PROGRAMA DE PS-GRADUAO

EM EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

EDITAL PROFETP N 01/2017

EXAME NACIONAL DE ACESSO

Caderno de Provas
INSTRUES:

1. Aguarde autorizao para abrir o Caderno de Provas.

2. Aps a autorizao para o incio da prova, confira-a, com a mxima ateno, observando se h algum defeito (de
encadernao ou de impresso) que possa dificultar a sua compreenso. Este Caderno de Provas contm, alm desta
capa, 23 (vinte e trs) pginas numeradas.
3. O Exame Nacional de Acesso composto de 30 (trinta) questes objetivas, numeradas de 1 (um) a 30 (trinta), e 1 (uma)
questo discursiva nica.
4. A prova dever ser feita, obrigatoriamente, com caneta esferogrfica preta.
5. As respostas s questes objetivas devero ser assinaladas no Carto Resposta, entregue separadamente a este
Caderno de Provas. Lembre-se de que para cada questo objetiva h APENAS UMA resposta correta. Assinale a opo
preenchendo todo o espao destinado resposta onde se encontra a opo correspondente sua resposta.
6. A resposta questo discursiva deve ser transcrita para as respectivas Folhas de Resposta, entregue separadamente
a este Caderno de Provas.
7. O Carto e as Folhas de Respostas sero os nicos documentos considerados na correo.
8. No haver substituio deste Caderno de Provas, do Carto Resposta e das Folhas de Resposta, parcial ou
integralmente, devido a algum erro do candidato.
9. As folhas do Caderno de Provas no podero ser separadas em hiptese nenhuma.
10. Na parte final deste Caderno de Provas encontram-se trs folhas para rascunho que no podem ser retiradas do mesmo.
11. As folhas de rascunho no sero consideradas na correo.
12. O candidato no poder, durante o perodo de prova, portar arma, utilizar celular (ligado ou no), relgio de qualquer tipo,
calculadora, cmera fotogrfica, pager, notebook e/ou equipamento similar, ligados ou no, dicionrio, apostila, livro,
dicas ou qualquer outro material didtico do mesmo gnero, bon, culos escuros, protetores auriculares e outros.
13. O aparelho celular dever permanecer desligado, com bateria retirada e guardado em local especfico a ser indicado
pelos fiscais.
14. vedado ao candidato ausentar-se da sala, aps o incio da prova, sem a companhia de um fiscal.
15. O candidato responsvel pela conferncia de seus dados pessoais. Qualquer divergncia dever ser imediatamente
comunicada a um fiscal.
16. Para identificar-se, use apenas seu nmero de inscrio, no espao adequado nesta primeira pgina. O Carto Resposta
e as Folhas de Resposta esto identificados previamente pelo nmero de inscrio e por um cdigo de barras, logo no
necessrio nenhum tipo de identificao nesses dois instrumentos. Ser excludo do processo seletivo o candidato que
identificar-se na prova utilizando-se de outras formas que no as descritas neste item.
17. A interpretao dos enunciados faz parte da aferio de conhecimentos. No cabem, portanto, esclarecimentos.
18. Aps o trmino da realizao de sua prova, o Candidato dever devolver ao Fiscal este Caderno de Provas, o Carto
Resposta e as Folhas de Resposta, ao trmino de sua realizao.
19. A prova ter durao mnima de 1h (uma hora) e mxima de 4h (quatro horas).
20. Ao final da prova escrita, os 3 (trs) ltimos candidatos devero sair juntos da sala. Caso algum desses candidatos
termine a prova antes, dever permanecer na sala at que todos terminem.

Nmero de Inscrio
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PROVA OBJETIVA

EXAME NACIONAL DE ACESSO

QUESTES OBJETIVAS

Questo 1
Em 1971, houve uma profunda reforma da educao bsica promovida pela Lei n 5.692/71 Lei da
Reforma de Ensino de 1 e 2 graus, que estruturou a educao
a) de nvel fundamental brasileiro como sendo curricular em todo o processo formativo.
b) de nvel fundamental e mdio como sendo profissionalizante para todos.
c) de nvel mdio brasileiro como sendo profissionalizante para todos.
d) de nvel superior para a implantao dos cursos de tecnologia.
e) em todos os seus nveis para o desenvolvimento da indstria e do agronegcio.

Questo 2
Com relao educao politcnica, CORRETO afirmar que:
a) Baseia-se numa educao unitria que possibilite a todos o acesso cultura e aos diversos
segmentos do conhecimento.
b) Equipara-se educao dualista e proporciona uma formao para o trabalho manual e para o
trabalho intelectual.
c) Possibilita o ensino de vrias tcnicas, em que o aluno pode escolher o ofcio com que mais se
identifica.
d) Propicia ao estudante a oportunidade de escolha profissional entre indstria e comrcio.
e) Proporciona um ensino totalmente voltado para o conhecimento das cincias e a aplicao na
indstria.

Questo 3

Moura (2007) discute a dualidade estrutural do ensino mdio brasileiro expresso na Lei n 9.394/1996,
nova LDB, visto que a mesma no incorporou a formao profissional lato sensu integrada formao
geral nos seus mltiplos aspectos humansticos e cientfico-tecnolgicos, pois nela a educao brasileira
est estruturada:
a) em dois nveis: a educao bsica e educao superior, sendo que a educao profissional no est
em nenhum dos dois.
b) em dois nveis: a educao normal e a educao superior, sendo que a educao profissional no
est em nenhum dos dois.
c) em dois nveis: a educao presencial e a educao a distncia, sendo possibilitada nelas a oferta
de todos os cursos.
d) em trs nveis: a educao fundamental, a mdia e a superior, sendo que a educao profissional
est na educao mdia.
e) em trs nveis: o ensino acadmico, o ensino tecnolgico e o ensino profissional, que perpassa todos
os outros dois.
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Questo 4
A concepo da escola unitria expressa o princpio da educao como direito de
todos. Uma educao de qualidade, uma educao que possibilite a apropriao
dos conhecimentos construdos at ento pela humanidade, o acesso a cultura,
etc. No uma educao s para o trabalho manual e para os segmentos menos
favorecidos, ao lado de uma educao de qualidade e intelectual para o outro
grupo. Uma educao unitria pressupe que todos tenham acesso aos
conhecimentos, cultura e s mediaes necessrias para trabalhar e para
produzir a existncia e a riqueza social (RAMOS, s.d., p. 2).
Ao apresentar as concepes do ensino mdio integrado ao ensino tcnico, a autora contraria as
concepes dualista da educao profissional e tambm as propostas de ensino profissionalizante para
a empregabilidade. Dentre as afirmaes abaixo, assinale as sentenas verdadeiras com (V) e as falsas
com (F) referentes s concepes do ensino mdio integrado ao ensino tcnico:
( ) A dualidade educacional uma manifestao da dualidade entre a concepo ontolgica do ser (o
trabalho) e histrica (prpria do modo de produo em que se encontra). A primeira ligada s
habilidades de produo e a segunda s competncias dirigentes.
( ) A defesa de uma educao unitria preconiza que todos tenham acesso aos conhecimentos,
cultura e s mediaes necessrias para trabalhar e para produzir a existncia e a riqueza social.
( ) Do ponto de vista filosfico, a formao omnilateral do estudante leva em considerao as
dimenses da vida no processo formativo, que so: o trabalho, a cincia e a cultura.
( ) A defesa de uma educao integrada, unitria, pressupe a oferta de uma educao de qualidade,
para que a classe trabalhadora supere suas dificuldades de acesso ao mercado de trabalho e que,
to logo termine o ensino tcnico, possa ser empregado.
( ) A proposta da integrao dos conhecimentos gerais com os especficos retoma o esprito da Lei n
5.692/71, tanto no seu propsito quanto no seu contedo: atender demanda por tcnicos de nvel
mdio e preparar para a especializao em nvel superior.
( ) A proposio de uma educao politcnica visa a propiciar aos sujeitos o acesso aos
conhecimentos e cultura, construdos historicamente pela humanidade, para que o mesmo possa
fazer escolhas e a construo de caminhos para a produo da vida.
Escolha e assinale a opo que contenha a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) F, F, V, V, F, V
b) F, V, F, V, V, V
c) F, V, V, F, F, V
d) V, F, F, V, V, F
e) V, V, F, F, F, V

