Exp Lab Fisica 1º Medio

CAPITULO 3
EXPERIENCIAS DE LABORATORIO PRIMERA UNIDAD. EL

SONIDO
3.1 ONDAS ESTACIONARIAS EN UNA CUERDA
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA VIBRACIONES Y SONIDO

GUA PARA EL PROFESOR
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
Entender en que condiciones se producen ondas estacionarias en una
cuerda.
Introducir fenomenolgicamente los conceptos de frecuencia, perodo,
amplitud, longitud de onda.
Verificar las relaciones que existen entre la tensin, la frecuencia, con el
nmero de nodos que se generan en una cuerda sometidas a vibraciones
peridicas.
Relacionar las ondas estacionarias producidas en una cuerda con las
vibraciones que se producen en una cuerda de un instrumento musical.
Comprender la ntima relacin de la fsica con los fenmenos que se
producen en la msica.
Desarrollar la capacidad de observacin y de buscar respuesta a ciertos fenmenos
fsicos que los alumnos y las alumnas se encuentran diariamente.
1
Materiales
(Generador de ondas estacionarias utilizando un timbre)
Timbre o vibrador mecnico
cuerda
pesos graduados
polea
Fuente de poder
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
El sistema debe ser montado como lo muestra la figura [3.1.1] donde el profesor
debe tener especial consideracin en las condiciones de seguridad con que
cuenta la sala o laboratorio donde va a montar la experiencia, es a saber, tomas
de corriente, buen estado del timbre o motor ha utilizar.
Montaje :
Sistema para experimentar con la cuerda vibrante.
Polea
deslizable
Tabla Pitilla Timbre de chicharra
sin campanilla
Pesas para
variar la
tensin.
Red: 220 V
Fig. 3.1.1
2
Se deben cambiar las pesas para variar as la cantidad de nodos que se generen
en la cuerda.
Generador de ondas estacionarias utilizando un Motor elctrico
Se sugiere un generador alternativo de ondas estacionarias utilizando un motor de entre
5Volt a 12Volt como lo muestra la siguiente figura [3.1.2]
Utilizando el vibrador mecnico a base de un motor elctrico, se requiere la
siguiente lista de materiales:
Motor elctrico de (5-12Volt)
Polea (1cm de radio)
Pistn (tubo de lpiz pasta)
Pegamento
Pedestal
Cuerda
Palitos de maquetas (1cm x 0.5cm)
Instrucciones
Se debe conseguir un motor elctrico de 5 a 12volt al que se le debe pegar una
polea en su eje ( en el mercado se pueden conseguir motores con poleas ya
incluidas). A la polea se le debe pegar un pequeo eje, puede ser de madera,
plstico o metal dependiendo de los materiales que se disponga, lo importante es
3
utilizar un pegamento extra fuerte ya que esa juntura se vera sometida a
vibraciones, el ensamblado se debe efectuar como lo muestra la figura [3.1.2]
Fig.[3.1.2], Motor y polea
La polea debe tener 1cm de radio y el eje de 1cm de largo, luego la polea debe
ser pegada al eje del motor.
Paso seguido a un trozo de madera de unos 4cm de largo y se le hacen dos
perforaciones a cada extremo, la madera puede ser un palito de maqueta o un
pedazo de plstico, debe encajarse como lo muestra la figura [3.1.3] en el eje a
un costado de la polea.
Fig.[3.1.3], Polea con eje transmisor
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Una vez que se encaj el orificio en el eje debe verificarse que quede suelta la
unin y se debe impedir que el agujero salga del eje colocando un tope (utilice
un alfiler).
A continuacin construiremos un pistn el que se har con el tubo vaco de un
lpiz pasta o con cualquier elemento similar que lo sustituya. Al interior del
pistn puede ir una plstico, clavo o madera cilndrica que pueda subir y bajar
sin problema, si el pistn mide 7cm la parte que va por dentro debe tener entre
2 a 3 centmetros ms que el pistn (depende del radio de la polea), el montaje
de esta etapa se ilustra en la figura[3.1.4]
5
Fig.[3.1.4] Ensamble de eje transmisor con pistn.
Finalmente el pistn debe ser montado en una base la que debe ser sujetada
sobre la superficie que se monte el generador de ondas por pequeos clavos
para evitar las vibraciones, en el extremo que sobresale del pistn se amarra la
cuerda la que estar sometida a tensiones debido a masas suspendidas. El
sistema completo lo muestra la figura[3.1.5]
6
Fig.[3.1.5] Sistema generador de ondas estacionarias
Es muy simple conocer la frecuencia del vibrador, ya que por lo general los
motores tienen inscrita una ficha tcnica la que indica las revoluciones por
minuto o RPM.
GUIA DE CONTENIDOS PARA EL PROFESOR
Ondas estacionarias
Introduccin
Las ondas estacionarias es un fenmeno que tiene mucha relacin con los
fenmenos en instrumentos de cuerda y en la creacin de las escalas, es por eso
que en esta gua para el profesor se harn ciertos alcances histricos as como se
relacionarn con fenmenos que ocurren en la msica.
Ondas estacionarias
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Las ondas estacionarias son aquellas ondas en las cuales, ciertos puntos de la
onda llamados nodos, permanecen inmviles. En este tipo de ondas, las
posiciones donde la amplitud es mxima se conocen como antinodos, los
cuales se forman en los puntos medios entre dos nodos.
Las ondas estacionarias son producto de la interferencia. Cuando dos ondas de
igual amplitud, longitud de onda y velocidad avanzan en sentido opuesto a travs
de un medio se forman ondas estacionarias. Por ejemplo, si se ata a una pared el
extremo de una cuerda y se agita el otro extremo hacia arriba y hacia abajo, las
ondas se reflejan en la pared y vuelven en sentido inverso. Si suponemos que la
reflexin es perfectamente eficiente, la onda reflejada estar media longitud de
onda retrasada con respecto a la onda inicial. Se producir interferencia entre
ambas ondas y el desplazamiento resultante en cualquier punto y momento ser la
suma de los desplazamientos correspondientes a la onda incidente y la onda
reflejada. En los puntos en los que una cresta de la onda incidente coincide con un
valle de la reflejada, no existe movimiento; estos puntos se denominan nodos. A
mitad de camino entre dos nodos, las dos ondas estn en fase, es decir, las
crestas coinciden con crestas y los valles con valles; en esos puntos, la amplitud
de la onda resultante es dos veces mayor que la de la onda incidente; por tanto, la
cuerda queda dividida por los nodos en secciones de una longitud de onda. Entre
los nodos (que no avanzan a travs de la cuerda), la cuerda vibra
transversalmente.
Se forman ondas estacionarias en las cuerdas de instrumentos musicales que se
puntean, se golpean o se tocan con un arco, as como en el aire de un tubo de
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rgano y en el de una botella de gaseosa cuando soplamos sobre su boca. Se
pueden crear ondas estacionarias tanto en las ondas transversales como en las
longitudinales, antes de visualizar el fenmeno fsico podemos ver algunos
ejemplos en la msica donde vemos instrumentos en los que se producen ondas
estacionarias (figuras 3.1.6 - 3.1.7)
Fig. [3.1.6] Fig.[3.1.7]

En la figura se muestra un Violn En la figura se ve un cello
Si bien en los instrumentos de viento, como son la flauta o el rgano de tubos se
producen ondas estacionarias por la columna de aire que circula en su interior slo
haremos un paralelo con los instrumentos de cuerda.
Una onda estacionaria en una cuerda puede ser representada por la siguiente
figura [3.1.8]
2A
L
Fig.[3.1.8] La figura muestra el esquema de una onda estacionaria
Cuando describimos una onda hablamos de:
a) Longitud de onda () que es igual a la distancia entre dos puntos
consecutivos cualquiera de la onda.
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b) Frecuencia () que es el nmero de crestas que pasan por punto dado en
la unidad de tiempo.
c) Amplitud (A) que es la mxima altura de una cresta o la mxima
profundidad de un valle.
d) Perodo (T), que es el tiempo que demora una oscilacin completa.
Un movimiento cualquiera de la cuerda se puede describir de acuerdo con
una funcin matemtica, la funcin:
Y=Asen(Kx-t) Ec.[3.1.1]
En una cuerda en las que se producen ondas estacionarias interfieren dos ondas
de dicha forma una onda incidente y una onda reflejada, las frecuencias a las que
se producen dichas ondas estacionarias son la frecuencia natural y las
frecuencias resonantes
Las siguientes figuras muestran ondas estacionarias. Cuerda en su estado
fundamental
L
Fig.[3.1.9]
Nodo
Fig.[3.1.10] La figura muestra una cuerda con 4 nodos y 3 antinodos
10
Si colocamos la cuerda en un extremo con un peso y en el otro sometida a una
vibracin como lo muestra la figura
Fig.[3.1.11] En la figura vemos una cuerda sometida a tensin
Expresiones necesarias en ondas estacionarias en una cuerda
La velocidad v de propagacin de onda en una cuerda con densidad lineal de
masa m sujeta a una tensin T est dada por la siguiente expresin:
T m
V
con
L
Ec.
[3.1.2]
Tenemos en cuenta la disposicin mostrada en la Fig.[3.1.11] En este caso la
tensin aplicada a lo largo de la cuerda es igual al peso W de la masa m sujetada
en uno de los extremos.
Una condicin necesaria para la formacin de ondas estacionarias es que la
longitud de la cuerda debe ser un nmero entero n de veces la medida de una
semilongitud de onda, esto es:
n
L Ec. [3.1.3]
2
La velocidad de propagacin de la onda esta relacionada con su frecuencia por la
siguiente relacin:
V f Ec. [3.1.4]
11
De las ecuaciones (3.2), (3.3), (3.4) tenemos
nV n T
fn Ec. [3.1.5]
2L 2L
Referencias de las ondas estacionarias y la historia de la msica
Pitgoras (580-500AC) Estudi ondas estacionarias sin saber que se trataban de
ellas, l estudi las propiedades musicales del monocordio (Instrumento musical
de una sola cuerda) que se encontraba a cierta tensin, descubri que pulsndola
en ciertos lugares generaban sonidos agradables, el se vali de las medias,
aritmticas, geomtrica, y armnica para ubicar la posicin donde pulsar la cuerda,
lo mas relevante que dichos puntos coincidieron con los armnicos del instrumento
y que en base, a dicho anlisis surgi la escala temperada en la que se basa toda
la msica de occidente. El armnico en un instrumento de cuerda se encuentra
ubicado exactamente en su antinodo.
ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS
Segn las ondas estacionarias que observaste responde las siguientes

preguntas.
1. Qu es una onda estacionaria?
2. Qu es un nodo y un antinodo?
3. Qu tipo de onda (transversal longitudinal) se presentan en
la vibracin de la cuerda? Explique.
4. Qu relacin existe entre el nmero de nodos y la tensin de la
cuerda?
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5. Si Ud. sacudiera peridicamente el extremo de una cuerda tensada
tres veces cada segundo, Cul sera el periodo de las ondas
sinusoidales que se estableceran en la cuerda?
6. Qu tipo de interferencia existe cuando se producen ondas
estacionarias en una cuerda? Explique.
3.2 ONDAS ESTACIONARIAS EN TUBOS
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA ONDAS Y SONIDO

