PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Ambientes de proteccin para
los adolescentes de Quintana Roo

Pgina 1
 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Ambientes de proteccin para
los adolescentes de Quintana Roo

Pgina 2
SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO
Eduardo Jos Patrn Azueta

SUBSECRETARIA GENERAL ACADMICA

Cuauhtmoc Manelik Daz Torres

DIRECTOR DE CALIDAD EDUCATIVA

Mara Josefina Aguilar Leo

DIRECTOR DE EDUCACIN BSICA

Carlos Antonio May Snchez

SUBDIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Roberto de Jess Escalante Caamal

DIRECTORA DE CALIDAD EDUCATIVA

Mara Josefina Aguilar Leo

COORDINADOR DE DESARROLLO CURRICULAR

Gabriela del Pilar Amaro Ros

RESPONSABLE DE ASIGNATURAS ESTATALES

Guadalupe del Socorro Novelo Dzul

Pgina 3
Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal.
Ambientes de proteccin para los adolescentes de Quintana Roo fue elaborado por
personal acadmico de la Direccin de Calidad Educativa y de la Direccin de
Educacin Bsica.

Los Servicios Educativos de Quintana Roo agradecen la participacin, en la elaboracin

de este documento, de los maestros y maestras de educacin secundaria.

RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Guadalupe del Socorro Novelo Dzul
Mara Tomasa Quintanar Guerra
Roco del Refugio Ortiz Len
Mara Oliva Lpez Castillo

Primera Edicin, 2012

D.R. Secretara de Educacin de Quintana Roo

Av. Insurgentes 600, Colonia Gonzalo Guerrero
C.P. 77010
Chetumal, Quintana Roo

ISBN: en trmite

Impreso en Mxico
Material gratuito/Prohibida su venta

Pgina 4
 NDICE

PRESENTACIN 6

INTRODUCCIN 7

ENFOQUE DIDCTICO 9

Formacin del alumno 9

Competencias a desarrollar 10

Papel del docente 12

Modalidad de trabajo 13

Recursos didcticos 14

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES 16

Estructura de los bloques de estudio 17

FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA 23

Pgina 5
 PRESENTACIN

En el marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) que establece la

articulacin de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, los Servicios
Educativos de Quintana Roo ponen en manos de maestras y maestros el Programa
de estudio Ambientes de proteccin para los adolescentes de Quintana Roo,
correspondiente al espacio curricular destinado a la Asignatura Estatal en primer
grado de secundaria. Esta asignatura pretende favorecer en los estudiantes el
desarrollo de competencias congruentes con la formacin de una persona crtica,
creativa y responsable, capaz de tomar decisiones que aseguren su integridad, su
bienestar y el ejercicio pleno de sus derechos.
El programa es congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de
la educacin y el sistema educativo nacional, establecidos en los artculos primero,
segundo y tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la
Ley General de Educacin, lo cual se expresa en el Plan de estudios 2011 que establece
la articulacin de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Asimismo el programa favorece el desarrollo de competencias cvicas y ticas en
congruencia con lo establecido en el Plan de estudios 2011; por lo que plantea
aprendizajes que implican la movilizacin de conocimientos, habilidades y valores,
promoviendo la creacin de ambientes protectores.
Los Servicios Educativos de Quintana Roo presentan este programa para
brindar a los directivos y docentes las herramientas necesarias para orientar a los
adolescentes en la toma de decisiones asertivas, que permitan dar respuesta a las
problemticas que se presenten en su vida cotidiana.
Por tanto, sus comentarios, experiencias y observaciones permitirn la
actualizacin continua del documento, en el marco de un sistema de seguimiento y
evaluacin de esta asignatura.
Servicios Educativos de Quintana Roo

Pgina 6
 INTRODUCCIN

La Asignatura Estatal Ambientes de proteccin para los adolescentes de Quintana Roo

se ubica en el Campo temtico 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo, en particular, en el subcampo El autocuidado y el
derecho a la informacin como herramientas para generar ambientes protectores. Tiene
antecedentes en la Asignatura Estatal Aprender a ser adolescente, que se implement
en 2006.
El programa Ambientes de proteccin para los adolescentes de Quintana Roo se
ubica en el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social,
y mantiene relacin con el de Desarrollo personal y para la convivencia. Asimismo
promueve el desarrollo de tres competencias cvicas y ticas, cuyo desarrollo contribuye
a la conformacin de personas autnomas, responsables de sus decisiones y con
capacidad para generar condiciones de bienestar y seguridad para s mismos y quienes
les rodean.

El estado de Quintana Roo, por su posicin geogrfica, su diversidad

socioeconmica y cultural, as como por el auge de su actividad turstica, se ha
convertido en una de las entidades con mayor riesgo para los adolescentes en virtud de
su incorporacin a actividades econmicas relacionadas con los servicios tursticos. Por
lo anterior la asignatura permite a los alumnos desarrollar, en el marco de los derechos
fundamentales, habilidades sociales a travs de la reflexin y el dilogo para la toma de
decisiones responsables; al mismo tiempo busca impulsar la capacidad de generar
ambientes protectores que les permitan desenvolverse adecuadamente en el contexto
escolar, familiar y sociocultural en que se desenvuelven.

El programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didctico y

organizacin de los aprendizajes. El Enfoque didctico est integrado por los
subapartados: Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente,
Pgina 7
Modalidad de trabajo y Recursos didcticos. En stos se especifica cmo contribuye el
estudio de este programa a la formacin que reciben los alumnos de Educacin Bsica;
se sealan las competencias que se favorecen y se brindan orientaciones para su
concrecin; se enfatiza el papel del docente para el desarrollo del programa y se le
orienta respecto al tipo de intervencin que se espera realice para favorecer los
aprendizajes de los alumnos, sugirindole una modalidad de trabajo y recursos
didcticos acordes con la enseanza formativa que se pretende.
Los aprendizajes estn organizados a partir de dos ejes formativos: Derecho a
la informacin y el Autocuidado y prevencin, cuyo propsito es presentar aprendizajes
equilibrados que permitan considerar los dos ejes a lo largo de los cinco bloques de
estudio. Se presentan en cinco bloques de estudio en los que se sigue un trayecto que
va de lo prximo y personal a los aspectos ms amplios y abstractos, y en el cual se
abordan diversas herramientas para generar ambientes de proteccin desde una
perspectiva de los derechos humanos, el respeto a la ley y la democracia a partir del
desarrollo de tres competencias cvico ticas.