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PROVA OBJETIVA

Questo 5
A escola unitria proposta por Gramsci corresponderia fase que hoje, no Brasil, definida como a
educao bsica, especificamente nos nveis fundamental e mdio (SAVIANI, 2007, p.159). Refletindo
sobre a organizao do sistema de ensino com base no princpio educativo do trabalho (SAVIANI, 2007),
relacione os nveis de ensino e as reflexes estabelecidas no texto citado.
(1) Ensino Fundamental
(2) Ensino Mdio
(3) Ensino Superior
( ) A relao entre trabalho e educao implcita e indireta.
( ) No precisa haver referncia direta ao processo de trabalho, porque ele se constitui basicamente
como um mecanismo, um instrumento, por meio do qual os integrantes da sociedade se apropriam
daqueles elementos, tambm instrumentais, para a sua insero efetiva na prpria sociedade.
( ) No basta dominar os elementos bsicos e gerais do conhecimento que resultam e ao mesmo
tempo contribuem para o processo de trabalho na sociedade. Trata-se de explicitar como o
conhecimento se converte em potncia material no processo de produo.
( ) A relao entre educao e trabalho, entre o conhecimento e a atividade prtica, dever ser tratada
de maneira explcita e direta.
( ) O papel fundamental da escola neste nvel de ensino o de recuperar a relao entre o
conhecimento e a prtica do trabalho.
( ) Tem a tarefa de organizar a cultura superior como forma de possibilitar que todos os membros da
sociedade participem plenamente da vida cultura, em sua manifestao mais elaborada.
Escolha e assinale a opo que contenha a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) 1, 1, 3, 1, 3, 2
b) 2, 1, 3, 2, 3, 2
c) 1, 2, 3, 1, 2, 3
d) 1, 1, 2, 2, 2, 3
e) 2, 2, 2, 1, 3, 3

Questo 6
Para Ramos (2016), os dois pilares conceituais de uma educao integrada so:
a) Escola dual e Educao cientfica.
b) Escola dual e Educao politcnica.
c) Escola unitria e Educao bsica.
d) Escola unitria e Educao cientfica.
e) Escola unitria e Educao politcnica.

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PROVA OBJETIVA

Questo 7
Segundo Ramos (2016), a histria da dualidade educacional coincide com a histria da luta de classes
no capitalismo. Por isto, a educao permanece dividida entre aquela destinada aos que produzem a vida
e a riqueza da sociedade usando sua fora de trabalho e aquela destinada aos dirigentes, s elites, aos
grupos e segmentos que do orientao e direo sociedade (p. 3). Dessa forma, a autora destaca
que a luta contra essa diviso uma luta que no d trguas e que, portanto, s pode ser travada com
muita fora coletiva. Assim, para isso, uma educao dessa natureza precisa ser politcnica.
De acordo com a concepo de educao politcnica de Ramos (2016), analise as afirmativas que
seguem:
I. Trata-se de uma educao que propicie aos sujeitos o acesso aos conhecimentos e cultura
construdos pela humanidade, propicie a realizao de escolhas e a construo de caminhos para a
produo da vida.
II. Educao politcnica significa que se poderia sugerir a sua etimologia, a saber: o ensino de muitas
tcnicas.
III. Educao politcnica significa uma educao que possibilita a compreenso dos princpios cientfico-
tecnolgicos e histricos da produo moderna, de modo a orientar os estudantes realizao de
mltiplas escolhas.
IV. uma educao s para o trabalho manual e para os segmentos menos favorecidos.
V. Pressupe o acesso de todos aos conhecimentos, cultura e s mediaes necessrias para
trabalhar e para produzir a existncia e a riqueza social.
Assinale a opo que apresenta as sentenas CORRETAS de acordo com os pressupostos coerentes
com a concepo de educao politcnica de Ramos (2016):
a) I, II, III
b) I, II, IV
c) I, III, IV
d) I, III, V
e) II, III, V

Questo 8
A dominncia da indstria no mbito da produo corresponde dominncia da cidade na
estrutura social. Se a mquina viabilizou a materializao das funes intelectuais no
processo produtivo, a via para objetivar-se a generalizao das funes intelectuais na
sociedade foi a escola. Com o impacto da revoluo industrial, os principais pases
assumiram a tarefa de organizar sistemas nacionais de ensino, buscando generalizar a
escola bsica (Saviani, 2006, p. 159).

Assinale a opo CORRETA:

a) correto afirmar que a revoluo industrial no produziu alteraes no currculo da escola elementar.
b) correto afirmar que a revoluo industrial tambm correspondeu a uma revoluo na educao.
Assim, a escola tornou-se a principal forma de educao.
c) correto afirmar que a revoluo industrial tornou a indstria, que estava em ascenso, na principal
forma de educao.
d) correto afirmar que a revoluo industrial, naquele momento, diminuiu o papel da escola.
e) No correto afirmar que a escola tornou-se a principal forma de educao.

