UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

SILVIA BARBOSA DE MOURA

O USO DA MSICA NA PASSAGEM DA EDUCAO INFANTIL

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

CAMPINA GRANDE PB
MARO/2014
 2

SILVIA BARBOSA DE MOURA

O USO DA MSICA NA PASSAGEM DA EDUCAO INFANTIL

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Universidade Estadual da Paraba como um dos pr-
requisitos para obteno do grau de Licenciatura Plena
em Pedagogia.

Orientadora: Professora Rosemary Alves de Melo

CAMPINA GRANDE PB
MARO/2014
3
4
 5

A educao, bem compreendida, no apenas uma preparao

para a vida; ela prpria uma manifestao permanente e
harmoniosa da vida. Assim deveria ser com todos os estudos
artsticos e, particularmente, com a educao musical, que
recorre maioria das principais faculdades de ser humano.
(Willems apud Loureiro 2003, p.13).
 6

RESUMO

A msica uma manifestao artstica, culturalmente construda, que est presente em todas
as culturas e se manifesta em diferentes situaes do cotidiano. Este trabalho intitulado O
uso da msica na passagem da Educao Infantil para o Ensino Fundamental teve como
objetivo investigar como acontecem as atividades educativas com msica numa escola
pblica, localizada no municpio de Queimadas, PB. Para tanto, realizou-se uma pesquisa
qualitativa que se fundamentou em alguns tericos que abordam os estudos sobre a msica
como ferramenta para a educao, dentre eles: Penna (2008); Brito (2003); Smole (2000);
Coelho (2001); Teles (1990); Sobreira (2008). Para a realizao desta pesquisa, entrevista-se
quatro professoras, sendo duas que lecionam na educao infantil e duas no ensino
fundamental, assim como, observa-se a prtica de duas das professoras entrevistadas. A partir
dos dados coletados chega-se concluso de que as professoras notadas realizam uma prtica
pedaggica em msica baseada na tradio, ou seja, elas enfatizam as msicas que favorecem
o desenvolvimento das atividades cotidianas e tambm as que contribuem para o processo de
alfabetizao, deixando assim, de realizar um trabalho com a msica que tenha objetivos
propriamente musicais, como sugerem os documentos oficiais.

Palavras chave: Educao musical. Prtica pedaggica. Alfabetizao.

 7

1. Introduo

A educao um direito de todos e garantida por lei (Constituio Federal de 1988) e

tendo como finalidade o pleno desenvolvimento do educando, esta precisa ser bem
compreendida por seus agentes transformadores e multiplicadores, que so os educadores,
uma vez que tendo conscincia de sua funo social, este agente buscar sempre os melhores
caminhos a fim de alcanar os objetivos esperados e assim contribuir com a aprendizagem de
seus alunos.

A msica vem desempenhando um importante papel na educao brasileira e tem

objetivos especficos para cada momento histrico em que o nosso pas vivencia. A educao
musical contribui para a formao do colegial em sua totalidade, pois de acordo com alguns
estudiosos, a msica como ferramenta para a educao torna-se de grande relevncia, seja em
relao aprendizagem dos alunos, seja para a formao de hbitos, esta sem dvida a mais
comum de se concretizar nas instituies de ensino, visto que para que este ensino acontea
de maneira adequada so necessrios professores capacitados e este um dos grandes
problemas que a maioria das escolas enfrenta atualmente.

Neste panorama, tem-se o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil,

no item Ideias e prticas correntes que mostra como a msica vem sendo trabalhada na
Educao Infantil na maioria das instituies escolares ao longo da histria. Neste documento
fica evidente que um dos aspectos mais trabalhados na educao musical infantil est
relacionado formao de hbitos, atitudes e comportamentos, algumas vezes sendo
trabalhada de maneira mecnica e estereotipada, como se a msica fosse um produto pronto,
que apenas se aprende a reproduzir.

O trabalho com msica proposto por este documento fundamenta-se em estudiosos

que pesquisaram sobre o desenvolvimento infantil e o exerccio da expresso musical. Assim
a msica passa a ser compreendida como linguagem e forma de conhecimento, que est
presente no cotidiano das crianas. Desta maneira, o trabalho com msica precisa:

Garantir a criana a possibilidade de refletir sobre questes musicais (...)

e oferecer tambm condies para o desenvolvimento de habilidades, de
formulao de hipteses e de elaborao de conceitos (BRASIL, 1998,
p.47-48).
 8

Na citao supracitada v-se que se torna indispensvel o trabalho com msica, tanto
na Educao infantil, quanto no Ensino fundamental, desde que se tenha clareza da grande
importncia da educao musical, sendo para ampliar o repertrio musical das crianas ou
mesmo para contribuir no processo de alfabetizao.

Durante a realizao de alguns estgios supervisionados no curso de Pedagogia da

Universidade Estadual da Paraba, especificamente os estgios III, IV e V. Os mesmos
despertaram um interesse maior em estudar sobre o ensino da msica e sua contribuio para
a aprendizagem das crianas.

Nos estgios III e IV referentes observao e a prtica docente na Educao

Infantil, a msica sempre esteve presente no cotidiano das crianas, a pedido das professoras,
assim como de maneira espontnea por parte dos alunos, estes cantavam no s as msicas da
escola, mas tambm as msicas que costumavam ouvir em seu convvio familiar.

O estgio IV (Prtica docente na Educao Infantil) foi uma oportunidade nica de

vivenciar momentos to gratificantes no que se refere educao musical dos infantes, uma
vez que neste nvel de ensino, essa prtica de adotar a msica mais constante, porque se
concretiza no cotidiano escolar de uma maneira bem mais significativa, agradvel, prazerosa e
alm de acontecer de maneira espontnea por parte dos alunos.

No estgio V, presencia-se a msica em diversas situaes do cotidiano escolar,

nesta escola, os aprendizes eram recebidos com msicas religiosas, os mesmos ficavam a
espera de suas professoras em uma fila especfica para cada ano escolar, era perceptvel o
envolvimento dos educandos, pois estes cantavam as msicas e, de certa maneira, essa prtica
favorecia para que eles pudessem apreciar as msicas, alm de contribuir para a harmonia
durante esse momento na escola.

Alm de essas vivncias terem contribudo para a escolha deste trabalho, outro fator
importantssimo , sem dvida, o fato de ser uma grande apreciadora de msicas e por ter tido
o privilgio de adotar a msica em sala de aula com meus alunos, alm de acreditar que a
mesma contribui para o desenvolvimento da aprendizagem dos discentes.

A oportunidade de atuar em uma escola particular no municpio de Queimadas

durante um ano, tendo esta a prtica de adotar a msica em seu cotidiano escolar e tambm
em algumas atividades festivas como o Dia das mes, Natal e outras, deixou claro o
envolvimento e o empenho dos discentes para aprender a cantar as msicas escolhidas para
que no dia da apresentao pudessem encantar as pessoas que ali estavam.
 9

Alm disso, era costume iniciar a aula com uma msica, seja por indicao prpria
ou dos alunos, pois como a turma era de primeiro ano, era preciso trabalhar a questo da
oralidade para que eles pudessem relacionar com a escrita. Esta prtica contribuiu muito para
a aprendizagem dos alunos uma vez que ao final do ano letivo a maioria da turma estava
lendo fluentemente, outros ainda com um pouco de dificuldade, mas conseguiam ler. Atribuo
esta conquista metodologia adotada, claro, e, sem dvida, msica.

