Desarrollo Creatividad y Actitudes

D ES A RRO L L O D E
C O NO C I MI ENTO S ,
C REA TI V I D A D Y
A C TI TU D ES
P O S I TI V A S D E L O S
A L U MNO S
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE NIOS
PREESCOLARES QUE ASISTEN A UN CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL DEL GOBIERNO DEL DISTRITO
FEDERAL
Lic. Erika Ruth Acosta Fernndez

CENDI No.3
Av. del Taller esq. con Navojoa s/n
Col. lvaro Obregn
Deleg. Venustiano Carranza.
Tel. 5552-0128
De la investigacin profesional y de los resultados que de ella se obtengan, se establecern las

condiciones futuras de intervencin e investigacin psicolgica objetiva, permitiendo crear hiptesis
sobre supuestos previamente establecidos por la sociedad, y de los que hoy en da se especula sin
presentar evidencia veraz, tal es el caso de los factores sociales, citando como ejemplo el fenmeno
social de la madre soltera, es decir, una mujer sola, sin pareja, se encuentra en desventaja ante
aquella que tiene un marido, y quienes sufren mayor carencia son los hijos de la madre soltera en
todos los aspectos, ya que la madre debe trabajar para solventar sus propios gastos y los de sus hijos;
en la mayora de los casos debe recurrir al uso de las guarderas, en espera de encontrar personal
calificado para la atencin de sus hijos.
En la presente investigacin, se pretenden analizar aspectos familiares y sociales que intervienen en
el desarrollo infantil, como factores que influyen significativamente en el desarrollo de un nio, esto
es, el estado civil de las madres como se ha mencionado, aunado al fenmeno social de la mujer
asalariada y que adems debe hacer uso de la guardera como una opcin para el cuidado de sus
hijos mientras ella trabaja.
Temtica.
Desarrollo de valores universales en la formacin de docentes
Nivel grado asignatura y contenidos programticos.

reas tcnico-profesionales de los Centros de Desarrollo Infantil, docentes y reas afines, que
estn interesados en analizar los factores que intervienen en el desarrollo infantil.
Justificacin.
Como parte de las experiencias adquiridas a lo largo del trabajo con nios y nias menores de 6
aos, me he dado cuenta de la importancia de analizar aquellos factores que estn directamente
entrelazados con el desarrollo infantil, de la importancia que tiene la actitud o las actitudes que an
tenemos las personas que estamos relacionadas diariamente con los menores y que muchas veces suelen
ser negativas, tal es el caso de los hijos de las madres solteras, divorciadas o viudas, quienes ante la
ausencia del padre biolgico se sienten sealadas y que desafortunadamente contina ocurriendo aun sin
darnos cuenta.
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Quinto Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente ____________________________________________________
Propsito educativo.
Sensibilizar a la poblacin educativa, quienes estn en estrecha relacin con los menores, creando
as, vnculos de cercana y no de rechazo por la condicin civil de las madres. Resaltar la al bor y
compromiso que se tiene como docente cuando se renuevan los votos de vocacin y amor hacia el proceso
mismo de intervencin en el desarrollo de un ser humano; donde los primeros 6 aos de vida son las bases
de la personalidad para un individuo pleno.
Descripcin de la experiencia.
Se llev a cabo una investigacin de campo, valorando a la poblacin infantil del CENDI No.3
con una prueba especfica de desarrollo como lo es el DENVER, dicha prueba explora cuatro reas como
son: MOVIMIENTO GRUESO (M.G.), MOVIMIENTO FINO-ADAPTATIVO (M.F.), LENGUAJE (L.) y
PERSONAL-SOCIAL (P.S.), aplicada a menores de cero meses (das de nacido) a 6 aos de edad. Se
seleccion a la poblacin infantil utilizando la siguiente metodologa: Se escogieron a 30 hijos de madres
asalariadas, solteras y 30 hijos de madres asalariadas, casadas, cuyas edades oscilan entre los 6 meses y
los 6 aos de edad, quienes estaban inscritos en las salas de lactantes, maternales y preescolares. Se
entrevistaron a la madres de los menores para solicitar informacin sobre algunas variables a comparar
como son justamente el esto civil de ellas, lugar que ocupa el menor en la fila de hermanos, nmero de
hijos en la familia, nmero de integrantes en la familia, sexo del menor, edad a la que ingreso el menor al
CENDI, tiempo que lleva asistiendo al CENDI, as como comparar el desarrollo de los menores en cada
una de las salas, lactantes, maternales y preescolares.
Al concluir la aplicacin de las 60 valoraciones de Denver en las cuatro reas del desarrollo como
son: M.G., M.F, L. y P.S. en los menores, para comprobar si existen diferencias significativas entre las
ejecuciones de los hijos de las madres solteras y casadas, se realiz un anlisis de los datos, aplicando la
prueba estadstica t de student para cada una de las variables. Al aplicar la t de student, los resultados
arrojaron diferencias significativas en aquellas variables cuya t calculada result ser mayor a la t de tablas
(+,- 1.960), encontrando datos interesantes para analizar.
Resultados obtenidos.
Con el anlisis comparativo, se encontr que tanto los hijos de madres solteras como los hijos de
las madres casadas presentan deficiencias en el desarrollo, encontrando que es la combinacin de variables
y no el estado civil la principal variable que afecta el desarrollo negativamente, sumando el hecho de que
ambos grupos de mujeres comparten la caracterstica de ser asalariadas, lo que tambin influye
negativamente en el desarrollo infantil.
Reflexiones finales.
Se debe continuar realizando ms investigacin en el rea del desarrollo infantil, sobre todo en
aquellos aspectos que interfieren o favorecen dicho desarrollo y donde los adultos somos responsables, as
que los invito a continuar en esta misma direccin conjunta, con un fin comn, el cual es un buen
pretexto para poner nuestros conocimientos y experiencias al servicio de la poblacin infantil menores
de seis aos.
En la actualidad, existen factores que se pueden retomar en una investigacin, como variables o
eventos que afectan el desarrollo integral de un nio. En Mxico, se han elaborado estudios y programas
por profesionistas comprometidos con la calidad en el campo del desarrollo infantil y al que an le falta
ser explorado en la gama de variables a detectar.
Se complica an ms la relacin entre variables, haciendo interesante su repercusin en el
desarrollo de los menores que adems de la estimulacin que reciben en casa, cuentan tambin con una
segunda influencia social, como lo es una institucin dedicada al cuidado de los nios(as) menores de 6
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___________________________________ Desarrollo de conocimientos, creatividad y actitudes positivas de los alumnos
aos, como por ejemplo los Centro de Desarrollo Infantil (CENDI), de los cuales se desprenden otras
problemticas interesantes para analizar.
Por lo tanto, el objetivo de la presente investigacin es comparar los factores de tipo familiar y
social que intervienen en el desarrollo de hijos de madres asalariadas solteras y casadas, que llevan a sus
hijos a un CENDI del Gobierno del Distrito Federal (G.D.F.), dichas variables son: Nmero de integrantes
en la familia, nmero de hermanos, lugar del nio en la fila de hermanos, el sexo del nio, edad a la que
ingres al CENDI, tiempo que el nio lleva inscrito, as como el desarrollo comparativo entre los menores
de los grupos de las salas de lactantes, maternales y preescolares del CENDI; utilizando un instrumento
para medir el desarrollo infantil como lo es la prueba de Denver, siendo el marco terico de la presente
investigacin las teoras del aprendizaje.
Como conclusin, el fenmeno social de la madre soltera ha sido rebasado por el fenmeno social
de la mujer asalariada, sobrepasando cualquier problemtica de tipo tico o moral dado por el estado civil
de la madre, aunado a que cada da existen mujeres que ingresan a las filas laborales tratando de
encontrar un lugar en el trabajo remunerado, contribuyendo a la economa familiar, en una poca tan
compleja como lo es la nuestra; sera difcil dar marcha atrs a los logros de la mujer contempornea as
como el lugar que se ha comenzado a ganar y consolidar en la sociedad mexicana actual.
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NEURODESARROLLO: CIENCIA BASE PARA EL
DESARROLLO INFANTIL
Profra. Alicia Mara Enrquez Caro Del Castillo

