UNIDADE 1

Referencial Terico

Prticas
Pedaggicas:
Identidade Docente
 PRTICA PEDAGGICA 1: IDENTIDADE DOCENTE

Referencial Terico

Unidade 1:
Identidade docente

Falar da histria da educao no Brasil no tarefa simples! At os dias de

hoje, os professores percorreram uma longa trajetria .

1. Jesutas no Brasil Colnia:

Quando os professores chegaram ao Brasil, encontraram aqui sociedades

indgenas organizadas, mas em moldes muito diferentes dos europeus. Entre
os ndios no havia a presena de um professor como hoje conhecemos.
A educao dos meninos e meninas das mais diferentes etnias que aqui
habitavam era organizada de diferentes maneiras, como parte da vida
comunitria. Os primeiros professores, tal como conhecemos, eram jesutas
que aprenderam a falar tupi com os ndios e, depois, passaram a alfabetiz-los
em portugus, alm de se responsabilizarem por outras esferas da formao,
sobretudo religiosa.

2. Professores adjuntos no Brasil Imprio:

Durante todo o perodo do Imprio, o sistema de educao contava com a figura

do professor adjunto que era um jovem aprendiz do ofcio que acompanhava
um professor mais experiente at tornar-se autnomo na profisso.

3. Professores bacharis e licenciados na Primeira Repblica:

A partir do sculo XIX, os professores passaram a ingressar nas escolas por meio
de concursos de nomeao. O sistema comeou a crescer e se diversificar
e ao mesmo tempo passaram a conviver mestres adjuntos, professoras
formadas pela Escolas Normais ou em cursos de habilitao especfica para o
magistrio, prioritariamente para o nvel primrio. As primeiras licenciaturas das
disciplinas escolares comearam a surgir nessa poca. Para ser professor era
preciso estudar pedagogia em cursos bacharelados que formavam tcnicos

12
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

em educao e com esse ttulo poderiam dar aulas para qualquer segmento,
sobre praticamente todas as disciplinas, que, na poca, eram bem diferentes
das que conhecemos hoje.

4. O incio da profissionalizao

A organizao da docncia de fato s ocorreu no sculo XX, quando a

escola passou a ser obrigatria no Brasil. Muitas professoras deixavam suas
casas, famlias e o convvio na cidade para se colocar em escolas do interior.
Isso representava uma possibilidade de crescimento, de independncia
profissional, sem dvida um avano na vida das mulheres naquela poca.
Com o crescimento do pblico da escola, surgiram instituies provadas e
universidades pblicas dedicadas a formar professores considerando a rea
de conhecimento especfico. A legislao, que passou a regular a exigncia
de formao universitria para a atuao prtica com professor, foi um fator
determinante nesse processo de profissionalizao dos professores. E at hoje
as leis se modificam, se aperfeioam, visando assegurar que pessoas cada vez
mais qualificadas sejam encaminhadas para as escolas.

Mas vamos deixar nossa linha do tempo por aqui para nos concentrarmos no
que vem ocorrendo nos ltimos anos no cenrio internacional com relao
formao dos professores.

Maurice Tardif, pesquisador canadense, preocupado com as questes sobre

o trabalho do professor, nos convida a refletir sobre o que vem ocorrendo
com a carreira dos professores, principalmente a partir dos anos 1980. Em
um texto intitulado A profissionalizao do ensino passados trinta anos: dois
passos para a frente, trs para trs, Tardif analisa os resultados do movimento
de profissionalizao nos ltimos trinta anos. Ele observa que a evoluo do
ensino no linear: na histria da docncia, no s do Brasil como no mundo,
possvel verificar momentos de continuidade, mas tambm de desvios e
at de retrocessos. Ele afirma que a educao no evolui no mesmo ritmo
em todos os lugares do mundo e comum encontrar o convvio de formas
antigas de ensinar e formas contemporneas. Essas tenses, agravadas pelos
problemas tpicos das polticas pblicas de educao, o financiamento entre
outros, nos leva a questionar a possibilidade de uma real profissionalizao.
Parece que esse o desafio que mais nos afeta nos dias de hoje.

Vamos conhecer um pouco mais sobre esses avanos e retrocessos.lendo o

texto. No link abaixo, voc encontrar este texto na ntegra, mas no primeiro

13
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

momento ler apenas os seguintes tpicos:

- Resumo (Dica: Os resumos, em textos de revistas acadmicas brasileiras,

costumam ser apresentado em trs lnguas: portugus, ingls e francs.
Comear a leitura pelo resumo auxilia bastante na compreenso do texto.)