Analisar a relao entre a teoria e a prtica fundamental para entender como a

educao musical vem acontecendo nas instituies escolares, uma vez que indispensvel
em todo ambiente e em sala de aula, especialmente, por deixar o ambiente mais feliz,
descontrado, prazeroso e o mais importante, a msica uma ferramenta metodolgica
indispensvel para o processo ensino-aprendizagem e para o desenvolvimento do educando.

Este trabalho teve como objetivo investigar como acontecem as atividades educativas
de msica, na passagem da Educao Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental,
em uma escola pblica no municpio de Queimadas-PB.

Para referenciar este trabalho utilizar-se- as leis referentes Educao Infantil e

Fundamental e alguns tericos que tratam a questo da msica, dentre eles: Fusari (1993);
Penna (1998); Sobreira (2000) e Smole (2008), entre outros.

2. O que msica?

A msica uma manifestao artstica, culturalmente construda, que tem como

material bsico o som. Sendo uma manifestao artstica, possui significados diferentes e
pode ser considerada, por quem no faz parte do mesmo grupo cultural, como uma atividade
no musical. A palavra msica vem do grego mousik e designava, juntamente com a
poesia e a dana, arte das musas (LOUREIRO, 2003, p.33).

O hbito de ouvir msica uma prtica constante no cotidiano das pessoas. Esta
prtica acontece, por exemplo, ao ligar-se um som, atravs do toque do celular, no mp3, ou
mesmo ouvindo o cantar dos pssaros e em diversas situaes do dia a dia, no sentindo
dificuldades em reconhecer se msica ou no e at mesmo se ela faz parte da preferncia
musical, se for, presta-se mais ateno para ouvi-la ou apreci-la, caso contrrio, faz-se de
tudo para no escut-la, este fato o que diferencia o gosto musical das pessoas. Neste
 10

sentido, (...) a msica compreendida como uma atividade essencialmente humana, atravs
da qual o homem constri significaes na sua relao com o mundo. (PENNA, 2008, p.18)
e ainda de acordo com a autora a msica uma linguagem artstica, culturalmente
construda, que tem como material bsico o som. (IBID, 2008, p.22).

A msica uma linguagem artstica e culturalmente construda, isto , esse

conhecimento precisa ser introduzido desde a primeira infncia, pois nesta fase que esta
habilidade tem uma maior probabilidade de ser desenvolvida e de uma maneira mais eficaz
contribuindo assim para o desenvolvimento das crianas.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI

(1998):

A msica uma linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de

expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio
da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A
msica est presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes:
festas e comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas, polticas
etc. (BRASIL, 1998, p.45).

Sabendo que a msica uma das mais antigas manifestaes da humanidade, que
est presente em todas as culturas e que utilizada em diferentes situaes e para fins
diversos, esta precisa fazer parte do cotidiano escolar das crianas, pois a educao musical
est presente na vida delas desde muito cedo e isto precisa ser levado em considerao no dia
a dia escolar.

Em uma de suas definies sobre o que msica, Penna (2008) nos diz que a
msica uma atividade essencialmente humana, assim precisamos lembrar que pssaros no
fazem msicas, muitas pessoas costumam dizer que gostam de apreciar o cantar dos pssaros,
mas pssaros fazem msica? Para que o cantar do pssaro se torne msica preciso que
algum compositor a utilize em alguma de suas gravaes, faa modificaes para poder se
tornar de fato msicas.

Desmistificando esta ideia de que pssaros fazem msica, Jardim (apud PENNA,
2008) esclarece que Se os pssaros que cantam no cantassem como cantam no seriam
aqueles pssaros.(...) Quer dizer: os pssaros no sabem, nem precisam saber que cantam. Ns
sabemos que eles cantam, eles no. Eles so o seu canto, eles s so.

Esta citao vem confirmar, que, realmente, o fazer musical uma atividade humana,
por se tratar de uma manifestao que muda de acordo com o tempo e o espao, cada povo se
manifesta musicalmente de acordo com seus costumes, assim sendo, os materiais utilizados
 11

para a produo da mesma podem ser diferenciados e isso no acontece com o cantar do
pssaro, que, dependendo da espcie, ele canta igual em todo lugar em que estiver e, com o
passar do tempo, o seu cantar no sofre nenhuma modificao, pois s o homem capaz de se
utilizar de diferentes materiais para aprimorar a sua produo artstica.

Esse conhecimento, se transmitido de uma forma clara aos educandos, far com que
saibam, que o fazer musical uma forma de expresso e comunicao, eminentemente
humana e que a sua presena em sala de aula se torna de suma importncia, uma vez que a
msica faz parte do cotidiano das pessoas e, consequentemente, no poderia deixar tambm
de ocupar o seu lugar de direito no ambiente escolar.

Existem msicas para vrias ocasies e ambientes, onde obtm objetivos e propsitos
diferenciados. H aquelas em que as mes costumam cantar para embalar o sono das crianas,
msica para danar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, entre outras
situaes em que a msica utilizada. Msicas que emocionam ou simplesmente fazem
felizes queles que a escutam, enfim, so inmeras as situaes em que a msica est
presente.

Desta forma, no poderia deixar de permanecer tambm no ambiente escolar, pois se

a msica capaz de proporcionar tanto benefcio, porque no utilizar a mesma para despertar
o interesse, a criatividade e a imaginao dos alunos? Considerando que uma das
possibilidades de uso da msica no ambiente escolar seria trabalhar o sentido da msica,
como destaca Coll e Teberosky (2004, p.100) em seu livro intitulado Aprendendo Arte,
seria indispensvel um trabalho que levasse em considerao esses aspectos, pois, de acordo
com esses autores, esta seria uma forma de se trabalhar a msica, dado que o prazer fsico e
emocional um dos prazeres que a msica pode proporcionar a quem a ouve e acrescentam:
O prazer fsico e emocional a reao mais natural diante da msica e, talvez, a mais
poderosa.

Acredita-se que esse prazer fsico e emocional o que de fato est precisando ser
despertado nos discentes de modo geral, o que poderia se concretizar por meio da realizao
de oficinas como sugere o RCNEI, assim o professor poder trabalhar a educao musical
como um todo, no s para acompanhar atividades cotidianas.

Alm do sentido da msica mencionado pelos autores, outra possibilidade que estes
destacam nesse mesmo livro os elementos da msica neste item sugerido que seja
trabalhada a questo do ritmo, a melodia, a harmonia, a textura, o timbre e a dinmica.
 12

Sabendo que muitos professores no tm uma formao especfica em educao musical,

trabalhar com todos esses aspectos referentes aos elementos da msica seria muito difcil, mas
os dois primeiros so, com certeza, algo possvel de realizar no ambiente escolar, mesmo com
professores que no tenham muito conhecimento sobre a msica, pois os autores deixam bem
claro o que e como identific-los, para ser trabalhado em sala de aula.

O sentido da msica, seus elementos, ritmo, melodia, harmonia, durao, intensidade,

o som e o silncio, cantar alto, cantar baixo, confeccionar instrumentos musicais, tambm so
maneiras eficientes para se trabalhar com os alunos, para isto, podem ser utilizados matrias
dos mais diversos, como sucatas, objetos que possam ser aproveitados dentre tantas
possibilidades que se tem para trabalhar com a educao musical que Brito (2003, p.26) chega
concluso que:

Msica no melodia, ritmo ou harmonia, ainda que estes elementos

estejam muito presentes na produo musical com a qual nos
relacionamos cotidianamente. Msica tambm melodia, ritmo e
harmonia, dentre outras possibilidades de organizao do material sonoro

Melodia, ritmo e harmonia so apenas os elementos bsicos da msica, muito

importantes, mas para que estes se tornem uma obra musical, depende de que muitas outras
aes sejam realizadas para que estas se configurem como uma msica, que transmita
informao e que possa emocionar e ou despertar em quem a ouve algum sentimento. Por isto,
o autor ainda revelar que msica no apenas melodia, ritmo e harmonia.

