COMPETENCIAS EDUCACIN

PRIMARIA

LOMCE
CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
EVALUACIN BACHILLERATO
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un conocimiento

adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales y, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer

El conocimiento competencial integra:

1- Un conocimiento de base conceptual. Conceptos, principios, teoras, datos y
hechos (conocimiento declarativo-saber decir).
2- Un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica
observable como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer).
3- Un componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un
conjunto de actitudes y valores (saber ser).
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COMPETENCIA BSICA = COMPETENCIA CLAVE

El aprendizaje basado en competencias es transversal, dinmico e integrador.

Se aborda desde todas las reas del conocimiento.
Valorables al finalizar las etapas acadmicas.

Enfoque metodolgico a) Comunicacin lingstica.

Basado en las competencias clave y en los
b) Competencia matemtica y
resultados de aprendizaje conlleva importantes competencias bsicas en ciencia y
cambios en la concepcin del proceso de tecnologa.
enseanza-aprendizaje, cambios en la c) Competencia digital.
organizacin y en la cultura escolar; requiere la d) Aprender a aprender.
estrecha colaboracin entre los docentes en el e) Competencias sociales y cvicas.
desarrollo curricular y en la transmisin de f) Sentido de iniciativa y espritu
informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y emprendedor.
alumnas, as como cambios en las
prcticas de trabajo y en los mtodos de
g) Conciencia y expresiones
enseanza.
culturales.
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LAS COMPETENCIAS CLAVE Y

LOS OBJETIVOS DE LAS
ETAPAS

[x] Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.

[x] La relacin de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas
hace necesario disear estrategias para promover y evaluar las competencias desde
las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidacin en
etapas Superiores.

[x] La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado requiere
del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
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Las competencias clave deben
COMPETENCIAS estar integradas en las reas o
materias de las propuestas
CLAVE curriculares, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse
EN EL suficientemente los resultados
de aprendizaje que los alumnos
CURRCULO y alumnas deben conseguir.
Deben desarrollarse en los
mbitos de la educacin formal,
no formal e informal a lo largo de
la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato.

La seleccin de los Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el
contenidos y las alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o materia. Estos criterios de
metodologas debe evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables. Para
asegurar el desarrollo de valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares de
las competencias clave a aprendizaje evaluables, observables y medibles.
lo largo de la vida
acadmica. El conjunto de estndares de Todas las reas y materias deben
aprendizaje evaluables de un rea contribuir al desarrollo competencial. El
Todas las reas o o materia determinada dar lugar a conjunto de estndares de aprendizaje
materias del currculo su perfil de rea o materia. Dado evaluables de las diferentes reas o
deben participar, desde que los estndares de aprendizaje materias que se relacionan con una
su mbito evaluables se ponen en relacin misma competencia da lugar al perfil de
correspondiente, en el con las competencias, este perfil esa competencia (perfil de
desarrollo de las permitir identificar aquellas competencia). La elaboracin de este
distintas competencias competencias que se desarrollan a perfil facilitar la evaluacin
del alumnado. travs de esa rea o materia. competencial del alumnado.
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LA EVALUACIN Han de
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (I) establecerse las
relaciones de los
estndares de
aprendizaje
Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos evaluables
como en las evaluaciones finales en las diferentes
etapas educativas, deber tenerse en cuenta el grado de
dominio de las competencias correspondientes a la
Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato, a travs de procedimientos de Los niveles de con las
evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que desempeo de las competencias a
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los competencias se podrn las que
aprendizajes adquiridos. medir a travs de contribuyen,
indicadores de logro,
tales como rbricas o
La evaluacin del grado de adquisicin de las escalas de evaluacin.
competencias debe estar integrada con la evaluacin de Estos indicadores de para lograr la
los contenidos, en la medida en que ser competente logro deben incluir evaluacin de los
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes rangos dirigidos a la niveles de
y valores para dar respuesta a las situaciones evaluacin de desempeo
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y desempeos, que tengan competenciales
aplicar lo que se aprende desde un planteamiento en cuenta el principio de alcanzados por el
integrador. atencin a la diversidad. alumnado.
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LA EVALUACIN
Las evaluaciones externas de
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (II) fin de etapa previstas en la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de
Calidad Educativa (LOMCE),
tendrn en cuenta, tanto en
El profesorado establecer las medidas que sean necesarias su diseo como en su
para garantizar que la evaluacin del grado de dominio de evaluacin los estndares de
las competencias del alumnado con discapacidad se realice aprendizaje evaluable del
de acuerdo con los principios de no discriminacin y currculo.
accesibilidad y diseo universal.

