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PROGRAMA DE EDUCACIN EN

AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

MANUAL SOBRE
PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA

ADOLESCENTES DE 11 A 18 AOS

Noviembre, 2016
Contenido

1. PROGRAMA DE EDUCACIN EN AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD ............................................. 5

1.1 PRESENTACIN ...................................................................................................................... 5

1.2 INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 6

1.3 JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 7

1.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA .................................................................................................. 7

1.5 METODOLOGA ...................................................................................................................... 8

1.6 PERFIL DEL FACILITADOR ....................................................................................................... 9

1.7 ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA ............................................................................ 10

2. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ................................................................................. 11

3. PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA: ................ 12

3.1 OBJETIVOS DEL BLOQUE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y PROYECTO
DE VIDA. ...................................................................................................................................... 13

4. ESTRUCTURA DEL BLOQUE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y


PROYECTO DE VIDA ..................................................................................................................... 13

5. TALLER I PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS ........................................................... 14

5.1 JUSTIFICACIN DEL TALLER ................................................................................................. 14

5.2 PARA QUIENES VA DIRIGIDO ........................................................................................... 15

5.3 OBJETIVO GENERAL DEL TALLER 15

5.4 OBJETIVO ESPECFICOS..................................................................................................... 15

5.5 ESTRUCTURA DEL TALLER DE CONSUMO DE DROGAS .................................................... 15

5.6 BIENVENIDA...................................................................................................................... 16

5.7 TCNICA ROMPEHIELOS: EL TREN CIEGO ......................................................................... 16

5.8 TCNICA DE PRESENTACIN: LAS FORTALEZAS ............................................................. 17

2
5.9 ACUERDOS DE CONVIVENCIA .......................................................................................... 18

5.10 LA BOTELLA QUE FUMA ................................................................................................. 21

5.11 A FAVOR O EN CONTRA .................................................................................................. 27

5.13 ACTIVIDADES DE CIERRE ............................................................................................. 46

5.14 POWER POINT ..................................................................................................................... 54

6. TALLER II: POTENCIAR LA RESILIENCIA: VOLVER A LEVANTARNOS ..................................... 55

6.1 JUSTIFICACIN DEL TALLER ................................................................................................. 55

6.2 PARA QUIENES VA DIRIGIDO ............................................................................................... 55

6.3 OBJETIVO GENERAL DEL TALLER ......................................................................................... 55

6.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL TALLER .................................................................................. 55

6.5 ESTRUCTURA DEL TALLER: ................................................................................................... 56

6.6 BIENVENIDA:........................................................................................................................ 57

6.7 TCNICA ROMPEHIELOS EL CARTERO .............................................................................. 57

6.8 PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES: TINGO Y TANGO ................................................. 58

6.9 ACUERDOS DE CONVIVENCIA. ............................................................................................. 59

6.10 EL RBOL EN TU CAMINO. ................................................................................................... 62

6.11 RECONOCIENDO MIS SENTIMIENTOS ................................................................................. 63

6.12 TCNICA DE ANIMACIN: EL CRCULO ................................................................................ 67

6.13 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE RESILIENCIA ............................................................... 68

6.14 UNAMOS FUERZAS .............................................................................................................. 74

6.15 ACTIVIDADES DE CIERRE ...................................................................................................... 75

6.16 EVALUACIN DEL TALLER .................................................................................................... 77

6.17 POWER POINT ..................................................................................................................... 78

7. TALLER III: MI PROYECTO DE VIDA ....................................................................................... 79

7.1 JUSTIFICACIN DEL TALLER ................................................................................................. 79

7.2 PARA QUIEN VA DIRIGIDO ................................................................................................... 79

3
7.3 OBJETIVO GENERAL DEL TALLER ......................................................................................... 79

7.4 OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................... 79

7.5 ESTRUCTURA DEL TALLER DE PROYECTO DE VIDA .............................................................. 80

7.6 BIENVENIDA ......................................................................................................................... 81

7.7 TCNICA ROMPE HIELOS: CMO CUIDAR MIS SUEOS ...................................................... 81

7.8 PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES MI VALOR ES ................................................. 83

7.9 ACUERDO DE CONVIVENCIA. ............................................................................................... 84

7.10 QUIN SOY YO? MI AUTORRETRATO ........................................................................... 87

7.11 DE DNDE VENGO? EL RBOL DE LA VIDA........................................................................ 88

7.12 EL VIAJE DE LA VIDA............................................................................................................. 90

7.13 LA RUEDA DE LA VIDA.......................................................................................................... 94

7.14 ACTIVIDADES DE CIERRE .................................................................................................... 102

7.15 EVALUACIN...................................................................................................................... 102

4
1. PROGRAMA DE EDUCACIN EN AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

1.1 PRESENTACIN

El proyecto Plan Nacional de Fortalecimiento de la Familia , es impulsado por la Presidencia de


la Repblica, quien asumi el mismo mediante el Decreto Ejecutivo No. 491 del 26 de noviembre
de 2014, en cuyo artculo primero se establece: Transfirase a la Presidencia de la Repblica la
rectora, ejecucin, competencias, funciones, representaciones y delegaciones que hasta el
momento ejercen el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social y los Ministerios Sectoriales de
Salud Pblica, Educacin e Inclusin Econmica y Social, en lo relativo al proyecto denominado
Estrategia Intersectorial de Prevencin de Embarazo Adolescente y Planificacin Familiar
(ENIPLA)

En este marco de consideraciones, el Ministerio de Educacin, junto con Plan Familia Ecuador,
trabaja en la construccin de un programa para fortalecer las capacidades de los miembros de la
comunidad educativa con el fin de dar ms fuerza a las acciones de prevencin del embarazo en la
adolescencia, prestando especial nfasis a las estrategias de educacin en afectividad y sexualidad,
las mismas que sern abordadas con una visin holstica y con enfoque de familia.

Por lo sealado se ha determinado la necesidad de contar con un Programa de Educacin en


Afectividad y Sexualidad para trabajarlo con nios, nias y adolescentes1, que considere sus
principales inquietudes y que a su vez provea herramientas para abordar las temticas que son de
su inters. Sobre los temas sealados tienen cada vez ms informacin y menos formacin, es
decir, poca capacidad de gestionar y asimilar de manera reflexiva la avalancha de informacin que
reciben a travs de diferentes canales.

1
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de
las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de
hacerlo en espaol. En tal sentido y para evitar la sobre carga grfica que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma
masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y
mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo
genrico.

PLAN FAMILIA ECUADOR acoge texto de MINEDUC Y MINEDUC lo toma de UNESCO, Situacin educativa de Amrica
Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008

5
1.2 INTRODUCCIN

Plan Familia Ecuador, ente adscrito a la Presidencia de la Repblica del Ecuador, en ejercicio de la
rectora en la prevencin del embarazo adolescente con enfoque de familia se apoya por mandato
presidencial en los Ministerios de Educacin, Ministerio de Salud Pblica y Ministerio de Inclusin
Econmica y Social como ejecutores del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Familia. El Plan
tiene como objetivo lograr un giro significativo en el patrn de comportamiento en adolescentes
y jvenes2 respecto a la vivencia de la afectividad y la sexualidad, a travs del complemento de las
polticas pblicas. (Proyecto de Inversin Plan Nacional de Fortalecimiento de la Familia, 2015,
p.4)

El logro en los cambios de comportamientos, actitudes y prcticas significativas en el estilo de vida


implica desarrollar procesos educativos sostenidos, de mediano y largo plazo, que adems vayan
acompaados de contenidos y metodologas adecuadamente sustentadas. Por ello, Plan Familia
Ecuador, bajo el argumento sealado ha visto la necesidad de proponer el siguiente PROGRAMA
DE EDUCACIN EN AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD con enfoque de familia, para desarrollar una
educacin afectivo - sexual en los nios, nias y adolescentes del sistema educativo.

La propuesta est encaminada a fortalecer las capacidades de los profesionales de los DECE,
profesores y tutores para que, transfiriendo esta informacin y desarrollando capacidades en los
estudiantes, generen un aprendizaje continuo sobre el manejo afectivo- sexual durante su ciclo de
vida; el mismo que integra los aspectos fsicos, psicolgicos, sociales, intelectuales y ticos, que
les permitir fortalecer su personalidad y a su vez tomar decisiones libres, informadas,
responsables y oportunas que contribuyan a su desarrollo humano integral.

El PROGRAMA DE EDUCACIN EN AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD con enfoque de familia, ha sido


estructurado y adecuado para dar respuesta a la inmensa gama de inquietudes, requerimientos,
aspiraciones y dudas que los nios, nias y adolescentes demandan en cada una de las etapas del
ciclo de vida; consta de 26 talleres con temas especficos para diferentes grupos etarios
comprendidos entre 7 a 18 aos, desde Educacin General Bsica hasta el Bachillerato General
Unificado. Los talleres plantean actividades a partir de experiencias individuales y colectivas,
fundamentan la reflexin y la teorizacin a partir de ejercicios vivenciales y participativos, cierran
con sugerencias y propuestas de aplicacin en la vida cotidiana y fundamentalmente abordan al
ser humano desde el enfoque integral.

2
Por mandato presidencial, Plan Familia Ecuador busca llegar con informacin amplia, cientfica y oportuna a jvenes de
18 a 22 aos

6
1.3 JUSTIFICACIN

El PROGRAMA DE EDUCACIN EN LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD con ENFOQUE DE FAMILIA,


ha sido pensado y diseado con la finalidad de desarrollar y fortalecer las capacidades de los
nios, nias y adolescentes en temas de afectividad y sexualidad para prevenir el embarazo en
adolescentes.

La creciente cifra de embarazos en adolescentes y la multicausalidad del problema, en la


actualidad convoca a los ms amplios sectores al debate sobre el tema y por otro la motiva a la
construccin participativa de propuestas de poltica pblica para incidir y modificar de manera
sistmica este problema, que trae consigo una serie de consecuencias en los adolescentes y sus
familias.

El sistema educativo ecuatoriano, las instituciones que la conforman, las autoridades y las propias
familias, no estn al margen de esta problemtica, por el contrario, se encuentran promoviendo
varias iniciativas para generar mayor concienciacin en la sociedad, pero fundamentalmente en
los estudiantes para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades sobre afectividad y
sexualidad.

Con lo sealado, Plan Familia Ecuador y el Ministerio de Educacin en un esfuerzo conjunto ponen
a consideracin del sistema educativo ecuatoriano y de la sociedad en general, una serie de 26
talleres que se constituyen en el PROGRAMA DE EDUCACIN EN AFECTIVIDAD y SEXUALIDAD
con enfoque de familia, fortaleciendo actitudes positivas y vnculos afectivos saludables en los
diferentes contextos en el que se desenvuelven, potencializando su desarrollo humano integral.

1.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Institucionalizar en el Sistema Educativo Nacional el Programa de Educacin en Afectividad


y Sexualidad con enfoque de familia, con el fin de aportar a la prevencin del embarazo en
adolescentes.
Fortalecer las capacidades en los profesionales DECE, a travs de herramientas cognitivas,
afectivas y metodolgicas para el abordaje de la afectividad y sexualidad en adolescentes.
Desarrollar capacidades, conocimientos y habilidades cognitivas, afectivas, conductuales y
sociales en los nios, nias y adolescentes para lograr su empoderamiento y la toma de
decisiones asertivas y resilientes que contribuyan en la construccin de su proyecto de
vida y la prevencin del embarazo en adolescentes.

7
1.5 METODOLOGA

Daz y Hernndez (1998)3 sostienen que el aprendizaje es un proceso complejo, un proceso de


procesos; esto significa que la construccin de un conocimiento exige la realizacin de
determinadas actividades mentales que deben ser adecuadamente planificadas para conseguir las
expectativas abiertas en el momento inicial. Por esa razn, este taller, as como todo espacio de
construccin de conocimiento propuesto por Plan Familia Ecuador, se aborda desde la
metodologa utilizada para el desarrollo del aprendizaje estratgico.

Desde el enfoque estratgico, inserto en la visin constructivista4, la persona encargada de


conducir el proceso de enseanza y aprendizaje se denomina mediador. No obstante, por razones
de practicidad operativa, se denominar para tales efectos, facilitador. ste se interesar por
identificar los conocimientos previos de los participantes y proporcionar herramientas que
aborden no slo los esquemas cognitivos, sino tambin las relaciones sociales, las cuales posibilita
al inducir el intercambio entre los participantes, para lo que se vale de actividades interesantes
que involucran al entorno social del aprendiz.

El punto principal de atencin para el facilitador del taller, es el proceso de apropiacin del
conocimiento, por cuanto el foco de la instruccin cambia de la enseanza al aprendizaje; de la
aplicacin mecnica o automatizada de hechos y rutinas hacia la aplicacin activa de las ideas a los
problemas. Dado que se concibe al participante como creador de significados, el facilitador
promover la colaboracin intersubjetiva para permitir el descubrimiento de mltiples
perspectivas que puedan surgir de un problema en particular. De esta manera, el participante
puede seleccionar consciente y espontneamente una posicin con la que se comprometa y al
mismo tiempo comprender la fundamentacin de otras perspectivas con las que no
necesariamente est de acuerdo (Cunningham, 1991).5

El papel del facilitador desde el enfoque estratgico implica:

3
Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana
4
Sobre el constructivismo hay diversidad de visiones. PFE se acoge a la perspectiva constructivista relacionada con la
pedagoga y la organizacin de la estrategia de enseanza, tal como se deriva de las propuestas de autores como J.
Piaget y L. Vigotsky. En esta perspectiva el centro y protagonista del aprendizaje es el alumno, que se acerca a la realidad
que le rodea con la ayuda de mediadores. Uno de estos mediadores es el docente, quien proporciona herramientas
cognitivas, afectivas y metodolgicas para el aprendizaje. Su accin mediadora es sistemtica y le brinda al alumno
marcos de referencia estables para su propio aprendizaje. Es una mediacin que toma en cuenta todas las dimensiones
del ser humano y le permite comprender las estructuras que son parte de su vida social. En este caso, la estructura de la
familia, vista como sistema, constituye un referente fundamental para la persona. El mediador, ubicado entre el
aprendiz y su entorno, le ayuda a organizar y desarrollar su sistema de pensamiento, promoviendo la creatividad, la
toma de decisiones libres, responsables e informadas y la resolucin de problemas (De Tejada, Ros y Silva, 2008).
5
Jackson, F.R. y Cunningham, J.W. (1994). Investigating Secondary Content Teachers' and Preservice Teachers'
Conceptions of Study Strategy Instruction. Reading Research and Instruction

8
1. Reconocer los conocimientos previos de los participantes
2. Proporcionar estrategias que ayuden a elaborar significados
3. Retroalimentar continuamente las construcciones de los participantes
4. Contextualizar las experiencias para que el participante experimente las actividades de
forma autntica y coherente.

1.6 PERFIL DEL FACILITADOR

Para el desarrollo de este taller, se requiere un facilitador que posea las caractersticas que se
describen a continuacin:

En lo intelectual o cognitivo:

- Conocimiento de la realidad de los participantes


- Flexibilidad para aplicar nuevos mtodos de enseanza
- Capacidad de anlisis y sntesis.

En lo procedimental:

- Expresin verbal clara, precisa y sencilla.


- Capacidad para captar y mantener la atencin de los participantes.
- Capacidad para dar y seguir instrucciones.

En lo actitudinal:

- Liderazgo.
- Habilidad para manejar situaciones imprevistas y/o conflictivas.
- Disposicin a crear un clima de confianza y empata.
- Respeto por las ideas de los dems.
- Habilidad para ejercer la escucha activa.

9
1.7 ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA

El programa6 est constituido por 26 temticas que se abordan en talleres, organizados en cinco
bloques, tal como se presenta en el cuadro a continuacin:

No. de
Bloque Edad Ao de educacin Temtica
taller

7-8 1 Aprendiendo sobre mi sexualidad.


3ro AEGB
aos 2 Hbitos saludables para la mente y el cuerpo.
3 Lo que debes conocer sobre sexualidad.
8-9
4to AEGB Conociendo mis emociones. Identificarlas para
aos 4
controlarlas.

9-10 5 Conozco mi cuerpo, me descubro y me valoro.


5to AEGB
aos
6 Verdaderos amigos, verdadera amistad.
10-11 7 La familia, identidad y pertenencia.
6to AEGB
aos 8 Uso de la Tecnologa: riesgos y seguridades.
Conociendo mi afectividad y Los cambios fsicos, psicolgicos y sociales de la
11-12 9
sexualidad desde las todas mis 7mo AEGB pre-adolescencia y adolescencia.
aos
dimensiones 10 Sexualidad y vida.
11 Conocer para decidir sobre mi vida sexual
12-13
8vo AEGB
aos 12 Iniciacin Sexual. Cundo?
Adolescencia y Afectividad. El amor que todos
13
13-14 buscamos.
9no AEGB
aos Maternidad y paternidad. (Anticoncepcin,
14
control y regulacin de la natalidad).
Infecciones de Transmisin Sexual-ITS
15
14-15 (Informacin y prevencin).
10mo AEGB
aos Razones para esperar (Video. Debate, anlisis,
16
conclusiones)
17 Acoso Escolar.
15- 16
Buen trato y buen criterio I Bachillerato La influencia de la tecnologa y los medios de
aos 18
comunicacin en la afectividad y la sexualidad.
19 Mis amigos y yo
16-17 II Bachillerato
Decisiones adolescente Derecho a la privacidad. Las redes sociales y la
aos
pornografa.
21 Quiero esperar

17-18
III Bachillerato 22 Emprendimiento
Empoderamiento aos
El proceso amoroso: de la atraccin al amor
23
maduro.
Prevencin del consumo de Alcohol y otras
24
drogas
Prevencin del consumo de
11-18 7mo AEGB - III
drogas, Resiliencia y Proyecto 25 Potenciar la Resiliencia -Volver a levantarnos.
aos Bachillerato
de Vida.
26 Mi proyecto de vida.

6
La elaboracin original del presente programa fue llevada a cabo por ORIENTAR y aprobado por MINEDUC. Plan
Familia Ecuador adquiri la Cesin de Derechos Patrimoniales de autor de la obra Programa de Educacin en la
afectividad y la sexualidad a favor de la Presidencia de la Repblica del Ecuador para el uso del proyecto. A este
documento PFE ha realizado ajustes, modificaciones y contextualizaciones en funcin de los objetivos de su rectora y de
las necesidades de las poblaciones atendidas por los ministerios ejecutores, especialmente por MINEDUC.

10
2. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

El programa contempla la aplicacin de cuatro bloques, de los cuales, los primeros tres estn
dirigidos a los adolescentes entre 15 y 18 aos y el cuarto, denominado Prevencin del consumo
de drogas, Resiliencia y Proyecto de Vida se extender desde los 11 hasta los 18 aos. La
estructura queda como se muestra a continuacin:

11
Acoso escolar.

Buen Trato y Buen Criterio


I Bachillerato
15-16 aos
La influencia de la tecnologa y los
medios de comunicacin en la
afectividad y la sexualidad.

Mis amigos y yo.

Decisiones Adolescentes
Derecho a la privacidad, las redes
II Bachillerato
sociales y la pornografa.
16-17 aos

Quiero esperar.
PROGRAMA DE EDUCACIN EN LA
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

Emprendimiento - Realizacin
personal.

Empoderamiento
III Bachillerato
17-18 aos

El proceso amoroso: de la atraccin


al amor maduro.

Prevencin al Consumo del Alcohol y


otras drogas.

Prevencin del Consumo de Drogas


Resiliencia Potenciar la Resiliencia -Volver a
levantarnos.
11 a 18 aos

Mi Proyecto de Vida

3. PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA:


SPTIMO DE EDUCACIN GENERAL BSICA MEDIA A TERCERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO

12
El bloque Prevencin del consumo de drogas, resiliencia y proyecto de vida del Programa de
educacin en afectividad y sexualidad, diseado para estudiantes desde los 11 a los 18 aos,
cuenta con tres talleres. El primer taller denominado Prevencin del consumo de drogas est
diseado para concienciar a los adolescentes sobre los riesgos de drogas y proporcionarles
herramientas para la prevencin de dicho consumo. El segundo taller sobre Resiliencia tiene
como finalidad fortalecer las capacidades de los adolescentes para enfrentar y superar situaciones
de crisis y el tercer taller sobre la importancia de desarrollar un Proyecto de vida que les
permitir a los adolescentes proyectarse al futuro.

A continuacin se detallar la estructura del bloque y sus respectivos contenidos.

3.1 OBJETIVOS DEL BLOQUE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y


PROYECTO DE VIDA.

Desarrollar habilidades y destrezas en los adolescentes para identificar los factores de


riesgo asociados al consumo de drogas, a fin de fortalecer la toma de decisiones libres,
informadas, responsables y coherentes con su proyecto de vida.

Desarrollar habilidades y destrezas en los adolescentes que afrontan o podran afrontar


situaciones de crisis, con el fin de potenciar la resiliencia, como caracterstica fundamental
para superar las consecuencias emocionales que tales situaciones producen.

Concienciar a los adolescentes sobre las ventajas de desarrollar un proyecto de vida como
parte de su desarrollo integral.

4. ESTRUCTURA DEL BLOQUE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS, RESILIENCIA Y


PROYECTO DE VIDA

El bloque denominado Prevencin del consumo de drogas, Resiliencia y Proyecto de Vida, est
constituido por tres talleres de cuatro horas acadmicas cada uno, cuyos contenidos se describen
a continuacin:

Taller I: Prevencin del consumo de drogas

Este taller trata sobre la identificacin de los factores de riesgo del consumo de tabaco,
alcohol y otras drogas, sus consecuencias y prevencin.

Taller II: Potenciar la Resiliencia: Volver a levantarnos

Este taller trata sobre las emociones, sensaciones, sentimientos que se afrontan en
situaciones de crisis, la definicin de resiliencia y su aplicacin en la vida diaria.

