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EVALUACIN

ACREDITACIN Y
MEJRA CNTINUA DE
Proyecto
evaluacin de la
calidad 2 entrega.

LA CALIDAD
EDUCATIVA
Estudiante: Fanny Garca Romero
Asesor Sal Enrique Mayn Castillo
INTRODUCCIN

Considero que como parte de una Reforma Educativa se debe fomentar


el conocimiento de lo que es la calidad educativa y la forma en que se realiza la
evaluacin de un centro para verificar si presenta los rasgos mnimos deseados
de calidad, es algo parecido a lo que se lleva en el aula, la evaluacin continua,
nos permite observar el avance por medio evidencias oportunas y un
comparativo de calificaciones que miden el nivel de un alumno, si se observa
que est por debajo de los parmetros de buenas calificaciones se tiene que
intervenir para detectar oportunamente las reas de oportunidad y solventar la
situacin, todo con el enfoque de mejorar y hacer que el aprendizaje sea
efectivo.

El trabajo tiene la intencin de ahondar en la evaluacin de la calidad


educativa y agregar los ltimas fases al proyecto, especficamente en darle
mayor significado y comprensin a las ltimas etapas del proceso de
evaluacin, de las cuales me parece, desde mi punto de vista, ms importante
la del anlisis de los resultados o como lo mencionan en el texto de
complementariedad como enfoque ms acertado de forma que el anlisis de
los datos debe llevarse a cabo empleando de forma complementaria o
simultnea mltiples enfoques, mtodos y tcnicas (Lizasoain & Joaristi
Alariaga, 2000); esta importancia se evidencia porque es el momento en el que
se orientan los resultados hacia una justa observacin de resultados que si se
manejan adecuadamente sern los que guen hacia la mejora de los procesos.

Para concluir con el proyecto se agrega la sntesis de las tres ltimas


fases del proceso de evaluacin y la conclusin a la que llego despus de
conocer y realizar un proyecto basado en las fases de la calidad educativa.
I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como
su concepcin sobre calidad educativa.

Universidad del Valle de Mxico


En 1960 se fund la Universidad del Valle de Mxico, su primer campus
se ubic en San Rafael, alma mater, su oferta educativa estuvo orientada en
nivel bsico, medio y profesional.

Misin
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera
integral, educa con un equilibrio entre los cientficos cientfico tecnolgico y
tico cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda del bien
comn; fundamentndose en su Filosofa Institucional y su Modelo Educativo.

Visin
La Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una institucin
educativa de prestigio nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su
Modelo Educativo, sus Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM.
Recuperado de: http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision
acreditados programas acadmicos y su carcter proactivo, prospectivo,
flexible e innovador.

Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin


como individuos de calidad, ntegros y competitivos, proveedores de
conocimientos y habilidades, con decidida actitud de liderazgo y
comprometidos con su actualizacin permanente y la bsqueda de la verdad y
el bien comn.

Objetivos
Formar hombres y mujeres ntegros que contribuyan al desarrollo
armnico y sostenido de Mxico.
Proponer una alternativa pertinente a las necesidades actuales del
mercado, desarrollando aquellos aspectos que los estudios de
empleadores y realidad social nos indiquen.
Desarrollar de manera institucional una propuesta que incluya la
definicin de habilidades personales y profesionales deseables en
nuestros egresados, as como las acciones y experiencias pedaggicas
pertinentes para lograrlo.
Ofrecer a alumnos, egresados y comunidad emprendedora un modelo
de desarrollo de nuevas empresas.
Formar empresas competitivas en el mbito nacional e internacional que
contribuyan al desarrollo social de su comunidad.
Apoyar la creacin, desarrollo y consolidacin de empresas innovadoras.
Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de una cultura
emprendedora.
Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM,
mediante el desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan
articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un
desarrollo integral a sus estudiantes con la aplicacin de enfoques
centrados en el aprendizaje.
Calidad Educativa

La finalidad educativa que la institucin define es la de formar personas


armnicamente integradas. El marco legal que da sustento a la concepcin
educativa es la Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la
educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.

El modelo educativo es el conjunto de conceptos, principios y


procedimientos que orientan la vida acadmica de UVM, a partir de funciones
sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez
establece las bases para su operacin administrativa, por lo que incluye en
general el marco legal que sustenta la accin educativa, el filosfico, el
pedaggico, el organizativo y el normativo.