2.1. Um breve percurso histrico do ensino da msica no Brasil

Sabe-se que a msica faz parte do currculo escolar brasileiro desde o perodo da
colonizao, com a vinda dos jesutas, que teve objetivos especficos para determinado
perodo histrico. Para conhecer um pouco mais sobre como se deu o ensino da msica no
Brasil, recorre-se-r ao estudo das leis e dos documentos legais que regem o sistema
educacional brasileiro, pois s assim se entender melhor o porqu da msica ter sado e
depois voltado a fazer parte novamente do currculo escolar assegurada por lei.

De acordo com Fusari e Ferraz (1993, p.128) A msica brasileira reflexo de nossa
prpria formao social, onde o branco, o ndio e o negro como habitantes do Brasil-Colnia,
 13

determinavam em seu modus vivendi o grau de influncia que iriam exercer. Uns mais, outros
menos.

As autoras consideram que a msica do ndio fazia parte de seu cotidiano, ou seja,
em todos os momentos a msica era inserida. Os colonizadores ocuparam as terras brasileiras
realizando seus rituais e a msica tambm estava includa e para os negros, a msica teve um
carter de resistncia, foi atravs da msica e de outras formas de resistncia que eles
conseguiram preservar a sua cultura (IBID, 1993, p.129).

Na primeira metade do sculo XX, as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais,

Msica e Canto Orfenico faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias,
concentrando o conhecimento na transmisso de padres e modelos das culturas
predominantes (BRASIL, 2001, p.25,).

Em se tratando da prtica pedaggica em msica, que o objeto de estudo aqui, faz-

se necessrio falar primeiro sobre a tendncia tradicionalista que teve seu representante
mximo no Canto Orfenico, projeto preparado pelo compositor Heitor Villa-Lobos, na
dcada de 30 (BRASIL, p. 26, 2001). Esse projeto constitui referncia importante por ter
pretendido levar a linguagem musical de maneira consistente e sistemtica em todo o pas. O
Canto Orfenico difundia ideias de coletividade e civismo, princpios condizentes com o
momento poltico de ento.

A primeira lei de alcance nacional foi a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, Lei. 4024 promulgada em 1961 (PENNA, 2008, p.120). O Canto Orfenico em
1960 foi substitudo pela Educao Musical, criada pela lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira de 1961.

Com a Educao Musical, incorporaram-se nas escolas tambm os novos

mtodos que estavam sendo disseminados na Europa. Contrapondo-se ao
Canto Orfenico, passa a existir no ensino de msica um outro enfoque,
quando a msica pode ser sentida, tocada, danada, alm de cantada.
(BRASIL, 2001, p. 27)

Nas dcadas de 60 e 70, houve tentativa de aproximar as manifestaes artsticas que

ocorriam fora da escola com o que era ensinado na escola, quando as escolas promoviam
festivais de msica e teatro com a participao dos alunos (BRASIL, p.28).

Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte

includa no currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica, mas
considerada atividade educativa e no disciplina. Pode-se dizer que nos
anos 70, do ponto de vista da arte, em seu ensino e aprendizagem foram
 14

mantidas as decises curriculares oriundas do iderio do incio do sculo 20

(marcadamente tradicional e escolanovista). (BRASIL, p.28-29).

Comparando-se esta lei de 1971com a lei de 61, percebe-se que ela no avanou no
que diz respeito ao ensino da msica, pelo contrrio, houve um retrocesso.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96, sancionada pelo

Presidente Fernando Henrique Cardoso e pelo ento ministro da educao, Paulo Renato, em
20 de dezembro de 96, a lei em seu artigo 26, alterada e acrescida lei referente ao ensino
de msica.

Tambm no mesmo artigo traz sobre a obrigatoriedade do ensino da msica em toda

a educao bsica por meio da lei n 11.769 de 2008, a mesma teve o prazo de trs anos para
ser colocada em prtica no cotidiano escolar.

Atualmente, sabe-se que a presena da msica nas escolas, se resume prtica do

cantar, sendo na maioria das vezes de forma mecnica sem levar em considerao a realidade
do aluno e com objetivos no musicais.

2.2. A importncia da msica para o desenvolvimento da aprendizagem das crianas

Considerando que a msica traz uma grande contribuio para o processo ensino-
aprendizagem das crianas, faz-se necessrio trazer algumas definies que consideramos
pertinentes destacar nesse item: A inteligncia e a aprendizagem.
A Inteligncia, segundo Tomlinson (1991) uma capacidade singular e inovvel,
uma propriedade especial dos seres humanos.
Para Gardner e seus colaboradores (apud SMOLE, 2000, p.25) uma inteligncia
implica na capacidade de criar, resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes
num determinado ambiente ou comunidade cultural.
Aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maturo,
que se expressa, diante de uma situao problema, sob a forma de uma mudana de
comportamento em funo da experincia (COELHO, 2001, p. 11).
Tendo definido inteligncia e aprendizagem na viso dos autores, mais uma vez tem-
se a certeza de que essa estimulao precisa acontecer no cotidiano escolar, quer por meio da
msica, quer por meio de atividades variadas que faam com que as crianas reflitam sobre
algo proposto, pois desta forma os alunos se sentiro mais motivados a aprender, sabero se
 15

expressar, refletir sobre algum acontecimento cotidiano, conhecimento esse que o seguir por
toda a sua vida.

De acordo com Howard Gardner , autor da teoria das inteligncias mltiplas, que
juntamente com uma equipe de pesquisadores identificou a existncia de oito tipos de
inteligncia: a lingustica, a lgico-matemtica, musical, espacial, corporal, sinestsica,
interpessoal e intrapessoal. No entanto, esta pesquisa deter-se- ao estudo da inteligncia
musical e como ela pode contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem das crianas.
Segundo Gardner ( apud SMOLE, 2000, p.28).

Para considerar a competncia musical como uma das dimenses bsicas

da inteligncia, Gardner partiu de numerosas observaes empricas e de
dados da realidade. Ele analisou o papel da msica em sociedades
primitivas, em diferentes culturas, em diferentes pocas, bem como no
desenvolvimento infantil, e parece ter se convencido de que a habilidade
musical representa uma manifestao da inteligncia.

Levando em considerao os estudos deste autor, uma criana independente de sua

cultura, se desde cedo for familiarizada com situaes que favoream para o desenvolvimento
de suas habilidades, conseguir um xito bem maior se comparada com crianas de mesma
idade que no tenha a mesma oportunidade de vivenciar situaes de aprendizagem
significativa. Neste sentido, Weiguel (1988) afirma que a riqueza de estmulos que a criana
recebe por meio das diversas experincias musicais contribui para o seu desenvolvimento
intelectual. Assim importante que no s a escola, mas tambm em casa os pais envolvam
as crianas em situaes diferenciadas o que contribuir para o desenvolvimento da
aprendizagem das mesmas.

Ao se envolverem em atividades musicais, as crianas melhoram sua

acuidade auditiva, aprimoram e ampliam a coordenao viso-motora,
suas capacidades de compreenso, interpretao e raciocnio, descobrem
sua relao com o meio em que vivem, desenvolvem a expresso corporal
e a linguagem oral. Quanto mais ela tem oportunidade de comparar as
aes executadas e as sensaes obtidas atravs da msica, mais a sua
inteligncia, o seu conhecimento vo se desenvolvendo (WEIGEL apud
SMOLE. 2000, p.145).