Utilizar incorporar
estrategias que observacin
procedimientos de
permitan la sistemtica del
evaluacin variados
participacin del protocolos trabajo de los
para facilitar la
alumnado en la de registro alumnos
evaluacin del Distintos
alumnado como parte evaluacin de sus
logros, como la procedimientos
integral del proceso de de evaluacin
enseanza y autoevaluacin, la
evaluacin entre utilizables
aprendizaje, y como
una herramienta iguales o la trabajos
coevaluacin de clase pruebas orales
esencial para mejorar
portfolio y escritas
la calidad de la
educacin
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1. Comunicacin lingstica
El componente lingstico
comprende diversas dimensiones:
la lxica, la gramatical, la
semntica, la fonolgica, la
ortogrfica y la ortopica,
entendida esta como la articulacin
correcta del sonido a partir de la
representacin grfica de la lengua.
El componente pragmtico-discursivo
contempla tres dimensiones: la
sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en
diferentes contextos sociales); la
pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de
interaccin); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).

El componente estratgico permite al individuo El componente socio-

superar las dificultades y resolver los problemas que cultural incluye dos
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto dimensiones: la que se
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, refiere al conocimiento
la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, del mundo y la
como destrezas vinculadas con el tratamiento de la dimensin intercultural.
informacin, la lectura multimodal y la produccin de
textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo,
tambin forman parte de este componente las La competencia en comunicacin
estrategias generales de carcter cognitivo, lingstica incluye un componente
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza personal que interviene en la interaccin
para comunicarse eficazmente, aspectos comunicativa en tres dimensiones: la
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas actitud, la motivacin y los rasgos de
extranjeras. personalidad.
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2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica requiere de
conocimientos sobre los nmeros, las
medidas y las estructuras, as como de las
operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los
trminos y conceptos matemticos.
Resulta necesario abordar cuatro reas
relativas a los nmeros, el lgebra, la
geometra y la estadstica
El espacio y la forma: incluyen una amplia
gama de fenmenos que se encuentran en
nuestro mundo visual y fsico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos;
descodificacin y codificacin de informacin
visual, as como navegacin e interaccin
dinmica con formas reales, o con
representaciones. La competencia
matemtica en este sentido incluye una serie
de actividades como la comprensin de la
perspectiva, la elaboracin y lectura de
mapas, la transformacin de las formas con y
sin tecnologa, la interpretacin de vistas de
escenas tridimensionales desde distintas
perspectivas y la construccin de
representaciones de formas.
La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de
los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo,
interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificacin del
mundo supone comprender las mediciones, los clculos, las
magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamao relativo y las
tendencias y patrones numricos
El cambio y las relaciones: La incertidumbre y los datos: son un
el mundo despliega fenmeno central del anlisis
multitud de relaciones matemtico presente en distintos
temporales y permanentes momentos del proceso de resolucin
entre los objetos y las de problemas en el que resulta clave la
circunstancias, donde los presentacin e interpretacin de
cambios se producen datos. Esta categora incluye el
dentro de sistemas de reconocimiento del lugar de la
objetos interrelacionados. variacin en los procesos, la posesin
Tener ms conocimientos de un sentido de cuantificacin de esa
sobre el cambio y las variacin, la admisin de
relaciones supone incertidumbre y error en las
comprender los tipos mediciones y los conocimientos sobre
fundamentales de cambio y el azar. Asimismo, comprende la
cundo tienen lugar, con el elaboracin, interpretacin y
fin de utilizar modelos valoracin de las conclusiones
matemticos adecuados extradas en situaciones donde la
para describirlo y incertidumbre y los datos son
predecirlo. fundamentales.
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Las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa son aquellas que
proporcionan un acercamiento al
mundo fsico y a la interaccin
responsable con l desde acciones,
tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservacin y mejora
del medio natural.
Sistemas biolgicos: propios de los
seres vivos dotados de una
complejidad orgnica que es preciso
conocer para preservarlos y evitar su
deterioro. Forma parte esencial de
esta dimensin competencial el
conocimiento de cuanto afecta a la
alimentacin, higiene y salud
individual y colectiva.
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial de
esta competencia: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones,
toma de datos, elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los mismos,
secuenciacin de la informacin, deduccin de leyes y su formalizacin matemtica.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica. El
conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu
somos, de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. Los saberes geolgicos,
unidos a los conocimientos sobre la produccin agrcola, ganadera, martima, minera e
industrial, proporcionan, adems de formacin cientfica y social. Asimismo, el
conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos
a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas
tecnologas asociadas a las revoluciones industriales. Son componentes bsicos de esta
competencia: conocer la produccin de nuevos materiales, el diseo de aparatos
industriales, domsticos e informticos, as como su influencia en la vida familiar y laboral.

Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento

Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el
para conseguir los conocimientos cientficos y
mbito fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a
tecnolgicos logrados a lo largo de la historia. El
partir de la experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la
acercamiento a los mtodos propios de la actividad
estructura ltima de la materia, que repercute en los sucesos observados
cientfica propuesta de preguntas, bsqueda de
y descritos desde mbitos especficos y complementarios: mecnicos,
soluciones, indagacin de caminos posibles para la
elctricos, magnticos, luminosos, acsticos, calorficos, reactivos,
resolucin de problemas, contrastacin de pareceres,
atmicos y nucleares.
diseo de pruebas y experimentos, aprovechamiento
de recursos inmediatos para la elaboracin de material
con fines experimentales y su
adecuada utilizacin
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3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que
implica el uso creativo, crtico y seguro de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin . Adecuacin a los cambios
que introducen las nuevas tecnologas en
la alfabetizacin, la lectura y la escritura,
un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en
da para ser competente en un entorno
digital.
Requiere de conocimientos relacionados
con el lenguaje especfico bsico: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro,
as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
La creacin de contenidos: saber cmo los
contenidos digitales pueden realizarse en
diversos formatos (texto, audio, vdeo,
imgenes) as como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se
adaptan al tipo de contenido que se quiere
crear. Supone tambin la contribucin al
conocimiento de dominio pblico (wikis,
foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta
las normativas sobre los derechos de autor
y las licencias de uso y publicacin de la
informacin.
La informacin: la comprensin La comunicacin: supone tomar
de cmo se gestiona la conciencia de los diferentes medios
informacin y de cmo se pone de comunicacin digital y de varios
a disposicin de los usuarios, as paquetes de software de
como el conocimiento y manejo comunicacin y de su
de diferentes motores de funcionamiento. Saber qu recursos
bsqueda y bases de datos, pueden compartirse pblicamente y
sabiendo elegir aquellos que el valor que tienen. Conocimiento
responden mejor a las propias de cuestiones ticas como la
necesidades de informacin. identidad digital y las normas de
analizar e interpretar la interaccin digital.
informacin que se obtiene,
cotejar y evaluar el contenido de La seguridad: conocer los distintos
los medios de comunicacin en riesgos asociados al uso de las
funcin de su validez. tecnologas y de recursos online y las
Saber transformar la informacin estrategias actuales para evitarlos, lo
en conocimiento a travs de que supone identificar los
la seleccin apropiada de comportamientos adecuados en el
diferentes opciones de mbito digital para proteger la
almacenamiento. informacin, propia y de otras
personas, as como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologas.
La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la
composicin de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en
relacin a la consecucin de metas personales, as como saber dnde
buscar ayuda para la resolucin de problemas tericos y tcnicos
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4. Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
La competencia de aprender a aprender en el aprendizaje
es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo Exige capacidad para motivarse por aprender Esta motivacin
de la vida y que tiene lugar en distintos depende de que
contextos formales, no formales e Requiere conocer y controlar los propios se genere la
informales procesos de aprendizaje para ajustarlos a los curiosidad y la
tiempos y las demandas de las tareas y necesidad de
actividades que conducen al aprendizaje aprender, de que
Aprender a aprender incluye el estudiante se
conocimientos sobre los procesos sienta
mentales implicados en el aprendizaje desemboca en un aprendizaje cada vez ms
protagonista del
(cmo se aprende) eficaz y autnomo
proceso y del
resultado de su
alumno aprendizaje
a) el conocimiento que tiene acerca
de lo que sabe y desconoce, de lo planificacin
que es capaz de aprender, de lo supervisin
que le interesa, etctera evaluacin
b) el conocimiento de la disciplina en
la que se localiza la tarea de
del resultado
aprendizaje y el conocimiento del y del proceso
contenido concreto y de las
demandas de la tarea misma;
c) el conocimiento sobre las distintas
estrategias posibles para afrontar la
tarea.
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5. Competencias sociales y cvicas
La competencia social se
relaciona con el bienestar
personal y colectivo. Incluye el
conocimiento de los
acontecimientos
contemporneos, as como de
los acontecimientos ms
destacados y de las principales
tendencias en las historias
nacional, europea y mundial,
as como la comprensin de los
procesos sociales y culturales
de carcter migratorio que
implican la existencia de
sociedades multiculturales en
el mundo globalizado.
Las competencias
sociales y cvicas
implican la habilidad
y capacidad para utilizar
los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida
desde las diferentes perspectivas,
en su concepcin dinmica,
cambiante y compleja,
para interpretar fenmenos
y problemas sociales
en contextos cada vez
ms diversificados
La competencia cvica se basa
en el conocimiento crtico de
los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadana
y derechos humanos y
civiles, as como de su
formulacin en la
Constitucin espaola, la
Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin
Europea y en declaraciones
internacionales, y de su
aplicacin por parte de
diversas instituciones a escala
local, regional, nacional,
europea e internacional

