natureza das suas aes. O estado de misria social e o desamparo
poltico tm acarretado novas estratgias de sobrevivncia por
parte das classes populares.
Na obra Condomnio do diabo, a autora apresenta um painel
do agravamento da violncia e do crime organizado no Rio de
Janeiro. Discute o impacto da criminalidade na vida cotidiana
dos moradores, ocasionando alteraes nos costumes e nos modos
de vida: banditismo, crime organizado, narcotrfico, polcia, sistema
penal, justia, moral, crianas e adolescentes como mandados
de traficantes, mostrando uma nova lgica social, a do ferro
e do fumo.
A questo do crime organizado, relacionado a trfico de
drogas, homicdios, delinqncias, criminalidade e, simultanea-
mente, a deficincias do sistema penal, falncia do aparato policial
e da segurana pblica, aparecem com freqncia na literatura
147
brasileira. Relacionam-se discusso das violaes dos direitos
humanos e dos graves problemas nacionais.
Grande parte da literatura sobre violncia tem enfatizado a
excluso social como aspecto fundamental para o entendimento
do aumento de atos violentos nos grandes centros urbanos. Fe-
nmeno mundial, vrios autores tm-se dedicado ao assunto. H
consenso de que se trata de um novo tipo de excluso social,
que repercute num novo tipo de violncia social.
Castel (1995) discute os principais problemas das cidades e
demarca o que existe de novo, mesmo que parcialmente: a
presena de um novo pblico que se encontra em situao de
no-integrao com a sociedade, fato em parte relacionado ao
trabalho e ao desemprego.
H pessoas, principalmente jovens, que se encontram em
situao de inutilidade social, fenmeno que no existia com esta
envergadura h vinte anos. Moradia e delinqncia, por exemplo,
no so ocasionadas por uma mera situao espacial e no devem
ser analisadas localizadamente e por polticas simplesmente ter-
ritoriais.
Para Castel (1995), a questo da excluso social o cerne
da questo social contempornea e apresenta-se relacionada a uma
degradao, a uma desestabilizao da condio salarial em geral
e das relaes de trabalho. conjunto de elementos que abrange
as protees sociais, direito social, direito do trabalho, polticas
sociais e crise social. Observa a ligao da violncia com a crise
social, o desemprego e a degradao das condies de trabalho
e moradia.
Para Touraine (1995), a violncia tambm a expresso da
excluso social e um dos maiores fenmenos do nosso tempo,
decorrente das crises e do desaparecimento dos controles sociais,
polticos e econmicos. Questiona se a conduta da violncia
puramente negativa e cita o caso dos meninos de rua que pesquisou
em Bogot e Colmbia, reiterando que os comportamentos vio-
lentos desses meninos (roubar bolsas, mercadorias) s podem
ser considerados em situaes de misria e pobreza.
A anlise no pode ser transformada imediatamente em
julgamento moral. A fronteira entre a ordem e a violncia no
148
muito simples de ser colocada. Menciona que certos compor-
tamentos de violncia podem se transformar em comportamentos
de contestao. Atualmente, as aes se radicalizaram e o sistema
social no tem mais capacidade de integrao. O esprito da
violncia penetra as instituies, e a polcia tende a agir de forma
ilegal, em vrios pases.
Wieviorka (1997) diz que a maioria dos pases do mundo
ocidental vive crise e mutao social sob trs formas, que produzem
elementos novos e novas significaes para a violncia: 1) crise
do Estado-Providncia; 2) crise das formas clssicas que asseguram
a igualdade individual e a solidariedade coletiva; 3) crise cultural,
expressa por meio de toda sorte de identidades culturais que
demandam reconhecimento no espao pblico.
Nos anos 60/70, a violncia poltica era mais forte no mundo
inteiro: violncia da extrema direita e da extrema esquerda,
guerrilhas, movimentos de libertao nacional. Nos anos 90,
mesmo com a evidente violncia poltica, a manifestao de
violncia se d pela questo da excluso social, da no-participao
nas relaes sociais.