Pgina 8
 ENFOQUE DIDCTICO

A continuacin se presentan cinco aspectos a considerar por los docentes para la

aplicacin del enfoque didctico de la asignatura: formacin del alumno, competencias a
desarrollar, papel del docente, modalidad de trabajo y recursos didcticos.

Formacin del alumno

A travs del presente programa se busca que los adolescentes encuentren las
condiciones favorables para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su
integridad personal y el medio natural, as como para ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma, as como
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir
y convivir.
Esta asignatura promueve que los alumnos realicen prcticas solidarias al
colocarse en el lugar de los dems, poniendo en segundo plano los intereses propios
frente a los de otras personas que se encuentren en algn tipo de desventaja para
poder comprender las circunstancias de otros, cuestionando y rechazando cualquier
forma de discriminacin al valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza
y sus recursos tomando siempre como referente el respeto a los derechos humanos.
Al abordar las situaciones de riesgo en los contextos en que viven los alumnos, la
escuela puede ayudar a fortalecer diversas capacidades para la comunicacin,
socializacin, colaboracin, reflexin, problematizacin y toma de decisiones que
generen en ellos autoestima, empoderamiento, motivacin, confianza en s mismos y
autonoma.
Promover el desarrollo de factores de proteccin y la resiliencia contribuye a que
los educandos hagan frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecidos. La significacin de las experiencias adversas pueden transformarse en

Pgina 9
oportunidades para el desarrollo de actitudes resilientes. Por tanto, es importante que
los adolescentes reconozcan que las personas, independientemente de haber vivido
situaciones de privacin, violencia u otros riesgos poseen capacidad y potencialidades
para vivir bien, con sentido de propsito y de pertenencia a su medio natural y social. Al
mismo tiempo es importante que asuman sus derechos como una prioridad para perfilar
estilos de vida en los que se desarrollen con bienestar.
Los alumnos tendrn la oportunidad de aplicar sus habilidades para realizar
intervenciones solidarias en la vida real, a travs de proyectos dirigidos a la atencin de
problemas sociales en la escuela y comunidad. Adems contarn con la posibilidad de
desarrollar el gusto por investigar, aprender y continuar a lo largo de la vida, as como
fortalecer capacidades que les permitan responsabilizarse por su cuerpo y sus actos,
trabajar con sus compaeros y con otras personas, as como expresar sus ideas y
sentimientos, defender los puntos de vista propios mediante la argumentacin y la
capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro.

Competencias a desarrollar

La Asignatura Estatal Ambientes de proteccin para los adolescentes de Quintana Roo

favorece el desarrollo de tres de las ocho competencias cvicas y ticas que se trabajan
en los programas de Formacin cvica y tica, con continuidad desde primaria,
sentando las bases para segundo y tercero de secundaria, las cuales definen y
organizan los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque. A continuacin
se describe cada una de ellas.
Conocimiento y cuidado de s mismo. Consiste en la identificacin de caractersticas
fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, con
dignidad y valor, con aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas en
favor de su salud, su integridad personal y el medio natural, con la posibilidad de trazar
un proyecto de vida orientado a su realizacin personal. Implica el reconocimiento y
valoracin de los otros, el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su
persona, que al reconocer los valores, la dignidad y los derechos propios asume
compromisos con los dems.

Pgina 10
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la capacidad para
discernir intereses y motivaciones personales respecto a los dems. Es la facultad para
actuar con libertad al tomar decisiones y regular el comportamiento de manera
responsable y autnoma, con base en el conocimiento en s mismo. Asimismo, implica
la posibilidad de trazarse metas y comprometerse consigo mismo para alcanzarlas.
Consiste en la actuacin responsable, donde se regulan las acciones y se toman
decisiones que contribuyen a la salud, la integridad y la dignidad personal y de los
dems.
Respeto y valoracin de la diversidad. Es la disposicin a reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, respetar y valorar sus diferencias en su forma de
ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin
inherente a cualquier forma de vida y requiere de la capacidad para para colocarse en
el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de
personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Incluye la
habilidad para dialogar con la disposicin de conocer y valorar los puntos de vista de
otras personas y culturas. A su vez implica equidad para reconocer los derechos de
personas que pueden ser distintas a uno mismo y para cuestionar y rechazar
cualquier forma de discriminacin.
Estas competencias son un medio para la formacin de los alumnos ya que
permiten la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
indispensables para la conformacin de su identidad y autonoma; mismas que los
harn tomar decisiones responsables e informadas ante los factores de riesgos de
mayor incidencia en su entorno y generar factores protectores que le ayuden tambin a
desenvolverse como persona adulta, responsable y satisfecha de su actuacin. Con
ello, se espera que los alumnos desarrollen una actitud crtica a travs del anlisis de
aspectos y situaciones propias de su entidad, relacionadas con su vida personal y
social, para propiciar ambientes protectores que permitan su desenvolvimiento en el
contexto familiar, escolar y sociocultural en el que se desempean.