II. Objetivos del proyecto de evaluacin

Docentes con elevado nivel acadmico capaces de integrar sus


disciplinas con otras reas del saber para vincular interdisciplinaridad y
prctica pedaggica, con la finalidad de facilitar aprendizajes
significativos en los estudiantes que les corresponda formar como
profesionales.
Programas de estudio actualizados que constituirn un documento
docente metodolgico importante para la planeacin del proceso
docente educativo. De la misma forma les permitir visualizar y regular
sus acciones de enseanza; a los alumnos identificar los objetivos y
contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la institucin al disponer
de un instrumento de carcter curricular y didctico que coadyuve a dar
continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa
educativo.
Evaluacin continua y retroalimentacin eficaz que permita a los
evaluados reconocer sus reas de oportunidad e incrementar sus reas
de fortaleza.
Verificar que la institucin cuente con infraestructura y material
adecuado para su aprendizaje.
Obtener acreditaciones de las instituciones que promuevan el
aseguramiento de la calidad de la educacin, as como certificacin en
planes de estudio.
Mejorar los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los
parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes
reconocidos y mesurables.
Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de los docentes
Generar en alumnos y docentes la autoevaluacin con el fin de saber
sus logros realizados
Organizacin y Gestin: Dirigir las acciones para asegurar un ptimo
aprovechamiento de los recursos administrativos de la UVM, orientado al
logro de las metas institucionales; al igual que contribuir a la
implementacin de los programas derivados de las estrategias de
gestin administrativa.
Diseo curricular: Es un proceso que deben efectuar las instituciones de
educacin superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su
oferta educativa, donde se conforma una metodologa con una serie de
pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el
currculum integrado por las siguientes caractersticas.

Dinmico orientado al cambio de manera lgica y razonada. Contino


compuesto de varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una
secuencia en espiral.

Participativo que busca la colaboracin de todos los actores involucrados en


el proceso de estrategia-aprendizaje.
Ambiente educativo: Es una participacin activa en el proceso como
condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad, las formas
bsicas de participacin donde los ambientes de aprendizaje exigen del
maestro: Planeacin previa, orientacin al alumno hacia un logro de
competencia, contextualizacin de lo que se aprende, creacin en un
ambiente de comunicacin.

Procesos pedaggicos: Conjunto de situaciones que cada docente


disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjuntode
aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
IV. Indicadores. Estos deben ser retomados de otros autores y citar las fuentes. Deben reflejar los componentes
planteados.
MBITOS A EVALUAR INDICADORES
Plan estratgico institucional
Supervisin y evaluacin de los profesores
Contratacin de personal
Normas acadmicas
Seguimiento de planes de programa
Organizacin y Gestin Recursos presupuestarios
Programa de reconocimiento docente
Programa de desarrollo institucional
Programa de apoyo y desarrollo institucional del docente
Asignacin de la carga horaria profesoral
Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22) Documento n 4
Desarrollo curricular
Programa de estudio
Relacin de las asignaturas con el desarrollo de competencias
como facilitador
Relacin del plan de estudio con la normativa legal
Vinculacin de la teora y la prctica en el plan de estudios
Diseo Curricular
Oferta de asignaturas electivas en el plan de estudio.
Oportunidades de avance acadmico
Actualidad del plan de estudio
Articulacin de los diferentes componentes del plan de estudio
Organizacin curricular
Gonzlez M. (2002:118-124)
Nmero de aulas
Ambiente Educativo Capacidad de las aulas
Equipamiento
Adecuacin
Equipos y recursos de apoyo a la funcin docente
Instalaciones destinadas al trabajo docente
Instalaciones y recursos informticos
Capacidad de las bibliotecas
Accesibilidad
Dotacin de ttulos y volmenes
Thorne, C. (2004:23y 24)
Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos acadmico
administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Gonzlez M. (2002:93-95)
Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)
Perseverancia
Persistencia
Inteligencia emocional
Competencias Docentes
Honestidad
Sabidura Prctica
Sensibilidad
Conocimiento de la enseanza
Formacin humanstica
Capacidad para desarrollar aprendizajes centrado en la Persona
Reflexin
Indagador
Capacidad para aplicar la investigacin accin
Conciencia vocacional
Discrecin pedaggica
Fluidez y creatividad en el aprendizaje
Identidad profesional e identidad personal
Day, Ch. (2007:32,37,41)
Objetivos del programa de formacin
Programa de mejoras continuas
Autogestin del aprendizaje
Clima del aula
Tipos de comunicacin
Estrategias para propiciar el aprendizaje
Innovacin
Planificacin del aprendizaje
Modalidades de aprendizaje
Procesos de pensamiento
Planificacin de la evaluacin
Desarrollo de instrumentos de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Utilizacin de los resultados de la evaluacin
* Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)
Desarrollo de habilidad en el estudiante
Procesos Pedaggicos Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil
Comunicacin eficaz
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176, 181)
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Gonzlez M. (2002: 49- 51)
V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos. Por cada instrumento propuesto, debe haber un ejemplo de
reactivo, o en su caso, el instrumento completo, mismo que debe ser retomado de otras investigaciones. Los
instrumentos deben relacionarse con los indicadores propuestos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y GESTIN