Nesta acepo, entende-se que a msica de grande relevncia para o processo

ensino-aprendizagem, pois, por meio desta linguagem artstica que vrias outras habilidades
so desenvolvidas, como destaca Weiguel. Por isto faz-se necessrio que todo educador tenha
cincia da imensa importncia da msica, e comece a inclu-la em sua prtica pedaggica.

De acordo com Rudolf Steiner (apud SMOLE, 2000, p.146),

 16

(...) at na organizao fsica a criana permeada pelo musical. a

msica inerente criana que a leva a fazer estrela, dar cambalhotas,
correr e saltar. Bater palmas e pular em sequncia rtmica so
movimentaes das manifestaes vitais do musical dentro do corpo
fsico. Por seu poder criador, socializador e psicomotor, a msica torna-se
um poderoso recurso educativo a ser utilizado na educao infantil.

O fato de a msica estar presente na vida das crianas mesmo antes de seu
nascimento, quando as mes costumam cantar para seus bebs, faz com que o gosto musical
seja despertado nelas, e que s tende a aumentar pelo contato dirio com situaes musicais.
Esta prtica precisa ser inserida e constantemente acompanhada pelo desenvolvimento dos
garotos com msicas adequadas a cada faixa etria.

Sua importncia to grandiosa para o processo ensino-aprendizagem que a msica

deixa de ser um contedo especfico da educao infantil e passa a integrar toda a educao
bsica, sendo assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que em seu art.
26 traz O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos e mais
especificamente pela lei 11.769 que se refere diretamente ao ensino de msica.

Vale lembrar, que para que o ensino de msica saia da teoria e se torne uma prtica
na sala de aula preciso de professores com formao especfica, e isso, um dos mais
difceis problemas a serem resolvidos, pois como nos diz Penna (2008, p. 141) a maioria dos
professores que tem alguma formao em arte escolhem outras linguagens artsticas, e poucos
so os que se especializam no ensino de msica. Mais adiante traz: Nas escolas de ensino
fundamental, 86%(160) dos professores; no entanto, foram encontrados apenas 9 com
habilitao em msica, ou seja, 4,8% do total de 186 professores

Compreende-se que a falta de profissionais especializados um dos enclaves que

impossibilita que o ensino de msica seja transmitido de maneira correta, e que impedem que
os professores realizem um trabalho de qualidade com seus alunos. Em se tratando da
formao de professores, e em especial aos professores de msica l-se que:

[...] embora haja um considervel aumento de iniciativas e bons projetos,

ainda no h uma poltica nacional firmemente sedimentada que ampare
o retorno da msica s escolas, e nem profissionais habilitados em
nmero suficiente para levar adiante esse projeto. (FONTERRADA,
2007, p.29 apud SOBREIRA, 2008, p.50).

Vale lembrar que, em se tratando da formao de professores, sabemos da

importncia da formao no s do professor musical, mas de todo educador que consciente
de sua funo social ele sempre buscar conhecimentos, pois como dizia Freire (2000) o
 17

professor deve ser um pesquisador, pois cada estudante tem sua individualidade, carncia, ou
seja, se um aluno apresenta tanta dificuldade que precisa sempre de um olhar atento do
professor, imagine uma turma, quantas diferenas no esto ali, esperando que o professor lhe
d ateno maior? Sobre a formao do professor, o autor diz que Faz parte da natureza da
prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa. O que se precisa que, em sua formao
permanente, o professor se perceba e se assuma, como professor, como pesquisador
(FREIRE, 2000, p.32 apud BARRETO p.224). Tudo isso faz com que durante a formao o
educador busque sempre o conhecimento necessrio para que possa adotar no dia a dia
escolar.

Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da

reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso
terico, necessrio a reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que
quase se confunda com a prtica. (FREIRE, 1996, p. 39).

Percebemos que a educao musical, durante o seu percurso histrico, sempre foi
tida como uma rea do conhecimento que no tivesse tanta importncia para o currculo
escolar dos educandos quanto s demais. O que sempre prevaleceu, foi soberania dos
componentes considerados mais importantes como lngua portuguesa e matemtica, como est
explcito nos documentos legais e, mais especificamente, na nossa Constituio Federal de
1988. Enquanto essa realidade no mudar, a educao musical continuar sendo ensinada nas
escolas pelos professores de forma errnea e inadequada, uma vez que dessa forma no
contribuir para a formao dos alunos. Sobre isso, Lima (apud SOBREIRA, 2008, P.49) diz
que:

Enquanto a linguagem musical no for pensada como uma das formas de

conhecimento que integra a formao da personalidade humana, o ensino
musical ser visto como ensinamento acessrio no incorporado
totalidade curricular, quando comparado a reas bem mais estruturadas, o
que inviabiliza uma atuao funcional eficiente.

Alm do predomnio dos componentes considerados hegemnicos, outra coisa que

influenciou negativamente para a concretizao do ensino da msica nas instituies escolares
foi o fato dela estar por muito tempo associada ao campo da Arte, garantindo uma presena
frgil e, na maioria das vezes, sendo ensinada por professores sem uma devida formao.

Para Loureiro (2003, p. 194) A questo que se coloca hoje para a formao do
profissional do magistrio e, no nosso caso, do profissional de msica, no apenas a busca
do conhecimento, mas como selecion-lo e administr-lo dentro do contexto escolar.
 18

Tendo este como direcionamento, cabe ao educador no s estar sempre buscando

novos conhecimentos, mas ainda saber como coloc-los em prtica. Para que o educador
musical desenvolva um bom trabalho, Swanwick (1993, p. 29 apud LOUREIRO, 2003, p.
201) elenca cinco requisitos bsicos para tal prtica, a saber:

1.O professor de msica no tem que ser um virtuoso musical, porm ser
um crtico sensvel; 2. As msicas que as crianas tocam, cantam e
escutam ser msica real- no msica da escola especialmente
manufaturada; 3. A proporo de msica para discusso ser alta; 4. Os
alunos tero espao para tomar decises musicais, e; 5. Todos so
musicais

A esse respeito, se o educador acreditar que a questo da sensibilidade dada ou

no de bero, ou que, em termos de msica, no h nada para entender, basta escutar, ento
tornar intil o seu prprio trabalho (PENNA, 2008, p. 29) h de se pensar com maturidade e
perspiccia para uma atuao benfica a todos.

3. O que nos diz a lei para o ensino de msica nas escolas?

De acordo com as leis e documentos legais que tratam da educao brasileira,

aprofundar-se- um pouco mais os estudos, no que se referem Educao Infantil e aos anos
iniciais do Ensino Fundamental, por se tratar diretamente do objeto de estudo. A comear pela
lei maior que a Constituio Federal de 1988, que em seu artigo 29 diz que a finalidade da
educao infantil o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico, intelectual
e social.

Em relao ao Ensino Fundamental, a Constituio traz em seu artigo 32 o objetivo

para essa modalidade de ensino que a formao bsica do cidado, mediante: I- o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da
leitura, da escrita e do clculo; e II- a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

Os Parmetros Curriculares Nacionais de 2001-vol.06 (PCNs), referente s quatro

primeiras sries da Educao Fundamental, em especial o volume seis, especfico de arte, traz
as quatro linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) como contedos a
serem trabalhados com os alunos de primeira a quarta srie, bem como, objetivos gerais e
contedos especficos para cada uma dessas linguagens. Dentre os objetivos gerais, que os
PCNs propem para o ensino de arte, no ensino fundamental, os alunos tero que ser capazes
 19

de Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e ou

coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao
realizar e fruir produes artsticas; (BRASIL, 2001, p. 55).

