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Prcticas del lenguaje1

LEER Y ESCRIBIR CON BIBLIOTECAS EN LAS ESCUELAS
RURALES QUE CONFORMAN UN AGRUPAMIENTO2
Material para el docente

La conformacin de agrupamientos de escuelas rurales permite pensar a cada escuela rural

vinculada a otras escuelas, fortaleciendo las redes sociales de modo de avanzar hacia la
igualdad de oportunidades para todos los habitantes de la misma comunidad. El trabajo
conjunto de las instituciones involucradas est concebido como una forma de potenciar y
enriquecer las posibilidades de cada uno de los actores y de ampliar sus marcos de referencia,
ms all de las condiciones objetivas de localizacin geogrfica.

Si bien, algunas soluciones para avanzar en la superacin de las condiciones de

aislamiento de las escuelas rurales dependen de mejorar las condiciones de accesibilidad y
disponibilidad de servicios de comunicacin y transporte, otras remiten a la posibilidad de
promover diversas interacciones con la cultura escrita. Se trata de construir y fortalecer
vnculos para que nios y adultos de la comunidad participen de los modos diferentes de decir
el mundo en las tradiciones literarias, las ciencias, las filosofas de diversos lugares y tiempos
y que todos puedan hacerlo desde sus diversos orgenes culturales.

La biblioteca, un espacio de encuentro para las escuelas del agrupamiento

La organizacin de situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca constituye una
alternativa posible para formalizar vnculos y fundar comunidades de aprendizaje entre nios,
docentes y familias de un mismo espacio rural.

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Equipo de Prcticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, Mara de la
Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi, Flavia Porto. DGC y E, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, ao 2016.
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El documento fue elaborado por el Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular,
Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2013. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la
Gloria Carli, Marcela Errandonea, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri.

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Pensamos la biblioteca como un espacio dinmico, vivo y cambiante; un lugar de

referencia en donde nios y adultos pueden acudir para explorar, consultar, buscar
informacin, profundizar sobre un tema, disfrutar, incluir nuevos ttulos Para ello, es
conveniente seleccionar un espacio institucional o un sector o rincn del aula preferentemente
luminoso, tranquilo, cmodo y ameno que posibilite el contacto intenso de los usuarios con
los materiales de lectura.

Cuando decidimos organizar y poner en funcionamiento la biblioteca incluimos

materiales que presenten diversidad de gneros textuales, de autores e ilustradores, de culturas
y tradiciones, de relaciones entre textos e imgenes, de extensiones y complejidades, de
versiones, de soportes y de lenguas. Promover la interaccin con estas diversidades permitir
que los nios se conviertan en lectores y escritores plenos desde los inicios de la escolaridad,
an antes de saber leer y escribir por s mismos.

Las distintas situaciones de enseanza en torno a la biblioteca se distribuyen y alternan

a lo largo del ao garantizando momentos en los cuales el docente lee diversidad de textos,
otros momentos en los cuales los nios se enfrentan al desafo de interpretar lo que dicen los
textos, momentos en los cuales escriben solos o en pequeos grupos y otros en los que el
docente es quien se hace cargo de esa tarea mientras los alumnos le dictan qu debe dejar
escrito Escuchar leer y leer por s mismos, dictar a otros, copiar con sentido y escribir por s
mismos con claros propsitos sociales y didcticos, constituyen valiosas oportunidades para
colaborar en la formacin de una comunidad de lectores y escritores.

