APORTES DE BRUNER

Dilogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un dilogo activo.

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por
parte del alumno.
Aprendizaje por descubrimiento: el docente debe motivar a los alumnos a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Formato adecuado de la informacin: el docente debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacta, est en un formato apropiado para
su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Mtodo del descubrimiento guiado mtodo del descubrimiento guiado implica dar
al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su
propio aprendizaje a travs de la accin directa, y su finalidad es impulsar un
desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual
se busca que los estudiantes construyan por s mismos el aprendizaje.
La percepcin Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen
las variables cognitivas y motivacionales en la percepcin. Desde este punto de
vista, distingue tres fases en la percepcin.
APORTES DE VIGOTSKY
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el nio puede ejecutar
solo. Ms si lo hacen con ayuda e indicaciones, est en el nivel de desarrollo
potencial. Esto es un anlisis de manera retrospectiva.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En esta etapa, el nio no tiene definida sus

funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva.
Este trabajo est en libro titulado: Ley Gentica General, en la que adiciona que
toda funcin aparece en dos planos: primero el social y segundo, el psicolgico. El
aprendizaje, nos dice Vygotsky, favorece la aparicin de procesos mentales, que
aparecen en la interaccin con otras personas.

Pero dentro de educacin, hay tres ideas bsicas que tienen una gran
trascendencia. Estas son:

DESARROLLO PSICOLOGICO VISTO DE MANERA PROSPECTIVA: En la

educacin bsica se evala principalmente las capacidades que el nio utiliza
independientemente. El profesor debera intervenir en las actividades que
propicien avances en el alumno.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE RELACIONAN CON LOS PROCESOS

DE DESARROLLO: El desarrollo psicolgico es del exterior hacia el interior, por
ello, la escuela es un elemento importante en el desarrollo del ser humano.
INTERVENCIN DE AGENTES SOCIALES ENTRE CULTURA Y SUJETO: La
importancia de la escuela en el desarrollo social es fundamental por internalizar
procesos psicolgicos interactivos.

APORTES DE AUSUBEL

Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de los procesos
del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el
aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del descubrimiento. Es
decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma
organizada, en secuencias y en cierto modo acabado.

A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de
la comprensin de los conceptos generales hasta llegar a los especficos, habla y
postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje significativo).

Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:

1) Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.

2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,

relacionable con su estructura de conocimiento.

De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el

aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de aprendizaje
significativo:

.- Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras.

.- Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una

proposicin.

.- Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

Entre los conceptos ms relevantes del aprendizaje significativo tenemos

(Beltrn, 1985):

* Inclusin: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las ya

existentes en la estructura cognitiva del sujeto.

* Informacin Derivativa: Cuando el material incorporado es slo un ejemplo de

conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y derivable de sta.

* Informacin Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensin, elaboracin

o modificacin de ideas ya aprendidas.

* Supraordinacin: Cuando se aprende una nueva proposicin bajo la cual estn

incluidas ideas establecidas ya en su estructura.
* Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposicin no se relaciona con ideas
supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva pero s con el fondo
general de la misma.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro caractersticas

importantes:

1) Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno

2) Gran uso de ejemplos.

3) Su carcter deductivo (de conceptos generales a especficos)

4) Carcter secuencial:

.- Primero se presentan los Organizadores previos, que son declaraciones

preliminares de conceptos de alto nivel suficientemente amplios para abarcar la
informacin que seguir a continuacin. Su objetivo es dar a los alumnos la
informacin necesaria para da un sentido a la leccin que viene posteriormente o
ayudar a recordar informacin que ya se posee.

.- Organizacin del Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas y

diferencias bsicas, proporcionando ejemplos que ayuden en la explicacin.

Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden contribuir al

aprendizaje, sobre todo cuando el material es nuevo o difcil o con una capacidad
limitada de los alumnos.

En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas

de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organizacin,
claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms fcilmente se acomodar y
mejor ser retenido (Beltrn, 1987).

APORTES DE PIAGET

Para comprender bien el concepto de aprendizaje e instruccin en el enfoque

gentico/cognitivo/constructivista piagetiano, es preciso resumir los principios
generales que subyacen a los postulados iniciales de los autores de la Escuela de
Ginebra sobre el aprendizaje:

* El aprendizaje es un proceso constructivo bsicamente de carcter interno: es

decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus
interacciones ante el medio ambiente en el que est inmerso.

* Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que ste aprenda algo, es
necesaria su propia actividad interna

(codificacin/procesamiento y decodificacin) de modo que su aprendizaje

depende del nivel de desarrollo operatorio que posee.
* El aprendizaje es un proceso de reorganizacin y reestructuracin cognitiva. Ello
supone que ha asimilado la informacin del medio y al mismo tiempo ha
acomodado los conocimientos que se tena previamente a los nuevos datos
recientemente adquiridos. Este proceso de autorregulacin cognitiva de denomina
Proceso de

Equilibraran.

* En el desarrollo del aprendizaje y la instruccin son importantes los conflictos

cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas.

Estas discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto tiene

ante un problema determinado y los resultados que ofrece el profesor o la realidad
misma, son los que producen un desequilibrio en su sistema cognitivo y estimulan
al sujeto a la consecucin de un nuevo equilibrio ms evolucionado y elaborado.

* La interaccin social favorece el aprendizaje y la instruccin, no por s misma,

sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre los conceptos o
experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al nio a nuevas reorganizaciones /
reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma ms elaborada
y evolucionada.

* La experiencia fsica es con frecuencia una condicin necesaria, aunque a veces

no suficiente, para que se produzca el aprendizaje.

Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas

e impulsa el aprendizaje, aunque el nio no sepa explicar adecuadamente su por
qu.

Aunque el objetivo de Piaget no fue ofrecer una sistemtica teora psicoeducativa,

sus principios tericos han dado lugar a un cuerpo de ideas bsicas y originales en
torno al quehacer educativo, como las que se relacionan a continuacin y que se
mencionaron en el apartado de antecedentes de la Psicologa de la Instruccin en
Europa:

* Teora desarrollista del aprendizaje: Piaget parte del supuesto bsico de la

independencia del proceso de desarrollo y del proceso de aprendizaje. Desde este
punto de vista, se considera el aprendizaje como un proceso externo y de alguna
manera paralela al proceso de desarrollo.

* Aprendizaje cognoscitivo por medio de la participacin activa y motivada: Define

la inteligencia como un proceso adaptativo que se realiza a travs de intercambios
activos entre las personas y las caractersticas del ambiente. De ese modo, los
conocimientos se derivan de la accin, no como simples respuestas asociativas,
sino mediante la asimilacin de lo real a las coordinaciones necesarias y
generales de la accin.

* El proceso de Socializacin: Para Piaget, el desarrollo pleno de la personalidad

del alumno implica su desarrollo social a la par que el intelectual, mediante la
formacin simultnea de unas conciencias libres y unos individuos respetuosos
hacia los derechos y libertades de los dems (Piaget, 1975).

* Los modelos de equilibrio: Es una pieza fundamental de la teora piagetiana

(1977) inspirada en la biologa como en la teora general de sistemas. Las
cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento son la homeostasis y
la totalidad, as como la relacin que existe entre las partes. Las estructuras
cognitivas se desarrollan en funcin de lo que denomin "procesos de
equilibracin", que consiste en la bsqueda constante de equilibrio.

* Aspectos relacionados con la programacin de un sistema abierto:

Piaget no estableci una descripcin de las caractersticas de lo que podra ser un

sistema de programacin ideal, pero es posible identificar algunas caractersticas
al respecto.

.- La programacin debe ofrecer unos objetivos y contenidos de enseanza

adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno.

De todas formas, la influencia de Piaget en la enseanza ha sido discutida, sobre

todo en lo que se refiere a las ideas psicolgicas del desarrollo, de las que se
derivan la mayor parte de sus implicaciones en el campo educativo. Otra crtica es
que su modelo se ha perdido en generalidades.

Ahora bien, su trabajo ha sido fecundo y ha abierto caminos a la investigacin,

sobre todo en lo que se refiere a la construccin de esquemas. A travs del
conocimiento general de los esquemas dirigidos a comprender la realidad y de los
procedimientos dirigidos a la meta particular del problema, los sujetos van
construyendo "redes interpretativas" (Inhelder, 1976) que son verdaderos modelos
de la realidad, o sistemas de representacin del problema.

Se tratara de teoras elaboradas en la accin (Hernndez, 1984)