Taller III: Mi Proyecto de Vida

13
Este taller trata de sobre la importancia de desarrollar un proyecto de vida como parte del
desarrollo integral del adolescente y concretamente para prevenir el embarazo en
adolescentes.

5. TALLER I PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

A continuacin se explicita el primer taller correspondiente al Bloque Prevencin de Consumo de


Drogas, Resiliencia y Proyecto de Vida. Su contenido est dirigido al fortalecimiento de las
decisiones adolescentes relacionadas con la prevencin y el consumo de alcohol y otras drogas,
para proteger su salud integral.

5.1 JUSTIFICACIN DEL TALLER

El consumo de drogas es un problema de salud pblica que ha cobrado mayor inters en estos
ltimos aos por el gran nmero de adolescentes que se han visto inmersos en esta problemtica.
En este sentido se requiere abordar el problema desde su multicausalidad y unir esfuerzos que
contribuyan a la prevencin de las principales variables que llevan a una persona a exponerse a
situaciones de riesgo, con las consecuencias negativas que ello implica. Por ello, este taller busca
trabajar en aquellas habilidades necesarias tanto presentes como potenciales en el adolescente,
para apoyarle a enfrentar las presiones sociales a las que se ve sometido y tome decisiones libres,
informadas y responsables. As mismo, se da nfasis a la importancia del dilogo intra familiar
puesto que muchas de las causas de la incursin de un adolescente en alcohol y otras drogas
tienen su origen en una fragilidad de la comunicacin familiar y en la carencia de proyectos de
vida, individuales y colectivos.

La Constitucin del Ecuador en el artculo 46 numeral 5 seala que el Estado adoptar medidas
que aseguren a las nias, nios y adolescentes la prevencin contra el uso de estupefacientes o
psicotrpicos y el consumo de bebidas alcohlicas y otras sustancias nocivas para su salud y
desarrollo. Por lo cual, la prevencin se convierte en el enfoque para trabajar el Fenmeno Socio
Econmico de las Drogas en Ecuador definido como los impactos y consecuencias sociales,
econmicas, polticas, culturales y de seguridad ciudadana que se generan por la relacin e
incidencia de los individuos, la familia, comunidades y Estados con las drogas. El ser humano ser
considerado como eje central de las acciones del Estado, instituciones y personas involucradas en
la intervencin del fenmeno socio econmico de las drogas, respetando su dignidad, libertad e
integridad biopsicosocial, para precautelar el ejercicio de sus derechos7.

Segn la Ley Orgnica de Prevencin Integral del Fenmeno Socio Econmico de las Drogas y de
Regulacin y Control del Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas a Fiscalizacin, las drogas son:

7
Artculo 3, Reglamento a la Ley Orgnica de Prevencin Integral del Fenmeno Socio Econmico de las Drogas y de
Regulacin y Control del Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas a Fiscalizacin del ao 2015.

14
1.-Todas las bebidas con contenido alcohlico;
2.- Cigarrillos y otros productos derivados del tabaco;
3.- Sustancias estupefacientes, psicotrpicas y medicamentos que las contengan;
4.- Las de origen sinttico; y,
5.- Sustancias de uso industrial y diverso como: pegantes, colas y otros usados a modo de
inhalantes.

5.2 PARA QUIENES VA DIRIGIDO

El taller est dirigido a los profesionales de los Departamentos de Consejera Estudiantil - DECE,
tutores y/o docentes de las instituciones educativas fiscales, fiscos misionales, municipales y
privadas, para que ellos a su vez impartan el conocimiento a los adolescentes beneficiarios. Para
llevar a cabo un trabajo eficaz y eficiente, se propone que el nmero mximo de participantes sea
entre 25 y 30 adolescentes.

5.3 OBJETIVO GENERAL DEL TALLER


Desarrollar habilidades y destrezas en los adolescentes para identificar los factores de riesgo
asociados al consumo de drogas, a fin de fortalecer la toma de decisiones libres, informadas,
responsables y coherentes con su proyecto de vida.

5.4 OBJETIVO ESPECFICOS

Propiciar la construccin de conocimientos y proporcionar herramientas para la


identificacin de las causas que motivan el consumo de drogas.
Promover la reflexin sobre las consecuencias de incorporar a sus hbitos el consumo de
otras drogas
Reconocer las ventajas de elaborar un proyecto de vida, as como el manejo adecuado del
tiempo libre, como mecanismos de autoproteccin y orientacin en la toma de decisiones
informadas, libres y responsables para la salud integral del adolescente.

5.5 ESTRUCTURA DEL TALLER DE CONSUMO DE DROGAS

CONTENIDOS ACTIVIDADES DURACIN


Bienvenida 5 min.
Preparacin/Presentacin Tcnica rompehielos: El tren ciego 10 min.
Acuerdo de convivencia
Tcnica de presentacin: Las fortalezas 10 min.

15
Acuerdo de convivencia 10 min.
Prevencin en el consumo de tabaco La botella que fuma 40 min.

20 min.
Receso
Prevencin en el consumo de alcohol
A favor o en contra 40 min.

Prevencin en el consumo de otras


Mitos y verdades sobre las drogas 30 min.
drogas
Actividades de cierre 10 min.
Evaluacin 5 min.
4 HORAS
TOTAL
Acadmicas

ESQUEMA DE ACTIVIDADES DIAPOSITIVAS

TEMA No.
DIAPOSITIVAS
Bienvenida 1-
Tcnica rompe hielo El tren ciego -
Tcnica de presentacin Las fortalezas -
Motivacin y acuerdos de convivencia -
La botella que fuma 3-4
A favor o en contra 5
Mitos y verdades sobre las drogas 6-10

5.6 BIENVENIDA

El equipo de facilitadores recibe a los participantes de forma clida y cercana. Completan sus
nombres y apellidos en el registro de asistencia, entregndoles a cada uno el membrete con su
nombre escrito en letra grande. Los invitan a pasar al lugar de la jornada y a sentarse formando un
crculo.

5.7 TCNICA ROMPEHIELOS: EL TREN CIEGO

16
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Propiciar la integracin de los participantes a la actividad, reflexionando, a la vez sobre los


riesgos a los que estn expuestos los adolescentes.

MATERIALES:

Vendas o pauelos para cubrir los ojos de los lderes del grupo

TIEMPO:
10 minutos

DESARROLLO:

El facilitador divide a los participantes en 2 grupos.


Cada grupo debe formar un tren en el que slo el maquinista debe llevar los ojos
vendados.
El tren debe moverse despacio para no chocar con los obstculos o con otros trenes. Para
ello el lder debe seguir las instrucciones del grupo, ninguno puede hablar, solo dar
palmadas a su compaero para que el tren se mueva y los dems le siguen.
Se indica a los participantes el cdigo de seales: con un toque en el cuello empezar a
caminar; con un toque en el hombro derecho darn vuelta en ese sentido con un golpe en
el hombro izquierdo dar vuela a la izquierda; si se da un toque en la cabeza deberan
parar.
El facilitador coloca algunos letreros en el piso, en el camino del tren, con situaciones de
riesgo que deberan evitarse, pero no dice que son situaciones de riesgo para que los
participantes tenga la libertad de elegir si pasar por ella o evadirla, lo cual servir para
reflexionar luego de terminada la actividad, sobre las situaciones de riesgo a los que el
adolescente est expuesto.
Al terminar la actividad del tren, se motiva a los participantes a que expresen esas
situaciones y conductas de riesgo:
o Nutricin y actividad fsica inadecuada.
o Actividad sexual
o Consumo de tabaco
o Consumo de alcohol
o Consumo de sustancias.
o Violencia.
Se cierra con el concepto y la reflexin de lo que significa conducta de riesgo y sus
consecuencias, se propicia que los participantes expresen como se sintieron con la
actividad y qu aprendieron de ella.

5.8 TCNICA DE PRESENTACIN: LAS FORTALEZAS

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

17
Crear espacios de confianza y seguridad que permita a los participantes conocerse e
identificarse de forma personal.
MATERIALES:

Papelote
Marcadores

TIEMPO:
10 minutos

DESARROLLO:
El facilitador motiva a que cada participante diga su nombre y una fortaleza con la que se
identifique.
El siguiente participante tiene que presentar a la primera persona que dijo su nombre y la
fortaleza con la se identific y luego se presentar a s mismo y dir igualmente la
fortaleza, de la siguiente manera:
Les presento a Pedro y su fortaleza es la solidaridad, y luego dir mi nombre es Ana y mi
fortaleza es la alegra.
El siguiente participante presentar a la primera y segunda persona que se presentaron y
luego dir su nombre y su fortaleza y as sucesivamente hasta que todos los participantes
se presenten.
El facilitador ir anotando en un papelote las fortalezas de cada uno de los participantes y
cerrar propiciando la reflexin en el grupo sobre la importancia de identificar las propias
fortalezas y las de los dems, as como reconocer su capacidad para enfrentar las
situaciones de riesgo que pueden afectar a su proyecto de vida y ser resilientes para
superar las adversidades.
Permita que los participantes expresen cmo se sintieron con la actividad y qu
aprendieron de ella.

5.9 ACUERDOS DE CONVIVENCIA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Conocer el cronograma de actividades a implementarse en este taller.


Elaborar con los participantes acuerdos de convivencia (reglas y normas de convivencia)
para el adecuado desarrollo del taller.

MATERIALES:

18
Papelotes
Marcadores
Diapositivas 1 y 2

TIEMPO:
10 minutos

DESARROLLO:

El facilitador se presenta y explica el tema que va a desarrollar, mientras proyecta las


diapositivas 1 y 2.
A travs de la tcnica de lluvia de ideas se pide a los participantes que aporten sobre
Cules seran las normas o reglas de convivencia que ayudaran a que este taller se lleve
de forma respetuosa y sobre todo contribuya a crear un ambiente saludable para todos?
En otras palabras qu pedira a sus compaeros para que la jornada tenga xito?
El facilitador ir tomando apuntes de todo lo dicho y colocar en un papelote
Al final se pondr en un lugar visible de la sala los acuerdos a los que han llegado en
consenso.

NOTA: El facilitador puede realizar variantes de esta tcnica segn considere conveniente.

APOYO CONCEPTUAL

ACUERDO DE CONVIVENCIA

Cuando se habla de un acuerdo de convivencia, estamos hablando de desarrollar una propuesta


que facilite la convivencia, coherente con la realidad que se vive, pero tambin que permita el

19
desarrollo integral de las personas, la autonoma, el ejercicio de derechos de todas las personas
que participan en el taller.8

Definicin:

El acuerdo de convivencia es una herramienta elaborada bajo un proceso dinmico para construir
compromisos y acuerdos, que permitirn un trabajo de grupo dentro de parmetros de respeto y
valores.

Criterios bsicos para la construccin de los Acuerdos de Convivencia:

El acuerdo de convivencia sirve como un marco de referencia para el aprendizaje por parte de
todos los/las participantes, permite de esta manera ir creando nuevas conductas que permitirn la
construccin de espacios menos tensionantes y con ms respeto y autonoma.

El acuerdo de convivencia debe ser:

Contextualizado: es decir, debe abarcar la realidad del grupo de participantes que estn en
el taller.
Flexible y renovable: lo que permitir un permanente aprendizaje.
Consensuado: a fin de garantizar la participacin de todos los/las participantes y el
compromiso y respeto de cada uno en su aplicacin.

El acuerdo de convivencia deber propiciar:

La generacin de espacios de anlisis y propuesta, con grupos especficos de actores e


inter-generacionales.
Que el proceso de construccin del acuerdo de convivencia sea participativo, democrtico,
de consensos crecientes.
Debe favorecer la participacin de todos los/las participantes en la construccin de esta
normativa, a fin de facilitar su compromiso en el desarrollo del taller.
Su construccin o proceso de elaboracin debe convertirse en un proceso permanente de
aprendizaje de nuevos comportamientos y relacionamientos a partir de las acciones,
interrelaciones, aportes y experiencias de todos.

Aqu se da un ejemplo de un acuerdo de convivencia, puesto que ese momento se construir uno:

8
El contenido que se presenta en este apoyo conceptual sobre los acuerdos de convivencia, corresponden a la
normativa argentina. No obstante, no existe contradiccin entre ste y la definicin de cdigo de convivencia
presentada en la Gua Metodolgica para la construccin del cdigo de convivencia institucional correspondiente al
acuerdo 0332-13 del MINEDUC. Sin embargo, consideramos importante aclarar que el cdigo ecuatoriano se refiere a la
comunidad educativa y ello implica una construccin de 90 das y una vigencia de dos aos. Siendo esto slo un taller, la
construccin se limita y contextualiza a la duracin del mismo.

20
ACUERDO DE CONVIVENCIA

1. Respetar los diferentes puntos de vista.


2. No interrumpir cuando una persona est hablando.
3. Celulares en vibracin.
4. Guardar confidencialidad.
5. Escuchar cuando alguna persona del grupo comparte su
opinin.
6. Escuchar con respeto.
7. Evitar ruidos y distractores.
8. Puntualidad.
9. Promover un ambiente de armona.
10. Otras ideas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Campelo, A., Hollmann, J. y Viel, P. (2015). Aportes de la tutora a la convivencia en la


escuela. Argentina. Recuperado de:
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf el 08 de marzo
2016
Acuerdo de convivencia. Recuperado de:
http://www.educar.ec/edu/pei/pei/convivencia2.htm el 8 de marzo de 2015

5.10 LA BOTELLA QUE FUMA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Promover la reflexin sobre las consecuencias de decidir incorporar el hbito de fumar a


su vida.

21
MATERIALES:

Una botella de plstico transparente de litro o litro y medio


El tapn de la botella o un chupn de bibern
Algodn suficiente para tapar la botella
Un cigarrillo
Un recipiente hondo (de plstico, cermica, etc.) para la base
Agua
Fsforos o encendedor
Cera, silicona o una curita.
Un estilete o similar, o unas tijeras con punta o punzante.
Video https://www.youtube.com/watch?v=hm7PaiS39L8
Cuestionario
Lpices o esferos

TIEMPO
40 minutos

DESARROLLO

El facilitador prepara el experimento siguiendo los pasos que se detallan a continuacin:


Limpie la botella y llnela casi totalmente de agua.
Introduzca un algodn dentro del cuello de la botella, de forma que el cuello de la botella
quede totalmente taponado. Asegrese que no se moje el algodn.
Haga un agujero en el tapn de plstico de la botella con el estilete, procurando que se
ajuste lo mejor posible a la forma y tamao de la boquilla del cigarrillo. Si no dispone de
estilete, use un objeto similar que pinche y corte bien (navaja, cuchillo, tijeras).
En caso de optar por la utilizacin de un chupn de bibern en lugar del tapn de la
botella: ample el agujero del chupn de forma que en l se pueda introducir el cigarrillo.
Introduzca el cigarrillo (en el tapn o en el chupn) por el extremo del filtro.
Cierre la botella con el tapn. Si est utilizando un chupn, coloque ste en el cuello de la
botella (que ya haba taponado previamente con el algodn)
Procure que, al tapar la botella con el tapn o el chupn, el cigarrillo haya quedado bien
ajustado para que la botella quede hermticamente cerrada, es decir, que los bordes
estn bien cerrados. Para asegurar bien el cierre, especialmente si usa el tapn de la
botella, selle las juntas con cera (de una vela), silicona u otro material similar.
Coloque la botella en el recipiente.
Encienda el cigarrillo y seguidamente, de forma rpida, haga un agujero en la base de la
botella con la punta de las tijeras.
Deje que la botella vaya fumando el cigarrillo.

22
Mientras eso ocurre, el facilitador coloca el video:
https://www.youtube.com/watch?v=hm7PaiS39L8 y motiva a que el grupo reflexione
sobre las consecuencias del hbito de fumar.
Cuando el cigarrillo se haya consumido por completo, quite el tapn o el chupn y
observe lo que le ha sucedido al algodn y qu ha quedado dentro de la botella.
Una vez que el facilitador muestre a los participantes lo que ocurri con el algodn,
entregue una copia del cuestionario que est en el anexo 1 a cada participante, pidiendo
que marquen cul de las respuestas consideran correctas, aclarando que puede haber
ms de una respuesta correcta, pero lo importante es que marquen la que consideran que
responde mejor a la pregunta y por qu.
Se les pedir que respondan una pregunta por vez, una vez que todos han respondido la
pregunta 1 y han dado la justificacin y, recin entonces se pasar a la 2, as hasta
terminar.
El facilitador solicita a los participantes que compartan de manera voluntaria lo que
marcaron en su hoja y su relacin con su experiencia de vida.
El facilitador cierra la actividad sintetizando lo manifestado por los participantes, sus
opiniones, experiencias y reflexiona con ellos sobre la importancia de decidir a favor del
cuidado de la salud.

ANEXO 1: CUESTIONARIO SOBRE LA BOTELLA QUE FUMA


INSTRUCCIONES: Marque con una X la o las opciones que considere adecuadas.

1. Qu representa el algodn? Por qu?


___ los pulmones
___ la vida
___ el cuerpo

23
___ nuestras posibilidades de desarrollo
___ nuestros posibles logros
___ nuestro crecimiento

2. Qu representa el humo?Por qu?


___ la droga
___ lo que nos da placer pero nos quita libertad
___ lo que nos da disfrute pero hace que nos enganchemos y esclavicemos con eso
___ lo que destruye nuestras posibilidades de desarrollo
___ lo que impide nuestros posibles logros

3. Qu representa el agua?Por qu?


___ alegra de vivir
___ felicidad
___ amor
___ cario de quienes amamos
___ reconocimiento de quienes son importantes para nosotros

4. Qu representa la prdida del agua?Por qu?


___ tristeza
___ soledad
___ confusin
___ amargura
___ no tener quien me ame de verdad
___ no ser importante para alguien
___ no sentir que me cuidan
___ sentir que no me ponen lmites y por eso no me cuidan
___ sentir que me asfixian
___ sentir que no me dejan espacio para crecer

5. Qu representa la botella?Por qu?


___ mi identidad
___ Yo
___ mi modo de ser
___ mi seguridad
___ mi iniciativa
___ mi libertad
___ mi creatividad

6. Qu representa el estilete? Por qu?


APOYO CONCEPTUAL

PREVENCIN DEL TABAQUISMO EN LA ADOLESCENCIA

El tabaco es la primera causa de muerte evitable en los pases occidentales por lo que se
constituye uno de nuestros principales problemas de salud pblica. El tabaquismo es adems un
hbito que a menudo se adquiere en la adolescencia y se considerara tambin un riesgo para el

24
consumo de marihuana y otras drogas. En el informe Healthy People 2010 se establecieron
algunas estrategias para disminuir el consumo de substancias entre jvenes. El adolescente que
comienza a fumar o a beber experimenta consecuencias negativas para su salud a corto plazo y
esta es peor durante toda la adolescencia. El hbito de fumar est implicado en 1 de cada 5
muertes y es una de las principales causas de muerte representando 435.000 muertes anuales en
los Estados Unidos de Norte Amrica. (Kulig, J.W., 2005).

Los efectos nocivos del consumo de tabaco sobre la salud son muchos, principalmente cuando se
empieza a fumar desde muy corta edad. Quienes han fumado por un perodo largo de tiempo
tienen un cincuenta por ciento de probabilidades de fallecer por el consumo de tabaco. Se ha
determinado que el uso de tabaco es el factor ms fcil de prevenir para evitar la muerte
prematura, la discapacidad y la enfermedad. El consumo de tabaco tiene efectos sobre la salud,
tanto a corto como a largo plazo. (Valds, N.; Snchez S., 1999).

Segn Valds y Snchez (ob. Cit.), los efectos en los jvenes a corto plazo incluyen daos al
aparato respiratorio, por ejemplo, disnea, tos, as como mayor frecuencia y gravedad de las
enfermedades respiratorias, adems de adiccin a la nicotina y el riesgo asociado de consumo de
otras drogas. A largo plazo, el consumo de tabaco es una causa principal o asociada de muerte por
distintos tipos de cncer y enfermedades cardiovasculares y respiratorias. La mayora de estos
efectos adversos sobre la salud aparecen de 30 a 40 aos despus de haber iniciado a fumar. En el
caso de las mujeres, el consumo de cigarrillo las expone adems a un alto riesgo de efectos
nocivos en su salud reproductiva.

Estadsticas Nacionales sobre el uso de drogas en estudiantes de 12 a 17 aos

En el informe de investigacin 20129 de la cuarta encuesta nacional sobre uso de drogas en


estudiantes de 12 a 17 aos realizado por el Consejo Nacional de Control de Sustancia
Estupefacientes y Psicotrpicas CONSEP (ahora Secretara Tcnica de Drogas SETED), se
determin las siguientes percepciones de los adolescentes en relacin al consumo de cigarrillo:

El 32,32% de los estudiantes encuestados, percibe como riesgo leve el fumar cigarrillos algunas
veces. No existe diferencia significativa entre la percepcin de riesgo moderado y alto riesgo. Sin
embargo, cuando se especifica una mayor frecuencia del uso de cigarrillos, esta percepcin
cambia. Por un lado, el porcentaje de estudiantes que perciben como riesgo leve el uso frecuente
de cigarrillos, desciende al 10,13% mientras que el porcentaje de estudiantes que perciben como
alto riesgo el uso frecuente de cigarrillos aumenta a 54,36%.

9
La poblacin representada en la investigacin la constituyen estudiantes de 12 a 17 aos, de las reas
urbanas de las ciudades de ms de 30.000 habitantes y tambin capitales de provincia que no cumplen
necesariamente con esta caracterstica. Esta poblacin sum 514.962 estudiantes a nivel nacional. El diseo
muestral utilizado permite obtener resultados que son representativos para las 23 capitales de provincia del
Ecuador continental, para las 3 regiones naturales (Costa, Sierra y Oriente) y a nivel nacional

25
Existen otras percepciones sobre el cigarrillo y ciertos temas asociados a su uso por parte de los
estudiantes. El 95,19% de ellos aseguran que el cigarrillo hace dao. Un 68,36% asegura que no se
debera fumar antes de los 18 aos, y el 61,68% de los estudiantes opina que no se debera fumar
a ninguna edad. Por otro lado, 4,36% de estudiantes asegura que fumar cigarrillos proporciona
una imagen de importancia y madurez delante de sus amigos.

