Introducción Geoemetria

INTRODUCCIN
Se ha visto que por experiencia en aprendizaje de la geometra con el material

Montessori, es un acto que produce satisfaccin tanto en el nio como en el gua. En la
escuela tradicional el aprendizaje de la geometra se da de una forma superficial, ya
que se considera que el estudio profundo debe impartirse en la secundaria. Dentro de
un saln de taller los materiales de la geometra se encuentran muy bien delineados y
tienen una secuencia lgica, en presentaciones para ayudar a la comprensin y
captacin de los conceptos.
Material Montessori
La geometra debe introducirse desde casa de los nios, an cuando tiene un propsito
diferente del que se tiene en taller.
Es un material sensorial que dar el conocimiento de las formas y ayudar a

desarrollar la capacidad del mundo externo a travs de los sentidos con un material
que no alcanzar el pensamiento abstracto.
Los materiales en la casa de los nios son:
A) Relacionados con la forma
1. Gabinete Geomtrico y las tarjetas relativas
2. Las 2 series de tringulos constructores
3. Resaques Metlicos
B) Tomando en cuenta el tamao
1. La torre rosa
2. Escalera caf
3. Barras rojas
4. Cilindros de colores
5. Slidos geomtricos
6. Cubos de binomio y trinomio
Trabajando con este material el nio puede llegar a descubrir las relaciones entre
las figuras y tambin intuir las reglas geomtricas que se derivan llegando en tal modo
a conquistar conceptos que sin material le seran incomprensibles. Este material es el
instrumento que el nio utiliza para hacer su propio trabajo y realizar una actividad
creativa por ejemplo: los teoremas que gobiernan la geometra se estudia en la escuela
secundaria, pero en el taller Montessori crean sus propias demostraciones.
Mara Montessori nos dice Nos parece que el gozo que invade a un nio cada vez que
mediante un trabajo inteligente alcanza un nuevo nivel mental, puede ser tan grande
como el que invade a un, licenciado al encontrar las bases para la solucin de un caso.
Preparacin indirecta
Cuando un nio entra a Montessori desde muy pequeo sabemos que cada trabajo que
ha realizado consta de un propsito directo asi como un indirecto. Como preparacin
indirecta la geometra ha tenido el uso de la pelota, el doblar trapitos, el lavado de la
mesa y el ponerlos en contacto con su medio ambiente.
El maestro en las escuelas tradicionales segua el camino de la abstraccin sin

pasar por experiencias sensoriales esto hacia que el estudio de la geometra y de
otras materias fuera de un proceso fastidioso, difcil, necesitando una serie de
definiciones para aprender de memoria en cambio en taller, gracias a las experiencias
sensoriales, con el material en nio va desarrollando a travs de un proceso evolutivo
su mente logrando entender por si solo y logrando personalmente una conquista
intelectual a edad temprana.
Creatividad y abstraccin
Tanto en la escuela tradicional como en el sistema Montessori, el nio puede llegar a
dar respuestas a los problemas con sumas, raz cubica, ecuaciones, reas y volmenes,
la diferencia entre ambas escuelas estriba en el proceso para llegar a las respuestas.
En la escuela tradicional se realizan una serie de pasos que deben de ser memorizados
sin ayuda de experiencias concretas; en Montessori el resolver los problemas implican
un proceso que ejecuta el nio utilizando los materiales en forma creativa.
La creatividad en Montessori consiste en dar al nio una serie de paisajes de
naturaleza lgica por medio del uso del material, pero no pensemos que el material por
si solo obrara milagros, sino que el, el nio tendr posibilidad de fortalecen las
potencialidades de su mente, es decir no memorizar para obtener rpidamente el
resultado sino como comprender las razones del porque el problema ha sido resuelto.
Abstraccin y Memorizacin
Muchas veces hemos visto que estos conceptos son confundidos y tomados como si
fueran lo mismo, en Montessori se hace una diferencia. La abstraccin es el poder de
construir mentalmente una definicin o el poder de efectuar una operacin
mentalmente.
Memorizacin es la capacidad de retener mentalmente, pero ser un
conocimiento sin uso de la inteligencia.
Con el trabajo del banco el nio hace exploracin sensorial de punto, lnea,
superficie y solido. Al darle al nio nomenclatura estamos respondiendo al periodo
sensitivo del nio para aprender los nombres de las cosas, esto, siendo desarrollo del
lenguaje ser una preparacin indirecta para la geometra.
La conquista de la Abstraccin
Contrariamente a la creencia general el prolongado inters en un objeto proviene de la
profundidad del argumento que s conoce y no de afrontar argumentos nuevos. Es la
repeticin de un mismo material lo que lleva a un estudio profundo del mismo. Eso es
vlido tanto en un nio como un adulto.
Un cientfico procura agotar todas las fuentes posibles en un trabajo de

experimentacin, igualmente un nio debe repetir su trabajo hasta agotar todas las
posibilidades de desarrollo. La mente humana tiene la capacidad de abstraccin y esta
facultad le produce al hombre una gran satisfaccin y al mismo tiempo un bienestar
fsico.
El desarrollo de la abstraccin es un proceso de la mente para el cual le es

indispensable tener experiencias previas. El conocimiento puede ser adquirido en una
forma abstracta solamente cuando el intelecto del individuo ha tenido tal desarrollo
que llega al punto de hacer suyos los conceptos sin la intervencin de los sentidos.
Antiguamente en la escuela se consideraba ms importante el trabajo de la
mente que el de las manos, esto tiene dos implicaciones: una de naturaleza social que
dice que el obrero realiza los trabajos manuales y el cientfico es el que realiza los
trabajos con la mente. La segunda implicacin es de carcter religiosa y dice: el don
de los atributos de Dios son el aumento y la exaltacin de los poderes de la mente
humana y ninguno de carcter mundial.
Mara Montessori pone como ejemplo un arquitecto y una cantera de mrmol, el

primero puede tener la capacidad de construir un edificio usando el mrmol mientras
que en la cantera hay grandes cantidades de ese material que no se pueden construir
solas.
DESCRIPCIN DEL GABINETE GEOMTRICO
Material
Una charola de introduccin, un gabinete geomtrico que contiene seis cajones. La
charola de introduccin en casa de nios consta del triangulo, el circulo en medio y el
cuadrado al otro extremo pero en el taller la charola estar con el triangulo a la
izquierda el cuadrado al centro arriba y el circulo del lado derecho abajo. Estos estn
colocados por el nmero de lados. El triangulo es el constructor, el cuadrado es el
medidor y el circulo es el lmite de los polgonos regulares.
Primer Cajn
En cada cajn estn escritos los nombres de las figuras que contiene cada cajn.
Los tringulos se clasifican por sus lados y por sus ngulos.
En la parte superior del cajn vamos a tener la divisin de los tringulos por sus
lados, del mas imperfecto al ms perfecto o sea que tendemos al escaleno, el issceles
dos lados iguales y uno desigual y el equiltero tres lados iguales.
Escaleno = escalera, formado por los peldaos de una escalera.
Issceles = Isos = piernas dos piernas.
Equiltero = Equi = igual latn = lado.

En el segundo rengln de la charola estn colocados por ngulos. Primero el
obtusngulo, luego el acutngulo, y finalmente, el rectngulo.
Obtusngulo: uno de sus ngulos es obtuso.