Centro de Desarrollo Infantil Hospital Central Norte
Petrleos Mexicanos
Clave 09NAI0075Z
Campo Matillas No. 52
Col. San Antonio
Deleg. Azcapotzalco
Tel. 5561-7465
Conocimiento del desarrollo neurolgico del ser humano, como fundamento para la estimulacin y
planeacin de actividades infantiles.
Temtica.
Trabajando en escenarios con nios lactantes, maternales y preescolares. Recursos que favorecen
la estimulacin y los procesos de intervencin con nios lactantes, maternales y preescolares.

Educacin inicial. Porque y para que el desarrollo de actividades para estimular al nio.
Justificacin.
Acostumbramos efectuar nuestra planeacin de actividades en base a un programa ex profeso,
pero porque y para que.
Debemos conocer el desarrollo neurolgico del ser humano, para fundamentar la planeacin de
actividades con nuestros nios. Los niveles de madurez que utilizamos tienen su origen en el sistema
nervioso central y presentan una evolucin precisa que debemos respetar.
Neurodesarrollo.
Neurodesarrollo es la ciencia que estudia el desarrollo del ser humano desde el punto de vista
neurolgico. Tiene su origen en las neurociencias, partiendo de la neurologa, su punto de partida es el
sistema nervioso central.
El cerebro es el rgano magno que controla y regula todos los procesos y sistemas internos,
entradas y salidas. Est diferenciado en partes importantes, lbulos, zonas especficas, tiene surcos y
circunvoluciones. Dos surcos importantes que nos hablan de la delimitacin de las zonas funcionales:
Surco lateral o de Silvio.- nos habla de una parte inferior y otro superior.
Surco central o de Rolando.- nos habla de una parte anterior y una parte posterior.
Lbulo frontal. Lbulo parietal. Lbulo temporal. Lbulo occipital. Lbulo de la nsula.
Brodman, un terico anatomista hizo una clasificacin de las zonas del cerebro por nmeros,
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especific ando 52 reas. Describi un mapa circoarquitectnico de las estructuras de las clulas que
componen el cerebro, clasificndolas por igualdad.
El sistema nervioso es un conjunto de estructuras y funciones inherentes a los organismos vivos.
Se divide en:
Sistema nervioso central.- encfalo y mdula espinal.
Sistema nervioso perifrico.- Somtico, autnomo.
Somtico se refiere a sus estructuras: los nervios. Llega a los msculos estriados.
Autnomo llegan a glndulas o msculos lisos. Tiene dos divisiones: simptico, va a excitar
funciones; y parasimptico que inhibe funciones.
El sistema nervioso central es el conjunto de estructuras y funciones especficas encaminadas al
mantenimiento de la vida y su relacin con el medio interno y externo del organismo.
El conocimiento de como se da la comunicacin entre las neuronas a travs de los
neurotransmisores nos da la pauta para la rehabilitacin.
La plasticidad cerebral es la capacidad del sistema nervioso para adaptarse a condiciones internas
y externas con el fin de permitir la funcionalidad cerebral.
La neuroembriognesis es la ciencia encargada del estudio de la creacin del sistema nervioso
intrauterinamente. En el primer trimestre quedan consolidadas las estructuras inferiores o sea del
diencfalo a la mdula. Entre el 3er y 6 mes, las superiores, telencfalo. En el ltimo trimestre maduran
los centros superiores es decir generacin de corteza asociativa y tenemos el beb listo para nacer.
El movimiento general empieza en el momento de la fecundacin, el movimiento neuromotor se
inicia en la formacin del tubo neural, con la primera migracin celular nerviosa, que es cuando se forma
la placa. En el primer movimiento neurolgico, comienza el desarrollo neuromotor con el sistema
nervioso central y su unidad ms importante es la neurona.
El movimiento est regido por el pensamiento, emocin y voluntad. El desarrollo neuromotor es
involuntario, siendo el primero los reflejos.
Los reflejos en conjunto se clasifican en posturales y de tono, son una respuesta espontnea ante
un estmulo, este conjunto determina posturas, que a pesar de ser reflejas son coordinadas, en cuatro
segmentos: plvicos, torcico, abdomen y cabeza. Los reflejos se combinan y forman agrupaciones de
posturas.
Los reflejos denominan el funcionamiento y estado de las reacciones y respuestas del recin
nacido. Manifiestan un estado de maduracin o desarrollo del sistema nervioso. Son respuestas
involuntarias a un estmulo, no es constante.
La propiocepcin es una accin del sistema propioceptivo, conjunto de estructuras
anatomofuncionales desde el S.N.C. hasta los perifricos.
Los principios del desarrollo neuromotor son filogentico y ontogentico. La etapa ms
importante de estudio para nosotros es a partir del nacimiento.
El desarrollo desde el punto de vista neurolgico va a ser caudo-cfalo, porque las primeras
estructuras que se van a manifestar son espinales, a nivel funcional, los reflejos. Luego van a ir subiendo
hasta llegar a nivel corteza. En su manifestacin motriz va a ser cfalo-caudal.
El nio como primera caracterstica tiene un patrn flexor que perdura durante los primeros 30
das. El nio se abre de el hacia el mundo y empieza la extensin.
El tono es fluctuante y va a estar regido por los reflejos primitivos o primarios.
La postura inicial es flexora y a travs del desarrollo de los reflejos se llega a presentar un patrn
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extensor.
Primero el movimiento es espontneo, involuntario. Al irse desarrollando se convierte en un
movimiento aprendido, voluntario.
El desarrollo neuromotor antecede al desarrollo psicomotor. El S.N.C. es la base, el sustento, el
fundamento porque rige el desarrollo motor de la primera etapa del ser humano a travs de los reflejos.
Existen reflejos de sobrevivencia y reflejos posturales.
Los reflejos no se pierden, se transforman, se integran dando paso a las reacciones posturales,
procesos de desarrollo que van a ser el antecedente de los patrones de movimiento.
Reacciones posturales de enderezamiento: cervical, laberntico, corporal y ptico.
Reacciones posturale s de equilibrio: laberntica, de Landau, de paracadas, de apoyo.
Los patrones de movimiento es la secuencia entre una postura y otra, es voluntario. El nio inicia
los patrones de movimiento cuando cruza la lnea media. Se convierten en una serie de movimientos
aprendidos.
El desarrollo psicomotor vigila diferentes aspectos: pensamiento, emocin y movimiento
voluntario.
La esencia de la mdula de este proceso es el movimiento estructurado por la informacin
ontogentica, que va a caracterizar las etapas del desarrollo. Los patrones de movimiento van a estar bien
definidos.
Los primeros son los patrones bsicos de movimiento.
1.- Cambios de decbito.
2.- De decbito a posicin sdente.
3.- De posicin sdente a cuatro puntos.
4.- De posicin de cuatro puntos a posicin de hincado.
5.- De posicin de hincado a bipedestacin.
6.- De bipedestacin a marcha.
Los patrones bsicos terminan con la marcha y los patrones maduros inician con la marcha. El
desarrollo psicomotor va a estar marcado por los patrones bsicos, que van a definir la conducta motora.
Patrones maduros. Marcha. Carrera. Salto.
Patrones manipulativos. Ya tiene patrones bsicos y maduros integrados y potencialidades,
combina estos con el manejo de objetos. Transformar y utilizar objetos para una conducta, establece una
relacin.
Lanzar - arrojar. Atajar. Patear. Patrones de perfeccionamiento.
Tambin se les conoce como perfeccionamiento de los patrones. Se da en la etapa escolar de los 6
a los 15 aos. Estn basados en las habilidades motrices locomotoras.
Carrera. Salto simple. Galope. Salto en un pie. Salto con obstculos. Hay perfeccionamiento en
habilidades motrices manipulativas. Tirar por encima del hombro. Atajar. Patear. Golpear. Rebotar. Hacer
rodar.
Las habilidades fsicas van a determinar el desarrollo de las anteriores. De estabilidad. Agilidad.
Flexibilidad. Fuerza.
Psicomotricidad es una ciencia que se dedica al estudio de las tcnicas que tienden a influir en el
acto intencional o significativo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin
simblica. Se basa en una visin holstica global del ser humano y toma en cuenta las interrelaciones
psicolgicas, neurolgicas, cognitivas, simblicas y corporales en la adaptacin del individuo en su
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entorno de vida sociopsicolgic a.