Dentre os contedos que os PCNs sugerem para o ensino de msica, no ensino

fundamental, destacaremos os seguintes:

Interpretao de msicas existentes vivenciando um processo de

expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola; experimentao e
criao de tcnicas relativas interpretao, improvisao e
composio. E, brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de
movimento e suas articulaes com os elementos da linguagem musical
(BRASIL,2001, p.78-79).

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil de 1998 (RCNEI)

vol.03- tem a msica como contedo especfico para esse pblico, com objetivos especficos
de acordo com a faixa etria. Para as crianas de zero a trs anos os objetivos so: ouvir,
perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; alm
de brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir canes musicais. Em relao s
crianas de quatro a seis anos os objetivos so: explorar e identificar elementos da msica
para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo; e perceber e
expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e
interpretaes musicais (BRASIL, 1998, p.55).

Os objetivos musicais propostos pelos PCNs e pelo RCNEI no foram contemplados

pelas professoras pesquisadas, pois suas prticas estavam voltadas para a transmisso de
contedos, utilizando assim a msica como um acessrio, e antecipando a escolaridade das
crianas. Conclui-se que estas privilegiam a tradio assistencialista das creches quanto
marca da antecipao da escolaridade das pr-escolas (BRASIL, 1998, p.47). Esse
acontecimento foi confirmado quando foi entregue a cada criana um livro didtico, e ao
folhear o mesmo constatou-se que algo mais grave ainda estava acontecendo, estes so
escritos todo em letras cursivas, pouco se via uma letra basto. A professora falou que iria ter
muita dificuldade, porque at ento s vinha trabalhando com seus alunos a letra basto. Essa
mudana iria confundir a cabea das crianas.

De acordo com os estudos em psicologia, estas crianas no tm maturao

suficiente para acompanharem atividades de alto nvel, igual as que so sugeridas pelo livro
 20

didtico que elas receberam. Sabe-se que maturao um processo biolgico comum a todas
as pessoas, a no ser que ela tenha alguma patologia.

Maturao e aprendizagem esto intimamente ligadas. praticamente

impossvel isolar a influncia de um fator sobre o outro. Maturao
significa o desenvolvimento do organismo como funo do tempo ou
idade. o estgio de desenvolvimento estrutural necessrio para o
aparecimento de determinado comportamento (TELES 1990, p. 26).

Com base em Teles (1990), apreende-se que ter esse conhecimento se torna
necessrio a todo educador para que assim possa compreender que mesmo as crianas tendo a
mesma idade ou estando no mesmo ano escolar, elas podem no apresentar o mesmo nvel de
aprendizagem dos demais alunos.

Em se tratando das demais modalidades de ensino, em especial aos anos iniciais do

Ensino Fundamental, acontece algo um tanto curioso, pois, o ensino da msica que, de acordo
com a lei, contedo obrigatrio, porm, no exclusivo, no utilizado, visto que muitos
profissionais envolvidos com a educao, ainda sentem muita dificuldade em trabalhar essa
linguagem artstica com seus alunos. Assim resta os seguintes questionamentos: O que
impede que os professores adotem a msica como metodologia em seu cotidiano escolar?
Quais as dificuldades enfrentadas por estes? E aqueles que adotam, ser que esto realizando
um trabalho adequado a faixa etria, a cultura, a vivncia e as carncias dos alunos, alm de
contribuir para que os alunos ampliem o seu repertrio musical ou esto s usando msicas
que as crianas j conhecem e, portanto, no se sentem motivados a cantar, participar, nem to
pouco contribuir para despertar o gosto musical das crianas?

No entanto, estas respostas sero distribudas no decorrer deste trabalho, mais

especificamente, nas anlises e discusses.

Se os professores possuem esse conhecimento, ou no, no se sabe, o que se sabe

que a educao musical existe, porm, na maioria das vezes ocorre de uma maneira
inadequada, o que acaba sendo uma prtica constante dos profissionais que atuam nesses
nveis de ensino, devido falta de uma qualificao profissional.

4. Procedimentos Metodolgicos
 21

Esta pesquisa compe-se atravs do mtodo bibliogrfico, de modo qualitativo, de

natureza exploratria, descritiva e de campo, uma vez que sobre o tema de estudo ainda h
uma carncia muito grande no que diz respeito a materiais referentes ao ensino de msica nas
escolas. Sobre pesquisa bibliogrfica Severino (2007, p.122) diz que aquela que se realiza a
partir do registro disponvel, (...) em documentos impressos, como livros, artigos, teses etc.

Quanto aos objetivos propostos, esta pesquisa do tipo exploratria, pois busca
apenas levantar informaes sobre um determinado objeto. (SEVERINO, 2007, p. 123).

Para tanto, realizar-se- a pesquisa tendo como campo uma escola municipal de
Queimadas- PB. Os dados foram obtidos por meio de observaes e de questionrios
realizados com quatro professoras, sendo duas que lecionam na Educao Infantil com as
turmas pr I e pr II e duas no Ensino Fundamental com as turmas de primeiro e segundo ano.

Os instrumentos utilizados para a realizao da coleta dos dados foram a observao

registradas em dirio de campo e o questionrio com questes abertas com as professoras. A
escolha destes instrumentos tem como finalidade saber se as professoras tm conhecimento da
lei que garante o ensino da msica nos nveis de ensino em que elas so docentes e de que
maneira trabalham com essa linguagem artstica em sala de aula com seus alunos, pois de
acordo com Severino (2007, p.125) Questionrio um conjunto de questes,
sistematicamente articuladas, que se destinam a levantar informaes escritas por parte dos
sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer a opinio dos mesmos sobre os assuntos em
estudo.

Sabendo das limitaes ou das lacunas que os questionrios podem deixar, opta-se
tambm em realizar algumas observaes, pois de acordo com Barros (2007.p.74) observar
aplicar atentamente os sentidos a um objeto para dele adquirir um conhecimento claro e
conciso. Por meio das observaes poder ser comprovado se realmente o que as professoras
responderam nos questionrios so condizentes com a realidade de sala de aula.

As observaes aconteceram durante dez dias consecutivos, sendo cinco dias

destinados para observao na educao infantil e cinco para o ensino fundamental, em
especial a turma do segundo ano.

5. A concepo das professoras em relao ao ensino de msica

 22

Para consolidar a pesquisa foram entrevistadas quatro professoras diretamente

envolvidas com a realidade de sala de aula: sendo duas professoras que lecionam na educao
infantil e duas no ensino fundamental. Assim como, se realizou algumas observaes na sala
de duas dessas professoras. O resultado das entrevistas ser apresentado a seguir em linhas
gerais ou sistematizado. Para um melhor entendimento, as perguntas sero escritas em itlico,
e s professoras dar-se- o nome de flores com suas respectivas respostas logo em seguida.

Ao serem questionadas sobre: Se trabalha com msica em sua sala de aula? Em que
momentos? E como trabalha? As professoras assim responderam:

Prof. Anglica- Sim, no momento inicial da aula. Cantando a letra inicial do seu
nome, das frutas, dos animais.

Atribui-se resposta da professora Anglica, uma ida por caminhos diferentes do que
os estudiosos e os documentos nos orientam em relao educao musical, j que ela
enfatiza um trabalho com msica nesse direcionamento.

Prof. Rosa - Trabalho com msica no incio da aula, cantamos algumas canes do
cotidiano escolar das crianas. Em algumas situaes, procuro contextualizar as msicas com
os temas trabalhados.

