Actividadesacuticas

comopartedel
currculumde
EnseanzaPrimaria

TeresaZomeolvarez1,LuisMiguelMarndeOliveira2,
DiegoLarioGarca3,MCelestinaMartnezGalindo4,
NstorAlonsoVillodre2,DavidGonzlezCutreColl5
1
UniversidaddeMurcia
2
UnidaddeInvestigacinenEducacinFsicayDeportes
3
IESdeAbarm
4
UniversidadCatlicaSanAntoniodeMurcia
5
UniversidaddeAlmera

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Zomeo,T.E.,Marn,L.M.,Lario,D.,MartnezGalindo,M.C.,Alonso,N.,yGonzlezCutre,D.(2008).
Actividades acuticas como parte del currculum de Enseanza Primaria. En J. A. Moreno, y L. M.
Marn(Eds.),Nuevasaportacionesalasactividadesacuticas(pp.4353).Murcia:UNIVEFD.

Resumen
Existe un creciente aumento en la demanda de las actividades acuticas. El
progresivosedentarismodelassociedad,quepocoapocovaapareciendoaedades
mstempranas,conlasconsiguientesrepercusionestantoparalasaludcomopara
el propio desarrollo motor, hacen que sea necesario un cambio en la forma de
impartir los contenidos del rea de educacin fsica en los centros educativos de
primaria. Actualmente, con la creacin de numerosas instalaciones deportivas
acuticas en nuestro territorio, las actividades acuticas se convierten en una
opcin no slo vlida, sino recomendable, para aportar al nio una mayor
experiencia motriz, y ms posibilidades de desarrollo fsico, psquico y social,
aprovechando el entorno educativo que nos proporciona la escuela. En este
trabajo, se presentan una serie de recomendaciones hacia el docente desde
diferentes puntos de vista: la programacin, la organizacin de la actividad, los
alumnos,etc.,conelfindeacercarlasactividadesacuticasaloscentrosescolares
y conseguir que se integren de la mejor forma con los dems contenidos de
educacinfsica.

PalabrasClave
Actividadesacuticas,currculum,primaria,motivacin.1

LacorrespondenciaconcernienteaestecaptulodebedirigirseaTeresaZomeolvarez.Callede
LaLibertad,37.30110.CabezodeTorres(Murcia).Tel:96883 2388.Fax:968832388.Email:
terezomeno@hotmail.com
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Introduccin
Losprofesionalesdelaactividadfsicadebencolaborarparareducirlatendencia
actual de la aparicin del sedentarismo a edades cada vez ms tempranas. Esto
implica un cambio en la forma de impartir los contenidos del rea de educacin
fsica en los centros educativos de primaria. Actualmente debido al aumento de
instalacionesacuticas,lamayoradeloscentroseducativosincluyendentrodelas
horas de educacin fsica sesiones dedicadas al desarrollo de la motricidad
acutica. Este hecho favoreceel desarrollo integral de los alumnos y junto con el
carcter motivacional de las actividades acuticas, hacen de estas horas un
escenario perfecto para la aplicacin y consecucin del currculum escolar en
primaria. Pero, para que este trabajo tenga coherencia educativa, debe estar
integrado dentro del currculum escolar, lo que plantea serias dificultades a los
maestros para establecer los contenidos, modelos de enseanza, evaluacin, etc.
Aspectoquesecomplicaanms,silosquedanlassesionesacuticasnosonlos
profesores de educacin fsica. Para ayudar a unificar criterios y evitar la
descoordinacin entre las instalaciones acuticas y la escuela, replantea una
metodologa acorde con el contexto educativo. Se trata de proponer actividades
msmotivantesyatractivasparalosalumnos,alavezqueseestablecenunaserie
deobjetivosaconseguir.Dichosobjetivosdebenestardeacuerdoconlosbloques
de contenidos en educacin fsica, y en cada una de las sesiones se trabajarn
conceptos,procedimientosyactitudes,paralograrun/osobjetivosespecficos.