O novo paradigma da violncia centra-se no fortalecimento
do crime organizado, na violncia urbana difusa e nas violncias
associadas diretamente idia de identidade cultural, questo
racial, da pobreza, da excluso e da precarizao. Nas periferias
das cidades existem problemas difceis, mas podem ser imaginados
cenrios positivos e negativos. H um movimento duplo de
construo de associaes de atores polticos e de formas de
solidariedade, ao mesmo tempo em que ocorrem violncias.
Para vrios autores, a questo da especificidade da violncia
atual deve ser buscada nas alteraes ocorridas nas formas de
sociabilidade e de relaes sociais. As transformaes na natureza
do social, na percepo dos direitos humanos, levam a uma nova
conceitualizao da violncia, que passa a englobar uma srie de
manifestaes.
Porto (1997) mostra que crimes e violncias de natureza
sexual, at ento tratados na esfera privada e no nomeados
como violncia , passam a ser assim considerados e adquirem
visibilidade na esfera pblica, medida que as mulheres se
assumem como portadoras de direitos.
149
Os maus-tratos a crianas e adolescentes, no mbito familiar,
tambm extrapolam os limites do privado para se constiturem
em questes sociais. Existe uma postura mais enrgica da sociedade
em face dos problemas ligados aos direitos humanos, s questes
de impunidade. A delimitao entre espao privado e espao pblico
interpenetra-se, formando uma noo mais ampla de cidadania.
Atos de violncia apresentam-se no apenas em crimes,
roubos, delinqncias, mas nas relaes familiares, nas relaes
de gnero, na escola, nos diversos aspectos da vida social.
Wieviorka (1997), ao discorrer sobre o papel da escola, que
deveria ser o de assegurar as funes clssicas da socializao
das crianas, comenta a crise da escola, movida pela fragilidade
e pela instabilidade das relaes sociais, que acarretam a desin-
tegrao dos jovens e os motivam a agir de forma violenta.
Maffesoli (1996), ao estudar o cotidiano moderno, enfatiza
a fragmentao da sociedade, na qual os lugares econmicos,
profissionais, no se colocam mais como fatores de unidade
grupal. Nessa sociedade destituda e carente de referenciais uni-
ficadores surgem novas formas de arranjos grupais, principalmente
de jovens, que denomina de processo de tribalizao, como
reao a um estilo de vida que no mais satisfaz.
As utopias holistas e o individualismo, opositores seculares,
cedem terreno ao tribalismo. Fundam-se ticas do instante. Diante
da perda da f, aproveita-se o instante, o real, o imediato, o
possvel e o que est ao alcance da mo. H descrena nas
narrativas legitimadoras.
A solidariedade global converte-se em cultura do sentimento,
ticas particulares para grupos singulares. A questo da violncia
deve ser compreendida dentro dessas novas formas e novos estilos
de relaes sociais, apontando para mudanas nas formas de
violncia e nas respostas sociais.
Castoriadis (1996) discute a crise social como a crise das
significaes imaginrias da sociedade. As pessoas no crem
mais no progresso ilimitado da racionalidade capitalista como
soluo dos problemas da humanidade, como no sculo XIX.
Pelo contrrio, existem ceticismo e pessimismo.
150
A crise interna manifesta-se pelo agravamento da excluso
social, pelo impacto catastrfico da evoluo sobre o meio am-
biente. Por outro lado, as significaes do movimento de eman-
cipao e do projeto de autonomia individual e coletiva que
estavam presentes nas revolues e no movimento operrio tambm
esto em crise.
Existe, no presente, situao de apatia, cinismo e falta de
responsabilidade social. Ningum se responsabiliza pela evoluo
social e pela situao da sociedade. H crise das representaes,
das ideologias, das significaes imaginrias que estavam presentes,
at ento, na sociedade.