Acutngulo: sus tres ngulos son agudos.
Rectngulo: uno de sus ngulos es recto.
Segundo Cajn
En este cajn se encuentra el triangulo issceles obtusngulo que forma parte de los 7
tringulos, 6 de los cuales vimos en el 1 cajn.
Estn en el triangulo issceles obtusngulo, trapecio escaleno, trapecio,

rectngulo, en el segundo rengln van el trapecio issceles, el paralelogramo y el
rombo todos con su nombres.
Tercer cajn
Se encuentran los rectngulos que estn colocados de menor a mayor desde 5 cm
hasta 10 cm, con sus nombres que dicen rectngulo y su medida de 5x10, 6x10, 7x10,
8x10, 9x10 y el cuadrado de 10x10.
Cuarto cajn
Estn los polgonos de menor a mayor. En el primer rengln estn el pentgono,
hexgono y heptgono, en el segundo estn el octgono, nongono o enegono y
decgono, todos con sus nombres.
Quinto cajn
Se encuentran los crculos de menor a mayor y sus nombres. Todos dicen crculo,
detrs debe decir 5 cm de dimetro, 6 cm de dimetro, 7 cm de dimetro, 8 cm de
dimetro y 9 cm de dimetro.
Sexto cajn
Con figuras curvilneas, en el primer rengln, est el tringulo curvilneo, al otro
extremo, el tetrafolio o cuadrafolio, abajo a un extremo el valo y al otro extremo la
elipse.
Tringulo curvilneo
Se traza un tringulo equiltero y con la misma medida del trazo del tringulo, se
trazan las curvas apoyando en el ngulo contrario.
Cuadrafolio o tetrafolio
A partir del cuadrado, medida del comps de la mitad de un lado al vrtice. El punto de
apoyo es el vrtice y el trazo es hacia afuera. El segundo cuadrafolio se traza igual
que el primero pero el punto de apoyo es la mitad de un lado.
GABINETE GEOMTRICO
Material: Charola de demostracin.
Gabinete geomtrico.
Material de escritura.
Propsito directo: Conocer de la figura ms sencilla a la figura lmite.
Propsito indirecto: Preparacin para los siguientes cajones.
Control de error: Contorno de las figuras.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Colocar la charola sobre la mesa, frente al nio, sacar el tringulo y recorrer sus lados
con los dedos 1, 2 y 3, la figura tiene 3lados y se llama tringulo y lo coloco sobre la
mesa.
Repetir lo mismo con el cuadrado Esta figura tiene 1, 2, 3 y 4 lados y se llama
cuadrado.
Hacer lo mismo con el crculo, pasando el dedo alrededor de ella "Esta figura se
llama crculo.
Estas figuras son las ms importantes en geometra. Se da leccin de tres

tiempos.
Ejercicio siguiente: Que el nio localice en el ambiente tringulos, cuadrados y
crculos, si ya est a nivel de escritura que ponga los nombres con el alfabeto mvil.
Que el nio reproduzca en papel para que vaya formando su gabinete en el lbum.
Con los ojos tapados Te voy a dar una figura y t me vas a decir qu figura es,
sintela, o ste marco de qu figura es?.
Los vamos a poner en la mesa, ahora quiero que pongas cada figura en el resaque
que tienes en la mesa.
Qu figura encontraste? Bien, puedes encontrarlo en el resaque?, etc.
Ahora quiero que pienses cmo qued la distribucin de tus figuras cul tienes
a la derecha, en medio y cul a la izquierda? Imagnalas con colores. Ahora te voy a
quitar la venda y vas a abrir los ojos poco a poco, corresponde lo que ves con lo que
imaginaste?
Primer cajn: Tringulos

Material: Charola de demostracin.
Primer cajn del Gabinete geomtrico tringulos.
Propsito directo: Conocer los tringulos por sus lados.
Propsito indirecto: Manejo de tringulo detective y conjuntos.
Control de error: Que corresponda marco y resaque.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Slo se presentan los 3 primeros. Sacar cada uno de sus marcos, recorrer con dos
dedos para contar su nmero de lados Este es un tringulo y se coloca abajo del
marco.
Repetir lo mismo con el 2 y 3, Los 3 tringulos Pero cada uno tiene

caractersticas diferentes y por lo mismo, nombres diferentes Qu es lo que notas
diferente entre ellos? el tamao de sus lados-. Tomar el primero, colocarlo dentro
del marco y girarlo 3 veces para comparar sus lados.
Este tringulo que tiene 3 lados diferentes se llama escaleno y los griegos lo
llamaban as porque lo formaban con los peldaos de una escalera (se puede formar la
escala con regleta). Esta escalera no era como la conocemos hoy con los lados
paralelos, sino que era ancha de abajo y angosta de arriba y de ella tomaron tres
peldaos y con ella formaron el tringulo.
Girar tambin el 2 tringulo y al girarlo se dar cuenta que 2 de sus lados son
iguales y uno diferente se llama issceles, que viene de la palabra iso que significa
piernas pedir que con sus piernas apoyadas sobre el piso, formen un tringulo
issceles.
Repetir la operacin con el 3 tringulo El tringulo que tiene 3 lados iguales se

llama equiltero y viene del griego aequlaterus que significa lados iguales. Decimos el
nombre de cada uno de los tringulos y lo escribimos (con letra cursiva) y se coloca
debajo de cada figura despus se retiran las letras para realizar la leccin de 3
tiempos.
Ejercicio siguiente: Bajo el mismo principio de la primera presentacin, picado,

recortar y poner nombre.
Segundo cajn: Cuadrilteros

Material: Segundo cajn del Gabinete geomtrico cuadrilteros.
Propsito directo: Distinguir ngulos, lados y figuras.
Propsito indirecto: Preparacin a nomenclatura de cuadrilteros.
Punto de inters: Figuras de 4 lados.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Sacar las 4 figuras sobre la mesa (depende del nio, se puede hacer con 4 figuras o
slo con dos) Esta figura tiene lados y se llama trapecio, los griegos tomaron el
nombre de una mesa que tena esa figura y le decan trapezin. Se escribe el nombre
y se coloca bajo la figura, luego se toma la siguiente figura.
Esta tambin se llama trapecio Cmo son sus lados? Diferentes-, cuando una
figura tiene sus lados diferentes se le llama escaleno, sealo el ngulo y le pregunto
cmo es el ngulo? Recto-, entonces, sta figura es un trapecio escaleno
rectngulo.
Sacar la figura 3 Tambin tiene 4 lados, cmo son sus lados? Iguales en
tamao y los opuestos son paralelos- Cmo son sus ngulos? Dos de sus ngulos
son mayores que los otros 2 y los ngulos opuestos son iguales-. Tomar la ltima figura
Cmo son sus lados? -Tambin tiene 4 lados, dos de sus lados son mayores que los
otros 2 y los opuestos son paralelos-. Cmo son sus ngulos? -Dos de sus ngulos
son mayores que los otros 2 y los ngulos opuestos son iguales- Esta figura se parece
al rombo, pero sus lados no son iguales, su nombre es rombiode. Se coloca el letrero.
Leccin de tres tiempos.
NOTA: Se puede hacer nfasis en que las figuras que tienen lados paralelos se
llaman paralelogramos, el nio puede comparar y deducir cules figuras tienen esta
caracterstica (cuadrado, rectngulo, rombo y romboide).
Ejercicio siguiente: Buscar en el ambiente figuras semejantes, trazar, dibujar, picar,

colocar en el lbum geomtrico.
Tercer cajn: Del rectngulo al cuadrado

Material: Tercer cajn del Gabinete geomtrico.
Propsito directo: Conocimiento de diferentes rectngulos hasta llegar al cuadrado.
Propsito indirecto: rea del rectngulo y del cuadrado.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Colocar el cajn sobre la mesa frente al nio, sacar las figuras y decir su nombre
mientras se recorre con los dedos Rectngulo, rectngulo, rectngulo, qu notas en
stas figuras? Son de diferente tamao- Tomar la ltima figura y regresarla al
marco, girar 4 veces Te acuerdas cmo se llama la figura que tiene 4 lados iguales?
Cuadrado- Escribir el nombre de cada una de las figuras y colocar en su lugar
respectivo. Leccin de 3 tiempos.