Adquirir conocimientos Conocer los conceptos
que permitan bsicos relativos al
comprender y analizar individuo, al grupo, a la
de manera crtica los organizacin del trabajo, la
cdigos de conducta igualdad y la no
discriminacin entre
Comprender las hombres y mujeres y entre
dimensiones intercultural diferentes grupos tnicos o
y socioeconmica de las culturales, la sociedad y la
sociedades cultura
Las destrezas de esta
competencia estn
relacionadas con la habilidad ser capaz de ponerse en
para interactuar eficazmente
en el mbito pblico y para
manifestar solidaridad e
inters por resolver los
problemas que afecten al
entorno escolar y a la
comunidad
Adquirir las
competencias supone
el lugar del otro,
aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar
los valores, las
creencias, las culturas y
la historia personal y
colectiva de los otros.
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6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor implica la capacidad
de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar
y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Destrezas o habilidades esenciales: capacidad de anlisis;
capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma
de decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y
resolucin de problemas; comunicacin, presentacin,
representacin y negociacin efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participacin, capacidad de liderazgo y delegacin;
pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluacin y auto-evaluacin.

Actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y
la autoestima; la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la
iniciativa, la pro-actividad y la innovacin.

CAPACIDADES A DESARROLLAR
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y autoestima; autonoma e
independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e innovacin.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin, organizacin, gestin y
toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensin y asuncin de riesgos;
capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegacin; capacidad para
trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la responsabilidad.
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7. Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas pudiendo incorporar componentes expresivos
referidos a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal.

Disponer de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural.
Comprender la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras, as como en diferentes gneros y estilos,
tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana; y el conocimiento
bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos y la identificacin
de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad.

El conocimiento,
estudio y comprensin
tanto de los distintos estilos y
gneros artsticos como de las
principales obras y producciones
del patrimonio cultural y
artstico en distintos
periodos histricos
El aprendizaje
de las tcnicas y
recursos de los diferentes
lenguajes artsticos y formas
de expresin cultural, as
como de la integracin
de distintos
lenguajes
El desarrollo
de la capacidad e
intencin de expresarse
y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo
de la identificacin del
potencial artstico personal
(aptitud/talento)
LOMCE
Todo proceso de enseanza-aprendizaje
debe partir de una planificacin rigurosa de
lo que se pretende conseguir, teniendo
claro cules son los objetivos o metas, qu
recursos son necesarios, qu mtodos
didcticos son los ms adecuados y cmo se
evala el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso
Hay que ajustarse al nivel competencial
inicial de los alumnos. Adems, es
necesario secuenciar la enseanza de tal
modo que se parta de aprendizajes ms
simples para avanzar gradualmente hacia
otros ms complejos.
Ayudar para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para
qu lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula.
Despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica
un nuevo planteamiento del papel del
alumno, activo y autnomo, consciente de
ser el responsable de su aprendizaje.
Las metodologas que contextualizan
el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los
centros de inters, el estudio de
casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participacin
activa, la experimentacin y un
aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las
competencias, as como la
motivacin de los alumnos y alumnas
al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
La naturaleza de la materia, las
condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las
caractersticas de los alumnos y
alumnas condicionan el proceso de
enseanza-aprendizaje
Las metodologas activas han de
apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de
la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus
compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.
El trabajo por proyectos,
especialmente relevante para el
aprendizaje por competencias, se basa
en la propuesta de un plan de accin
con el que se busca conseguir un
determinado resultado prctico. Se
favorece un aprendizaje orientado a la
accin en el que se integran varias
reas o materias: los estudiantes
ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas
y actitudes personales, es decir, los
elementos que integran las distintas
competencias.
LOMCE

El portfolio aporta informacin extensa sobre el El profesorado debe implicarse en la elaboracin y

aprendizaje del alumnado, refuerza la diseo de diferentes tipos de materiales,

evaluacin continua y permite compartir adaptados a los distintos niveles y a los diferentes

resultados de aprendizaje. Es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su
autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y
reflexivo.
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, con el objeto de atender a la diversidad
en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes considerando,
especialmente, la integracin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin

Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes de los centros

educativos sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen.
Los equipos educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios
comunes y consensuados

ALBERTO ARRIBAS ALMIANA