S = Suficiente I = Insuficiente D=Deficiente


Criterios E= Excelente (x1)
(x 0.75) (x 0.5) (x0)
Plan
estratgico
institucional
*Visitas a la clase *Visitas a la clase *Cuenta con *Cuenta con
de los profesores de los profesores instrumentos y instrumentos de
(al menos 2 en el (al menos 1 en el guas de evaluacin
periodo de clases) periodo de clases) evaluacin para deficientes que
*Cuenta con *Cuenta con medir el miden del todo el
instrumentos y instrumentos y desempeo del desempeo del
guas de guas de profesor en la profesor
evaluacin evaluacin ejecucin de la *Retroalimentacin
Supervisin y
estratgicamente detallados para clase deficiente que no
evaluacin
detallados para medir el *Retroalimentacin ayuda al profesor
de los
medir el desempeo del efectiva resaltando a mejorar
profesores
desempeo del profesor en la las reas de *Pocas veces es
profesor en la ejecucin de la oportunidad del puntal
ejecucin de la clase profesor y *Tiene ms de dos
clase. *Retroalimentacin apoyando las faltas injustificadas
*Retroalimentacin efectiva resaltando reas de fortaleza Verifica el
efectiva resaltando las reas de *Casi siempre es Cumplimiento del
las reas de oportunidad del puntual 60 % o ms de
oportunidad del profesor y *Asistencia los programas
profesor y apoyando las Laboral (mx. 2
apoyando las reas de fortaleza Faltas justificadas)
reas de fortaleza *Implementacin *Verifica el
*Implementacin de mejoras de la Cumplimiento del
de mejoras de la prctica docente 79%-70 % o ms
prctica docente *Cumple con las de los programas
*Cumple con las Mayora
asignaciones asignaciones
administrativas de administrativas de
forma puntal forma puntal
*Puntualidad *Casi siempre es
*Asistencia puntual
Laboral (todas las *Asistencia
veces) Laboral (mx. 2
*Verifica el Faltas justificadas)
Cumplimiento del *Verifica el
90% o ms de los Cumplimiento del
programas 89%-80 % o ms
de los programas
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DISEO CURRICULAR

Nombre del
Fecha de la evaluacin (dd-mm-aaaa)
evaluador:
Institucin a
Firma del Evaluador
evaluar:
Alto Medio Alto Bajo
Medio Bajo
Cumple con los Cumple con los Presenta
Requisitos Presenta varias No Aceptable Observaciones
requerimientos requisitos con muy serias
deficiencias
estndar pocas deficiencias deficiencias
Desarrollo Incluye la estructura Incluye la estructura *Incluye la *Incluye la *Incluye la
curricular4 de marcos de marcos curriculares estructura de estructura de estructura de
curriculares y los y los programas de las marcos marcos marcos
programas de las materias/asignaturas curriculares y los curriculares y curriculares y
materias/asignaturas *Asignacin de programas de las los programas los
*Asignacin de tiempo y espacio materias/ de las materias/ programas de
tiempo y espacio *Administracin asignaturas; asignaturas; las
*Administracin de de recursos *Asignacin de *Administracin materias/
recursos *Evaluacin tiempo y espacio de recursos asignaturas
*Desarrollo de libros *Formacin docente *Administracin *Desarrollo *Administracin
de textos; *Desarrollo de recursos profesional de recursos
*Evaluacin profesional. *Formacin *Currculo
*Formacin docente *Las actividades docente basado en
*Desarrollo educativas estn *Desarrollo competencias,
profesional. ntimamente profesional. en los distintos
*Procesos de relacionadas con el *Currculo tipos de saberes
implementacin y diseo y elaboracin basado como:
evaluacin del curricular en competencias, conocimientos,
currculo. *Currculo basado en en los distintos habilidades o
*Las actividades competencias, en los tipos de saberes destrezas.
educativas estn distintos tipos de como:
ntimamente saberes como: conocimientos,
relacionadas con el conocimientos, habilidades o
diseo y elaboracin habilidades o destrezas
curricular destrezas
*Se vinculan las
teoras del
aprendizaje y la
cultura
*Currculo basado en
competencias, en los
distintos tipos de
saberes como:
conocimientos,
habilidades o
destrezas
4 Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL AMBIENTE EDUCATIVO