Aspues,elobjetivodeestetrabajoesproponerunejemplo,medianteeldesarrollo
deunasesin,decmosepuedentrabajarloscontenidoscurricularesdeprimaria
en las actividades acuticas. Con esto se intenta promover la utilizacin de las
actividadesacuticaseducativasparaaumentarlamotivacindelalumnohaciala
actividadfsicaydeestemodoevitarelsedentarismoenedadestempranas.

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ModeloTerico
Estapropuestaseapoyaenelmodelointegrado(Read,1988)utilizadoporMoreno
y Gutirrez (1998) en las actividades acuticas y en las teoras actuales de la
motivacin(DeciyRyan,1985;Nicholls,1989).

Segn Moreno y Gutirrez (1998), y Moreno (2001) en las etapas de infantil y

primaria tiene particular importancia la conexin entre el desarrollo motor y el
desarrollocognoscitivo.Debemostenerpresentequeduranteestasdosetapases
cuando comienza a definirse el comportamiento social de la persona (el carcter
expresivoycomunicativodelcuerpofacilitayenriquecelarelacininterpersonal)
as como sus intereses y actitudes. Los juegos adquieren un gran valor educativo
porlasposibilidadesdeexploracindelpropioentornoyporlasrelacioneslgicas
que se favorecen a travs de las interacciones con los objetos, con el medio, con
otraspersonasyconsigomismo.Nohayqueolvidarqueeljuegomotoresunode
losprincipalesmecanismosderelacineinteraccinconlosdemsy,serenestas
etapas, cuando tenga un mayor protagonismo. Por todo ello, la forma de trabajo
queseplanteasecaracterizaporproponerunaprendizajesignificativo,siendoel
alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje. Se utiliza como recurso
didcticoeljuegoolasformasjugadas,conunametodologaacordeconelsistema
educativo actual, utilizando principalmente la indagacin o el descubrimiento
guiado.

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Para que el modelo de enseanza anterior se pueda aplicar, es necesario que se

establezcaunclimadeclasequefavorezcaeltrabajodiariodelosprofesionalesy
quemotivealosalumnosporlarelacinqueseestableceentrelamotivacinde
los sujetos y la prctica deportiva futura. Ames (1992) estableci los elementos
que forman el clima motivacional y cmo se pueden utilizar para crear un clima
que implica a la tarea o al ego, representado bajo las siglas TARGET (Tarea,
Autoridad, Recompensa, Grouping o agrupacin, Evaluacin y Tiempo). El clima
motivacionalesdefinidoporAmes(1992)comounconjuntodesealesimplcitas,
y/oexplcitas,queelsujetopercibedelentorno,atravsde lascualessedefinen
las claves de xito y fracaso. Es creado por los padres, profesores/entrenadores,
compaeros,amigosymediosdecomunicacin,ypuedeserdedostipos,unclima
motivacionaltareaodemaestra,yunclimamotivacionalegoocompetitivo.Segn
lateorademetasdelogro(Nicholls,1989),unsujetoquepercibaunclimatarea
tendr como meta dominar la tarea y conseguirla aumentar su sentimiento de
competencia.Porelcontrario,paraunindividuoquepercibaunclimaegosumeta
serdemostrarsucompetenciaenrelacinconlosdemsyatribuirelfracasoala
faltadehabilidad,porellolasensacindecompetenciaesmsdifcildemantener
(Duda, 1992; Escart, Cervell, y Guzmn, 1996). Segn Deci y Ryan (1991), el
contexto social ptimo debe favorecer un comportamiento autodeterminado y
desarrollar la autonoma. La teora de la autodeterminacin (Deci y Ryan, 1991),
quehatenidounagranrepercusinenelestudiodelamotivacinenlosltimos
aos, se apoya en una miniteora denominada la teora de la integracin del
organismo (Deci y Ryan, 1985). Dicha teora manifiesta que la motivacin es un
continuo, representada por diferentes niveles de autodeterminacin, donde se
puedeobservardemsamenosautodeterminadalamotivacinintrnseca(hacia
el conocimiento, la estimulacin y la ejecucin), la motivacin extrnseca
(regulacinexterna,introyectada,identificadaeintegrada)yladesmotivacin.