Cuarto cajn: Polgonos
Material: Cuarto cajn del Gabinete geomtrico.
Propsito directo: Conocimiento de diferentes polgonos regulares.
Propsito indirecto: Formacin de polgonos por sus ngulos.
Control de error: Que corresponda marco con resaque y nmero de lados.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Colocar las tres primeras figuras sobre la mesa, mientras se recorre el permetro con
dos dedos y se cuentan sus lados Cuntos lados tiene este polgono? S lados-
Cuntos ngulos tiene? -5 ngulos- Pues al polgono de 5 lados y 5 ngulos se le
llama pentgono y viene del griego penta-5 y gonos-ngulo.
Se hace lo mismo con cada polgono. Hexgono del griego hexa-6 y gono-
ngulo. Heptgono del griego hepta-7 y gono-ngulo. Octgono del griego octa-8
y gono-ngulo. Nongono del griego nona-9 y gono-ngulo. Por ltimo, decgono del
griego deca-10 y gono-ngulo.
Se coloca a cada polgono su nombre. Leccin de 3 tiempos. Se puede mostrar

segn el nio de 3 en 3.

Quinto cajn: Crculos
Material: Quinto cajn del Gabinete geomtrico.
Propsito directo: Conocimiento del crculos con diferente dimetro.
Propsito indirecto: Sucesin de crculos.
Control de error: Que corresponda marco con resaque.
Punto de inters: Localizar crculos de diferente dimetro.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Colocar el cajn en la mesa frente al nio, sacar una a una las figuras, decir su nombre
mientras se recorre su permetro crculo, crculo, crculo Qu notas en estas
figuras? Son de diferente tamao- En la base se escribe el nombre y los
centmetros que tengan de dimetro: 5 cm, 6 cm, 7 cm, 8 cm, 9 cm y 10 cm. Se puede
medir con una regla para que el nio vea cmo medir el crculo.
Ejercicio siguiente: Medir y anotar el dimetro. Buscar ms crculos en el ambiente y

medirlos. Sucesin de mayor a menor, horizontal y verticalmente.
Sexto cajn: Figuras especiales

Material: Sexto cajn del Gabinete geomtrico.
Propsito directo: Conocimiento de figuras especiales.
Propsito indirecto: Conocimiento de 4 figuras especiales.
Control de error: Que corresponda marco con resaque.
Punto de inters: Conocer figuras en relacin a diferentes cosas como flor, huevo,
trayectoria y tringulo.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Colocar el cajn en la mesa frente al nio, sacar una a una las figuras, decir su nombre
mientras se recorre su permetro. Se pueden presentar de 2 en 2 o las 4 juntas.
Girar 3 veces la primera figura Cuntos lados tiene? -3, se llama tringulo-
Cmo son sus lados? Curvos- Se llama tringulo curvilneo.
Tomar la siguiente figura se recorre su permetro Esta flor, cuntos folios

tiene? -4- Se llama tetrafolio o cuadrifolio del griego tetra o cuadri = cuatro y folio-
hoja. Se da leccin de 3 tiempos.
Se toma la tercer figura y se pregunta qu forma tiene de huevo- esta figura

se llama valo del griego ovus-huevo.
Por ltimo, sacar la cuarta figura La trayectoria de la Tierra alrededor del sol,
tiene esta forma y se recorre su permetro, se llama elipse. Leccin de 3 tiempos.
Ejercicio siguiente: Buscar semejanzas en el ambiente, trazar, dibujar, colorear, picar

en papel y colocar en el lbum.
Ejercicio global con Gabinete y Tarjetas de reas

y permetros
Material: Gabinete geomtrico.
Tarjetas de reas y permetros de 14x14
(Cada divisin tiene 3 series).
Tapete
Punto de inters: Aparear figuras.
Control de error: Las figuras del gabinete.
rdenes: 1, 2, 3 y 4.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Tomar las tarjetas y pedir que las clasifique por orden de cajones. Generalmente las
clasifica de la siguiente manera:
Por relleno.
Por medio relleno o lnea gorda.
Lnea delgadita o flaca.
Ahora trae el primer cajn y aparea las figuras con las tarjetas.
Ejercicio siguiente: Que aparee, pueden jugar memoria.
GEOMETRA ORNAMENTAL
Material: 3 cajas sobrepuestas con 3 divisiones cada una:
10 tringulos, 10 cuadrados y 10 crculos (de 10 a 1 cm).
Tapete.
Propsito directo: Despertar la creatividad del nio.
Propsito indirecto: Lograr coordinacin y precisin del movimiento.
Punto de inters: Combinacin de figuras y colores.
Edad: 6 aos.
Presentacin:
Tomar dos series de cuadrados de colores. En el extremo superior del tapete, colocar
los cuadrados de un color hacia debajo de mayor a menor, del otro extremo coloco
otra serie de cuadrados de otro color.
Tomar el cuadrado mayor de un color y colocar al centro del tapete, tomar el

cuadrado del tamao que sigue del color contrario y lo coloco de manera inscrita sobre
el otro.
As contino con 2 ms y el nio puede terminar.

Ejercicio siguiente: Realizar lo mismo con tringulos y crculos, combinando colores
TRINGULOS CONSTRUCTORES
Los tringulos constructores estn divididos en dos series:
La primera consta de 3 cajas rectangulares.
La segunda consta de 1 caja triangular, 1 caja hexagonal pequea y una

grande.
El trabajo con los tringulos es de los 6 a 7 aos.
Primera serie
1 Caja rectangular
Material: 7 tringulos escalenos rectngulos.
-2 verdes con una lnea en el cateto mayor.
-1 rojo con una lnea en el cateto mayor.
-2 amarillos con una lnea en el cateto mayor.
-2 grises con una lnea en el cateto mayor.
2 tringulos equilteros amarillos con una raya en uno de sus lados.
1 tringulo issceles obtusngulo rojo con una raya en el lado desigual.
4 tringulos issceles rectngulos.
-2 amarillos con una raya en uno de sus lados.
-2 verdes con una raya en la hipotenusa.
Propsito directo: Hacer consciente al nio de que con un par de tringulos se pueden
formar figuras con 4 lados..
Presentacin:
Sacar uno a uno los tringulos y dejarlos en desorden sobre el tapete y pedir al nio
que los agrupe por colores y luego por formas y en seguida que una los que tienen la
misma forma por la lnea negra. Formando de esa manera lo siguiente:
1. Un romboide amarillo.
2. Un cuadrado verde.
3. Otro romboide amarillo.
4. Un rombo amarillo.
5. Un romboide verde.
6. Un rectngulo gris.
7. Un tringulo rojo.
Ya que se han formado las figuras, la gua analiza con el nio con qu tringulos
estn formados. Las retira y coloca una figura en el centro. Qu figura es sta?
Es un rombo- Con qu tringulos est formado? (y los separa) -2 equilteros-. Se
hace lo mismo con cada figura.
Rombo: 2 equilteros.
Cuadrado: 2 issceles rectngulos.
Romboide: 2 issceles rectngulos.
Romboide: 2 escalenos rectngulos.
Romboide: 2 escalenos rectngulos.
Rectngulo: 2 escalenos rectngulos.
Trapecio: 1 escaleno rectngulo y 1 issceles obtusngulo.
Ejercicio siguiente: Reproducir los tringulos poniendo el nombre de cada figura.
2 Caja rectangular
Material: Est formada por los siguientes tringulos azules:
2 equilteros, 1 issceles obtusngulo, 3 escalenos rectngulos, 2 issceles
rectngulos.
Propsito directo 1: Hacer consciente al nio de que con un par de tringulos se

pueden formar figuras con 4 lados.
Propsito indirecto 1: Preparacin para el estudio de los cuadrilteros.
Propsito directo 2: Dar al nio la oportunidad de construir nuevas figuras usando los
mismos tringulos.
Propsito indirecto 2: Preparacin al estudio de las equivalencias. Preparacin al

clculo de las reas.
Presentacin:
Pedir al nio que agrupe los tringulos por su forma.
Tomar los 2 equilteros y pedir al nio que forme la figura Qu es? Un

rombo- Vamos a ver qu otras figuras se obtienen deslizando los tringulos y gira un
tringulo alrededor del otro, formando cada vez u rombo, al mismo tiempo que
va preguntando al nio qu figura es. Al final dice: slo podemos formar un rombo.
Tomar los dos issceles rectngulos, formar un cuadrado, repetir la accin

anterior, formando dos romboides y al final dice: podemos formar 3 figuras.
Tomar los 2 escalenos rectngulos, formar un rectngulo, repetir la accin