Es interesante destacar que 21,84% de los estudiantes no consideran al tabaco como una droga,
porque est socialmente aceptado y 10,07% de estudiantes ecuatorianos afirman que usan el
tabaco porque les gusta.

Aproximadamente la mitad de los estudiantes ecuatorianos que presentan uso ocasional de


cigarrillos tiene ms de 16 aos. Esta edad tambin aplica a aquellos que usan el cigarrillo
frecuentemente. En otras palabras, se pudo observar que a menor edad, el porcentaje de
estudiantes que fuma, es menor.

Consumo de tabaco en la poblacin en general

El grfico 216 del Informe sobre Uso de Drogas en el 2015, realizado por la Comisin
Interamericana para el Control de Abuso de Drogas CICAD se puede observar que en el uso de
tabaco muestra la prevalencia de ltimo mes de consumo de tabaco entre la poblacin general en
los pases donde estos datos estn disponibles. Existen menos pases que disponen de datos sobre
la poblacin general, que pases que disponen de los mismos para la poblacin escolar, pero los
patrones de consumo para los pases que aqu se incluyen normalmente reflejan patrones
similares al consumo observado en la poblacin escolar. Una vez ms, Chile es el pas que muestra
el nivel ms alto de prevalencia, con un valor de casi el 34%, seguido de Uruguay (31%) y Argentina
(28,9%). El Salvador (5%) muestra la prevalencia ms baja entre los pases incluidos en el anlisis.
La Repblica Dominicana (7,6%), Ecuador (8,2%) y Barbados (9,1%) son los otros pases con niveles
de prevalencia inferiores al 10%.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

26
Comisin Interamericana para el control del abuso de drogas CICAD -CInforme sobre drogas en las
Amricas 2015, p. 58.
Consejo Nacional de Control de Sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas . Observatorio Nacional de Drogas
(2013). Cuarta encuesta nacional sobre uso de uso de drogas en estudiantes de 12 a 17 aos. Informe de
Investigacin 2012. Quito, Imprenta Full Color.
Kulig, J.W. (2005) AAP: Tobacco, Alcohol and others drugs: the Role of the Pediatrician in Prevention,
Identification And Management of substance Abuse. Pediatrics p. 816.
Snchez, J. (2005). Prevencin del tabaquismo en la adolescencia. Recuperado de:
http://www.avpap.org/jornadas2005/consejotabaco.pdf.
Valds, N.; Snchez, S. (1999). El tabaco y las adolescentes: tendencias actuales. Organizacin Panamericana
de la Salud. Washington, DC.

5.11 A FAVOR O EN CONTRA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

27
Promover la reflexin sobre las consecuencias de decidir incorporar el hbito de ingerir
alcohol en cualquiera de sus formas.

MATERIALES:
Masking
Anexo 2
Diapositivas 3 y 4

TIEMPO
40 Minutos

DESARROLLO:
El facilitador hace una lnea divisoria en el suelo utilizando masking.
Una de las partes separadas por la lnea, ser la zona a favor y la otra ser la zona en
contra.
El facilitador har afirmaciones que requieran estar a favor o en contra. Dichas
afirmaciones se encuentran en el anexo 2.
Al escuchar cada frase, los jvenes deben colocarse rpidamente en la zona que
representa su opinin.
Los indecisos se quedarn encima de la lnea divisoria.
Cada persona, una vez posicionada deber dar sus argumentos.
Los dems podrn moverse en caso de que los argumentos y las justificaciones
expuestas les convenzan.
Despus de que cada grupo (a favor y en contra) ha dicho sus argumentos el facilitador
propicia el anlisis y la reflexin sobre la decisin a favor y en contra de cada una de las
afirmaciones y solicita que pase alguien a exponer de manera voluntaria lo marcado y su
relacin con su experiencia de vida. El facilitador puede apoyarse para generar la reflexin
del grupo en el material de lectura y las diapositivas 3 y 4.

ANEXO 2

28
AFIRMACIONES RELACIONADAS CON EL ALCOHOL10

Cuando las personas beben, la pasan mejor.


Beber ayuda a olvidar los problemas.
La gente que toma alcohol puede dejar de hacerlo cuando quiera.
El alcohol permite tener ms amigos.
Es difcil decir no cuando tus amigos te invitan a tomar.
Beber los fines de semana no hace dao.
Si se mezcla alcohol con las bebidas energetizantes, no se sube a la cabeza.
Tomar alcohol daa el cerebro.
Para ser alcohlico hay que tomar todos los das.
Se baila mejor cuando se est tomado.
El alcohol solo hace dao cuando se est viejo y se ha tomado mucho.
Si no tomo alcohol, me van a rechazar mis amigos.
Es importante entender los efectos del alcohol en la conducta y la personalidad.
Cuando tomo, no le hago dao a nadie.
Si tengo problemas con el alcohol, mi familia podra ayudarme
Hay gente que bebe en exceso y no se emborracha o no le hace dao. Si tomo poco,
puedo manejar sin riesgos.
El alcohol y el tabaco son menos nocivos que otras drogas.
El alcohol, tabaco y drogas son un problema exclusivo de los y las adolescentes.

APOYO CONCEPTUAL

CONSUMO DE BEBIDAS ALCOHLICAS EN ECUADOR


10
Algunas de estas afirmaciones fueron tomadas de SEDESOL (2010) Manual para el Capacitador. En el marco de la
Campaa Nacional de Informacin para una nueva vida. Mxico: Gobierno Federal.

29
El Instituto Nacional de Estadstica y Censos INEC en su artculo La realidad tras las cifras (2014)
nos da a conocer algunos datos estadsticos en relacin al consumo de bebidas alcohlicas en el
pas y que consideramos de inters para el facilitador. Estos datos se transcriben a continuacin:

Los datos estadsticos sobre el consumo de bebidas alcohlicas en Ecuador dan cuenta de una
sociedad sumida en una cultura del alcohol, cuyo empleo est legitimado en la vida cotidiana,
atravesando todas las capas sociales, desde aquellos hogares con ingresos salariales mnimos
hasta mximos. Los hogares con el menor ingreso gastan ms de 545 mil dlares al mes en
bebidas alcohlicas, obviamente aquellos con mayores ingresos les superan, empleando ms de 2
millones 130 mil dlares para su consumo.

Pero en qu grupo de edades se evidencia el mayor consumo de este tipo de bebidas? La mayora
se encuentra en edades de 19 a 24 aos, de acuerdo al Instituto Nacional de Estadstica y Censos
(INEC) el 12% de la poblacin de este grupo adquiri alguna bebida alcohlica en el 2012. Sin
embargo su inicio comienza a edades tempranas. Si le preguntaran a qu edad empez a ingerir
bebidas alcohlicas, qu respondera? Se realiz esta consulta a cinco personas mayores de 30
aos y todos respondieron entre los 13 y 15 aos, datos que confirma la Encuesta Nacional de
Salud y Nutricin (ENSANUT), el 26,3% de la poblacin de 20 a 59 aos que consume alcohol, inici
su consumo antes de los 16 aos. Para la psicloga Carmen Peralta, los adolescentes que se inician
en el alcohol a temprana edad, continan durante su etapa de juventud.

Segn Silvia Avils, representante del Programa Educativo Psicologa y Salud (PROEPS), existen
varias causas para el inicio a edad temprana del consumo de bebidas alcohlicas, una de ellas es
la cultura arraigada en nuestro pas. Y en esta matriz cultural es donde la responsabilidad le
concierne principalmente al mundo adulto.

Tenemos la conviccin de que no hay fiesta si no est de por medio el licor; y este se encuentra
presente en los eventos familiares, celebraciones sociales, para amenizar los triunfos o disipar los
fracasos. Desde nios somos partcipes de mltiples ocasiones festivas donde siempre aparece
como protagonista principal el alcohol: no existe reunin, conmemoracin u ocasin de
celebracin donde el brindis sin licor exista, ya que este cumple una funcin de lubricante social.
Esta es la primera asociacin que el futuro adolescente tiene del comportamiento social: reunin
festiva igual a consumo de alcohol.

Por tanto, los hijos imitarn la conducta de los padres; si en casa las bebidas alcohlicas estn
presentes en todos los eventos, en todas las actividades de la familia, para ellos es como algo
normal y natural, indica Avils. Es as que, se lo apruebe -rotundamente o no-, este constituye una
parte culturalmente delimitada e instituida por los adultos en sus relaciones con el entorno social;
y es en este escenario donde el adolescente tiene su primer aprendizaje en la curiosidad de
consumir.

Jos P, menciona que la primera vez que bebi fue a los 13 aos. Era un juego entre los panas,
recuerdo que los hermanos mayores de mis amigos nos compraban la biela (cerveza) porque
hace menos daos que un fuerte (whisky). Este testimonio concuerda con las cifras oficiales del
INEC, de acuerdo a la Encuesta de Ingresos y Gastos del Hogar (ENIGHUR 2012), de las personas
de 12 aos y ms que consumen algn tipo de bebida alcohlica el 79% ingiere exclusivamente-
cerveza.

30
En realidad podemos alejar a los adolescentes del alcohol? Aparentemente es una tarea casi
imposible, sobre todo si los adultos lo permiten; el problema empieza desde el hogar. Es bastante
comn y previsible que las primeras experiencias se den en la edad pre-adolescente, en las
reuniones familiares y hasta quizs como burla de los adultos. Tambin incentiva mucho su
condicin de legalidad; las promociones en los estadios de futbol, bares, lugares visitados en gran
porcentaje por los adolescentes; su alta disponibilidad; y la influencia de los amigos son factores
que intervienen en la probabilidad de la experimentacin de los menores de edad con este tipo de
bebidas.

En 2013, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) public un estudio que indica que Ecuador
ocupa el segundo lugar en Amrica Latina con mayor consumo de bebidas alcohlicas.

Peralta seala que an hay mucho por hacer es un trabajo de todos, de las familias, las empresas,
los medios, los colegios, del Estado; cada uno debe aportar desde su mbito de accin a ejercer
acciones para disminuir el consumo de alcohol en los adolescentes.

Consumo de alcohol en algunos pases de Amrica del Norte, Amrica Latina y El Caribe.
(Informe sobre drogas en las Amricas 2015 Comisin Interamericana para el control del abuso
de drogas - CICAD )

En el cuadro se puede observar niveles considerables de consumo regular de alcohol en menores


de edad en prcticamente todos los pases. En Argentina ms de un 40% de las personas de
edades entre los 16 y 17 aos consumen alcohol por lo menos un vez en el ltimo mes. En
Uruguay (dato no mostrado) casi un 52% de las personas de edades comprendidas entre los 15 y
18 aos consumieron alcohol en el ltimo mes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

31
Comisin Interamericana para el control del abuso de drogas CICAD -CInforme sobre
drogas en las Amricas 2015, p. 43.
Instituto Nacional de Estadstica y Censos. INEC (2014). Post Data. La realidad tras las
cifras. Revista digital disponible en
[http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Revistas/Postdata/postdata01/files/assets/downloads/page0006.pdf] p.4
SEDESOL (2010) Manual para el Capacitador. En el marco de la Campaa Nacional de
Informacin para una nueva vida. Mxico: Gobierno Federal.

5.12 MITOS Y VERDADES SOBRE LAS DROGAS

32
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Proporcionar a los adolescentes informacin clara y objetiva sobre el fenmeno socio


econmico de las drogas, para ayudar a fortalecer su capacidad de toma de decisiones y
acciones preventivas frente al uso y consumo de substancias.

MATERIALES:

Papelotes
Marcadores
Cinta masking
Papelotes con Mitos, Verdades y Respuesta Correcta
5 Sobres con los contenidos de mitos y verdades sobre las drogas
Diapositiva 5
El Bungee del Terror. https://www.youtube.com/watch?v=nxsfo9mJ4xM

TIEMPO:
30 minutos

DESARROLLO:
El/La facilitador/a indica que el ejercicio consiste en analizar y evaluar si las afirmaciones
recibidas por grupo son mitos o verdades, exponiendo los argumentos para decidir a qu
grupo corresponde cada tarjeta.
Comunicar que tienen 15 min para interactuar, que pueden opinar y hacer preguntas
libremente.
Cada papelote que reciben los grupos deben constar tres columnas, en cada columna va la
palabra MITO / VERDAD y la respuesta correcta.
Se organizan a los/las participantes en 5 grupos de aproximadamente 7 participantes, se
elige un coordinador por grupo.
Los coordinadores reciben los sobres donde se encuentra las tarjetas que sern analizadas
en grupo. Regresan a sus respectivos grupos para comenzar con el anlisis.
Terminado el anlisis en grupo y llegado a un consenso se colocan en la columna de mito /
verdad, segn el grupo considere que corresponde dicha tarjeta.
Despus de colocadas las tarjetas, deben explicar brevemente porque es un mito o una
informacin verdadera. Hacer nfasis en las tarjetas que generan mayores dudas o
respuestas incorrectas.
Cuando los grupos terminen de colocar las frases, el facilitador entrega las respuestas
correctas a cada mito o verdad. Cada tarjeta colocada errneamente debe ser ubicada
donde corresponde

33
Cuando se termine de colocar las tarjetas, los grupos comparten en plenaria. Utilizando la
dispositiva 5
A continuacin el facilitador presenta el video: El Bungee del Terror.
https://www.youtube.com/watch?v=nxsfo9mJ4xM (Campaa de reduccin de riesgos en
el consumo de drogas en Colombia)
El facilitador profundiza con el contenido del video sobre la reduccin de riesgos y motiva
a los adolescentes a reflexionar sobre las consecuencias negativas del consumo de drogas
y cmo afectaran al desarrollo de su proyecto de vida.

ANEXO: MITOS Y VERDADES SOBRE LAS DROGAS11

11
El cuadro contiene algunos mitos y verdades presentadas en el Manual para la Prevencin del Consumo de Drogas,
impulsado por Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD), que constituye una instancia de
los consejos americanos en Washington, D.C. La informacin completa se encuentra disponible en:
[http://www.cicad.oas.org/fortalecimiento_institucional/savia/PDF/guias/MANUAL%20DE%20PREVENCION.pdf]

34
MITOS Y VERDADES RESPUESTA ARGUMENTO PARA LA CLASIFICACIN
1 Cuando se es joven no se La adiccin puede surgir a cualquier edad. Hasta
puede caer en la adiccin. antes de nacer la persona puede ser adicta si su
madre consume drogas.
FALSO

2 Puedes parar el uso de Dejar de usar drogas no es fcil. Cuando tratas de


drogas en cualquier dejarlas te sientes mal, hacindote creer que
momento. FALSO necesitas usar ms droga. Si te mantienes alrededor
de la gente que usa drogas es an ms difcil
dejarlas.
3 Slo una vez... no me Detrs de una adiccin siempre hay una primera
pasar nada. vez. Tener la primera experiencia es ponerse en
situacin de riesgo pues los efectos de la drogas
sobre el Sistema Nervioso Central pueden causar
FALSO sensaciones aparentemente placenteras que, vividas
en una persona de baja autoestima, que no tiene
suficiente autocontrol, que est deprimida o se
siente sola puede conducir a repetir la experiencia,
hasta llegar a la dependencia.
4 Tienes que haber Las drogas pueden hacer que el cerebro mande
utilizado las drogas por seales equivocadas a tu cuerpo, lo cual te puede
mucho tiempo para llevar a dejar de respirar, a tener un ataque al
convertirte en una corazn y a quedar en coma. Esto puede pasar
FALSO
persona adicta y para que incluso la primera vez que se utilizan ciertas drogas.
empiecen a causar
problemas en tu cuerpo o
en tu cerebro.
5 Si fumas marihuana Los efectos de la marihuana pueden durar hasta tres
durante el fin de semana, das, disminuyendo la memoria, la coordinacin y los
no tendrs ningn reflejos.
problema en funcionar FALSO
adecuadamente en el
centro de estudios el da
Lunes.
6 La marihuana es menos La marihuana causa dependencia. Al dejar de usarla
daina que el alcohol y se producen nuseas, diarrea, insomnio e
no causa efectos al dejar FALSO irritabilidad.
de usarla.

35
7 La droga que causa Cualquier droga causa adiccin con cualquier forma
mayor adiccin es la FALSO de uso, ya sea fumada o inhalada.
pasta bsica de cocana.
8 Slo la gente pobre En todas las clases sociales se consume, lo que vara
consume drogas. es el tipo de droga consumida, porque mientras
FALSO mayor capacidad econmica se tenga, se pueden
adquirir drogas ms costosas.
9 Todo consumidor de Algunos consumidores participan en actos
drogas se convierte en un FALSO delictivos, pero no todos.
delincuente.
10 Los drogadictos son Actualmente se considera a la persona adicta como
delincuentes, debemos enferma, por lo cual el nfasis est en rehabilitarla.
sancionarlos. Lo que ocurre es que en la etapa crnica de la
FALSO enfermedad, la bsqueda vehemente de droga para
aliviar el sndrome de abstinencia, por lo general
lleva a personas a delinquir a fin de proveerse la
sustancia.
11 Las pastillas para dormir Algunos medicamentos como las pastillas para
pueden comprarse en las dormir son drogas. Es por ello que deben ser usadas
farmacias o ser recetadas bajo su prescripcin y por el tiempo que el
por el personal mdico especialista considere necesario, no se pueden
FALSO
para tratar cualquier tomar en cualquier momento.
problema, por lo tanto, el
uso de pastillas no puede
ser tan malo.
12 El alcohol y el cigarrillo no S son drogas y con un alto poder adictivo, lo que
son drogas. ocurre es que, al ser socialmente aceptadas se
FALSO
infravaloran los daos que ocasionan y sus
consecuencias.
La marihuana aumenta la Al contrario, la impotencia es un problema entre los
potencia sexual. La hombres que usan la marihuana. Adems de
FALSO
marihuana abre la mente. enturbia la mente e interfiere con la memoria y con
el proceso de tomar decisiones.

APOYO CONCEPTUAL

Fenmeno Socio Econmico de las Drogas

36
La prevencin del fenmeno socio econmico de las Drogas est contemplada en la legislacin
ecuatoriana como se puede observar a continuacin:

Reglamento a la Ley Orgnica de Prevencin Integral del Fenmeno Socio Econmico de las
Drogas y de Regulacin y Control del Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas a Fiscalizacin

En el artculo 3 del Reglamento a la Ley Orgnica de Prevencin Integral del Fenmeno Socio
Econmico de las Drogas y de Regulacin y Control del Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas
a Fiscalizacin del ao 2015 se define al Fenmeno Socio Econmico de las Drogas como los
impactos y consecuencias sociales, econmicas, polticas, culturales y de seguridad ciudadana
que se generan por la relacin e incidencia de los individuos, la familia, comunidades y Estados
con las drogas. El ser humano ser considerado como eje central de las acciones del Estado,
instituciones y personas involucradas en la intervencin del fenmeno socio econmico de las
drogas, respetando su dignidad, libertad e integridad biopsicosocial, para precautelar el
ejercicio de sus derechos.

Constitucin de la Repblica del Ecuador

Art. 46 numeral 5: El Estado adoptar medidas que aseguren a las nias, nios y adolescentes
la prevencin contra el uso de estupefacientes o psicotrpicos y el consumo de bebidas
alcohlicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
Art. 364.- Las adicciones son un problema de salud pblica. Al Estado le corresponder
desarrollar programas coordinados de informacin, prevencin y control del consumo de
alcohol, tabaco y sustancias estupefacientes y psicotrpicas.

La prevencin integral es el proceso que brinda espacios para el desarrollo de las capacidades del
sujeto, la familia y la comunidad, enfocada a disminuir los factores de riesgo y fortalecer los
factores protectores, garantizando el respeto a los derechos humanos y con la participacin de
todos los actores. Los Estados y la comunidad internacional han constatado el fracaso de
legislaciones antidrogas, que han colocado en el centro de su estructura la prohibicin, los
mecanismos de criminalizacin y la represin; por lo cual, se han visto en la necesidad de cuerpos
normativos que tenga como ejes la prevencin integral y la rehabilitacin, sin dejar de lado el
control y regulacin de las actividades relacionadas con las sustancias catalogadas sujetas a
fiscalizacin (drogas no legales, frmacos, etc.), segn lo establecido en La ley Orgnica de
Prevencin Integral del Fenmeno Socio Econmico de las Drogas y de Regulacin y Control del
Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas a Fiscalizacin aprobada en Ecuador en octubre de 2015.

El objetivo principal de la prevencin de drogas es ayudar a las personas, sobre todo a los jvenes
a evitar o retrasar el inicio del uso de drogas, o si han empezado ya, evitar que desarrollen
trastornos como la dependencia. La prevencin asimismo tiene como objetivo el desarrollo sano y

37
seguro de los nios/nias y jvenes para que puedan desarrollar sus talentos y potenciales y se
conviertan en ciudadanos que contribuyen a su comunidad y a la sociedad12.

La Ley Orgnica seala que la prevencin integral es el conjunto de polticas y acciones prioritarias
y permanentes a ser ejecutadas por el Estado, las instituciones y personas involucradas,
encaminado a intervenir con participacin intersectorial sobre las diferentes manifestaciones del
fenmeno socio econmico de las drogas, bajo un enfoque de derechos humanos, priorizando el
desarrollo de las capacidades y potencialidades del ser humano, su familia y su entorno, el
mejoramiento de la calidad de vida, el tejido de lazos afectivos y soportes sociales, en el marco del
buen vivir13.

La ciencia de la prevencin ha desarrollado conocimiento sobre lo que pone a las personas en


situacin de vulnerabilidad para iniciar el uso y consumo de droga, en el que influyen niveles
individuales o personales y ambientales relacionados al medio social, familiar y fsico. Lo que los
expertos han determinado es que en la vida de cada persona existen un cierto nmero de factores
que pueden dar lugar al uso de drogas. A estos niveles se los denomina Factores de Riesgo. A la
par, existen otros factores que impiden a ciertas personas usar drogas, estos son los denominan
Factores de Proteccin. En este sentido, si los factores de riesgo en la vida de una persona
superan a los factores de proteccin, es muy probable que la persona comience a hacer uso
indebido de drogas14.

