SIMCE 4 bsico Sug Met Lectura

Estas sugerencias metodolgicas orientan a los docentes acerca del trabajo de lectura asociado al
SIMCE de Lenguaje y Comunicacin para 4 bsico.
TABLA DE CONTENIDOS
I. QU SE ENTIENDE POR COMPRENSIN DE LECTURA?
II. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA
III. ESTRATEGIAS METACONITIVAS
IV. EJERCICIOS EDUCARCHILE - SIMCE
I. QU SE ENTIENDE POR COMPRENSIN DE LECTURA?

1. Cmo podemos mejorar la comprensin lectora?

Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender; pero no es
suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la informacin obtenida de los textos y nos
centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las preguntas de comprensin, ms que en la
enseanza y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar
una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construccin de significado en la que el lector debe
esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas, simultneas y posteriores a la lectura.

Del prrafo anterior se desprende lo que s se entiende por comprensin: se trata de un proceso de construccin de
significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con inters y que se formula
preguntas pondr en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.

En el mapa de progreso de lectura se nos dice que la capacidad de construir el significado de los textos se logra a travs
del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de stos.
Esta dimensin incluye las siguientes habilidades:

Extraer informacin explcita literal o parafraseada;

Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre
informacin explcita y/o implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.

En esta misma lnea la prueba SIMCE de Lectura considera diversas habilidades relacionadas con la comprensin de
textos. Incluye preguntas de extraccin de informacin (por ejemplo, identificar informacin explcita en distintas partes
del texto); de relacin e interpretacin de informacin (por ejemplo, identificar causas y efectos de situaciones
presentadas en el texto, inferir el sentimiento de un personaje o interpretar el significado de una expresin en sentido
figurado segn el contexto), y de reflexin sobre el texto (por ejemplo, determinar el propsito del texto u opinar sobre lo
ledo).

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II. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA

A continuacin se entregan sugerencias metodolgicas para apoyar a los estudiantes en el proceso de construccin de
significado.

Las preguntas y actividades que se presentan para el desarrollo de estas estrategias se recomienda realizarlas
sistemticamente cada vez que el alumno se ve enfrentado a la lectura de un texto. Los buenos lectores se formulan
preguntas antes, durante y despus de la lectura.

1. Antes de la lectura

a. Formular una pregunta o plantear un propsito para leer el texto. Para qu voy a leer?

Los propsitos de una lectura pueden ser:

Para entretenerme, por placer.
Para aprender.
Para investigar sobre un tema.
Para obtener informacin precisa.
 Para exponer un trabajo.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para seguir instrucciones.

b. Activar el conocimiento previo

La lectura adquiere significado cuando se contrasta con los conocimientos previos de los estudiantes. La activacin y
desarrollo de los conocimientos previos favorece que los alumnos y alumnas recuerden conceptos o experiencias
propias, necesarios para comprender el texto que leern. Es importante ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre
lo que ya saben sobre el tema, apoyarlos para organizar sus conocimientos y relacionarlos con el texto que van a leer.

Cmo activar los conocimientos previos de nuestros estudiantes?

Se recomienda realizar esta activacin interactivamente, en grupos de alumnos, invitndolos a compartir lo que saben y
han vivenciado sobre el tema. Se puede promover, por medio de preguntas que den cuenta de lo que saben sobre el
tema. El dilogo entre los estudiantes enriquece la actividad.

Posibles preguntas:
Quin puede contar lo que sabe acerca de...?
Por qu ests diciendo que...?
Con qu podemos relacionar lo que ests diciendo?
Cundo lo pudiste comprobar?
Qu opinas de...?
Qu sentiste cuando...?
En qu se parece o se diferencia...?
Dnde lo viste, escuchaste o leste?
Qu argumentos le puedes dar a tu compaera(o) que piensa otra cosa de la que t
acabas de decir?
Cul sera la conclusin de...?
Qu aprendiste de...?

c. Incentivar la formulacin de hiptesis y hacer predicciones sobre el contenido del texto que leern

La formulacin de hiptesis acerca de lo que se trata el texto, es una estrategia que favorece la motivacin, despierta la
curiosidad y favorece la atencin que le prestar el alumno al texto en el momento de su lectura. Una vez sta concluida,
se ver incentivado a comprobar si la hiptesis inicial es correcta o debe rechazarla.