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PROVA OBJETIVA

Questo 9
Diante da conjuntura nacional e das condies materiais objetivas impostas, como limitantes da expanso
e universalizao da educao tecnolgica (politcnica), vrios autores, entre os quais Moura (2007),
defendem a integrao do ensino mdio atual com a educao profissional, observando alguns
pressupostos que nortearo esta integrao.
Em relao a estes pressupostos que nortearo a formao integral, avalie as afirmaes a seguir,
assinalando (V) para as sentenas verdadeiras e (F) para as sentenas falsas:
( ) Homens e mulheres como seres histrico-sociais, portanto, capazes de transformar a realidade,
colocando-se criticamente diante da realidade histrica.
( ) O trabalho como princpio educativo a procura da unidade entre teoria e prtica, na perspectiva
de superao da diviso capital/trabalho.
( ) A flexibilizao curricular para estudantes do ensino noturno para permitir aos estudantes
trabalhadores a adequada possibilidade de acesso ao contedo essencial do currculo
profissionalizante.
( ) A pesquisa como princpio educativo, com vistas a edificar a autonomia dos indivduos,
desenvolvendo, neles, as capacidades de aprender, analisar, criticar, buscar solues e propor
alternativas, potencializadas pela investigao.
( ) A realidade concreta como uma totalidade, sntese das mltiplas relaes possibilidade advinda
do currculo integrado, permitindo ao estudante a compreenso do contexto no qual est inserido.
( ) A interdisciplinaridade, como soma de conhecimentos parciais, valorizando fuso de contedos e
metodologias.
Escolha e assinale a opo que contenha a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) F, F, V, F, F, V
b) F, V, F, F, V, F
c) V, F, F, V, F, V
d) V, V, F, V, V, F
e) V, V, V, F, F, F

Questo 10
Moura (2007), ao realizar um estudo acerca da dualidade histrica da educao brasileira, observa que
a) A Reforma Capanema representou um avano para a Educao Profissional, ao possibilitar a
equivalncia entre a educao bsica e a profissional no que diz respeito ao acesso educao
superior.
b) A criao das Escolas de Aprendizes Artfices, em 1909, demonstrou a sensibilidade do governo
republicano com vistas a sanar as mazelas sociais geradas por trs sculos de escravido.
c) A Lei 5.692/1971, ao estabelecer a obrigatoriedade da formao profissionalizante no ensino de 2
grau, foi fundamental para pr um fim no carter dual da educao brasileira.
d) As primeiras iniciativas do que hoje podemos caracterizar como Educao Profissional, ainda no
sculo XIX, foram marcadas pelo carter assistencialista e de controle social.
e) Durante a elaborao da nova LDB, Lei n 9.394/1996, a disputa entre dois projetos societrios foi
resolvida com a consolidao, no texto da Lei, do carter politcnico da formao no ensino mdio.
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PROVA OBJETIVA

Questo 11
Para Moura (2007, p.4) uma das formas de contribuir para a construo de sentido e identidade para o
ensino mdio buscar a sua integrao com a educao profissional e a ampliao gradativa e com
qualidade da sua oferta nos sistemas pblicos educacionais. Ainda, segundo o autor, objetiva-se, dessa
forma, sedimentar as bases de uma futura educao tecnolgica ou politcnica que dever ser universal,
pblica, gratuita, laica e de qualidade [].

TEXTO COMPLEMENTAR
Na figura (sem escala) pode ser visto a
espacializao das unidades da Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
vinculada ao Ministrio da Educao e constituda
pelas seguintes instituies:
- Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia
- Centros Federais de Educao Tecnolgica
- Escolas Tcnicas Vinculadas s Universidades
Federais
- Universidade Tecnolgica Federal do Paran
- Colgio Pedro II
De 1909 a 2002, foram construdas 140 escolas
tcnicas no pas.
Entre 2003 e 2016, o Ministrio da Educao
concretizou a construo de mais de 500 novas
unidades referentes ao plano de expanso da
educao profissional, totalizando 644 campi em
funcionamento.
Fonte: MEC/SETEC - Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica, 2017. Disponvel
em <http://redefederal.mec.gov.br/instituicoes>.
Acesso 12.02.2017.

Considerando as afirmativas do autor e a expanso da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica

e Tecnolgica, ilustrada na figura e apresentada no texto complementar, NO se pode afirmar que:
a) A Rede de Educao Profissional e Tecnolgica brasileira pouco expressiva para os ideais de futuro
do autor supracitado.
b) A Rede de Educao Profissional e Tecnolgica brasileira teve um crescimento bastante expressivo
entre 2003 e 2016.
c) A sociedade brasileira busca sedimentar as bases de uma futura educao tecnolgica ou
politcnica.
d) preciso diminuir as assimetrias na constituio da Rede de Educao Profissional e Tecnolgica
brasileira.
e) O Brasil vem buscando integrao do ensino mdio com a educao profissional e tecnolgica.

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PROVA OBJETIVA

Questo 12
A reforma do ensino mdio e profissional dos ltimos anos certamente trouxe implicaes
para a identidade das escolas. Por ter sido um processo no qual as escolas tiveram que
se inserir, sem a opo do contrrio, suas identidades foram afrontadas por um projeto
no construdo por ela prprias, mas por sujeitos externos. A contradio vivida esteve na
obrigao de apropriarem-se desse projeto como seu. Nisto, novas identidades foram
tambm se tecendo. Cabe saber at que ponto as comunidades escolares tm conscincia
disso, qual a memria que preservam e qual a histria que constroem sobre si prprias
(CIAVATTA, 2005, p.13).

Em seu artigo, Ciavatta (2005) tece consideraes entre escola, formao integrada, memria e
identidades. Das reflexes abordadas pela autora acerca dessa relao para a consolidao de uma
poltica curricular de formao integrada para a educao profissional, INCORRETO afirmar que:
a) A consolidao de uma poltica de formao integrada visa articular as prticas j existentes de
educao profissional e as teorias da educao propedutica, garantindo ao estudante a formao
para o trabalho e para o vestibular.
b) As experincias de formao integral devem levar em considerao: 1) a viso que os estudantes
tm de si mesmos; 2) as possibilidades reais de insero no mundo do trabalho; 3) as modalidades
formativas oferecidas pela escola.
c) As representaes que os sujeitos escolares (gestores, professores, pais, estudantes) possuem
sobre o que vem a ser formao tcnica e profissionalizante traam diferentes expectativas em
relao educao escolar e s aes pedaggicas desenvolvidas na escola.
d) O exerccio da formao integrada deve se dar por meio da ao coletiva, participativa e, portanto,
democrtica. Demanda, tambm, professores abertos inovao, e disciplinas e temas mais
adequados integrao.
e) Para que as escolas consigam elaborar seus projetos poltico-pedaggicos assumindo o desafio da
educao integrada importante que conheam a sua histria, compreendam os processos de
mudana pelos quais passaram e decidam coletivamente.