GUIA PARA EL PROFESOR
Entender en que condiciones se producen ondas estacionarias en un tubo.
Comprender la relacin que existe entre el largo del tubo y la frecuencia.
Calcular utilizando tubos un valor aproximado para la velocidad del sonido.
Comprender basndose en la naturaleza fsica de los tubos el
funcionamiento de instrumentos de viento como la flauta y la zampoa.
Comprender el fenmeno de resonancia y amplificacin.
Descubrir comparando con la experiencia anterior las diferencias entre una
onda transversal y una longitudinal.
Relacionar los fenmenos fsicos producidos en tubos y los fenmenos
sonoros en la msica.
MATERIALES
Tubo de PVC, o botella desechable cerrada en un extremo y abierto

en otro.
Agua.
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Diapasn o diapasones de varias frecuencias.
Elsticos.
Desarrollo de la experiencia
Utilizando un tubo de resonancia casi lleno de agua, disminuya gradualmente el
nivel de agua en el tubo mientras sostiene el diapasn vibrando por encima de la
parte superior del tubo. Registre los niveles de resonancia.
Marque las posiciones registradas colocando elsticos alrededor del tubo y
efecte una medicin de la longitud de la columna de agua, como lo muestra la
figura [3.2.1 y 3.2.2].
[Fig. 3.2.1] [ Fig. 3.2.2]
Utilizando la frecuencia que viene establecida en los diapasones y que se puede
determinar el valor de como diferencia de L1 y L2, reemplazando dichos valores
en la ecuacin 3.2.1 el profesor puede determinar un valor aproximado de la
velocidad del sonido. Es importante sealar que si el profesor no dispone de
diapasones, puede ser utilizada una flauta dulce, la que debe hacerse sonar
con una determinada nota (frecuencia) y se debe medir las longitudes en el
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tubo para la que se produzca una mayor resonancia, si bien es ms difcil
que utilizar un diapasn ya que regular un flujo de aire constante en la salida
de una nota demanda mucha destreza, es una alternativa econmica.
Otra experiencia que puede hacer el profesor, con un pequeo tubo que contiene
agua, un pequeo tubo de ensayo o de PVC es que al soplarlo se emite un tono
que puede variar haciendo variar la cantidad de agua al interior de este. Esto es
debido a que la longitud de onda comienza a variar cambiando la frecuencia del
sonido o la nota musical que se escucha.
Los msicos que practican el folckore andino afinan sus zampoas echndoles en
su interior pequeas semillas, variando as la longitud de onda en el interior de la
caa lo que hace que la nota se ajuste a afinacin deseada por l.
[Fig.3.2.3]
Dentro de la msica quiz el mejor ejemplo de una onda estacionaria en tubo, lo
represente este instrumento de altiplano, la zampoa.
Ondas Estacionarias en tubos, breve anlisis terico.
INTRODUCCIN
En muchos Instrumentos musicales se producen ondas estacionarias como
tratamos en el captulo 3.0, dichas ondas estacionarias pueden ser producidas por
una cuerda que se encuentra vibrando por ser pulsada o frotada por un arco,
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como en el caso de un violn. En esta experiencia profundizaremos mas acerca de
las ondas estacionarias, pero las que se producen en tubos las que podemos
identificar como ondas estacionarias longitudinales y este fenmeno pede
apreciarse en todos los instrumentos de viento como los que podemos ver en las
siguientes figuras [3.2.4-3.2.7]
[ Fig.3.2.4] Los instrumentos de vientos

son muy buenos ejemplos
de ondas estacionarias en
[Fig.3.2.5] tubos ac tenemos algunos
ejemplos de la figura (3.2.4-
3.2.6) vemos una serie de
[Fig.3.2.6] flautas dulces y en la figura
3.2.7 tenemos un corno
francs se puede observar
que este ltimo instrumento
presenta un tubo largo pero
que se encuentra doblado en
crculos que producen un
mejor y ms potente tono.
[Fig.3.2.7]
Cuando se perturba el aire en la parte superior de un tubo, se producen ondas o
vibraciones longitudinales que recorren el tubo, reflejndose en el otro extremo.
Nuevamente la interaccin o interferencia de las ondas directas y reflejadas
producen ondas estacionarias dentro del tubo (ver figura 3.2.8)
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1= 4L 3= 4L/3 5= 4L/5
L1= 1/4 L2=3 2/4 L3=5 5/4
Fig. [3.2.8]
En este caso los nodos se presentan en extremo cerrado y los antinodos en el
extremo abierto.
Las ondas estacionarias en un tubo cerrado en un extremo se producen ondas
estacionarias cuyas frecuencias de vibracin vienen dadas por:
fn = nv/4L Ec. [3.2.1]
donde (n = 1, 2, 3...) y v es el mdulo de la velocidad del sonido
El diapasn vibra a determinadas alturas de la columna de agua debido al
fenmeno de resonancia, esto es, que la frecuencia del diapasn se encuentra
en relacin con la longitud del tubo y con el volumen del aire encerrado en la
cavidad. El fenmeno de amplificacin es similar y se produce debido a que la
vibracin sonora perturba un volumen determinado de aire encerrado en un
volumen, la amplificacin se produce por contacto fsico con el medio que se
perturba o por contacto areo.
GUA PARA EL ALUMNO
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1. Conociendo la frecuencia del diapasn utilizado las longitudes del tubo para
los que el diapasn resuena en la cavidad, es decir, los valores de ,
calcule un valor estimado para la velocidad del sonido en el aire.
2. Qu es una onda longitudinal?
3. Investiga que es el tono de un instrumento
4. Averigua como el ser humano puede or.
5. qu otros instrumentos de viento conoces
6. Qu relacin existe entre la columna de agua contenida en el tubo y la
longitud de onda?
7. Qu relacin existe entre la columna de agua contenida en el tubo y la
frecuencia de onda?
3.3 VISUALIZACION DE ONDAS SONORAS
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA VIBRACIONES Y SONIDO

GUIA PARA EL PROFESOR
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Visualizar Ondas sonoras actuando sobre una membrana y relacionarlas
con la composicin de ondas armnicas y como una onda sinusoidal en una
dimensin.
Introducir fenomenolgicamente los conceptos de amplitud y frecuencia de
diferentes sonidos y notas musicales.
Visualizar la diferencia entre ruido y tono musical utilizando el visualizador
de ondas.
Verificar a travs de la observacin que el sonido es una onda que se
propaga por un medio fsico, que transporta energa y que dicha energa se
puede relacionar con la amplitud de la onda que se visualiza.
Desarrollar la capacidad de observacin y de buscar respuesta a ciertos
fenmenos fsicos que los alumnos y las alumnas se encuentran
diariamente.
MATERIALES PARA REALIZAR LA EXPERIENCIA
1. Tarro de caf o leche
2. Globo grande
3. Cinta adhesiva
4. Puntero lser
5. fragmento espejo
6. Pegamento
7. Tijeras
8. Abre lata
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9. Palo de helado
METODOLOGA EXPERIMENTAL
Se trata de construir un sencillo mecanismo utilizando los materiales antes
sealados, quedando como el que se muestra en la figura, para luego emitir
sonidos que podrn ser observados en un muro cualquiera que har las veces
de pantalla.
Fig. [3.3.1]
En la figura se muestra el visualizador de onda
En la experiencia es posible distinguir bsicamente tres fenmenos:
1. La propagacin del sonido al interior del tarro y como incide ste en la
membrana (globo).
2. La propagacin del sonido en el medio areo v/s la propagacin de la luz.
3. La composicin de movimientos armnicos (figuras resultantes visibles)
Al interior del tarro las ondas se propagan como frente de presin los que inciden
en la membrana (globo), dicha presin es transmitida como flujos peridicos los
que finalmente son traducidos en una seal visible.
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Dicho fenmeno se puede explicar analizando ondas sonoras sencillas
propagndose en el aire, producidas por objetos que vibran con movimiento
armnico simple, puesto que como veremos, los sonidos complejos pueden
presentarse como una combinacin de estos.
Las figuras que se observan al emitir sonido en el tarro pueden ser explicadas
como una composicin de movimientos armnicos.
RECOMENDACIONES AL PROFESOR
Si bien la experiencia es simple de realizar se deben tener en consideracin las
siguientes medidas para asegurarse que la experiencia resulte con xito.
Por razones de costo si los alumnos no pueden comprar los materiales el
profesor puede desarrollar en forma demostrativa la experiencia y trabajar
sin ningn problema la guas para los alumnos.
Se debe poner especial nfasis en la peligrosidad de los punteros lser, por
econmicos que estos sean y nunca apuntarlos a los ojos.
Para que el ensamblar el visualizador de ondas resulte mas simple debe
hacerse al menos entre dos personas.
Supongamos un cilindro lleno de gas homogneo (aire) con una densidad a una
temperatura T y a una presin P, provisto de un pistn que puede moverse hacia la
derecha y hacia la izquierda como indica la figura.
21
Fig. [3.3.2]
El gas se encuentra en equilibrio, de manera tal que sus molculas se mueven
aleatoriamente observndose que la presin, el volumen y la densidad son
homogneas.
Si el pistn se mueve hacia la derecha se produce una compresin en la vecindad
inmediata debido a que las molculas en esa porcin del gas se encuentran ms
prxima unas de otras. El aumento de la cantidad de movimientos de ellas
produce que se desplacen hacia la derecha creando una zona de compresin que
se propaga en esta direccin.
Fig. [3.3.3]
Si el pistn se mueve hacia la izquierda genera una zona de descompresin (con
menor nmero de molculas que las observadas en equilibrio), que se denomina
enrarecimiento, provienen de la compresin anterior.
Fig. [3.3.4]
Si el pistn oscila hacia la derecha y hacia la izquierda acompasadamente se
observarn viajando hacia la derecha zonas de compresin y enrarecimientos
22
sucesivos de manera anloga a la propagacin de la perturbacin en una cuerda,
slo que el movimiento de vaivn de la cuerda es en igual direccin que la
direccin de propagacin de la perturbacin.
Las molculas se han puesto a oscilar alrededor de su posicin en equilibrio,
transfiriendo hacia la derecha la cantidad de movimiento que les ha sido
proporcionada por el mbolo.
Se ha generado una onda plana longitudinal viajando por el gas.
Fig. [3.3.5]
Si el movimiento es un movimiento armnico simple ( M.A.S. )., se puede describir
el comportamiento espacio temporal de la onda a travs de una funcin del tipo:
S=Asen(Kx-t) Ec.[3.3.1]
que proporciona el desplazamiento instantneo respecto de su posicin de
equilibrio de una partcula cuando se encuentre en la posicin x, en el tiempo t.
Recordemos que en esta expresin K es el nmero de onda y la frecuencia
angular, que cumple con las relaciones.
K = 2/ Ec.[3.3.2]; = 2/T =2f Ec. [3.3.3]
donde es la longitud de onda, que aqu es la distancia entre dos enrarecimientos
o entre dos compresiones sucesivas.
23
Fig.[3.3.6]
Como es una onda armnica, tambin es vlida la relacin:
V = f = /K Ec.[3.3.4]
La siguiente grfica muestra el desplazamiento s (respecto de su posicin de
equilibrio) que tienen las partculas ubicadas a x metros a la derecha de la
referencia espacial en un instante determinado.
Fig. [3.3.7]
En cambio la siguiente grfica muestra el comportamiento temporal del
desplazamiento s en funcin del tiempo:
Fig. [3.3.8]
Velocidad de propagacin en funcin de las propiedades del medio:
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Como en el caso de las ondas transversales propagndose en una cuerda, la
velocidad de propagacin viene dada por la expresin:
F
V Ec. [3.3.5]

Esta expresin contiene una propiedad de restauracin y una inercial.
En el caso del aire se tiene la relacin:
RT
V Ec. [3.3.6]

Donde es la relacin entre los calores especficos la presin y el volumen, en el
caso del aire =1,4, R es la constante universal de los gases (8,314J/molK), T es
la temperatura en grados kelvin y M es la masa molar del gas, que para el aire es
0,02895 kg/mol.
Composicin de movimientos armnicos:
Si tenemos movimientos armnicos, sobre una membrana o en un pndulo
compuesto, dichos M.A.S pueden generar un movimiento armnico compuesto
resultante por ejemplo si tenemos dos movimientos armnicos:
S1=Asen (1t) Ec. [3.3.7]
y S2=Bsen (2t) Ec. [3.3.8]
La composicin de los movimientos resulta (consideramos B>A)
Y se le asignan valores al tiempo en fundn del perodo T
25
Fig. [3.3.9] Fig. [3.3.10] Mov. compuesto
Si los movimientos armnicos son de la forma: ( fig.3.3.10 )
S1=Asen (1t)
y S2=Bsen (2t+)
Con =/2 y B>A
GUIA ALUMNO: Sonido

EXPERIENCIA N 3 (SONIDO)
MONTAJE EXPERIMENTAL
VISUALIZACIN DE ONDAS SONORAS
La siguiente gua es para el montaje de la experiencia demostrativa Visualizacin

de ondas sonoras
OBJETIVOS
Visualizar Ondas sonoras actuando sobre una membrana, y relacionarlas con la
composicin de ondas armnicas y como una onda sinusoidal en una dimensin.
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MATERIALES REQUERIDOS
Tarro de caf o leche
Globo grande
Cinta adhesiva
Puntero lser
fragmento espejo
Pegamento
Tijeras
Abre lata
Palo de helado
Para montar la experiencia se deben tener en consideracin los siguientes
pasos mostrados en la secuencia grfica mostrada a continuacin.
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Fig.[3.3.11] Fig.[3.3.12] Fig[3.3.13]
Una vez fijo el globo en el
tarro se pega el espejo en el
centro del tarro como lo
muestra la figura.
Fig.
[3.3.14]
Se debe emitir sonido dentro del tarro y
apuntar la luz lser a un punto de fcil
visin
Fig.[3.3.15]
CUESTIONARIO
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Respecto de la experiencia que has visto y realizado responde las siguientes
preguntas.
1) Con tus propias palabras explica el fenmeno?
2) Visualmente Cul es la diferencia entre una frecuencia fija por ejemplo
una nota musical y una frecuencia compuesta por ejemplo la voz al hablar?
3) Si aumentas el volumen de la voz qu sucede con el tamao de las figuras
Que se forman?
4) Por qu si soplas la membrana no se obtiene el mismo efecto que cuando
hablas o cantas hacia la membrana?
CAPITULO 4
EXPERIENCIAS DE LABORATORIO UNIDAD DOS: LA LUZ
4.1 MICROSCOPIO LSER (UNA GOTA DE AGUA)
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA PROPAGACIN DE LA LUZ

