A arte de contar e trocar experincias: reflexes terico-metodolgicas sobre
histria de vida em formao Souza 2006.
Nas pesquisas na rea de educao adota-se a histria de vida, mais
especificamente, o mtodo autobiogrfico e as narrativas de formao como movimento de investigao-formao, seja na formao inicial ou continuada de professores/professoras seja em pesquisas centradas nas memrias e autobiografias de professores
As histrias de vida adotam e comportam uma variedade de fontes e
procedimentos de recolha, podendo ser agrupadas em duas dimenses, ou seja, os diversos documentos pessoais (autobiografias, dirios, cartas, fotografias e objetos pessoais) e as entrevistas biogrficas, que podem ser orais ou escritas.
De fato, as biografias so bastante utilizadas em pesquisas na rea
educacional como fontes histricas A utilizao do termo Histria de vida corresponde a uma denominao genrica em formao e em investigao, visto que se revela como pertinente para a autocompreenso do que somos, das aprendizagens que construmos ao longo da vida, das nossas experincias e de um processo de conhecimento de si e dos significados que atribumos aos diferentes fenmenos que mobilizam e tecem a nossa vida individual/coletiva.
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Utilizando referenciais (pesquisa narrativa) Antonio Nvoa, Gaston Pineau,
Franco Ferraroti, Maria Helena Abraho, Eliseu Clementino Souza.
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Renovao metodolgica (positivismo) ver Freitas, 21 p.
Trazer contexto histrico da metodologia histrias de vida. (destacar obras)
autores internacionais e interesse pelos autores nacionais (produo bibliogrfica).
As pesquisas brasileiras abordam e tematizam sobre as histrias de vida, a
memria, as representaes sobre a profisso, os ciclos de vida, o trabalho com a autobiografia ou narrativas de professores em exerccio, em final de carreira ou em formao (SOUZA, 2006a). (Em Freitas)
Segundo ele, as histrias de vida comportam uma variedade de
procedimentos de recolha, agrupados em duas dimenses: os documentos pessoais (autobiografias, dirios, cartas, fotografias e objetos pessoais) e as entrevistas biogrficas, que podem ser orais ou escritas. Citando Souza 2006.
De acordo com Ferrarotti (1988), os materiais utilizados pelo mtodo biogrfico
podem ser divididos em dois grandes grupos: os materiais biogrficos primrios, que seriam as narrativas autobiogrficas recolhidas diretamente por um investigador no quadro de uma interao complexa com o narrador; e os materiais biogrficos secundrios, compostos por correspondncia, fotografias, narrativas e testemunhos escritos, documentos oficiais, processos verbais, recortes de jornal etc.
A narrativa de formao, dentro da abordagem biogrfica, segundo Chen
(1988), tem como objetivo principal falar da experincia de formao, isto , que apresenta um segmento da vida durante o qual o indivduo esteve implicado num projeto de formao. , portanto, passando pela narrativa que a pessoa em formao pode reapropriar-se da sua experincia de formao.
Segundo os autores, a narrativa o melhor modo para representar e entender
a experincia, pois ela representa histrias vividas e contadas (CONNELLY; CLANDININ, 2008; CLANDININ; CONNELLY, 2011).
As narrativas no constituem uma fidedigna descrio dos fatos, elas so a
representao da realidade formada pelos sujeitos, portanto a verdade aquilo que verdadeiro para o narrador, porque as narrativas so ressignificadas no momento da narrao dada a natureza reconstrutiva e seletiva da memria e, como tal, esto prenhes de significados e representaes (CUNHA; CHAIGAR, 2009). Esse entendimento esclarece-nos que trabalhar com memria na pesquisa no implica buscar fatos como verdade absoluta, uma vez que a memria no um repositrio passivo de fatos, mas um processo ativo de criao de significados (ABRAHO, 2011).