La Neuropsicologa se identifica como la teora del desarrollo de las funciones psquicas
superiores, debido a que se basa en la capacidad que identifica al hombre del resto de los seres vivos para
autoregular sus actividades transformadoras mediante el uso de herramientas o de signos.
Es la ciencia que estudia la organizacin cerebral de los procesos superiores del hombre.
Las funciones psquicas superiores del hombre constituyen complejos procesos autoreguladores,
sociales por su origen, mediatizados por su estructura, conscientes y voluntarios por el modo de su
funcionamiento.
La neuropsicologa desde que nace tiene la tendencia de dedicarse al estudio de:
Afasias.- alteraciones del lenguaje.
Agnosias.- alteraciones del conocimiento sensorial.
Apraxias.- alteraciones de la capacidad para actuar.
Relacin del cerebro con los tres procesos psicolgicos superiores.- gnosis, praxias y lenguaje.
Es importante conocer las condiciones del S.N.C. y su desarrollo, para saber de donde vamos a
partir en una estimulacin o rehabilitacin, para lo cual existen diferentes pruebas.
Prueba de diagnstico.- Recoger un conjunto de signos y sntomas que me permitan conocer el
grado de salud de una persona, en el caso de desarrollo.
Prueba de deteccin.- solamente para sele ccionar sospechosos, nos ayuda a reconocer riesgos.
Estndar de oro.- es una prueba reconocida oficialmente para diagnosticar. Deben tener buena
sensibilidad y buena especificidad.
La sensibilidad es la capacidad de identificar a los verdaderos positivos.
La especificidad identifcalos sujetos que no tienen la enfermedad.
Pruebas de tamizaje.- se utilizan para identificar pacientes o grupos de alto riesgo que todava no
tienen el sntoma, sirven para separar a los sospechosos de los normales.
El enfoque principal del neurodesarrollo es el desarrollo integral como una manifestacin real del
S.N.C., a travs de sus diferentes manifestaciones. Identidad y personalidad propia. Buen desarrollo de los
procesos mentales superiores.
Los mtodos de neurodesarrollo se pueden aplicar a nios normales y a nios que presenten
alguna anormalidad. La diferencia se marca en el modo, la intensidad y la frecuencia.
1.- El mtodo debe ser un mtodo. Tiene una fundamentacin, un objetivo, un programa.
2.- Dirige la informacin desde el punto de vista ontogentico y filogentico.
3.- Da atencin a alteraciones de tipo neurolgico.
4.- Se busca una fijacin a travs de tres elementos: modo, intensidad y frecuencia.
5.- Una vez que el nio lo fija, lo integra, forma un patrn.
6.- De origen propioceptivo.
El mtodo Bobath se basa en la inhibicin postular refleja. Estimulacin vestibular. Mtodo
fundamental en el desarrollo neurolgico del recin nacido. Un patrn de postura alterado, se inhibe con
un patrn anlogo.
Vojta. - Basa su mtodo en un estmulo tctil, a base de lo que llama puntos motores. El cuerpo es
un conjunto de sistemas y cada sistema no es independiente, sino que estn estrechamente relacionados.
Cada parte de nuestro cuerpo tiene terminaciones nerviosas, de origen central, por lo que si se hace
presin en un punto motor, esta llega a nivel central.
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Kabat.- Facilitacin neuromuscular propioceptiva.- A travs de la facilitacin, brindar informacin