Tomar el issceles obtusngulo y el escaleno rectngulo, formar un trapecio
repetir la accin anterior, formando un tringulo issceles obtusngulo grande y al
final dice: slo podemos formar 2 figuras.
Ejercicio siguiente: El nio va a reproducir la presentacin para su lbum con las

mismas figuras.
Presentacin 2
La gua pide al nio que forme las 4 figuras: el rombo, el cuadrado, el rectngulo y el
trapecio.
La gua separa el rombo y dice que ahora va a voltear uno de los tringulos. Lo
voltea, lo gira alrededor del otro, formando cada vez un rombo. Al final dice: con los
tringulos equilteros seguimos construyendo una sola figura.
Separa el cuadrado, voltea un tringulo, repite la accin anterior. Al final los
empalma y se forma n gran tringulo issceles rectngulo.
Separa el rectngulo, voltea un tringulo y unindolo por la hipotenusa forma un

deltoide. Lo desliza y unido por el cateto menor, forma un tringulo issceles
obtusngulo. Finalmente forma un equiltero unido por el cateto mayor.
Separa el trapecio, gira el tringulo issceles obtusngulo, formando un

cuadriltero cncavo, se vuelve a girar y forma un tringulo issceles obtusngulo.
3 Caja rectangular
Material: 12 tringulos escalenos rectngulos todos de color AZUL.
Presentacin:
Sacar los tringulos y decirle al nio que va a unir los tringulos por uno de sus
ngulos. Tiene que ser por el mismo ngulo. Cuando terminen, preguntar qu formaron
y l dir engrane, sierra, rehilete, etc.
OTRAS FIGURAS: Si se unen el ngulo recto con el acutngulo da forma a un

dodecaedro y al centro tambin se ver un dodecaedro pequeo.
Los recoge y dice que ahora va a unir los tringulos por otro de sus ngulos y se
forma otro tipo de rehilete, etc.
Ahora slo con 6 tringulos, unidos por el ngulo recto y por el ngulo superior,
forma un hexgono y otro pequeo en el centro.
Con 4 tringulos forma el rehilete con 4 puntos unidos por el ngulo recto. Luego
deslizar para formar un cuadrado inscrito y uno mayor.
Con este material se le permitir al nio colocar los tringulos de manera que
forme otras figuras.
No se encimarn los tringulos, siempre se unirn por sus ngulos.
Tomar los dos issceles rectngulos, formar un cuadrado, repetir la accin

Tomar los 2 escalenos rectngulos, formar un rectngulo, repetir la accin
Tomar el issceles obtusngulo y el escaleno rectngulo, formar un trapecio

repetir la accin anterior, formando un tringulo issceles obtusngulo grande y al
final dice: slo podemos formar 2 figuras.
Segunda serie
Caja triangular
Material:
1 tringulo equiltero gris grande, 4 tringulos equilteros rojos pequeos, 3 con una
raya en uno de sus lados y uno con una raya en uno de sus lados.
Propsito directo: Darle al nio la posibilidad de construir diferentes figuras.
Propsito indirecto: Preparacin a la suma de ngulos

Presentacin:
Pedir al nio que agrupe por colores.
Tomar el tringulo gris y preguntar qu figura es.
Unir los dos escalenos rectngulos verdes, formar otro equiltero y preguntar
qu figura es. Cuando el nio dice tringulo equiltero, lo comprueba con el tringulo
gris y los separa.
Formar otro equiltero con los 3 issceles obtusngulos amarillos y lo

comprueba.
Ya que se han formado las figuras viene el anlisis:
Este tringulo verde por qu est formado? Por 2 tringulos escalenos

rectngulos- Cuntos tringulos son? dos- Este tringulo est formado por 2
mitades.
Este tringulo amarillo por qu est formado? Por 3 tringulos issceles

obtusngulos- Por lo tanto est formado por 3 tercios.
Caja hexagonal grande
Material: Est formada por 10 tringulos issceles obtusngulos:
2 grises con la raya en uno de sus lados iguales, 2 rojos con la lnea en el lado desigual,
3 amarillos con la lnea en el lado desigual, 3 amarillos con la lnea en los dos lados
iguales.
Propsito directo: Hacer consciente al nio de que con tringulos se pueden formar
figuras con ms de 4 lados.
Propsito indirecto: Concepto de equivalencia.
Presentacin:
Pedir al nio que agrupe los tringulos por sus colores, que luego haga las figuras y al
final el anlisis.
Romboide: 2 tringulos issceles obtusngulos.
Rombo: 2 tringulos issceles obtusngulos.
Tringulo equiltero: 3 tringulos issceles obtusngulos.
Hexgono: 1 tringulo equiltero y 3 tringulos issceles obtusngulos.
Con el tringulo equiltero amarillo grande, despus de haberle preguntado cul

era, pueden hacer una variacin y alrededor de ste colocar 3 tringulos issceles
obtusngulos y preguntarles por qu est formado ese hexgono y el tringulo rojo
que qued, por qu est formado y el nio dir que por 3 tringulos issceles
obtusngulos.
Caja hexagonal chica
Material:
Est formada por 11 tringulos equilteros pequeos: 6 grises con la raya en 2 de sus
lados, 3 verdes (1 con una raya, 2 con una raya en 2 de sus lados), 1 tringulo
equiltero amarillo grande, 6 issceles obtusngulos rojos con la raya en el lado
desigual.
Propsito directo: Diferentes maneras de formar un tringulo equiltero.
Propsito indirecto: Clculo de las reas. Concepto de equivalencia.
Presentacin:
Pedir al nio que agrupe los tringulos por sus colores y luego por formas, lo invita a
construir las figuras, preguntando cada vez qu figura form y por qu tringulos est
hecha, quedando as:
Hexgono: 6 tringulos equilteros grises.
Trapecio: 3 equilteros verdes.
Rombo: 2 equilteros rojos.
3 Rombos: 2 tringulos issceles obtusngulos rojos, se muestra que si se unen

los 3 rombos se forma un hexgono formado por 6 tringulos issceles obtusngulos.
Tringulo equiltero rojo grande: 4 equilteros rojos pequeos (est formado

por 4 cuartos).
NOMENCLATURA CLASIFICADA
As como en otras materias, existe la nomenclatura clasificada, tambin lo hay para la
geometra y est formada por:
Nombre, definicin, imagen y libro de control.
Est formada por 8 series divididas por letras de la A a la H, cada una

comprende lo siguiente:
A. Del punto al slido (un libro).