E= Excelente S = Suficiente I = Insuficiente D=Deficiente


(x1) (x 0.75) (x 0.5) (x0)
Criterios E S I C
Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos acadmico
administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Total de Puntos
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

E= Excelente S = Suficiente I = Insuficiente D=Deficiente


(x1) (x 0.75) (x 0.5) (x0)
Criterios E S I C
Desarrollo de habilidad en el estudiante
Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil
Comunicacin eficaz
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Total de Puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES

Nombre del Firma. Fecha de


Profesor Retroalimentacin
Nombre del Firma. Fecha de
Observador Observacin
Materia: Competencia

Instrucciones: Srvase evaluar la clase con cada indicador de la lista siguiente, de acuerdo

APLICA

MEDIO

MEDIO

NO LO
con la escala que se encuentra a la derecha. Al finalizar registra la suma del total de puntos

BAJO
ALTO

ALTO

BAJO

HIZO
obtenidos en cada columna.

NO
Haga los comentarios al reveso anotando el nmero del indicador.
ENSEAR EFICAZMENTE

1. Los alumnos explicaron el objetivo de aprendizaje(sujeto, verbo accin-resultado, objeto


5 5 4 3 2 0
de conocimiento y condiciones)
2. El maestro propicio en su enseanza la lectura (antes y/o despus de la clase) 8 8 6 4 2 0
3. El maestro propici en su enseanza la comprensin de textos. (antes y/o despus de la
8 8 6 4 2 0
clase)
4. El maestro brindo oportunidad de explicar, compartir teoras principios y posibles
8 8 6 4 2 0
aplicaciones.
5. El maestro utilizo estrategias que ayudaron a los alumnos a dominar conceptos clave. 8 8 6 4 2 0
6. Las estrategias de enseanza y aprendizaje lograron que todos los alumnos se
5 5 4 3 2 0
involucren en clase.
7. El maestro resolvi dudas y/o corrigi errores, en forma oportuna. 6 6 4 2 1 0
8. El maestro present y ayud a los alumnos a organizar la informacin de la clase con
5 5 4 3 2 0
estrategias: uso ordenado del pizarrn, mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental,
apuntes, entre otras.
9. El maestro utiliz actividades que ayudaron al alumno a aumentar la visin y la capacidad
5 5 4 3 2 0
del estudiante
10. La porcin del tiempo de participacin en la clase, usado por el maestro y el alumno fue
4 4 3 2 1 0
congruente al objetivo y plan de clase
11. El maestro utilizo promovi el liderazgo de servicio dentro del trabajo de equipo, al
propiciar la comunicacin de unos con otros, al aceptar compartir responsabilidades y al 8 8 6 4 2 0
ensearse entre s.
12. Las actividades de evaluacin del aprendizaje se relacionaron con el objetivo, fueron
5 5 4 3 2 0
edificantes y participativas.
13. El grupo logro el objetivo de la clase de acuerdo al nivel de aprendizaje 5 5 4 3 2 0
14. El cierre de la clase sirvi para reafirmar en los alumnos lo aprendido (resumen,
5 5 4 3 2 0
preguntas, conclusiones, sntesis, esquemas, otros).
15. La calidad del plan de clase es la esperada por la institucin (formato institucional, est
ADECUADAMENTE

completo, cuenta con uno para dar clase, es claro en su redaccin, demuestra congruencia 8 8 6 4 2 0
entre objetivo, estrategias y evaluacin)
ADMINISTRAR

16. La clase inici puntualmente 1.5 0


17. La clase termin puntualmente 1.5 0
18. El maestro utilizo la nomenclatura oficial de la lista de control de grupo (asistencia, falta,
2 .75 .5 0
retardo)
19. El maestro solicito que los alumnos tomaran nota de los anuncios, tareas, evaluaciones,
2 .75 .5 0
etc.
SUMA DE CADA
COLUMNA:
SUMA TOTAL:
SNTESIS
ANLISIS DE RESULTADOS