Proyectar la sombra de los cuerpos materiales (partculas y
microorganismos) que se encuentran al interior de una gota de agua.
Introducir fenomenolgicamente conceptos relativos a sombras, lentes
convergentes y formacin de imgenes.
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Mostrar evidencias empricas de algunas caractersticas de la luz, a
desarrollar en extenso durante las clases siguientes: propagacin
rectilnea, difraccin, interferencia, formacin de imgenes.
Estimular la capacidad especulativa en torno a un fenmeno natural.
Crear conciencia sobre la naturaleza de la tecnologa (que esta no siempre
implica instrumentos sofisticados e inalcanzables y est en funcin de
facilitar diversos quehaceres).
Un puntero lser
Una jeringa
Una pantalla de papel diamante (o una pizarra blanca)
Frasco con agua (en lo posible con presencia orgnica)
1. Se extrae agua con la jeringa y esta se fija en un soporte, de tal manera
que una gota quede suspendida por la punta (figura 4.1.1.)
2. Se instala una pantalla de papel diamante (o una pizarra blanca), detrs de
la gota de agua, en una posicin que sea visible para todo el curso.
3. Se fija el puntero lser, de tal manera que la trayectoria del haz atraviese la
gota de agua.
4. Se busca la distancia adecuada entre la gota y la pantalla, para que la
imagen se vea lo ms ntida posible.
5. Con la ayuda de algunos alumnos, se mide el tamao de las imgenes
formadas y el dimetro de la gota de agua.
30
Figura 4. 1.1. Esquema del montaje del experimento.
Es necesario oscurecer la sala lo ms posible para apreciar de mejor
manera los efectos del experimento. En caso de no ser posible, se sugiere
realizar esta clase en otra dependencia del colegio donde esto si se pueda
lograr (teatro, laboratorio, u alguna sala disponible con pocas ventanas).
Es conveniente realizar la experiencia de manera previa y sin alumnos, con
el fin de saber cual es la distancia ptima entre la gota de agua y la
pantalla, si la luminosidad del ambiente no opaca la experiencia y en
general para resolver cualquier imprevisto que pueda suceder con relacin
al montaje del experimento.
El profesor puede comenzar mencionando la historia del microscopio, su
gran utilidad en las ciencias puras (biologa, qumica, fsica) y sus
31
aplicaciones, especialmente la medicina (el descubrimiento de los
microorganismos).
Antes de hacer incidir el haz del puntero lser sobre la gota, se puede
mencionar la trayectoria rectilnea de la luz y el funcionamiento del diodo
lser, as tambin como del lser generados al interior de un gas. Se
pueden mencionar algunos ejemplos como la utilizacin de este tipo de luz
en la construccin (su trayectoria rectilnea sirve para nivelar), en la
industria (como en los lectores de CD), y en la medicina (en operaciones
que requieren de gran precisin como las intervenciones a la retina). Para
mostrar la naturaleza de su propagacin se puede espolvorear el aire con
un poco de maicena o bien quemando un incienso. Al hacer esto se puede
plantear la siguiente pregunta: puede pasar un rayo de luz frente a
nuestros ojos sin que lo veamos? Es una buena oportunidad para hablar de
la reflexin de la luz, ya que el haz del lser se hace visible solamente al
reflejarse en un obstculo como las partculas en suspensin.
Es interesante plantear la pregunta sobre el origen de la monocroma de la
luz del puntero lser.
Documentarse sobre el tipo de microorganismos que se aprecian en la gota
de agua, con la finalidad de poder comparar los tamaos medidos en el
experimento, con el tamao asignado a ese tipo de organismos en la
literatura cientfica.
Hacer notar los anillos de difraccin que se producen en los bordes de las
imgenes.
32
Es conveniente que algunos conceptos queden sin explicar, en especial los
que constituyen las preguntas de la actividad a realizar por los alumnos
luego de la experiencia. Al final de la actividad el profesor podr explicarlos
a grandes rasgos, y en las siguientes clases podr explicarlos en detalle.
Mencionar que el acto de observar lo que sucede al interior de la gota,
modifica su estado, es decir: al hacer incidir el haz lser se le entrega
energa a la gota lo que produce agitacin a escala molecular, lo que se
traduce en aumento de la temperatura de la gota (energa cintica).
Mencionar algunas magnitudes de medida para familiarizar al alumno con lo
observado: tomo: 10-10 m / longitud de onda de luz visible 10 -7 m / clula:
20 x 10-6 m 1.500 x 10-6 m / paramecio: 2,5 x 10-5 m / glbulo rojo: 7,5 x
10-6 m, etc.
La actividad en clases tiene como propsito dirigir las observaciones de los
alumnos a ciertos aspectos relevantes que se quieren destacar, en funcin de los
tpicos que se pretenden profundizar durante las siguientes clases. La gua para
el alumno se presenta mas adelante, pero a continuacin se esboza la lnea
temtica de esta.
A Organizarse en grupos (el nmero de alumnos y la composicin queda a
criterio del profesor) y realizar un esquema grfico que sintetice las ideas
de los integrantes, con respecto al fenmeno recin observado.
B Realizan los clculos para determinar el tamao de los organismos o
partculas recin proyectadas.
33
C Discuten sobre la naturaleza de los anillos que aparecen alrededor de las
figuras y plantean una hiptesis con respecto a su formacin.
D Discuten y plantean una hiptesis acerca del motivo por el cual la luz del
diodo lser es monocromtica.
E Luego, un alumno de cada grupo expone las teoras a las que llegaron a
travs de la discusin.
F Finalmente el profesor redondea a grandes rasgos algunos conceptos,
corrige (si es necesario) las explicaciones erradas.
4.2 DISPERSIN DE LA LUZ A TRAVS DE UN PRISMA DE AGUA
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA NATURALEZA DE LA LUZ

Dispersar luz blanca, proyectando el espectro de colores en una pantalla.
Introducir fenomenolgicamente conceptos relacionados con la naturaleza
de la luz, tales como: dispersin cromtica y espectro electromagntico.
Aplicar contenidos estudiados en el tema anterior (propagacin de la luz),
tales como reflexin, refraccin, principio de Fermat y propagacin.
Estimular la capacidad especulativa en torno a un fenmeno natural,
mediante la observacin del mismo y el planteamiento de hiptesis.
Servir de herramienta para el profesor en el proceso de asimilacin y
abstraccin del conocimiento.
34
Una cubeta transparente, rectangular y de caras paralelas.
Un espejo rectangular.
Una fuente de luz blanca.
Una lupa (opcional).
1. Se agrega agua a la cubeta hasta cerca del borde.
2. Se coloca un espejo inclinado al interior de la cubeta con agua ( fig. 4.2.1.)
3. Se ilumina perpendicularmente a la cara de la cubeta, de manera que la luz
de la fuente se refleje en el espejo y salga hacia el aire.
4. Se ubica una pantalla o teln, de tal manera que el espectro de la
descomposicin de la luz blanca, se haga visible en el techo.
Cubeta con agua

Espejo
LUZ
Figura 4.2.1. Montaje experimental.
Figura 4.2.2. Regin de agua, encerrada por las

paredes de la cubeta y el espejo.
35
5. Finalmente, el profesor realiza un esquema, como fig. 4.2.3. A partir de l,
explica lo que es la dispersin de la luz y el espectro electromagntico. Es
importante hacer notar que la luz se dispersa por refraccin al pasar de un
medio ms refringente (agua) a otro menos refringente (aire).
Fig 4.2.3. Esquema de dispersin por refraccin
Antes de realizar la experiencia, el profesor puede mencionar situaciones
cotidianas donde se dispersa la luz: el arco iris, aberracin en lentes, as
como otras experiencias en una lluvia de ideas.
El proceso de instalar el experimento puede servir para explicar cada uno
de los instrumentos utilizados. Es conveniente realizar descripcin
geomtrica de prisma.
Se recomienda usar fuente de luz lo ms blanca e intensa posible (puede
ser una lmpara o la luz de un proyector de diapositivas). Esto se debe a la
dificultad de dispersar la luz a travs de un prisma en la sala de clases, ya
que la luz dispersada debe ser mayor que la intensidad de la luz ambiental.
Es necesario oscurecer la sala lo ms posible para apreciar de mejor
manera los efectos del experimento.
Es conveniente realizar la experiencia de manera previa y sin alumnos, con
el fin de resolver cualquier imprevisto que pueda suceder en el montaje.
Es conveniente que algunos conceptos queden sin explicar, en especial los
que constituyen las preguntas de la actividad a realizar por los alumnos
36
luego de la experiencia. Al final de la actividad el profesor podr explicarlos
a grandes rasgos, y en las siguientes clases podr explicarlos en detalle.
La actividad en clases tiene como propsito dirigir las observaciones de los
alumnos a ciertos aspectos relevantes que se quieren destacar, en funcin de los
tpicos que se pretenden profundizar durante las siguientes clases. La gua para
el alumno se adjunta ms adelante, a continuacin se esboza la lnea temtica.
A Organizar a los alumnos en grupos (el nmero de alumnos y la composicin
queda a criterio del profesor).
B Los alumnos realizan un dibujo, basados en hiptesis que explique el
fenmeno. Se dan pistas para ayudar el raciocinio de los alumnos.
C Reflexionan en torno de la siguiente pregunta qu pasara si se intenta
descomponer solamente una fraccin del espectro, por ejemplo la luz
verde?
D Luego, un alumno de cada grupo expone las teoras a las que llegaron a
travs de la discusin.
E Finalmente el profesor redondea algunos conceptos, corrige explicaciones
erradas y resalta los aciertos de los estudiantes. Luego introduce algunos
conceptos sobre el comportamiento ondulatorio de la luz, el espectro
electromagntico, la diferencia entre luz policromtica y monocromtica y la
relacin entre los colores de la luz visible y la energa que transportan.
37
INTRODUCCIN
El propsito de la presente gua es poner a disposicin del profesor, contenidos
relacionados con la experiencia de laboratorio que acabamos de describir. Se
mencionan solamente los principios bsicos de cada tpico mencionado por el
Ministerio y que tiene que ver con la experiencia, ya que el profesor puede
encontrar informacin con ms profundidad y ms detalladamente en cualquier
libro de Fsica que contenga el tema de ptica.
NATURALEZA DE LA LUZ
Se llama luz a cualquier radiacin electromagntica que origina una sensacin
visual al ser humano, esto ocurre con longitudes de onda que van
aproximadamente desde los 380 nm (violeta), hasta los 780 nm (rojo).
La radiacin electromagntica se clasifica en un espectro, segn la longitud de la
onda y su frecuencia. En la figura 4.2.4. se presenta una versin de este.
38
Figura 4.2.4. Espectro electromagntico.
De la figura 4.2.4., podemos observar que la franja que corresponde a la luz visible
es muy pequea en comparacin con el total del espectro electromagntico:
mientras la frecuencia vara entre 103 Hz y 1022 Hz para la totalidad del espectro, el
rango visible est dentro de los 1014 Hz.
En la tabla 4.2.1 se detalla la caracterstica de distintos tipos de radiacin segn
su ubicacin en el espectro electromagntico.
Tabla 4.2.1. Caractersticas del espectro electromagntico
39
NOMBRE DE CARACTERSTICAS MODO DE PRODUCIR
RADIACIN
Radiofrecuencia Estas ondas se utilizan Dispositivos electrnicos como
principalmente para trasladar circuitos oscilantes.
mximo = varios kilmetros seales de radio y televisin.
mnimo = 0,3 m Tcnicas de generar imgenes
como la resonancia magntica
nuclear. Rango de frecuencia:
menor que 109 Hz.
Microondas Se utilizan en sistemas de Dispositivos oscilantes.
comunicaciones como el radar,
mximo = 0,3 m y en electrodomsticos como
mnimo = 10-3 m los hornos calentadores de
comida.
Tambin se utilizan para
analizar la estructura atmica y
molecular.
Rango de frecuencia:
109 Hz, hasta 3 x 1011 Hz.
Espectro infrarrojo Se utiliza en los equipos de Estas ondas se producen por
visin nocturna, cuando la molculas y cuerpos calientes
mximo = 10-3 m cantidad de luz visible es cuyos tomos son excitados
mnimo = 7,8 x 10-7 m insuficiente para ver los objetos. trmicamente.
Los infrarrojos tambin se Todos los cuerpos que estn a
utilizan para comunicar a corta una temperatura superior a los
distancia los televisores con sus cero grados kelvin, emiten
perifricos (control remoto). La radiacin infrarroja.
luz utilizada en las fibras
pticas est compuesta
generalmente por ondas
infrarrojas.
3 x 1011 Hz hasta 4 x 1014 Hz.
Luz o espectro visible Es una banda estrecha de Se produce al haber
ondas electromagnticas ante transiciones de electrones en
mximo = 7,8 x 10-7 m las cuales nuestra retina es las rbitas de los tomos.
mnimo = 3,8 x 10-7 m sensible. Las diferentes
sensaciones (color) que capta
nuestro ojo, se debe a la
diferencia de longitudes de
onda.
4 x 1014 Hz hasta 8 x 1014 Hz.
40
Rayos ultravioleta Estas radiaciones son Se produce por tomos y
peligrosas para los organismos molculas excitados y por
mximo = 3,8 x 10-7 m vivos por su alto poder de descargas elctricas.
mnimo = 6 x 10-10 m penetracin en los tejidos El Sol es el generador ms
(actan disocindolos). importante de rayos
Tambin actan sobre las ultravioletas que llegan a la
capas altas de la atmsfera tierra.
(ionosfera) generando iones
(tomos y molculas en
desequilibrio elctrico).
Debido a que disocia las
molculas de los
microorganismos, se le utiliza
en la esterilizacin de
instrumentos mdicos.
8 x 1014 Hz hasta 3 x 1017 Hz.
Rayos X Fueron descubiertos en 1895 Se producen cuando hay
por Rentgen, mientras transiciones de los electrones
mximo = 10-9 m estudiaba los rayos catdicos. ms ligados al ncleo en ciertos
mnimo = 6 x 10-11 m Se utilizan mucho en medicina tomos.
mediante las radiografas (una Tambin se producen cuando
corta exposicin del paciente a se desaceleran bruscamente
los rayos X, deja una impresin cargas elctricas.
en una placa fotogrfica donde
aparece la imagen de los
huesos)
Tambin se ocupan para
irradiar zonas enfermas como
los tumores cancergenos.
Debido a su alto poder de
penetracin tambin se utilizan
para estudiar la estructura
interna de ciertos materiales
(difraccin de rayos X)
3 x 1017 Hz hasta 5 x 1019 Hz.
Rayos gamma Son las ondas Se generan en procesos
electromagnticas ms nucleares como la fusin que
mximo = 10-10 m energticas que existen. Para ocurre al interior de las
mnimo 10-14 m detenerlas se necesita de estrellas, o el decaimiento
varios centmetros de plomo, o radioactivo que ocurre en
de varios metros de hormign elementos inestables como el
de alta densidad. uranio, el radio o el plutonio.
Su absorcin por parte de
organismos vivos es altamente
daina, por eso se le utiliza
para tratar algunas clulas
enfermas. Si es absorbida por
un tomo puede provocar
cambios en el ncleo de l.
3 x 1018 Hz hasta 3 x 1022 Hz.
41
COLOR Y SENTIDO DE LA VISTA
Lo que habitualmente denominamos luz es radiacin electromagntica cuya
longitud de onda est comprendida entre 380 nm y 780 nm. En la tabla 4.2.2. se
detalla cuales son las longitudes de onda que percibimos como determinado color.
Tabla 4.2.2 Espectro visible
Color (nm)
Violeta 380 455
Azul 455 492
Verde 492 577
Amarillo 577 597
Anaranjado 597 622
Rojo 622 780
La forma en que se produce este tipo de radiacin electromagntica, est
relacionada con las transiciones de electrones en las rbitas de los tomos. Es
sabido, segn la teora de Bohr, que los tomos emiten un fotn (liberan energa),
cada vez que un electrn pasa de una rbita ms alejada del ncleo a una ms
cercana. Para el tomo de hidrgeno se produce luz visible cuando saltan de
niveles excitados al primer nivel excitado (serie de Balmer). En el esquema que
aparece a continuacin se da un ejemplo de esto.
tomo de Bohr
Figura 4.2.5.
42
Emisin de fotn Absorcin de fotn