A questo da violncia aparece para Castoriadis como con-
seqncia da apatia, do cinismo, da falta de projeto poltico, da
ausncia de perspectivas, de crenas e de perdas de valores que
fazem parte da crise de significaes do imaginrio social. O
impasse da sociedade gera a instaurao de uma espcie de culto
violncia, adquirindo novas formas e novos contedos, como a
violncia gratuita.
Esta crise de significaes do imaginrio social leva a uma
situao de asfixia, em que as pessoas no vem sada para fugir
desta situao, e atualmente no existem movimentos polticos e
culturais que funcionem como unificadores. O carter novo da
violncia est na intensidade, na prpria violncia dessas questes
sem sadas, estimulando comportamentos violentos e a instaurao
de uma sociedade da barbrie.
Na literatura recente discute-se tambm se existe objetiva-
mente aumento da violncia ou representao de um sentimento
de insegurana. A especificidade da violncia contempornea
tornou-a objeto singular e problema social complexo, responsvel
pela criao de um imaginrio social pautado na insegurana do
cotidiano dos grandes centros, com feies comuns a todas as
metrpoles e peculiaridades locais. A sociedade se sente deses-
tabilizada na sua identidade cultural, tendendo a uma criao
imaginria de que a sociedade est mais violenta.
Outro aspecto apontado nos estudos sobre a violncia con-
tempornea o papel da mdia, na medida em que promove a
representao da violncia, informa e nomeia se tal ou qual
fenmeno violento. Na mdia, deturpa-se a violncia, fantasia-se
151
e apresenta-se o excludo social como potencial criminoso, fazendo
com que a opinio pblica crie um imaginrio negativo e de
temor a esse grupo.
Para efeito desta pesquisa, o referencial bibliogrfico de-
monstra ausncia de estudos que tratem diretamente da violncia
relacionada s classes mdias. As anlises centram-se, fundamen-
talmente, em atos de violncia relacionados excluso social. O
aumento da criminalidade, tanto do ponto de vista do crime
organizado ligado ao narcotrfico, como o de violncias consi-
deradas difusas, gratuitas, so manifestaes freqentemente ana-
lisadas, porm tais anlises localizam-se nos territrios ditos de
pobreza.
Apesar de o balano bibliogrfico apontar para questes
mais pertinentes s periferias urbanas, vrias consideraes se
ajustam ao objeto desta pesquisa: jovens de classes-mdias. A
ampliao da noo de cidadania passa a englobar um universo
bem mais complexo de significaes e situaes sociais.
O novo referencial da violncia nomeia como atos violentos
manifestaes que atravessam todos os nveis da vida cotidiana:
relaes familiares, relaes de gnero, relaes na escola, entre
outros. A violncia no apenas fsica, pois apresenta-se difundida
em situaes de humilhao, excluso, ameaas, desrespeito, in-
diferena, omisso em relao ao outro. A violncia est ligada
ao conceito de alteridade, sobretudo como a sociedade convive
com as diferenas.
Constata-se um imaginrio construdo de que a sociedade
est mais violenta. As representaes sociais sobre o que
violncia so apontadas pela mdia, que divulga aquilo que nomeia
ser ato violento. As anlises apontam, tambm, para novas formas
de sociabilidade e de relaes sociais decorrentes da crise de
significaes imaginrias da sociedade e da fragmentao do
social.
A violncia pode ser pensada como decorrncia dessas novas
relaes sociais, em que ausncia de valores e fatores de unificao
grupal levam a reaes conflitivas, a um modo insatisfatrio de
vida, chegando a manifestar-se em atos difusos e gratuitos de
violncia.
152
1.2 Juventude e cidadania
153
Nesta pesquisa, parte as diferentes definies e enquadra-
mentos tericos entre autores, entende-se a juventude como perodo
de transitoriedade, (...) como uma etapa de transio que processa
a passagem de uma condio social mais recolhida e dependente
a uma mais ampla; um perodo de preparao para o ingresso
na vida social adulta (Abramo, 1994).