Pgina 11
Papel del docente

El papel del maestro consiste en proponer estrategias de trabajo congruentes con el

enfoque de la asignatura y con la necesidad de situar a los alumnos en el centro de su
actuacin.
Es importante que el docente escuche de manera activa lo que sus alumnos
dicen, observe con atencin las maneras de actuar de sus alumnos durante el
desarrollo de las clases, en la cotidianidad escolar, as como durante el desarrollo de
trabajos individuales y colectivos. El docente debe ser un promotor de ambientes de
confianza, de cordialidad y respeto en el aula, induciendo a la reflexin permanente
sobre la importancia de crear ambientes protectores para enfrentar y superar cualquier
situacin de riesgo. El trabajo del docente implica tambin:
Conocer las caractersticas de la problemtica que viven los alumnos como
personas y estudiantes, tener presentes sus necesidades y proporcionarles la
informacin oportuna para prevenir situaciones que vulneren su integridad.
Crear en el aula un clima propicio para el aprendizaje basado en los principios y
valores de la democracia y los derechos humanos, de manera que los alumnos
se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinin,
sin el prejuicio de ser juzgados
Propiciar que los alumnos planteen escenarios posibles en los que el resultado
de una decisin se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores
de proteccin.
Proponer el anlisis de situaciones reales que se vinculen con las historias
personales de los alumnos, para que identifiquen situaciones y conductas de
riesgo que los lleve a prever las posibles consecuencias y les permita poner en
marcha su capacidad para cuidarse, pedir proteccin o apoyo cuando lo
necesiten.

Pgina 12
Modalidad de trabajo

La particularidad de trabajo que promueve esta asignatura es el diseo de un proyecto

que se realizar durante el bloque V. Los proyectos que se proponen se enfocan en la
construccin o reconocimiento de espacios para generar ambientes protectores, as
como las condiciones para generar una convivencia de paz y no violencia en el entorno
cercano a los adolescentes, as como la de considerar las oportunidades que les
permitan mejorar su calidad de vida.
La realizacin de los proyectos implica tambin que los alumnos fortalezcan sus
habilidades para la bsqueda, seleccin, interpretacin, sistematizacin y
discriminacin de informacin, para emitir conclusiones claras y pertinentes.
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes junto con el docente analizarn la
diversidad de situaciones que enfrentan en sus contextos y que favorecen o ponen en
riesgo su integridad personal, la convivencia de paz y no violencia, la prctica de una
sexualidad responsable y el cuidado de la salud como alternativas para mejorar su
calidad de vida.
Para la elaboracin del proyecto, al final de cada bloque (del I al IV) se
incorporan Temas para el anlisis y la reflexin, su propsito es que los alumnos
deliberen en relacin con situaciones determinadas de su entorno, proyecten sus
inquietudes, sus opiniones y asuman una actitud tica, lo cual permitir, gradualmente,
sentar las bases para el diseo del proyecto establecido en el bloque de estudio V.
Al argumentar y explorar dichos temas, los adolescentes activarn los saberes
adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede servir de parmetro
para que los docentes ratifiquen si se alcanzaron los aprendizajes esperados del
bloque. Si bien se propone una serie de temas para el anlisis y la reflexin, es
oportuno contextualizarlos con situaciones que vivan los alumnos en ese momento y
que les sean interesantes.

Pgina 13
Recursos didcticos

Los recursos didcticos influyen en los aprendizajes de los educandos cuando les
ofrecen oportunidades para trabajar con informacin de diversos tipos y realizar
acciones diversas, como buscar, localizar, contrastar, seleccionar y evaluar sus
caractersticas. Los recursos que se empleen en la presente asignatura requieren
acercar a los alumnos a situaciones de la vida diaria relacionadas con la identificacin
de factores de proteccin y de riesgo para la conformacin de ambientes protectores.

Entre los recursos necesarios para esta asignatura, se sugieren los siguientes:

Libros, publicaciones peridicas y manuales. La consulta de libros, manuales,

revistas, prensa escrita o electrnica, as como las publicaciones peridicas
contribuyen, al desarrollo cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad
de anlisis, valoracin y seleccin de la informacin. A nivel estatal y nacional,
existen organismos e instituciones que difunden materiales educativos para
reducir riesgos en los adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos
textos que tengan relacin con los aprendizajes esperados, contenidos y que
contribuyen a fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios que
ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y juegos educativos son
otros recursos de anlisis que permiten profundizar en su contenido, adems
fomentan el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes.
Textos literarios. Las Bibliotecas de Aula y de Escolar cuyo uso favorece la
bsqueda y el anlisis de la informacin.
Documentos legales y administrativos. Principalmente los relativos a la
prevencin de la violencia y las leyes que protegen los derechos de los
adolescentes.
Los medios de comunicacin. Proveen de informacin sobre acontecimientos
desde diversos ngulos, lo que contribuye a que los alumnos asuman una
postura crtica y reflexiva con la finalidad de desarrollar una cultura de
prevencin y autocuidado.
Pgina 14
 Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audio-cintas y discos
compactos, como recursos formativos para la consulta, posibilitan el anlisis de
valores, actitudes, formas de vida, concepciones de persona y sociedad como
factores trascendentales en el proyecto de vida personal de cada estudiante.
La danza, el teatro, la msica y las artes visuales. Constituyen espacios de
expresin de la cultura juvenil. Mediante la produccin, aprecio y disfrute de las
artes el alumno fortalece su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentes
expresiones culturales.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Favorecen la capacidad
de investigacin en los adolescentes, y les permite acceder al conocimiento y
actividades que posibiliten el desarrollo de su autonoma moral.

Pgina 15
 ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura Ambientes de proteccin para los adolescentes de Quintana Roo se cursa

en primer grado de secundaria, con una carga horaria de tres horas por semana.
Plantea una serie de aprendizajes organizados en cinco bloques de estudio, orientados
a favorecer el desarrollo de tres competencias cvico ticas de manera gradual,
secuencial y sistemtica.
A lo largo de los bloques se favorece el desarrollo de las competencias, por lo
que su distribucin en cada bloque busca facilitar su avance. No obstante, es preciso
tener presente que el desarrollo de una competencia implica movilizar a las dos
restantes.
Los contenidos estn organizados de manera paulatina y gradual a lo largo de
los cinco bloques de estudio, de manera que evolucionan de lo simple a lo complejo y
del mbito personal hacia la convivencia social.
Con el propsito de fomentar el avance de las competencias se han considerado
dos ejes formativos: derecho a la informacin, y autocuidado y proteccin. El primero
ayudar a los alumnos a tomar decisiones informadas y acertadas que generen
ambientes protectores para enfrentar situaciones de riesgo; el segundo permitir prever
las consecuencias de situaciones que ponen en riesgo su integridad fsica y social y le
permita enfrentarlos de manera resiliente.
Es importante tener en cuenta los aprendizajes esperados como un componente
que precisa lo que se espera que logren los alumnos, respaldan la organizacin del
contenido, la eleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje y la puntualizacin de
los recursos didcticos para la prctica de la clase activa, ayudan a aclarar los criterios
de evaluacin de las competencias. Los aprendizajes esperados y los contenidos de
cada bloque de estudio fueron diseados considerando las competencias y los ejes de
formacin de la asignatura.