Posibles preguntas:
De qu se trata este texto? Qu me dice su estructura?

Posibles actividades:
Interrogar la lectura, en base al ttulo y/o imgenes que presente el texto.
Escribir en la pizarra una lista de palabras claves extradas del texto y pedir a los
alumnos que elaboren distintas hiptesis de lo que podra tratar el texto.
Invitar a los estudiantes a leer las primeras lneas del texto o el primer prrafo y pedirles
que hagan sus predicciones sobre cmo contina la historia o el texto, y las argumenten.

d. Realizar un mapa semntico o constelacin

El mapa semntico es una representacin visual de un concepto particular. El profesor(a) selecciona una palabra clave
del texto para obtener los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema estableciendo relaciones
posibles. En general, se inicia con una lluvia de ideas durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una
palabra o con un concepto dado. Luego, el docente ayuda a clasificarlos semnticamente en la pizarra, permitiendo que
los alumnos recuperen sus conocimientos previos.

e. Completar un cuadro de anticipacin

La completacin de este cuadro permite que el estudiante tome conciencia de sus conocimientos sobre el tema y,
adems, ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso
para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual.

2. Durante la lectura

a. Invitar a los estudiantes a leer el texto para responder la o las preguntas que se hayan formulado previamente o para
satisfacer el propsito planteado.

b. Detener la lectura cada cierto tiempo y formular nuevas hiptesis respecto de lo que suceder.

Posibles preguntas:
Qu me gustara o me imagino que podra pasar despus de...?
Cul es mi hiptesis sobre el texto, con lo que he ledo hasta ahora?
Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje?
Por qu el texto dice que? Me puede explicar por qu?
Qu fue lo que recin le?
Qu significar tal palabra?
Esto podra ser parecido a... Me lo imagino como si fuera un...

c. Buscar el significado de las palabras que dificultan la comprensin a travs del contexto y/o contrastando con el
diccionario.

3. Despus de la lectura

a. Recordar la pregunta o el propsito, para que los estudiantes comprueben que han logrado sus metas y para discutir
lo que encontraron.

b. Determinar las ideas principales y secundarias.

c. Contar lo que se recuerda del texto con palabras propias (parfrasis).

d. Formular preguntas y responderlas... Eso ocurri porque...

e. Construir organizadores grficos.

Esta tcnica involucra mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere que los alumnos
identifiquen la informacin importante del texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los
detalles que las sustentan y otros temes de informacin. Para que esta tcnica sea til, debe ser enseada como un
proceso de largo trmino, que sirve tanto para activar los esquemas previos, como para construir el significado durante la
lectura y para organizar y registrar la informacin obtenida despus de leer un texto narrativo o expositivo. Es decir, los
organizadores grficos pueden ser utilizados antes, durante o despus de la lectura.

Algunos ejemplos de organizadores grficos son los siguientes:

Organizador Grfico de causa/ efecto

Estructura de contraste

Organizador de comparacin
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III. ESTRATEGIAS METACONITIVAS

Muchas veces se cree que los estudiantes no son capaces y por eso no rinden. Al comprometerse en procesos
metacognitivos el xito acadmico es posible.

Cuando los alumnos son capaces de comprender un texto, pueden resumirlo, contrselo a otros, compararlo con otras
lecturas. Es entonces cuando decimos que estn utilizando actividades cognitivas.

Cuando ellos analizan cmo hacen para resumir, cmo es que se formula una hiptesis, o cuando autoevalan lo que
entienden respecto de un tema, lo que les falta por entender y cuando planifican los pasos a seguir para lograr sus
metas de aprendizaje, ellos se estn enfrascando en actividades metacognitivas.

Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso progresan significativamente en la construccin del
significado. El desarrollo de competencias metacognitivas permite convertir la experiencia en ocasin de aprendizaje y
promover en forma permanente la reflexin crtica. La metacognicin y las estrategias de reconocimiento de palabras son
centrales para la comprensin lectora.

Los alumnos buenos lectores son aquellos que:

Se hacen a s mismos las siguientes preguntas: Comprendo lo que estoy leyendo?, Estoy
captando la palabra correcta?
Vuelven a leer la oracin o el prrafo que no comprenden o bien leen ms adelante para aclarar
el significado de lo ledo.
Persisten en obtener el significado correcto de las palabras y no continan leyendo hasta no
estar seguros de haber comprendido.

Los procesos metacognitivos ayudan a que los alumnos no perciban como misterioso el logro acadmico. Invitar a los
estudiantes a formularse preguntas, sintetizar lo que han ledo y predecir lo que viene a continuacin, es clave para que
logren una lectura comprensiva.

Los estudiantes que presentan dificultades para leer, generalmente necesitan enseanza explcita de estas estrategias.

1. Estrategia metacognitiva de pregunta/respuesta:

Segn esta estrategia, a partir de la lectura de un texto, se formulan tres tipos de preguntas categorizadas segn la
fuente de informacin requerida para la respuesta:
Preguntas explcitas basadas en el texto: AH MISMO
Preguntas basadas en el texto, pero respuestas estn en forma implcita: PENSAR Y BUSCAR.
Preguntas basadas en el lector; las respuestas slo las conoce el lector de acuerdo a su base de
conocimientos: EN M MISMO.
Estas respuestas corresponden a las preguntas de opinin y, por lo tanto, pueden ser diferentes
de una persona a otra, no son correctas o incorrectas, solo deben ser lgicas en relacin a su
contenido.

Invitar a los alumnos a tomar conciencia de estos tres tipos de preguntas y a encontrar las respuestas en los textos que
leen, es entregarles una herramienta que les permitir leer en forma comprensiva y autnoma.

a. Pasos para aplicar esta estrategia:

1. Presentar a los alumnos la descripcin de los tres tipos de preguntas en una cartulina
grande y explicarles que cada respuesta est determinada por el lugar donde se
encuentra la informacin solicitada en la pegunta.
2. Invitar a los alumnos a descubrir los tres tipos de relaciones pregunta/respuesta a partir
de la lectura de un texto, presentndoles algunos ejemplos de preguntas para cada
modalidad.

3. Solicitar a los alumnos que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde
encontraron las respuestas a las preguntas del tipo Ah mismo y Pensar y buscar, y que
observen que las primeras aparecen en una misma oracin y que las segundas aparecen
en ms de una oracin.
4. Luego, ayudarlos a darse cuenta de que las respuestas a las preguntas basadas en M
mismo no aparecen en el texto.
5. Ejercitar en los alumnos el dominio de esta estrategia presentndoles diversos tipos de
textos con los tres tipos de preguntas.

Estos tres tipos de preguntas corresponden a los tres tipos de preguntas que contiene la prueba SIMCE y a las
habilidades sealadas en los mapas de progreso de aprendizaje de lectura.
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IV. EJERCICIOS EDUCARCHILE - SIMCE

A continuacin se describirn las habilidades que deben lograr los nios en 4 bsico relacionndolas con los tipos de
preguntas SIMCE, y se entregarn ejemplos obtenidos de los ejercicios propuestos en este sitio.

1. Habilidad para extraer informacin explcita

Esta habilidad es lograda por el alumno cuando es capaz de leer e identificar la informacin escrita en forma manifiesta
en los textos que lee. Las preguntas que miden esta habilidad son:

a. Preguntas sobre informacin textual o explcita

Para responder correctamente estas preguntas el alumno debe leer y encontrar la respuesta en la informacin escrita en
el texto.