Segn el Instituto Nacional de Abuso de Drogas de los Estados Unidos - EEUU, en general, cuanto
ms factores de riesgo tenga una persona, mayor es la probabilidad de que el consumo de drogas
se convierta en abuso y adiccin. Por otra parte, los factores de proteccin reducen el riesgo de la
persona de desarrollar una adiccin15.

LOS ADOLESCENTES Y EL USO DE DROGAS

Los adolescentes se involucran de diferentes maneras con las drogas, lamentablemente, muchas
veces no estn conscientes de la conexin entre sus acciones y las consecuencias que de ellas se

12
United Nations Office on Drugs and Crime - UNODC. Estndares internacionales en la prevencin de
drogas. p.2.
13
Artculo 7. Ley Orgnica de Prevencin Integral del Fenmeno Socio Econmico de las Drogas y de
Regulacin y Control del Uso de Sustancias Catalogadas Sujetas a Fiscalizacin.
14
Oficina de las Naciones Unidas de Fiscalizacin de Drogas y de Prevencin del Delito (2002). Manual sobre
programas de prevencin del uso indebido de drogas con participacin de los jvenes. Una gua de desarrollo
y perfeccionamiento. p 15.
15
National Institute of Drug Abuse.(2014). Abuso y Adiccin a las drogas. Artculo disponible en:
[https://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/las-drogas-el-cerebro-y-el-comportamiento-la-ciencia-
de-la-adiccion/abuso-y-adiccion-las-drogas]

38
generan. Se sienten indestructibles e inmunes hacia los problemas que otros pueden estar
afrontando, pero, una vez que se desarrolla la dependencia, esta puede derivarse en el uso de
otras drogas que pueden ser ms peligrosas que causen daos significativos tanto a ellos mismos
como, posiblemente, a otros. (Academia Americana de Psiquiatra de la Niez y de la
Adolescencia)16

Factores de riesgo y proteccin en el consumo de drogas

Segn el Instituto Nacional de Abuso de Drogas de los EEUU, en general, cuanto ms factores de
riesgo tenga una persona, mayor es la probabilidad de que el consumo de drogas se convierta en
abuso y adiccin. Por otra parte, los factores de proteccin reducen el riesgo de la persona de
desarrollar una adiccin17. Los factores de riesgo, segn el modelo ecolgico18 se clasifican en:

Individuales:

- Predisposicin gentica.
- Conducta agresiva precoz.
- Trastornos del estado de nimo como depresin.
- Conducta antisocial: falta de conformidad con las normas sociales.
- Pocas habilidades sociales.
- Deseos de experimentar emociones intensas sin medir las consecuencias.
- Autoestima inadecuada.
- Poca tolerancia a la frustracin.
- Necesidad de aceptacin. Carencia afectiva.
- Dificultad para el manejo de las emociones.
- Falta de habilidades para tomar decisiones o resolver problemas.
- Poco conocimiento acerca de las drogas.
- Consecuencias del abuso fsico, sexual o emocional.
- Idealizacin de la autoimagen producida por el uso de drogas.
- Carencia de valores tico-morales.
- Uso inadecuado del tiempo libre.
- Uso inadecuado de la tecnologa.

Familiares:

- Permisividad o ambivalencia
- Fragilidad familiar
16
AACAP (2015). Los adolescentes: El alcohol y otras drogas. Artculo disponible en
[http://www.aacap.org/AACAP/Families_and_Youth/Facts_for_Families/FFF-Spanish/Los-Adolescentes-el-Alcohol-y-
Otras-Drogas-003.aspx]
17
National Institute of Drug Abuse.(2014). Abuso y Adiccin a las drogas. Artculo disponible en:
[https://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/las-drogas-el-cerebro-y-el-comportamiento-la-ciencia-
de-la-adiccion/abuso-y-adiccion-las-drogas]
18
Modelo ecolgico: modelo de atencin integral de Bronfenbrenner que encierra un conjunto de estructuras
ambientales en diferentes niveles dentro de los cuales el ser humano se desenvuelve desde que nace, cada uno de estos
niveles contiene al otro. Bronfenbrenner categoriza estos niveles en cuatro como siguen: el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema, el cronosistema y el globo sistema.

39
- Violencia intrafamiliar
- Relacionamiento deficiente
- Conflictos familiares
- Familias multiproblemticas
- Desempleo
- Violencia
- Problemas econmicos
- Algn familiar hace uso indebido de drogas de cualquier tipo

Escolares:

- Presin de grupo
- Ausencia de prevencin escolar
- Bajo rendimiento
- Desercin escolar

Sociales

- Ausencia o inadecuada ejecucin de las polticas de prevencin.


- Influencia negativa de los medios de comunicacin.
- Pandillismo.
- Marco jurdico descontextualizado
- Microtrfico que genera mayor acceso a las drogas
- Pobreza extrema
- Crisis social y poltica
- Inadecuada distribucin de los recursos entre las organizaciones

Los adolescentes pueden abusar de una variedad de drogas que incluyen:


Medicinas contra el insomnio, para adelgazar, para la tos
Marihuana,
Estimulantes, psicotrpicos, opiceos,
Drogas diseadas como el xtasis.

A pesar de que el uso de las drogas est asociado con una variedad de consecuencias negativas,
que incluyen el aumento en el riesgo del uso serio de drogas ms tarde en la vida, el fracaso
escolar y el mal juicio que puede exponer a los adolescentes a asumir conductas de riesgo bajo los
efectos de las sustancias, lamentablemente su uso es cada vez ms comn y comienza a menor
edad cronolgica.

Signos y sntomas de un abuso o consumo problemtico de drogas

Las seales principales del uso de alcohol y del abuso de drogas por los adolescentes pueden
incluir:

40
Fsicas: fatiga, insomnio, quejas continuas acerca de su salud, ojos enrojecidos y sin brillo y
una tos persistente.
Emocionales: cambios en la conducta y personalidad, cambios rpidos de humor,
irritabilidad, comportamiento irresponsable, autoestima inadecuada, depresin,
retraimiento y una falta general de inters.
De familia: dificultad para obedecer las reglas, provocacin de discusiones y peleas en la
familia, aislarse de la familia, conducta desafiante.
En la escuela: apata creciente, actitud retadora o aislada, bajo rendimiento, ausencias
frecuentes, faltas al deber y problemas de disciplina.
Problemas Sociales: amigos o pares envueltos con drogas y alcohol, problemas con la ley y
el cambio dramtico en el vestir y apariencia.

Algunas de estas seales pueden tambin ser sntomas de otros problemas emocionales. Por ello,
cuando los padres, educadores o adultos que rodean al adolescente, perciben cambios que
generan preocupacin, deben tomar la iniciativa y consultar con el mdico familiar. Si sospecha
que el adolescente est inmerso en el uso/consumo de drogas, entonces se debe hacer una
evaluacin llevada a cabo por un psiclogo u otro profesional de la salud mental capacitado. Para
mayor informacin sobre lo que debe hacer en estos casos usted puede consultar el siguiente link:
http://educacin.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/12/Rutayprotocolodrogasfinal.pdf.

Los padres tambin pueden ayudar a su hijo proveyndole informacin acorde a su edad acerca de
las drogas. Es necesario establecer normas y lmites claros, consensuados y aplicados de forma
consistente, fortaleciendo la comunicacin afectiva. Los padres pueden constituirse como un
modelo positivo, que reconoce y trata desde el comienzo cualquier problema que surja.

Factores de proteccin

Individuales

- Resiliencia
- Autoestima adecuada
- Habilidades sociales
- Pensamiento crtico y creativo
- Proyecto de vida
- Autocuidado
- Autorrespeto
- Adaptacin al cambio
- Empata
- Autorregulacin
- Familia que promueva el dilogo entre sus miembros
- Apoyo y supervisin parental
- Buenas relaciones familiares
- Normas y referentes claros en la familia
- Estabilidad o fortaleza familiar
- Vnculos afectivos saludables
- Estabilidad laboral y econmica
- Respeto

41
- Proyecto de vida familiar

Escolares:

- Supervisin y orientacin escolar


- Polticas escolares de prevencin
- Motivacin al rendimiento acadmico
- Climas inclusivos y de convivencia armnica
- Acompaamiento psicoeducativo
- Corresponsabilidad familiar en las actividades familiares
- Relaciones positivas
- Actividades de responsabilidad social

Para el facilitador - IMPORTANTE

Herramientas comunicacionales y virtuales para la prevencin del consumo de drogas:

Rutas y protocolos de actuacin frente a situaciones de uso, consumo y presuncin de


promocin y comercializacin de alcohol, tabaco y otras drogas:
http://educacin.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/12/Rutayprotocolodrogasfinal.pdf.
Lnea 1800-DECIDE (332-433)
Plataforma habla con ellos: www.hablaconellos.com.ec
Pataforma Retuco: www.retuco.com
Cartilla informativa sobre el uso y el consumo de drogas:
http://www.prevencindrogas.gob.ec/wp-content/uploads/2015/09/AF-CARTILLA_-CONSEP-
DIGITAL.PDF.
Videos de prevencin de drogas: https://www.youtube.com/watch?v=SkSI-SJWJfU

Las drogas, el cerebro y el comportamiento: La ciencia de la adiccin.


http://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/las-drogas-el-cerebro-y-el-
comportamiento-la-ciencia-de-la-adiccion/abuso-y-adiccion-las-drogas

EL CONSUMO DE DROGAS

42
El Dr. Jos Garca Falcon19 escribi un artculo en el cual realiza un anlisis legal que presenta
su perspectiva sobre el tema de drogas. Este contiene informacin que puede ser de utilidad
para el facilitador, por lo cual se transcribe a continuacin:

Drogas: problema de salud mundial

a) Las drogas se han constituido en un problema mundial, tanto por los daos a la salud de la
poblacin que las consumen, cuanto por los efectos colaterales negativos en la propia
institucionalidad de los Estados, y es as que en 1988, se celebr la Convencin de las Naciones
Unidas contra el trfico ilcito de estupefacientes y sustancias psicotrpicas en Viena Austria,
donde se expres la profunda preocupacin: Por la magnitud y al tendencia creciente de la
produccin, la demanda y el trfico ilcito de estupefacientes y sustancias psicotrpicas, que
representa una grave amenaza para la salud y el bienestar de los seres humanos y
menoscaban las bases econmicas, culturales y polticas de la sociedad.

b) Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS): El nombre de droga resulta aplicable a


toda sustancia teraputica o no, que introducida en el cuerpo por cualquiera de los
mecanismos clsicos (inhalacin de vapores o humos, ingestin, fricciones, etc.), o nuevos
(administracin parental, endovenosa, etc.), de administracin de los medicamentos, es capaz
de actuar sobre el sistema nervioso central sobre los seres humanos, hasta provocar una
alteracin fsica o intelectual, al experimentacin de nuevas sensaciones o la modificacin de
su estado psquico.

c) Conforme seala el Rector de la Universidad Central del Ecuador, Dr. Edgar Samaniego, en
una de sus obras, son sustancias naturales o sintticas que producen alucinaciones, es decir
percepciones imaginarias sin causa o estmulo exterior, no obstante, que le sujeto suele
distinguir claramente entre sus visiones y al realidad y casi siempre es perfectamente
consciente de que dichas visiones se deben a la acciones del producto.

En cambio sustancias psicotrpicas, son aquellas que alteran en alguna forma la mente
humana, es decir que producen efectos en el estado anmico.

Relacin del sujeto con las drogas

d) Por dependencia, se entiende el estado psquico y, a veces fsico, debido a la integracin


entre un organismo vivo y, una sustancia que se caracteriza por las modificaciones en el
comportamiento y por otras reacciones, entre las que siempre se encuentra una pulsin a
ingerir por distintas vas esta sustancia, con objeto de volver a experimentar sus efectos
psquicos

La tolerancia, es por el contrario, un efecto eminentemente caracterizado por la necesidad


biolgica de aumentar en la mente, la cantidad necesaria para obtener el efecto deseado,
aclarando que todas las drogas se caracterizan por la creacin de dependencia, pero no todas
ellas causan dependencia.

19
Falconi, J. (2013) El consumo de drogas. Artculo inserto en la Revista Judicial derechoecuador.com del 23
de diciembre de 2013. Disponible en
[http://www.derechoecuador.com/articulos/detalle/archive/doctrinas/derechopenal/2013/12/10/el-
consumo-de-drogas].

43
Por ltimo, la adiccin, supone un estado caracterizado por la necesidad fsica, imprescindible
de una adecuada cantidad de droga en el organismo para el mantenimiento de la normalidad
del mismo, llegando a la dependencia hasta tal punto, que la ausencia de la droga provoca en
el mismo una serie de trastornos fsicos y mentales.

De lo anotado se desprende, que el consumidor adicto, es una persona que debido al


consumo de una u otra droga, puede ir creando una situacin de dependencia hacia sta o
stas circunstancias, que pueden llevar al individuo a una alteracin del comportamiento, de
los valores y a la prdida de capacidad en ltimo trmino; aclarando que la doctrina reconoce
varias clases de consumidores, como: experimental, recreativo/utilitario, ocasional, habitual,
compulsivo e intensificado.

Despenalizacin del uso controlado de drogas

e) Recalco, que el uso y consumo de drogas se despenaliz, en la ley 25 publicada en el


Segundo Suplemento del Registro Oficial N 173 de 15 de octubre de 1997, destacando que se
realizaron algunos cambios importantes, pero el principal fue al despenalizacin de la tenencia
de sustancias controladas para su propio consumo, o sea que los consumidores dejaron de ser
trasgresores de dicha ley, aclarando que la ley se codific en el Suplemento del Registro Oficial
N 490 del 27 de diciembre de 2004; mientras que la ley antes de ser codificada se la public
en el Registro Oficial N 593 de 17 de septiembre de 1990, la cual tuvo varias reformas y es as
que la Ley de Sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas, posiblemente se la derogue, una vez
que se apruebe el Cdigo Orgnico Integral Penal.20

f) Respecto a los delitos tipificados y sancionados en la Codificacin de la Ley de Sustancias


Estupefacientes y Psicotrpicas, debo sealar que la responsabilidad penal est condicionada
a la existencia de un delito, y como es de conocimiento general, un delito no es simplemente
un hecho material, el delito es una estructura muy compleja, una estructura mental incluso;
pues el delito est compuesto de tres elementos bsicos: el elemento material, el elemento
que lo tratadistas llaman moral y el elemento jurdico. O sea, el delito es una accin u omisin
humana, tpica, antijurdica, culpable y sancionada con una pena.

Adiccin y trfico de drogas

g) Volviendo a tratar sobre el tema de consumo de drogas, conforme seala la doctrina,


la adiccin, es un problema de salud, mientras que el trfico, es un delito de accin penal
pblica; por esta razn es menester distinguir entre trfico y consumo de drogas, pues si bien
ambos estn estrechamente relacionados, sin embargo las acciones eficaces para reducir uno
y otro son distintas, ya que mientras el trfico ilcito de drogas es un problema penal, la
drogadiccin es un problema de salud, de este modo los trasgresores penales son perseguidos
y trados coactivamente a la justicia, en cambio el nico tratamiento eficaz para recuperar a
los adictos, consiste en lograr por parte de ellos, el reconocimiento de su enfermedad y, su

20
Esta Ley se cambi por Ley orgnica de prevencin integral del fenmeno socioeconmico de las drogas
y de Regulacin y Control del uso de sustancias catalogadas Sujetas a fiscalizacin. El Cdigo Orgnico
Integral Penal - COIP rige desde el 10 de agosto de 2014. Para el momento en que se public el artculo, la
ley an no haba sido aprobada.

44
consiguiente voluntariedad para someterse a la terapia, por lo que es indispensable la fluida
comunicacin con la persona que tiene problema con la droga y que ste perciba la posibilidad
de recibir por medio de los funcionarios del Estado, la asistencia que necesita y, nunca la
amenaza penal.

h) Como bien lo seala el ex presidente de Mxico, Ernesto Lpez Portillos, hay que alertar
sobre los peligros del consumo de drogas a los jvenes y a sus padres, aumentar las
investigaciones sobre las medicinas que consumen indebidamente.

i) El artculo 364 de la Constitucin de la Repblica, seala dentro del Ttulo VII, que trata
del Rgimen del Buen Vivir, Captulo Primero, Inclusin y Equidad, Seccin
Segunda, Salud Las adicciones son un problema de salud pblica. Al Estado le corresponder
desarrollar programas coordinados de informacin, prevencin y control del consumo de
alcohol, tabaco y sustancias estupefacientes y psicotrpicas; as como ofrecer tratamiento y
rehabilitacin a los consumidores ocasionales, habituales y problemticos. En ningn caso se
permitir su criminalizacin, ni se vulnerarn sus derechos constitucionales. El Estado
contralar y regular la publicidad de alcohol y tabaco.

As, este artculo constitucional, prohbe castigar penalmente conductas que no supongan
dao para otro, pues por razones ontolgicas, el Derecho no puede regular tipos de conducta
que no supongan algn grado de interferencia en la conducta ajena. El Art. 46 nmero 5, de la
Constitucin de la Repblica, dispone: El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a los nios, nias y adolescentes: () 5. Prevencin contra el uso de
estupefacientes y psicotrpicos y el consumo de bebidas alcohlicas y otras sustancias nocivas
para su salud y desarrollo; entre otras leyes como el Cdigo Orgnico de la Salud, la Ley
Orgnica de Defensa del Consumidor, entre otras.

j) La prensa nacional hace aos atrs, nos informaba que los enfermos de cncer podrn
consumir legalmente marihuana, pues as lo aprobaron los votantes del Estado de Arizona de
los Estados Unidos de Amrica, convirtindose de este modo en el dcimo quinto estado del
pas norteamericano, que aprueba el uso de dicha hoja bajo prescripcin facultativa;
obviamente que ser el departamento de salud de dicho estado, quien debe revisar a quien
dispensar el uso de la mencionada planta, as como las solicitudes delos pacientes; de tal
manera que los enfermos de cncer, sida, hepatitis C y otros males crnicos o debilitantes,
podrn adquirir 700 gramos de marihuana cada dos semanas o cultivar la planta.

k) El Doctor en Psicologa Clnica y licenciado en filosofa y escritor, Rodrigo Tenorio


Ambrossi, seala en un artculo: () que en Honduras, se propuso hace algunos aos se
legalice la venta de drogas y su uso y, que esta alternativa no es nueva, ms an en Europa
sta tendencia es cada vez mayor en lo mundos acadmicos e intelectual, considerando que la
venta de comida chatarra ocasiona daos ms perniciosos a la salud que ciertas drogas y,
legalizando los usos, as se manifiesta que probablemente la lucha contra el narcotrfico ms
eficiente y menos dolorosa, recalcando que no es lo mismo legalizar que legitimar, pues habra
que hablar de legitimar () es decir, de colocar los usos en el deseo y en la capacidad de
decisin da cada sujeto. Para ello, tambin es necesario abandonar la idea de vicio y de
enfermedad, criterios que en nada ayudan a entender y afrontar el problema de uso del uso
de la droga; termina sealando dicho periodista, que son temas para ser analizados con

45
serenidad y coraje, por lo que es menester cambiar criterios antiguos sobre la produccin, el
trfico y el uso de la droga.

l) El Dr. Rodrigo Borja Cevallos, ex presidente del Ecuador, en un artculo publicado en un


medio impreso del pas, sobre la despenalizacin de la droga, manifiesta que es el segundo
mejor negocio del mundo, despus del comercio de armas y antes que el petrleo, pues da
una altsima rentabilidad.

El ex presidente, en dicho artculo seala que: La droga es una sustancia de efectos


psicoactivos. Puede ser de tres clases: estimulante, alucingena o hipntica. La droga
estimulante- cafena, tabaco, alcohol, cannabis, cocana y anfetamina producen diversos
grados de excitacin del sistema nervioso central, con efectos de euforia, hiperactividad y
confusin mental. La droga alucingena tiende a dar alucinaciones visuales, tctiles y auditivas
y crea mundos de fantasa para sus adictos () la despenalizacin de la produccin,
comercializacin y consumo de drogas podra ser un mal menor.

Recalca que el trfico de drogas, beneficia a los grandes carteles y, que las polticas
prohibitivas has fracasado, por lo que hay que implementar polticas alternativas, aclarando:
No est en discusin la conveniencia o inconveniencia del consumo: la droga destruye fsica,
psicolgica, afectiva y moralmente a las personas, y causa grave quebranto a las sociedades.
Lo que se discute es si han fracasado los arbitrios jurdicos y policiales para combatir este mal,
y si la despenalizacin pudiera ser un mtodo ms eficaz para controlarlo y disminuirlo.

Algunos de los argumentos sealados en el presente artculo, los he tomado del libro
Legislacin de las drogas de Elas Neuman, Editorial Jurdico Andina, Buenos Aires Argentina.

Dr. Jos Garca Falcon: DOCENTE, FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS POLTICAS Y


SOCIALES, UNIVERSIDAD, CENTRAL DEL ECUADOR. Correo: josegarciafalconi@gmail.com

Martes 10 de diciembre del 2013 | 17:01


ltima actualizacin: lunes 23 de diciembre del 2013 | 14:30
Anlisis Jurdico

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ayuntamiento de Corua. (s/f) Corua sin Drogas. Factores individuales. Articulo


disponible en [https://www.coruna.es/corunasindrogas/es/factores-de-riesgo/factores-
individuales]
Perea, C. ( ) La concertacin multisectorial en la lucha contra las drogas. Factores que
influyen en el consumo de drogas en el Per. Inserto en Tesis digitales UNMSM. Disponible
en [http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/salud/perea_chc/cap6.pdf]
Garca Falconi, J. (2013) El consumo de Drogas. Artculo insertado en la Revista Judicial
derechoecuador.com. del 23 de diciembre de 2013. Disponible en:
[http://www.derechoecuador.com/articulos/detalle/archive/doctrinas/derechopenal/201
3/12/10/el-consumo-de-drogas]
5.13 ACTIVIDADES DE CIERRE

46
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Permitir que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en relacin con el trabajo
realizado grupalmente.