Delimita-se cronologicamente, para efeito desse estudo, o
conceito de jovem para a faixa etria compreendida entre 14 e
20 anos, tendo como base o estudo de Marcia (1980), que
classifica esse perodo como a consolidao de uma identidade
juvenil, a partir do desenvolvimento fsico, das capacidades cog-
nitivas, das expectativas sociais, finalizando aos 20 anos
quando a identidade adulta comea a se manifestar.
A preparao para a vida adulta, segundo estudiosos de
vrias reas de conhecimento, geralmente no feita sem conflitos.
As noes de crise potencial, idade difcil, etapa conturbada,
perodo de turbulncia, estado de revolta, podem eclodir ou no
em conflitos com a ordem social, seja familiar ou de um coletivo
mais amplo.
Esta pesquisa centra-se nos jovens das camadas mdias de
Braslia e busca compreender seus valores e representaes sociais,
entendendo que esses valores no so desvinculados de toda uma
formao social. De um perodo histrico a outro, a juventude
no a mesma.
A noo de juventude como categoria social culturalmente
varivel, de acordo com os contedos e significados sociais que
se modificam de sociedade para sociedade e, na mesma sociedade,
por meio de suas divises internas, sobretudo de classes sociais.
Alm disso, em algumas formaes sociais a juventude se configura
como um perodo que merece maiores estudos do que em outros.
Abramo (1994) mostra que, na virada do sculo, novas questes
so colocadas e a juventude aparece como um fenmeno da
sociedade moderna:
154
ou excntricos, ou contestadores, implicando todos, embora de
formas diferentes, em contraste com os padres vigentes.
155
processo de transmisso da herana cultural, na modernizao e
no rejuvenescimento da sociedade, restando, no entanto, sempre,
um perigo potencial de radicalidade e ruptura por parte de deter-
minados grupos juvenis (Abramo, 1994).
156
introduzem temas novos: drogas, sexo, racismo, liberdade de
expresso, identidade cultural, ecologia, pacifismo, vida alternativa.
A cultura jovem comea a ser mais assimilada e comercializada
pela indstria cultural, tornando-se massificada e universal.
Abramo (1994) explica que, atualmente, existem transfor-
maes significativas na composio da categoria juvenil. Os
movimentos contestatrios como o estudantil perdem ex-
presso, ao mesmo tempo que surgem vrias manifestaes culturais
produzidas por grupos de jovens das mais diversas origens sociais,
sendo necessrio comear a falar em vrias juventudes, (...) a
fim de contemplar as inmeras diferenciaes que a condio
juvenil atravessa.
No Brasil, a temtica juventude no tem muita tradio: ao
contrrio das literaturas europia e norte-americana, at os anos
80, com raras excees, muito pouca importncia foi dada
dimenso da vivncia juvenil no campo do lazer e da cultura,
ao comportamento e formulao de estilos e movimentos
culturais (Abramo, 1994).
Cardoso e Sampaio (1995), a partir de uma vasta bibliografia
anotada sobre o que foi produzido em relao ao tema no Brasil,
concluem que a maior parte dos estudos privilegiam os conflitos
entre geraes, o abuso de poder dos adultos, em especial das
autoridades.
A bibliografia sobre juventude relacionada violncia cen-
tra-se num tipo especfico de jovens: os pobres das periferias
urbanas. Estudos observam a formao de gangues/galeras como
agrupamentos juvenis.
Analisadas originalmente pela Escola de Chicago, nos anos
20/30, as gangues atuais assumem maior dimenso na diversidade
de formas com que se apresentam no cenrio urbano. Tal fenmeno,
de carter mundial, motivou a realizao de trabalhos de autores
de vrios pases.
No Brasil, estudos enfocam as diferenas entre gangues e
galeras e abordam sua proliferao no espao urbano. Digenes
(1996) esclarece que, no jargo dos meios de comunicao de
massa e nas falas usuais do senso comum, ter-se-ia forjado uma
definio de gangues como a face violenta dos agrupamentos
juvenis.
