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Las frases siguientes coiltestana la pregunta {para que sirven las Ciencias Sociales?
Ordenar las respuestas asignando ellugar numero 1 a la mas valorada y ellugar 4 a
la menos valorada. Todas las opciones pueden parecer estimables, pero cabe esta-
blecer ciertas preferencias.
a. Para que los alumnos conozcan las fuentes del pasado y los hechos del presente,
reconozcan los modelos historicos y sociales y sus caracterfsticas y sepan aplicar-
los para resolver los problemas sociales con rigor y eficacia.
b. Para interesar a los alumnos en la comprension de quienes somos y como somos,
de manera que sean conscientes de su identidad. No se puede afirmar la identi-
dad sin tener relacion con el pasado que lieva a comprender por que cada pueblo
es unico e irrepetible.
c Para comprender eI presente, como hemos lIegado hasta aquf, las opciones que
se han hecho y las consecuencias que han tenido. Este conocimiento es necesario
para plantear posibles acciones alternativas que sean mas adecuadas para cons-
truir una sociedad mas libre y mas justa. .
d. Para tener los conocimientos necesarios para que los alumnos no se dejen domi-
nar, de manera que puedan cuestionar 10 que se dice sobre la historia y sobre la
sociedad y construir su propia interpretacion. Esta manera de ver el mundo ha de
quedar siempre abierta at dialogo y al contraste con las opiniones de los demas y
al cambio de las circunstancias 0 de los contextos espaciales y temporales.
~Para que ensefiamos Ciencias Sociales? Esra cuesri6n no encuentra respues-
ta facil porque no hay un unico modelo explicativo e interpretativo aceptado
por toda la comunidad cien ' i a, sino que sobre este rema conviven teorfas y
concepciones diferentes e" 1 0 opuestas.
La selecci6n de los 0 je "\"o generales 0 finalidades de la educaci6n depen-
de, en gran medida e la _ers e tiva e6rica en que nos situemos. En efecto,
cada manera e e:e e: el::1 do prioriza unos principios y conceptos sus-
cep " les e se:- Co." os a 12 ease -anza r esrablece sus prioridades y valores,
de ane~ e e 12 e.' e 010 'a e s perponen ciencia e ideologfa. La Didac-
"C2 ce LasCe::"as oci es a de en- ar necesariamente en el terreno de la
e ta (para que ensefiar Ciencias Sociales?, deci-
y c;ue a su vel., condiciona la respuesta a la pre-
e ense-ar e Cie ias So iales. que es una opci6n cientffica.
Ca e eco ocer que muchas decisiones sobre la ensefianza ignoran la teorfa
y se basan en rurinas 0 en preferencias y opiniones que no explicitan 0 ignoran
su marco ideol6gico y cientffico, 10 cual explica profundas contradicciones y
frecuentes err ores. En cualquier caso, creemos que la mejora cualitativa necesa-
ria en la ensefianza de las Ciencias Sociales se hara desde la conciencia de 10 que
supone e implica toda eleccion, puesto que no hay otra manera de dar intencio-
nalidad a 10s procesos de ensefianza y orientarlos hacia finalidades claramente
formuladas.
Hacia mediados del siglo XX, irrumpe con fuerza una corriente de pensa-
miento social neopositivista y racionalista cuyo objerivo ultimo es la creaci6n
de un sistema cientffico parecido al de las ciencias ffsicas, en el que la enorme
multiplicidad del mundo y su complejidad se reduzca a una estructura coheren-
te, objeriva y racional. Para ella, el neopositivismo plantea la unidad del mundo
ffsico y social, busca modelos y teorfas validas para ser aplicadas a muchos casos
y propone el metodo cientffico para llegar al conocimiento. Esta teorfa supone
que el mundo es objetivo y mesurable, de manera que la persona puede llegar a
comprenderlo mediante la observaci6n y el razonamiento. Si se acepta que la
realidad es objetiva y racional quiere decir que muchos comportamientos se
re.lren 10 cual permite formular leyes 0 modelos validos para muchos casos y
que, por el hecho de repetirse, hacen posible predecir los fen6menos y compor-
tamientos y, por consiguiente, planificar con eficacia la acci6n.