Para el caso de la figura 4.2.5., el tomo de la izquierda emite un fotn de luz
visible, esto ocurrir (para el tomo de hidrgeno) cada vez que un electrn salta
desde un nivel mayor que 2, hasta el nivel 2. Dichas radiaciones son registradas
por minsculas clulas receptoras (conos y bastoncillos) ubicadas en la retina del
ojo. La misin de ambas es captar la energa de las radiaciones que inciden en
ellas y transformarlas en impulsos elctricos. Con tales impulsos estn formados
los cdigos que, a travs del sistema nervioso, son enviados al cerebro, donde
tiene lugar la sensacin de color propiamente dicha. Como sensacin
experimentada por los seres humanos y determinados animales, la percepcin del
color es un proceso neurofisiolgico muy complejo. Los mtodos utilizados
actualmente para la especificacin del color se encuadran en la especialidad
denominada colorimetra.
EXPERIMENTOS QUE NOS ACERCAN A LA NATURALEZA DE LA LUZ
En Fsica hay varios experimentos emblemticos que estn estrechamente
relacionados con el color. Su estudio ha proporcionado informacin importante
acerca de la naturaleza de la luz y la materia. Creemos que es importante una
descripcin de ellos, ya que su explicacin por parte del docente en la sala de
clases puede ser de utilidad en el propsito de relacionar el inters por
comprender el color, con la naturaleza de la luz. Estos experimentos, ordenados
43
en orden cronolgico son: Dispersin de la luz utilizando prismas (Newton),
descubrimiento de las radiaciones infrarrojas (Herschel), y el descubrimiento de
las lneas espectrales (Fraunhofer , Bunsen y Kirchhoff)
DISPERSIN DE LA LUZ UTILIZANDO PRISMAS
Figura 4.2.6. Isaac Newton descomponiendo

luz blanca mediante un prisma.
El experimento de Newton sobre la dispersin de la luz, consisti bsicamente en
oscurecer una habitacin, de manera tal, que penetrara en ella un fino haz de luz.
Dirigiendo aquel rayo hacia un prisma, Newton observ que la luz blanca
proveniente del Sol, se descompona en una variedad de colores formando un
espectro. Luego al hacer pasar el espectro por un prisma invertido en relacin al
anterior, logr tener nuevamente luz blanca.
A partir de este experimento se pudo comprender que la luz blanca proveniente
del Sol, est formada por luz de todos los colores que se mezclan y aparecen
como una luz blanca. Posteriormente, la mecnica cuntica explicara esto de
manera satisfactoria al afirmar que hay una energa distinta asociada a cada
44
longitud de onda, de la forma E = h, con h la constante de Planck y la
frecuencia de la luz. Al refractarse la luz al pasar por el prisma (figura 4.2.7.), cada
longitud de onda vara su magnitud y su velocidad, mantenindose la frecuencia
constante. Como el ndice de refraccin depende de la longitud de onda, cada una
de las componentes de la luz blancas se desva de manera distinta producindose
el espectro de colores.
Figura 4.2.7. Un prisma (medio dispersor) descompone un haz

de luz blanca. Distintas longitudes de onda (colores) salen del
prisma con distinto ngulo, generando un espectro.
El la figura 4.2.8. se reproduce uno de los experimentos de Newton, en el que
demuestra que un haz de luz monocromtico no se vuelve a dispersar
cromticamente. Newton tambin demostr que el espectro se poda recomponer
nuevamente en luz blanca al hacerlo pasar por un prisma invertido.
45
Figura 4.2.8. Refraccin de un rayo monocromtico.
Una buena analoga para comprender lo anterior es el conocido disco de
Newton, que consiste en un crculo que se ha dividido radialmente en siete partes
iguales (figura 4.2.9.). En cada divisin se ha pintado uno de los colores ms
distinguibles del espectro: rojo, naranjo, amarillo, violeta, verde y azul (en rigor
debiera funcionar con azul, verde y rojo, que son los primarios). Luego el disco se
hace girar rpidamente, lo que produce ver el disco en un tono gris claro. Esto
sirve para ayudar a los alumnos a comprender la idea que la luz blanca que
observamos es la mezcla de variados colores vistos al mismo tiempo.
Figura 4.2.9. Disco de Newton.
DESCUBRIMIENTO DE LAS RADIACIONES INFRARROJAS
Sir Frederick William Herschel (1738-1822) naci en Hannover, Alemania, y fue
conocido como msico y astrnomo. En 1757 emigr a Inglaterra, donde junto con
su hermana Caroline, construy telescopios para examinar el cielo nocturno. Su
trabajo dio como fruto la publicacin de varios catlogos de estrellas dobles y
nebulosas. Herschel es conocido principalmente por su descubrimiento del planeta
Urano en 1781, el primer planeta nuevo desde la antigedad.
46
En el ao 1800, Herschel hizo otro descubrimiento muy importante. Estaba
interesado en aprender cunto calor pasaba travs de los filtros coloreados con
los que observaba el sol, ya que haba notado que la cantidad de calor que
transmitan dependa del color. Herschel pens que los colores en s podran filtrar
distintas cantidades de calor, por lo que dise un experimento muy original para
comprobar su hiptesis (figura 4.2.10.).
Figura 4.2.10. Herschel realizando su experimento de

color y temperatura. Al fondo su telescopio, que lleg
a ser el ms grande de su poca.
Herschel hizo pasar luz solar a travs de un prisma de cristal para generar un
espectro. Luego midi la temperatura de cada color. Para ello Herschel utiliz tres
termmetros con bulbos ennegrecidos para absorber mejor el calor. Coloc un
bulbo en cada color, mientras que otros dos fueron colocados fuera del espectro,
como muestras de control. Al medir las temperaturas de la luz violeta, azul, verde,
amarilla, naranja y roja, not que cada color tena una temperatura mayor que los
termmetros de control, y que la temperatura de los colores del espectro
aumentaba al ir del violeta al rojo. Despus de realizar ese experimento, Herschel
decidi medir la temperatura en una zona ubicada un poco ms all de la luz roja
47
del espectro, al parecer desprovista de luz. Para su sorpresa, descubri que esta
regin tena la temperatura ms alta de todas.
Herschel hizo otros experimentos con lo que llam rayos calorficos, que existan
ms all de la regin roja del espectro. Encontr que eran reflejados, refractados,
absorbidos y transmitidos igual que la luz visible: haba descubierto una forma de
luz o radiacin ubicada ms all de la luz roja. Estos rayos calorficos fueron
posteriormente denominados rayos infrarrojos o radiacin infrarroja (el prefijo infra
significa debajo). El experimento de Herschel es importante no slo porque
condujo al descubrimiento de los rayos infrarrojos, sino tambin porque fue la
primera vez que se demostr que haba formas de luz imposibles de percibir con
nuestros propios ojos. El prisma y el espejo originales de Herschel se exhiben en
el Museo Nacional de Ciencias e Industrias de Londres, Inglaterra.
ESPECTROGRAFA
Ya hemos visto que cuando la luz blanca pasa a travs de un prisma se refracta
formando un espectro, de acuerdo a la frecuencia de cada radiacin componente.
Este hecho no tuvo