B. Estudio de la lnea (7 libros).
C. Estudio del ngulo (8 libros).
D. Figuras planas (3 libros).
E. Tringulos (5 libros).
F. Cuadrilteros (7 libros).
G. Polgonos (3 libros).
H. Crculos (3 libros).
Las series A, B, C son fundamentales ya que dan los elementos tiles para
trabajar con la serie D. Las series E, F, G y H, se refiere al estudio detallado de la
serie D.
Si el nio est al nivel de lectura de frases entonces slo se le da el nombre y la
imagen. Si ya est al nivel de lectura de oraciones, se le da la definicin y el libro de
control.
Adems de la nomenclatura clasificada existen las rdenes, que son las fichas
con las que el nio trabaja para aplicar y profundizar los conocimientos que vamos a
presentar.
Nomenclatura clasificada
A. punto lnea superficie slido
B1. lnea recta lnea curva
B2. lnea quebrada
B3. semirecta segmento origen extremos
B4. horizontal vertical oblicua o inclinada
B5. segmentos consecutivos segmentos adyacentes
B6. rectas paralelas rectas divergentes
rectas convergentes rectas perpendiculares
B7. eje del segmento
C1. ngulo
C2. ngulo completo o perigonal ngulo colineal
ngulo recto ngulo agudo ngulo obtuso
ngulo reflejo
C3. vrtice lados amplitud
C4. ngulo convexo ngulo cncavo
C5. ngulos consecutivos ngulos adyacentes
ngulos opuestos al vrtice

C6. ngulos complementarios ngulos suplementarios
C7. ngulos internos ngulos externos
ngulos alternos internos ngulos alternos externos
ngulos conjugados internos ngulos conjugados externos
ngulos correspondientes
C8. bisectriz
D1. Polgono figuras limitadas por lnea curva
D2. tringulo cuadriltero polgono
D3. valo elipse crculo
E1. T, equiltero T, issceles T, escaleno
E2. T, rectngulo T, acutngulo T, obtusngulo
E3. superficie lados base permetro
ngulos vrtice altura mediana bisectriz
E4. catetos hipotenusa
E5. T, rectngulo T, rectngulo escaleno
F1. trapezoide trapecio romboide rectngulo
rombo cuadrado rombo
F2. superficie lados base permetro
ngulos vrtice altura diagonal bisectriz
ngulos vrtice altura diagonal

F7. trapecio issceles trapecio escaleno
trapecio rectngulo
G1. polgono irregular polgono irregular
polgono regular
G2. tringulo cuadrado pentgono hexgono
heptgono octgono enegono decgono
G3. superficie lados base permetro
centro del punto regular radio apotema
H1. superficie centro radio cuerda
dimetro circunferencia arco semicircunferencia
semicrculo sector circular segmento circular
H2. externa tangente secante
H3. externas internas tangentes externas
tangentes internas concntricas secante
corona circular
ORDENES DE GEOMETRA
1. Gabinete geomtrico
a) Toma el marco del cuadrado.
b) Despus uno a uno coloca en el marco del cuadrado todos los resaques de las figuras
geomtricas y clasifcalas bajo los ttulos: se pueden inscribir y no se pueden
inscribir.
c) Escribe el nombre de todas las figuras que se pueden poner dentro del marco del
cuadrado ponindole los mismos ttulos.
a) Esta lnea tiene 10 cm de longitud. Usando el marco, dibuja con el lpiz el contorno de
una figura del primer cajn.
b) Despus coloca sobre la lnea roja que est sobre esta orden, el encaje que has
dibujado.
c) Luego con el cajn rojo, dibuja sobre tu figura, el lugar de la lnea igual a esta roja.
d) Haz el mismo trabajo con las otras figuras del primer cajn.
e) Haz el mismo trabajo con las otras figuras de los dems cajones.
a) Copia esta tabla:
Figuras geomtricas con:
1 lado 2 lados 3 lados 4 lados los lados no se pueden contar

b) Cuenta los lados de cada una de las figuras de todos los cajones y una a la vez, escribe
el nombre de la figura en el lugar que le corresponda.
a) Toma estos nueve resaques: decgono, cuadrado, heptgono, crculo, pentgono,
tringulo equiltero, enegono, hexgono y octgono.
b) Haz rodar cada encaje como si fueran ruedas de una bicicleta.
c) Alinea y dibuja las figuras: comienza de aquella que rueda bien y termina con aquella
que no rueda.
d) Responde: Ruedan mejor las figuras con muchos lados o las que tienen pocos lados?
5. Geometra ornamental
a) Partiendo del mayor, alinea los tringulos rojos y abajo, los azules.
b) Elige el primer tringulo rojo y en medio sobrepn el segundo azul y sobre ste el
tercer tringulo rojo.
c) Contina hasta terminar. Al final, usando el material como encajes, reproduce el

trabajo sobre una hoja.
6. Tringulos constructores azules

a) Toma los tringulos equilteros, nelos y sobre una hoja, dibuja el contorno del
cuadriltero que has construido. Prueba uniendo todos los lados y dibuja los que sean
diferentes.
b) Haz el mismo trabajo con los tringulos escalenos.
c) Haz el mismo trabajo con los tringulos issceles.

7. Tringulos constructores azules
a) Responde: Cuntas figuras has construido uniendo los tringulos issceles? Por qu?
b) Cuntas figuras has construido uniendo los tringulos equilteros? Por qu?
c) Cuntas figuras has construido uniendo los tringulos escalenos? Por qu?
8. Tringulos constructores
a) Sobre el vidrio de una ventana, copia en una hoja el dibujo que hay sobre la orden.
b) Con el lpiz une las puntas siguiendo el orden de los nmeros: 1 2 3 4 - 1.
c) Uniendo los puntos divide la figura en dos partes.
d) Responde: Qu figuras son las dos partes que has obtenido?
9. Los rehiletes
a) Construye el rehilete con 12 puntas.
b) Dibjalo siguiendo en contorno de cada tringulo.
c) Construye ahora un diafragma dodecagonal y dibjalo si deseas.
10. Los rehiletes

c) Construye ahora un diafragma hexagonal y dibjalo si deseas.

11. Los rehiletes
c) Construye ahora un diafragma cuadrangular y dibjalo si deseas.
12. Conceptos fundamentales

a) Haz una lista de cosas que puedes llamar cuerpo.
b) Haz una lista de cosas que te hacen pensar en superficie.
c) Haz una lista de cosas que te hacen pensar en una lnea.
d) Haz una lista de cosas que te hacen pensar en un punto.

a) De una caja de cuentas toma una: ella es la imagen del punto.
b) Despus coloca uno cerca del otro, muchos otros puntos.
c) Responde Qu cosa has construido?.

a) De una caja de las decenas toma una: ella es la imagen de la lnea.
b) Despus acerca a esta decena muchas otros lneas.

a) Del paquete de hojitas para el dibujo con los resaques metlicos toma una: ella es la
imagen de la superficie.
b) Despus coloca una sobre la otra, muchas otras superficies.

Usa el material del sistema decimal:
a) Con los puntos construye la lnea.
b) Con las lneas construye una superficie.
c) Con las superficies construye un cuerpo.
17. Lnea recta y curva

a) La lnea nmero 4 es una lnea recta. Responde Cules otras lneas son rectas?
b) La lnea nmero 2 es una lnea curva. Responde Cules otras lneas son curvas?
c) Escribe. Lneas rectas:__,__ y __. Lneas curvas:__,__ y __.

a) Con el color verde dibuja una lnea curva y con el azul dibuja una lnea recta.
b) Responde: Cundo una lnea es recta? Cundo es curva?