En algunas de estas preguntas es ms fcil encontrar la respuesta que en otras, dependiendo de cun visible se
presente la informacin en el texto. De este modo, resulta ms fcil encontrar una informacin que est, por ejemplo, al
principio de un prrafo y ms difcil, si se encuentra en medio de un prrafo o est rodeada de informacin con
caractersticas similares o si debe distinguir la informacin relevante de la accesoria.

Ellas pueden ser:

LITERAL SIMPLE
Identificar informacin explcita evidente. Preguntas N 6, 7, 8, 9, 12, 21, y 34.

LITERAL COMPLEJA
Reconocer informacin explcita distinguindola de otras prximas y semejantes.
Preguntas N 1, 2 y 23.

2. Habilidad para realizar inferencias e interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad

Qu es inferir?
Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Inferir implica ir ms
all de la comprensin literal o de informacin superficial del texto. Por ejemplo, a partir de la siguiente oracin: En este
lugar hay arena blanca y nos baamos en el agua salada.
Si el alumno dice que ese lugar es la playa est efectuando una inferencia, puesto que la palabra playa no est explcita
en el texto.

Cundo inferimos?
Cuando anticipamos, formulamos hiptesis, deducimos, inducimos, hacemos analogas, adivinanzas, cuando sacamos
conclusiones a partir de una informacin, etc.

Sobre qu podemos inferir?

Sobre el ttulo, detalles, ideas principales, secuencias, causa efecto, rasgos de los personajes, motivaciones de los
personajes, significado de palabras o expresiones a partir del contexto, enseanzas o moralejas, problema- solucin, de
correferencia.

Qu entendemos por correferencia?

La idea de la correferencia es utilizar sinnimos para las palabras, ideas o lugares que se van repitiendo. Estos
sinnimos se utilizan para mencionar al sujeto de la oracin o el tema de un texto, con expresiones diferentes a la
palabra original utilizada.
Ejemplo:

Lleg hasta la esquina

aquella camioneta:
nueva, tmida y discreta.
Sobre un poste
recin instalado
haba un semforo
trepado.
Al verla, l hizo
un guio con un ojo:
era rojo.

Cmo ayudar a los estudiantes a reconocer la correferencia?

Ejemplo: Pregunta N 18
En el texto dice: Al verla, l le hizo un guio con un ojo.
La palabra l se refiere a:
A. La camioneta.
B. el poste.
C. el semforo.
D. el ojo verde.

a. Pasos para aplicar esta estrategia:

1. Preguntar de quin o de qu se habla en el texto.

En este caso es alguien que hizo un guio.
2. Preguntar cul es el gnero y nmero del pronombre u otro sinnimo utilizado.
En este caso masculino singular.
3. Pedir al alumno que lea el prrafo anterior a la oracin de la pregunta para comprender
a quin representa la palabra l.
4. Si hay ms de una palabra con las caractersticas de gnero y nmero de la palabra en
cuestin, pedir al estudiante que busque y piense relaciones con el contenido de lo que
lee.

En este caso no podra ser la camioneta por ser una palabra femenina. Podra ser el poste o el semforo.
Cul ser la alternativa correcta? El semforo

Por qu la alternativa es el semforo?

Porque se podra decir que el semforo tiene tres ojos que se iluminan de distintos colores. Por lo tanto el semforo es
quien hace un guio con el ojo.
Qu nivel de inferencias podemos realizar?
Inferencias locales, las cuales estn claramente sugeridas por el texto o referidas a informacin central del texto o
integrando detalles relevantes del texto.

Inferencias globales, en las cuales el alumno comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto o
integrando informacin explcita e implcita, interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su
sentido global, interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor.

a. Preguntas sobre informacin implcita o inferencial

Inferencia local:
Reconocer caractersticas implcitas de personas o personajes. Preguntas N 10, 11 y 26.
Reconocer motivacin de los personajes para actuar. Preguntas N 15 y 22.
Reconocer la funcin de una informacin local. Preguntas N 4 y 33.
Reconocer informacin de causa-efecto. Preguntas N 24, 25 y 27.
Reconocer significado de palabras o expresiones en contexto. Preguntas N 19, 28 y 30.
Reconocer correferencia. Pregunta N 17 y 18

Inferencia global:
Reconocer idea global de un texto. Preguntas N 14, 16, 20, 31, 32 y 33.
Reconocer la enseanza que deja un texto. Pregunta N 29.

b. Preguntas de reflexin (Determinar el propsito del texto)

Reconocer el propsito o finalidad del texto. Pregunta N 5.