Interaccin entre pares, una oportunidad de aprendizaje en el marco de la biblioteca

Las aulas de las escuelas rurales se conforman de muy diversas maneras. A veces renen
alumnos de todos los aos; otras veces, a todos los de un ciclo o a los de dos aos contiguos.
Por otro lado, todos los aos/grados o todos los de un ciclo no siempre son
estrictamente todos (pueden faltar aos o ciclos porque no hay alumnos cursantes).
Adems, la cantidad de nios de cada ao no siempre es equilibrada: puede ocurrir que
algunos aos concentren a la mayora, mientras que otros tengan muy pocos alumnos (a

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veces, uno solo). As, la diversidad propia de toda aula, se acrecienta y se hace notoria en
estos contextos.
Pero lejos de reconocerla como problema, la interaccin social de nios con distintos
saberes -tengan o no la misma edad- permite que los nios compartan apreciaciones o
pensamientos con otros, que aprendan a argumentar sus ideas y a coordinar distintos puntos
de vista. En esas interacciones los alumnos establecen vnculos con el conocimiento que
promueven una verdadera construccin conjunta.
La biblioteca puede constituir un contexto propicio para promover estas interacciones
entre pares. As, es posible combinar situaciones colectivas, donde los nios de diferentes
grupos y edades comparten la misma tarea en torno a los libros siempre que suponga un
desafo para todos- con otras donde distintos grupos de alumnos realizan situaciones
diferentes, en ocasiones de manera complementaria y en otras, en forma paralela; situaciones
donde los ms grandes pueden ayudar a los ms chicos o bien los ms chicos asesorar y
orientar a los grandes. Las posibilidades son variadas, por ejemplo:
- los grandes ayudan a los chicos en la exploracin de catlogos para seleccionar
materiales de lectura,
- los chicos dictan a los grandes los ttulos que hay que anotar en el inventario,
- los pequeos fichan los datos de los libros y los grandes completan con algunos datos
del autor,
- los chicos dictan a los grandes comentarios de las obras,
- los pequeos registran los prstamos y devoluciones,
- los ms grandes buscan recomendaciones
- se comparten recomendaciones producidas por todos, a veces en equipos y a veces
colectivas

La intervencin del docente juega un papel fundamental en estos intercambios: no

solo alienta estas interacciones en su grupo sino que tambin reconoce las que resultan ms
favorables para construir un saber en comn en un marco de cooperacin. Se trata de
promover situaciones que permitan atender a la diversidad de niveles de aprendizaje, de
grados/aos o de ciclos y posibiliten la interaccin entre pares de edades prximas o
distantes- o con el docente, quien interviene de manera simultnea y tambin diferenciada en
las distintas situaciones que interpelan a los alumnos como lectores y como escritores.

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Algunas situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca

Presentamos algunas situaciones de lectura y escritura que las escuelas que conforman el
agrupamiento pueden desarrollar en el contexto de la biblioteca. Desde el punto de vista social
la justificacin de las distintas situaciones puede estar dada por el uso especfico que se
realiza con los materiales o por la gestin de la biblioteca. Desde el punto de vista didctico,
las diferentes situaciones posibilitan distintos aprendizajes referidos tanto al lenguaje que se
escribe como a los procesos de interpretacin y composicin de los textos escritos y a la
reflexin sobre el sistema de escritura, en el caso de los nios que estn aprendiendo a leer y
escribir.

Las situaciones de uso especfico responden a la finalidad intrnseca para la que es creada
una biblioteca tales como la lectura literaria, la bsqueda de informacin para estudiar algn
tema y otras actividades culturales. En estas situaciones, los nios se desempean como
lectores-usuarios-escritores de la biblioteca. Por ejemplo:

Mesas de libros e intercambio entre lectores

Se trata de generar encuentros con los libros y otros materiales de lectura para que los nios
amplen su conocimiento sobre el mundo y la cultura escrita. El contacto con diversidad de
materiales de lectura brinda oportunidades para ejercer prcticas similares a las que desarrolla
cualquier lector cuando visita una biblioteca, librera, feria de libros u otros eventos; entre
otras, explorar y elegir lo que va a leer, hojear los materiales, saltear pginas, cambiar de
libro, releer, observar y describir imgenes, escuchar y dar
recomendaciones.
Las escuelas del agrupamiento pueden organizar
alternadamente variadas mesas de
libros con una frecuencia quincenal
o mensual para propiciar estos
encuentros interinstitucionales.
Despus de la exploracin de los materiales seleccionados, se
sugiere momentos de lectura individual y tambin en pequeos

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grupos, para finalizar con una rueda de intercambios informales.