157
Zaluar (1997) demonstra que as galeras, ao contrrio das
gangues, no so organizaes com chefia instituda, regras
explicitadas e rituais de iniciao, embora tenham, como as
primeiras, uma estreita relao com os bairros em que vivem e
possam tambm envolver-se em situaes de violncia.
Observam-se gangues e galeras como processos de formao
de grupos de jovens de manifestaes distintas, desde as ligadas
msica e ao lazer, at as delinqncias. So formas de afirmao
de identidades,
158
mais tpicos de jovens de classes mdias. A incluso e a excluso
diferem nas formas de abordagem.
Para efeito dessa pesquisa, considera-se que existe uma
cultura juvenil que apresenta maior visibilidade nas ltimas dcadas,
a partir das transformaes ocorridas na sociedade. Essa cultura
no , entretanto, homognea, variando de acordo com a situao
de classe, e mesmo dentro desta no se pode estabelecer a priori
que todos os jovens tenham o mesmo tipo de comportamento.
Considera-se que a cultura juvenil apresenta ambivalncias:
de um lado aceita os princpios da sociedade de consumo e seus
valores; ao mesmo tempo, tende a ser contra. As manifestaes
contrrias no assumem as caractersticas de protestos polticos
organizados, mas se manifestam de outras formas.
No h um tipo nico de jovem. Os jovens de periferia
apresentam descontentamento por sua excluso social agravada,
circunstancialmente de forma violenta, buscam reconhecimento e
valorizao como cidados. A literatura j aprofunda estudos e
divulga material significativo.
Com relao aos jovens de classe mdia, nota-se a existncia
de poucos estudos a respeito. Explica-se essa ausncia pelo
esteretipo consolidado violncia/misria. As classes populares j
seriam perigosas e as classes mdias estariam iniciando um
processo de crise. Alguns estudos tendem a demonstrar que os
jovens classe mdia experimentam excluso existencial e processos
identitrios. Buscam afirmar-se por meio da contestao de valores
tradicionais recebidos nos vrios nveis da sociedade, o que pode
vir a gerar violncia.
O reconhecimento da violncia como fenmeno peculiar da
atualidade e o aumento de denncias a respeito de violncias
cometidas contra e por jovens levou a reaes sociais, colocando
a juventude como problema e como zona de conflito, evocando
a necessidade de ampliar a discusso sobre direitos, englobando
as vias institucionais legais de deciso.
O aumento da violncia urbana no se localiza apenas num
determinado espao da cidade. H uma tradio das cincias
sociais em situar os segmentos excludos, mas vrias ocorrncias
de violncia tm sido verificadas em jovens de classes mdias.
159
O paradoxo contemporneo demonstra a evoluo das reivindi-
caes dos direitos humanos e a premncia do jovem, de qualquer
estrato social, de ser valorizado como cidado.
A pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania objetiva con-
tribuir para o conhecimento do jovem de classe mdia, no que
diz respeito a valores, percepes, representaes, tipos de socia-
bilidade e de relaes sociais, abrangendo as vrias esferas da
vida cotidiana.
160
variveis dicotmicas (p = 0,5 e q = 0,5) para um erro de 5%,
considerando um intervalo de confiana de 95%.
161
as etapas, as selees foram feitas com probabilidades uniformes.
A alocao terica de casos, para cada estrato, foi feita da seguinte
forma:
1.3.3 Questionrios
162
Percepo sobre a escola.
Situaes de violncia vivenciadas na escola.
Vida familiar.
Violncia na famlia.
Percepo sobre violncia em geral.
Comportamentos no trnsito.
Opinio sobre o Caso Galdino.
Vida fora da escola e da famlia.
Cidadania.
Viso de futuro.
163
1.3.6 Abordagem compreensiva
164
e conceitos analticos so construdos a partir dos discursos
e no so um a priori deste;
compreender e explicar os comportamentos sociais, cer-
cando uma problemtica, suas causas, seus efeitos;
favorecer a implicao dos atores, acordando-lhe a palavra
e reconhecendo que cada pessoa o expert de sua prpria
histria.