MATERIALES:
Tres sillas en el centro de la sala
Diapositivas 6 y 7

TIEMPO
10 Minutos

DESARROLLO:
El facilitador explica que cada participante debe sentarse de manera sucesiva en cada una
de las sillas.
En la primera silla debe decir Cmo lleg al taller?
En la segunda silla debe decir cmo se sinti durante la realizacin del taller? En la
tercera silla debe decir Cmo se va del taller?
Todos pasan por las tres sillas y al final el facilitador resume la experiencia del grupo,
cierra la actividad con las diapositivas 6 y 7 y les pide que se den un aplauso.

5.14 EVALUACIN DEL TALLER

PROPSITO
Permitir al participante hacer una evaluacin cualitativa de sus aprendizajes y del taller

MATERIALES
Hoja de evaluacin

TIEMPO
5 Minutos

DESARROLLO:
El facilitador entrega la hoja de evaluacin y solicita a los participantes que la llenen
Una vez culminado el tiempo, recoge las hojas y agradece a todos por haber colaborado.

47
PLAN FAMILIA ECUADOR
TALLER DE PREVENCIN DE CONSUMO DE DROGAS
EVALUACIN

NOMBRE: ____________________________________ EDAD: _______________

LUGAR DE NACIMIENTO: __________________

Califica este taller Explica tus razones.

Excelente ( ) Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( )

Califica las habilidades del facilitador para desarrollar el taller:

Excelentes ( ) Muy Buenas ( ) Buenas ( ) Regulares ( )

Qu sentimientos tuviste en este taller? _______________________________________


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu fue lo ms importante que aprendiste en este taller? _________________________


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cul es la fortaleza que t tienes para no caer en el consumo de drogas?_____________


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu estrategias propones para prevenir el uso y consumo de drogas en tu


entorno?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____

ANEXO COMPLEMENTARIO

48
El material que se encuentra a continuacin constituye informacin adicional que puede ser de
utilidad para el facilitador, al momento de fortalecer el conocimiento de los participantes. Se
recomienda que lo lea con detenimiento e incorpore, segn su criterio, las caractersticas del
grupo y el contexto en que se est llevando a cabo el taller a lo largo del mismo.

Prevencin de Consumo de Drogas

La Secretara Tcnica de Drogas SETED, institucin estatal encargada de regular, coordinar y


facilitar la implementacin de procesos intersectoriales para la prevencin integral del fenmenos
socio econmico de las drogas, ha desarrollado herramientas comunicacionales y virtuales que
permita trabajar la prevencin. Dentro de estas herramientas, conceptos como uso de drogas y
consumo problemtico son esenciales para abordar el enfoque de prevencin, as:

Uso de drogas: El uso de drogas hace referencia a los actos y motivaciones socio-culturales que un
sujeto establece con una droga en un momento determinado. Hablamos de uso de drogas, cuando
este es ocasional, relacionado con solo unos pocos acontecimientos, sin llegar a que se produzca
dependencia ni habituacin a la sustancia, ni repercusiones negativas en reas importantes de la
vida de la persona.

Consumo problemtico: Es un estado de necesidad psicofisiolgica que se expresa en el consumo


compulsivo de drogas, que produce un deterioro del control del uso y alteracin de la cognicin.
En los consumos problemticos se subordinan los aspectos socioculturales.

El consumo de drogas es delito?


El solo hecho del consumo de drogas no es delito. La Constitucin de la Repblica en el artculo
364 considera a las adicciones como un problema de salud pblica. En materia penal, el Cdigo
Orgnico Integral Penal seala en los artculos 220 inciso final y 228, que la tenencia o posesin
para el consumo personal, no es una conducta punible.

Qu se considera delito de drogas?


Se considera delito cuando, sin la autorizacin y requisitos legales, se realice produccin, oferta,
almacenamiento, intermediacin, distribucin, compra, venta, envo, transporte, comercializacin,
importacin, exportacin o en general se efecte trfico ilcito de drogas. La tenencia o posesin
para estas actividades es delito.

Qu cantidades de droga puedo tener para consumo?


El CONSEP ha emitido la tabla de cantidades mximas admisibles para consumo personal,
resaltando que por ningn motivo un menor de edad puede tener o poseer estas sustancias. Las
sustancias y cantidades son las siguientes:

49
Qu sucede si tengo ms de una de las sustancias que constan en la tabla de consumo, o si la
sustancia no est en la referida tabla?
Si la persona tiene ms de una de estas sustancias, se ver inmersa en un proceso penal en el que
se determinar si es poli consumidor o si es traficante de esas sustancias. De igual forma, si la
sustancia no est comprendida en la tabla, se iniciar un proceso penal para determinar si es
consumidor o traficante de esa sustancia.

Qu sucede con los menores de edad que consumen o cometen ilcitos relacionados con las
drogas?
El consumo de drogas lcitas e ilcitas se encuentra PROHBIDO para menores de edad, por tanto,
NO SE APLICA ESTA TABLA EN NINGN CASO A MENORES DE EDAD. El menor de edad que
consuma drogas ser entregado a sus padres o representantes legales y, de no tenerlos, a una
entidad de atencin, para iniciar un proceso de diagnstico y tratamiento de ser el caso.
En el caso de ilcitos, se debe considerar la edad. Las nias y nios menores de 12 aos, conforme
el Cdigo de la Niez y Adolescencia, estn exentos de responsabilidad jurdica, son
absolutamente inimputables y no estn sujetos ni al juzgamiento en materia penal, ni a la
aplicacin de medidas socioeducativas. Ninguna nia o nio de esta edad puede ser detenido, ni
siquiera en caso de infraccin flagrante. En este evento, debe ser entregado de inmediato a sus
padres o representantes legales y, de no tenerlos, a una entidad de atencin especializada.

Por su parte, los adolescentes entre 12 y 18 aos son penalmente inimputables, razn por la cual
no sern juzgados por jueces penales ordinarios ni se les aplicarn las sanciones previstas en las
leyes penales. No obstante, los adolescentes son responsables por sus actos jurdicos y hechos
ilcitos, por lo que, si cometen infracciones tipificadas en el Cdigo Orgnico Integral Penal, estarn
sujetos a la aplicacin de las medidas socioeducativas contempladas en el Cdigo de la Niez y
Adolescencia, bajo la orden de un Juez de Adolescentes Infractores.

50
Rutas y protocolos de actuacin frente a situaciones de uso, consumo y presuncin de
promocin y comercializacin de alcohol, tabaco y otras drogas.

- Identificacin de estudiantes vinculados al uso, consumo y/o


1. Detectar promocin/comercializacin.

- Estudiantes consumiendo dentro de la institucin educativa (IE) o bajo


los efectos de sustancias.

- Valoracin integral e intervencin familiar.

2. Intervenir - Elabora informe de hecho: descripcin del hecho, antecedentes


acadmicos, sociales y personales y recomendaciones.

- Recomendar medidas socioeducativas.

- Informar a la autoridad de la IE y al representante legal del estudiante.

- Uso: DECE Orientacin y prevencin en la IE (dentro de la


IE=>procedimiento de faltas graves => no se recomienda la suspensin
de clases).
- Consumo problemtico: DECE => Sistema de Salud Pblica.

3. Derivar - Sospecha de expendio: Autoridad educativa => UPC, ECU 911 y


Direccin Distrital (falta muy grave); investigacin; solo en caso
necesario operativo en la IE.

- Flagrancia: Autoridad educativa => UPC o ECU 911, mediante


coordinacin con el Distrito de Educacin.

- Sintomatologa de intoxicacin: ECU 911.

- Vulneracin de derechos: Juntas de proteccin de derechos/Polica


Nacional.

- Amenazas: Fiscala - sistema de Proteccin de Vctimas y Testigos.

- Instancias externas a las que se ha derivado y de los procesos judiciales y


administrativos.
4. Seguimiento
- Con el estudiante, la familia y los docentes garantizando su bienestar.

- Garantizar la permanencia del estudiante en el sistema de educacin.

Para mayor informacin sobre las rutas y protocolos de actuacin, consultar el documento en el
siguiente link:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/12/RutayprotocolodrogasFinal.pdf

51
Herramientas comunicacionales y virtuales para la prevencin del consumo de drogas

Lnea 1800 DECIDE (332 - 433)

La Secretara Tcnica de Drogas SETED cuenta con la lnea 1800 DECIDE (332-433), la cual tiene
como finalidad proporcionar a la poblacin ecuatoriana asesora e informacin oportuna y
confiable sobre los daos y riesgos asociados al fenmeno socio econmico de las drogas. Este
servicio de atencin telefnica funciona ocho horas diarias, durante los cinco das a la semana
(08h30 a 17h00 de lunes a viernes).

La lnea 1800 DEDICE (332-433) es un servicio gratuito, annimo, confidencial para personas que
presentan uso o consumo problemtico de drogas, sus familiares, amigos o allegados. A travs de
este nmero, desde una red fija o telfonos celulares, quien lo requiera recibe atencin de
profesionales capacitados y con amplia experiencia en este mbito, quienes lo escuchan, orientan,
brindan apoyo y lo asesoran ante dudas o consultas sobre las alternativas de atencin integral
existentes en el pas.

Si usted cree que el consumo drogas de algn familiar, est provocando problemas en su entorno
personal, familiar, laboral o social, y piensa que requiere ayuda especializada, puede pedir
orientacin al 1800 DECIDE (332-433). Su conversacin ser annima y bajo total confidencialidad.

Plataforma habla con ellos: www.hablaconellos.com.ec

La plataforma cuenta con informacin electrnica y virtual para trabajar la prevencin integral al
consumo de drogas en la comunidad ecuatoriana. En esa plataforma existe una gua para jvenes,
padres madres, informacin legal sobre el uso y consumo de drogas, as como una gua
conceptual desagregada por cada droga: alcohol, tabaco, marihuana (cannabis), pasta base de
cocana, herona, xtasis (MDMA), crack, cocana, benzodiacepinas.

Plataforma Retuco: www.retuco.com

Es una plataforma dirigida a jvenes en la que se puede encontrar informacin, animaciones,


videos y una serie de material virtual para prevenir el consumo de alcohol.

Cartilla informativa sobre el uso y consumo de drogas

http://www.prevenciondrogas.gob.ec/wp-content/uploads/2015/09/AF-CARTILLA-CONSEP-
DIGITAL.pdf

Videos prevencin de drogas

Peligros de la droga H

https://www.youtube.com/watch?v=SkSI-SJWJfU

Spot
https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=C0Lx5VTQxpg

52
LECTURAS COMPLEMENTARIAS

El material que se encuentra a continuacin no es de uso obligatorio en el taller. Slo constituye


informacin adicional que puede ser de utilidad para el facilitador, quien puede decidir si
incorporarlo o no, segn las caractersticas del grupo y el contexto en que se est llevando a cabo
el taller.

Art. 27.- Derecho a la salud


Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a disfrutar del ms alto nivel de salud fsica,
mental, psicolgica y sexual.
De este derecho: Se prohbe la venta de estupefacientes, substancias psicotrpicas y otras que
puedan producir adiccin, bebidas alcohlicas, pegamentos industriales, tabaco, armas de fuego y
explosivos de cualquier clase, a nios, nias y adolescentes.
Valenta de decir no
Debemos tener la valenta de decir no, sin temor a denunciar a quien nos quiera suministrar o
vender este tipo de sustancias, recordando que tenemos derecho a la salud, con la cual podremos
desarrollarnos de manera ntegra y responsable, en cada etapa de nuestra vida.
Los siguientes videos son solo para la formacin e informacin del educador:
VIDEO: Alcohol y tu cerebro parte 1: Adiccin al alcohol
https://www.youtube.com/watch?v=BAOQ2Qzz-Cc

Datos estadsticos e investigaciones con fundamentos cientficos. Departamento de Psiquiatra de


la Universidad de California.

VIDEO: Marihuana
http://youtu.be/kl5XP4j81-o

Video informativo para educadores sobre sus distintos nombres, la historia, los componentes, va
de administracin, efectos de la marihuana en personas sin y con embarazo, proceso de adiccin,
etc.

VIDEO: Cmo funcionan las Drogas? La Cocana, documental


http://youtu.be/VK1VY7KCAJc

Se sigue a jvenes en busca del placer, mostrando el lado oscuro de las drogas que ms consumen,
mediante sus apasionantes historias personales y un fascinante viaje por el interior del cuerpo
humano. Se la recomienda solo para adultos por incluir violencia intensa, situaciones sexuales,
lenguaje vulgar fuerte, presencia, consumo y preparacin de sustancias txicas sin hacer apologa
de los vicios.

La tarea de prevencin de esta amenaza mortal como es el consumo de drogas y el consecuente


desarrollo de la enfermedad de la adiccin, no puede reducirse a pocas horas de explicacin, sino
a un programa completo que lo sustente. Lo que tenemos a mano los educadores, en caso de no
contar con este programa, es brindar informacin sobre sus efectos y consecuencias. La tecnologa
permite tener al alcance una vasta informacin sobre este tema. Por ello, sugerimos que motiven
a sus estudiantes a ver los videos que sern un elemento que puede contribuir a aminorar las
estadsticas de iniciacin y consumo de sustancia.

53
Si es factible que luego comenten los videos en clases, la prevencin ser mejor. Debe advertirse,
sobre todo en relacin al video de la droga cocodrilo, ahora tan difundida en el medio, que sus
imgenes pueden ser impactantes.

La Realidad (La H)

Una familia que produce la droga de forma domstica e induce a su hijo a venderla en el colegio,
arruinando su vida y la de otros compaeros. El padre de uno de ellos logra ayudar a su hijo a
recuperarse y busca al amigo proveedor para salvarlo. La polica descubre el sitio de produccin de
la droga y se lleva a los responsables. https://youtu.be/Dm5ToHoqyoc
Alcohol y tu cerebro parte 1: Adiccin al alcohol
Departamento de Siquiatra de la Universidad de California. Datos estadsticos e investigaciones
con fundamentos cientficos. Continan la parte 2 y 3 en los siguientes videos.
http://youtu.be/baoq2qzz-cc

5.14 POWER POINT

54
6. TALLER II: POTENCIAR LA RESILIENCIA: VOLVER A LEVANTARNOS

El taller Potenciar la resiliencia: Volver a levantarnos es el segundo que integra el Bloque de


Prevencin del consumo de drogas, Resiliencia y Proyecto de Vida del Programa de Educacin en
Afectividad y Sexualidad. Est dirigido a adolescentes para potenciar la resiliencia como fortaleza
innata de los seres humanos que permitir enfrentar situaciones difciles.

6.1 JUSTIFICACIN DEL TALLER

La resiliencia es la capacidad innata de una persona o grupo de personas para continuar


proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos adversos, de condiciones de vida difciles y
de traumas. El taller de resiliencia proporciona informacin, orientacin y alternativas para apoyar
a los adolescentes en el manejo del impacto emocional originado por dichas situaciones.

6.2 PARA QUIENES VA DIRIGIDO

El taller est dirigido a los profesionales del DECE, tutores y/o docentes de las instituciones
educativas pblicas, fiscos misionales, municipales y privadas, para que ellos a su vez impartan el
conocimiento a los adolescentes beneficiarios. Para llevar a cabo un trabajo eficaz y eficiente, se
propone que el nmero mximo de participantes sea entre 25 y 30 adolescentes.

6.3 OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

Desarrollar habilidades y destrezas en los adolescentes, proporcionando herramientas cognitivas y


afectivas que les permitan identificar las caractersticas propias, para potenciar en ellos la
resiliencia frente a situaciones adversas.

6.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL TALLER

Reconocer la resiliencia como una habilidad innata para superar situaciones de crisis.
Potencializar las fortalezas de los adolescentes para enfrentar situaciones adversas.

55
6.5 ESTRUCTURA DEL TALLER:

CONTENIDOS ACTIVIDADES DURACIN

Bienvenida. 5 min

Tcnica rompehielos El Cartero 10 min.


PREPARACIN/PRESENTACIN
ACUERDO DE CONVIVENCIA Tcnica de presentacin: Tingo y Tango 10 min.

Motivacin y acuerdos de convivencia. 10 min.


REFLEXIN FRENTE A LAS El rbol en tu camino 15 min.
SITUACIONES DE CRISIS Y LA
REACCIN Reconociendo mis sentimientos 35 min.
Receso 20 min.
VIDA DE PERSONAS QUE Tcnica de Animacin: El crculo 5 min.
TUVIERON ACTITUDES
RESILIENTES Construccin del concepto de resiliencia. 30 min
CONOCER LA RESILIENCIA Y
LAS FORTALEZAS QUE TIENEN
LOS PARTICIPANTES. Unamos Fuerzas 25 min.

Actividades de Cierre 10 min.

Evaluacin 5 min.
4 Horas
TOTAL
Acadmicas

No.
TEMAS
DIAPOSITIVA
Bienvenida 1-2
Tcnica rompehielos El Cartero -
Tcnica de presentacin: Tingo y Tango -
Motivacin y acuerdos de convivencia. 3
El rbol en tu camino 4-5-6
Reconociendo mis sentimientos 7-8-9-10-11
Tcnica de Animacin: Da tres palmas -
Construccin del concepto de resiliencia. 12-13-14
Unamos Fuerzas 15-16-17

56
6.6 BIENVENIDA:

El equipo de facilitadores recibe a los participantes de forma clida y cercana. Completan sus
nombres y apellidos en el registro de asistencia, entregndoles a cada uno el membrete con su
nombre escrito en letra grande. Los invitan a pasar al lugar de la jornada y a sentarse formando un
crculo.

6.7 TCNICA ROMPEHIELOS EL CARTERO

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Estimular la distencin y confianza de los adolescentes en el taller.

MATERIALES:
Sillas en forma circular
Diapositiva1 y 2

TIEMPO:
10 minutos

DESARROLLO:

Todos deben estar sentados en su respectiva silla en crculo.


El facilitador indica a los participantes que va a llegar el cartero para aquellos que
cumplan con algunas condiciones: tengan zapatos negros, para los hombres, para las
mujeres, para los que les gusta ayudar, etc.
Los que cumplan con la condicin deben cambiarse de silla, los que no lo cumplan se
quedan sentados donde estn.
El facilitador indica tambin que la ltima persona en sentarse recibir una penitencia.
Luego de unas dos o tres veces de hacer esto, se pide que se tomen la mano de a dos, que
no pueden soltarse para nada, que deben cambiarse juntos si uno de los dos cumple con
la condicin y as de a cuatro y por ltimo de a ocho.
Y contina el ejercicio de tres a cinco veces ms.
Se cierra la actividad preguntando a los participantes
o Cmo se sintieron?
o Qu aprendizajes obtuvieron de esta actividad?
Se recogen los aportes de los participantes. Se presenta las diapositivas 1 y 2.

57
6.8 PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES: TINGO Y TANGO

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Crear espacios de confianza y seguridad que permita a los participantes conocerse e


identificarse de forma personal.

MATERIALES:

Sillas colocadas en crculo


Pelota

TIEMPO:

10 minutos

DESARROLLO:

El facilitador indica a los participantes que cuando el mencione la palabra Tingo, tingo,
tingo, tingo, la pelota que entrega a un participantes debe ir pasando hasta que el
facilitador pronuncie la palabra Tango.
El participantes que se quede con la pelota, dir su nombre y una cualidad que destaca de
su personalidad.
Se continua con la tcnica cuando el facilitador nuevamente vuelve a decir la palabra
Tingo, tingo, tingo hasta que se pronuncie la palabra tango donde el participante que
se quede con la pelota, dir su nombre y la red social que ms utiliza. El facilitador
observa que todos los participantes se han presentado.
El facilitador pregunta a los participantes cmo se sintieron? Y les invita a reconocer las
cualidades de cada uno de los participantes para crear una cohesin del grupo.

58
6.9 ACUERDOS DE CONVIVENCIA.

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Conocer el cronograma de actividades para este taller.


Elaborar con los participantes acuerdos de convivencia (reglas y normas de convivencia)
para el adecuado desarrollo del taller.

MATERIALES:
Papelotes
Marcadores
Diapositivas 3

TIEMPO:
10 minutos

DESARROLLO:

El facilitador se presenta y explica el tema que va a desarrollar.


A travs de la tcnica de lluvia de ideas se pide a los participantes que aporten sobre
Cules seran las normas o reglas de convivencia que ayudaran a que este taller se lleve
de forma respetuosa y sobre todo contribuya a crear un ambiente saludable para todos?
En otras palabras qu le pedira a sus compaeros para que la jornada tenga xito?
El facilitador ir tomando apuntes de todo lo dicho y colocar en un papelote.
Al final se pondr en un lugar visible de la sala los acuerdos a los que han llegado en
consenso. Se refuerza con las diapositivas 3.

59
APOYO CONCEPTUAL

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Cuando hablamos de acuerdos de convivencia, estamos hablando de desarrollar una propuesta


que facilite la convivencia, coherente con la realidad que se vive, pero tambin que permita el
desarrollo integral de las personas, la autonoma, el ejercicio de derechos de todas las personas
que participan en el taller.21
Definicin:
Los acuerdos de convivencia es una herramienta elaborada bajo un proceso dinmico para
construir compromisos y acuerdos, que permitirn un trabajo de grupo dentro de parmetros de
respeto y valores.
Criterios bsicos para la construccin de los acuerdos de Convivencia:
Los acuerdos de convivencia debern servir como un marco de referencia para el aprendizaje por
parte de todos los participantes, permitiendo de esta manera ir creando nuevas conductas que
permitirn la construccin de espacios menos tensionantes y con ms respeto y autonoma.
Los acuerdos de convivencia deben ser:
Contextualizados: es decir, debe abarcar la realidad del grupo de participantes que estn en el
taller.
Flexibles y renovables: lo que permitir un permanente aprendizaje.
Consensuados: a fin de garantizar la participacin de todos los participantes y el compromiso y
respeto de cada uno en su aplicacin.