Copia las palabras y encima dibuja los smbolos gramaticales.
La lnea. La lnea recta. La lnea curva.

a) Haz una lista de los objetos del ambiente que estn limitados por lneas rectas.
b) Haz una lista de los objetos del ambiente que estn limitados por lneas curvas.
c) Haz una lista de los objetos del ambiente que estn limitados por lneas rectas y
curvas juntas.

a) Copia esta tabla.
Figuras con el contorno hecho Figuras con el contorno hecho
con trazos de lnea recta . con trazos de lnea curva.
____________________ _____________________
____________________ _____________________
b) Uno despus del otro toma todos los encajes, toca sus contornos y decide si el
contorno est limitado por lneas curvas o lneas rectas.
c) Escribe la figura en el lugar correspondiente.
22. Lneas quebradas cerradas

a) Con las astas forma una lnea recta quebrada cerrada. Despus dibjala usando un
color rojo.
b) Con las astas forma una lnea curva quebrada cerrada. Despus dibjala usando un
color azul.
c) Con las astas forma una lnea mixta. Despus dibjala usando los mismos colores de
antes.
23. La recta y sus partes

a) Dibuja una recta.
b) Responde: Una recta tiene extremos? Por qu?

a) Dibuja una lnea recta. Sobre ella, construye una semirecta. Por ltimo, construye un
segmento.
b) Responde: Cul es la diferencia entre segmento y semirecta?

a) Dibuja una semirecta y escribe cmo se llama el punto donde se inicia.
b) Dibuja un segmento de recta y escribe cmo se llaman sus puntos, donde inicia y
donde termina.
26. Posiciones de la recta

a) Dibuja una semirecta y escribe cmo se llama el punto donde se inicia.
b) Dibuja un segmento de recta y escribe cmo se llaman sus puntos, donde inicia y
donde termina.
a) Haz una lista de las partes de las partes de objetos del aula limitados por lneas rectas
horizontales.
b) Haz una lista de las partes de las partes de objetos del aula limitados por lneas rectas
verticales.
c) Haz una lista de las partes de las partes de objetos del aula limitados por lneas rectas
inclinadas.

Copia las palabras y encima dibuja los smbolos gramaticales.
La curva. La recta. La recta horizontal. La recta vertical. La recta oblicua.

a) Fija dos pequeas astas sobre un plano horizontal.
b) Fija tres pequeas astas sobre un plano vertical.

a) Sobre un plano horizontal, dibuja lneas horizontales y verticales.
b) Sobre un plano vertical, dibuja lneas horizontales y verticales.

31. Dos lneas
a) Toma dos colores con punta fina: uno rojo y uno negro y nelos por medio de una liga o
papel adhesivo.
b) Sobre una hoja: apoya la punta de los colores a una regla y traza las lneas.
c) Sobre un pedacito de papel seala la distancia entre las dos lneas y comprueba si
siempre es igual.
d) Responde: Cundo dos lneas son paralelas?
32. Dos lneas
Observa el ambiente y escribe en qu objetos puedes identificar lneas paralelas.

Puedes escribirlo.
33. Dos lneas

a) Dibuja una lnea recta inclinada; luego una paralela a ella.
b) Repite el trabajo con una lnea recta horizontal.
c) Repite el trabajo con una lnea recta vertical.
d) Responde: Cundo dos lneas son paralelas?
34. Dos lneas

a) Dibuja con el color rojo, dos flechas convergentes y con el color verde, dos flechas
divergentes.
b) Responde: Cundo dos lneas son convergentes?
c) Responde: Cundo dos lneas son divergentes?

35. ngulos
a) Dibuja cuatro ngulos rectos usando el ngulo medidor.
b) Recorta cada uno de los ngulos rectos y nelos.
c) Observa los lados de los cuatro ngulos y despus responde: Cundo dos rectas son
perpendiculares?
36. ngulos
a) Dibuja un ngulo completo. Despus dblalo en dos partes y por fin, dblalo otra vez.
b) Responde: Qu tipos de ngulos has formado con cada doblez?
37. ngulos
a) Dibuja un cuadrado contenido en la charola de demostracin del gabinete geomtrico.
b) Usando el ngulo medidor, clasifica cada uno de los ngulos del cuadrado. Cada vez
escribe el nombre del ngulo.
c) Por ltimo, escribe las dos conclusiones sobre los tipos de ngulos de la figura
examinada.
d) Haz el mismo trabajo con el tringulo.
38. ngulos
a) Dibuja figuras geomtricas del primer cajn del gabinete geomtrico.
b) Usando el ngulo medidor, clasifica cada uno de los ngulos de cada figura. Cada vez
escribe el nombre del ngulo.
c) Por ltimo, escribe las dos conclusiones sobre los tipos de ngulos de la figura
examinada.
d) Haz el mismo trabajo con el segundo y el tercer cajn.
39. El ngulo y sus partes

a) Dibuja un ngulo.
Pinta: en rojo los lados, en azul el vrtice y en amarillo la amplitud.
b) Con tus palabras, escribe las definiciones de stas partes del ngulo.
40. Relaciones entre dos ngulos

a) Traza dos segmentos de recta intersectantes, uno corto y otro ms largo.
b) Demuestra que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales entre ellos.
c) Escribe tus conclusiones.
41. ngulos formados por dos rectas y una

transversal a ellas
a) Dibuja dos lneas convergentes y una transversal a ellas.
b) Seala con rojo el ngulo que elijas.
c) Encuentra los tres diferentes nombres que puede recibir este ngulo y explica las
razones.
42. Nueva definicin de ngulo
e) Traza un ngulo agudo, pinta de rojo su amplitud y prolonga sus lados, escribiendo cul
es su cualidad.
f) Traza ahora un ngulo reflejo (mayor que el llano) y haz lo mismo que con el anterior.
g) Escribe tus conclusiones
CAJA DE REGLETAS
Con este material se realiza el anlisis de la geometra plana.
Material:
Una hoja con 14 compartimentos, contiene regletas de diferente tamao y color, un
martillo pequeo, arcos de diferentes tamaos y color (10, 9, 8, 7, 6, 5, 4 cm de
dimetro x 1 cm de ancho), un tringulo medidor (issceles rectngulo o escaleno
rectngulo).
En cuanto a medida de las regletas, tiene dos medidas, una real, que es la longitud de
la regleta y otra til, que es la longitud entre 2 hoyos.
Las mayores miden 21 cm de medida real y 20 de til y son 12, 10 tienen un orificio en
cada extremo y 2 tienen orificio cada 10 cm. Una de estas regletas tiene perforacin
cada cm.
Las azules miden 19 cm reales y 18 tiles, de aqu, van disminuyendo de 2 en 2

sucesivamente.
La base de conglomerado de 40 x 50 cm:
Recipientes con mariposas y chinches.
3 lpices de colores primarios.
Hilo grueso y delgado. 2 carretes vacos.
Un segundo juego de regletas que van disminuyendo de 2 en 2 con orificios en los

extremos.
Estudio de la lnea
Material: 2 carretes de hilo, uno lleno y uno vaco.
Presentacin:
Tomo los dos carretes y el extremo del hilo se amarra al carrete vaco. Cada carrete
debe quedar en cada una de mis manos que estn levantadas. Empiezo a enrollar el hilo
en el carrete vaco estirndolo. Le digo al nio que esta es una lnea que puede creer
hacia ambos lados. No importa en que posicin la ponga Es una recta. Al decir esto,
coloco las manos en diferentes posiciones teniendo bien estirado el hilo.
Ahora aflojo el hilo dejndolo caer. Digo al nio que esta es una curva. No
importa en qu posicin la coloque, sigue siendo una curva y puede crecer hasta el
infinito. Adems, el hilo puede terminarse, pero la lnea no.
Le explico que la lnea no existe, es el lmite de una superficie. Es decir, que slo
existe si hay una superficie.
Que el nio escriba el nombre de cada una de las lneas: recta y curva. Leccin
de 3 tiempos.
Actividades:
Buscar objetos limitados por lneas curvas y rectas. Que dibuje una lnea recta y una
curva y seale su continuidad.
Nomenclatura clasificada
B1: Le pregunto al nio Qu definicin daras para la lnea recta? Y le presento la

imagen. Qu definicin daras para la lnea curva? Y le presento la imagen. Ahora le
coloco los letreros para que el nio los lea y los coloque segn el dibujo.
Despus que dibuje todas las lneas rectas que quiera, as como las curvas, y
escriba sus nombres y definicin. En otra ocasin que aparee las imgenes con la
definicin y letreros. Cuando el nio ya ha apareado, puede checar con el libro de
control. Este procedimiento se seguir siempre a la nomenclatura clasificada.
Partes de la lnea recta
Concepto de la lnea recta o semirecta