Pgina 16
Estructura de los bloques de estudio

Los elementos que integran cada bloque son los siguientes:

NMERO Y TTULO DEL BLOQUE:

Describe el contenido del bloque y es congruente con las competencias que se

desarrollan.

COMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: En cada uno de los

bloques se presentan las dos o tres competencias a desarrollar.

EJES FORMATIVOS: Ayudan a ordenar los contenidos con el fin de vincularlos con
situaciones cotidianas de los alumnos y desarrollar las competencias establecidas en
el bloque.

APRENDIZAJES ESPERADOS: son BLOQUES DE ESTUDIO: favorecen la

rasgos de los aprendizajes que se identificacin, el anlisis y la reflexin a
espera que logren los alumnos en el cerca de los factores de riesgo a los que se
bloque; orientan el estudio de una enfrentan los adolescentes en su contexto,
situacin determinada para desarrollar a la vez que promueven la identificacin y
estrategias de autocuidado, toma de utilizacin de factores de proteccin para
decisiones informadas y generacin de enfrentar y superar dichas situaciones.
ambientes protectores para enfrentar
situaciones de riesgo. Sirven de
indicadores para realizar la evaluacin.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN: integran los aprendizajes esperados

que se abordaron en el bloque. Deben verse desde la perspectiva personal y tica de
los alumnos para generar ambientes protectores en su entorno.

Pgina 17
 BLOQUE I. El adolescente quintanarroense: Identidad, autonoma e interculturalidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y Valoracin de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
LA IDENTIDAD Y AUTONOMA DE LOS
Identifica la importancia de los rasgos de su ADOLESCENTES
identidad y autonoma para rechazar situaciones Rasgos de la identidad: conciencia de la propia historia y
que ponen en riesgo su integridad personal. de su crecimiento, autocrtica, autoaceptacin,
autoimagen, autovaloracin y estilos propio de ser y de
Reconoce la importancia de la interculturalidad actuar. Saber quin es, qu piensa, siente, dice y hace.
para fortalecer las relaciones sociales que Construccin del autoconcepto, la autoestima y la
establece en la escuela, la familia, la comunidad autorregulacin para desarrollar la autonoma.
y la entidad.
RELACIONES CON LOS DEMS EN EL DESARROLLO
DE LA IDENTIDAD
Formula estrategias que favorecen el Tipos de relaciones y conflictos que existen en el entorno
desarrollo de su autonoma y convivencia social familiar, escolar, comunitario y en el estado. Efectos en la
para actuar libre y responsablemente en su construccin de la identidad y la autonoma de los
contexto. adolescentes.
Espacios sociales e institucionales de participacin:
familia, escuela, amigos, los pares, las asociaciones e
instituciones que existen en Quintana Roo para favorecer
la construccin de la identidad y autonoma de los
adolescentes.
Interculturalidad: Respeto por las caractersticas propias y
de la de los dems.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Aspectos de mi biografa personal que considero importantes para mi vida presente y futura.
Personas y grupos con quienes me identifico.
A quines considero al tomar decisiones.

Pgina 18
 BLOQUE II. La Resiliencia: recurso para el autocuidado de los adolescentes quintanarroenses

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio

responsable de la libertad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
ADOLESCENCIA Y RESILIENCIA
Identifica las caractersticas principales de la resiliencia El concepto de resiliencia y su significado en el
para enfrentar diversas situaciones de riesgo presentes en contexto del adolescente quintanarroense.
su entorno. El perfil de un adolescente resiliente.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

Reconoce caractersticas de la asertividad como RESILIENCIA Y TOMAR DESICIONES
herramienta para expresar su perspectiva, ejercer sus ASERTIVAS
derechos y tomar decisiones ante problemticas de su La complementariedad entre resiliencia y riesgo.
entorno. Los pilares de la resiliencia como habilidades
para conformar una personalidad saludable.
La asertividad en la resolucin de situaciones
problemticas.
El uso de la capacidad dialgica y ldica para
enfrentar situaciones adversas y tomar decisiones
asertivas.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Cmo respondo ante situaciones de fracaso?

- Qu personas de mi familia, de la historia, de mi comunidad u otros me han dado ejemplos de cmo superar
alguna situacin de fracaso?
- Ejemplos de cmo el dilogo y la negociacin me han ayudado a enfrentar problemas en mi vida diaria.