Figura mayor
4.2.11. La trascendencia hasta que en 1814, el fsico alemn
descomposicin de la
Joseph Von luz solar se produce
Fraunhofer, al
estudiando la luz procedente del sol, descubri que el
pasar por una red de
difraccin o un prisma.
espectro obtenido estaba
Las lneas formado por una serie de lneas oscuras muy finas.
oscuras
corresponden a
Alrededor de longitudes
50 aos de ms
ondatarde, Bunsen y Kirchhoff detectaron lneas similares
que son absorbidas
por los gases
al calentar sustancias enque
una llama, pero esta vez las lneas eran de colores.
constituyen la
atmsfera del Sol.
Algunas lneas
oscuras coinciden con
lneas de color que se
producen al excitar
ciertos gases como el
hidrgeno, el sodio y 48
el nen, tal como
muestra la figura.
Lo que observ Fraunhofer se conoce actualmente como espectro de absorcin
y la informacin que contena era la composicin qumica de los gases de la
atmsfera solar. Esto ocurre por que cada gas absorbe energa en determinadas
longitudes de onda, por lo que esa luz llega hasta nosotros en menor cantidad,
apareciendo como franjas oscuras.
Las franjas que observaron Bunsen y Kirchhoff ahora se conocen como espectro
de emisin y corresponden a la energa que emite un elemento al ser excitado.
Esta energa se emite como ondas electromagnticas cuyas longitudes de onda
son caractersticas para cada elemento.
Las Lneas de emisin y de absorcin coinciden para un mismo elemento y varan
de un elemento a otro. As, al examinar el espectro de absorcin de una estrella o
49
una galaxia, podemos saber de que elementos esta constituida. En la figura
4.2.12. se pueden apreciar ambos tipos de espectro.
Figura 4.2.12.. Espectros de

absorcin y emisin.
A la izquierda se aprecia un espectro
de absorcin: las lneas oscuras se
producen, pues entre la fuente
luminosa y el observador hay tomos
que absorben luz en determinadas
longitudes de onda (solo son
posibles ciertos saltos energticos).
En el espectro de la derecha, de
emisin, una sustancia se excita (se
le entrega energa), sus electrones
se alejan del ncleo, pero al volver a
su rbita original (desexcitarse),
emiten fotones de luz en ciertas
frecuencias, caractersticas para
cada sustancia.
Otro factor que hace variar los espectros de emisin es la composicin de los
gases. En el caso de gases monoatmicos, la distribucin de las lneas es
discreta, es decir, estn separadas claramente una de otra. Este tipo de espectro
se llama espectro de emisin de Lneas. En los gases poli atmicos, en cambio,
se presenta un espectro formado por grupos de lneas muy prximas entre s. Este
tipo de espectro se llama espectro de emisin de bandas. El espectro de los
slidos y los gases densos se caracteriza por ser continuo.
La espectrografa ha permitido, adems, verificar la expansin del Universo, al
demostrar el "corrimiento hacia el rojo" del espectro que emiten las galaxias, lo
que indica que se estn alejando. Tambin se ha podido determinar mediante esta
50
tcnica la intensidad de los campos magnticos del Sol y otros logros importantes
para la astronoma.
GUA PARA EL ALUMNO
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA NATURALEZA DE LA LUZ

DISPERSIN DE LA LUZ A TRAVS DE UN PRISMA DE AGUA
51
OBJETIVOS
Observar y plantear una hiptesis ante el fenmeno de dispersin de la luz,
aplicando conceptos ya sabidos de ptica geomtrica e Incorporando
conceptos de ptica fsica
Comunicar al resto del curso una explicacin grfica y oral del fenmeno
observado, que sea coherente con los conceptos anteriormente
mencionados.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Observa atentamente la experiencia que realiza el profesor en la sala de
clases.
2. Renete junto a tres o cuatro compaeros y/o compaeras y discutan cual
podra ser la explicacin del fenmeno recin observado.
3. En funcin a lo explicado por el profesor, definan brevemente los siguientes
trminos: rayo luminoso, dispersin cromtica, prisma, refraccin, reflexin,
luz compuesta, luz mocromtica, ndice de refraccin.
4. Renan informacin (cuanto saben) sobre el concepto onda
electromagntica y discutan si tiene alguna incidencia en la explicacin.
5. Realicen un dibujo esquemtico de la situacin, donde aparezcan al menos:
la fuente luminosa, los rayos luminosos reflejados, los rayos luminosos
refractados.
6. Expliquen brevemente al resto del curso su hiptesis con respecto al
experimento.
52
CAPTULO 5
EXPERIENCIAS DE LABORATORIO UNIDAD TRES : ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
5.1 MTODOS DE ELECTRIZACIN
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA CARGA Y CORRIENTE ELCTRICA