Lectura del docente y apertura de un espacio de intercambio sobre lo ledo

Los docentes de las distintas escuelas pueden preparar sesiones de lectura en voz alta para los
alumnos del agrupamiento e incluir con frecuencia momentos posteriores de intercambio
sobre lo ledo.
Cuando los nios escuchan leer al docente acceden a textos pertenecientes a diversos
gneros, temticas, autores y tipos de ediciones. A pesar de no enfrentarse directamente con el
texto, pueden progresar como lectores porque interactan con un adulto experimentado que
ejerce prcticas de lectura diferentes, de acuerdo con lo que est leyendo, con el auditorio y
con el propsito que lo orienta y les permite acceder al contenido de los textos y a las
particularidades de la lengua escrita.
Leer obras literarias y abrir un espacio de comentarios y opiniones con el grupo
posibilita a los nios ingresar al mundo creado en los textos, compartir efectos que la lectura
de las obras produce e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores, poniendo en
juego prcticas que favorecen la construccin de sentidos cada vez ms elaborados.
Adems de compartir textos literarios, los docentes pueden seleccionar textos
informativos tales como artculos de divulgacin cientfica o notas de enciclopedia. La lectura
de estos materiales y los intercambios posteriores ofrecen oportunidades a los nios para
discutir su sentido al confrontar interpretaciones, al releer algunos de sus fragmentos, al
conocer otros datos a travs de las explicaciones del maestro. Del mismo modo, los docentes
pueden leer y comentar artculos periodsticos, promover la discusin entre opiniones diversas
y ayudar a entender la posicin del autor de la nota.

Sesiones simultneas de lectura

Estos encuentros de lectura conservan las caractersticas centrales de la situacin anterior con
la particularidad de ampliar los espacios de intercambio a grupos escolares de distintas edades
de manera simultnea. As, es factible organizar grupos de intercambio entre nios de un
mismo ciclo o entre nios del primer y segundo ciclo de la EP. La interaccin de manera
sistemtica con compaeros mayores o menores, en momentos de lectura coordinados por
distintos maestros, supone un desafo institucional por considerar a la escuela en su totalidad
como una comunidad de lectores.

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La propuesta incluye distintos momentos:

- Seleccin de los materiales de lectura por los docentes y definicin de acuerdos
institucionales. Los maestros pueden organizar diversos itinerarios de lectura en
funcin de distintos criterios compartidos: leer obras de un mismo autor, de un mismo
gnero o subgnero, leer obras en torno a un mismo personaje o temtica, etc.
Asimismo, acuerdan aspectos organizativos para desarrollar la propuesta (das y
tiempos de inicio y de finalizacin de las sesiones, modalidades de desplazamiento,
lugares de reuniones posteriores, formas de distribucin de los nios a sus grupos de
origen; etc.).
- Difusin de las propuestas de lectura en la escuela. Los maestros producen y publican
las opciones literarias que en fecha prxima- leern en cada saln. Unos das previos
a las sesiones de lectura, cada docente da a conocer las propuestas para que sus
alumnos elijan a cul desean asistir. Para ello, leen las recomendaciones a todo el
grupo y luego solicitan que cada nio se anote en un registro de interesados de cada
obra.
- Desarrollo de las sesiones simultneas de lectura en los distintos salones de clase.
Cada maestro lee el cuento seleccionado y luego abre un espacio de intercambio entre
los asistentes. A diferencia de otras sesiones de lectura, en esta oportunidad se
encuentra con alumnos de edades diferentes y con distintas experiencias literarias,
intercambio que promueve nuevas oportunidades para construir sentido del texto ledo.
- Intercambio posterior a la sesin de lectura en el aula habitual. Los alumnos de cada
ao - reunidos con su maestro habitual- comentan las distintas experiencias de lectura
a las que asistieron y recomiendan a sus compaeros el cuento escuchado.