- Apresentao

- As trs idades do ensino

O ensino na idade da vocao

O ensino na idade do ofcio

O ensino na idade da profisso

Antes de iniciar a leitura, reflita: a que podem se referir essas idades da

docncia? Lembre-se que estamos falando da histria da educao.

Leia esses trs tpicos do artigo que se encontra no link abaixo. Ao fazer a
leitura, registre as frases que considera mais importantes de cada um dos
trechos no seu Dirio de Campo.

Fonte:

TARDIF, Maurice. A profissionalizao do ensino passados trinta anos: dois passos

para a frente, trs para trs. Educ. Soc. vol.34 no.123 Campinas Apr./June 2013.
Disponvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302013000200013>. Acesso
em: 27 dez. 2016.

A seguir h um quadro comparativo das trs idades do ensino, segundo Tardif.

Para cri-lo, selecionamos trechos do prprio texto, indicados em itlico.

14
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

Ensino na idade da Ensino na idade do Ensino na idade da

vocao ofcio profisso
Origem e perodo
O ensino escolar tal A idade do trabalho Apenas no Sculo XX,
como o conhecemos surge no sculo XIX (...) a docncia passa a ser
entendida como uma
hoje surgiu na Europa Decorre da asceno profisso
nos sculos XVI e dos Estados naes e
A noo de profisso
XVIII, E era entregue s de sua lenta separao define-se pela:
comunidades religiosas. das Igrejas nos sculos
- existncia de uma
XIX e XX.
base de conhecimentos
Na Europa e nos cientficos que sustenta e
legitima os julgamentos
Estados Unidos, os e os atos profissionais -
estados impem a na prtica isso significa
obrigao da presena que formao contnua
e aperfeioamento so
das crianas na escola: considerados como
a educao pblica obrigaes profissionais
torna-se, portanto,
- presena de uma
pouco a pouco corporao profissional
obrigatria reconhecida pelo Estado
- uma tica profissional
orientada para o respeito
aos clientes (no caso, os
alunos e famlias)
- autonomia
profissional, ou seja, o
reconhecimento tanto
jurdico quanto social
de que o profissional
o melhor indicado para
decidir como deve agir;
- responsabilidade
profissional decorrente
da autonomia: um
profissional pode ser
avaliado pela corporao,
ou at mesmo acusado
de erro profissional, pois
ele responsvel por sua
atividade, sobretudo pelas
medidas que toma.

15
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

Como tornar-se professor?

O ensino era entendido ...a idade do ofcio A profissionalizao da
como uma profisso de f. docncia est, portanto,
exige das mulheres
Professar exercer uma um investimento inicial intimamente ligada ao
atividade em tempo integral. pesado, pois elas desenvolvimento das
...os religiosos formam universidades modernas.
comunidades cuja principal devem se formar. ...
funo... ensinar. a partir do sculo XIX, A partir do sculo
Ensinar torna-se uma as escolas normais se XIX,essas instituies
ocupao de tempo espalham e tornam- tm a misso de
integral... homens e se pouco a pouco formar profissionais -
mulheres a ela consagram
sua vida. obrigatrias no sculo cuja prtica se baseia
XX, nos conhecimentos
Os professores deviam
derivados da pesquisa
exprimir sua f, torn-la pblica
O aprendizado da
em sua vida e por sua conduta cientfica.
moral como professor. profisso passa pela
prtica, pela imitao Na Amrica do Norte,
Nesse contexto, o ensino era a universitarizao da
considerado uma vocao. e pelo domnio das
formao dos professores
rotinas estabelecidas
O que uma vocao? um comea nos anos de
movimento interior um nas escolas pelas
1930 e 1940 com a
elan ntimo, uma fora professoras
abolio das escolas
subjetiva pelo qual nos experientes, bem como
sentimos chamados a normais e conclui-se nos
cumprir uma importante pelo respeito s regras anos de 1960.
misso: ensinar, ou seja, escolares.
professar sua f religiosa A universitarizao
junto s crianas. da formao dos
...a mulher que se dedica ao professores , nos
ensino est a servio de uma Estados Unidos
misso mais importante do que anterior
ela: Deus.
profissionalizao e
...a professora no estava constitui uma condio
l em princpio para instruir necessria para que
(ou seja, transmitir saberes
dirigindo-se inteligncia
esta se estabelea.
das crianas), mas para
Desse ponto de vista,
moralizar e manter as
crianas na f. podemos sustentar que
a profissionalizao
O ensino era... um trabalho
moral consistindo em agir
do ensino representa
profundamente na alma uma tendncia que
das crianas, a disciplin- atravessa todo o sculo
la, gui-la, monitor-la, XX.
control-la.