Pgina 19
BLOQUE III. Sexualidad responsable: alternativa de vida en los adolescentes quintanarroenses

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio

responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
SEXUALIDAD RESPONSABLE, SU PROCESO
DE CONSTRUCCIN
Reconoce la importancia de contar con la informacin Factores de riesgo y factores de proteccin en
verdica y confiable que fundamente acciones asertivas torno a la sexualidad. Asertividad y respeto.
en torno a su sexualidad. Prevencin del abuso sexual: explotacin,
trfico, turismo sexual, incesto, prostitucin y
pornografa infantil y juvenil.
Redes y organizaciones que protegen y brindan
Analiza situaciones de riesgo relacionados con la atencin a los adolescentes que son vctimas
sexualidad en su entorno para proponer alternativas de de delitos sexuales.
prevencin y autocuidado.
LOS DERECHOS SEXUALES DE LOS
ADOLESCENTES EN EL MARCO DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Identifica factores de proteccin relacionados con los Marco Internacional y Nacional de los Derechos
derechos sexuales, las leyes e instituciones que Sexuales de los Adolescentes: El Derecho
protegen a los adolescentes para vivir una sexualidad Internacional de los Derechos Humanos.
sana y responsable. Sexualidad global.
Los derechos sexuales de los adolescentes y la
toma de decisiones informadas. El derecho a la
libertad de conciencia y religin, a la igualdad y la
no discriminacin sexual, a una vida sexual sin
violencia, a la informacin sobre sexualidad, a la
vida privada, a la educacin sexual, a la salud
sexual y reproductiva, a una vida digna, a
beneficiarse del progreso cientfico. Leyes e
instituciones locales y estatales que protegen la
sexualidad de los adolescentes.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

De qu formas puedo prevenir cualquier tipo de abuso sexual?

- Derechos sexuales de los adolescentes que son vulnerados en el lugar donde vivo.
- Personas e instituciones que nos apoyan en la comunidad y el municipio para prevenir abusos a nuestra
sexualidad.

Pgina 20
 BLOQUE IV. Salud preventiva: La mejor opcin en la adolescencia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio

responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
EL ADOLESCENTE ANTE LOS RIESGOS DE
SALUD
Analiza situaciones de riesgo ocasionadas por los
- Salud afectiva en los adolescentes. Situaciones
trastornos alimenticios, desajustes emocionales y el familiares y sociales que generan depresin,
ansiedad y estrs en los adolescentes.
consumo de sustancias adictivas para tomar decisiones
- Los medios de comunicacin en la salud y los
informadas y asertivas. estilos de vida de los adolescentes. Estereotipos y
discriminacin.
- Principales trastornos alimenticios de los
adolescentes quintanarroenses. ndices
municipales y estatales. Situaciones de riesgo en la
Identifica los estereotipos que promueven los medios de
salud por trastornos alimenticios.
comunicacin y propone acciones que favorecen su sano - Drogas licitas e ilcitas que consumen los
desarrollo. adolescentes en Quintana Roo. Tasa de iniciacin
en el consumo de drogas, mortalidad y de riesgo.
El narcotrfico, redes de accin y sus efectos en
los adolescentes y la sociedad.

Formula estrategias preventivas contra las adicciones, los
FACTORES PROTECTORES EN LA SALUD DE
trastornos alimenticios y desajustes LOS ADOLESCENTES
emocionales,

- Identificacin de factores de proteccin ante
considerando los servicios de apoyo y proteccin que se
trastornos alimenticios, daos a la salud afectiva y
encuentran en su entorno cercano. consumo de sustancias adictivas en los entornos
familiar, escolar y social.
- Estrategias de prevencin ante riesgos contra la
salud: resiliencia, estilos de vida saludable,
habilidades para la vida y niveles de intervencin
ante las adicciones.
- Identificacin de los servicios de apoyo y
proteccin: instituciones locales y estatales de
ayuda a problemas de salud. Uso de la Cartilla
Nacional de Salud.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Qu entiendo por vida sana?
- De qu manera el trabajo que realizo con mis compaeros me ayuda a prevenir y atender oportunamente algn
problema de salud.

Pgina 21
 BLOQUE V. El adolescente quintanarroense: hacia una cultura de paz y no violencia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Respeto y

valoracin de la diversidad.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PROYECTO
LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA GENERAR
AMBIENTES PROTECTORES
Promueve de manera responsable sus derechos y de los
- Reconocimiento de situaciones violentas en el
dems ante situaciones violentas que puedan perjudicar su
ambito familiar, escolar y comunitario. Abuso
integridad personal.
fsico, emocional, psicolgico, bullying,
ciberbullying y violencia autoinfligida.
- Influencia de las culturas juveniles, redes y
Plantea soluciones a situaciones problemticas respetando
comunidades sociales: Grupos de amigos, grupo
y valorando la diversidad para una convivencia pacfica.
de pares (emos, darketos, punketos, entre otros)
en una convivencia sana y pacfica.
PROYECTO
Asume la cultura de la denuncia, a partir de los referentes CARACTERSTICAS Y CONDICIONES PARA LA
legales Constitucionales Nacionales y Estatales que CONVIVENCIA DE PAZ Y NO VIOLENCIA EN EL
defienden los derechos de los nios, nias y adolescentes. ENTORNO CERCANO
- Derecho a la informacin sobre modelos de
programas preventivos contra la violencia: modelo
de habilidades para la vida, modelo de estilo de
vida saludable, modelo de factores de proteccin y
riesgo, modelo de competencias sociales y modelo
ecolgico.
- Consulta los documentos legales para promover
la cultura de la denuncia: Ley para la proteccin de
los derechos de las nias, nios y adolescentes del
Estado de Quintana Roo. Ley de Justicia para
Adolescentes del Estado de Quintana Roo.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES Y SUS OPORTUNIDADES
DE MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA
- Identidad adolescente. Autoestima y autonoma
como herramientas para mejorar su calidad de vida
- Capacidad de superar situaciones de frustracin
y fracaso. Factores de proteccin y sexualidad
responsable. Cuidado de la salud como
alternativa para mejorar la calidad de vida de los
adolescentes quintanarroenses.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Normas y leyes que considero al interacuar con las personas que me rodean para prevenir alguna situacin de
abuso.
- Formas en las que enfrento y resuelvo conflictos que se presenten en mi vida diaria sin que utilice la violencia.

Pgina 22
 FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

Bibliografa del programa

SEP (2008), Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de

educacin bsica. Manual para profesores de secundaria, Mxico.
(2011), Acuerdo Nmero 592, por el que se establece la articulacin de la
Educacin Bsica, Mxico.
(2011), Lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, Educacin Bsica
Secundaria, Mxico.
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico.
(2011), Programa de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Ciencias, Mxico
(2011), Programa de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Formacin Cvica y tica, Mxico.
(2011), Programa de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Geografa de Mxico y del Mundo, Mxico.
(2011), Programa de Estudio 2011. Gua para el Maestro Educacin Bsica.
Secundaria. Historia, Mxico.