Los acuerdos de convivencia debern propiciar:


La generacin de espacios de anlisis y propuesta, con grupos especficos de actores e inter-
generacionales.
Que el proceso de construccin acuerdos de Convivencia sea participativo, democrtico, de
consensos crecientes.
Debe favorecer la participacin de todos los participantes en la construccin de esta normativa, a
fin de facilitar su compromiso en el desarrollo del taller.
Su construccin o proceso de elaboracin debe convertirse en un proceso permanente de
aprendizaje de nuevos comportamientos y relacionamientos a partir de las acciones,
interrelaciones, aportes y experiencias de todos.

Aqu se da un ejemplo de acuerdos de convivencia, puesto que ese momento se construir uno:

21
El contenido que se presenta en este apoyo conceptual sobre los acuerdos de convivencia, corresponden a la
normativa argentina. No obstante, no existe contradiccin entre ste y la definicin de cdigo de convivencia
presentada en la Gua Metodolgica para la construccin del cdigo de convivencia institucional correspondiente al
acuerdo 0332-13 del MINEDUC. Sin embargo, consideramos importante aclarar que el cdigo ecuatoriano se refiere a la
comunidad educativa y ello implica una construccin de 90 das y una vigencia de dos aos. Siendo esto slo un taller, la
construccin se limita y contextualiza a la duracin del mismo.

60
ACUERDOS DE CONVIVENCIA

1. Respetar los diferentes puntos de vista.


2. No interrumpir cuando una persona est hablando.
3. Celulares en vibracin.
4. Guardar confidencialidad.
5. Escuchar cuando alguna persona del grupo comparte su
opinin.
6. Escuchar con respeto.
7. Evitar ruidos y distractores.
8. Puntualidad.
9. Promover un ambiente de armona.
10. Otras ideas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Campelo, A., Hollmann, J. y Viel, P. (2015). Aportes de la tutora a la convivencia en la


escuela. Argentina. Recuperado de:
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf el 08 de marzo
2016
Cdigo de Convivencia. Recuperado de:
http://www.educar.ec/edu/pei/pei/convivencia2.htm el 8 de marzo de 2015

61
6.10 EL RBOL EN TU CAMINO.

PROPSITO DE LA ACTIVIDADS:

Que los participantes reconozcan las caractersticas propias que les han permitido
enfrentar situaciones de crisis.

MATERIALES:

Proyector
Equipo de audio
Computadora
Video: El rbol en tu camino https://www.youtube.com/watch?v=BPMNnXVQ6dQ
Diapositivas 4, 5 y 6

TIEMPO:
15 min

DESARROLLO:

El facilitador pedir a los participantes que pongan atencin al video que a continuacin se
proyectar. Video:
El rbol en tu camino https://www.youtube.com/watch?v=BPMNnXVQ6dQ
Al final del video, el facilitador organiza a los participantes en 5 grupos para trabajar las
siguientes preguntas:
a. Qu actitud se ven en las personas del video?
b. Cules acciones realizan las personas del video?
c. Qu rboles has encontrado en tu vida?
d. Qu ayud en tu vida a mover esos rboles (dificultades)?
El trabajo de los grupos se presenta en plenaria
El facilitador sintetiza lo expresado por el grupo y promueve la reflexin acerca de los
sentimientos y aprendizajes vivenciados durante la actividad.
El facilitador refuerza lo aprendido con la informacin de las diapositivas 4, 5 y 6.

62
6.11 RECONOCIENDO MIS SENTIMIENTOS

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Reconocer los sentimientos que aparecen en vivencias cotidianas de los adolescentes

MATERIALES:

Hojas papel en blanco (el nmero depender de los participantes).


Esferos.
Diapositiva 7, 8, 9, 10 y 11.

TIEMPO:
35 minutos

DESARROLLO:

El facilitador motiva a los participantes de una manera individual que evoquen una
situacin vivida y que la expresen a travs de un sentimiento.
A continuacin se entrega a cada participante el material necesario para elaborar el
siguiente trabajo: elaborar una cara con sentimiento. Se presenta la diapositiva 7.

Terminada la actividad se socializa cmo se sintieron al ir elaborando este material?.


Luego se promueve la discusin para que los participantes expresen lo aprendido en la
actividad.
El facilitador refuerza el aprendizaje con las diapositivas 8, 9, 10 y 11.

63
APOYO CONCEPTUAL
LAS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS

Las emociones se definen como reacciones psicofisiolgicas que representan modos de


adaptacin de las personas a los diferentes estmulos ambientales. Las emociones manifiestan
estados afectivos y generalmente se acompaa de cambios en el organismo. Sin embargo,
tambin involucran ideas, actitudes y creencias sobre el mundo y por ello el ser humano las utiliza
tanto para enjuiciar y valorar una situacin concreta como para percibir cmo se percibe una
situacin. Desde el punto de vista psicolgico, se puede afirmar que las emociones pueden
orientar ciertas conductas, incidir en la atencin y activar asociaciones especficas en la memoria.22
El psiclogo Robert Plutchik , en su obra The Psichology and biology of emotion 23 establece ocho
emociones como primarias, a saber: alegra-tristeza, enfado-miedo, anticipacin-sorpresa y
rechazo-aceptacin. Afirma tambin que, la combinacin sostenida de dos o ms emociones
primarias da origen a lo que l denomina emociones complejas. Las emociones primarias que se
encuentran cerca la una de la otra, comparten elementos que, al sumarse, provocan sentimientos
complejos y mientras ms se fusionen stos, ms compleja ser la emocin resultante y por ende,
ms difcil de trabajar.

Por esto, es importante que las personas reconozcan y comprendan las emociones que estn
experimentando frente a distintas circunstancias, pues slo as podrn utilizarlas como
catalizadores para el desarrollo de capacidades como la resiliencia, la cual le ser til para avanzar
en medio de la adversidad.

22
Concepto general de la emocin en la psicologa. Artculo disponible en [https://psicologosenlinea.net/156-emocion-
psicologia-concepto-general-de-la-emocion-en-la-psicologia-6-caterorias-basicas-de-la-emocion.html#ird2ddq2d]
23
Plutchick, R. (1994) The Psichology and biology of emotion. HarperCollins Publishers.USA.

64
Emociones Primarias y Complejas. Grfico elaborado por Antonieta A. Silva.

Las emociones y los sentimientos se pueden caracterizar utilizando tres N, a saber:

Naturales: Porque constituyen vivencias innatas de cada ser humano.

Normales: Porque todos los seres humanos las poseen y las manifiestan frente a una situacin
especfica.

Necesarias: Porque constituyen respuestas importantes frente a los elementos que las suscitan.

En tiempos de crisis, las emociones tienen mucha importancia. Poseck (2006) afirma que las crisis
o situaciones traumticas que afrontan las personas constituyen una oportunidad para tomar
conciencia y reestructurar la forma de entender el mundo, que se traduce en un momento idneo
para construir nuevos sistemas de valores. Cuando las personas fortalecen su resiliencia, pueden
resistir las situaciones difciles con una fortaleza que ni ellos mismos pensaban tener. Identificar y
reconocer la importancia e implicaciones que tienen las decisiones en nuestra vida y conducta, es
un factor altamente poderoso para avanzar asertivamente en la vida.

Expresando asertivamente nuestros sentimientos:

La expresin de nuestros sentimientos es necesaria e importante, sin embargo, la manera de


expresarlos puede marcar una diferencia significativa en la imagen que tenemos de nosotros
mismos y en nuestra autoestima. Rivera ( ), propone once ideas de cmo se pueden expresar los
sentimientos de la mejor manera:

1. Identifica la emocin y la sensacin: Es importante que puedas darte cuenta cuando


ocurre algn cambio en tu organismo. En ese momento, pregntate qu lo ocasiona, cmo
te afecta y por qu.
2. Aprende a reconocer tus sentimientos: Trata de reconocer qu es lo que ests sintiendo y
cul es la emocin que prevalece en ese momento.
3. Presta atencin a la reaccin de tu cuerpo: Procura que la emocin disminuya su
intensidad para poder pensar con claridad sobre lo que sientes.
4. Presta ms atencin a tu respuesta que a la situacin: Recuerda que no puedes cambiar
lo que ocurre a tu alrededor, pero s puedes cambiar la forma en que reaccionas a ello.
5. Expresa tus emociones adecuada y proporcionalmente: Trata de manifestar lo que
sientes despus de haberlo comprendido.
6. Realiza una vivencia experiencial con tu cuerpo: Recuerda que t eres dueo de tus
emociones, ellas no te poseen a ti, por ello, procura identificar en qu parte de tu cuerpo
se concentra la sensacin que tienes en ese momento y reljala.
7. Intenta ser honesto con lo que sientes y con lo que haces: Respetar tus emociones es
importante. Si sientes que una persona te desagrada, no te afanes en tratar de ser
aceptado por esa persona.
8. Elige la mejor situacin para expresarte: Examina las circunstancias en las que ocurre la
situacin y si es necesario, posterga la conversacin.
9. Utiliza una buena forma de comunicacin: Vigila el tono y el contenido de lo que dices.

65
10. Aydate del cuerpo para expresar lo que sientes: El lenguaje corporal es un apoyo positivo
para expresar las emociones y hacer comprender al otro lo que se siente.
11. Visualizar y localizar tus emociones es fundamental: Reprimir las emociones no es algo
productivo. Exprsalas porque slo as la otra persona podr comprenderlas.

EMOCIONES CONSIDERADAS POSITIVAS


ALEGRIA PAZ GOZO SEGURIDAD ESPERANZA
CONFIANZA PACIENCIA MANSEDUMBRE ENTUSIASMO CERTIDUMBRE
ASOMBRO FORTALEZA ADMIRACION SATISFACCIN DECISIN
DOCILIDAD APRECIO JUBILO COMPASIN FELICIDAD
GRATITUD PLACER VALOR

EMOCIONES CONSIDERADAS COMO NEGATIVAS


TRISTEZA ANGUSTIA ODIO IRA MIEDO
ENVIDIA CELOS DISGUSTO CULPA INSEGURIDAD
CONFUSIN INFERIORIDAD FLOJERA AMARGURA INDECISIN
ARROGANCIA LASTIMA VERGENZA CODICIA EGOISMO
FRUSTRACION COBARDIA DESENCANTO RESENTIMIENTO DESESPERACIN
ORGULLO SOLEDAD DOLOR PESIMISMO

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gua de recursos pedaggicos para el apoyo emocional frente a situaciones de desastre.


Recuperado de:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/04/Guia-de-recursos-
pedagogicos-para-apoyo-socioemocional-Peru-UNESCO.pdf

Plutchick, R. (1994) The Psichology and biology of emotion. HarperCollins Publishers, USA.

Poseck, V. (2013) La experiencia traumtica desde la psicologa positiva. Tesis publicada en


la revista cientfica Papeles del Psiclogo por el Consejo General de la Psicologa de
Espaa. Volumen 34. Sept-Dic.

Rivera, C. (2015) 11 pasos para expresar correctamente nuestras emociones. Artculo


disponible en [https://lamenteesmaravillosa.com/11-pasos-expresar-correctamente-
nuestras-emociones/]

S/A. Concepto general de la emocin en la psicologa. Artculo disponible en


[https://psicologosenlinea.net/156-emocion-psicologia-concepto-general-de-la-emocion-
en-la-psicologia-6-caterorias-basicas-de-la-emocion.html#ird2ddq2d]

66
6.12 TCNICA DE ANIMACIN: EL CRCULO

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Motivar a los participantes a continuar con entusiasmo las actividades del taller,
reconociendo sus habilidades para persistir y ser estrategas.

MATERIALES:

Equipo de audio

TIEMPO:
5 minutos

DESARROLLO:
El facilitador pide a los participantes que se coloquen en crculo y tomados de la mano,
una persona se colocar dentro del crculo e intentar salir de l. El resto del grupo debe
impedrselo, agachndose, juntndose, etc, pero sin mover los pies del suelo.
Se repite para dos o tres personas.
El facilitador pide al grupo que comparta su experiencia voluntariamente tanto los que
impedan al otro salir como al que procuraba escapar del circulo
El facilitador reflexiona con el grupo sobre las caractersticas que se evidencian en ambos
comportamientos, destacando la persistencia y la capacidad de ser estrategas para
resolver situaciones que obstaculizan sus metas.

67
6.13 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE RESILIENCIA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Identificar el significado de la palabra Resiliencia e interiorizar que es una fuerza que todo
ser humano posee, la cual puede potenciarse con un proyecto de vida que les permita
levantarse hacia el futuro que han planificado.

MATERIALES:

Video Biografa de Jefferson Prez:


https://www.youtube.com/watch?v=CkDJ9lNLyCM
Papelotes
Marcadores
Diapositivas 12, 13 y 14

TIEMPO:

40 minutos

DESARROLLO:

El facilitador proyecta el video de la Biografa de Jefferson Prez.


Se invita a los participantes a compartir sus reflexiones y sentimientos sobre lo observado
en el video.
Terminado el video el facilitador realiza las preguntas
o En la niez que obstculos debi vencer para llegar a cumplir sus sueos?
(pobreza, perdida de su padre, riesgo)
o Cules fueron las fortalezas que le hacen ser resiliente a Jefferson Prez?
o Qu les ha llamado la atencin de la vida de Jefferson Prez?
o Qu le permiti a Jefferson Prez salir adelante?
Se escuchan los comentarios de los participantes sobre el video y se recoge en un
papelote las respuestas que van dando los participantes.
El facilitador construye con los participantes, a partir de lo que colocaron en los papelotes,
la definicin del concepto resiliencia.
El facilitador pregunta a los participantes, en qu situaciones de su vida consideran que
han sido resilientes y cmo se sintieron.
El facilitador propicia la discusin sobre cmo tener metas claras en un proyecto de vida,
puede ayudar a las personas a ser resilientes. Genera la reflexin sobre la importancia de
tener un proyecto de vida.
A partir de lo discutido el facilitador pide a los participantes que compartan lo que han
aprendido y refuerza lo que digan con las Diapositivas 12, 13 y 14.

68
Cierra la actividad sintetizando lo expresado por los participantes y pidiendo a todos que
se den un aplauso por los momentos en que han sido resilientes.

APOYO CONCEPTUAL

LA MIRADA DESDE LA RESILIENCIA

Badilla (1997) refiere que la palabra Resiliencia es un trmino tomado de la metalurgia para
referir como la capacidad de algunos metales para resistir los golpes y recuperar la estructura
interna despus de haber recibido una fuerza deformadora, se traslada al campo psicosocial para
definir la capacidad de las personas para recuperarse de la adversidad. En osteologa, rama de la
medicina se ha acuado este trmino para definir la capacidad que tienen los huesos para crecer
en sentido correcto, despus de haber sufrido una fractura. (Badilla H. , 1997)

Olsson et al. (2003) refiere que se ha utilizado el trmino resiliencia para describir a la capacidad
de adaptacin exitosa en un ambiente cambiante, para explicar de esta manera el carcter de
dureza e invulnerabilidad, tambin se entiende como un procesos dinmico donde intervienen la
interaccin de los procesos de riesgo y proteccin tanto de internos como externos al individuo.
(C. A. Olsson, 2003)

Hablando desde el desarrollo psicosocial del ser humano, la resiliencia es considerada como la
capacidad para recuperarse de la adversidad. Para Ojeda es en cierta forma poner nfasis en
aquellos factores negativos que permitirn predecir quien ira a sufrir un dao, trata de ver aquellos
factores positivos que, a veces sorprendentemente y contra lo esperado, protegen a un nio.
(Nstor Surez, 1998)

Para Al Siebert (2007) Director de The Resiliency Center de la Universidad de Michigan, refiere
que la Resiliencia significa ser capaz de recuperarse de eventos vitales que a primera vista puede
parecer totalmente abrumadora. Cuando la vida de las personas resistentes sufre una interrupcin
estas manejan sus sentimientos de manera saludable, es decir se permite sentir pena, ir,
sensacin de prdida y confusin mientras est dolido y angustiado, pero no dejan que esto se
convierta en un sentimiento permanente. El resultado inesperado es que no solo lo superan, sino
que a menudo salen ms fortalecidos que antes.

Algunas definiciones dados por este autor:

Resistencia, resiliencia, resistente y resistir se refiere a la capacidad de:

- Arreglrselas bien cuando hay alteraciones profundas.


- Mantener una buena salud y energa cuando alguien est sometido a presin constante;
- Recuperarse fcilmente de los contratiempos;
- Superar las adversidades;

69
- Cambiar de estilo de vida y de trabajo cuando no es posible mantener los actuales, y
- Hacer de todo lo anterior sin actuar de una manera daina o disfuncional. (Siebert, 2007)
Para Boris Cyrulnik, uno de los autores ms representativos del tema de la Resiliencia, quien visit
Chile semanas despus del terremoto del 27 de Febrero de 2010, plantea que hay tres factores
fundamentales para la recuperacin de una comunidad luego de una catstrofe (2010): Accin,
Solidaridad y Sentido. (Cyrulnik, 2001)

1. Accin tomar un rol activo por parte de las personas en su recuperacin, para lo cual se
organizan y realizan acciones que vayan con el cuidado de los ms necesitados, adems de
acciones como retiro de escombros, limpieza y reconstruccin. Esto resalta la importancia de que
las vctimas y sobrevivientes sean protagonistas de su proceso de reconstruccin y no simples
pacientes que reciben la ayuda y el trabajo de otros. Supone un replanteo de los modelos
asistencialistas y sobre protectores que ayudan debilitando.

2. Solidaridad se refiere a la percepcin de ser acogido por una comunidad ms amplia (en este
caso, el resto del pas y el resto del mundo) a la que le importa y le preocupa lo que ha sucedido y
solidariza de distintas maneras con las vctimas de la catstrofe. Esto activa la sensacin de
conexin con una red social ms amplia y es parte de lo que Berman (1997) ha llamado la
responsabilidad social o la conciencia social, que se refiere a la conciencia de formar parte y
estar anclado en una red social ms amplia, en relacin a la cual somos responsables y que a su
vez se siente responsable de nosotros. Una de las cosas que ocurre luego de un evento
catastrfico como el que vivi Chile es la sensacin de soledad y aislamiento. Los eventos
traumticos impactan y desarticulan los vnculos entre el individuo y la comunidad. La solidaridad
del grupo provee el factor protector ms fuerte contra el terror y la desesperacin. De hecho,
parte de la recuperacin, como lo plantea Boris Cyrulnik, y Judith Herman tiene que ver con la
restauracin de esos lazos: La restitucin de los vnculos sociales comienza con el descubrimiento
de que uno no est solo. (Herman, 1992)

3. Finalmente el sentido, que se refiere a poder darle algn significado a lo que ocurri.
Habitualmente los eventos traumticos implican una ruptura brusca del sentido de la vida, una
ruptura violenta del hilo de la historia personal y colectiva que afecta la propia experiencia y la
comprensin de la realidad (Taboada, 2010). Se hace necesaria una re significacin de la realidad
por parte de las vctimas y por parte de la comunidad a la que pertenecen. Esto se logra
principalmente a travs de dos vas: la recuperacin del relato y los rituales.
La recuperacin luego de un evento traumtico se logra slo en el contexto de una relacin
interpersonal. En ese contexto se reconstruyen las capacidades que se perdieron o se daaron
luego de la experiencia traumtica: la confianza en s mismo y en los otros, la autonoma, la
iniciativa, el sentirse competente, la recuperacin la identidad y la aceptacin a la intimidad.

Compartir las experiencias traumticas con otros, es un pre-requisito para la restitucin del
mundo como un lugar con sentido.

70
Es en ese sentido que planteamos a los profesionales de salud mental que dan apoyo luego de una
situacin de catstrofe, no como expertos sino como tutores de resiliencia. Personas que con su
presencia solidaria, su acompaamiento, su escucha activa, representan una ayuda efectiva para
la recuperacin de personas y comunidades, transformndose, transitoriamente, en figuras
significativas de apoyo en momentos de crisis.

De la resiliencia individual a la generacin de familias resilientes.

En el artculo de Pereira menciona al autor Walsh (1998) que en su libro Strengthening family
resilience, considera a la Resiliencia Familiar como la capacidad de una familia para recuperarse
de circunstancias adversas y salir de ellas fortalecida y con mayores recursos para afrontar otras
dificultades de la vida, (Pereira, 2007) es decir que se ha entendido a la Resiliencia Familiar como
la capacidad de una familia para desarrollarse y alcanzar niveles aceptables de salud y bienestar,
an en contextos desfavorables e insanos.

Algunos de los pilares que se identifican con esta capacidad son:


Desarrollar actitudes demostrativas de afecto entre los miembros de la familia,
restableciendo relaciones basadas en el afecto y en el respeto y no en el poder.
Poder identificar, captar y responder a las necesidades de los diferentes miembros de la
familia y comprometerse con ellos.
Desarrollar relaciones de confirmacin y confianza en las capacidades de los miembros de
la familia.
Desarrollar estrategias de colaboracin entre los diversos miembros del grupo familiar.
Tener habilidades de comunidades.
Favorecer el compromiso grupal y la participacin.
Tener habilidades de resolucin de conflictos.
Tener claridad y estabilidad en el marco de valores de referencia para el grupo familiar.
Tener firmeza en las normas y lmites que se planteen como familia, pero con flexibilidad
para reconocer y aceptar los cambios.
Tener claridad en los roles de los diferentes miembros de la familia.
Desarrollar la capacidad auto-reflexiva y crtica del grupo familiar.
Poder construir significados compartidos acerca de los acontecimientos perjudiciales, con
coherencia y con dignidad para sus miembros.
Contar con una familia extendida y redes de apoyo.