Organizar sesiones simultneas de lectura entre las escuelas del agrupamiento permite
enriquecer las prcticas del lector literario en el contexto de una creciente comunidad de
lectores ms all de la propia escuela. Al mismo tiempo, supone considerar y articular las
condiciones interinstitucionales con los momentos de la propuesta: planificar encuentros entre
los equipos docentes para acordar la seleccin, los espacios y tiempos disponibles para la
difusin de las opciones de lectura, la organizacin de las sesiones simultneas y apertura de
instancias posteriores de intercambio entre los lectores.

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Lectura de los nios para compartir con otros

En el marco de los intercambios interinstitucionales es factible organizar situaciones de
lectura que por su sentido social y personal son oportunas para desarrollar prcticas de lectura
en voz alta a cargo de los alumnos. Por ejemplo: los nios ms grandes pueden leer a otros
nios poemas o cuentos escogidos de la biblioteca, los resultados de una experiencia o
informaciones recogidas en el marco de un proyecto de estudio o participar en encuentros de
teatro ledo. Se trata de situaciones que requieren organizar un conjunto de actividades: la
seleccin de textos oportunos para leer ante un auditorio, la lectura previa y, muy
especialmente, los ensayos necesarios que permitan lograr los efectos buscados. Aun los nios
que recin se aproximan a la lectura pueden hacerse cargo de leer las intervenciones de un
ttere en una representacin o de participar en una lectura potica, si los ensayos han sido
suficientes.

Produccin de recomendaciones
La conformacin de agrupamientos ofrece valiosas oportunidades para habilitar espacios
formales de comentarios y recomendaciones bibliogrficas entre lectores ms all de las
paredes del aula. Para ello, los docentes pueden organizar encuentros peridicos entre los
nios de las distintas escuelas con el propsito de conversar sobre los textos que conocen y
comunicar preferencias lectoras. Al mismo tiempo pueden planificar
situaciones de produccin de recomendaciones escritas y definir junto
con los nios, los circuitos de circulacin de textos ms adecuados a
los propsitos y destinatarios, por ejemplo, organizar un panel
compartido, afiches de propagandas, un folleto o cartilla para
distribuir, suplementos de revistas escolares o locales, el blog de las
escuelas u otros sitios de Internet...

En el marco de la produccin de recomendaciones, los nios tienen la oportunidad de

avanzar como escritores y profundizar en la interpretacin de textos literarios ya que no solo
tienen que expresar sus gustos sino, adems, identificar en las obras ciertas pistas que
permitan sustentar la opinin expresada: rastros de estilo de un autor o un ilustrador,
caractersticas de los personajes, recursos literarios utilizados que promueven ciertos efectos
en el lector, etc.

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La difusin de
recomendaciones escritas entre las
escuelas del agrupamiento puede
promover otras situaciones en
torno a la biblioteca: prstamos de
libros, organizacin de crculos de
lectores, sesiones de lectura en voz
alta (los nios ms grandes leen a
los ms pequeos la obra
recomendada), etc.

Circulacin de Bolsas viajeras

El intercambio entre lectores puede incursionar tambin en el contexto familiar de las escuelas
del agrupamiento. Se trata de favorecer espacios compartidos de lectura invitando a las
familias a participar de la circulacin de algunos materiales de las bibliotecas.
Las bolsas viajeras pueden contener diversos materiales de lectura destinados a los
nios y material especfico para adultos. Asimismo, puede incluir un cuaderno y una lapicera
para que alguno o varios miembros de la familia expresen su opinin, realicen comentarios,
soliciten materiales o enven sugerencias lectoras.
La lectura peridica de estos comentarios familiares ofrece oportunidades para
conocer y compartir la opinin de otros lectores y generar nuevos intercambios.