El exito de este paradigma tiene causas multiples. En parte, se debe al im-
pacto causado por las ideas de los intelectuales del Cfrculo de Viemi (Hempel,
Schlick, Wittgen, Stein, etc.) y especialmente a la difusi6n de la obra de Popper.
Los positivistas del Cfrculo de Viena proponen verificar la validez de una teorfa
mediante la comprobaci6n empfrica y cuantitativa de los fen6menos y median-
te el analisis 16gico 0 racional. Popper duda de la posibilidad de demostrar la
veracidad de la teorfa, pero cree poder demostrar su utilidad, aunque esta pue-
da ser provisional.
Por otra parte, el nuevo paradigma encuentra excelente acogida porque pre-
tende ser util y ofrecer respuestas a los graves problemas sociales existentes: la
comunidad cientffica muestra una confianza ilimitada en el poder de la ciencia
y de la tecnica para llegar a alcanzar una sociedad mas rica y mas justa como
etapa final de un progreso que se considera ilimitado. EI objetivo de la ciencia
es, pues, aportar soluciones eficaces y eficientes para resolver los problemas.
Esta corriente de pensamiento, aplicada alas Ciencias Sociales, se propone lle-
gar a la explicaci6n razonada de los fen6menos sociales, a su cuantificaci6n y a
la previsi6n de los fen6menoscon el fin de enfocar con seguridad su posible
soluci6n.
Metodo cientifico
- Se plamea un problema surgido de la experiencia 0 de la observaci6n
Se formula una hip6resis de trabajo 0 una posible soluci6n del problema
Se establecen criterios sobre la informaci6n que se precisa para comprobar la
veracidad de la hip6tesis
Se recoge la informaci6n necesaria (trabajo de campo)
Se procede al analisis estadfstico 0 grafico de la informaci6n obtenida
Se consideran los resultados del analisis
Se aceptao se rechaza la hip6tesis de partida
Ejemplo
Tema: Localiza<:i6n industrial. Escuela Publica Joaquima Pia i Farreres, Sant Cugat del
Valles, Barcelona. Septimo grado, mixto. 38 alum nos. Curso 1976. Ejemplo publicado
en extenso en Guix. Noviembre 77, nO 1. pp. 36-38.
Planteamiento del problema y motivaci6n
En clase se estaba considerando que la industria se reparte de forma desigual por la
geograffa de Espana. Los alumnos y alumnas habfan trabajado anteriormente la relaci6n
existente entre poblaci6n, industria y ciudad.
Explicado el proceso de aglomeraci6n de la industria, se habl6 de que en algunas gran-
des ciudades se iniciaba un proceso inverso, de manera que la ciudad tendfa a rechazar
la industria y a convertirse basicamente en centro de actividades de servicios. Uno de los
alumnos tom6 la palabra y afirm6 rotundamente que este era el caso de Barcelona. No
disponfamos de datos suficientes para afirmar ni negar el supuesto, era oportuno for-
mular una hip6tesis e intentar demostrarla.
Realizaci6n del trabajo
a. Formulaci6n por parte del alum no de la hip6tesis a demostrar: La industria tiende
a alejarse de los grandes nucleos urbanos y este proceso comienza a manifestarse en
e1ona.