Mostrar experimentalmente las distintas formas que existen para cargar
elctricamente un cuerpo.
53
Introducir fenomenolgicamente los conceptos de carga elctrica,
electrizacin por frotamiento, por contacto y por induccin.
Visualizar la polarizacin de un cuerpo al ser inducido por una carga
elctrica.
Visualizar el planteamiento de la Ley de Coulomb sobre la fuerza atractiva y
repulsiva entre cargas.
Desarrollar la capacidad de observacin y de buscar respuesta a ciertos
fenmenos fsicos que los alumnos y las alumnas se encuentran
diariamente.
Estimular el trabajo en equipo.
Comprender que la electricidad no se encuentra presente solo en los
aparatos tecnolgicos tales como televisor, radio, refrigerador, etc., si no
que es una propiedad de la materia.
MATERIALES PARA LA EXPERIENCIA Y DESARROLLO EXPERIMENTAL
Esta experiencia se compone de 4 mini-experiencias, se propone realizarlas en
conjunto, pudiendo ser tambin realizadas por separado para introducir un solo
fenmeno.
Experiencia 1: Electrforo
Un disco de cartn de unos 15 cm de dimetro
Un vaso plstico o de plumavit
Una bandeja de plumavit
54
Papel aluminio
Pegamento
1. Se cubre el disco de cartn con el papel metlico teniendo cuidado que una
de sus superficies quede completamente cubierta y la otra quede con el
centro sin cubrir.
2. En el espacio sin cubrir se pega el vaso lo cual servir como aislante para
tomarlo.
3. Con la bandeja de plumavit se corta un disco de igual o mayor dimetro que
el de cartn. Se debe frotar con un pao de lana durante aproximadamente
un minuto y dejarlo en una superficie (mesa) con la parte frotada hacia arriba.
4. Inmediatamente se debe acercar el disco metlico colocndolo sobre la
bandeja de plumavit y tocando con un dedo la parte del disco cubierta con el
papel metlico. Como es posible que se sienta una descarga, tambin se
puede hacer contacto mediante un alambre conductor a Tierra, o a cualquier
elemento metlico que se encuentre en la sala.
5. Con esto el disco estar cargado.
Fig. 5.1.1
55
Experiencia 2: Botella de Leyden
Porta rollo fotogrfico
Papel aluminio
Clavo
Cinta adhesiva
Alambre conductor
Agua
1. Con el clavo se debe atravesar la tapa del porta rollo quedando la cabeza de
ste hacia afuera.
2. Se forra el porta rollo con papel aluminio por fuera, las paredes y la base
pegndola con la cinta adhesiva. Es importante que no quede aire entre el
papel aluminio y el recipiente.
3. Se llena el recipiente con agua y se coloca la tapa.
4. Para cargar la botella de Leyden se puede utilizar el electrforo realizado en
la experiencia 1 o algn artefacto elctrico. Para acumular una mayor
cantidad de carga se puede realizar varias veces la experiencia con el
electrforo.
5. Si se desea solo realizar la botella de Leyden se puede visualizar la carga
contenida en ella mediante un alambre conductor enrollado en la parte
exterior, sobre el papel aluminio. Con el otro extremo del alambre se hace un
rpido contacto con la cabeza del clavo y se observar que esta se descarga
emitiendo una pequea chispa.
56
Fig. 5.1.2
Experiencia 3: Electroscopio
Tira de Papel Aluminio de 1 cm x 6 cm
Tubo de ensayo
Clip u otro alambre de material conductor
Corcho
1. Se corta el corcho de modo que pueda entrar a presin en el tubo de ensayo.
2. Estirando el clip, o utilizando un alambre se perfora el corcho
en la parte central de modo que quede como muestra la figura
3. Se dobla el papel aluminio por la mitad, ubicando este doblez
en el extremo del clip, quedando dentro del tubo de ensayo.
Fig. 5.1.3
57
Experiencia 4: Pndulo Electrosttico
Esfera metlica liviana. (Puede hacerse con papel aluminio)
2 Lminas de cobre
Base aislante de madera o plstico
Soporte
Hilo aislante
Cables o alambres para hacer conexin a Tierra
1. El pndulo se forma colgando mediante el hilo la esfera metlica a un
soporte.
2. Se ubican las lminas de cobre sobre bases de madera de modo que queden
aisladas. Se colocan de forma paralela a una distancia de unos 5 cm.
3. A una de las placas se conecta el electroscopio descrito en la experiencia n3
y la otra placa se conecta a Tierra mediante un cable.
4. La placa conectada al electroscopio se carga utilizando la botella de Leyden
descrita en la experiencia 2, para ello primero se ha almacenado carga
utilizando el electrforo de la experiencia 1. Con anterioridad se ha conectado
un cable al clavo de la botella, y ya con la botella cargada se hace contacto
con la placa, traspasndole esta carga.
5. El pndulo comenzar a oscilar haciendo contacto entre una placa y otra,
descargndola de este modo. La variacin de carga podr observarse
mediante el electroscopio.
58
Fig. 5.1.4
Estas experiencias se deben realizar en un da de baja humedad ya que
esto produce en el aire una mayor conductibilidad con lo que los objetos
cargados tienden a descargarse, dificultando o imposibilitando la
observacin de los fenmenos.
En todas las experiencias siempre se deben sostener los elementos de las
partes plsticas y nunca de las recubiertas por el papel aluminio.
Es necesario que el profesor realice la experiencia previamente sin
presencia de alumnos para determinar la carga necesaria que se debe
acumular en la Botella de Leyden y la distancia requerida para que se
produzca el movimiento, ya que las dimensiones propuestas pueden variar
segn sea el caso.
Es fundamental que la esfera del pndulo sea lo mas liviana posible ya que
as la cantidad de carga necesaria ser menor.
59
Si se quiere realizar solamente la experiencia n4 se puede reemplazar el
electroscopio por un voltmetro, midiendo as la diferencia de potencial. Ello
implicara explicar brevemente el concepto de potencial o que es lo que se
est midiendo con ese instrumento.
Con respecto al punto anterior, para cargar la placa se puede utilizar un
generador de Van Der Graaff , conectndolo directamente mediante un
conductor a la placa que se quiere cargar.
Los alumnos y las alumnas pueden trabajar en grupos, donde cada grupo
realizar una de las experiencias siendo el profesor o profesora quien
finalmente trabaje con las cuatro experiencias simultneamente.
En el trabajo grupal, se puede entregar por grupo, adems de la gua del
alumno la descripcin de la experiencia para que cada grupo realice una
actividad distinta.
Se debe explicar previamente el concepto de carga elctrica y como est
presente en la naturaleza. Cual es el fundamento fsico de la electrizacin.
Para observar la Ley de Coulomb pude plantearse que sucede si las placas
se cargan mas o que diferencia existira si se aumenta la distancia entre las
placas.
60
La actividad planteada, introductoria a la unidad de electricidad debe realizarse en
forma dirigida ya que las alumnas y los alumnos deben poner especial nfasis al
fenmeno o los fenmenos elctricos que estn ocurriendo. Estos fenmenos son
los distintos tipos de electrizacin y la existencia de una fuerza entre cargas, la
cual puede ser repulsiva o atractiva.
A. Si se realizan las 4 experiencias los alumnos pueden trabajar en grupo,
realizando cada grupo una de las actividades, trabajando finalmente en
conjunto, dirigidos por el profesor.
B. Los alumnos y alumnas deben buscar una respuesta, una explicacin a los
fenmenos observados en la actividad que ellos construyeron. Deben
plantear una hiptesis para explicar este comportamiento.
C. Cada grupo expone sus explicaciones y fundamentan el por que llegaron a
esta conclusin.
D. Al finalizar los grupos el profesor o profesora debe tomar estas soluciones,
corrigiendo las explicaciones erradas, ratificando las acertadas, dando una
explicacin concreta del fenmeno.
61
GUA DE CONTENIDOS PARA EL PROFESOR
HISTORIA DE LA ELECTROSTTICA
La electricidad es algo tan comn hoy en da que casi no recordamos que hace
solo un siglo no exista la luz elctrica, ni los motores elctricos, ni la televisin.
El estudio de la electricidad tiene una larga e interesante historia.
Las primeras observaciones sobre este fenmeno se remontan a la antigua
Grecia, donde Thales de Mileto, filsofo, observ que al frotar el mbar, este
era capaz de atraer ciertos materiales livianos como paja. A pesar de esto, no
es hasta el siglo XVI que estos fenmenos son estudiados de una forma mas
metdica. El mdico ingls William Gilbert estudi los fenmenos tanto
elctricos como magnticos, ya que en ese tiempo se confundan como
atracciones de una misma naturaleza. A partir del estudio sobre las
propiedades que adquiran los cuerpos al ser frotados pudo distinguir entre los
fenmenos elctricos y magnticos, siendo el primero en introducir los
conceptos de fuerza elctrica, atraccin elctrica y polo magntico. La palabra
elctrico proviene del griego elektrn, que significa mbar.
Hacia 1729, el ingls Stephen Gray descubre que esta propiedad elctrica de
atraccin o de repulsin puede pasar de un cuerpo a otro si estos cuerpos son
62
unidos por cierto material, principalmente se observaba a travs de los
metales. La importancia de este descubrimiento radica en que la electricidad ya
no exista solo por frotamiento y que estuviese condicionada a esto, sino que
tena una caracterstica propia.
Charles Francois Du Fay determina experimentalmente la existencia de dos
tipos o dos naturalezas de electricidad. Realiz un experimento donde frotaba
una varilla de vidrio, y sta la acercaba a una lmina de oro, observando una
atraccin. En cambio, si la lmina era tocada por la varilla de vidrio, haba
entonces una repulsin. Du Fay not tambin que la lmina de oro que era
repelida por la varilla de vidrio, era atrada por un trozo de mbar o de resina
que haba sido frotado. En cambio, si la lmina de oro haba tocado la varilla de
mbar, entonces era repelida por esta misma y atrada por el vidrio. Determin
Du Fay con esto que haban dos naturalezas de carga, que el llam vtrea y
resinosa.
En 1747, Benjamn Franklin mediante un experimento propone un modelo de
electricidad, el cual lo describe Si una persona A situada sobre cera (a fin de
aislarla del suelo) frota un tubo de vidrio con un pauelo de seda y otra
persona B, tambin situada sobre cera, toca el tubo de vidrio, las dos
personas, A y B, quedan electrizadas. Una y otra pueden mandar una chispa a
una persona C de pie sobre el suelo. En cambio, si A y B se tocan antes de
tocar a C, las electricidades A y B se neutralizan1
Lo que propone Franklin es que al frotar dos cuerpos la electricidad pasa de
uno a otro, quedando uno con exceso y el otro con defecto de carga, pudiendo
1
P. Tipler, Fsica Preuniversitaria. Tomo II P. 494
63
entonces caracterizarse con un signo mas y la otra con un signo menos. Uno
de los puntos mas importantes aqu planteados el es principio de conservacin
de la carga elctrica, esto es que al frotar dos cuerpos la carga solo se
transfiere, no se crea. A partir del modelo planteado por Du Fay, Franklin
asigna el signo a cada carga, llamando positiva a la asociada al vidrio debido a
que dijo que ganaba una cantidad de carga positiva, y el mbar perda esta
cantidad de carga, por lo que dijo que quedaba electrizada negativamente.
En el siglo XIX el estudio de la electricidad creci rpidamente, mediante los
estudios de Faraday y la teora matemtica sobre electromagnetismo de
Maxwell.
CARGA ELCTRICA
Experimentalmente se observaron fenmenos que daban cuenta de esta
interaccin elctrica, pero lo que hoy sabemos es acerca del concepto de
carga elctrica. Esta corresponde a una propiedad fundamental de la
naturaleza, y como tal no se puede definir en funcin de ningn otro concepto.
Esta propiedad fundamental se debe a la constitucin bsica de la materia,
refirindonos de este modo a las partculas que componen el tomo,
considerando en este caso el electrn y el protn. Para tales efectos no es
considerado el neutrn, ya que esta propiedad no se encuentra presente en
dicha partcula. Consideraremos el modelo bsico del tomo, un ncleo donde
se concentra la mayor parte de la masa y electrones que giran alrededor de
ste. En el movimiento planetario, o en un movimiento circular, existe una
fuerza centrpeta que mantiene este movimiento y que da lugar a esta
trayectoria. De manera anloga a estos movimientos, en el tomo tambin
64
existe una fuerza que permite que los electrones se mantengan orbitando
alrededor del ncleo.
Debido a la interaccin entre cuerpos es posible determinar que la carga
elctrica se encuentra en dos naturalezas distintas, una llamada positiva,
asociada al protn, y una negativa, asignada al electrn. Las diferentes
combinaciones de estas dos naturalezas de cargas darn origen a dos tipos de
fuerzas segn el efecto que producen, una atractiva y una repulsiva.
Los sentidos de la fuerzas estn dados por el tipo de cargas que interactan,
resultando del principio de las cargas
Cargas de igual signo se repelen entre si y cargas de distinto signo se atraen
entre si
Esto se refiere a cuerpos cargados, dependiendo de la naturaleza es el efecto
que se producir, de repulsin o de atraccin.
La relacin que existe en la fuerza elctrica es anloga a la tercera ley de
Newton; Las fuerzas que se ejercen dos cargas siempre son de igual
magnitud, igual direccin y en sentidos opuestos.
La menor fuerza elctrica que se puede observar en la naturaleza es la debida
a las partculas elementales, esto es, la interaccin entre un protn y un
electrn o entre dos partculas iguales. Esto es debido a que la menor carga
existente en la naturaleza es la asociada a las partculas elementales. Esto trae
como consecuencia que la carga est cuantizada, es decir, no se puede
obtener cualquier valor para la carga, no es una distribucin continua, sino que
toma valores discretos, siempre un mltiplo de la carga bsica, la cual es en
mdulo igual para el electrn que para el protn:
65
qe = 1,6 x 10-19 C
La unidad en que se mide la carga es el Coulomb en honor al fsico francs
que descubri la relacin existente entre la magnitud de la fuerza que se
ejercen dos cargas y el valor de la carga de estas.
Al referirnos a un cuerpo cargado elctricamente se considera su carga neta,
es decir su exceso o defecto de carga. Esto se va a deber a un exceso o
defecto de electrones, ya que no vara el nmero de protones. Si un cuerpo
posee igual nmero de electrones que protones, entonces su carga neta ser
cero y por lo tanto es un cuerpo elctricamente neutro.
Si un cuerpo tiene un exceso de electrones, es decir, posee una mayor
cantidad de carga negativa se dir que el cuerpo est electrizado
negativamente; por el contrario, si tiene menor cantidad de electrones que
protones, entonces el cuerpo poseer una electrizacin positiva.
Para que un cuerpo pueda ganar o perder electrones entonces debe
interactuar con otro cuerpo, ya que un cuerpo que permanece aislado no tiene
forma de transferir carga, por lo que su carga neta permanecer constante.
ELECTRIZACIN
En primer lugar, para referirnos a la electrizacin, es decir, la posibilidad que
tiene un cuerpo para adquirir carga elctrica, se debe hacer una clasificacin
de los materiales segn su comportamiento frente a esta carga. Hay materiales
llamados conductores debido a su facultad para permitir el movimiento de la
carga elctrica, y elementos aislantes que no permiten este desplazamiento.
Los elementos que son conductores es debido a que sus electrones de
66
valencia o los electrones de las rbitas mas exteriores estn dbilmente
ligados, por lo que pueden ser fcilmente desligados del tomo, lo que les
permite desplazarse en este conductor. En cambio, en los aislantes ocurre lo
contrario, los electrones de las rbitas superiores estn fuertemente ligados,
por lo que se necesitara de una gran fuerza para remover este electrn y
sacarlo del tomo.
Al referirnos a que un cuerpo se carga elctricamente, esta carga ser
superficial, siendo un conductor siempre elctricamente neutro en su interior.
ELECTRIZACIN POR FRICCIN
Este tipo de electrizacin se refiere al caso en que un cuerpo es frotado por un
pao de seda o por lana, como el caso del vidrio mencionado anteriormente. Al
interactuar de esta forma los dos cuerpos habr un traspaso de electrones de
un cuerpo a otro. Como el vidrio es el que tiene asociada una carga positiva,
ser ste entonces el cuerpo que pierda electrones, siendo recibidos por el
pao con que es frotado. Siempre que hay una electrizacin por friccin, la
carga que adquiere cada cuerpo ser de signo contrario, ya que
necesariamente si un cuerpo perdi electrones, el otro los gan.
Por friccin se puede electrizar tanto un elemento conductor como un aislante
ya que la diferencia no radica en la posibilidad de adquirir carga, sino en la
capacidad de distribuirla. Un aislante que se electriza por friccin mantendr la
carga en el lugar donde es frotado, mientras que un conductor distribuir esta
carga en toda su superficie.
67
Fig. 5.1.5
ELECTRIZACIN POR CONTACTO
En el caso anterior se tenan dos cuerpos inicialmente neutros, despus de la
interaccin se obtenan dos cuerpos con carga de distinto signo. En este caso
uno de ellos debe poseer carga elctrica. Al poner un cuerpo cargado
elctricamente en contacto con uno neutro, habr un movimiento de electrones
desde el cuerpo que en su carga neta posea una mayor cantidad de electrones
hacia el que tenga menor cantidad. Esto es, si un cuerpo electrizado
negativamente se pone en contacto con un cuerpo elctricamente neutro,
entonces pasarn electrones del primero hacia el segundo. Por el contrario, si
el cuerpo posee carga positiva, entonces los electrones se desplazarn desde
el neutro hacia el positivo.
Solo si los cuerpos son idnticos, la carga elctrica final de ambos ser
idntica. En este caso podemos decir que la carga total se reparte entre los
cuerpos que interactan.
Fig. 5.1.6
68
ELECTRIZACIN POR INDUCCIN
Este mtodo consiste, a diferencia de los anteriores, en que no existe un
contacto entre el cuerpo cargado y el cuerpo neutro que se desea cargar. En
las distintas formas de electrizacin por induccin siempre hay solo un
acercamiento entre ambos cuerpos. Producto de esto el cuerpo que es
elctricamente neutro se polarizar, es decir, existir una fuerza elctrica que
ejerce el cuerpo cargado sobre el neutro y esto producir un movimiento de
cargas en la superficie de este ltimo. Como resultado sus extremos quedarn
con carga de distinto signo, aunque el cuerpo en su totalidad sigue
permaneciendo elctricamente neutro.
Llamaremos cuerpo inductor al que posee una carga elctrica ya que producto
de este se ejerce la fuerza elctrica, y por lo tanto induce el reordenamiento de
cargas en el cuerpo neutro.
Ahora, el cuerpo que est polarizado se pondr en contacto con un cuerpo
elctricamente neutro, esto puede ser otro cuerpo o se puede considerar una
conexin a Tierra, ya que siempre se considerar como cuerpo neutro debido a
su gran cantidad de masa. En este caso se producir una electrizacin por
contacto entre el cuerpo polarizado y el cuerpo neutro, producindose un
desplazamiento de electrones segn lo descrito anteriormente.
Siempre se debe conectar esta conexin antes de alejar el cuerpo inductor, por
que de lo contrario las cargas volveran a reordenarse, neutralizando
nuevamente el cuerpo.
69
Al electrizar un cuerpo por induccin, y realizando una conexin a Tierra, se
obtiene un cuerpo cargado de signo contrario al cuerpo inductor. Si se conect
a otro cuerpo, de caractersticas similares al primero, se obtendrn dos
cuerpos cargados, pero estos tendrn carga de signo opuesto.
Fig. 5.1.7
ELECTROSCOPIO
Un electroscopio es un instrumento que se utiliza para medir carga elctrica.
Con el se puede medir la cantidad de carga, no su signo.
Un electroscopio bsico es aquel formado por una barra metlica con un bulbo
metlico en su extremo y dos lminas metlicas en el otro extremo. Esto se
encuentra dentro de una caja de vidrio, la cual est rodeada de material
aislante. Solo el bulbo queda fuera de esta caja.
Al acercar un cuerpo que posee carga elctrica, en el cuerpo del electroscopio
se producir una polarizacin, es decir, los electrones sern atrados al bulbo o
repelidos de l, por lo que las lminas que se encuentran en el interior
adquirirn carga elctrica y por la ley de las cargas, se separarn, ya que
ambas tendrn carga de igual signo.
70
Producto de lo anterior, las lminas
siempre tendrn carga del mismo signo,
por lo que no permite saber el signo de la
carga, pero si la cantidad de esta, ya que
mientras mayor sea la separacin, indica
que la fuerza de repulsin es mayor y por
lo tanto se est induciendo una mayor
cantidad de carga.
Fig. 5.1.8
FUERZA ELCTRICA. LEY DE COULOMB
La ley de las cargas que plantea que cargas del mismo signo se repelen y
cargas de distinto signo se atraen nos permite solo distinguir entre una fuerza
atractiva o repulsiva, pero lo que sucede con el valor de esta fuerza est dado
por la Ley de Coulomb. El demuestra que el valor de la fuerza que se ejercen
dos cargas es proporcional al producto de las cargas e inversa con el cuadrado
de la distancia que las separa. Esto es vlido si se consideran cargas
puntuales, es decir, cargas muy pequeas. La ley de Coulomb se enuncia de la
siguiente manera:
F = k q1q2 [5.1.1]
r2
Donde q1 y q2 corresponde a la magnitud de las cargas y r la distancia que las
separa. k es una constante de proporcionalidad determinada
experimentalmente. El valor de esta constante est dada por
71
k = 1 / 4o [5.1.2]
Con o = 8,85 x 10-12 C2/ Nm2 que corresponde a la constante de permitividad
del vaco. Por lo tanto el valor de k corresponde a k = 8, 988 x 10 9 Nm2/ C2 lo
cual se aproxima a k = 9 x 109 Nm2/ C2.
Coulomb enuncia tambin La fuerza que se ejercen dos cargas elctricas se
encuentra contenida en la recta que una las cargas por lo cual siempre tienen
igual magnitud y direccin, pero sentido opuesto.
Fig. 5.1.9
PRINCIPIO DE SUPERPOSICIN
La ley de Coulomb est dada para la interaccin entre dos cargas, pero al
interactuar un nmero mayor de cargas, entonces la fuerza que se desea
determinar se producir por accin de todas las cargas que se encuentren en la
regin. Para obtener la fuerza resultante sobre una carga determinada se debe
calcular en forma separada cada accin de carga, considerando su mdulo,
direccin y sentido a partir de las leyes mencionadas anteriormente. La fuerza
resultante sobre esta carga corresponder a la suma vectorial de todas las fuerzas
que se ejercen sobre ella.
72
Fig. 5.1.10
Fuerza neta sobre la carga q: FN = Fi [5.1.3]
GUA PARA EL ALUMNO
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA CARGA Y CORRIENTE
ELCTRICA MTODOS DE ELECTRIZACIN
73
Objetivos
Construir un instrumento que sea capaz de generar o medir carga
elctrica
Plantear una hiptesis que sea capaz de describir y explicar el
fenmeno observado.
Explicar frente al curso las conclusiones a las que lleg el grupo para
interpretar la experiencia observada en la clase
Desarrollo de la Actividad
1. En primer lugar deben reunirse en grupo. El nmero de integrantes ser
determinado por el profesor o profesora segn sea la actividad a
desarrollar por el grupo.
2. Luego el profesor indicar por grupo la actividad a realizar. En el caso de
realizar un electrforo o la botella de Leyden debes tener cuidado de
nunca tocar las partes cubiertas con papel aluminio o metlicas.
3. Construye segn las indicaciones el instrumento requerido.
4. Observa atentamente cuando el profesor muestre frente al curso la
actividad utilizando todos los instrumentos construidos por cada grupo.
Pon especial nfasis en lo que sucede con lo que ustedes construyeron.
5. Discutan en el grupo las preguntas que se presentan a continuacin
Que se observ?
Que se realiz previamente con el instrumento construido por el grupo?
Que fenmeno podra estar presente en lo ocurrido?
74
Que relacin hay entre la introduccin hecha por la profesora o profesor y
el fenmeno observado?
Como podra explicar lo ocurrido?
Esto estaba presente en los instrumentos construidos por los otros
grupos?
Planteen una conclusin final para ser presentada ante el curso
5.2 ELECTROMAGNETISMO
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA MAGNETISMO Y FUERZA MAGNTICA