Es de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y


decidir de qu manera analizarla, analizar significa establecer categoras,
ordenar, manipular y resumir los datos. En esta etapa del proceso de
evaluacin se procede a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e
interpretar los hallazgos.
Uso de los resultados para proveer oportunidades de desarrollo profesional
para profesores/as y supervisores/as Segn muchos especialistas educativos,
el uso de los resultados de las pruebas para la formacin y capacitacin
docente es tan importante como su uso para el planeamiento escolar. No es de
sorprender, entonces, que una de las primeras y ms sencillas formas de
utilizacin de los resultados de las pruebas en
Amrica Latina, haya sido a la publicacin y distribucin ms o menos extensa
de folletos de "anlisis de tems". (Arregui, 2017)

Esta fase es una de las ms importantes e involucra poner en orden la


informacin y decidir de qu manera analizarla. Analizar significa establecer
categoras, ordenar, manipular y resumir datos. En esta etapa del proceso de
evaluacin se procede a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e
interpretar los hallazgos. Como marco general de referencia, el hecho de que el
objetivo primordial de la investigacin aplicada no es la bsqueda de la verdad
o la produccin de conocimiento sino el uso, el empleo de dicho conocimiento
para la accin, la intervencin, en definitiva la mejora. De este carcter se
derivan consecuencias importantes a la hora de plantearse la fase del anlisis
de datos. Las tcnicas analticas que se empleen deben estar claramente
orientadas a proporcionar repuesta y evidencia a las preguntas y cuestiones
que se hayan planteado.

En investigacin evaluativa hay que saber si los efectos tienen la magnitud


suficiente como para considerarlos plenos de significado, no simplemente
estadsticamente significativos. Adems de que las tcnicas analticas nos han
de proporcionar resultados sustantivamente significativos, en evaluacin de
programas hay que afrontar el hecho de que dichos resultados tienen que dar
clara respuesta a las cuestiones planteadas, Si hay una familia semntica que
configura una de las notas caractersticas de la evaluacin de programas, es la
que se estructura alrededor de trminos como complementariedad
metodolgica enfoque multimtodo, multiplismo, debate cualitativo-
cuantitativo, triangulacin, superacin del debate de paradigmas, etc. La
complementariedad como enfoque ms acertado de forma que el anlisis de
los datos debe llevarse a cabo empleando de forma complementaria o
simultnea mltiples enfoques, mtodos y tcnicas.

El hablar de mltiples enfoques supone que es deseable o incluso necesaria la


complementacin mutua entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo. Otros con
ese trmino o con el de triangulacin hacen referencia al uso de variedad de
tcnicas dentro de un solo paradigma
LAS ETAPAS DEL PROCESO Y TIPOS DE EVALUACIN.

La evaluacin de programas es una actividad investigadora, la consecuencia


que de ello se deriva es que las fases de la misma no han de diferir
excesivamente de las propias del proceso investigador.

En la fase del anlisis de los datos, nos interesa sealar que, en primer lugar,
las decisiones sobre qu tcnicas emplear para analizar los datos van a estar a
su vez, lgicamente en funcin de las decisiones que en las fases previas se
hayan ido tomando: qu enfoque se ha dado a la evaluacin
(cuantitativo/cualitativo/mixto), qu preguntas o cuestiones se plantean, qu
diseos se han empleado, qu unidades se han definido, cmo han sido
seleccionadas y si ha sido el caso asignadas, qu tipo de informacin y
mediante qu instrumentos se ha recogido.
El proceso no es ni mucho menos tan lineal porque el anlisis de los datos es
un proceso abierto, cclico e interactivo: los resultados de los anlisis
preliminares condicionan los siguientes y as sucesivamente, a menudo
modificando las previsiones iniciales.

En funcin de la fase del proceso en que se centre la actividad evaluadora, nos


podemos encontrar con distintos tipos de evaluacin: evaluacin de
necesidades; evaluacin del diseo; evaluacin de la evaluabilidad (El anlisis
de la evaluabilidad permite predecir en que medida esa evaluacin permitir la
extraccin de informacin y la posterior valoracin del programa.), evaluacin
de la implementacin; evaluacin de la cobertura; evaluacin del proceso;
evaluacin de resultados, impactos o producto; y, evaluacin econmica.