J. :C6 0 0 probar la hip6tesis? Informaci6n necesaria.
Era preciso averiguar donde se localizaban las industrias de nueva creacion en la
provincia de Barcelona. Se necesitaban fuentes estadfsticas senciIIas y adecuadas. Se
discutieron los criterios para seleccionar los sectores industriales mas significativos
para acotar el tema. Se decidio tambien que anos trabajar para ocupar a todos los
grupos y disponer de una serie temporal significativa. Se prepararon las tablas esta-
dfsticas para realizar el vaciado de la informacion de manera ordenada.
c. Trabajo de campo. Se recoge la informacion necesaria
La clase se traslado a una biblioteca publica y los alumnos solicitaron y manejaron la
revista Economfa industrial publicada por el Ministerio de Industria. EI numero
correspondiente al mes de diciembre relaciona las nuevas localizaciones industriales
anuales por provincias.
d. Analisis de los datos obtenidos
Una vez en clase, se trabajaron las tablas estadfsticas y se constato la necesidad de
verter la informacion en un mapa. Se convino en representar cada tipo de industria
con un color y cada industria con un punto. EI resultado fue una nube de puntos
concentrada en el area metropolitana de Barcelona y agrupada principal mente cerca
de la capital y, en menor grado, cerca de los municipios industriales tradicionales.
Aparecfan algunos puntos dispersos a 10 largo del trazado de las autopistas en cons-
truccion.
e. AnaIisis de los resultados y comprobacion de la hipotesis
Considerando que el 77,5 de los puntos representados se situaban dentro de una
circunferencia de un radio de 20 kilo metros alrededor de Barcelona, que unicamen-
te quedaban fuera up 22,5 por ciento de los puntos y que estos se situaban preferen-
temente cerca de nucleos industriales tradicionales, se IIego a la conclusion de que
no se podfa hablar de dispersion de la industria. Sin embargo, se notaba ef inicio de
una tendencia a situar ciertas industrias cerca de las nuevas vfas de cOI1mnicacion.
La hipotesis no quedaba demostrada, quizas se deberfa estudiar de nuevo el tema
dentro de unos anos 0 quizas el estudio era excesivamente parcial.
Entre los autores que trabajaron los supuestos de este paradigma en el cam-
po de la Didactica se pueden citar a Chorley y Haggett (1965), Walford (1973),
Bales, Graves y Walford (1973) y en Espana han publicado sobre el tema Capel,
Urteaga (1984), Capel y Muntanola (1981) y Benejam (1977-78).
Ejemplo
Tema: La contaminaci6n del ria. Escuela Publica ]oaquima Pia i Farreras, Sant Cugat
del Valles, Barcelona. 6 curso de E.G.B. mixta, 35 alumnos. Curso 1978.
La contaminaci6n del rlo. Motivaci6n
Los alum nos estan interesados por el tema de la contaminaci6n del rio que pasa cerca de
su localidad, porque es motivo de debate debido a los malos olores que provoca desde
hace unos meses. Se propone una salida escolar para observar el torrente que pasa cerca
de la escuela y estudiar los efectos de la contaminaci6n. Los alumnos y alumnas deben
anotar en su cuaderno aquellas observaciones que consideren de interes y recoger mues-
tras que puedan ser examinadas en ellaboratorio.
Realizaci6n del trabajo
Finalizada la observaci6n y sentados en corro cerca del torrente se comentan las obser-
vaciones realizadas por los grupos: {Que hemos observado?, el color de las aguas, he-
mos sentido su olor, hemos comprobado la falta de peces y de vegetaci6n, hemos recogido
muestras de agua y son muy turbias, junto al rio aparecen toda clase de restos y desper-
dicios: plasticos, papeles, bote lias, un zapato, restos de ropa, etc. 2Que impresi6n te
causa este torrente? 2Es una experiencia nueva para ti?
Seguidamente, se propone la comprensi6n razonada del problema: ~Cdles crees que
son las calisas de la comaminaci6n? ~Por que esta comaminado el rio? Se supone que los
alumnos hablaran de los vertidos industriales, del crecimiemo de las ciudades, de la
contaminaci6n resultame del uso de productos qufmicos en la agricultura, etc. La pro-
fesora imerviene linicameme cuando conviene matizar, provocar ciertas reflexiones 0
procurar nueva informaci6n.