A professora diz que utiliza canes do cotidiano escolar das crianas, o que se
configuraria em algo positivo, mais adiante ela entra em dissonncia com o que proposto
pelo RCNEI, pois ao contextualizar as msicas com os temas trabalhados, ela est se
utilizando da msica apenas para acompanhar atividades escolares.

Seguindo as orientaes do Referencial Curricular Nacional para a Educao infantil

(p.68), a professora poderia realizar atividades que buscam valorizar a linguagem musical e
que destacam sua autonomia, valor expressivo e cultural. (BRASIL, 1998).

Prof. Margarida- Sim, em vrios momentos, pois a msica capaz de combater a

agressividade infantil e os problemas de rejeio. H vrias formas de se trabalhar a msica
na escola, por exemplo, de forma ldica e coletiva utilizando jogos e brincadeiras de roda
etc.

Durante nossas observaes, no tivemos a oportunidade de presenciar nenhuma

atividade musical como a professora diz trabalhar, mas ao mencionar que trabalha a msica de
forma ldica e coletiva utilizando jogos e brincadeiras de roda, a mesma est de acordo com
alguns dos contedos propostos pelo RCNEI e pelos PCNs.
 23

Prof. Dlia- s vezes, no momento da acolhida e tambm atravs de algumas

msicas trabalho o contedo do dia. Diante do som da msica, a criana deve observar a letra
da mesma e cantar e logo aps relatar o que a msica relata naquele momento.

Diante das respostas dadas pelas professoras e o que se v durante as observaes

atenta-se, que, pelo fato das mesmas no terem uma formao adequada (inicial ou
continuada), estas realizam;

Atividades musicais, baseando-se em grande parte na tradio

das prticas pedaggicas deste nvel de ensino. Desse modo, as
atividades musicais no esto voltadas para objetivos propriamente
musicais, pois visam, principalmente, (a) acompanhar as atividades
cotidianas (lanche, orao, recreio, fila, etc.); auxiliar o processo de
alfabetizao; (c) acalmar e relaxar, atravs da audio ou canto;
(d) preparar apresentaes para os pais, relacionadas ao calendrio
de eventos comemorativos da escola. (PENNA; MELLO, 2006,
p.2-3).

De acordo com as respostas dadas pelas educadoras e tendo como base as leituras
realizadas e principalmente o que traz o RCNEI, conclui-se durante as observaes que as
prticas que prevaleciam no cotidiano escolar eram a msica de boa tarde, a nica que
presenciamos as crianas cantarem diariamente, pois em outros momentos poucas foram as
prticas relacionadas msica.

Em relao pergunta: Qual o comportamento dos alunos diante de uma situao

de aprendizagem que envolve a msica?

Prof. Anglica- Ficam empolgados envolvidos, ficam estimulados para aprender, se

interessam mais.

Prof. Rosa- As crianas adoram vivenciar esse tipo de situao, ficam animados e
fixam melhor o contedo.

Tal como a professora Anglica, a professora Rosa partilha da mesma opinio, pois,
ao responderem a pergunta referiram-se ao ensino da msica, como se a mesma fosse
utilizada por elas apenas como um ensinamento acessrio, e que a educao musical no
tivesse tanta importncia, esquecendo-se de que para ensinar msica preciso musicalizar os
alunos de uma forma mais ampla como nos diz Penna (2008). E ainda, diante das respostas
das professoras, abrange-se que estas realizam um trabalho baseado na tradio das prticas
pedaggicas (PENNA, 2008. p. 132).
 24

Prof. Margarida- Eles se envolvem completamente e conseguem absorver com

mais facilidade os contedos propostos.

Em uma das observaes, presencia-se a professora Margarida, ao apresentar um

fantoche para as crianas, estas comearam a cantar uma musiquinha que tinham aprendido
em uma aula anterior, pois, esta havia realizado uma atividade com eles com a utilizao
desse fantoche. Eles gostaram tanto, que ao ver o fantoche comeam a cantar essa msica
(Disse a professora).

Prof. Dlia- Alguns participam com entusiasmo e prestam ateno em cada detalhe,
porm tm outros que no do importncia a msica.

Diante das observaes fica uma provvel questo que pode ser a grande
responsvel porque alguns alunos da turma do segundo ano no do importncia msica.
Por exemplo, em uma das observaes a professora escreveu no quadro a letra da cantiga
popular SE ESSA RUA FOSSE MINHA:

Se essa rua
Se essa rua fosse minha
Eu mandava
Eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhante
S pra ver
S pra ver meu bem passar

Nessa rua
Nessa rua tem um bosque
Que se chama
Que se chama solido
Dentro dele
Dentro dele mora um anjo
Que roubou
Que roubou meu corao

Se eu roubei
Se eu roubei teu corao
Tu roubaste
Tu roubaste o meu tambm
Se eu roubei
Se eu roubei teu corao
Foi porque
S porque te quero bem.
(Cantiga popular)
 25

Sem motivar os alunos a pelo menos cantar, a mesma se deteve apenas ao estudo da
letra r e dos sinais de pontuao. Essa falta de inovao est diretamente relacionada com a
formao da educadora, pois se ela no teve acesso a certas inovaes durante a sua formao,
essa carncia se manifestar na sua prtica diria em sala de aula. Sobre isso, Libneo (2001,
p.87 apud BARRETO, 2011, p.236) diz, Parece claro que as inovaes introduzidas no
ensino das crianas e jovens correspondem mudana na formao inicial e continuada de
professores.

Mesmo tendo uma formao seja ela inicial ou continuada, todo educador precisa ter
clareza de que esse conhecimento ser sempre insuficiente devido s mudanas constantes
com as quais vivemos na contemporaneidade. Sobre esse pensamento, Weisz e Sanchez
(2001, p. 118 apud BARRETO, 2011, p. 243) acrescentam ainda que a formao do
professor necessita mais do que um curso preparatrio, pois os conhecimentos com que ele sai
do curso de formao inicial sero sempre insuficientes para desempenhar sua tarefa em sala
de aula.

Portanto, a professora no foi feliz quando props assa situao de atividade com o
uso da msica seria interessante que a professora adotasse outras metodologias, necessitando
apenas de um pouco de esforo, carinho e dedicao, pois de acordo com Penna, para se
ensinar msica, no precisa ser um msico, com esse pensamento fica evidente que para
ensinar msica, basta um pouco de esforo e realmente querer e ainda, sobre como ensinar
msica, Loureiro (2003, p. 194) afirma:

A questo que se coloca hoje para a formao do profissional do

magistrio e, no nosso caso, do profissional de msica, no apenas a
busca do conhecimento, mas como selecion-lo e administr-lo dentro do
contexto escolar.

Mais uma vez, constata-se que a falta de um planejamento e de uma formao

adequada por parte da maioria dos profissionais envolvidos com a educao, contribui
negativamente para a efetivao do ensino de msica nas escolas.

Uma das funes do ensino da msica ampliar o repertrio musical dos alunos. Em
relao aos objetivos especficos da educao musical, Gainza (apud PENNA, 2008, p.46)
esclarece que:

(...) o objetivo especfico da educao musical consiste em colocar o

homem em contato com seu ambiente musical e sonoro, descobrir e
ampliar os meios de expresso musical, em suma, musicaliz-lo de uma
forma mais ampla (...)
 26

Espera-se que esses objetivos citados acima possam realmente ser alcanados um
dia, fazendo com que a educao musical possa realmente perpetrar no cotidiano das crianas
e jovens, uma vez que a msica j est presente em seu dia a dia, ento que se faa presente
tambm no cotidiano escolar.