En lo relativo al anlisis de datos en la evaluacin de necesidades, destaca


aqu lo referente al manejo y anlisis de datos secundarios. A saber:
indicadores, estadsticas oficiales, etc.

Se trata de instrumentos fundamentales para la evaluacin y tanto si son


empleados en el anlisis de necesidades como en la estimacin de los
impactos de un programa, el evaluador puede optar por elaborar un sistema de
indicadores ad hoc o por emplear algunos sistemas de indicadores ya
elaborados por diversidad de organismos e instituciones.

Con respecto a la evaluacin de resultados, no podemos por menos que


asumir que ste sigue siendo el tipo de evaluacin o la fase del proceso
evaluativo en que se cumple el objetivo clsico del anlisis de los datos:
verificar, con un grado de confianza aceptable, que el programa permite
obtener los resultados planteados
ALGUNAS TCNICAS ESTADSTICAS PARA EL ANLISIS DE
DATOS

En funcin del tipo de evaluacin algunas son ms apropiadas que otras,


de manera que en algunos son ms convenientes tcnicas asociadas a diseos
transversales y en otros, longitudinales. Si en algn caso se requiere de
jueces son tiles tcnicas como el escalamiento multidimensional; o el
anlisis de datos textuales para el tratamiento estadstico de cuestiones
abiertas, suponiendo que se pretende superar lo simple con un contenido
exploratorio considerable.

Por otra parte, algn aspecto de la evaluacin se desarrolla a lo largo del


tiempo, la diversidad de tcnicas cuantitativas es amplia, empezando desde las
tcnicas asociadas a los diseos experimentales y cuasi experimntales, con
sus pruebas paramtricas y no paramtricas de comparacin de dos o ms
grupos, pasando por modelos de medidas repetidas, series temporales, tablas
mltiples.

TCNICAS DE SEGMENTACIN.

Conviene tener presente que el anlisis discriminante precisa de


condiciones de aplicacin ante las que la regresin logstica es ms robusta (en
sta slo hay que tener precaucin con la colinealidad). Se trate de regresin o
de anlisis discriminante, lo habitual es utilizar sus versiones paramtricas,
tanto si se trata de explicar y predecir como si el fin es explorar, Cuando los
datos de una evaluacin son no experimentales es preciso explorar

ANLISIS FACTORIAL Y TABLAS MLTIPLES

Los anlisis factoriales clsicos, en que todas las tablas se analizaran


conjuntamente o de forma yuxtapuesta, no se podran estudiar globalmente las
estructuras, tanto comunes como especficas de estos grupos de variables, ni
construir tipologas de los individuos ni de las variables.

DISEOS DE MEDIDAS REPETIDAS Y SERIES TEMPORALES.

En los diseos de medidas repetidas, analizados por medio del anlisis


de la varianza multivariante, debido a que a cada sujeto se le aplican todos los
tratamientos, no se precisa del control ni de la aleatorizacin completa del
anlisis de la varianza, pero al estar inmersos en el modelo lineal general,
estn sometidos a las tpicas condiciones de aplicacin, adems de que
resultan penosos si se quiere considerar el contexto y los condicionamientos
prcticos.
MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES

Los modelos de ecuaciones estructurales posibilitan especificar las


variables independientes que predicen cada una de las variables dependientes.
Operando con datos no experimentales y relaciones lineales se puede entender
que surgen como alternativa al modelo lineal general permitiendo adems una
visin holista.

Fundamentalmente se centra en la especificacin del modelo a voluntad


y su modificacin para mejorar el ajuste a los datos (esto quiere decir
confirmatorio: especificar el modelo antes de su estimacin); y ello basado en
la descomposicin de varianzas y de covarianzas.

MODELOS JERRQUICOS LINEALES

Se resuelve el problema de la unidad de anlisis, puesto que se incluyen


distintos niveles jerarquizados. Las variables asociadas a los distintos niveles
jerarquizados afectan a los resultados individuales. Si la unidad de anlisis es
el individuo, se asignan las caractersticas del nivel correspondiente a cada
sujeto de l, dando origen a la no independencia y a eludir los efectos de
grupo.

Entre los distintos aspectos ventajosos que el modelo jerrquico lineal


presenta cabe mencionar que precisa de menos condiciones de aplicacin en
comparacin con los modelos clsicos. Adems proporciona modelos ms
intuitivos, pues refleja el proceso de muestreo, que a menudo es por
conglomerados.