3. Habilidad para opinar sobre contenidos de los ledo, apoyndose en la informacin extrada

a. Preguntas de opinin

Se espera que los alumnos de 4 bsico, formulen juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas
y planteamientos, en los textos ledos.

En los ejercicios del portal no se incluyen preguntas de opinin dado que la herramienta desarrollada por educar chile no
considera espacios para escribir cul es la interpretacin u opinin personal respecto lo ledo.

Bibliografa:
Para una mejor comprensin lectora, Hudson C., Home educarchile 2008.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=185827
Taller de lenguaje, Condemarn M., Galdames V., Medina A. Dolmen Educacin.1995.
El poder de leer, Condemarn M. Edicin especial para el programa de las 900 escuelas.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf
Gua didctica para el profesor, Fanta C. Recabarren M. Ediciones Cal y Canto3 Edicin 2009.
http://portal.textosescolares.cl/catalogo_2010/pdf/1/5_1_6_2.pdf

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Desarrollo de la comprensin de lectura en

Primer Ciclo: inferir informacin
Inferir en la lectura implica que los lectores extraigan informacin no explcita mediante pistas en el
texto. Aprender a inferir resulta clave en el proceso de construir el sentido de un texto.

Desarrollo de la comprensin de lectura en Primer Ciclo: inferir

informacin
http://www.sernac.cl/sernacninos/quees/index.asp
http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/11/00927-acertijo-a-pensar-donde-esta-el-padre.html

1. Descripcin o definicin
Las teoras sobre la comprensin lectora consideran que el lector no se limita a recibir pasivamente la informacin, sino
que construye un significado a partir de la interaccin de la informacin textual con el conocimiento previo que ya posee.
Por tanto, el conocimiento que el sujeto trae interacta con la informacin visual (la palabra escrita) proveniente del texto
lo que da lugar a significados, sentidos o contenidos no idnticos, que van a depender tambin del contexto en que
ocurra.

Desde esa perspectiva, la construccin del significado del texto se relaciona con la aproximacin que cada lector hace a
un texto y, su comprensin variar segn el tipo de texto, conocimientos previos del lector, objetivos de la lectura y el
contexto. El significado resulta entonces de la integracin de la informacin dada en el texto con el conocimiento general
y especfico de cada sujeto, con el estado cognoscitivo, y con los marcos estructurados generales que posee por ser
parte de un grupo socio-cultural en un momento histrico dado.

El proceso de lectura involucra estrategias de prediccin, de formulacin de hiptesis, verificacin y de integracin de

informacin sintctica, semntica y grfica.

As, al comprender un texto los estudiantes ponen en juego una serie de habilidades que se integran unas a otras para
construir el sentido de lo ledo. Una de las habilidades que los lectores deben desarrollar es la de realizar inferencias
sobre aspectos formales o de contenido del texto ledo, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita.

Inferir informacin implica leer entre lneas, es decir, extraer informacin que no est explcita o literal, para lo cual el
lector recurre a las claves o marcas (informacin explcita) que le proporciona el texto. El lector puede realizar inferencias
locales, en segmentos del texto, o inferencias que implican establecer relaciones entre contenidos que aparecen a lo
largo del texto.

Adems, las inferencias pueden estar referidas a la forma o al contenido, ya que todo ello aporta a la construccin del
sentido del texto.
En los materiales de lectura existe mucha informacin que est implcita, contribuyendo a la economa del lenguaje
puesto que mucha de la informacin implcita corresponde a los conocimientos y experiencias previas del lector como
parte de una sociedad con su historia, costumbres y tradiciones. Por ejemplo:

Francisca est cansada del tiempo que le toma viajar cada da desde su casa al colegio. El trayecto es muy largo. Veo la
Estacin Central pintada de color amarillo, la Casa de la Moneda con sus innumerables ventanas, Plaza Italia, donde
fluye gente de todos lados, la Biblioteca de Providencia, hasta, finalmente, llegar un poco tarde al Colegio.