Tratar de establecer las conexiones que existen entre el clima motivacional y la

motivacinautodeterminadahasidoabordadopordiversosestudios(Biddleetal.,
1995; Cury et al., 1996; Garca Calvo, 2004; Goudas, 1998; Papaioannou, 1994,
1995;Seifriz,Duda,yChi,1992;Standage,Duda,yNtoumanis, 2003;Zahariadisy
Biddle,2000)quehanrealizadosutrabajotantoenelcontextoeducativocomoen
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eldeportivo,indicandoquelatransmisindeunclimamotivacionalqueimplicaa
la tarea se relaciona positivamente con la motivacin intrnseca de las personas
estudiadas.

Adems,otraspublicaciones(Aicinena,1991;Chen,2001;MorenoyHelln,2002;
Treasure y Roberts, 2001), muestran una relacin entre la motivacin
autodeterminadaylaprcticadeportiva.Porelloestanimportantelametodologa
empleadadurantelasclasesdeeducacinfsica.

PropuestaPrctica
La sesin que a continuacin se desarrolla (Tabla 1) est incluida en una unidad
didctica que contiene sesiones en el medio acutico y en el terrestre. Se trabaja
especialmente la habilidad de manipulaciones en el medio acutico, y est
vinculadaconlossiguientesobjetivos:
Propiciar la autoaceptacin de las posibilidades individuales del
movimientoenelagua,quevaranrespectoalmedioterrestre.
Dominarlashabilidadesmotricesacuticas.




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Tabla1.Resumendelascaractersticasdidcticasdelasesin.
MANIPULACIONES
Objetivodelasesin
Controlarlasdistintaspartesdelcuerpotanto
globalcomosegmentariamenteendiversas
situacionesenelmedioacuticoycondistintos
objetos.
Contenidos
Conceptuales
Habilidadesmotricesacuticas:la
manipulacindeobjetosenelmedioacutico.
Capacidadesexpresivasenelmedioacutico.
Procedimientales
Experimentacindediferentesformasde
actuacinenelmedioacuticoatravsdel
empleoymanipulacindedistintos
materiales.
Empleodelashabilidadesbsicasenla
ejecucindejuegosde
colaboracin/oposicin.
Sesin:2
Bloquesdecontenidos
Habilidadesydestrezasmotrices.
Expresinycomunicacinmotriz.
Actividadfsicaysalud.
Metodologa
Tcnicadeenseanza:Instruccin
directaeindagacin.
Estilodeenseanza:Asignacindetareasy
descubrimientoguiado.
Estrategiadeenseanza:Global.
Mediosdecomunicacinautilizar:Verbaly
visual.
Organizacin:Individualygrupal,segnla
necesidaddecadaactividad.

Actitudinales
Aceptacinyvaloracindelaslimitaciones
propiasenelmedioacuticoenrelacinal
usodediferentesmateriales.
Sensibilizacinenelrespetodelasnormasde
higieneyseguridadenelmedioacutico.
Materiales Instalaciones
Pelotasdeplstico,pullboys,tablas,anillas, Piscinaprofundaypiscinapocoprofunda.
colchonetas,conos,etc.

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Desarrollodelasesin
Acontinuacin(Tabla2)sepresentaunejemplodesesindetrabajo,destacando
lasdiferentespartesdelamisma,ascomoalgunosejercicios.