Bibliografa para el Maestro

Bloque l
Cortina Adela (1995), La educacin del hombre y del ciudadano. Revista
Iberoamericana de Educacin Nmero 7. OEI. Espaa.
Becerra, M. A. (2005), El trabajo infantil en Mxico. Consultado en
www.diputados.gob.mx, pp. 3- 13, 46- 50.

Pgina 23
Bransford, T. y Brown, A. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la
escuela. Mxico.
Buxarrais, Ma. Rosa (2001), El autoconcepto, La autoestima y La autorregulacin
de la conducta, en Estrategias para el desarrollo de la autonoma, Programa
de formacin en valores, Instituto de Ciencias de la Educacin, Espaa, pp.
4-12, 12-14 y 15-18.
Buxarrais, Ma. Rosa et. al. (1999), La educacin moral en primaria y secundaria, una
experiencia espaola, SEP- BAM, Cooperacin Espaola, Mxico, pp 32-40.
Casullo, Mara M. (1998), Adolescentes en riesgo, Identificacin y orientacin
psicolgica, Argentina, Paids.
INEGI (2004), El trabajo infantil en Mxico, 1995-2002, consultado en
www.inegi.gob.mx (2004), Encuesta Nacional sobre la dinmica de las
relaciones en los hogares 2003, ENDIREH, Tabuladores Bsicos, Mxico.
(2001) Indicadores Sociodemogrficos de Mxico (1997 1999), Mxico
Luque de la Rosa, Antonio Palomino, Educacin para la Ciudadana Europea del
siglo XX1. V Congreso Internacional-Educacin y Sociedad. Universidad de
Almera. Espaa.
Mannix, Darlene (1997), Hbitos y selecciones personales, Manejo de situaciones
problemticas, Toma de decisiones, Establecimiento de objetivos y
Aceptacin de Riesgos, en Desarrollo socio-afectivo del adolescente, Tomo
II, Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana, pp.379-396, 450-459, 462-474,
493-504 y 506-522.
Martn Barbero, Jess. Jvenes: comunicacin e identidad, en
www.oei.es/barbero.htm
Meece, Judith (2001),Inicio de la pubertad, en Desarrollo del nio y el adolescente,
Compendio para educadores, SEP-BAM.
Nieda, Juana y Beatriz, Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de
11 a 14 aos. BAM,. SEP/OEI-UNESCO. Mxico.
OEI (2006), Educacin y ciudadana, Revista Iberoamericana de Educacin. No. 42.
Pp 15-32.

Pgina 24
Shaffer, David R. (1999), Los efectos psicolgicos de la pubertad, en Psicologa del
Desarrollo. Infancia y Adolescencia, Internacional, Thompson Editores,
Mxico.
SEP, PRONAP, CONAPO (2007), Las adolescentes y su entorno. Ocho estrategias
de aprendizaje para conocer a nuestros adolescentes. Mxico.
Bloque ll
(2000), Los jvenes en Mxico, Mxico.
Cyrulnik, B. (2001) Los patitos feos. La resiliencia: Una infancia infeliz no determina
la vida. Madrid. Gedisa, 2002.
(2002) El murmullo de los fantasmas. Madrid. Gedisa, 2003.
Cyrulnik, B., Manciaux, M. y otros (2003), El realismo de la esperanza. Madrid.
Gedisa, 2004.
Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse. Madrid. Gedisa, 2003
Marina, Jos Antonio y Rafael Bernabeu (2007), Competencia social y ciudadana.
Editorial. Alianza. Mxico.
(2001), Mujeres y Hombres en Mxico. Mxico.

Bloque lll
Casaubn, A. (1998), Programas de prevencin de la agresin sexual a menores,
ponencia de las I Jornadas Andaluzas sobre abusos y violencia sexual.
Sevilla, Federacin Espaola de Sociedades de Sexologa. Consultado en
http//leo.worldonline.es/ fes/articulos
Hiriart, Viviane (1999), Educacin sexual en la escuela, Gua para el orientador de
pberes y adolescentes, Mxico, Paids.
Instituto Interamericano del Nio (2002), La explotacin sexual de nios, nias y
adolescentes en Amrica Latina. Programa de Promocin Integral de los
Derechos del Nio. Montevideo.
Lameiras, Fernndez Mara (2002), Abusos sexuales en la infancia, Indicaciones
teraputicas para los menores vctimas de abuso sexual. Proteccin jurdica
de los menores, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.

Pgina 25
Lpez Snchez, Flix y Amaia del Campo Snchez (1997), Prevencin de abusos
sexuales a menores, Gua para los educadores, Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales. Espaa.
Menndez Benavente, Isabel (s/f), Fracaso escolar, en Psicologa de la educacin
para padres y profesionales, consultado en
http://www.psicopedagogia.com/articu los/?articulo=454
Munist, Mabel. et al. (1998), Manual de identificacin y promocin de la resiliencia
en nios y adolescentes, Washington, OMS/OPS, pp. 7- 17, consultado en
http://www.metabase.net/docs/beft-ucr-unicef/ 02859.html.
Padrn Arredondo, Guillermo (2005), Embarazo en adolescentes. Estudio
sociodemogrfico de 218 pacientes, en Revista Mdica del Hospital General
de Mxico. Vol. 68 Nm. 1 Enero- Marzo. 2005, pp. 13- 19, consultado en
www.medigraphic.com.
(2000) Sexualidad Infantil y Juvenil, en Nociones introductorias para maestras y
maestros de educacin bsica. Mxico.