Mostrar experimentalmente la existencia de una fuerza magntica al
encontrarse en presencia de una corriente elctrica.
Introducir fenomenolgicamente los conceptos de polos de un imn, fuerza
magntica, induccin electromagntica.
Visualizar la relacin entre una fuerza elctrica y una fuerza magntica,
quedando de manifiesto que ambos fenmenos se encuentran directamente
ligados.
Desarrollar la capacidad de observacin y buscar respuesta a fenmenos
que parecen desconocidos.
Estimular el trabajo en equipo y en conjunto buscar soluciones a problemas
planteados.
75
MATERIALES PARA LA EXPERIENCIA
Los materiales requeridos para esta experiencia son:
Una pila de 1,5 V
Alambre de cobre no esmaltado, es decir, sin aislante. (Se puede cualquier
alambre de cobre quitndole el recubrimiento)
Alambre de cobre recubierto
Un imn
Un corcho de botella
Base de cartn o madera de 10 cm x 10 cm aprox.
DESARROLLO EXPERIMENTAL
El desarrollo experimental se encuentra completamente detallado en la gua para
el alumno, ya que se propone que los alumnos y alumnas trabajen en grupos,
donde cada grupo construya su propia experiencia.
Si se desea, el profesor o profesora puede realizar una sola experiencia y
mostrarla ante el curso.
Antes de realizar la experiencia se debe introducir el concepto de
magnetismo, a que se refiere el polo de un imn y recordar un circuito.
76
La pila no puede estar conectada mucho tiempo al alambre de cobre, ya
que se descarga rpidamente, producindose un calentamiento.
No se puede utilizar un imn de baja potencia, ya que el fenmeno no es
observable.
Para un imn de alta potencia puede desconectarse la pila y en su lugar
conectar un ampermetro para observar y medir la corriente inducida, la que
de todas formas es bastante baja (unas dcimas o centsimas de ampere).
Se debe realizar la experiencia antes de presentarla a los alumnos, para
comprobar que los imanes utilizados sean capaces de producir un
movimiento en el corcho.
Tambin se debe comprobar que la intensidad de corriente sea suficiente
para realizar la experiencia.
Se debe tener cuidado al enrollar el alambre recubierto, de modo que la
parte sin recubrir est en contacto con el alambre del corcho, y adems que
esta sea lo mas lisa posible, ya que el roce puede afectar
considerablemente la experiencia.
Al ubicar una brjula bajo el corcho se puede observar claramente como
vara el sentido del campo magntico.
El imn utilizado puede ser de un parlante de radio, con lo que se puede
observar claramente el fenmeno.
77
Se propone dividir el curso en grupos de 4 o 5 alumnos y/o alumnas y que cada
uno de estos grupos pueda realizar la experiencia, ya que es bastante sencilla de
montar y los materiales son de fcil acceso.
A. La clase anterior los alumnos y alumnas forman grupos de 4 o 5 personas,
se les entrega la lista de materiales y se organizan como van a trabajar.
B. En la clase donde se trabajar la experiencia, se renen en los grupos y
realizan la experiencia descrita en la gua para el alumno.
C. Antes que realicen las observaciones el profesor o profesora debe introducir
al tema mediante la explicacin de lo que es un imn, como se encuentra
en la naturaleza, y las propiedades magnticas.
D. Debe tambin mencionar los puntos a los que deben poner nfasis, ya que
esto es lo que se pregunta en la gua para el alumno.
E. En el grupo deben organizarse para buscar respuesta al fenmeno
observado.
F. En un plenario debe, un integrante por grupo, plantear su explicacin y
como llegaron a esa conclusin.
G. El profesor o profesora, recogiendo las hiptesis planteadas por las
alumnas y los alumnos, debe corregir los errores que pudieron existir y
reafirmar los planteamientos correctos, redondeando en un concepto final.
GUA DE CONTENIDOS PARA EL PROFESOR
MAGNETISMO
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Los primeros fenmenos magnticos observados estaban relacionados con los
llamados imanes naturales, que son trozos de mineral de hierro encontrado junto a
la antigua ciudad griega de Magnesia (de donde viene el trmino magntico). Los
chinos tambin conocieron los imanes naturales, aun cuando ellos los llamaban la
piedra amante. El nombre imn procede del francs aimant, que significa
amante.
La interaccin que acta en el caso de los imanes naturales se denomina
magnetismo. Al acercar un imn a un trozo de metal, se observa que si este
contiene hierro se mueve hacia el imn. Por otro lado, es posible imantar un trozo
de metal que contenga hierro. Esto se observa cuando, por ejemplo, se pone un
imn natural cerca de un clip. Podemos acercar a este clip a otros materiales que
contengan hierro, tales como otros clip, alfileres, etc. El resultado de esto ser que
los otros materiales se pegarn al clip como si este fuese un imn. Es decir, la
fuerza magntica se transmite a travs de materiales que contengan hierro.
MATERIALES MAGNTICOS
Los materiales que pueden interactuar magnticamente entre s son agrupados de
acuerdo al comportamiento que presentan frente a los imanes naturales y se
clasifican principalmente en tres grupos:
1. Materiales Ferromagnticos: Poseen una gran imantacin al ser atrados por
imanes naturales. La fuerza magntica se puede transmitir a travs de ellos y
pueden adquirir esta propiedad magntica. Algunos materiales ferromagnticos
79
son el hierro, el gadolinio, el nquel, el calcio y compuestos de estos, de los cuales
uno de los ms conocidos es la magnetita
2. Materiales Paramagnticos: Estos materiales son atrados por los imanes
naturales, aunque en forma ms dbil que los materiales ferromagnticos. Cundo
esta interaccin ocurre a temperaturas muy bajas, dicha atraccin es mayor. Es
posible imantarlos; sin embargo, pierden rpidamente esta caracterstica al
alejarse del imn. Algunos materiales paramagnticos son el manganeso, paladio
y el oxgeno en estado lquido.
3. Materiales Diamagnticos: interactan magnticamente con el imn, pero no
son atrados por ste, si no que son repelidos. Algunos materiales diamagnticos
son el diamante, el bismuto, el cobre, el mercurio y el agua.
POLOS DE UN IMN
En los imanes la fuerza magntica tiene una direccin especfica. A esto se le
asocia el nombre de polos magnticos. Ellos representan la orientacin que tiene
la fuerza magntica que ejerce un imn sobre otro.
En todos lo imanes encontramos dos polos, uno llamado polo norte y el otro polo
sur. Al acercar dos imanes, si los polos mas cercanos son iguales acta una
fuerza repulsiva. Por el contrario, si los polos mas cercanos son distintos, actuar
una fuerza atractiva (figura 5.2.1)
80
Fig. 5.2.1
Una de las principales caractersticas de un imn es que es imposible aislar un
polo del otro. Ahora, si el imn se parte por la mitad, no se separan los polos, lo
que sucede es que se obtendrn dos imanes, cada uno con polos norte y sur.
De esto se concluye que en el magnetismo no existen los portadores de carga
como en la electricidad.
Una brjula es un caso caracterstico de imantacin de un material ferromagntico.
Al tomar una aguja de hierro, u otro material ferromagntico, y acercarla a un
imn, esta aguja adquirir propiedades magnticas, por lo tanto tiene
definidamente un polo norte y un polo sur. Al colocarla sobre un eje que le permita
el movimiento, esta aguja se mover indicando siempre el norte. Esto es debido a
que la Tierra es como un gran imn, posee carga magntica, y por lo tanto un polo
norte y un polo sur, aunque el polo magntico no coincide exactamente con el polo
geogrfico. El polo norte magntico se encuentra ubicado a 1800 kilmetros del
polo norte geogrfico. Entonces como los polos distintos se atraen, el polo sur de
la aguja es atrada por el polo norte magntico de la Tierra, por lo tanto se debe
definir como la punta de la aguja de la brjula el polo sur de sta.
Fig. 5.2.2
81
La fuerza existente entre dos polos se puede
representar mediante las lneas de fuerza, las
cuales van de un polo a otro (figura 5.2.2).
Como los polos no se pueden separar, las
lneas de fuerza sern cerradas, es decir, salen
del polo norte y entran en el polo sur. Por lo
tanto en el interior del imn tambin se encuentran estas lneas de fuerza, pero en esta
regin irn de sur a norte, ya que deben ser lneas cerradas.
CAMPO MAGNTICO
El concepto de campo se aplica a una regin del espacio que es afectada por
algn elemento que est alterando de algn modo dicha regin. Como se ha visto,
un imn generar una fuerza de atraccin o repulsin segn sea el elemento con
el cual est interactuando, y la intensidad de esta fuerza sobre el elemento
depender tambin de la distancia a la que se encuentra del imn. La regin del
espacio que es afectada por las propiedades del imn es la que llamaremos
campo magntico. Al dibujar las lneas de campo (que entran y salen del imn)
se observa la forma que tiene el campo magntico.
LEY DE OERSTED
Hans Christian Oersted (1770 1851) fsico y qumico dans. En el ao 1819,
mientras realizaba una clase prctica, acerc una aguja imantada a un hilo por el
que circulaba una corriente elctrica, observando que la aguja se desviaba, no en
82
el sentido de la corriente ni contraria a ella, sino que perpendicular al hilo. Al
invertir el sentido de la corriente, la aguja gir en 180, apuntando en sentido
contrario.
La importancia de la experiencia de Oersted radica en que se demostraba as que
una corriente elctrica poda generar un campo magntico.
Esto se considera como el origen del electromagnetismo ya que es la primera
experiencia que demuestra la existencia de una relacin entre electricidad y
magnetismo.
LEY DE FARADAY
Despus de que Oersted demostrara en 1820 que una corriente elctrica afecta la
aguja de una brjula, Faraday plante que si una corriente poda producir un
campo magntico, entonces un campo magntico debera ser capaz de producir
una corriente. El concepto de "campo" no exista en ese entonces y el xito de
Faraday consisti en mostrar que una corriente poda ser producida por
"magnetismo".
Trabaj en este problema durante 10 aos, hasta que finalmente tuvo xito en
1831. Enroll dos alambres separados alrededor de un ncleo de hierro y coloc
un galvanmetro en un circuito y una batera en el otro (figura 5.3.3)
Al cerrar el interruptor en el circuito 'primario', se produce una corriente en el
secundario. Al cabo de un tiempo, la corriente cesa. Si entonces se abre el
interruptor, vuelve a aparecer corriente en el secundario, la cual nuevamente cesa
al cabo de un tiempo breve. Es importante recalcar que los circuitos primario y
secundario se hallan fsicamente separados (no hay contacto elctrico entre ellos).
83
.
Fig. 5.3.3
FUERZA ELECTROMOTRIZ PRODUCIDA POR EL MOVIMIENTO
La figura 5.3.4 representa un conductor de longitud l situado en un campo
magntico uniforme, perpendicular al plano del dibujo y cuyo sentido es entrando
en el plano. Si se pone el conductor en movimiento hacia la derecha, con una
velocidad v, perpendicular a la longitud del mismo y al campo magntico, cada
partcula cargada situada dentro del conductor experimenta una fuerza F = qBv
dirigida a lo largo del conductor. El sentido de la fuerza ejercida sobre una carga
negativa es de a a b en la figura 5.3.2, mientras que la
fuerza sobre una carga positiva es de b a a.
84
Fig. 5.3.4
Fig. 5.3.5
Al encontrarse el conductor en movimiento dentro
de un campo magntico, el efecto es el mismo
que si se encontrara dentro de un campo elctrico
cuya intensidad es Bv, y cuyo sentido sea de b a
a. Debido a esto los electrones libres del
conductor se movern en el sentido de la fuerza
que acta sobre ellos, producindose entonces
una acumulacin de carga en los extremos del
conductor (figura 5.3.5), generando as un campo electrosttico, tal que la fuerza
resultante sobre cada carga situada dentro del conductor sea nula. En la figura
5.3.5 vemos que el extremo superior adquiere carga positiva, mientras que el
inferior adquiere carga negativa.
Ahora consideraremos, bajo las mismas condiciones anteriores, que este
conductor se desliza sobre otro conductor en forma de U ( fig. 5.3.6 )
Fig.5.3.6
No hay fuerza
magntica sobre las cargas que
85
estn dentro del conductor fijo, ya que esta aparece solo cuando est en
movimiento, pero como el conductor que est sobre es mvil, crea un campo
electrosttico, entonces se generar una corriente dentro del conductor fijo, en
sentido antihorario, es decir, desde de b a a en el conductor mvil.
Como resultado de esta corriente, el exceso de carga en los extremos del
conductor mvil se reduce; el campo electrosttico dentro del conductor mvil se
debilita, y las fuerzas magnticas producen un nuevo desplazamiento de
electrones libres dentro de el, de a a b. Mientras se mantenga el movimiento del
conductor habr un desplazamiento continuo de electrones, en sentido contrario al
de las agujas de un reloj, alrededor del circuito o una corriente convencional en el
mismo sentido. El conductor mvil se comporta como un generador de fuerza
electromotriz, y se dice que se ha inducido dentro del conductor una fuerza
electromotriz, producida por un movimiento.
LEY DE LENZ
H.F.E. Lenz (1804 1864) fsico alemn que sin conocer los trabajos de Faraday,
repiti casi simultneamente muchos de sus descubrimientos. La ley que lleva su
nombre constituye una regla til para conocer el sentido de la fem inducida. Esta
ley establece que:
El sentido de una fem inducida es tal que se opone a la causa que la
produce.
86
La causa de la corriente puede ser el movimiento de un conductor en un campo
magntico, o la variacin de flujo que atraviesa un circuito fijo. En el primer caso,
el sentido de la corriente inducida en el conductor mvil es tal que el sentido de la
fuerza lateral ejercida sobre el conductor por el campo magntico es opuesto a su
movimiento. Hay, por lo tanto, oposicin al movimiento del conductor.
En el segundo caso, la corriente crea su propio campo magntico, el cual, dentro
del rea limitada por el circuito es opuesto al campo inicial si ste est
aumentando, pero tiene el mismo sentido que el campo inicial si ste est
disminuyendo. As, es a la variacin de flujo dentro del circuito a lo que se opone
la corriente inducida.
Aplicando lo anterior tenemos que:
Fig. 5.3.7a Fig. 5.3.7b
En la figura 5.3.7a observamos que el imn se desplaza hacia el interior del
bobinado. Siendo el polo Norte del imn el que avanza hacia el extremo derecho
87
del solenoide en este extremo de la bobina se inducir tambin un polo Norte. De
esta forma, siendo de un mismo sentido los dos campos magnticos del imn y del
solenoide, se rechazarn. La direccin de la corriente inducida en la bobina es la
indicada por las flechas.
Si invertimos ahora el movimiento del imn, es decir, si ahora lo retiramos por el
mismo extremo que fue introducido, tal como se muestra en la figura 5.3.7b, dicho
extremo del solenoide dejar de ser polo Norte y se convertir en polo Sur, pero
ocurre que el extremo introducido del imn permanecer, lgicamente, con su
polaridad Norte. Entonces se registrar una fuerza de atraccin entre el polo del
solenoide y el del imn. Como ha variado la polaridad de la bobina, variar
tambin el sentido de la corriente inducida, que ser ahora en sentido contrario tal
como indican las flechas. El galvanmetro, por su parte, se desplazar en sentido
inverso.
De estas consideraciones deducimos un hecho fundamental: Introduciendo el
imn en el solenoide se induce en este ltimo un polo de igual sentido que el del
extremo del imn, producindose por lo tanto un efecto de rechazo entre ambos
polos magnticos. Retirando el imn del solenoide, cambia la polaridad del
solenoide y entonces el mismo extremo del bobinado que antes rechazaba al imn
ahora produce sobre este un efecto de atraccin. En otras palabras: introduciendo
el imn en el solenoide se produce una fuerza de repulsin que tiende a evitar
esta aproximacin, y retirando el imn se origina entonces otra fuerza opuesta que
pugna por evitar que el imn sea retirado.
Fig. 5.3.8
88
Para propsitos prcticos, la ley le Lenz
puede simplificarse con la regla de la mano
derecha para determinar la direccin de una
fem inducida o corriente (convencional) :
Extendiendo el dedo pulgar, el ndice y el
medio, de la mano derecha, en ngulos
rectos uno a otro.
Haciendo ndice = flujo; pulgar = movimiento del conductor, entonces, el dedo
central = direccin de la fem o corriente (Fig.5.3.8).
MAGNETISMO Y FUERZA MAGNTICA
GUA PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Para realizar la siguiente experiencia necesitars:
Una pila de 1,5 V
Alambre de cobre no esmaltado, es decir, sin aislante. (Se puede cualquier
alambre de cobre quitndole el recubrimiento)
Alambre de cobre recubierto
Un imn
Un corcho de botella
Base de cartn o madera de 10 cm x 10 cm aprox.
89
1. En primer lugar enrolla el alambre no esmaltado en el corcho como se
muestra en la figura, dejando a cada extremo del corcho unos 2 cm libres.
2. A continuacin, tomando dos trozos de alambre recubierto de unos 10 cm
cada uno, qutales el recubrimiento en sus extremos, aproximadamente 1,5
cm en cada extremo y enrllalos en la punta, formando un crculo. Luego
dblalos por la mitad, formando un ngulo recto y uno de sus lados pgalos
a la base de cartn o madera.
3. Luego, en estas bases de alambre que acabas de construir coloca el corcho
con el alambre enrollado, de modo que pueda girar, y en el otro extremo
coloca la pila unida tambin al alambre, de modo que quede un circuito
cerrado, como se muestra a continuacin en la figura.
90
4. Luego tomando el imn, con uno de sus polos hacia el corcho, muvelo
rpidamente hacia un lado y hacia el otro.
5. A continuacin responde las siguientes preguntas:
Que es un imn? Que caractersticas podras describir?
Que sucede cuando acercas dos imanes?
Que sucedi al mover el imn frente al alambre?
Como podras explicar esta situacin?
Como podras llamar a lo que construiste ?
91