Material:
2 carretes unidos con hilo, lpiz, papel, tijeras y plumn.
Presentacin
Con el hilo de los carretes formo una recta y le pido al nio que con el plumn marque
un punto en la lnea.
Que el nio tome las tijeras y corte en el lugar donde marc el punto. Toma el
hilo en el extremo donde cortaste, sostenlo fuerte y jlalo para ver si crece de tu
lado. Mira, el mo si crece! (Voy desenrollando el hilo para mostrarle que del otro lado
si crece).
Mira, hemos hecho una semirecta, que por un lado no crece, pero por el otro
puede crecer hasta el infinito. El punto donde cortaste se llama origen.
Segmento de recta y sus elementos
Material:
2 carretes unidos, 2 tijeras y plumn.
Presentacin:
Con el hilo de los carretes formo una recta y le pido al nio que con el plumn marque
dos puntos en la lnea.
Que el nio tome las 2 tijeras y corte en el lugar donde marc los puntos, al
mismo tiempo. Qu es esto? un segmento de recta- Tiene u principio y un fin, los
puntos que sealaste y cortaste se llama extremos.
Nomenclatura clasificada:
B3
rdenes:
De la 17 a la 21, clases de lneas recta y curva y de la 23 a la 25, la recta y sus partes.
Otras lneas
Lnea quebrada
Material: Caja de regletas.
Presentacin:
Le pido al nio que tome varios segmentos de recta, que los una y los coloque sobre la
mesa sin que sigan la misma direccin.
Entonces le digo Varios segmentos de recta que no siguen la misma direccin

forman una lnea quebrada.
Lnea mixta
Presentacin:
Le pido al nio que tome varios segmentos de recta y varios segmentos curvos, que los
una combinndolos.
Con qu tipos de segmentos est formada esta lnea? Curvos y rectos- Le

explico La lnea que est formada por segmentos rectos y curvos se llama lnea
mixta.
Lnea ondulada
Presentacin:
Le pido al nio que tome varios segmentos curvos, que los una y los coloque sobre la
mesa como quiera.
Con qu tipos de segmentos est formada esta lnea? Curvos- Le explico La

lnea que est formada por segmentos curvos se llama lnea ondulada.
Ejercicio siguiente:
Que el nio escriba sus propias definiciones de cada lnea. Que dibuje cada lnea y que
las localice en el ambiente.
Propsito directo:
Que el nio tenga muy claro que siempre encontrar segmentos de recta porque tienen
principio y fin.
B2
rdenes:
Elaboradas con base en las anteriores.
Edad
A partir de los 7 aos.
CONCEPTOS BSICOS
Introduccin
Como hemos visto, en taller no es la edad para presentar las primeras nociones de
geometra pues estas se presentan en casa de nios.
As, todos los sentidos deben de involucrarse en la enseanza de la geometra
pues todos se relacionan entre s y sirven para el desarrollo del nio.
La primera experiencia geomtrica es por medio de la exploracin sensorial de

las formas que se encuentran en el ambiente del nio por medio de la memoria
muscular.
En taller, continuamos con el material de casa de nios, pero a otro nivel,

formando un plano de presentaciones (slidos geomtricos, gabinete geomtrico,
tringulos constructores).
SLIDOS GEOMTRICOS
Material: Una canasta de slidos geomtricos. Material de escritura. Una caja con
bases de madera: 3 cuadradas, 2 rectangulares, 2 circulares, 1 de u tringulo
equiltero, 1 de un tringulo issceles, mesa o tapete.
1 Tomo un slido curvo

Presentacin:
Palpo la esfera, se la entrego al nio y con mucho contacto visual, le pido que haga lo
mismo, le digo que se llama esfera, la coloco sobre su base en la mesa.
Tomo el cubo y el procedimiento se repite, dependiendo del nio se le muestran

2 o ms figuras. Leccin de 3 tiempos. Se procede igual con todos los slidos. Le pido
que coloque los letreros. El nio podr trabajar con otro nio y con los ojos tapados.
2 Se van a introducir las bases

Presentacin:
Se colocan sobre la parte superior del tapete o mesa en el siguiente orden.
a) Las cuadrangulares
b) La triangular equiltero
c) Las circulares
Le pido al nio que vaya sacando los slidos uno a uno y que me vaya diciendo los
nombres, voy colocando los cuerpos sobre las bases correspondientes y le digo: Los
puse sobre su base, aunque algunos pueden tener otra base. Coloco las bases
restantes.
Una base rectangular la coloco al frente del prisma triangular y la base del
tringulo issceles frente a la pirmide cuadrangular. En el prisma cuadrangular,
tambin sta puede ser su base (volteo el prisma sobre la base rectangular).
Tomo la pirmide y la coloco sobre la base rectangular y tambin el prisma.

Cul sera la base de la esfera? un punto-.
3 Presentacin
Material:
Canasta de slidos, tarjetas de superficie y material de escritura.
Presentacin:
Le pido al nio que me d un cuerpo geomtrico limitado por lneas curvas y otro por
lneas rectas.
Luego le digo Coloca la esfera en el lugar del prisma cuadrangular. Luego le

digo que lo coloque arriba, abajo, a un lado, hasta que se d cuenta que no se puede
porque el prisma ocupa un lugar en el espacio y este lugar no puede ser ocupado por
otro cuerpo al mismo tiempo. Cada uno de ellos es un slido.
Le doy el prisma para que toque todas sus partes y le digo: Todo lo que tocaste
se llama superficie.
La delgadsima parte de pintura azul que tocaste se llama superficie y se

muestran las imgenes. Ahora le vamos a mostrar el otro cuerpo. Pudiste tocar la
superficie no es as? Cmo es? -curva- Entonces, las superficies pueden ser rectas
y curvas. Luego, le pido que clasifique los slidos limitados por lneas rectas y por
lneas curvas. Aparee tarjetas con los cuerpos.
4 Presentacin
Material:
Canasta de slidos, tarjetas de superficie y material de escritura.
Presentacin:
Le pido al nio que saque el cubo de la cesta, lo tomo y sealando las orillas le digo: Su
superficie est limitada por lneas rectas; vamos a dibujar una de ellas.
Coloco el cuerpo sobre el mismo papel, con el lpiz localizo 2 puntos, los uno con
una regla y le digo Esta es una lnea. Pongo un punto sobre la hoja y le digo Esto es
un punto. Luego le pido que defina: punto, lnea, superficie y slido con sus propias
palabras.
5 Presentacin
Material:
Un cubo en plantilla para armar. Las imgenes de la nomenclatura del punto al slido.
Presentacin:
Le mostramos al nio una plantilla y le mostramos que es una superficie, para ello le
pido que la recorra con sus dedos.
Delante de l vamos doblando la plantilla hasta formar un slido. Qu

formamos? un cubo, un slido-. Le muestro la imagen para decirle Esta sera su
presentacin.
Sealo una de las caras y pregunto: Qu sera esto? una superficie-. La

superficie no tiene espesor y se la muestro y ya vimos que las superficies pueden ser
rectas o curvas y arqueamos la mica para que la vea.
Le pido que con sus dedos me muestre donde termina la superficie. Cmo se
llama?. Le pido me seale ahora Dnde se renen tres lneas? aqu-. Esa lnea nos
seala un punto (se lo muestro).
Se da leccin de 3 tiempos con slidos, superficie, lnea y punto. Cuerpo y
volumen. Despus le doy los letreros para que los aparee a las imgenes y por ltimo
los textos.
A
6 Presentacin
Material:
1 millar, 10 centenas, 10 decenas, 10 unidades, material de escritura.
Presentacin:
Marco sobre un papel un punto Vamos a imaginarnos que tenemos una gran lupa y que
al verlo por la lupa se vera as. Coloco sobre la mesa una unidad. Qu pasara si yo
rodara este punto y fuera dejando una sucesin de puntos en su trayectoria? Qu
formara? Una lnea-. Con qu form mi lnea? Con muchos puntos-. Cmo estn
colocados estos puntos? Juntos, pegados unos con otros-. Le muestro una lnea
(decena).
Qu pasara si yo hiciera una sucesin de lneas, qu formara? Una