Ao serem indagadas sobre: Terem o conhecimento da lei que garante o ensino da

msica na educao bsica? Elas responderam:

Prof. Anglica- Sim!

A resposta da professora Anglica no nos oferece dados suficientes em relao ao seu

conhecimento da lei 11.769 que garante o ensino da msica em toda a educao bsica.

Prof. Rosa Tenho o conhecimento de que msica obrigatrio, e deve est inserido
no currculo escolar.

Prof. Margarida Sim, um conhecimento no muito aprofundado, mas sim.

Tal como a professora Rosa, a professora Margarida diz ter conhecimento sobre a
lei, porm suas respostas no nos do dados suficientes que comprovem suas afirmaes.

Prof. Dlia No tenho conhecimento desta lei, porm, s vezes, trabalho os

contedos atravs de uma msica, pois desta forma a aula fica mais dinmica.

Das quatro professoras apenas uma falou no ter conhecimento da lei que garante o
ensino da msica na educao bsica, as demais que afirmaram possuir esse conhecimento,
contudo, as demais que falaram possuir esse conhecimento, no demonstraram isso nem nas
suas respostas, nem mesmo nas observaes realizadas.

Quando foram interrogadas sobre: Como voc v a questo do ensino da msica

diante da obrigatoriedade?

Prof. Anglica- No tem que ser por obrigao e sim por vontade prpria, por amor
ao ensino e ver os alunos alegres e estimulados a aprender.

Prof. Rosa -Entendo que imposies no so o caminho para a efetivao do

ensino, mas sim capacitaes e aprimoramentos quanto didtica utilizada para o ensino
desse tema, pois no temos conhecimento terico.

A professora Rosa diz no possuir o conhecimento terico, mas sabemos que o

RCNEI e os PCNs trazem uma grande contribuio no que diz respeito ao ensino de msica,
 27

basta o educador ser um constante pesquisador como nos diz Paulo Freire, alm disso, estes
materiais encontram-se em muitas escolas porque foram distribuidos pelas secretarias de
educao. O que se torna desnecessrio dizer que no tem conhecimento terico.

Prof. Margarida- O ensino da msica de uma importncia muito grande, pois a

msica atinge a alma, a mente e o corao. Mesmo antes da lei, a maioria dos educadores j
usava a msica em suas aulas.

Na resposta da professora Margarida, ela deixa transparecer que possui um

conhecimento sobre a importncia de se trabalhar com a educao musical na escola.

Prof. Dlia- Eu acho que nem sempre a lei prevalece, pois s vezes fica somente no
papel.

As respostas das professoras, Anglica e Dlia esto de acordo com Saviani (apud
PENNA, 2008) como j indicado, a legislao constitui uma mediao entre a situao real e
aquela que proclamada como desejvel, havendo a probabilidade de contradies e
defasagens entre elas.

Diante dessa citao e depois de ter realizado este trabalho, percebemos que
realmente o que est acontecendo com a educao musical, pelo menos com a prtica das
professoras pesquisadas exatamente isso, o que est na lei vir a ser uma prtica na sala de
aula.

Quando perguntadas sobre: Se consideram a msica uma importante aliada para o

processo ensino-aprendizagem? Por qu?

Prof. Anglica- Com certeza, estimula a aprendizagem e o conhecimento, e deixa o

aluno mais envolvido com a aula.

Prof. Rosa- Considero, pois tudo que chame a ateno dos alunos vlido, mas
preciso solidez em sua implementao e essa s vir quando os professores tiverem segurana
para trabalhar de tal forma.

Prof. Margarida- Por seu poder criador e libertador, a msica torna-se um poderoso
recurso educativo a ser utilizado na Pr- Escola. preciso que a criana seja habituada a
expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica venha a se
constituir numa faculdade permanente do seu ser. A msica representa uma importante fonte
de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana.
 28

Pelo fato da professora Margarida lecionar com alunos da educao infantil, alcana-
se em sua resposta, que ela s relaciona a importncia da msica para o seu pblico alvo. E
esquece que a msica deve estar presente em toda a educao bsica, e no s na Educao
Infantil.

Na resposta dada pela professora Margarida, avalia-se que a msica utilizada como
um acessrio para o desenvolvimento de determinadas atividades. Alm disso, nas
observaes viu-se exposto um bonito trabalho uma flor, tendo em cada ptala o nome de
um aluno, escrito, ento com a nossa chegada, esta pediu que as crianas cantassem a msica
que ela (professora) havia lhes ensinado. Elas ento cantaram:

Sou uma florzinha de Jesus,

Sou uma florzinha de Jesus,
Abro a boquinha para cantar,
Fecho os olhinhos para orar.

A professora falou que no recordava de onde vinha aquela msica, s a partir da

necessidade que ela lembrou, e acrescentou Acho que foi da escola Normal, pois fizemos
um trabalho parecido, no sei se foi a professora que levou o CD ou no, mas deve ter sido de
algum CD infantil.

Esse foi, sem dvida, um dos dias de observao em que se pode ver a msica ser
melhor trabalhada.

Em outra observao, presencia-se que para introduzir o contedo numerais, a

professora questionou aos alunos se eles sabiam de alguma msica que falava de motorista,
eles ento cantaram a msica Motorista, motorista. Foi entregue a cada aluno uma atividade
xerocopiada, com o numeral oito e sua representao com desenhos de carros, alm da escrita
da letra da msica. Mais uma vez, a msica sendo usada apenas para o desenvolvimento de
atividades. Letra da msica infantil motorista:

Motorista, motorista
Olha o poste
Olha o poste
No de borracha
No de borracha
No no
No no

Motorista, motorista
Olha a pista
 29

Olha a pista
No de salsicha
No de salsicha
No no
No no.

Prof. Dlia Sim, muito importante utilizar-se de diversos tipos de msicas para
incentivar o aprendizado do aluno. Por que atravs da msica e dos movimentos as crianas
aprendem diversas coisas sobre o seu corpo, sobre hbitos saudveis de higiene e sade, alm
de trabalhar o lado emotivo e harmonioso entre os colegas.

perceptvel que a professora se contradiz, porque quando questionada sobre

comportamentos dos alunos, ela diz que alguns participam e outros no do importncia a
msica, no entanto, nessa questo diz que trabalha o lado emotivo e harmonioso, muito
diferente do que foi visualizado durante as observaes.

6. Consideraes Finais

A msica uma atividade essencialmente humana que est presente na vida das
pessoas diariamente em diversas situaes. Sendo assim, a Educao Musical torna-se eficaz
para o processo ensino-aprendizagem, uma vez que por meio desta habilidade musical, que
muitas outras podero ser desenvolvidas. Habilidades estas, denominadas por Gardner (apud
SMOLE, 2000) como sendo: lingustica, lgico- matemtica, espacial, corporal, sinestsica,
interpessoal e intrapessoal.

Este trabalho trouxe a possibilidade de relacionar o que alguns tericos trazem em

relao educao musical com o que realmente concretizado nas instituies de ensino, em
especial a escola objeto de estudo, localizada no municpio de Queimadas, PB.

Neste sentido, constata-se que a pesquisa realizada, com as professoras, confirmou

algo que, de certa maneira, esperava-se encontrar: a falta de formao adequada e de um
embasamento terico que lhes possibilitem realizar um trabalho de acordo com o que sugere
as leis e documentos legais.
 30

As atividades educativas com msica, desenvolvidas pelas professoras pesquisadas,

encontram-se recheadas de prticas voltadas para o ensino tradicional com msica, pois suas
respostas e suas prticas confirmam isto, ou seja, so atividades cotidianas em que a msica
aparece apenas para acompanhar a acolhida, o lanche, a fila e outros momentos, sendo assim,
a msica utilizada, pelas professoras, como uma ferramenta facilitadora de aprendizagem e
no com fins propriamente musicais.