EL META-ANLISIS

Es un conjunto de tcnicas estadsticas de integracin de los resultados


de distintas investigaciones sobre un mismo problema. Se trata de buscar la
consistencia de los mismos, de examinar las posibles contradicciones, de
buscar patrones comunes, o, sin ms, de resumir sus resultados cuantitativos.
El proceso es anlogo al de una investigacin primaria. Se definen los objetivos
y se clarifican los criterios de seleccin de estudios y datos.

DIFUSIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA


EVALUACIN DE PROGRAMAS.

Difusin entendemos la presentacin del proceso, los datos y resultados


de la evaluacin al resto de colegas, de miembros de la comunidad cientfica.
Esta diseminacin (traduccin literal del trmino ingls) es llevada a cabo
fundamentalmente a travs de las revistas cientficas especializadas. Por
comunicacin entendemos la presentacin de los resultados de la evaluacin, y
de cualquier otra informacin que se considere relevante, a los clientes,
interesados, implicados, etc. Esta presentacin suele efectuarse de forma oral
en una o varias sesiones e igualmente suele elaborarse un informe escrito. La
distincin bsica que establecemos entre estos dos trminos se basa en los
destinatarios o audiencias de la informacin.
FASE DE ELABORACIN DEL INFORME

En este apartado se incluye la descripcin de los hallazgos, la


explicacin de lo que significa stos, se establece las implicaciones de lo
encontrado y se realizan recomendaciones.

COMUNICACIN O PRESENTACIN DE RESULTADOS


Los resultados han de ser presentados y comunicados a los clientes,
implicados o interesados. En definitiva, a quienes tienen competencia,
responsabilidad o capacidad decisoria de cara a la puesta en marcha de los
procesos de intervencin o de las acciones de mejora. Si queremos que la
evaluacin produzca efectos, es necesario que este proceso comunicativo sea
eficaz. El reto que tiene el evaluador no es nada fcil: hacer comprensibles a
los destinatarios los resultados de los anlisis que haya sido necesario emplear
por complejos que sean, sin que esto suponga distorsin o prdida significativa
de informacin.

Y ste es un tipo de comunicacin que exige un esfuerzo y


planteamiento muy distinto al de la difusin entre colegas en que se da por
supuesto el conocimiento previo de la audiencia. En cualquier investigacin,
despus de obtener los resultados stos han de ser interpretados tomando en
consideracin las caractersticas de las tcnicas analticas usadas y
confrontndolos con la realidad y el contexto en que se insertan.

En evaluacin de programas, despus de esta primera vuelta de anlisis


e interpretacin, es necesario re-analizar dichos resultados para hacerlos
comprensibles en la presentacin.

La evaluacin educativa puede definirse como la recogida sistemtica


de informacin referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos
significa que la evaluacin no incluye solo a la descripcin del objeto educativo
evaluado sino tambin un juicio valorativo basado en ciertos criterios. El
anlisis se la informacin no debe limitarse a describirse como es el centro sino
que ha de incluir la valoracin de la informacin recogida sealando aspectos
positivos y aspectos mejorables.

Algunas cuestiones prcticas relacionadas con el informe son:


Con que elementos contara la inspeccin para el anlisis de la
informacin y la elaboracin del informe?
Qu estructura va a tener el informe de evaluacin del centro, que
partes o aspectos ha de contener?

Los materiales de partida para el anlisis sern: el informe descriptivo del


centro, una propuesta de criterios de valoracin. Ambos documentos sern
elaborados por el Comit Tcnico del Plan de Evaluacin de Centros Docentes
(ICEC). El primero de ellos cubrir el aspecto tcnico del anlisis de datos e
incluir el anlisis estadstico de los datos cuantitativos. El segundo documento
consistir en la concrecin de una serie de criterios con los que comparar los
datos recogidos y pretende ser un apoyo para la realizacin del anlisis
interpretativo de los datos6. (Evaluacin, 2017).

TOMA DE DECISIONES, PLAN DE MEJORA.

Aqu se retoman las recomendaciones derivadas del anlisis de los


resultados de las evaluaciones para realizar acciones que propicien la
modificacin, mejora o innovacin de los aspectos que as lo requieran, con
miras a incrementar la calidad del centro educativo.