Questo 13
Marise Ramos apresenta dois pilares conceituais para uma educao integrada: um tipo de escola
unitria, garantindo a todos o direito ao conhecimento; e uma educao politcnica, que possibilita o
acesso cultura, cincia, ao trabalho, por meio de uma educao bsica e profissional (RAMOS, s.d.,
p. 3).
Marque a opo que NO CORRESPONDE ao preceito do ensino mdio integrado ao ensino tcnico:
a) Formao com base na integrao de todas as dimenses da vida no processo formativo.
b) Formao contnua sob os eixos do trabalho, da cincia e da cultura.
c) Formao na dimenso do trabalho como ao econmica especfica.
d) Formao indissocivel entre educao profissional e educao bsica.
e) Formao que integra os conhecimentos gerais e especficos como totalidade.

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PROVA OBJETIVA

Questo 14
Ao tratar das prticas pedaggicas que caracterizam a educao profissional, Arajo e Rodrigues (2010)
defendem uma abordagem de educao profissional fundada na filosofia da prxis, ao mesmo tempo em
que informam que a educao em geral e a educao profissional, em particular, constituem campos de
disputa em que predominam abordagens de dois tipos: aquelas que buscam a conformao dos homens
realidade dada e outras que buscam a transformao social (ARAJO; RODRIGUES, 2010, p. 51).
Utilizando o espao abaixo, relacione cada afirmao ou aspecto pedaggico da educao profissional
com um dos campos de abordagem anunciados no fragmento acima:

(1) Conformao realidade dada.

(2) Transformao social.

( ) Educao profissional vinculada a uma perspectiva de treinamento, acomodao, mesmo com a
utilizao de noes como as de educao polivalente e abstrata, que habilite o cidado a ser
empregvel.
( ) Educao voltada para o desenvolvimento da omnilateralidade humana.
( ) Pedagogia de base pragmtica e organizada sob forte hierarquizao das funes tcnicas.
( ) Qualificao voltada para a construo de habilidades: o saber-fazer; formao curta e individual;
educao dicotmica em relao educao geral.
( ) A educao se d pelo contedo e pelo mtodo, entendendo-os como conhecimentos oriundos do
trabalho humano e como a capacidade de aprender e se apropriar desses conhecimentos de forma
autonma.
( ) Pedagogia em que a competncia envolve trs dimenses: saber, experincia e saber-ser; combina
o iderio racionalista e o pragmatista.
( ) Organizao curricular modular e decomposio dos processos de aprendizagem em
microprocedimentos intermedirios.
( ) Educao que exige uma interao entre trabalho e atividades culturais e polticas, possibilitando
ao educando uma formao dinmica.
( ) A proposta pedaggica deve promover um equilbrio harmonioso de todas as faculdades intelectuais
e prticas, ou seja, a associao entre trabalho intelectual e trabalho produtivo.
Escolha e assinale a opo que contenha a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) 2, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1
b) 1, 2, 2, 1, 1, 2, 2, 2, 1
c) 2, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 1
d) 1, 2, 2, 2, 2, 1, 2, 1, 2
e) 1, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2, 2

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PROVA OBJETIVA

Questo 15
A renovao do velho modelo racionalista, incluindo as Sries Metdicas de Ofcio do SENAI, pela pedagogia
das competncias, passa a ser uma opo de renovao pedaggica na histria da educao profissional
brasileira. Segundo Arajo e Rodrigues (2010), as capacidades profissionais em movimento no esto mais
fixadas em um posto de trabalho, mas focalizadas no indivduo e na sua associao s capacidades humanas
amplas, antes desvalorizadas e desestimuladas nos ambientes produtivos. Esta renovao que se d pela
pedagogia das competncias tem algumas referncias que lhe configuram uma identidade poltico-
pedaggica, que so:
A referncia racionalista - Significa a busca de mxima racionalizao da produo e da formao. Esta
avaliao se prope a medir objetiva e rigorosamente as competncias de alunos e trabalhadores,
privilegiando o cumprimento de instrues. Refere-se objetivao das competncias, tendo em vista o
planejamento e o controle dos sistemas produtivos e de formao.
A referncia individualista - A noo de competncia utilizada supondo-se a individualizao na formao,
nas avaliaes e nos balanos de competncias, valorizando o desenvolvimento de capacidades individuais e
no sociais. Estimula a prtica da concorrncia, s fortalecendo a solidariedade quando ocorrer necessrio
trabalho produtivo em equipe. Favorece a aceitao de diferenas salariais e de tratamento, como resultado
de propriedades e de aes individuais.
Marque a opo CORRETA que completa a terceira referncia e sua respectiva abordagem conceitual:
a) A referncia neopragmatista A pedagogia das competncias combina o iderio racionalista e o
pragmatista. Do racionalismo h um aproveitamento das tentativas de objetivao das competncias
tendo em vista o planejamento e o controle dos sistemas produtivos e de formao. Do pragmatismo, h
um aproveitamento do utilitarismo, do imediatismo, da adaptabilidade, da busca por produzir
aprendizagens teis, aplicveis e de ajustamento do indivduo realidade extremamente dinmica e
mvel.
b) A referncia pragmtica Significa que o foco da educao passa a ser o local de trabalho e sua
interao e solidariedade coletiva com vistas to-somente produtividade. Por outro lado, prioriza o
treinamento e o disciplinamento do aluno por meio do controle das situaes de aprendizagem. O
contedo trabalhado por meio de uma lgica cartesiana e transmitido de maneira que o aluno o assimile
e o reproduza. Impe ao trabalhador o saber-fazer, despreocupado com sua totalidade e com o meio em
que est inserido.
c) A referncia tecnicista Focada na individualidade do aluno, no estudo do assunto, na comprovao do
conhecimento e na aplicao, generalizao ou transferncia do conhecimento. No processo de ensino e
aprendizagem, valoriza-se o mtodo de instruo individual ao mesmo tempo em que promove o
enquadramento intelectual condicionando o aprendiz a limitar-se reproduo.
d) A referncia contra-hegemnica - A pedagogia tem seu procedimento bsico centrado na atividade. A
finalidade da educao seria promover processos adaptativos dos indivduos a diferentes realidades
produtivas. A formao geral (ensino mdio), nessa tica, torna-se necessria para os inevitveis
processos futuros de requalificao e reconverso profissional dos trabalhadores que so determinados
pelas alteraes nos contextos produtivos, sendo que a realidade dada deve ser o ponto de partida para
as prticas pedaggicas. A formao geral combinada com a realidade prtica, promove o ajustamento
do indivduo ao ambiente produtivo, aperfeioando e compreendendo a situao dada.
e) A referncia neopragmatista uma reformulao feita por Dewey que apresenta uma pedagogia til,
centrada em processos de adaptao dos indivduos, que no questionam a democracia burguesa e seus
valores. Se apresenta como irracionalista na medida em que nega a possibilidade da verdade e do
conhecimento sobre a realidade. Por isso no neopragmatismo no se combina o iderio racionalista com
o iderio pragmtico, pois o cognitivismo ao promover a decomposio e a objetivao das competncias,
no permite a imediatismo e a adaptabilidade.
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PROVA OBJETIVA