al cuerpo y lo dirige, o sea induce al nio lo que debe hacer.
Siento que dentro de mi trabajo he utilizado el mtodo Bobath y Kabat, an sin conocerlos,
mismos que me han aportado buenos resultados, y ahora ya con las bases del Neurodesarrollo,
seguramente lograr mayores aportes para los bebs que tengo a mi cargo. Conocer estos mtodos de una
manera ms profunda incrementar las posibilidades de xito.
Propsito educativo.
Fundamentar las actividades de estimulacin, en el desarrollo neurolgico del ser humano.
Un buen da, se nos presento la oportunidad de estudiar un diplomado de estimulacin temprana y
Neurodesarrollo, con la inquietud de saber ms acerca del desarrollo del nio. Encontrando la gran
importancia que significa conocer las races del ser humano. El comienzo del desarrollo neuromotor. El
movimiento regido por pensamiento, emocin y voluntad.
Desde entonces fundamentamos las actividades de estimulacin en el desarrollo neurolgico.
Encontramos el porque de nuestro trabajo y las bases para efectuarlo.
Las actividades en escenarios nos permiten una organizacin, planeacin y desarrollo de
actividades, acorde al nivel de madurez de los nios.
Soy directora de un centro de desarrollo infantil y cuando obtuve este conocimiento, me preocupe
por compartirlo con mis educadoras, ya que me pareci importante el desarrollo neurolgico del ser
humano. En la escuela de educadoras y en los programas educativos, nos mencionan los niveles de
madurez de los nios y nos sugieren actividades, pero no se preocupan por decirnos porque y para que. La
respuesta es el Neurodesarrollo.
Desde que manejamos nuestra planeacin en base al Neurodesarrollo, entendemos ms a los nios
y tenemos herramientas para apoyarlos de manera precisa, sabiendo que lo estamos haciendo con bases
firmes.
El compartir con otros docentes la experiencia que resulta el conocimiento del Neurodesarrollo,
significa dar las bases para conocer ms a nuestros nios. Razn de nuestro ser como maestros.
En el CENDI donde trabajo, hemos obtenido llaves para nuestra labor diaria.
La planeacin es ms sencilla, cuando sabemos de antemano, lo que podemos pedirles a nuestros
nios. La fase en que se encuentran. Estimular lo que debemos estimular. El no saltar ninguna etapa por la
que deben pasar apoyar en la medida que lo requieran.
El logro de propsitos tiene una razn de ser y fundamentos.
Tenemos trabajando de esta manera aproximadamente dos aos y con satisfaccin podemos decir
que vamos bien, los resultados saltan a la vista en la madurez de nuestros pequeos.
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DETECCIN DE ALTERACIONES DEL NEURODESARROLLO
EN NIOS DE UNO A 24 MESES DE EDAD
Profra. Arines ngeles Glafira

Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria
Izazaga N 38 4 piso
Col. Centro
Deleg. Miguel Hidalgo
Tel. 5328-1097 ext. 19237, 19239 y 19229
Los reportes en la literatura muestran que las alteraciones en el desarrollo infantil son consideradas
como un problema que involucra desde los ambientes familiar hasta el nacional.
Con la visin de enfrentar su magnitud se han adoptado diversas estrategias dirigidas
principalmente a su tratamiento o rehabilitacin, sin embargo, esta perspectiva de solucin es
parcial, porque centra su atencin en la rehabilitacin funcional del dao ya establecido, originando
altos costos para todos los involucrados en sta prctica cuando en realidad, la estrategia mdico-
asistencial, econmica, poltica, EDUCATIVA, cultural y social, debera centrarse en conocer y
detectar los factores causales con la perspectiva de prevenirlas y/o atenderlas en etapas tempranas.
El presente trabajo se inserta en un marco de accin comunitario a partir del enfoque
epidemiolgico, con la finalidad de conocer y describir la magnitud y las caractersticas de la
presencia alteraciones en el desarrollo y signos neurolgicos en nios de 1 a 24 meses de edad, en
una comunidad del estado de Morelos, detectadas a travs de una prueba tamiz, ("Valoracin
Neuroconductual del Desarrollo del Lactante VA.NE.DE.LA.), que permiti diferenciar a los
nios con necesidad de atencin especializada, lo que guiar hacia el establecimiento de acciones
tendentes a la realizacin de un diagnstico y tratamiento especficos, que logre prevenir la
estructuracin de secuelas.
La investigacin es de tipo Observacional, Descriptivo, Transversal y Prospectivo.
La poblacin de estudio fue conformada por nios sanos y sin malformaciones congnitas, nacidos
durante el perodo de enero de 1996 a julio de 1997, residentes de la comunidad de Tlaltizapn,
estado de Morelos y cuyas actas de nacimiento estn asentadas en el Registro Civil del Municipio
de Tlaltizapn, estado de Morelos. Se reuni un total de 150 lactantes de uno u otro sexo, a los
cuales se les aplic la Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante a la edad de 1, 4, 8,
12, 18 24 meses de edad. Los grupos en cada corte de edad se conformaron con 25 nios. Los
instrumentos utilizados fueron la "Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante".
El anlisis univariado de las variables independientes y dependientes se realiz empleando el
programa estadstico JMP (SAS Institute versin 3.1.4. Se valoraron 150 lactantes 64 nios (43%) y
86 nias (57%), distribuidos en 6 grupos de 25 nios cada uno.
Del total, cincuenta y nueve lactantes (39%) se ubicaron con desarrollo Normal, sesenta (40%) con
desarrollo Dudoso y treinta y uno (21%) con desarrollo Anormal. De los Reflejos y Reacciones
valoradas de acuerdo a la edad.
Se observ que 30 casos (20%) se calificaron como Anormal y 120 casos (80%) presentaron
desarrollo Normal. El 42% de la poblacin en estudio present uno o ms signos neurolgicos
detectados durante la aplicacin de la VA.NE.DE.LA.
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Temtica.
Trabajando en escenarios lactante, maternal y preescolar. Actividades vivenciales, tcnicas y
recursos que favorezcan la estimula cin y los procesos de intervencin con nios lactantes, maternales y
preescolares
Inicial
Justificacin.
En los ltimos aos ha surgido gran inters por el estudio del desarrollo infantil y sus
desviaciones, ya que un gran porcentaje de stas se expresa a travs de alteraciones en el funcionamiento
del sistema nervioso central, es decir, pueden manifestarse tanto a niveles bsicos como moverse o
caminar, o a niveles ms complejos que comprenden la interrelacin de los individuos entre s y con su
medio ambiente. Informes de investigaciones realizadas por la OMS sealan que 5 de cada 100 nios en el
mundo padecen alteraciones del desarrollo y segn ellos, sta proporcin es mayor en pases no
industrializados. Tambin se ha sealado que en Mxico nacen aproximadamente 550,000 nios al ao
con factores de riesgo y de sta poblacin cerca de 300,000 necesita servicios de rehabilitacin de esto, lo
relevante es que aproximadamente el 41% de stas alteraciones, se generan en el perodo perinatal y las