Percebemos, durante nossas observaes, que as prticas pedaggicas com o uso da

msica, desenvolvidas pelas professoras pesquisadas, encontram-se com uma maior
frequncia na Educao Infantil, mesmo que de forma inadequada, a msica esteve presente
todos os dias na sala de aula. O que no presenciamos foi as crianas cantarem as msicas que
escutam em casa, ou que cantassem livremente. Estas s costumavam cantar a pedido da
professora, as msicas da escola.

Em relao ao Ensino Fundamental, o que presenciamos diariamente foi a prtica de

cantar uma msica de acolhida (de boa tarde). Pareceu-nos que eles tinham ensaiado tanto
aquela msica, s para cantar bonito, enquanto estvamos observando. Alm disso, a msica
cantada por eles parecia mais com uma msica que faz parte do repertrio musical da
educao infantil, pois no tinha muito a ver com a realidade deles. As poucas vezes que
presenciamos a professora trabalhar com a msica foi simplesmente como um acessrio para
a transmisso de contedos.

Nesse sentido, constatamos que a educao musical ainda continua sendo uma prtica
mais comum na educao infantil do que no ensino fundamental, que de acordo com a lei n
11.769-2008, esta deveria fazer parte de toda a educao bsica, e no somente um contedo
exclusivo da educao infantil. Lei esta que teve o prazo de trs anos para se tornar uma
prtica no cotidiano escolar, e cinco anos aps a sua implementao, vemos que ainda falta
muito para que ela no seja apenas mais uma lei, mas que de fato se concretize no ambiente
escolar, com objetivos musicais e no s cantar por cantar.

Diante dos resultados obtidos por meio do questionrio e das observaes, chegar-se-
concluso de que uma das dificuldades enfrentadas, pelas professoras pesquisadas, para
utilizar a msica em seu cotidiano escolar , sem dvida, a falta de uma formao adequada.
Outro aspecto de fundamental importncia que tem contribudo ao longo da histria para a
desvalorizao da educao musical o predomnio dos componentes considerados mais
importantes como lngua portuguesa, matemtica e outras.
 31

Percebe-se tambm que as professoras que dizem trabalhar com msica no seu dia a
dia escolar, na maioria das vezes, adotam uma prtica baseada no tradicionalismo em que as
msicas de boa tarde, as que antecedem a hora do lanche, na fila , so as que realmente
acontecem e, portanto, no pode se dizer que desta forma est trabalhando msica com seus
alunos, pois prticas como estas, no tm objetivos musicais, mas sim, apenas para o
desenvolvimento de atividades dirias.

Este descompasso entre teoria e prtica que se verifica a partir desta pesquisa dever
servir como exemplo para que todos os educadores que acreditam que a msica precisa sim,
estar inserida de uma maneira adequada no cotidiano escolar dos alunos, no se deixem levar
pelo fazer tradicional do ensino de msica, todavia fazer como, sempre na medida do
possvel, o que est prescrito nas leis e documentos, que se possa proporcionar aos aprendizes
essa forma de comunicao to bela e grandiosa, que eles tenham a oportunidade de
interpretar, improvisar, apreciar, enfim, para que os educandos possam despertar o prazer
fsico e emocional que a msica proporciona.

Diante do exposto, assim como Penna (2008) menciona, a falta de uma formao em
msica um dos grandes problemas que impede que as docentes realizem uma prtica
pedaggica eficiente, que realmente contribua para a formao do aluno em si, que leve em
considerao a cultura, a vivncia dos alunos, suas carncias e necessidades em se expressar e
comunicarem-se atravs da msica, pois sabe-se que a msica permite que se desenvolva
tambm a linguagem oral das crianas e sua motricidade, por isto, a relevncia de trabalhar
com a educao musical no s na educao infantil, como tambm em toda a vida escolar do
educando.

Com base no que foi exposto, torna-se de suma estima que seja oferecido aos
profissionais da educao, uma formao que garanta o desenvolvimento do estudante em sua
totalidade e que a educao musical tenha o devido reconhecimento, uma vez que esta se
apresenta como uma forma de comunicao, expresso e apreciao, algo indispensvel para
a formao de todo ser humano.

ABSTRACT

The music is an artistic expression, culturally constructed, that is present in every cultures and
manifest itself in everyday situations. This work, entitled "The use of music in the passage of
the Infant Education to the Elementary Teaching" has had as objective to investigate how
 32

educational activities happen with music in a public school, located in Queimadas City, PB.
For this, a qualitative study has been carried out based on some theorists who approach the
studies about music as a tool for education, among them: Penna (2008), Brito (2003); Smole
(2000), Rabbit (2001); Teles (1990); Sobreira (2008). For this study, four teachers were
interviewed, two who teach in the infant education and two other in the elementary teaching,
as well as, observing the practice of two interviewed teachers. From the collected data we
have reached the conclusion that the quoted teachers perform a pedagogical practice in music
based on tradition, in other words, they emphasize the songs that favor the development of
daily activities and also the ones which contribute to the process of literacy, thus leaving, to
perform a work with music that has proper musical goals, as suggest the official documents.

Keywords: Music Education. Pedagogical practice. Literacy.

 33

REFERNCIAS

BARROS, Aidil Jesus da Silveira; Lehfeld, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de

Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

BARRETO, Maria do Socorro. Formao docente e a relao entre a teoria e a prtica:

contribuies para o debate. In: Formao de professores e pesquisas em educao:
Teorias, metodologias, prticas e experincias docentes. Fortaleza: Edies UFC, 2011.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial

Curricular Nacional para a educao infantil. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Fundamental, 1998.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental, 3 ed. 2001.

_______, LEI n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino
da msica na educao bsica. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm. Acesso em 04/06/2013

BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral
da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.

COELHO, M. T. Jos, E. A. Desenvolvimento e aprendizagem. In: Problemas de

aprendizagem. 12 ed. So Paulo: tica, 2001.

COLL, Csar; Teberosky, Ana. Aprendendo Arte: Contedos essenciais para o Ensino
Fundamental. So Paulo: tica, 2004.

FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. 7. ed. So Paulo: contexto,
2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So

Paulo: Paz e Terra, 1996.

FUSARI, Maria F. de Resende; Ferraz, Maria Helosa C. de T. Arte na educao escolar. 4

reimpresso. So Paulo: Cortez, 1993.

LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola fundamental. 7 ed. So

Paulo: Papirus, 2003.

PENNA, Maura; MELO, Rosemary Alves de. Musica na Educao Infantil: cenas cotidianas
em instituies municipais de Campina Grande PB. Anais XV Encontro Anual da ABEM,
 34

2006, p. 472-478, Joo Pessoa, 2006. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.

org.br/Masters/anais2006/ABEM_2006.pdf>. Acesso em: 15.Out.2013.

PENNA, Maura. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008.

SMOLE, Ktia Cristina Stocco. A matemtica na educao infantil: a teoria das

inteligncias mltiplas na prtica escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. Ed. rev. e

atualizada. So Paulo: Cortez, 2007.

SOBREIRA, Slvia. Reflexes sobre a obrigatoriedade da msica nas escolas pblicas.

Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 20, 45-52, set. 2008.

TELES, Maria L. S. Temas Bsicos. In: Aprender psicologia. 1 ed. So Paulo: Brasiliense
1990.