Este texto puede ser comprendido con facilidad por un gran porcentaje de personas que viven en Santiago, imaginando,
incluso, el trayecto que realiza Francisca. Las personas compartimos conocimientos sobre el mundo, en este caso, sobre
formas de movilizarse, lugares de la ciudad, horario de entrada al Colegio. Desde ese conocimiento compartido podemos
inferir que Francisca va en Bus (no en metro porque observa determinados lugares de la ciudad), que vive en el sector
poniente (en Estacin Central, Quinta Normal, Lo Prado?), que su Colegio se ubica probablemente en Providencia y
que llega antes de las 9:00 a.m. al Colegio, ya que por lo general la hora de llegada a los colegios es entre 8:00 y 8:30
a.m.

Condemarn y Medina (2004) realizaron una revisin de autores que abordan el tema de las inferencias. Mencionan a
Cunningham y Moore quienes proponen una clasificacin de inferencias segn estn basadas en los conocimientos
previos o en el texto. Las inferencias lgicas son las que tienen su sustento en informacin explcita del texto, las
inferencias pragmticas se basan en los conocimientos previos del lector y las inferencias creativas, se sustentan en los
conocimientos y creatividad del lector.

2. Sentido de su aprendizaje
La actividad de la lectura es considerada como un proceso de lenguaje, global, de construccin del sentido y de
comunicacin, vital para desenvolverse en el mundo actual.

Ser parte de una comunidad de lectores exige, como seala Cassany (2006), recuperar los implcitos en los textos que
se leen, acceder a los significados que se construyen bajo los cdigos de una sociedad determinada, interpretar los
mensajes en funcin de las relaciones que se establecen entre informacin del texto y los conocimientos previos que se
poseen.

Todo texto posee informacin explcita e implcita. Es decir, que los lectores no solo extraen informacin manifiesta o
literal -eso llevara solo a acceder al nivel superficial del sentido de los textos- sino tambin implcita, para lo cual
requieren inferir informacin, conectando lo que el texto expresa con sus conocimientos previos, relacionando
informacin de diferentes partes del texto, o recuperando los cdigos de la cultura que comparten, para comprender lo
ledo.

La escritora brasilera Ana Mara Machado expresa de una manera muy certera las implicancias que tiene la lectura
cuando seala que la lectura permite ampliar experiencias, abrirse ms all de la propia vida, buscar sentidos. Aporta a
la transformacin de ciudadanos ms preparados, a los que se puede engaar menos.

3. Niveles o ciclos en que se aborda

La Comprensin de Lectura es una de las competencias centrales del sector de aprendizaje de Lenguaje y
Comunicacin. Se constituye en uno de los tres ejes del sector, dentro del cual la habilidad de inferir informacin de los
textos que se leen se intenciona desde primero bsico hasta cuarto medio.

4. Contenidos y ejes curriculares al cual corresponde, segn el Marco Curricular

Los contenidos asociados a la habilidad de inferir informacin aparecen en los diferentes niveles educativos, en el eje de
Lectura.
A continuacin se sealan los contenidos referidos a inferir informacin en el primer ciclo de educacin bsica.

Primer ao bsico, eje LECTURA

Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y
acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Segundo ao bsico, eje LECTURA
Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y
secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.

Tercer ao bsico, eje LECTURA

Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido global:

o extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes,

o realizando inferencias de causa y efecto.

Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y
secuencias de acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos
ledos.

Cuarto ao bsico, eje LECTURA

Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido global:

o extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes;

o realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.

Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo,
secuencias de acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos
ledos.

INFORMACIN
TCNICA
Fecha de Modificacin 28/02/2012