ms importantes sean las del sistema nervioso central, auditivo y ocular. Sin embargo, estos informes
estadsticos no indican la forma, el lugar ni el tiempo en que se obtuvieron esos datos.
Tampoco indican si son estudios realizados con muestras representativas de todas las regiones de
la Repblica Mexicana o si es la poblacin de un hospital. De ah la relevancia del presente estudio cuyo
objetivo fue determinar la prevalencia de alteraciones del neurodesarrollo en nios de 1 a 24 meses de
edad en una comunidad rural, por medio de la "Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante"
(prueba tamiz), porque permiti conocer concretamente el problemtico real de la poblacin infantil en
una regin especfica de la Repblica Mexicana, lo cual resulta en la implementacin de estrategias y
servicios adecuados a las necesidades de ste sector poblacional y tambin fue punto de referencia para
posteriores investigaciones.
Planteamiento del problema: Los reportes en la literatura muestran que las alteraciones en el
desarrollo infantil son consideradas como un problema que involucra desde los ambientes familiar hasta el
nacional. Con la visin de enfrentar su magnitud se han adoptado diversas estrategias dirigidas
principalmente a su tratamiento o rehabilitacin, sin embargo, esta perspectiva de solucin es parcial,
porque centra su atencin en la rehabilitacin funcional del dao ya establecido, originando altos costos
para todos los involucrados en sta prctica cuando en realidad, la estrategia mdico-asistencial,
econmica, poltica, cultural y social, debera centrarse en conocer y detectar los factores causales con la
perspectiva de prevenirlas y/o atenderlas en etapas tempranas.
Bajo esta visin de prevencin es necesario considerar que los avances cientficos y tecnolgicos
de nuestros tiempos han logrado una importante disminucin de la mortalidad infantil y aunque no es la
causa principal, con ello se ha propiciado el incremento del ndice de morbilidad en el mbito mundial, as
como los riesgos de alteraciones en el desarrollo derivadas de la patologa bsica. Esto hace necesario no
slo implementar un mayor nmero y mejores estrategias en los servicios mdico asistenciales tendientes
a la rehabilitacin de sujetos con alteraciones del desarrollo, sino buscar alternativas de prevencin. El
presente trabajo se inserta en un marco de accin comunitario a partir del enfoque epidemiolgico, con la
finalidad de conocer y describir la magnitud y las caractersticas de la presencia de alteraciones del
neurodesarrollo en nios de 1 a 24 meses de edad, detectadas a travs de una prueba tamiz, que permita
diferenciar a los nios con necesidad de atencin especializada, lo que guiar hacia el establecimiento de
acciones tendentes a la realizacin de un diagnstico y tratamiento especfico, que logre prevenir la
estructuracin de secuelas.
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Propsito educativo.
Conocer la frecuencia de alteraciones del neurodesarrollo en nios de 1 a 24 meses de edad, en
una comunidad del estado de Morelos, por medio de la "Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del
Lactante" (VA.NE.DE.LA).
Describir los tipos de alteraciones en el desarrollo y signos neurolgicos que se presentan en la
poblacin de estudio de acuerdo a los indicadores de la "Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del
Lactante.
La poblacin de estudio fue conformada por nios nacidos durante el perodo de enero de 1996 a
julio de 1997, residentes de la comunidad de Tlaltizapn, estado de Morelos y cuyas actas de nacimiento
estn asentadas en el Registro Civil del Municipio de Tlaltizapn, estado de Morelos. Se reuni un total de
165 lactantes, de los cuales 9 no aceptaron participar en el estudio. A los 156 nios restantes se les aplic
la Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante a la edad de 1, 4, 8, 12, 18 24 meses de edad.
Los grupos en cada corte de edad se conformaron con 25 nios, quedando en total una muestra de 150
infantes, excluyndose para fines de anlisis de los datos, los 6 lactantes restantes cuyas edades fueron: 3
de 24 meses, 2 de 18 meses y 1 de 12 meses.
Durante la realizacin de la presente investigacin se emplearon los siguientes documentos para la
recoleccin de los datos.
1.- "Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante", elaborada por Benavides, Helda,
Snchez Prez, Carmen (DIF) y Mandujano Valds, Mario A. (M.R.N. UAM-x), la cual evala el
desarrollo normal del nio de 1 a 24 meses de edad. Las edades que considera, son: 1, 4, 8, 12, 18 y 24
meses. Est compuesta por un manual de procedimientos, una hoja grfica del desarrollo para el registro
de las conductas y una hoja de registro de reacciones del desarrollo (Anexo 1).
La hoja grfica del desarrollo titulada: "El desarrollo del nio normal de 1 a 24 meses", consta de
60 tems conductuales que pertenecen a las siguientes reas: alimentacin, perceptual visual, Perceptual
auditivo, manipulacin, coordinacin ojo-mano, motor grueso y fino, emocional-social, cognitivo, postura
antigravitatoria, de ambulacin, lenguaje expresivo y lenguaje receptivo. Distribuidas en 6 columnas
correspondientes a la edad en meses y 7 lneas que representan en forma grfica una o dos conductas, cuya
descripcin se encuentra en la parte inferior de cada cuadro.
La hoja de registro de "Reacciones del Desarrollo", cuenta con un instructivo detallado para cada
uno de los tems que contempla, los siguientes aspectos: reflejo de enderezamiento laberntico, reflejo de
enderezamiento de la cabeza sobre el cuerpo, reflejo de enderezamiento del cuerpo sobre el cuerpo,
reacciones de proteccin hacia adelante, reaccin de proteccin hacia los lados (bilateral), reaccin de
proteccin hacia atrs (bilateral), reaccin de equilibrio sentado (bilateral), reaccin de equilibrio en
cuatro puntos (bilateral), reaccin de equilibrio de pie y reflejo de Landau.
Las dos hojas de registro anteriores, cuentan con criterios de calificacin y deteccin de signos de
alarma en el desarrollo del lactante, lo que determin la elaboracin de los criterios de canalizacin y
estrategias de intervencin.
El material que se requiere para su aplicacin son dos sonajas, una pelota, un llavero u objeto
brillante, piedras o semillas, un frasco de vidrio de boca ancha, un trapo, lpiz o pluma y papel, dibujo o
fotografa (perro, nio y pelota).
Para realizar la valoracin de los lactantes de la muestra en estudio, fue necesaria la colaboracin
de personal previamente capacitado que permitiera mayor cobertura en menor lapso de tiempo. Para ello
se cont con la colaboracin de 6 estudiantes que se encontraban realizando su Servicio Social en el
Centro Rural de Investigaciones DIF-INP, de Tlaltizapn en el estado de Morelos con previo
conocimiento de las autoridades correspondientes.
15
Los alumnos de Servicio Social que participaron, cursaban la Licenciatura en Enfermera o