Tabla2.Ejemplodesesindetrabajo.
Actividades
ParteInicial
Movilidadarticular,estiramientosyducha.
Juego de los materiales. Se distribuyen diferentes materiales: pullboys, anillas, tablas, flotadores
tubulares, pelotas, etc., entre los alumnos, de manera que todos tengan un material. El profesor
nombrarunmaterialytodosaquellosalumnosquenolotengandeberntocaraaquellosqueslo
posean.Alosdosltimosalumnosquetoquenaloscompaerosselessumarotromaterial.

PartePrincipal
Juegodecreacindeestructuras.Divisindelgrupoendosgruposquequedarnubicadosaambos
extremos de la piscina con una colchoneta. En el centro de la piscina se depositar diferente
material (pull, tablas, anillas, etc.). Los alumnos debern recoger ese material y utilizarlo para
construir estructuras sobre la colchonetade cadaequipo. Aquel equipo que consigala estructura
msaltaserelganador.

Reflexiones a plantear: Con qu material habis tenido ms dificultades a la hora de
desplazaros?Qumaterialpermitaconseguirmejoresestructuras?Todosconstruano
tenais reparto de roles entre vosotros? Os desplazis de diferente forma segn el
materialosiemprelohacisdelamismaforma?

Divididoendosequipos,cadaunodeellosposeerunacolchonetacontresconossobrelamisma.
Los equipos debern defender su colchoneta impidiendo que sus conos sean golpeados por las
pelotas lanzados por lo adversarios y a su vez intentar tirar los conos del adversario lanzando
pelotas.

Reflexiones a plantear: Utilizis todo el espacio a la hora de manipular el baln? Os
distribusporzonasotodosatacisytodosdefendis?Habistenidodificultadesalahora
demanipularlosobjetosdeljuego?

Juegopersigueelbaln.Laclasesedividirendosequiposloscualesdebernpasarseunapelota
sinquelarobeelequipocontrariohastaunnmerode8pases.Cuandoseproduzcaesto,elequipo
conseguirunpunto.Tambinsepuedeejecutarestaactividadmedianteelgolpeodelapelotacon
tablas,utilizandounapelotagigante,etc.

Reflexionesaplantear:Utilizissiempreelmismobrazoalahorademanipularelmvil?
Utilizis todos los espacios o persegus todos el mvil? Nuestra forma de jugar se
modifica con el empleo de diferentes materiales? Con qu material os resulta ms fcil
jugar?Ymsdivertido?

ParteFinal
Juegoadivinaparaqusirve.Losalumnossecolocanenparejas,cadaunadelascualespodr
utilizardiferentesmateriales.Cadaalumnodeberindicarleasucompaeromediantelenguajeno
verbal debajo del agua otras utilidades del material diferentes a las habituales, ejemplo: tabla =
raquetadetenis.Elcompaerodeberadivinarla.

Reflexiones a plantear: Con qu objeto encuentras ms utilidades? Ha adivinado mi
compaero los diferentes usos? Has utilizado siempre el mismo objeto o varios
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diferentes?

Estiramientosyducha.

Estosapartadosanterioresseguardarnenelexpedientedecadaunodelosnios
demodoquealfinaldecursopuedaobservarsesuprogresin,alavezquelesirve
deorientacinaleducadordelaosiguiente.

Conclusin
Paradarrespuestaalcrecienteintersporpartedelosprofesoresdeprimariade
incluirsesionesenelmedioacutico,proponemoselmodeloacuticointegrado
propuestoporMorenoyGutirrez(1998)paralasactividadesacuticas.Coneste
trabajo,sepretendemostrarunaformadetrabajarenconsonanciaconelentorno
escolar,medianteeldesarrollodeunasesin,enlaquesemuestranloscontenidos
curricularesdeeducacinfsica.

Contodoello,loquepretendemosesofrecerunapropuestaenlaqueelprofesor
de educacin fsica y/o tcnico especialista en actividades acuticas pueda
apoyarseparaeldesarrollodelamotricidadenelmedioacutico.

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