El tema continua: ~Cuando empez6 este proceso y por que ahora parece especialmente
grave? ~Crees que ocurre 10 mismo en otros lugares con otros rios?
Finalmeme se propone un trabajo en grupo sobre: 2Tli que opinas? 2Tli que crees? ~Tli
que harias?
En la clase de ciencias naturales se trabajan las muestras de agua recogidas y el tema
sirve de pretexto para unos ejercicios de lengua.
Ejemplo
La escuela critica complementarfa los ejemplos que han ilustrado la posicion de la es-
cuela neopositivista 0 de la escuela humanista con preguntas como las siguientes para
descubrir la intencionalidad de los hechos:
Respecto al problema de la concentracion de la industria y su posterior dispersion: ':a
quien intereso atraer mana de obra a la ciudad?, ':por que las fabricas no se situaron en
las zonas agrfcolas donde sobraba mana de obra?, ':por que las empresas dispersan su
produccion,. que beneficios esperan conseguir, se trata de conseguir mana de obra mas
barata?, ':se debilita con ello la organizacion obrera y sindical?, etc.
Respecto al problema de la contaminacion del rfo: ':quien ha permitido la contamina-
cion del rio, a quien 0 a quienes ha beneficiado?, ':se podfa haber evitado?, ':que medi-
das se pueden tomar para corregir esta degradacion?, ':serra una buena solucion cerrar
las fabricas mas contaminantes aunque ocupan a muchos obreros?, ':por que el gran
capital se desentiende de las indus trias tradicionales mas contaminantes, sera que ahora
invierte en otros sectores mas rentables?
Ejemplo
Tema: La delincuencia. LB. Bellaterra, Barcelona 1r curso, mixto, 30 alumnos. 1990.
Presentaci6n del problema
El peri6dico y la TV comentan los problemas referentes a la construcci6n de una nueva
carcel para que los reclusos puedan vivir en mejores condiciones dado que las prisiones
existentes son viejas y resultan insuficientes. Las nuevas instalaciones permitiran que las
celdas sean individuales y se construiran talleres, granjas y jardines para que los reclusos
trabajen y resulte mas facil su reinserci6n social. EI lugar elegido es sano, tiene buen
c1ima y esta bien comunicado para que los presos puedan recibir visitas.
Los habitantes dellugar y su alcalde han protagonizado una manifestaci6n y se oponen
a la construcci6n de una carcel en su termino municipal. Consideran que la carcel crea-
ra inseguridad en el pueblo, que la localidad tendra mala reputaci6n y que nadie querra
invertir en hoteles ni actividades recreativas y de ocio en su municipio.
Actividades de aula
a. Trabajo individual
Lee los textos publicados y redacta un resumen del problema. cQue opinas en este
asunto, apoyas una de las opciones 0 te planteas dudas? Explica 10 que piensas sobre
el problema.
b. Trabajo en pequeno grupo
Comenta tus opiniones con tus companeros. cQue opinarfais si fuerais reclusos?
cque opinarfais si fuerais vecinos del pueblo?
<Creeis que se debe castigar a los delincuentes 0 bien hay que intentar por todos [os
medios su reinserci6n social?
<Creeis que los delincuentes son gentes perversas de nacimiento 0 creeis que son
personas enfermas 0 con muchos problemas familiares 0 de marginaci6n y pobreza?
<Sinuestra sociedad fuera de otra manera, podrfa haber menos delincuencia?
<Siempre se ha opinado 10 mismo sobre la delincuencia 0 esta reflexi6n ha cambiado
en el tiempo?
<Se aplican hoy las mismas leyes en-todos los paises y lugares para castigar a una
persona que ha cometido un delito?
Debate general
<Se podrfa evitar, hasta cierto punto, la delincuencia en nuestra comunidad?
_-\nalizarlas consecuencias que tendrfan vuestras propuestas.