Las situaciones que derivan de la gestin de la biblioteca son aquellas que estn destinadas
a la organizacin, administracin y buen funcionamiento de una biblioteca. En estas
situaciones, los nios aprenden las tareas que normalmente desarrolla un bibliotecario. Por
ejemplo:

Fichaje de los materiales de la biblioteca

Fichar los materiales de la biblioteca registrando sus datos ms
importantes garantiza el control del acervo y facilita su
ubicacin. Al disear y producir fichas, los nios se ven

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obligados a analizar los datos de las portadas, las contratapas, los ndices y otras
informaciones para volcarlas a las fichas. Para ello, leen, anticipan, escuchan leer a otros para
localizar el ttulo, autor, editorial, serie o coleccin, lugar y ao de edicin, etc. La necesidad
de registrar estos datos, justifica la tarea de copia. En este caso, se trata de una copia con
sentido porque se sabe lo que dice y, al mismo tiempo, una copia selectiva, porque no se
copia toda la portada del libro sino, determinados datos y en un lugar preciso de la ficha.
La tarea ofrece diversos desafos de lectura y escritura en funcin de las posibilidades
de los nios. As, para los que an no leen convencionalmente, el
problema consiste en localizar la informacin especfica y copiarla
en el lugar correspondiente; para los que leen convencionalmente,
el problema puede consistir en encontrar el lugar y fecha de
edicin -que suele figurar en lugares variados- o saber cul es el
nombre de la editorial cuando se la desconoce y realizar el registro
correspondiente.

Registro de prstamo
En el marco de los encuentros interinstitucionales, las escuelas del agrupamiento pueden
intercambiar libros en calidad de prstamo.
Registrar el prstamo y devolucin de los materiales bibliogrficos permite dejar
constancia de la circulacin y destino de los mismos. Si bien la situacin suele estar cargo de
los docentes, un alumno (o grupo de alumnos), puede asumir la funcin de bibliotecario y
cumplir con la actividad de manera rotativa.
El registro de los libros de la biblioteca puede realizarse
de diversas maneras, por ejemplo, en fichas organizadas por
ttulo de la obra o por nombre del lector. Cualquiera sea el
formato que se adopte, la situacin supone oportunidades para
desarrollar distintas prcticas de
lectura y escritura segn las
posibilidades de los nios. As,
para los que estn aprendiendo a leer y escribir les permite
resolver problemas de lectura y escritura por s mismo. El
desafo consiste en localizar -con ayuda del maestro o de algn

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compaero mayor- dnde est escrito el ttulo o el nombre buscado. Una vez localizado, la
copia adquiere sentido pues resulta necesario guardar memoria del poseedor del material.

Seleccin de materiales bibliogrficos

El material de las bibliotecas se renueva peridicamente para sostener el inters, ampliar y
profundizar el horizonte lector de los nios. Para ello, el docente propone la exploracin y
consulta de textos que hablan sobre otros textos (contratapas de libros, listados
bibliogrficos o catlogos de bibliotecas y de editoriales, publicidades y reseas de textos
publicadas en distintos medios grficos, sea en soporte papel o digital) con el propsito de
tomar decisiones acerca de los materiales de lectura que se deseen incorporar en la biblioteca
del aula. Se ofrece as, oportunidades para que los nios puedan seleccionar textos atendiendo
a diferentes criterios (por autor, gnero, temtica, coleccin) y al mismo tiempo, aprender a
leer. Cuando los docentes organizan esta situacin en el aula distribuyen materiales en
pequeos grupos o individualmente, leen algunos datos y reseas publicadas y proponen a su
vez, diversas situaciones de lectura para ensear a leer. Pueden incluir tambin material
perteneciente a sitios web.

Clasificacin de materiales de la biblioteca

Organizar los materiales bibliogrficos de las bibliotecas facilita su circulacin en las aulas.
La organizacin de la biblioteca no es rgida, ms bien distintas necesidades plantean nuevos
problemas que segn el momento y la experiencia lectora de los nios adopta diferentes
soluciones. Para ello, el docente propone situaciones de exploracin y clasificacin de
materiales de acuerdo a las posibilidades y recorridos lectores de los nios.