16
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

Quais as condies de trabalho?

Como o ensino era ....a profisso Neste caso, estamos
uma vocao, as de docente nos referindo
condies materiais gradualmente integrada atualidade e as
(salrio, estatuto, a estruturas do Estado condies de trabalho
tarefas, entre outros) (nacional, federal, so bastante variadas.
ficavam em segundo provincial, estatal,
A partir dos anos de
plano: para as municipal, entre
1980, autoridades
mulheres professoras, outras).
polticas e educacionais
pouco importavam
Assim, a relao das norte americanas
as condies
professoras com lanam oficialmente
materiais, mesmo
o trabalho deixa o projeto de
as mais miserveis
gradualmente de ser profissionalizao do
eram obrigadas a
vocacional, torna-se ensino. Este projeto
desempenhar suas
contratual e salarial. tem trs objetivos
funes. A este
principais:
respeito, preciso
lembrar que, durante 1. Melhorar o
muito tempo, as desempenho do
professoras religiosas sistema educativo
trabalhavam de graa
2. Passar do ofcio
profisso

3. Construir uma base

de conhecimento
para o ensino

17
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

Essa idade do ensino est presente na atualidade?

Apesar de suas bases A idade de ofcio Desde a
sociais e religiosas permanece inacabada, profissionalizao
terem desaparecido pois no evoluiu no na dcada de 1980,
com a modernizao... mesmo ritmo por toda desenvolveu-se um vasto
essa viso teve um parte, ... na Amrica campo internacional de
impacto profundo Latina, por exemplo, o pesquisa com o objetivo
e durvel sobre as processo de separao de definir a natureza
concepes de entre Estado e Igreja, dos conhecimentos
ensino e do trabalho entre o pblico e o que sustentam o ato de
das professoras que privado permanece ensinar,
perdura at hoje. inacabado
...em comparao
Em muitos pases...a Observa-se tambm vocao e ao ofcio,
idade da vocao...no um acentuado a idade da profisso
est completamente renascimento da muito recente para os
terminada e alguns privatizao da professores
desses elementos educao em diversos
... a idade da profisso
permanecem pases, inclusive para a
ainda est em
escola primria.
gestao.
Alm disso, ao longo
Contudo, essa gestao
do sculo XX, vemos
no ocorre no vcuo,
que o trabalho tem
pois ela se ope s velhas
sofrido periodicamente
formas, vocao e ao
o impacto das crises
ofcio que permanecem,
econmicas e polticas
especialmente na
que, s vezes, impeliram
Amrica Latina, onde
as professoras a
continuam muito
condies de trabalho
presentes em diversos
vigentes na idade da
pases.
vocao.

18
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

Agora, que tomou contato com as trs idades do ensino propostas por Tardif,
consegue perceber uma relao entre a Situao Problema e a concepo de
professor que foi sendo construda no decorrer desses sculos? Pense sobre
isso e continue a leitura do texto.

Para auxili-lo na leitura, o questionrio funciona como uma espcie de

roteiro. Leia as questes abaixo e procure encontrar essas informaes no
texto. Algumas no esto colocadas diretamente, mas voc poder deduzir a
partir do que est escrito no texto.

Ateno: o questionrio no vale nota, mas ser um importante auxiliar de leitura.

Tenha o texto em mos para responder s questes

Dica: H um tpico intitulado A pesquisa sobre o conhecimento dos professores

1. No artigo, ao autor apresenta um estudo sntese das pesquisas que

investigaram os conhecimentos dos professores.

Segundo essas pesquisas, o conhecimento dos professores pode corresponder a:

( ) a) Tudo aquilo que ele aprendeu na faculdade.

( ) b) Suas ideias e representaes mentais,

( ) c) Representaes mentais, crenas, regras tcitas de ao, argumentos

prticos, competncias, conhecimentos de ao, etc.

2. Na verdade, dizer a um professor que ele sabe ensinar :

( ) a) Fazer um julgamento normativo com base em determinados valores

sociais e educativos.

( ) b) Reconhecer que ele prepara boas aulas.

( ) c) Valorizar seu trabalho.

3. Para o autor:

( ) a) So questes do trabalho docente: formao, desenvolvimento profissional,

identidade, carreira, condies de trabalho, tenses e problemas socioeducativos
que marcam a profisso, caractersticas das instituies escolares onde trabalham
os professores, contedos dos programas escolares.