Questo 16
Em relao histria da educao profissional no Brasil, vrios autores apresentam estudos em que
demonstram, ao longo da histria nacional, o carter dual e excludente do processo educacional aos mais
pobres, sendo as escolas profissionalizantes destinadas especialmente aos desvalidos da fortuna. Alm
disso, apresenta a resistncia e os avanos na promoo de uma formao secundria pblica unitria,
tendo o trabalho como princpio educativo.
Isso posto, relacione cada uma das fases histricas (focadas no momento poltico) sua respectiva
caracterstica da abordagem sobre a educao profissional.
Fase histrica
(1) Leis Orgnicas da Educao Nacional, no Estado Novo.
(2) Perodo neoliberal.
(3) Incio da Repblica.
(4) Perodo imperial.
(5) Novo governo federal.
(6) Nacional desenvolvimentista milagre brasileiro.
Caracterstica da abordagem sobre a educao profissional
( ) Preparar mo de obra tcnica para o urgente mercado de trabalho e eliminar a presso por cursos
superiores. Preconizou a formao compulsria tcnica para todo ensino de 2 Grau pblico. Esta
formao tcnica, obrigatria, restringia a formao geral. Por outro lado, as escolas privadas
continuavam a oferecer, queles alunos da elite, boa formao propedutica que lhes possibilitasse
a aprovao em vestibulares para prosseguimento dos estudos superiores.
( ) Alterando a preocupao assistencialista de atendimento a menores, o governo federal faz esforo
em prol da organizao da formao profissional nacional. Mas os percursos educativos dos filhos
das elites e dos filhos dos trabalhadores bifurcavam a partir do curso primrio. Os que optassem
por uma formao profissional estavam impedidos do acesso ao ensino superior. Por outro lado,
no havia ensino secundrio, sendo que o ingresso em cursos superiores dependia de cursos livres
e de aprovao em exames, que eram acessveis a poucos.
( ) Atender aos desvalidos da sorte, ensinando-lhes as primeiras letras, os bons costumes e atividades
manuais para oficinas pblicas e privadas. Tinha a funo de coibir os pobres das aes que
estavam na contraordem dos bons costumes, enquanto elite era assegurada a educao
propedutica cincias, letras e artes.
( ) Retoma-se a discusso sobre a educao politcnica e revogado o Decreto 2.208, retornando a
possibilidade de integrar o ensino mdio com o ensino tcnico. A tentativa de implementar a
politecnia de forma universal e unitria no encontraria uma base material concreta de sustentao,
ento foi proposta uma travessia vivel: um ensino mdio que garantisse a integralidade da
educao bsica, adotando a cincia, a tecnologia, a cultura e o trabalho como eixos estruturantes.
( ) Legislao minimalista e ambgua, possibilitou, por meio de Decreto, que o governo promovesse a
separao do ensino mdio da educao profissional, e este subdividido em concomitante e
subsequente. Por outro lado, promove a reestruturao dos cursos tcnicos em funcionamento,
diminuindo seus oramentos e lanando programa de apoio para arrecadao de verba via
prestao de servio. Por meio de Portaria, diminui a oferta de ensino mdio nas instituies
federais de educao tecnolgica, possuidoras do germe da educao tecnolgica. Proliferam
cursos superiores, especialmente de tecnologia, ofertados pela iniciativa privada.

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 Exame Nacional de Acesso
PROVA OBJETIVA
( ) A constituio propunha escolas destinadas a preparar os filhos dos operrios para desenvolverem
ofcios durante o processo de industrializao, cujos cursos deveriam ser desenvolvidos com a
colaborao dos sindicatos patronais. Reafirmava-se a dualidade, pois o acesso ao ensino superior
se dava por meio de seleo, que avaliava os contedos gerais, das letras, das cincias e das
humanidades, ofertados unicamente aos futuros intelectuais dirigentes. Estes contedos no eram
ofertados nas escolas de ofcios, que deveria atender ao novo setor industrial, em substituio
economia cafeeira.
Escolha e assinale a opo que contenha a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) 1, 4, 3, 2, 5, 6.
b) 1, 6, 2, 5, 3, 4.
c) 1, 6, 4, 5, 3, 2.
d) 6, 3, 4, 5, 2, 1.
e) 6, 3, 4, 5, 2, 1.

Questo 17
A autora Maria Ciavatta sublinha que a escola um dos lugares de memria e de identidade, que ao
mesmo tempo em que so construdos coletivamente, so reconstrudos e lhes so dados novos
significados e sentidos com o decorrer da histria, ou seja, a identidade construda um processo
dinmico.
Com relao s reformas impostas s escolas, mormente pelo Decreto 2.208/97, bem como pelo Decreto
5.154/2004, pode-se afirmar que:
a) A histria de cada escola e a construo coletiva de projetos consistentes podem ser uma ocasio
para considerar as mudanas na perspectiva de oferta de educao profissional nas formas
concomitantes e subsequentes, pela via da integrao de um mesmo projeto poltico-pedaggico.
b) A integrao entre o ensino mdio e o ensino tcnico fica invivel com as imposies de cima para
baixo, sem considerar o compromisso tico-poltico de preparao dos jovens e adultos para o
mercado de trabalho, e nem a histria, caractersticas e identidade de cada escola.
c) As possiblidades educacionais de maior integrao consignadas no Decreto 2.208/97 poderiam ser
mais bem aproveitadas pelas escolas, construindo um processo dinmico e coletivo de construo
de histrias e memrias de cada instituio escolar, como parmetro de integrao entre educao
profissional e ensino mdio.
d) As propostas apresentadas pelo Decreto 5.154/2004 representam uma imposio sobre as escolas,
destruindo a construo histrica de suas identidades e dos projetos integradores que comeavam a
ser construdos em todas as escolas do Brasil.
e) Suas identidades foram afrontadas, mas a ocasio se apresenta como uma oportunidade de resgatar
cada escola como lugar de memria, de criar seus prprios projetos poltico-pedaggicos, de assumir
o desafio de uma formao integrada e de decidir coletivamente para onde se quer ir.