Produccin de agendas de lectura

Registrar los ttulos de los libros que se han ledo o se desean leer permite llevar un control en
la organizacin de lecturas durante cierto perodo. Las agendas de lectura se pueden producir
en un papel afiche o soporte visible para todos, en los cuadernos de clases, tambin en
agendas o libretas destinadas especialmente para tal fin.
En algunas oportunidades los ttulos que se incluyen en las agendas de lectura son
seleccionados por el docente; en otras, luego de una situacin de exploracin de materiales, el
docente les puede proponer a los nios que ellos decidan y seleccionen qu ttulos incluir.

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Para los ms pequeos, agendar las obras que se leen ofrece oportunidades para reflexionar
sobre el sistema de escritura: leen por s mismo para localizar el ttulo de un libro en un
universo acotado de posibilidades, escriben o copian ttulos para organizar sus lecturas.

Elaboracin del reglamento de la biblioteca

La circulacin de los libros de la biblioteca demanda la necesidad de elaborar el reglamento
para su uso. Se trata de documentar un acuerdo del grupo que sirve de marco legal al
especificar las normas de cumplimiento obligatorio en el cuidado y circulacin de los libros.
Para ello, el docente planifica situaciones especficas que dan sentido a la tarea y orienta a los
nios en el proceso de la produccin escrita del reglamento (planificacin-textualizacin-
revisin-edicin del texto).

A modo de cierre

Hemos presentado diversas situaciones que tienen el propsito didctico de ensear a leer y
escribir al mismo tiempo que los nios interactan con los textos, elaboran interpretaciones y
encuentran pistas en el escrito que las avalen, comparten con otros lo ledo y recomiendan sus
preferencias lectoras. En todas estas situaciones, la biblioteca se convierte en el eje
vertebrador de estas prcticas.
Las propuestas presentadas, tanto de uso especfico como aquellas derivadas del
gobierno de la biblioteca, son slo algunas posibles a realizar en las aulas de las escuelas del
agrupamiento. En su diseo se consideran diversidad de:

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- propsitos comunicativos: agendar las lecturas, registrar el prstamo y devolucin de

los libros, reglamentar el uso de la biblioteca, escribir para recomendar, leer y
escuchar leer para informarse o adentrarse a otros mundos posibles
- situaciones de enseanza: lectura por s mismos y por parte del maestro, situaciones
de copia, de dictado al docente y de escritura por s mismos.
- soportes: cuadernos o carpetas, libros, fichas, afiches, pantalla
- unidades lingsticas: palabras, (nombre propio y otros nombres); enunciados ms
extensos que las palabras (ttulos, fragmentos de cuentos), hasta textos completos;
- modos de agrupamiento de los nios: situaciones en las que los alumnos tienen
oportunidades de escuchar leer o de escribir de manera colectiva; situaciones en las
que escriben o leen agrupados en pequeos equipos (los ms grandes ayudan a los ms
pequeos o bien los ms pequeos asesoran y orientan a los grandes), as como
tambin situaciones de produccin e interpretacin individual.
En suma, se trata de plantear diversas situaciones de enseanza que posibiliten el avance
de los nios como lectores y escritores y asimismo, tengan oportunidades de poner en
juego sus saberes relativos al sistema de escritura y al lenguaje escrito.

Materiales de consulta:

DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Prcticas del
Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdes
carga/primaria1ciclo.pdf

DGC y E (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y

en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta
_lectura.pdf

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DGCyE (2008). La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y

en el jardn. Molinari, Claudia (coord.). La Plata. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/la_escrit
ura_en_la_alfabetizaci%C3%B3n_inicial.pdf

Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas.
Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf

Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. EGB1. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio
de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf

Corral, Adriana. Ins (2012) Sesiones simultneas de lectura de cuentos e intercambio entre lectores
en el nivel inicial [en lnea]. Trabajo final de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin. Disponible en:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.752/te.752.pdf

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