Psicologa en la Universidad Autnoma del estado de Morelos. El proceso de estandarizacin se efectu
en dos semanas aproximadamente, tiempo en que se dieron nociones generales de lo que es el desarrollo
normal y anormal del lactante de 0 a 24 meses de edad, como antecedente que permitira comprender las
caractersticas y requisitos de manejo de la Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante en
sus tres apartados: Valoracin de las conductas del desarrollo en cada corte de edad, Reflejos y
Reacciones del Desarrollo de acuerdo a la edad y la deteccin de signos neurolgicos durante la
valoracin, as como los Criterios de Canalizacin y las Sugerencias de Intervencin contempladas dentro
de la misma prueba. Terminado el proceso de estandarizacin y con la poblacin a valorar en la
comunidad de Tlaltizapn bien definida, se dio inicio a la presente investigacin.
Se realiz una visita domiciliaria previa a la valoracin de cada nio, en donde se inform a la
familia del nio acerca del proyecto y se le invit a participar en l. En caso de aceptar, el padre o tutor
firm una "Carta de consentimiento informado" (Anexo 1).
La aplicacin de la "VA.NE.DE.LA." se realiz en un local previamente establecido. La
valoracin se realiz una sola ocasin, de acuerdo a le edad del lactante, que pudo ser de 1, 4, 8, 12, 18
24 meses de edad.
El sitio a donde se canalizaron los nios en los que se detectaron signos de alarma y/o riesgo de
alteracin del desarrollo, dependi de los servicios de salud de su comunidad, municipio u otros
municipios del estado de Morelos.
Cada da se programaban y realizaban de 8 a 10 valoraciones, en horario de 8:30 a 15:30
aproximadamente, posterior a esto se proceda a la revisin de procedimientos, hallazgos observados en
cada nio evaluado, criterios de canalizacin y sugerencias de intervencin aplicadas. En cada sesin se
enfatiz la importancia de la observacin minuciosa en cuanto a las caractersticas de la postura y el
movimiento, la calidad y cantidad de las conductas presentadas por cada lactante, as como del manejo
adecuado, la confianza establecida con el nio y la madre durante la evaluacin y el trabajo en equipo.
De los 156 lactantes valorados, la muestra poblacional qued constituida por 150 casos,
considerando los primeros 25 nios en cada rango de edad (1, 4, 8, 12, 18 y 24 meses) de acuerdo a los
criterios de la Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante, excluyndose de la muestra para
fines de anlisis de los datos, los 6 lactantes restantes cuyas edades fueron: 3 de 24 meses, 2 de 18 meses y
1 de 12 meses.
Anlisis Estadstico: Para realizar el anlisis estadstico se transformaron algunas variables. Los
reflejos y reacciones del desarrollo se transformaron en proporcin de respuestas obtenidas ya que el
nmero de reflejos y reacciones a valorar en cada corte de edad es diferente.
Las variables se tabularon y analizaron de acuerdo a los siguie ntes criterios:
Anlisis univariado. Estadstica descriptiva de cada variable: promedio, desviacin y error
estndar, distribucin percentilar y frecuencia para las variables, de acuerdo a su carcter.
Anlisis bivariado. Asociacin entre variables independientes con dependientes y variables
dependientes con dependientes. Se formaron conglomerados de la evolucin o variables dependientes con
base en la calificacin del desarrollo, nmero de signos neurolgicos y nmero de reflejos.
Anlisis Multivariado. Se elabor un modelo logstico de asociacin entre variables
independientes con dependientes.
Se valoraron 150 lactantes 64 nios (43%) y 86 nias (57%), distribuidos en 6 grupos de 25 nios
cada uno. Del total, cincuenta y nueve lactantes (39%) se ubicaron con desarrollo Normal, sesenta (40%)
con desarrollo Dudoso y treinta y uno (21%) con desarrollo Anormal. De los Reflejos y Reacciones
16
valoradas de acuerdo a la edad. Se observ que 30 casos (20%) se calific como Anormal y 120 casos
(80%) presentaron desarrollo Normal. El 42% de la poblacin en estudio present uno o ms signos
neurolgicos detectados durante la VA.NE.DE.LA. (Ver grficas: 1-5)
Finalmente se recapitulan las condiciones iniciales y los supuestos del Modelo, para permitir
derivar las conclusiones y considerar su validez:
Los registros se realizaron a partir de la totalidad de las actas de nacimiento consignadas en el
Registro Civil del Municipio, porque se considera representativa de la poblacin durante el perodo
especificado.
Se supone que los sujetos estudiados reflejan a la poblacin por endomorfismo de correspondencia
unvoca. Las variables del desarrollo tienen un carcter general invariante inherente a la norma de especie.
Los objetivos del trabajo se cumplieron ya que se describieron tanto la frecuencia como los tipos
de alteracin del desarrollo en una comunidad del Estado de Morelos, es decir, en poblacin abierta, por
medio de la prueba tamiz VANEDELA.
Llama la atencin la elevada frecuencia de alteraciones del desarrollo. Solo el 39 % se calificaron
con desarrollo Normal, mientras que el 40% se calific como Dudoso y el 21 % como Anormal.
Con respecto a los reflejos y reacciones del desarrollo, el 20 % se calific como Anormal y por
signos el 42 % de los casos estudiados presentaron uno o ms signos neurolgicos. Tanto la ausencia de
reflejos como la presencia de signos neurolgicos es un dato de desarrollo Anormal, desde el punto de
vista nosolgico.
A partir de este trabajo se proponen como vas de desarrollo y continuacin de la investigacin, el
realizar diagnstico de secuela neurolgica de los casos en seguimiento y la amplia difusin de los
resultados, para control de los factores de riesgo previsibles.
Las alteraciones del desarrollo, de los reflejos y la presencia de signos neurolgicos es frecuente
en la poblacin estudiada.
Se demostr la capacidad de discriminar alteraciones del desarrollo de la VANEDELA.
La deteccin, el diagnstico y la atencin de las lesiones neurolgicas invalidantes se realiza
tardamente, es decir, una vez que las fases crticas para el desarrollo de las expresiones conductuales en
cuestin han pasado, se han establecido secuelas y patrones funcionales patolgicos, y cuando las
capacidades plsticas y de aprendizaje del sistema nervioso, no son las mejores. La deteccin y el
diagnstico tardos estn condicionados entre otras razones por el desconocimiento generalizado tanto de
los mrgenes de la normalidad en el desarrollo humano, como en las manifestaciones iniciales y sutiles de
la alteracin. Tambin queda condicionado por la falta de criterios explcitos para la interpretacin de los
hallazgos y para la canalizacin adecuada de los nios que se detectan.
Con este trabajo de investigacin se pudo demostrar que con un instrumento de evaluacin de fcil
comprensin y aplicacin previa capacitacin, es posible tener una amplia cobertura de evaluacin para la
deteccin de alteraciones del neurodesarrollo desde los primeros meses de vida, lo cual permite aplicar
criterios de canalizacin adecuados a la problemtica de cada nio y/o a las estrategias de intervencin
temprana que permita optimizar su desarrollo. Este modelo de trabajo es factible de reproducirse en
instituciones mdicas o educativas ya que los procedimientos e instrumentos de evaluacin han sido
sistematizados de tal forma que los mismos instrumentos son implementados como recursos para orientar
a padres de familia y personal involucrado en el desarrollo fsico, intelectual y emocional del infante.
17
EL DESARROLLO DEL NIO NORMAL DE 1 A 24 MESES
1 mes 4 meses 8 meses 12 meses 18 meses 24 meses
1. Come sin atragantarse 1. No rechaza la papilla, 1. Puede comer una 1. Puede beber en taza. 1. Puede comer solo con la 1. Desenvuelve el dulce o
o ponerse morado. come probaditas. galleta solo. cuchara aunque derrame. pltano. 1. Y se lo come.
2. R. Prensin palmar 2. Prensin de contacto 2. Puede mantenerse sentado 2. Prensin fina. 2. Puede meter semillas o pie - 2. Puede copiar una lnea en
(ambas manos). (ambas manos). 2. Y se sin ayuda. 2. Puede tomar dritas en un frasco. 2. Las saca cualquier direccin.
lo lleva a la boca. un objeto en cada mano volteando el frasco.
3. Oye sonido de la 3. Al jugar platica y se 3. Puede encontrar el juguete 3. Hace moneras 3. Reconoce dos objetos o 3. Ayuda por imitacin a los
sonaja y detiene o re. parcialmente escondido. imitando. personas en fotografa. quehaceres.
aum enta el movimiento.
4. Contacto visual. 4. Seguimiento a 180. 4. Explora con inters la 4. Sentado agarra y 4. De pi puede aventar la 4. Patea la pelota.
4. Seguimiento a 90. 4.Intenta tocar objetos. cara de la madre. levanta la pelota. pelota con una o dos manos. 4.
4. Realiza el juego. Juega entendiendo el juego.
5. Cabeza bambaleante o 5. Al jalarlo a sentarse, la 5. Al jalarlo a sentarse, 5. Se para agarrndose 5. Puede acuclillarse y 5. Puede treparse a una silla
intentos de enderezar. cabeza sigue al cuerpo. adelanta la cabeza, estira las de los objetos. volver a pararse solo. de adulto.
piernas. 5. Para obtener algo.
6. Flexiona miembros 6. Apoya en antebrazos y 6. Se apoya en brazos y levanta 6. Se desplaza lateral a 6. Camina bien solo. 6. Corre.
boca abajo. levanta. 6. No le molesta el trax. 6. Se apoya en un gatas. Elefante sentado. 6.
la posicin. brazo para alcanzar un objeto. Camina bien sostenido de
una mano.
7. Llora fuerte cuando est 7. Vocaliza cuando se le 7. Balbucea ba-ba, ta -ta, 7. Pa-p, ma-m inespe- 7. Dice pap y mam ms 7. Frase de dos palabras.
molesto. 7. Se tranquiliza y habla o platica. ma-ma-ma. 7. Hace caso cfico. 7. Realiza rdenes tres palabras. 7. Seala una 7. Se llama por su
acurruca al cargarlo. a su nombre. sencillas con gesto: ven, o ms partes del cuerpo. nombre o nene.
dame, no hagas eso.
18
FECHA: FECHA: FECHA: FECHA: FECHA: FECHA:

Calif.: Calif.: Calif.: Calif.: Calif.: Calif.:
Per. Cef.: Per. Cef.: Per. Cef.: Per. Cef.: Per. Cef.: Per. Cef.:
Talla: Talla: Talla: Talla: Talla: Talla:
Peso: Peso: Peso: Peso: Peso: Peso:
NOMBRE: Normal: 10 Dudoso: 9 - 8

F. N.: Anormal: < 7 Inaplicable: 3 R. o ms.
Valoracin neuroconductual del desarrollo del lactante
Alimentacin: Dificultades en la succin- deglucin. Se pone morado, no come bien, lengua

constantemente fuera.
Perceptual auditivo: No hay reaccin al sonido.
Perceptual visual: No hay seguimiento ni fijacin visual.
Emocional social: Es muy llorn y difcil de manejar, no le gusta que lo carguen o abracen. Es
demasiado tranquilo. No pide atencin. Se priva al llorar (o se pone morado). No juega.
Cognitivo: No reconoce objetos ni personas.
Motor grueso: Mano empuada, hemisndrome motor (medio cuerpo responde de manera diferente
al otro hemicuerpo).
Lenguaje expresivo: No intenta pedir las cosas ni hablar.
Lenguaje receptivo: No entiende ni hace caso.
Otros: Problemas de alerta, temblores sin llanto, hiperreflexia, convulsiones, movimientos oculares
anormales (ojos en sol naciente, de mueca o nistagmus), llanto anormal.
Observaciones:
Registr: Firma:
19
Valoracin neuroconductual del desarrollo del lactante (va.ne.de.la.)

Criterios de canalizacin
PUNTAJES CANALIZACIN INTERVENCIN

10 puntos Orientar a la madre en trminos del desarrollo
subsecuente del nio, de acuerdo a su edad.
(Desarrollo Normal
Reflejos Normales)
8-9-puntos Repetir evaluacin en Orientar a la madre en base la VANEDELA de
dos semanas. acuerdo a la secuencia de conductas y
(Desarrollo Dudoso
comportamientos que debe adquirir el nio
Reflejos Normales) durante el desarrollo, considerando su edad.
8-9 puntos con Reflejos Repetir evaluacin en Orientar a la madre en base a la VANEDELA
negativos cuatro semanas. de acuerdo a la secuencia de conductas,
comportamientos y cambios posturales que debe
(Desarrollo Dudoso
adquirir el nio durante el desarrollo, de acuerdo
Reflejos Anormales) a su edad.
Menor o igual a 7 puntos Repetir evaluacin Informar a la madre acerca del procedimiento de
una vez resuelto el intervencin que se tendr con su hijo y la
(Desarrollo Anormal
problema agudo o importancia de su participacin en todo el
Reflejos Normales) identificado el proceso.
problema crnico, a
fin de dar seguimiento
Alimentacin: Orientar a la madre en la atencin y cuidado del
Canalizar con pediatra nio poniendo nfasis y cuidado especial en el
para evaluar rea de alimentacin.
metabolismo,
enferme- dadas
agudas, crnicas y/o
del SNC.
Perceptual auditivo: Orientar a la madre en la atencin y cuidado del
Canalizar con pediatra nio poniendo nfasis en la estimulacin auditiva
y/o especialista para de acuerdo a las conductas esperadas para su
evaluar el sistema edad.
auditivo,
enfermedades agudas,
crnicas y/o del
S.N.C.
Perceptual visual: Orientar a la madre en la atencin y cuidado del
Canalizar con pediatra nio poniendo nfasis en la estimulacin
y/o especialista para perceptual-visual de acuerdo a las conductas
evaluar sistema visual esperadas para su edad.
enfermedades agudas,
crnicas y/o del
S.N.C.
20
Emocional social: Orientar a la madre en la atencin y cuidado del

Canalizar con pediatra nio, poniendo nfasis en el manejo de conductas
y/o especialista para que faciliten la comunicacin Madre-Hijo y la
descartar alteraciones estabilidad emocional social del infante, de
metablicas, enferme acuerdo a su edad.
dadas agudas,
crnicas y/o del S.N.C
Cognitivo y lenguaje Orientar a la madre en el cuidado y atencin del
expresivo receptivo: nio, poniendo nfasis en el manejo de conductas
Canalizar con pediatra que faciliten la comunicacin verbal y no verbal
y/o especialista, para del infante, as como la interaccin Madre-Hijo.
descartar alteraciones
fonoarticulatorias y/o
del S.N.C.
Motor Grueso-Fino y Orientar a la madre en el cuidado y atencin del
Reflejos: Canalizar nio poniendo nfasis en el manejo de tcnicas
con pediatra y/o de facilitacin del movimiento, de acuerdo al
especialista, para desarrollo motor grueso y fino, esperado para la
descartar alteraciones edad.
del S.N.C., u otras.
Menor o igual a 7 puntos Canalizar con pediatra Intervenir con programas especficos de
ms Reflejos negativos. y/o especia - lista, para estimulacin temprana.
descartar alteraciones
(Desarrollo Anormal Informar a la madre acerca del procedimiento de
del S.N.C., u otras.
intervencin que se tendr con su hijo y la
Reflejos Anormales)
Realizar estudios de importancia de su participacin en todo el
gabinete, valoracin proceso.
del desarrollo y
neurolgica comple ta,
para descartar
alteraciones del
S.N.C.
VALORACIN NEUROCONDUCTUAL DEL DESARROLLO DEL LACTANTE