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PROVA OBJETIVA

Questo 18
Veja o cartum abaixo:

Fonte: historiadigital.org

Em relao s perspectivas de formao de trabalhadores para alm da politecnia, assinale a opo

CORRETA em relao situao apresentada na charge acima:
a) A oferta de uma educao tecnolgica ultrapassa os limites reducionistas da tcnica e da cincia,
possibilitando ao trabalhador, nesta nova educao, conhecer todo o processo produtivo, sendo
polivalente e detentor de uma pluritcnica.
b) Historicamente, o trabalho, de manifestao de si tornou-se perdio de si, portanto, precisamos
idealmente ultrapassar os limites burgueses do trabalho alienado, recuperando o sentido do trabalho
como libertao plena do homem.
c) Os personagens refletem a possibilidade de uma formao integral, em que o processo de interao
produtiva comea com a disciplina na formao, aumentando as chances da empregabilidade e
manuteno de seu trabalho por muitos anos.
d) Reflete historicamente o trabalho alienante burgus que produz para juntar mais-valia ao capital,
porm, neste processo de vida (chegar aposentadoria), a formao profissional permite ao
trabalhador a produo de vida, comunicao e fruio.
e) Reflete o modelo educacional em que os fundamentos das cincias, transmudado em tecnologia
(cincia produtiva), do suporte ao procedimento tcnico na linha de produo com qualidade,
permitindo uma capacidade de adaptao a diversos ambientes produtivos.

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PROVA OBJETIVA

Questo 19
Em seu artigo Referncias sobre prticas formativas em educao profissional: o velho travestido de novo
frente ao efetivamente novo, Arajo e Rodrigues (2010) analisam duas concepes acerca da formao
de trabalhadores. Uma delas a Pedagogia das Competncias. Baseados nas ideias defendidas por
esses autores, podemos concluir que essa pedagogia:
I- Fornece qualificao profissional aos trabalhadores adequando-os satisfatoriamente s demandas
do mercado de trabalho, ou seja, tornando-os competentes tecnicamente.
II - Ao se voltar para o discurso da empregabilidade, sua didtica baseia-se em aes pontuais, de curta
durao, de formao focada em requerimentos emergenciais do mercado de trabalho.
III - Promove as capacidades individuais ao passo que enfraquece o elemento humano enquanto ser
coletivo, fato que se reflete na reduo da solidariedade entre os trabalhadores.
IV - geradora de uma qualificao ampla e duradoura para os trabalhadores, de forma que estes
consigam se moldar s transformaes tecnolgicas necessrias reproduo do capital.
Assinale a opo CORRETA que apresenta uma sntese das ideias defendidas por Arajo e Rodrigues
(2010) quanto Pedagogia das Competncias:
a) I, II
b) I, III
c) I, IV
d) II, III
e) III, IV

Questo 20
A relao entre trabalho e educao foi referenciada por clssicos pensadores das cincias sociais como
o alemo Karl Marx e o italiano Antonio Gramsci. Estes dois crticos do capitalismo apontaram como
demandas para uma educao alternativa ao projeto dominante do Capital, EXCETO:
a) A articulao entre formao geral e tcnica, possibilitando aos trabalhadores uma formao integral
que os capacitasse para enfrentar os desafios do mundo capitalista.
b) A formao integral do trabalhador com a finalidade de superao da dualidade, que coloca em
oposio a formao a partir da tcnica destinada aos trabalhadores e a formao intelectual,
geralmente destinada formao das classes privilegiadas.
c) A promoo de um equilbrio harmonioso de todas as faculdades intelectuais e prticas, ou seja, uma
educao capaz de articular cultura, cincia e tcnica, tendo o trabalho como princpio educativo.
d) O desenvolvimento da omnilateralidade, de um ser total, formado tcnica e intelectualmente, e capaz
de reconhecer os conflitos de classe prprios do sistema capitalista.
e) O desenvolvimento de habilidades especficas para que o trabalhador pudesse, criativamente,
desempenhar suas funes no mercado de trabalho, superando os conflitos de classe.

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PROVA OBJETIVA

Questo 21
Ao discorrer sobre a concepo do ensino mdio integrado, Marise Ramos aponta ressalvas s formas
concomitante e subsequente de ensino tcnico:
A partir do Decreto n 5.154/2004, dispositivo legal cuja formulao se baseou no
reconhecimento das necessidades dos trabalhadores, tivemos formas possveis de se
tentar desenvolver a educao integrada, com o objetivo de possibilitar que os sujeitos
tenham uma formao que, conquanto garanta o direito educao bsica tambm
possibilite a formao para o exerccio profissional. Este sentido equivale
indissociabilidade entre educao profissional e educao bsica. Uma ressalva ainda
deve ser feita, qual seja, que mesmo os cursos somente de educao profissional no se
sustentam se no se integrarem os conhecimentos com os fundamentos da educao
bsica (RAMOS, s.d, p. 11).

Relacione as 3 formas de oferta de educao profissional com as ressalvas apontadas pela autora:
(1) Curso tcnico integrado ao Ensino Mdio
(2) Curso tcnico concomitante ao Ensino Mdio
(3) Curso tcnico subsequente ao Ensino Mdio
( ) Uma formao coesa, entre formao profissional e geral, exigiria uma conformidade poltico-
pedaggica interinstitucional muito difcil de ser conseguida.
( ) uma forma que s faz sentido em carter transitrio: enquanto cada uma das redes de ensino no
tm condies de oferecer o ensino mdio integrado, no deve ser uma opo definitiva.
( ) Apresenta-se como educao profissional continuada, para formao profissional ou atualizao,
que no seja uma alternativa compensatria ao ensino superior.
( ) Difere da proposta baseada na Teoria do Capital Humano, para atender a escassez de tcnicos no
mercado, ou da LDB de 1961 que, preservando a equivalncia entre os cursos propeduticos e
tcnicos, privava aos tcnicos a formao bsica plena.
( ) Esta forma de ensino no deve apenas atender a necessidade de formar um profissional em
determinada rea, mas mudar as condies em que esta necessidade se constitui e deve ser vista
como um dever tico-poltico, em que o ensino mdio se desenvolva sobre uma base unitria para
todos.
( ) Esta forma de ensino profissional uma condio social e historicamente necessria para a
travessia para o ensino mdio unitrio e politcnico, pois contm os germens desta concepo de
educao. Por ora, no deve ser confundido com a proposta unitria e politcnica, pois a conjuntura
real assim no o permite.
( ) Voltado para o pblico de jovens e adultos, permitindo que os mesmos possam, inclusive, buscar
outras profisses, mas, por compromisso tico-poltico, o direito a este conhecimento deve ser
desenvolvido pela mediao do trabalho, da cincia e da cultura.
Escolha e assinale a opo que contenha a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) 1, 1, 3, 1, 2, 3, 2.
b) 1, 2, 2, 3, 1, 2, 1.
c) 2, 2, 3, 1, 1, 1, 3.
d) 2, 2, 3, 2, 1, 2, 1.
e) 3, 2, 1, 2, 1, 2, 1.
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PROVA OBJETIVA