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CAPITULO 3

EXPERIENCIAS DE LABORATORIO PRIMERA UNIDAD. EL

3.1 ONDAS ESTACIONARIAS EN UNA CUERDA

EXPERIENCIA INTRODUCTORIA AL TEMA VIBRACIONES Y SONIDO

Entender en que condiciones se producen ondas estacionarias en una

Introducir fenomenolgicamente los conceptos de frecuencia, perodo,

amplitud, longitud de onda.

Verificar las relaciones que existen entre la tensin, la frecuencia, con el

nmero de nodos que se generan en una cuerda sometidas a vibraciones

Relacionar las ondas estacionarias producidas en una cuerda con las

vibraciones que se producen en una cuerda de un instrumento musical.

Comprender la ntima relacin de la fsica con los fenmenos que se

Desarrollar la capacidad de observacin y de buscar respuesta a ciertos fenmenos

fsicos que los alumnos y las alumnas se encuentran diariamente.

(Generador de ondas estacionarias utilizando un timbre)

Timbre o vibrador mecnico

debe tener especial consideracin en las condiciones de seguridad con que

cuenta la sala o laboratorio donde va a montar la experiencia, es a saber, tomas

de corriente, buen estado del timbre o motor ha utilizar.

Sistema para experimentar con la cuerda vibrante.

Generador de ondas estacionarias utilizando un Motor elctrico

Se sugiere un generador alternativo de ondas estacionarias utilizando un motor de entre

5Volt a 12Volt como lo muestra la siguiente figura [3.1.2]

Utilizando el vibrador mecnico a base de un motor elctrico, se requiere la

siguiente lista de materiales:

Motor elctrico de (5-12Volt)

Polea (1cm de radio)

Pistn (tubo de lpiz pasta)

Palitos de maquetas (1cm x 0.5cm)

Se debe conseguir un motor elctrico de 5 a 12volt al que se le debe pegar una

polea en su eje ( en el mercado se pueden conseguir motores con poleas ya

incluidas). A la polea se le debe pegar un pequeo eje, puede ser de madera,

plstico o metal dependiendo de los materiales que se disponga, lo importante es

vibraciones, el ensamblado se debe efectuar como lo muestra la figura [3.1.2]

Fig.[3.1.2], Motor y polea

ser pegada al eje del motor.

Paso seguido a un trozo de madera de unos 4cm de largo y se le hacen dos

perforaciones a cada extremo, la madera puede ser un palito de maqueta o un

pedazo de plstico, debe encajarse como lo muestra la figura [3.1.3] en el eje a

Fig.[3.1.3], Polea con eje transmisor

A continuacin construiremos un pistn el que se har con el tubo vaco de un

2 a 3 centmetros ms que el pistn (depende del radio de la polea), el montaje

de esta etapa se ilustra en la figura[3.1.4]

sobre la superficie que se monte el generador de ondas por pequeos clavos

cuerda la que estar sometida a tensiones debido a masas suspendidas. El

sistema completo lo muestra la figura[3.1.5]

GUIA DE CONTENIDOS PARA EL PROFESOR

fenmenos en instrumentos de cuerda y en la creacin de las escalas, es por eso

relacionarn con fenmenos que ocurren en la msica.

onda llamados nodos, permanecen inmviles. En este tipo de ondas, las

posiciones donde la amplitud es mxima se conocen como antinodos, los

cuales se forman en los puntos medios entre dos nodos.

Las ondas estacionarias son producto de la interferencia. Cuando dos ondas de

igual amplitud, longitud de onda y velocidad avanzan en sentido opuesto a travs

de un medio se forman ondas estacionarias. Por ejemplo, si se ata a una pared el

ondas se reflejan en la pared y vuelven en sentido inverso. Si suponemos que la

reflexin es perfectamente eficiente, la onda reflejada estar media longitud de

onda retrasada con respecto a la onda inicial. Se producir interferencia entre

ambas ondas y el desplazamiento resultante en cualquier punto y momento ser la

suma de los desplazamientos correspondientes a la onda incidente y la onda

valle de la reflejada, no existe movimiento; estos puntos se denominan nodos. A

los nodos (que no avanzan a travs de la cuerda), la cuerda vibra

Se forman ondas estacionarias en las cuerdas de instrumentos musicales que se

puntean, se golpean o se tocan con un arco, as como en el aire de un tubo de