Bloque lV
CONAPRED (2004), Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, en
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. Mxico.
Ferrajoli, Luigi y Miguel Carbonell (2005). Coleccin Miradas 2 Igualdad y diferencia
de gnero, en Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. Mxico.
(2001), XII Censo General de Poblacin y Vivienda, Mxico 2000, consultado en
http://www.inegi.gob.mx/ est/ default.aspx?=4888
Llanes, Jorge; et al. (2004) Estudio Epidemiolgico de Perfiles de Riesgo Psicosocial
en los Estudiantes de Secundaria del Estado de Quintana Roo, Principales
resultados, Quintana Roo, Mxico.
Organizacin de los Estados Americanos (2005) Lineamientos Hemisfricos de la
CICAD en Prevencin Escolar, Washintong D.C, Comisin Interamericana para el
control del Abuso de Drogas.

Pgina 26
SEP-Secretara de Salud (2008) Manual para el maestro de Programa Escuela y
Salud. Desarrollando competencias para una nueva cultura de la salud. Mxico.
Cartilla de salud. Adolescentes de 10 a 19 aos. En
http://salud.edomxico.gob.mx/salud/doc/cartillasnuevas/2_cartilla_adolescente.pdf
(2009), Encuesta Nacional de Adicciones 2008 Quintana Roo, en:
http://www.insp.mx/Portal/Inf/ENA08_estata l/quintana_roo.pdf
(2007), Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2006. Quintana Roo
http://www.insp.mx/ensanut/sur/Quintana %20Roo.pdf6
(2008), Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin
bsica. Gua de capacitacin para profesores de secundaria, se puede consultar
en: http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/adicciones/guiaorientaciones.pdf
Programa de Accin Especfico Escuela y Salud 2007-2012.
(2000), Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico,
CONADIC/SEP-BAM, pp. 21-30, 31-42, 55-100.
(2000), Construye tu vida sin adicciones, en Gua del Modelo de prevencin,
CONADIC/SEPBAM, Mxico.
Sosa, Itzel (2005), Significados de la salud y la sexualidad en jvenes, en Un
estudio de caso en escuelas pblicas en Cuernavaca. INMUJERES. Mxico.
Velasco, Rafael (1999), Los jvenes y las drogas, Las drogas y la escuela y La
educacin en la prevencin de adicciones, en Las adicciones. Manual para
maestros y padres, Mxico, Trillas, pp. 94-114,120- 138 y 142-159.

Bloque V
Daz, B. Maritza, et. al. (2005), Ruta Pedaggica para prevenir y erradicar el trabajo
infantil desde el aula, OIT /PEC- Ministerio de Educacin Ministerio de Proteccin
Social Bogot, consultado en http:// www.oit.org.pe/ ipec/publicaciones.php.
Tambin puede consultarse en
http://www.derechosinfancia.org.mx/Global%20Monitoring%20Report-
MEXICO.pdf, pp. 11- 26.

Pgina 27
Kreidler, William J. La resolucin creativa de conflictos (manual de actividades).
Material de apoyo para el programa: Estrategias para la prevencin temprana de
la violencia en los nios. Traduccin: Guillermo Gutirrez Gmez, Andrs
Restrepo Gutirrez. www.oei.es/valores2./926327.pdf.
OFarril T, Carolina; et. al. (1996), Estrategias para la prevencin de la violencia
intrafamiliar, en Memorias Encuentro continental sobre violencia intrafamiliar,
UNIFEM, Mxico, pp. 73-77.
ONU (2006), La violencia contra nios, nias y adolescentes, Informe de Amrica
Latina en el marco del Estudio Mundial de las Naciones Unidas, consultado en
http: // www. crin.org /docs/ UNVAC _Estudio_ violencia_La.pdf,
Reguillo Cruz, Roisana (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto en Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicacin,
Buenos Aires: Norma. Grupo Editorial Norma, www.oei.org.ar/
.../T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_Cruz.pdf
(2009), Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en
Mxico. En:
http://www.unicef.org/mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_basica
_Part1.pdf.
SRE, (2005), Memorias del Seminario Internacional los derechos Humanos de los
Nios, Nias y adolescentes, en Programa de Cooperacin sobre los Derechos
Humanos, Mxico. Consultado en http://www.pdhumanos.gob.mx.
UNICEF (2001) Eliminar el Trabajo Infantil. Afirmando los Derechos del Nio,
Movimiento Mundial a favor de la Infancia. Nueva York, USA.

Bibliografa para el Alumno

Bloque l
Gobierno del Distrito Federal (2000), Tu futuro en libertad. Mxico.
INJUVE (2008), Juventud divino tesoro en http://www.imj uventud.gob.mx/, pp 54-85.

Pgina 28
 Bloque ll
Pick, Susan, et. al. (2001), Planeando tu vida, en La ruta de mi vida 7. Edicin,
Editorial Ariel Escolar, Mxico, pp. 316-319.
UQROO (2002). Gaceta encarte Julio- septiembre, Nm. 23, Quintana Roo, Mxico.

Bloque lll
Del Campo S., Amaia y Flix Lpez, S. (1997), Prevencin de abusos sexuales a
menores, en Unidad didctica para educacin secundaria, Espaa, Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales.
La adolescencia y la juventud en Mxico: un monitoreo desde la mirada de gnero a
sus derechos, consultado en: www.ateneareddesalud.org
INEGI, 2 Congreso contra la explotacin sexual infantil, en www.oit.org.pe.
Reproduccin en adolescencia, consultado en www.equidad.or.mx
Rey, Fernando (2005). El derecho fundamental a no ser discriminado por razn de
sexo, en Coleccin Miradas 1, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin.
Mxico.
Save the children (1998), Abuso sexual infantil, Informe consultado en
www.savethechildren.es.
Educacin sexual. Preguntas fundamentales. Mxico

Bloque lV
Buckroyd, Julia (1998), Introduccin, en Anorexia y Bulimia, Mxico, Martnez Roca,
(Serie salud), pp. 11-13.
CONADIC (s/f), Modelo preventivo, Mxico, Consejo Nacional Contra las Adiciones-
Secretara de Salud, Serie Planeacin. Mxico.
(2006), Pronunciamiento de la Primera Conferencia Internacional de la
Prevencin Social del Delito y las Adicciones, consultado en
www.conadic.gob.mx.
Last, Cynthia (1999), Identificar el problema: Cmo, qu o por qu comes, en 5
Razones por las que comemos en exceso, Barcelona, Urano, pp. 25-29.