Questo 22
De acordo com Nosella (2007), sobre as expresses relacionadas Educao Politcnica, NO correto
afirmar que:
a) A bandeira da politecnia tem levado os educadores marxistas, preferencialmente, a desenvolver
estudos sobre a escola mdia e profissional, o que contribuiu para um certo reducionismo do trabalho
como princpio educativo.
b) A expresso Educao Politcnica insuficiente para explicitar os riqussimos germes do futuro da
proposta educacional marxiana.
c) A expresso Educao Politcnica que traduz, semanticamente, as necessidades de educao da
sociedade atual dentro da perspectiva marxista.
d) A expresso trabalho e educao sugere um fato existencial e um princpio pedaggico.
e) Para Gramsci, a dificuldade principal de utilizar as expresses educao politcnica ou tecnolgica
estava no fato de esses termos deslocarem o foco de anlise do ser humano para o seu instrumento
de trabalho.

Questo 23
Maria Ciavatta (2005), em seu artigo A formao integrada, a escola e o trabalho como lugares de
memria e identidade, discute a historicidade do conceito de formao integrada nos embates poltico-
pedaggicos, mencionando a origem do sonho de uma formao completa para todos conforme queriam
os utopistas renascentistas. De acordo com a autora, CORRETO afirmar que:
a) A busca pela superao do dualismo da sociedade e da educao brasileira, a defesa da escola
pblica, o primeiro projeto para a lei de diretrizes e bases da educao nacional e os princpios e
bases para a educao na constituio em vigor ocorreram nos anos de 1980.
b) A busca pela unificao da sociedade e da educao brasileira, a defesa da escola privada, o primeiro
projeto para a lei de diretrizes e bases da educao nacional e os princpios e bases para a educao
na constituio em vigor ocorreram nos anos de 1980.
c) Com a volta da democracia nos anos de 1970, recomea a luta poltica pela democratizao da
educao por meio do primeiro projeto de LDB.
d) Com a volta da democracia nos anos de 1990, recomea a luta poltica pela democratizao da
educao por meio do primeiro projeto de LDB.
e) O primeiro projeto de LDB buscava assegurar uma formao bsica para o trabalho que estivesse
em consonncia com o crescimento econmico e a atual conjuntura que necessitava disseminar a
cultura tcnica.

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PROVA OBJETIVA

Questo 24
Saviani (2007) afirma que O nvel de desenvolvimento atingido pela sociedade contempornea coloca a
exigncia de um acervo mnimo de conhecimento sistemticos, sem o que no se pode ser cidado (p.
160) e que, grosso modo, pode-se entender que, em Marx, ensino tecnolgico e ensino politcnico
podem ser considerados sinnimos (p. 163).
Em relao aos conceitos utilizados, avalie as consideraes a seguir:
I Ensino tecnolgico o mesmo que o ensino de vrias e mltiplas tcnicas necessrias para o
processo educacional tendo em vista formar o novo cidado.
II O ensino tecnolgico, como o ensino da tcnica fundada cientificamente, a base da juno da
relao trabalho/educao.
III Politecnia ou ensino tecnolgico, diferente do adestramento de determinada habilidade, significa o
domnio cientfico de diferentes tcnicas utilizadas na produo contempornea.
IV Est implcito nos conceitos apresentados que h uma proposta dualista: uma escola profissional
para os trabalhadores, e outra, de cincias e humanidades, para futuros dirigentes.
V Os conceitos apresentados tm por base o princpio educativo do trabalho, que implica unio entre
instruo intelectual e trabalho produtivo.
Assinale a opo CORRETA que representa os conceitos em torno do tema educao tecnolgica.
a) I, II, III
b) I, II, IV
c) I, III, V
d) II, III, IV
e) II, III, V

Questo 25
Ciavatta (2005) apresenta como concluso alguns pressupostos para a formao integrada e
humanizadora:
I. Necessidade de um projeto social que vise a romper a simples preparao para o mercado de
trabalho.
II. Adeso de gestores e de professores responsveis pela formao geral, excluindo-se as de forma
especfica, dadas as suas caractersticas operacionais.
III. Articulao da instituio com os alunos e o arranjo produtivo local.
IV. O exerccio da formao integrada uma experincia de democracia participativa.
V. Garantia de investimentos na educao.
Assinale a opo CORRETA que apresenta os pressupostos coerentes com uma formao integrada e
humanizadora:
a) I, II e V
b) I, III e IV
c) I, III e V
d) I, IV e V
e) II, IV e V
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PROVA OBJETIVA

Questo 26
A proposta de Paolo Nosella, em seu artigo Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores:
para alm da formao politcnica, lana o desafio de outra concepo de escola. Diz ele que
precisamos idealmente ultrapassar os limites burgueses do trabalho alienado e nos inspirar no conceito
marxiano de trabalho coextensivo existncia humana. Esta escola a escola que educa os homens a
dominar e humanizar a natureza, em colaborao com os outros homens (NOSELLA, 2007, p. 148).
Dentre as afirmaes a seguir, escolha e marque aquela que corresponde proposta do autor para alm
da formao politcnica:
a) Cabe escola ser especialista no ensino mdio profissional, mesmo que legitimando indiretamente,
a dualidade do ensino, tornando-se o germe da escola omnilateral.
b) Compete escola tecnolgica transmutar o foco de anlise do ser humano para o seu instrumento
de trabalho, considerando-o metafisicamente determinante para o ser humano.
c) Compete escola passar de uma educao polivalente para uma educao de horizonte socialista
denominada politecnia.
d) Cumpre escola transformar a tcnica-cincia em tcnica-trabalho, da concepo humanista
histrica para a formao do especialista.
e) Incumbe escola-do-trabalho educar as pessoas na execuo do processo completo do trabalho:
ensinar a comunicar-se, ensinar a produzir e ensinar a fruir e a consumir.