Debido a que uno de los dos grandes objetivos del Plan de Evaluacin
es la mejora de los centros educativos, esta fase adquiere especial relevancia
porque en la medida que seamos capaces de reflejar en el informe los
resultados de la evaluacin de modo comprensible al profesorado y a la
comunidad educativa, estaremos facilitando el desarrollo posterior de planes de
mejora.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta al elaborar el informe son las


siguientes:
Los informes deben ser concretos y breves.
Los informes deben incorporar un resumen conciso. Es importante que
los resmenes comiencen con los resultados ms importantes.
No dar excesiva informacin de forma que lo accesorio impida ver lo
sustancial.
Comenzar por las frases que expresan los aspectos ms relevantes.
Enfatizar los aspectos que se desea resaltar, tanto los positivos como
los mejorables.
Redactar con claridad la informacin.
Utilizar el tipo de lenguaje que las audiencias puedan entender, evitando
el vocabulario especializado y complicaciones metodolgicas
innecesarias
Los resultados principales deben aparecer primero, despus el mtodo
Destacar tipogrficamente los resultados cruciales, por ejemplo
mediante el uso de encabezamientos claros, y mediante una
organizacin global adecuada del informe
Centrarse en resultados y recomendaciones, ms que en largas
descripciones y detalles metodolgicos
CONCLUSIONES

Evaluar es una parte fundamental de la mejora de cualquier centro,


desde el momento que se desea tener un punto de comparacin de la
trayectoria del centro con los objetivos es necesario contar con las
herramientas suficientes que den validez formal a esta comparacin, es decir
tener los aspectos necesarios para evaluar, desde las primeras fases de la
evaluacin se debe tener bien claro que se va a buscar la realidad existente en
el centro , El desafo que se nos presenta es el de construir modelos de
evaluacin coherentes con un enfoque amplio de calidad, en el que los
resultados de aprendizaje sean un elemento importante para la formulacin e
implementacin de polticas. Y de esta manera, poder acercarnos a las metas
educativas propuestas como pases y como regin. (UNESCO, 2017)

Para lograr cumplir con la veracidad buscada, es necesario conocer de


antemano las fases que se deben seguirse. Buscar las bateras que generen
datos vlidos, reconocer las circunstancias del centro y su contexto s como si
los indicadores que se generen para poder realizar el anlisis son los correctos.

Obtener la informacin es parte del proceso que se debe cuidar ms


porque en este momento se recaban los datos que servirn para generar el
informe, si se descuida esta parte y se generan datos falsos, errneos o de
manera que se pueda modificar la condicin en que se obtienen dichos datos.
Por lo que en esta parte es importante la participacin de organismos o
instituciones externas que apliquen las herramientas seleccionadas con que se
recabarn los datos.

Preparar el informe para generar la toma de decisiones es tambin parte


esencial de la evaluacin pues es en este momento donde se da a conocer lo
que se ha encontrado en el anlisis, se tratar de hacer algunas
recomendaciones que incidan mayormente en el proceso de lograr la calidad
del centro, es importante sealar que si se deja de lado algn punto importante
puede que esto desvirte todo el trabajo realizado en las fases anteriores.

Finalmente llega la hora de corregir y de mejorar, a travs del informe


realizado se da la pauta para lograr plantear nuevos objetivos o desde los
mismos ir creando los ajustes necesarios que lleven al cambio positivo, bien
nos mencionan en la mayora de los artculos y lecturas que deben participar
profesores, padres y mesa directiva, para tomar mejores decisiones.

Desde mi punto de vista considero que si se lleva a cabo una evaluacin


de calidad que tenga como objetivo mejorar la calidad educativa y que se haga
con respecto a los estndares, se puede lograr una mejora sin precedentes, en
Mxico hay una gran demanda en todos los sectores por mejorar y ms en el
sector educativo. Es cierto que se est haciendo algo, pero sin embargo la
distribucin de los recursos y la administracin de los mismos tienen todava
mucho por recorrer para que sean eficientes y eficaces.

Me siento contenta y me siento tambin afortunada por cursar esta


materia que me da a conocer aspectos que son bsicos para seguir con el
cambio para mejorar la situacin del pas, de la educacin de nuestros centros
y de nuestras escuelas, definir un marco comn para el desarrollo de la
evaluacin en cada centro educativo. El proceso de evaluacin tendr
caractersticas particulares en cada centro, sin embargo consideramos
necesario disponer de un esquema comn que facilite, sobre todo la recogida y
anlisis de la informacin, as como la elaboracin de informes (Evaluacin,
2017).
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