( ) b) So dimenses do trabalho docente: formao, desenvolvimento

profissional, identidade, carreira, condies de trabalho, tenses e
problemas socioeducativos que marcam a profisso, caractersticas das

19
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

instituies escolares onde trabalham os professores, contedos dos

programas escolares.

( ) c) So conhecimentos do docente: formao, desenvolvimento profissional,

identidade, carreira, condies de trabalho, tenses e problemas socioeducativos
que marcam a profisso, caractersticas das instituies escolares onde trabalham
os professores, contedos dos programas escolares.

4. Os nomes que aparecem em letras maisculas entre parnteses ao longo do

texto so referncias de outros autores ou pesquisadores que o autor recorreu
para se informar e aprofundar seus conhecimentos. Partindo disso, assinale a
alternativa incorreta.

( ) a) SCHON o autor que entende que o conhecimento dos professores

provm de uma epistemologia da prtica.

( ) b) DURAND o autor que afirma que o conhecimento dos professores

no tem nada a ver com o conhecimento terico.

( ) c) BLACKLER o autor que afirma que preciso abordar esses conhecimentos

a partir do que os professores fazem, ou seja, a partir de seu trabalho real.

Tenha o texto em mos para responder ao nosso Quiz de leitura.

5. Localize a informao no texto, leia com ateno e assinale a alternativa

errada. Pense: o campo internacional da pesquisa sobre o conhecimento dos
professores passa atualmente por certa estagnao cientfica porque:

( ) a) H uma viso comum do conhecimento profissional prprio aos professores.

( ) b) muito difcil isolar a questo do conhecimento dos professores das

outras dimenses do trabalho docente; impossvel separar completamente
as questes normativas das questes epistemolgicas.

( ) c) impossvel separar completamente as questes normativas das

questes epistemolgicas.

6. Podemos entender por conhecimento dos professores:

( ) a) Saberes integrados s prticas dirias de ensino que so, em grande

parte, determinados por questes normativas, ticas ou polticas.

( ) b) Tudo aquilo que ele aprendeu sobre os contedos que pretende ensinar.

( ) c) A soma de saberes ou de competncias que poderiam ser descritos e

encerrados num livro ou num catlogo de competncias.

20
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

7. Leia com ateno o pargrafo e assinale a alternativa correta. O autor

afirma que, para os professores, seus conhecimentos esto profundamente
ancorados em sua experincia de vida no trabalho. Isso quer dizer que:

( ) a) Os professores no utilizam conhecimentos externos provenientes de

sua formao.

( ) b) Os professores utilizam conhecimentos externos provenientes de

sua formao.

( ) c) Alm dos conhecimentos provenientes de sua formao, os professores

utilizam o que aprenderam na pesquisa, nos programas ou outras fontes de
conhecimento.

Continuando a leitura....

GABARITO DAS RESPOSTAS: 1C; 2A; 3B ,4B ,5B ,6A e 7C

A identidade docente construo contnua, comea muito antes de ingressar

na faculdade e, na maioria das vezes, no termina quando o professor pega o
diploma. Um professor sempre tem o que aprender, mesmo nos momentos
mais dramtico, nas crises pessoais e profissionais. Mesmo na hora em que
o desnimo incita a vontade de desistir. E faz parte desse aprendizado saber
diferenciar esses dois verbos fundantes da profissionalidade docente: educar
e instruir. Voc sabe a diferena?

O que , para voc, educar? E instruir? Procure essas palavras no dicionrio e

faa um resumo explicando esses dois termos Escreva-o em seu Dirio.

Educar ou instruir? Escolher um ou outro no simples, no basta ler e

compreender o que o dicionrio diz sobre cada uma delas. Na hora da atuao
profissional, de decidir por uma ou outra posio ou alternativa, nem sempre
recorremos ao que foi aprendido na faculdade ou nas teorias pedaggicas,
mas sim s representaes construdas na trajetria da profissionalidade que
se inicia muito antes do ingresso na faculdade.