71
Restablecer la esperanza

Para los autores Antonovsky A y Hobfoll S. quienes refieren que un paso para potenciar la
resiliencia es restablecer la esperanza. Hay evidencia acerca de la importancia de recuperar la
esperanza luego de las catstrofes y los traumas masivos para lograr recuperarse. Aquellos que se
mantienen optimistas tienen ms probabilidades de recuperarse mejor luego de eventos
traumticos ya que tienen una esperanza razonable del futuro.

La Esperanza puede definirse como una expectativa positiva y orientada a la accin en trminos de
que un resultado futuro o un objetivo futuro son posibles. Hobfoll y col. Critican esta definicin
por ser muy individualista y occidental, plantean con Antonovsky (1979) que en la mayora de los
grupos, la esperanza tiene una connotacin religiosa o espiritual. Este es uno de los factores que
se ha descrito como ligado a la resiliencia. Antonovsky describe el estado de esperanza como un
sentido de coherencia, en que uno tiene un sentimiento duradero y dinmico de confianza en
que el ambiento interno y externo son predecibles, y con una alta probabilidad de que las cosas
funcionen tan razonablemente como se espera (1979, p. 123), esto puede estar relacionado ya
sea con creer en Dios, tener confianza en un Gobierno eficiente, o incluso en creencias
supersticiosas (yo siempre tengo suerte, a m las cosas siempre me resultan bien).
(Antonovsky, 1979) (Hobfoll, 1988)

La esperanza se relaciona con hechos concretos, y se recupera luego de una catstrofe cuando por
ejemplo, se recupera la empleabilidad, se logra que los seguros paguen a los damnificados, se ve el
comienzo de la reconstruccin. Esto enfatiza nuevamente la necesidad de coordinacin de los
programas de salud mental con otros programas de desarrollo.

Formas de promover la esperanza:

Asegurar que las condiciones ambientales se reequilibren (no poner todo el nfasis en un
locus de control interno)
Detener el ciclo de prdida de recursos es crucial para cualquier intervencin en salud
mental.
No mantener una actitud negativa para adecuarse a lo peor.
Religiosidad y espiritualidad que no sean catastrficas.
Focalizar las acciones en los grupos y la comunidad ms que en los individuos ya que la
esperanza no solo es un constructo individual sino uno comunitario.

La propuesta de este grupo es que, ya existen muchas formas de tratar el estrs pot-traumtico en
forma individual, pero son necesarias formas de prevencin primaria y secundaria, y estas
deberan tener un enfoque comunitario.

Esto por supuesto va a ms all de la psicoterapia y de la intervencin mdica. Se recalca, adems,


la importancia de adecuarse y respetar la ecologa particular de cada desastre, lo que no hace

72
posible tener un solo modelo de intervencin, es importante mantener la congruencia ecolgica
(Hobfoll, 1988) y adecuarse a las caracterstica de cada desastre y la comunidad que lo sufre.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Antonovsky, A. (1979). Health, Stress and copig. San Francisco: Jossey-Bass.

Badilla, H. (1997). www.ts.ucr.ac.cr. Recuperado el 20 de 05 de 2016, de


http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000179.pdf

Badilla, H. (Diciembre de 1997). www.ts.ucr.ac.cr. Recuperado el 28 de 11 de 2016, de


http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000179.pdf

C. A. Olsson, L. B. (2003). Adolescent resilience: a concept analysis. Journal of Adolescence, 1 - 11.

Cyrulnik, B. (2001). Perspectivas Sistmicas. Recuperado el 15 de 06 de 2016, de


http://www.redsistemica.com.ar/melillo.htm

Herman, J. (1992). Trauma and Recovery. New Cork: Basic Books.

Nstor Surez, M. M. (1998). Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y


adolescentes. U.S.A: Organizacin Panamericana de la Salud.

Pereira, R. (2007). Resiliencia Individual, Familiar y Social. Intrapsiquis , 6 - 7.

Siebert, A. (2007). La Resiliencia, contruir en la adversidad. Espaa: Alienta Editorial 2007.

Taboada, M. (2010). Intervencin Psicosocial en situaciones de emergencia: del grupo a la


comunidad. Barcelona: Icaria.

73
6.14 UNAMOS FUERZAS

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Descubrir la fortaleza que proporciona a las personas unirse para ser resilientes.

MATERIALES:

Hojas papel en blanco (el nmero depender de los participantes).


Esferos.
Masking
Diapositivas 15, 16 y 17

TIEMPO:
25 minutos

DESARROLLO:

El facilitador solicita a los participantes que se organicen en 5 grupos.


Cada grupo recibir un papelote donde deben escribir una receta para cocinar un pastel
llamado resiliencia. Para ello, deben especificar cules son los ingredientes que deben
utilizarse, qu procedimiento se requiere y cul ser el sabor final de su pastel.
Cada grupo expone en plenaria la receta construida, la cual debe quedar en la pared
visible para todos.
El facilitador genera la reflexin del grupo sobre cmo se sintieron construyendo entre
todos la receta de resiliencia. Destacando las caractersticas de una persona resiliente que
avanza con su proyecto de vida.
Finalmente pide que compartan el aprendizaje que obtuvieron con la actividad. Sintetiza
lo expresado por todos, apoyndose en las diapositivas 15, 16 y 17. Y culmina pidiendo a
todos que se den un aplauso.

74
6.15 ACTIVIDADES DE CIERRE

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Permitir que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en relacin con el trabajo
realizado grupalmente.

MATERIALES:

Equipo de audio (solo si hay disponibilidad)


Video: https://www.youtube.com/watch?v=Nb1VOQRs-Vs

TIEMPO
10 Minutos

A continuacin para cerrar la jornada se invita a los participantes a ponerse de pie y todos a una
sola voz entonarn la cancin Color Esperanza, siguiendo el video de la misma.

S que hay en tus ojos con solo mirar


Que ests cansado de andar y de andar
Y caminar girando siempre en un lugar

S que las ventanas se pueden abrir


Cambiar el aire depende de ti
Te ayudara vale la pena una vez ms

Saber que se puede, querer que se pueda


Quitarse los miedos sacarlos afuera
Pintarse la cara color esperanza
Tentar al futuro con el corazn

Es mejor perderse que nunca embarcar


Mejor tentarse a dejar de intentar
Aunque ya ves que no es tan fcil empezar

S que lo imposible se puede lograr


Que la tristeza algn da se ir
Y as ser la vida cambia y cambiar

Sentirs que el alma vuela


Por cantar una vez ms

Saber que se puede querer que se pueda


Quitarse los miedos sacarlos afuera
Pintarse la cara color esperanza
Tentar al futuro con el corazn

75
Para finalizar el taller se pide a cada participante que comparta con el grupo cul fue el
aprendizaje ms importante para l que el taller le dej y cmo lo pondr en prctica a
partir de ahora.
Cuando todos los participantes hayan expresado sus aprendizajes, el facilitador hace una
sntesis de los mismos y les felicita por la decisin de incorporarlos a su vida personal y
dice que los que deseen hacerlo pueden dar un abrazo a su compaero.
Luego entrega la evaluacin del taller para que los participantes la llenen y devuelvan.

76
6.16 EVALUACIN DEL TALLER

PROPSITO
Permitir al participante hacer una evaluacin cualitativa de sus aprendizajes y del taller

MATERIALES
Hoja de evaluacin

TIEMPO
5 Minutos

DESARROLLO:
El facilitador entrega la hoja de evaluacin y solicita a los participantes que la llenen
Una vez culminado el tiempo, recoge las hojas y agradece a todos por haber colaborado.

PLAN FAMILIA ECUADOR


TALLER DE POTENCIAR LA RESILIENCIA-VOLVER A LEVANTARNOS
EVALUACIN DEL TALLER
NOMBRE: __________________________________ FECHA: _________________
INSTITUCIN EDUCATIVA: ______________________ EDAD: __________________

1. Califica este taller

Excelente ( ) Muy Buena ( ) Buena ( ) Regular ( )

2. Cmo evaluaras la actitud y la metodologa usada por el facilitador en este taller?

Excelentes ( ) Muy Buenas ( ) Buenas ( ) Regulares ( )

3. Qu sentimientos tuviste en este taller? _______________________________________


___________________________________________________________________________

4. Qu fue lo ms importante que aprendiste en el taller?____________________________


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Cul es la fortaleza que t tienes para salir adelante y ser resiliente? _________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

77
6.17 POWER POINT

78
7. TALLER III: MI PROYECTO DE VIDA

A continuacin se explicita el tercer taller correspondiente al Bloque de Prevencin del consumo


de drogas, Resiliencia y Proyecto de Vida. Su contenido est direccionado a incrementar en los
adolescentes la valoracin de su autoconocimiento, autocuidado y autonoma responsable, as
como la importancia de construir su proyecto de vida.

7.1 JUSTIFICACIN DEL TALLER

Los adolescentes necesitan apoyo para establecer un marco de referencia que gue y oriente su
toma inteligente, sensible y pertinente de las decisiones que marcarn el rumbo de sus vidas. El
proyecto de vida no implica solamente la eleccin de una profesin, sino el potenciar cada una las
dimensiones del ser humano para propiciar su desarrollo humano integral mediante un profundo
autoconocimiento y que les permita proyectarse a un futuro lleno de satisfacciones personales y
profesionales de ser posible.

7.2 PARA QUIEN VA DIRIGIDO

El taller est dirigido a los profesionales del DECE, tutores y/o docentes de las
instituciones educativas fiscales, fisco-misionales, municipales y particulares, para que
ellos a su vez impartan el conocimiento a los adolescentes beneficiarios para llevar a cabo
un trabajo eficaz y eficiente; se propone que el nmero de participantes sea entre 25 y 30
adolescentes

7.3 OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

Concienciar y motivar a los adolescentes sobre la importancia de continuar desarrollando su


proyecto de vida como una estrategia para el desarrollo humano integral y para la prevencin del
embarazo adolescente.

7.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

Concienciar a los adolescentes sobre la importancia de desarrollar un proyecto de vida


como parte de un desarrollo humano integral.

Conocer y analizar las fortalezas y debilidades como parte de su autoconocimiento de los


adolescentes para desarrollar su proyecto de vida.

79
7.5 ESTRUCTURA DEL TALLER DE PROYECTO DE VIDA

CONTENIDO ACTIVIDADES DURACIN

Bienvenida e ideas que pueden servir al taller 5 min.


PREPARACIN/PRES
Tcnica de presentacin: Mi valor es 10 min.
ENTACIN
ACUERDO DE Tcnica Rompehielos: Cmo cuidar mis 20 min
sueos
CONVIVENCIA
Acuerdo de Convivencia 10 min

Quin soy yo? Mi autorretrato. 25 min

De dnde vengo?. 20 min.


PROYECTO DE VIDA Receso 20 min.

El viaje de la Vida 30 min.

La rueda de la Vida 30 min


Actividades de cierre 5 min.
Evaluacin 5 min.
4 HORAS
TOTAL
Acadmicas

ESQUEMA DE ACTIVIDADES DIAPOSITIVAS - ANEXOS

TEMA No.
DIAPOSITIVAS

Motivacin e indicaciones generales, cronograma de 1y2


actividades y cdigo de convivencia

Tcnica rompe hielo: Como Cuidar mis sueos

Quin soy yo? 3-7

De dnde vengo? El rbol de la Vida 8- 9

El Viaje de la vida 10 -11

La Rueda de la Vida 12- 14

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7.6 BIENVENIDA

El equipo de facilitadores recibe a los participantes de forma clida y cercana. Completan sus
nombres y apellidos en el registro de asistencia, entregndoles a cada uno el membrete con su
nombre escrito en letra grande. Los invitan a pasar al lugar de la jornada y a sentarse formando un
crculo.

7.7 TCNICA ROMPE HIELOS: CMO CUIDAR MIS SUEOS

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Motivar a que los adolescentes identifiquen sus sueos y metas; y que profundicen
sobre el concepto de Proyecto de Vida.

MATERIALES:

Globos u hojas de papel para hacer aviones.


Sillas en crculo.
Video: Rebeldes-Proyecto de Vida (Educa-Ecuador)
https://www.youtube.com/watch?v=IfqdU19ibp8 Se recomienda utilizar slo los primeros 10
minutos del video. En caso de no disponer de equipos para ello, puede reproducir las
diapositivas y desarrollar con ellas la actividad).
Diapositivas 3 y 4.

TIEMPO:
20 min.

DESARROLLO:
El facilitador indica a los participantes que formen un crculo con las sillas.
El facilitador entrega un globo o una hoja de papel a cada uno de los participantes.
A continuacin solicita que cierren sus ojos e imaginen cul sera el sueo ms
grande que tengan en este momento. Puede ayudar las preguntas: qu necesitara
para cumplir este sueo? qu le ayudara a cumplir su sueo?, quin le podra
ayudar para realizar este sueo?
Ahora se solicita a los participantes que abran lentamente sus ojos y visualizando su
sueo procedan a inflar el globo (en el caso de usar globos), y si utilizan la hoja de
papel se les solicita que vayan construyendo un avin, luego les solicita dibujar su
sueo ya sea en el globo o en el avin. Se solicita que escojan una persona y
comparten su sueo.
Metafricamente explicamos a los participantes que una vez inflado el globo o
terminado el avin, vamos a lanzarlos hacia arriba en representacin de que puedan

81
cumplir sus sueos, tratando de que sus sueos lleguen lo ms alto posible,
cuidando que el globo o el avin no salga del crculo formado con las sillas.
A continuacin se reflexiona con las siguientes ideas:
o Es bueno soar sin olvidar que los sueos se hagan realidad se necesita de
esfuerzo, dedicacin, empeo, paciencia, etc.
o Hay que tomar en cuenta que pueden existir personas o circunstancias o
eventos que retrasen o dificulten el cumplimiento de esos sueos.
o Poner hincapi que en algunas ocasiones uno mismo puede impedir o
limitar el cumplimento de los sueos.
o Todos debemos esforzarnos por conseguir que los sueos se hagan realidad.
Se utilizan los primeros 10 minutos del video: Rebeldes-Proyecto de Vida (Educa-
Ecuador) https://www.youtube.com/watch?v=IfqdU19ibp8 (si se dispone de los equipos
necesarios)
Se motiva a los participantes a compartir sus ideas para que se proyecten hacia el
futuro.
Para cerrar la actividad se profundiza con el concepto de proyecto de vida, profesin
y vocacin. Diapositivas 3, 4.

82
7.8 PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES MI VALOR ES

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Motivar y preparar el ambiente, despertando inters y permitiendo una presentacin de


los participantes de manera ldica.

MATERIALES:

Sillas colocadas en crculo.


Pelota.
Papelote o pizarra de tiza lquida.
Marcadores.

TIEMPO:

10 minutos

DESARROLLO:

El facilitador solicita al grupo ubicar las sillas en crculo.


Motiva a los participantes a presentarse de la siguiente manera:
El facilitador lanza la pelota al primer participante y le indica que debe decir su nombre y
el valor con el que se identifica, ejemplo: Mi nombre es Luis y el valor con el que me
identifico es la puntualidad, luego lanza la pelota a otro participante y el que la recibe
repite la dinmica, dice su nombre: Ana Mara y el valor con el que se identifica:
responsabilidad y as sucesivamente hasta que todos se presenten.
El facilitador toma nota de todos los valores que los participantes dijeron y profundiza
sobre su importancia y de lo necesarios que son para la vida.

83
7.9 ACUERDO DE CONVIVENCIA.

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Conocer el cronograma de actividades para este taller y elaborar el acuerdo de convivencia


con los participantes para un mejor desarrollo del taller.
MATERIALES:

Papeleta.
Marcadores.
Diapositiva 1 y 2.

TIEMPO:

10 minutos

DESARROLLO:

El facilitador se presenta y explica el tema que va a desarrollar, mientras proyecta las


diapositivas 1 y 2.
A travs de la tcnica de lluvia de ideas se pide a los participantes que aporten sobre
Cules seran las normas o reglas de convivencia que ayudaran a que este taller se lleve
de forma respetuosa y sobre todo contribuya a crear un ambiente saludable para todos?
En otras palabras qu pedira a sus compaeros para que la jornada tenga xito?
El facilitador ir tomando apuntes de todo lo dicho y colocar en un papelote
Al final se pondr en un lugar visible de la sala los acuerdos a los que han llegado en
consenso.

84
APOYO CONCEPTUAL

ACUERDOS DE CONVIVENCIA24

Cuando hablamos de un acuerdo de convivencia, estamos hablando de desarrollar una propuesta


que facilite la convivencia, coherente con la realidad que se vive, pero tambin que permita el
desarrollo integral de las personas, la autonoma, el ejercicio de derechos de todas las personas
que participan en el taller.

Concepto:

Los acuerdos de convivencia es una herramienta elaborada bajo un proceso dinmico para
construir compromisos y acuerdos, que permitirn un trabajo de grupo dentro de parmetros de
respeto y valores.

Criterios bsicos para la construccin de los Acuerdos de Convivencia:

Los acuerdos de convivencia debern servir como un marco de referencia para el aprendizaje por
parte de todos los participantes, permitiendo de esta manera ir creando nuevas conductas que
permitirn la construccin de espacios menos tensionantes y con ms respeto y autonoma.

Los acuerdos de convivencia deben ser:

Contextualizados: es decir, debe abarcar la realidad del grupo de participantes que estn
en el taller.
Flexibles y renovables: lo que permitir un permanente aprendizaje.
Consensuado: a fin de garantizar la participacin de todos los participantes y el
compromiso y respeto de cada uno en su aplicacin.
Los acuerdos de convivencia debern propiciar:

La generacin de espacios de anlisis y propuesta, con grupos especficos de actores e


inter-generacionales.
Que el proceso de construccin de los acuerdos de Convivencia sea participativo,
democrtico, de consensos crecientes.
Debe favorecer la participacin de todos los participantes en la construccin de esta
normativa, a fin de facilitar su compromiso en el desarrollo del taller.
Su construccin o proceso de elaboracin debe convertirse en un proceso permanente de
aprendizaje de nuevos comportamientos y relacionamientos a partir de las acciones,
interrelaciones, aportes y experiencias de todos.

24
El contenido que se presenta en este apoyo conceptual sobre los acuerdos de convivencia, corresponden a la
normativa argentina. No obstante, no existe contradiccin entre ste y la definicin de cdigo de convivencia
presentada en la Gua Metodolgica para la construccin del cdigo de convivencia institucional correspondiente al
acuerdo 0332-13 del MINEDUC. Sin embargo, consideramos importante aclarar que el cdigo ecuatoriano se refiere a la
comunidad educativa y ello implica una construccin de 90 das y una vigencia de dos aos. Siendo esto slo un taller, la
construccin se limita y contextualiza a la duracin del mismo

85
Aqu se da un ejemplo de acuerdos de convivencia, puesto que ese momento se construir uno:

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

1. Respetar los diferentes puntos de vista.


2. No interrumpir cuando una persona est hablando.
3. Celulares en vibracin.
4. Guardar confidencialidad.
5. Escuchar cuando alguna persona del grupo comparte
su opinin.
6. Escuchar con respeto.
7. Evitar ruidos y distractores.
8. Puntualidad.
9. Promover un ambiente de armona.
10. Otras ideas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE SE ADICIONAN PARA CONSULTAS:

Campelo, A., Hollmann, J. y Viel, P. (2015). Aportes de la tutora a la convivencia en la


escuela. Argentina. Recuperado de:
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf el 08 de marzo
2016
Cdigo de Convivencia. Recuperado de:
http://www.educar.ec/edu/pei/pei/convivencia2.htm el 8 de marzo de 2015

86
7.10 QUIN SOY YO? MI AUTORRETRATO

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Propiciar en los participantes que identifiquen en s mismos las caractersticas generales y


particulares que los hacen ser quienes son.

MATERIALES:

Hojas de papel bond.


Lpices.
Fotocopia: Trabajo Individual: El Punto de Partida Mi situacin (Anexo 1).
Msica suave de fondo (Slo si hubiera disponibilidad de equipos).
Sillas en crculo.
Diapositivas 3 7.
Anexo 1: Fortalezas y debilidades.

TIEMPO:

30 minutos

DESARROLLO:

El facilitador utiliza las diapositivas 5 y 6 para introducir la actividad


Se pone msica suave (si existe la posibilidad) y se motiva a los participantes a que piensen
en su manera de ser, sus gustos, sus sentimientos, sus sueos.
Entrega el anexo 1: Mi retrato a cada participante, les solicita que responda a las siguiente
preguntas:
o Cules son sus ideas o pensamientos sobre su futuro?
o Cules son sus sentimientos?
o Cules son sus fortalezas?

Se motiva a que 3 o 4 participantes compartan con el grupo su autorretrato.


A continuacin se refuerza el aprendizaje con la diapositiva 7 para reforzar sobre la
importancia de conocer sus propias fortalezas y debilidades.
Para cerrar la actividad, el facilitador motiva a la reflexin de las fortalezas, debilidades y
dificultades de los participantes a mirarlas como oportunidad para plantearse un proyecto
de vida.

87
ANEXO 1: MI RETRATO

Cules son sus ideas o


pensamientos sobre el futuro?
Cules son sus fortalezas?
1.

Cules son sus sentimientos?

7.11 DE DNDE VENGO? EL RBOL DE LA VIDA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Propiciar en los participantes la reflexin sobre la historia de sus vidas, su origen, familia,
entorno social, aspiraciones y metas que quisieran conseguir, a fin de prepararlos para la
construccin de su proyecto de vida.

MATERIALES:

Hojas de papel bond


Lpices de color
Fotocopia hoja El rbol de la vida (Anexo 2)
Diapositiva 8, 9 y 10.