Pgina 29
Secretara de Salud, Programa de Accin: Programa de atencin a la salud de la
Adolescencia, consultado en www.conava.gob.mxp. p. 7- 41.
SS, Semar, Sedena, SEP (2009). Cartilla Nacional de Salud
del Adolescente (de 10 a 19 aos), Mxico.
SEP (2000), Construye tu vida sin adicciones, en Modelo de prevencin,
Conadic/SEP-BAM, Mxico, pp. 55-102.
(2000) Cuidado con las adicciones. Los libros de mam y pap. Mxico.
(2000), Las adicciones, ms all de las etiquetas, Ahogarse en alcohol, La
adiccin por la delgadez y La moda alimenticia, en Una mirada a la ciencia.
Antologa de la revista Cmo ves?, Mxico, UNAM/SEP-BAM, pp. 36-39, 40-43,
44-46 y 48-51.

Bloque V
Lpez, Mara Luisa. (2004), Expedientes sobre discriminacin 1. Yo discrimino, t
discriminas? Una mirada al Mxico que segrega. Dossier sobre discriminacin de
La Revista, en Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. Mxico.
Macas R., Carlos. (2003). Jvenes mexicanos del siglo XXI, en Encuesta Nacional
de Juventud 2000, Quintana Roo, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud.
Rodrguez, Jess. (2004), 2.Qu es la discriminacin y cmo combatirla?, en
Cuadernos de la igualdad, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin.
Mxico.
(2007), Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en
escuelas primarias y secundarias de Mxico. En
www.inee.edu.mx/index.php?option...id...
(2007), Para entender la violencia en las escuelas - INEE
www.inee.edu.mx/images/stories/pdf/este/inee_2007_violencia.pdf
SS, IMS, ONUSIDA, AFLUENTES (2007). Los caminos de la vida. Manual de
capacitacin. Mxico.
(2009), Gua Tcnica Adolescente. Mxico.

Pgina 30
Pginas electrnicas
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/index.html. Diversos materiales para el
cuidado de la salud en la adolescencia y la creacin de estilos de vida saludable.
http://www.alu.ua.es/a/anp7/estrategias.html. Estrategias Pedaggicas.
Orientaciones para educadores y padres.
http://www.inmujeres.gob.mx/. Diversas publicaciones sobre gnero. Centro de
documentacin: Leyes y referencias bibliogrficas sobre el tema de mujeres,
gnero e igualdad.
http://www.salud.gob.mx/ Programa Nacional de Salud 2007-2012.
http://www.unicef.org/mexico/spanish/index.html. Informe Nacional sobre Violencia
de Gnero en la Educacin Bsica en Mxico. Documentos sobre los derechos de
la niez. Justicia juvenil. Trabajo infantil. Explotacin sexual Comercial infantil.
Informe anual UNICEF, Mxico 2008.
http://www.conadic.salud.gob.mx/pie/ena2008.html. Encuesta Nacional de
Adicciones, 2008. Resultados por Entidad Federativa
http://www.imjuventud.gob.mx/ . Encontrarn en lnea los siguientes textos: Del
primer vals al primer beb. Identidad, masculinidad y violencia de gnero. La
constitucin de lo juvenil. El reloj de arena. Culturas juveniles en Mxico.
http://www.cinu.org.mx/gig/ViolenciaDeGenero2.html Ley General para La
Igualdad Entre Mujeres y Hombres, y Videos sobre la Violencia de gnero.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV.pdf Ley General de
acceso de las Mujeres a una vida libre de violencia.
http://www.oei.es. Diversos materiales y textos para una educacin no sexista y
para prevenir la violencia de gnero. Artculos relacionados con la construccin de
identidad y culturas juveniles
http://www.fundacion-sm.com/ver_apartado.aspx?id=4197. Recursos y textos para
la formacin ciudadana, el cuidado de la salud, educacin en valores, entre otros.
http://www.crin.org/resources/infoDetail.asp?ID=13155&flag=report. MXICO:
Informe Nacional sobre Violencia y Salud.
http://www.oit.org.mx/. Diversas publicaciones sobre el trabajo infantil.

Pgina 31
http://www.equidad.org.mx/nuevo/entradadef.htm Derechos sexuales y
reproductivos. Propuesta metodolgica y experiencias equidad de gnero.
http://www.edualter.org/index.htm. Ms de 1.100 fichas de libros y materiales
(vdeos, juegos) publicados sobre Educacin para la Paz, la Interculturalidad y el
Desarrollo.
http://www.convivenciaescolar.net/lms/. Caja de herramientas. Diversas
estrategias didcticas para la formacin de habilidades para la convivencia
escolar.
http://www.fronteraseducativas.com. En este sitio pueden hallar informacin
variada y alguno que otro recurso didctico alrededor de cuatro lneas temticas,
una de las cuales es Valores y sociedad.
http://www.unmundodevalores.com/. Propuestas de actividades web interactiva y
multimedia para la educacin en valores. Educacin para la Paz, Educacin para
la Igualdad, Plurilingismo y Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/MatEstDocentes.htm, En
esta direccin se encuentra las guas de los cinco mdulos del diplomado de FCE,
entre ellos: Educacin en Derechos Humanos: un enfoque integral, Gnero,
salud y sexualidad, Convivencia escolar y formacin en valores . As mismo
vern los ttulos de algunos libros.
http://www.encicloabierta.org/. Recursos interactivos de Enciclomedia, contiene
interactivos desarrollados para telesecundaria: Alimentacin y salud, cada uno
tiene su estilo de nutrirse. Descubro al responsable. Ciclo de la reproduccin,
entre otros.

Pgina 32
 Cdigo de barras

ISBN
Pgina 33