No texto Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio, de Tardif

em coautoria com Danielle Raymond, os autores afirmam que a trajetria

21
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

docente no se inicia com o ingresso no curso superior ou mesmo na carreira,

mas sim muito antes num perodo em que ele mesmo foi aluno e conheceu o
que significa ser professor a partir de outro ponto de vista. A carreira teria, para
esses autores, dois perodos: pr-profissional e profissional. assim que eles
nos apresentam essa informao:

Em primeiro lugar, a trajetria pr-profissional. Como mostra uma

abundante literatura (ver snteses em Carter e Doyle 1996; Raymond
1998a e 1998b; Wideen, Mayer-Smith e Moon 1998), uma boa parte
do que os professores sabem sobre o ensino, sobre os papis do
professor e sobre como ensinar provm de sua prpria histria
de vida, principalmente de sua socializao enquanto alunos. Os
professores so trabalhadores que foram imersos em seu lugar de
trabalho durante aproximadamente 16 anos (em torno de 15.000
horas), antes mesmo de comearem a trabalhar. Essa imerso se
expressa em toda uma bagagem de conhecimentos anteriores, de
crenas, de representaes e de certezas sobre a prtica docente.
Ora, o que se sabe hoje que esse legado da socializao escolar
permanece forte e estvel atravs do tempo. Na Amrica do
Norte, percebe-se que a maioria dos dispositivos de formao
inicial dos professores no consegue mud-los nem abal-los. Os
alunos passam atravs da formao inicial para o magistrio sem
modificar substancialmente suas crenas anteriores sobre o ensino.
E, to logo comeam a trabalhar como professores, sobretudo no
contexto de urgncia e de adaptao intensa que vivem quando
comeam a ensinar, so essas mesmas crenas e maneiras de fazer
que reativam para solucionar seus problemas profissionais.

Em segundo lugar, a trajetria profissional. Os saberes dos

professores so temporais, pois so utilizados e se desenvolvem no
mbito de uma carreira, isto , ao longo de um processo temporal
de vida profissional de longa durao no qual intervm dimenses
identitrias, dimenses de socializao profissional e tambm fases
e mudanas. A carreira tambm um processo de socializao, isto
, um processo de marcao e de incorporao dos indivduos s
prticas e rotinas institucionalizadas das equipes de trabalho. Ora,
essas equipes de trabalho exigem que os indivduos se adaptem a
essas prticas e rotinas, e no o inverso. Do ponto de vista profissional
e da carreira, saber como viver numa escola to importante quanto
saber ensinar na sala de aula. Nesse sentido, a insero numa carreira

22
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

e o seu desenrolar exigem que os professores assimilem tambm

saberes prticos especficos aos lugares de trabalho, com suas
rotinas, valores, regras etc.

A experincia de vida na fase pr-profissional e a experincia de vida na fase

profissional so to importantes quanto a formao acadmica do professor,

Fonte: TARDIF, Maurice e Raymond Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do

trabalho no magistrio. Educao & Sociedade, ano XXI, n o 73, Dezembro/00 p.
209 a 244

Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-

73302000000400013&lang=pt

e muito do que ele compreende que significa educar foi construdo nessas
passagens entre o momento de ingressar na carreira e o momento de sentir-
se um professor, de fato.

Em breve voc ver como isso tudo acontece na prtica! As experincias dos
professores Fbio, Vanderlei, Marlia e Marli, apresentadas por meio de vdeos,
iro lhe mostrar que educar uma tarefa complexa que pressupe a ao de
sujeitos. No se instrui, muito menos se educa sem sujeitos em interao. E
sobre isso, ningum mais inspirador que Paulo Freire. Veja o que ele diz:

Ser professor hoje viver intensamente o seu tempo com

conscincia e sensibilidade. No se pode imaginar um futuro
para a humanidade sem educadores. Os educadores, numa
viso emancipadora, no s transformam a informao em
conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam
pessoas. (FREIRE, 1997, p. 65)

Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado

para ensinar certo e bem os contedos de minha disciplina no
posso, por outro lado, reduzir minha prtica docente ao puro
ensino daqueles contedos. Esse um momento apenas de minha
atividade pedaggica. To importante quanto ele, o ensino dos
contedos, o meu testemunho tico ao ensin-los. a decncia
com que o fao. a preparao cientfica revelada sem arrogncia,
pelo contrrio, com humildade. o respeito jamais negado ao
educando, a seu saber de experincia feito que busco superar com
ele. To importante quanto o ensino dos contedos a minha

23
U1 Prtica Pedaggica 1: Identidade Docente

coerncia na classe. A coerncia entre o que digo, o que escrevo e

o que fao. (FREIRE, 1997, p. 116)

Fonte:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

So Paulo: Paz e Terra, 1997.

Agora, para concluir esta seo, organize numa linha do tempo criada por voc
uma narrativa da sua histria com a educao. Escreve em seu dirio de campo.

PARA SABER MAIS:

Se voc gostou desse estudo e quer saber mais sobre a histria da

formao dos professores no Brasil, leia este artigo:

Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/estrado/cd_viseminario/

trabalhos/eixo_tematico_1/uma_retrospec_form_prof.pdf>. Acesso
em: 27 dez. 2016.

24