TIEMPO:

20 minutos

DESARROLLO:

El facilitador expone que la actividad anterior permiti conocer sus fortalezas y


debilidades, ahora se profundizar en el conocimiento personal.
El facilitador entrega el anexo 2: El rbol de la vida a cada participante y solicita que
respondan las siguientes preguntas:

88
o En las races deben dibujar las personas que conforman su familia, como
sus abuelos, su pap, su mam, sus hermanos o hermanas, tos, tas, etc.
o En el tronco: El lugar de procedencia, el lugar de origen de su familia, en
donde nacieron.
o En las ramas: Sus amigos, sus creencias.
o En los frutos: Sus valores y logros: Por ejemplo: ser ordenado, pasar el ao,
algn logro deportivo, ser responsable etc.
Terminado el trabajo, el facilitador organiza a los participantes en 4 grupos y cada uno
responder a una pregunta que se proyectar en la diapositiva 8.
A continuacin se procede a la plenaria donde cada grupo presentar la respuesta
recogida de todos los integrantes del grupo.
El facilitador invita a compartir cmo se sintieron los participantes con la actividad
realizada y qu aprendieron de ella.
El facilitador cierra la actividad sintetizando lo manifestado por los participantes y
reflexiona con ellos sobre la importancia de mirar la historia que hay detrs de cada uno
como una herramienta para la construccin de su proyecto de vida.

ANEXO 2: FOTOCOPIABLE EL RBOL DE LA VIDA

89
7.12 EL VIAJE DE LA VIDA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Esbozar un plan para la construccin del proyecto de vida y proyectarse al futuro

MATERIALES:

Papelotes
Revistas, peridicos, etc.
Goma para pegar
Tijeras
Lpices de colores
Marcadores
Lana
Papel de colores
Lista de valores (Anexo 3)
Fotocopia de: Quin ser? Convertir los sueos en realidad (Anexo 4)
Diapositiva 10

TIEMPO:

60 minutos

DESARROLLO

El facilitador presenta las diapositivas 12 y 13, correspondiente a los pasos a seguir para la
elaboracin de un proyecto de vida, pensado en las metas a corto, mediano y largo plazo
que desean lograr a lo largo de su vida.
El facilitador da la consigna a los participantes de que van a realizar un viaje, para lo cual
se va utilizar el material que se encuentra en el centro de la sala (revistas, peridicos,
lana, plastilina, colores, papel de colores, material reciclable que considere el facilitador,
etc.) con el cual representarn su proyecto de vida.
Se les indica que debern imaginar un viaje que inicia en el momento actual y termina en
el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, debern recortar todas las cosas que les gustara
ir encontrando en el camino. Para esta actividad cuentan con 20 minutos. Se pega en la
pizarra la lista de valores (Anexo 3) para que los participantes los utilicen en la actividad
Despus se les entrega un medio pliego de un papelote a cada participante y se les
solicita que escojan lo ms significativo para realizar la ruta para el proyecto de vida,
como: personas, valores (lista de valores pegada en la pizarra), cosas, lo que ms les
guste, profesin, pasatiempos, vivencias, recuerdos, etc., que representarn con el
material expuesto en el centro de la sala.

90
Por ejemplo si suean con una profesin, buscarn la foto o harn el dibujo de los
estudios previos a esa profesin, con un valor que puede ser la responsabilidad, luego
cuando ya son profesionales, si suean con formar una familia, primero encontrarn la
pareja y luego vendrn los hijos, etc. Procuremos soar que hacemos las cosas en orden.
Una vez terminada la actividad se colocarn los trabajos a manera de una exposicin en
la sala y se motivar a que voluntariamente expliquen la ruta que han construido.
Se les preguntar qu hicieron primero para bosquejar el viaje. Planificaron,
reflexionaron, visualizaron, se organizaron, tomaron en cuenta sus metas que deben
lograr a corto, mediano y largo plazo?
Se propiciar la reflexin para determinar si en esta ruta no est tomada en cuenta
alguna rea de la vida que ya trabajaron en la actividad anterior, se les convoca a pensar
si olvidaron alguna persona, o algo significativo en su vida y que es importante incluir en
este viaje y se les explica que por esta vez pueden tener la oportunidad de repensar,
recapacitar para modificar las condiciones de su viaje.
Se entrega la fotocopia de la hoja de trabajo Quin ser? Convertir los sueos en
realidad (Anexo 4) para determinar lo que les favorece u obstaculiza el hacer sus sueos
realidad.
Se cierra con la reflexin de que es importante detenerse antes de tomar decisiones que
puedan cambiar la ruta planificada, establecer prioridades y plantearse metas reales a
corto, mediano y largo plazo.
Se cierra con la diapositiva 14 sobre la importancia de realizar un proyecto de vida.

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ANEXO 3

LISTA DE VALORES Y CUALIDADES PARA REALIZAR EL VIAJE DE LA VIDA

AMOR

RESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

HONESTIDAD

PUNTUALIDAD

CONSTANCIA

CONFIANZA

ALEGRA

HUMILDAD

PERSEVERANCIA

PERDN

LEALTAD

AMISTAD

RESPETO

GRATITUD

OPTIMISMO

SINCERIDAD

GENEROSIDAD

PRUDENCIA

BONDAD

COMPROMISO

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ANEXO 4: FOTOCOPIABLE QUIN SER? CONVERTIR LOS SUEOS EN REALIDAD

QUIN SER? CONVERTIR LOS SUEOS EN REALIDAD

Cules son mis sueos?

Realidades que favorecen mis sueos Realidades que impiden mis sueos

Cmo potencio o enriquezco las Cmo puedo enfrentar las condiciones


condiciones que facilitan mis sueos? que obstaculizan mis sueos?

Cmo s que logre realizar lo que quera? Cules sern las soluciones?
Cules son las acciones que debo tomar?

93
7.13 LA RUEDA DE LA VIDA

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Crear un espacio donde se pueda reconocer las reas necesarias para la construccin del
proyecto de vida.

MATERIALES:

Proyector
Computadora
Video: Tienes un proyecto de Vida? https://www.youtube.com/watch?v=KTfIiZGzO6Y
Fotocopia de las reas de La Rueda de la Vida (Anexo 5)
Fotocopia del grfico de La Rueda de la Vida (Anexo 6)
Fotocopia del Plan de Accin (Anexo 7)
Marcador
Tijeras
1 ficha o botn o moneda
Diapositiva 11

TIEMPO

55 minutos

DESARROLLO

El facilitador proyecta la diapositiva 11 para iniciar la actividad.


El facilitador motiva a los participantes a iniciar la actividad con el siguiente video: Tienes
un proyecto de vida? https://www.youtube.com/watch?v=KTfIiZGzO6Y
Terminado el video se recogen impresiones de los participantes.
El facilitador organiza a los participantes en cinco o seis grupos, dependiendo del nmero
de asistentes y entrega a cada grupo la fotocopia del anexo 5, titulado la rueda de la vida,
en el que se encuentran cada una de las reas que constituyen la vida de las personas y
que deben ser analizadas para construir un proyecto de vida.
Las reas de la rueda de la vida sern analizadas de la siguiente manera (anexo 6):
o El facilitador indica que al interior de cada grupo se lanzar, por turnos, una ficha
sobre la fotocopia de la rueda de la vida y dependiendo del rea en la que caiga,
se contestarn las preguntas correspondientes al rea.
o Cada uno de los participantes contestar las preguntas de manera personal y le
dar un puntaje del 1 al 10 que ser marcado en el grfico, sealando con un
punto en que se encuentre.
o Se contina con cada uno de los participantes hasta que todos hayan contestado y
se complete las diferentes reas.

94
o A finalizar se unirn con una lnea, los puntos marcados anteriormente por cada
participante, lo que permitir la formacin de una figura asimtrica, que debe ser
cortada por la lnea que se form.
o Se analiza la forma recortada y se reflexiona sobre las reas que se encuentren
con menor puntaje, enfatizando que lo que se est reflejando en la rueda, de
acuerdo a lo que cada uno expres, son sus reas fuertes y dbiles.
o Se reflexiona sobre la viabilidad de movimiento de la rueda resultante a travs de
la siguiente pregunta: podr girar esta rueda con facilidad o tendr dificultad
para avanzar? Esta reflexin propiciar la creacin de compromisos individuales y
grupales, permitir a los participantes visibilizar las reas fuertes y dbiles, ubicar
el rea que necesitan fortalecer y determinar las acciones que pueden realizar
para mejorarlas.
A continuacin se entrega a cada participante la fotocopia con el plan de accin (Anexo 7)
que permitir compromisos personales para trabajar el rea que descubri con menor
puntaje.
El Facilitador motiva a que 3 o 4 participantes compartan lo que se ha trabajado.
El facilitador motiva a que los participantes manifiesten los aprendizajes obtenidos al
desarrollar esta actividad y les ayudar a profundizar sobre todas las dimensiones del ser
humano para construir un proyecto de vida.
Se cierra la actividad con la pregunta de cmo pueden aplicar los aprendizajes en su
propia vida?

95
ANEXO 5: REAS DE LA RUEDA DE LA VIDA

REAS PREGUNTAS

Cmo cuido mi cuerpo?


DIMENSIN
BIOLGICA

Cunto ejercicio realizo para cuidar mi cuerpo?


rea Salud Fsico Cmo respondo ante situaciones que implican un riesgo para m?
Cunto tiempo descanso para rendir en mis estudios?

Cuando enfrento una situacin de mucho estrs o tengo muchas


preocupaciones cmo enfrento la situacin?
DIMENSIN PSICOLGICA

rea Emocional Cmo manejo mis emociones?


Cul es mi una actitud frente a la vida?

Cules son mis fortalezas?


Cules son mis debilidades?
Cules son las caractersticas personales que me agradan de mi
rea Personal
mismo?
Cules son las caractersticas personales que me desagradan?

Quines han sido las personas que han influenciado ms en mi


DIMENSIN

vida y de qu manera lo han hecho?


SOCIAL

rea de Relaciones
Cmo me relaciono con los miembros de mi familia?
Familiar
Cunto tiempo comparto con mi familia?

Cmo utilizo el dinero que recibo de mis padres o representantes?


Cules son las prioridades econmicas de mi familia?
rea Financiera
Cmo valoras el esfuerzo de tu familia para generar dinero en
Econmica
DIMENSIN INTELECTUAL

casa?

Qu necesito para ser un buen profesional?


rea de la profesin Cmo cumplo con las responsabilidades que se me asignan?
misin Cules son mis objetivos profesionales?

Cules han sido mis intereses desde edad temprana?


Cunto tiempo dedico para crecer intelectualmente y aprender?
rea Mental
Qu hago antes de tomar una decisin que puede afectar mi vida?
Educativa

Cul es mi actitud frente a la vida? Cules comportamientos se


DIMENSIN
TRASCENDE

derivan de esa actitud?


NTAL

rea de la tica
Qu huella pienso dejar a lo largo de mi existencia?
trascendencia
Cules son las razones que tengo para agradecer en la vida?

96
ANEXO 6: LA RUEDA DE LA VIDA

97
ANEXO 7: PLAN DE ACCIN

reas de la rueda
Qu queremos Para qu lo Cmo lo Cundo lo
de la vida donde se
lograr? queremos lograr? lograremos? lograremos?
obtuvo menos
OBJETIVO META RECURSOS COMPROMISOS
puntaje

1.

2.

3.

APOYO CONCEPTUAL

LA RUEDA DE LA VIDA

La Rueda de la Vida es una herramienta muy til para elaborar el Proyecto de Vida, se divide en 8
reas que representan las cinco dimensiones de nuestra vida: biolgica, psicolgica, social,
intelectual y trascendente. Puntuando como nos sentimos en cada rea, y reflexionando sobre
ello, podemos diagnosticar nuestra situacin personal actual y poder mejorar en cada una de ellas.
De qu se trata cada rea?:

DIMENSIN BIOLGICA

rea de Salud- Fsico: Cmo est tu salud ahora mismo? Ests contento con tu cuerpo? Te
sientes gil y sano? Es importante cuidarnos sin obsesionarse, llevar una vida equilibrada, comer
de todo, hacer ejercicio, descansar lo necesario, etc. Punta cmo est tu salud, cmo te sientes
fsicamente.

DIMENSIN PSICOLGICA

rea Emocional: Corresponde a cmo te sientes emocionalmente, tienes tus necesidades de


amor cubiertas? Tienes pareja y no te sientes bien? Vives enamorado? Qu emociones
albergan en ti? Alegra, Tristeza, Miedo, Esperanza, Ira, Seguridad. Cmo te encuentras con
respecto a esas emociones y cun lejos estas de las que quisieras tener?

rea Personal: Esta porcin de la rueda se refiere a si ests realizado con lo que haces, si atiendes
a tus intereses, si haces lo que te gusta o por el contrario te ves abocado a hacer cosas que no te
importan o rutinarias. La autorrealizacin tiene mucho que ver con ese estado de bienestar que
conseguimos haciendo algo en lo que somos buenos, en algo que nos apasiona.

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DIMENSIN INTELECTUAL

rea Mental - Educativo: Tienes todos los conocimientos que necesitas? Uno de los pasos para
estar en consonancia con lo que queremos hacer con nuestra vida est en estudiar o adquirir
conocimientos sobre aquello que queremos realizar, el saber no ocupa lugar y ya sea bien por la
gestin del tiempo o simplemente por pereza, dejamos de crecer intelectualmente, en qu punto
ests t?

rea Profesional - Misin: Cmo te sientes con respecto a tu carrera profesional intelectual,
artstica, de habilidades, intereses profesionales? Puntuamos esto con respecto al camino que
queremos tomar y no el que se nos ha impuesto porque no queda otro remedio Punta en qu
punto ests con respecto a lo que quieres hacer en esta vida.

rea Financiera- Dinero: Ests contento con lo que ganas? Crees que se valora lo que haces y se
te remunera bien? Te sientes seguro con tus ahorros y con lo que tienes ahora? Valoras el tener
un trabajo para sostenerte t y a tu familia?

DIMENSIN SOCIAL

rea de Relaciones-Familia: Cmo te llevas con los de tu entorno? (con tu familia, amigos,
pareja) Qu tipo de relaciones interpersonales tienes y cmo son de saludables? Son
constructivas o destructivas?

DIMENSIN TRASCENDENTE

rea Espiritualidad: Para algunos este punto es desconocido, te sientes en paz y sin sentimientos
de culpa? Das importancia a tu vida interior? Eres coherente con tus creencias, cualquiera que
stas sean? Sobre qu valores vas a construir tu vida, egosmo, solidaridad, honradez,
deshonestidad, etc.? Has pensando que legado vas a dejar?

99
PROYECTO DE VIDA DESDE LAS CINCO DIMENSIONES COMO SERES HUMANOS

Una estrategia para vivir la vida con rumbo propio y con autonoma es analizarla y
enfrentarla desde la perspectiva del proyecto de vida. Un proyecto de vida nos marca un
propsito anhelado que queremos lograr. Construimos un proyecto de vida porque
queremos ser felices, desarrollar a plenitud nuestras capacidades y mejorar nuestra
calidad de vida.

Un proyecto de vida brinda lineamientos claros y racionales de cmo proyectar el futuro


mediante estrategias de organizacin y toma de decisiones que nos sern tiles tanto en
el presente como en el futuro. Esto a su vez traer como beneficio secundario
entrenarnos y hacernos cada vez mejores en los procesos de visualizacin, anlisis,
planificacin, organizacin, eleccin y toma de decisiones aplicados en todos los mbitos
de nuestra vida. Con el proyecto de vida se puede mejorar todas las reas de la vida
presente y proyectarse a una futura. Es hacerse las preguntas Quin soy? De dnde
vengo? A dnde voy?

Elaborar un proyecto de vida, desarrolla la habilidad para aprender a planear su futuro,


fijarse metas concretas y programar actividades especficas. Se fomentan los procesos de
reflexin, se analizan las capacidades y aptitudes propias, los valores y la autoestima que
se posee, las posibilidades socioeconmicas con las que cuenta y las motivaciones
personales, por eso es importante comenzar en edades tempranas como la niez y la
adolescencia.

Es importante aclarar que el Proyecto de Vida se transforma y se reelabora durante el


transcurso de la vida, ya que en l median las aspiraciones del (la) adolescente respecto al
contexto en el que se encuentra inmerso.

PERSONALIDAD Y PROYECTO DE VIDA

Existe una relacin entre las aspiraciones y metas que el adolescente tiene para su futuro
y su conducta frente a situaciones de riesgo para su vida. Aquellos con expectativas ms
altas, desarrollan conductas protectoras que le evitan los riesgos tanto en su vida sexual
como en el consumo de psicoactivos.

Planear la vida permite ubicar en forma ms clara sus posibilidades dentro de un contexto
real, para que sus conductas se proyecten haca el futuro. Elementos como la toma de
decisiones, la asertividad, los valores y la autoestima si son integrados en la estructura
psico-social del adolescente contribuirn a definir su nivel de aspiraciones y las
posibilidades de cumplirlas.

Llegar al final de la vida satisfechos de haberla vivido plena y adecuadamente es una de las
metas principales del ser humano y la vida se va en este esfuerzo.

100
Mientras ms temprana sea la planeacin, mayores posibilidades habr de alcanzar las
metas. Hay que aprender a fijarse metas concretas y programar actividades consecuentes.
Hacer de cada evento una oportunidad de aprendizaje y de autoconocimiento.

Por consiguiente, ellos demandan que sus familias los apoyen, no slo en trminos
econmicos y materiales, sino tambin que les brinde confianza, atencin y respeto en su
bsqueda de independencia y autonoma.

PROYECTO DE VIDA FAMILIAR

Como habamos dicho anteriormente, la familia es fundamental en la construccin del


proyecto de vida del nio y adolescente, pues le facilita el desarrollo de la capacidad de
planificacin, cuyo objetivo es alcanzar las metas que se proponen en la vida personal y
social.
La adecuada planificacin de la vida ayuda a lograr el xito en las distintas reas del
cotidiano vivir. Por ello se requiere de especial cuidado en el modelo de convivencia
humana que se viva en el seno familiar. Lo ms conveniente es que dicho modelo se
sustente en el cario, el apoyo, la ternura, la comprensin y la ayuda mutua.

Un Plan de Vida Familiar es un proyecto que debera ser elaborado anticipadamente y


plasmado por escrito en consenso con todos los miembros de la familia. Tiene que estar
bien pensado y estudiado, para poder llevar a cabo una vida ordenada, dirigida y
encauzada hacia un fin determinado. Tambin debe ser realista, coherente, conciso, claro
y centrado. Debe tener bien definidos los tiempos, objetivos, medios a emplear, forma de
analizar los resultados parciales y totales, los rumbos que va tomando y la forma de hacer
las correcciones necesarias. Es visualizar el futuro y poner los medios necesarios, para
alcanzar los objetivos propuestos.

El Plan de Vida Familiar debe ser realizable, dinmico, revisable, medible y adaptable,
segn las circunstancias de cada momento, pero sin perder nunca su esencia, ni el norte.
Tienen que estar claramente definidos los objetivos, la forma de controlarlos, de medirlos
y de analizarlos, para poder cumplirlos. Debe tener metas reales, no metas idealizadas,
aunque haya que irlas ajustando, en funcin de las circunstancias, pero sin perder los
objetivos propuestos. En algunos casos, hay que practicar la frmula de, acierto y error
y volver a empezar.

101
7.14 ACTIVIDADES DE CIERRE

PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:

Permitir que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en relacin con el trabajo
realizado grupalmente.

MATERIALES:

Ninguno

TIEMPO

5 Minutos

DESARROLLO:

El facilitador hace las siguientes preguntas a los participantes:


Cmo llegaron al taller?
Qu sintieron durante la realizacin del taller?
Cul fue el aprendizaje ms importante que tuvieron?
Cmo se van del taller?
Al final el facilitador resume la experiencia del grupo, cierra la actividad pidiendo que se
den un aplauso.

7.15 EVALUACIN

PROPSITO
Permitir al participante hacer una evaluacin cualitativa de sus aprendizajes y del taller.

MATERIALES
Hoja de evaluacin

TIEMPO
5 Minutos

DESARROLLO:
El facilitador entrega la hoja de evaluacin y solicita a los participantes que la llenen
Una vez culminado el tiempo, recoge las hojas y agradece a todos por haber colaborado.

102
PLAN FAMILIA ECUADOR
TALLER PROYECTO DE VIDA
EVALUACIN

NOMBRE: ____________________________________ EDAD: _______________

LUGAR DE NACIMIENTO: __________________

Califica este taller Explica tus razones.

Excelente ( ) Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( )


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Califica las habilidades del facilitador para desarrollar el taller:

Excelentes ( ) Muy Buenas ( ) Buenas ( ) Regulares ( )

Qu sentimientos tuviste en este taller? _______________________________________


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu fue lo ms importante que aprendiste en este taller? _________________________


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cules son las fortalezas que tienes para desarrollar tu proyecto de vida?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu otros temas te gustara tratar en otros talleres?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Almiburu, M. (2010) Claves y dimensiones del desarrollo de la persona. Recuperado de:


http://www.academia.edu/4971544/Claves_y_dimensiones_del_desarrollo_de_la_persona

Castaeda, L. (2005) Un plan de vida para jvenes.Editorial Zoroastro Nuez. Mxico

DAngelo, O. (1986). La Formacin de los Proyectos de vida del Individuo. Revista Cubana de
Psicologa. Volumen III, No. 2. Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v3n2/05.pdf

Pardo, I. (2005), Jvenes construyento su Proyecto de Vida, Editorial Magisterio. Colombia

S/A. (2011). GAIASHARE. Compartiendo creamos un mundo mejor, Proyecto de vida


personal. Recuperado de:
http://www.gaiashare.net/share/Laboral_y_profesional/
mt,42,92/gaia,48/PROYECTO_DE_VIDA_PERSONAL.html

The Coaches Training Institute. Herramientas de coaching La Rueda de la Vida (2011). Recuperado de:
http://www.coactive.com/learning-hub/es/fundamentals/res/FUN-Tools/FUN-Rueda-de-la-vida-
Def.pdf2011.
.
Sheelback, G. (2013). Teoras de la personalidad. Edit. Tercer Milenio. Recuperado de:
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Psicologia/Teorias_de_la_personalidad.pdf

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4.16 MATERIAL POWER POINT

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