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SOUZA, 2014 (Professor psicologia)
No caso da docncia em psicologia, caberia perguntar sobre o compromisso
dos professores com uma formao de qualidade dos futuros profissionais da psicologia: quem esse professor? De que modo ele se prepara para o compromisso da formao? A que conhecimentos recorre para exercer a docncia? Que prticas pedaggicas mobiliza para o ensino? Quais conhecimentos didtico-pedaggicos ele domina? Enfim, de que natureza a docncia praticada nos cursos de psicologia e de que modo ela contribui para a formao de profissionais preparados para atender a demanda social?
Sobre a docncia, parece que a questo ainda mais problemtica: os
formadores dos futuros psiclogos parecem no ter escolhido a docncia como campo de atuao, e o fazem como atividade complementar a outras, sobretudo, a atividade clnica.
Psiclogo-professor - investigar o processo de constituio da identidade
docente e o significado e o sentido de Ser Professor para os psiclogos que exercem a docncia nos cursos de Psicologia no estado do Piau. A pesquisadora coletou dados por meio de questionrio com 34 psiclogos docentes, alm de entrevistar outros seis. O autor destacou que os motivos orientadores da insero na atividade docente esto mais vinculados a questes de ordem objetiva, relacionadas com a empregabilidade no mercado de trabalho no ensino superior, do que identificao com a atividade docente e que os significados e sentidos produzidos sobre o ser professor se vinculariam a uma tendncia pedaggica tradicional, que toma a docncia como transmisso de conhecimentos.
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PERSPECTIVAS PARA A FORMAO EM PSICOLOGIA
Bock, 2015.
O Art. 3 afirma: O curso de Graduao em Psicologia tem como meta central a
formao do psiclogo voltado para a atuao profissional, para a pesquisa e para o ensino de psicologia.
(ver a diretriz)
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REY, Fernando , 2014
A situao dos professores de psicologia no diferente. No entanto, neste
caso, existe o agravante de os professores se sentirem, com frequncia, autossuficientes, sem necessidade de aprenderem mais nada sobre os processos humanos implicados na complexidade do ensino e da aprendizagem. Consequentemente, na prtica, vemos professores com representaes estreitas sobre o processo de aprendizagem dos alunos, frequentemente, reduzida a um esquema sujeito-objeto, em que o sujeito o professor que ensina, explica e frmula as concluses, ao passo que o aluno apenas reproduz esses posicionamentos do professor. Eu as considero essenciais para a formao do professor de psicologia: em primeiro lugar, a nfase na formao pessoal, sem a qual o tipo de professor que defendo neste artigo no se faz possvel e, em segundo lugar, o uso da produo cientfica em psicologia para promover e estruturar a formao de professores.
A psicologia, historicamente, tem se caracterizado pela fragmentao, tanto
entre as teorias, que permanecem isoladas entre si, como entre as reas de produo do saber psicolgico. Essa fragmentao tambm aparece na relao entre pesquisa e prtica profissional, bem como entre as mesmas reas da prtica profissional dos psiclogos.
A formao de professores de psicologia expressa uma subjetividade social
dominante no Brasil, pas em que o professor no se sente valorizado e o profissional prefere assumir sua identidade como psiclogo.
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Azzi e cols, 2007.
O objetivo proposto para este texto problematizar o ensino de psicologia nos
cursos superiores que no so de Psicologia.
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A formao de professores, tanto a inicial como a continuada, se torna um
elemento fundamental dentre as polticas pblicas para a educao, pois a sociedade contempornea enfrenta novos desafios que exigem, tanto da escola como dos professores, novas posturas em relao ao trabalho educativo. As funes da escola passam a ter um carter de propiciar ao estudante um desenvolvimento humano, cultural, cientfico e tecnolgico, de modo que tenha condies de usufruir desses avanos por meio do conhecimento, da anlise, da compreenso, da contextualizao, da reflexo e do desenvolvimento de habilidades e atitudes (PIMENTA; ANASTASIOU, 2008)
PIMENTA, S. G., ANASTASIOU, L. G. C. Docncia no Ensino Superior. So