superficie-. Qu es una superficie? Una sucesin de lneas-. Le muestro la
superficie (centena).
Qu pasara si yo hiciera una sucesin de superficies, qu formara? Un

slido-. Qu es un slido? Una sucesin de superficies-. Le muestro el slido
(millar).
Todo esto de dnde surgi?. Del punto-. Sealo uno de los puntos (unidad) y
una de las esquinas del cubo. As como en los nmeros, todo tuvo su origen en la
unidad, el punto es el constructor del slido, de la superficie y de la lnea. Entonces la
unidad es la construccin de la cantidad.
Propsito directo:
Conocer conceptos bsicos.
Propsito indirecto:
Formar el concepto de figura plana y slido, y cules son las figuras que limitan un
slido.
Edad:
De los 7 aos en adelante.
rdenes:
Conocer conceptos bsicos.
Posiciones de la recta
Material:
1 jarra con agua, colorante, 1 plomada, 3 regletas menores del dimetro de la jarra.
Presentacin:
Coloreamos el agua de nuestro recipiente y le pedimos al nio que observe el agua,
colocando el recipiente a la altura de sus ojos para que vea la lnea, inclino el
recipiente a diferentes lados y le digo: Qu observas? Qu te recuerda la posicin
del agua? Una recta- .
Pongo el recipiente en la mesa e introduzco en l una regleta. La regleta

representa un segmento de recta y cuando sta toma la posicin de agua estancada o
en reposo, se dice que sta posicin es horizontal.
Tomo nuevamente el recipiente, lo coloco a la altura de sus ojos y lo muevo hacia

diferentes lados.
El recipiente cambia de posicin, pero el segmento sigue siendo horizontal.
Puedo parar la regleta, soltarla y ver que toma la posicin horizontal. Tomo la
plomada y la coloco hacia el centro del recipiente, cuando ha dejado de moverse pongo
una regleta junto al hilo, siguiendo la misma direccin.
Cuando un segmento de recta sigue la posicin de una plomada, se dice que est
en posicin vertical.
Le pido al nio que detenga la plomada y la regleta e introduzco una tercera

regleta en una posicin que no sea horizontal ni vertical.
Qu posicin tiene? Horizontal o vertical? Inclinada-. Cuando un segmento de
recta no sigue una posicin horizontal o vertical, se dice que es inclinada u oblicua.
Ejercicio siguiente:
Clavo 3 regletas en las diferentes posiciones, les pido que se coloquen alrededor de las
regletas y les pido a cada uno que me diga las posiciones de las regletas.
Qu lneas son?. Que comprueben si todas tienen la misma posicin, la

posicin de la recta depende de la persona que la observa.
Que coloquen las regletas en diferentes posiciones y que digan sus nombres
dependiendo del lugar donde se paren.
rdenes:
De la 26 a la 30.
B4
Aplicacin del lenguaje a la geometra

Material:
Smbolos gramaticales, material de escritura y regletas.
Presentacin:
Escribimos en el papel La lnea recta, le pedimos al nio que analice con los smbolos
gramaticales.
Cmo puede ser la lnea recta? Horizontal, vertical, inclinada u oblicua-.

Escribamos los 3 nombres. Qu funcin tienen estas palabras? Son adjetivos-. Si
yo quito la palabra lnea Cambiara el sentido? No-. As el adjetivo se convirti en
sustantivo.
Gramaticalmente la palabra recta dej de ser adjetivo y se convirti en

sustantivo y le pido que coloque sus smbolos.
Si eliminramos la palabra recta, Tendra el mismo sentido? Si-.

Introducción Geoemetria

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Introducción Geoemetria

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INTRODUCCIN

Se ha visto que por experiencia en aprendizaje de la geometra con el material

Es un material sensorial que dar el conocimiento de las formas y ayudar a

Los materiales en la casa de los nios son:

A) Relacionados con la forma

1. Gabinete Geomtrico y las tarjetas relativas

2. Las 2 series de tringulos constructores

B) Tomando en cuenta el tamao

El maestro en las escuelas tradicionales segua el camino de la abstraccin sin

Un cientfico procura agotar todas las fuentes posibles en un trabajo de

El desarrollo de la abstraccin es un proceso de la mente para el cual le es

Mara Montessori pone como ejemplo un arquitecto y una cantera de mrmol, el

DESCRIPCIN DEL GABINETE GEOMTRICO

Los tringulos se clasifican por sus lados y por sus ngulos.

Escaleno = escalera, formado por los peldaos de una escalera.

Issceles = Isos = piernas dos piernas.

Equiltero = Equi = igual latn = lado.

Obtusngulo: uno de sus ngulos es obtuso.

Rectngulo: uno de sus ngulos es recto.

Estn en el triangulo issceles obtusngulo, trapecio escaleno, trapecio,

Propsito directo: Conocer de la figura ms sencilla a la figura lmite.

Propsito indirecto: Preparacin para los siguientes cajones.

Control de error: Contorno de las figuras.

Estas figuras son las ms importantes en geometra. Se da leccin de tres

Qu figura encontraste? Bien, puedes encontrarlo en el resaque?, etc.

Primer cajn: Tringulos

Primer cajn del Gabinete geomtrico tringulos.

Propsito directo: Conocer los tringulos por sus lados.

Propsito indirecto: Manejo de tringulo detective y conjuntos.

Control de error: Que corresponda marco y resaque.

Repetir lo mismo con el 2 y 3, Los 3 tringulos Pero cada uno tiene

Repetir la operacin con el 3 tringulo El tringulo que tiene 3 lados iguales se

Ejercicio siguiente: Bajo el mismo principio de la primera presentacin, picado,

Segundo cajn: Cuadrilteros

Propsito directo: Distinguir ngulos, lados y figuras.

Propsito indirecto: Preparacin a nomenclatura de cuadrilteros.

Control de error: Que corresponda marco y resaque.

Punto de inters: Figuras de 4 lados.

Ejercicio siguiente: Buscar en el ambiente figuras semejantes, trazar, dibujar, picar,

Tercer cajn: Del rectngulo al cuadrado

Propsito directo: Conocimiento de diferentes rectngulos hasta llegar al cuadrado.

Propsito indirecto: rea del rectngulo y del cuadrado.

Control de error: Que corresponda marco y resaque.

Ejercicio siguiente: Buscar en el ambiente figuras semejantes, trazar, dibujar, picar,

Cuarto cajn: Polgonos

Material: Cuarto cajn del Gabinete geomtrico.

Propsito directo: Conocimiento de diferentes polgonos regulares.

Propsito indirecto: Formacin de polgonos por sus ngulos.

Control de error: Que corresponda marco con resaque y nmero de lados.

Se coloca a cada polgono su nombre. Leccin de 3 tiempos. Se puede mostrar

Ejercicio siguiente: Buscar en el ambiente figuras semejantes, trazar, dibujar, picar,

Propsito directo: Conocimiento del crculos con diferente dimetro.

Propsito indirecto: Sucesin de crculos.

Control de error: Que corresponda marco con resaque.

Punto de inters: Localizar crculos de diferente dimetro.

Ejercicio siguiente: Medir y anotar el dimetro. Buscar ms crculos en el ambiente y

Sexto cajn: Figuras especiales

Propsito directo: Conocimiento de figuras especiales.

Propsito indirecto: Conocimiento de 4 figuras especiales.

Control de error: Que corresponda marco con resaque.

Tomar la siguiente figura se recorre su permetro Esta flor, cuntos folios

Se toma la tercer figura y se pregunta qu forma tiene de huevo- esta figura

Ejercicio siguiente: Buscar semejanzas en el ambiente, trazar, dibujar, colorear, picar