Questo 27
Segundo Demerval Saviani [...] o desenvolvimento da sociedade de classes, especificamente nas suas
formas escravista e feudal, consumou a separao entre educao e trabalho. No entanto, no se pode
perder de vista que isso s foi possvel a partir da prpria determinao do processo de trabalho. Com
efeito, o modo como se organiza o processo de produo portanto, a maneira como os homens
produzem os seus meios de vida que permitiu a organizao da escola como um espao separado da
produo. Logo, a separao tambm uma forma de relao, ou seja: nas sociedades de classes a
relao entre trabalho e educao tende a manifestar-se na forma da separao entre escola e produo
(SAVIANI, 2007, p. 157).
A respeito da relao escola e produo, CORRETO afirmar que:
a) Aps o surgimento da escola, a relao entre trabalho e educao assume uma dupla identidade: de
um lado, uma educao que se realizava concomitantemente ao prprio processo de trabalho; de
outro lado, uma educao para o trabalho intelectual.
b) Essa separao entre escola e produo reflete, por sua vez, a diviso que se foi processando ao
longo da histria entre trabalho e mercado.
c) A separao entre escola e produo coincide exatamente com a separao entre trabalho e
educao.
d) Com o surgimento da escola, a relao entre trabalho e educao tambm assume uma identidade
nica: o prprio processo de formao pelo trabalho intelectual.
e) O trabalho manual, a educao e o trabalho intelectual so componentes inseparveis para a
fundamentao ontolgico-histrica do ser humano.

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 Exame Nacional de Acesso
PROVA OBJETIVA

Questo 28
Ao criticar a expresso formao politcnica amplamente utilizada, sobretudo na dcada de 1990, pelos
educadores do Brasil, Paolo Nosella (2007) diz que tal enfoque tem levado estes estudiosos da educao
a desenvolver preferencialmente pesquisas sobre a escola mdia e profissional e, com isso,
_________________________________________________________.
Assinale a opo que CORRETAMENTE preenche a lacuna do texto acima:
a) as perspectivas reduzidas, a partir desta concepo, fizeram com que deixassem de ser ousados,
crticos e criativos sobre o pensar e fazer educao.
b) o trabalho como princpio educativo sofreu um certo reducionismo e a escola unitria (omnilateral)
ficou fora de foco.
c) os educadores abriram caminhos mais apropriados e eficientes para alcanar a liberdade que a
conjuntura histria possibilitava.
d) traduzir semanticamente politecnia para as necessidades da educao brasileira, tendo-a como
germe do futuro da proposta educacional marxiana.
e) utilizar o termo politcnico como sinnimo de polivalente.

Questo 29
A discusso sobre o que diferencia o homem dos animais muito antiga. Aristteles atribua
racionalidade o atributo essencial que destacava o homem dos demais seres vivos. Marx & Engels (1974)
afirmaram que o homem se diferencia dos animais a partir do momento em que comea a produzir seus
meios de vida. Seguindo essa linha de raciocnio, CORRETO afirmar que:
a) O ato de agir sobre si mesmo transformando-se de acordo com as necessidades o que conhecemos
pelo nome de trabalho.
b) O ato de agir sobre a natureza transformando-a de acordo com as necessidades do homem o que
conhecemos com o nome de trabalho.
c) O pensamento de Aristteles e o pensamento de Marx & Engels so completamente antagnicos.
d) O pensamento de Aristteles est correto enquanto o pensamento de Marx & Engels est
completamente equivocado.
e) A essncia humana uma ddiva divina ou natural.

Questo 30
Para Ramos (2016), a marca da dualidade educacional do Brasil :
a) A marca da educao como escola unitria, que expressa o princpio da educao como direito de
todos.
b) A marca da educao moderna nas sociedades ocidentais sob o modo de produo capitalista.
c) A marca da educao politcnica, que reduz as desigualdades sociais possibilitando o acesso dos
menos favorecidos s atividades antes s destinadas elite.
d) A marca da educao profissional inclusiva, que oferece oportunidades de formao para indivduos
com diferentes habilidades intelectuais e manuais.
e) A marca de uma educao que forma indivduos de diferentes classes sociais para o trabalho
intelectual sob uma perspectiva marxista

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 Exame Nacional de Acesso
PROVA DISCURSIVA

EXAME NACIONAL DE ACESSO

QUESTO DISCURSIVA NICA

Ento, a marca da dualidade educacional do Brasil , na verdade, a marca da educao

moderna nas sociedades ocidentais sob o modo de produo capitalista. A luta contra isso
uma luta contra hegemnica. uma luta que no d trguas e que, portanto, s pode
ser travada com muita fora coletiva. A concepo da escola unitria expressa o princpio
da educao como direito de todos (RAMOS, s.d., p. 3).

Considerando o cenrio da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) e a necessria ruptura com o

paradigma da dualidade estrutural, produza um texto discorrendo sobre as bases conceituais que
sustentam a discusso relacionada s possibilidades de superao da lgica dual e o fortalecimento da
EPT no Brasil.

INSTRUES:
O texto deve conter de duas a trs pginas.
Esta questo ser avaliada a partir dos seguintes critrios:
i. qualidade argumentativa (estrutura textual, coeso e coerncia) (15 pontos);
ii. uso da norma padro culta da lngua portuguesa escrita (15 pontos);
iii. uso adequado das referncias bibliogrficas, demonstrando domnio das bases conceituais em
Educao Profissional e Tecnolgica (15 pontos); e
iv. aproximao com a rea de Ensino da CAPES (15 pontos).
Caso sinta necessidade, utilize as folhas de rascunho no final deste caderno, que no sero
consideradas para fins de avaliao.

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 Exame Nacional de Acesso
REFERNCIAS

REFERNCIAS

ARAJO, R. M. L.; RODRIGUES, D. S. Referncias sobre prticas formativas em Educao

Profissional: o velho travestido de novo ante o efetivamente novo. Boletim Tcnico do Senac,
Rio de Janeiro, v.36, n.2, maio/ago. 2010.

CIAVATTA, M. A formao integrada: a escola e o trabalho como lugares de memria e de

identidade. Trabalho Necessrio, v.3, n.3, 2005.

MOURA, Dante Henrique. Educao bsica e educao profissional e tecnolgica: dualidade

histrica e perspectiva de integrao. Holos, Natal, v.2, p.1-27, 2007.

NOSELLA, Paolo. Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores: para alm da

formao politcnica. Revista Brasileira de Educao, v.12, n.34 jan./abr. 2007.

RAMOS, M. N. Concepo do Ensino mdio integrado. s.d.

SAVIANI, D. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Revista Brasileira

de Educao, Campinas, v.12, n.32, p. 52-180, jan./abr. 2007.

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RASCUNHOS

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RASCUNHOS

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