165
No caso dos pais, buscou-se uma eqidade em termos de
sexo e, no dos professores, foram escolhidos pela disponibilidade
de tempo. Para os grupos entrevistados fora da escola entrou-se
em contato com dirigentes de associaes e coordenadores de
programas dirigidos a jovens. A maior dificuldade para a formao
de grupos foi o acesso aos jovens pertencentes s galeras, por
serem grupos fechados para os quais no se pode contar com a
mediao da escola.
Cumpre informar que, embora tenham sido realizadas en-
trevistas com jovens do Centro de Atendimento Juvenil Especia-
lizado (CAJE), esses dados no foram incorporados na anlise
por divergirem do universo juvenil pesquisado. Observa-se que
tais dados podero ser utilizados em futuras pesquisas sobre o
jovem infrator.
Nos grupos procurou-se suscitar uma discusso aberta a
partir de um roteiro de entrevista no qual os temas de estudo
estavam claramente definidos. Esse roteiro constituiu-se no suporte
das discusses e foi um guia, uma ferramenta fundamental para
a animao dos grupos.
Como o mtodo do Grupo Focal um mtodo qualitativo,
ele no exige uma grande amostra. Para determinar o nmero
de grupos necessrios, utilizou-se a tcnica de saturao do
contedo. Essa saturao alcanada quando os contedos das
entrevistas passam a ser repetitivos e no apresentam mais ele-
mentos novos.
A animao do grupo respeitou as estratgias das dinmicas
de grupos, com questes abertas, com uma linguagem simples e
clara, com trocas na direo dos temas definidos no roteiro de
entrevista, respondendo aos objetivos do estudo. Dessa maneira
emergiu dos grupos uma dinmica espontnea entre seus partici-
pantes, na qual puderam exprimir livremente os seus pensamentos.
Os participantes dos grupos, portanto, tiveram oportunidade
de expor suas idias de maneira franca e espontnea, sem cons-
trangimentos, relacionando suas opinies com seus problemas,
suas vises de mundo e suas histrias de vida.
Uma anlise-sntese dos resultados das entrevistas nos Grupos
Focais foi realizada, a fim de revelar as principais mensagens-chave
166
emitidas pelos participantes, assim como os pontos de convergncia
e de divergncia entre os grupos da amostra. Essa anlise foi
cruzada com os resultados dos questionrios, da emergindo, como
ser mostrado, muitas vezes dados coincidentes e outros contra-
ditrios.
Tabela 1.1
Questionrios aplicados por sexo e idade dos jovens
Idade (anos) Sexo TOTAL %
Masculino Feminino
14 133 129 163 115,5
15 130 126 156 114,0
16 138 132 170 117,5
17 141 141 182 120,5
18 129 126 155 113,8
19 115 121 136 119,0
20 116 122 138 119,5
s/d 111 111 110,2
TOTAL 202 199 401 100,0
Fonte: Pesquisa Juventude, Violncia e Cidadania, jul./97.
167
se levou em considerao a distribuio por sexo, e para a escolha
dos profissionais da educao foi utilizada a tabela de nmeros
aleatrios.
As faixas etrias predominantes entre os profissionais da
educao so as de 25 a 34 anos (38,0%) e 35 a 44 anos
(35,6%), que somam 76,3%.
Uma parcela considervel dos profissionais da educao
(47,0%) tem jornadas de trabalho que variam de 31 a 40 horas
semanais. Aqueles com contratos de menos de 20 horas semanais
representam 30,3%, e os com jornadas de mais de 40 horas
semanais totalizam 10,2%.
Os dados referentes ao tempo de exerccio no magistrio
permitem inferir que uma proporo de 37% dos profissionais
da educao tm entre 11 e 20 anos de exerccio, em seguida
esto aqueles que tm de 5 a 20 anos de exerccio no magistrio
(28,9%). Em menores propores encontram-se os que tm mais
de 30 anos de exerccio (17,5%), e os que tm menos de 4 anos,
(14,6%).
168
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