(VA.NE.DE.LA.)
Sugerencias de Intervencin
Al inicio de la sesin de entrenamiento, observar el inters, disposicin y estado anmico de la
madre el cuidador durante la interaccin con el nio, para indic ar las caractersticas que se deben adoptar
en el trabajo cotidiano, (tranquilidad, disposicin, tiempo, observacin, manejo, etc.
Enfatizar al cuidador de la importancia de vigilar el estado general de salud del nio
(enfermedades cardiorrespiratorias, trastornos digestivos, enfermedades de la piel, etc.), integrando sta
accin como una prctica cotidiana.
Vigilar la adecuacin y tipo de vestuario que usa el nio, (que no este apretado, con resortes que
lo marquen, muy abrigado o desabrigado, etc.), integrando esta accin, como una prctica cotidiana.
Revisar con frecuencia que la ropa o paal del nio, no estn mojados o sucios.
Establecer horarios de actividades cotidianas (sueo, vigilia, alimentacin, bao, juego, etc.) y
21
control de esfnteres cuando las caractersticas de comprensin y expresin del lenguaje del nio, as lo
permitan.
Cuidar que el medio ambiente est exento de silencios prolongados o ruidos excesivos y/o
prolongados (gritos, radio y televisin constantes etc.), que no faciliten al nio, su orientacin al estmulo
o fuente de comunicacin.
En los primeros meses de vida y cuando el nio est irritable, arrullarlo, cantarle y/o hablarle,
usando la voz del cuidador como un elemento tranquilizador. En nios mayores, usar un lenguaje
tranquilizador pero firme.
Contraindicar juegos que impliquen cosquillas y actividades bruscas e intempestivas,
principalmente en los primeros meses de vida, pero en general, evitar stas acciones en todas las
actividades que se realicen con el nio.
Revisar la dieta diaria, ajustndola a la etapa de destete, ablactacin y secuencia, en tipo, cantidad,
frecuencia, temperatura y sabor, poniendo nfasis en su diversidad y consistencia, de acuerdo a la edad.
Regular ciclos de sueo-vigilia, evitando alimentacin nocturna.
Favorecer uso de las manos, en juegos y dems actividades diurnas que realice el nio,
principalmente las que despierten su inters, permitiendo la exploracin de los elementos ambientales que
l prefiera. Procurando la diversidad de los estmulos (en forma, color, tamao, textura, sonido, etc.), de
acuerdo a la edad.
Cantarle canciones apropiadas para la edad, procurando acompaar stas, con actividades
gestuales, movimientos corporales, diversidad de sonidos, etc., que favorezcan la comprensin del
mensaje que se intenta comunicar.
Aprovechar el estado anmico del nio, para favorecer el placer explorativo de los estmulos
(personas, objetos, elementos del medio ambiente, etc.), el uso del lenguaje para comunicar necesidades,
intereses, deseos, etc., de forma verbal y no verbal, (como gestos, seales, muecas, movimientos
corporales, etc.), y la convivencia diaria con las personas, con los objetos, entre los objetos y las personas,
entre las personas, los objetos y el nio.
Favorecer la mirada cara a cara y el seguimiento visual (de personas, objetos, elementos del medio
ambiente etc.), evitando la saturacin de estmulos (multitud de juguetes, personas, sonidos, etc.) en el
lugar en que se est interactuando con el nio.
Durante cualquier actividad en que se establezca comunicacin con el nio (alimentacin, juego,
canto, bao, etc.), favorecer la mirara cara a cara y realizar seguimientos visuales, enfatizando su atencin
en los cambios de voz que realiza el cuidador (en tono, volumen, velocidad, etc.), hablndole siempre
clara y rtmicamente, de acuerdo a las circunstancias de la vida cotidiana.
Llamarlo por su nombre y usar nombres apropiados de las cosas y/o circunstancias de la vida
diaria, evitando chiqueos o diminutivos de manera excesiva.
Durante el juego y/o cualquier actividad de la vida cotidiana y cuando el nio as lo demande,
permitir dentro de lo razonable, la exploracin visual, auditiva, manual, etc., del objeto de su inters
pudiendo ser stos: personas, objetos, elementos del medio ambiente, etc.
Durante el juego u otras actividades de la vida cotidiana, se debern establecer reglas y normas,
haciendo nfasis en lmites conductuales (que se puede o debe hacer, como hacerlo, las consecuencias de
sus acciones, etc.), espaciales, (espacios o lugares para colocar o guardar objetos, espacios especficos del
hogar para realizar actividades especficas, etc.) y temporales (tiempos especficos para cada actividad que
se realiza, siguiendo una congruencia con las necesidades, intereses y ciclos de sueo-vigilia del nio).
Respetar las necesidades del nio y prestar atencin a sus demandas, permitiendo en lo razonable,
que l proponga los juegos. Realizndolos preferentemente en espacios abiertos cuando lo requiera el tipo
22
de juego y si las condiciones ambientales as lo permite.

Si existen movimientos estereotipados, ayudarlo a utilizarlos como un medio que faciliten la
comunicacin de intereses, necesidades, etc., (modificndolos en lo posible.
Favorecer la convivencia y comunicacin del nio con otros miembros de la familia y personas
extraas (nios de su misma edad y/o diferentes edades, jvenes, adultos, ancianos, etc. en sus diversos
parentescos, actividades, oficios, profesiones, etc.) y no solo con la madre.
Favorecer la participacin del nio, en juegos y en las diversas actividades cotidianas del hogar,
haciendo uso de la imaginacin y creatividad del cuidador y dems miembros de la familia para crear
diversidad y complejidad dentro de las mismas, de acuerdo a la capacidad, preferencia, inters y agrado
del nio para realizarlas.
Atender a las demandas del nio, permitiendo en lo posible, que l resuelva situaciones con cierto
grado de dificultad, de acuerdo a la edad (sostener, explorar, alcanzar, manipular, modificar, transportar,
etc.), vigilando siempre sus acciones.
23
QU ES EL SOL? LOS ALUMNOS DE 2. GRADO Y LA
CIENCIA
Profra. Cristina Hernndez Vzquez

Profra. Blanca E. Morquecho Escamilla
Escuela Primaria Profra. Concepcin Tarazaga Colomer
Clave: 51-2469-365-50-X-023
Camino Real Chichiapa N 4
Calle 8 Pedregal
Deleg. Tlalpan
Tel. 5630-3923
El tema corresponde al segundo grado de educacin primaria, asignatura de Conocimiento del

medio, cuyo propsito es la observacin e identificacin de las relaciones de causa-efecto en
algunos fenmenos naturales. Por medio de actividades experimentales en el aula, los alumnos
comprueban que el sol es fuente de energa, luz y calor.
La experiencia de aprendizaje pone en juego el conocimiento emprico del nio al plantear sus
hiptesis iniciales; le permite la interaccin con sus pares y con los adultos; le permite poner a
prueba sus habilidades, actitudes y conocimientos previos. El maestro logra iniciar el desarrollo de
la actitud cientfica del alumno y apoyar los aspectos de formacin y aprendizajes significativos
fundamentales.
Temtica.
Desarrollo de actitudes cientficas.

Primaria 2 Conocimiento del medio Observacin e identificacin de las relaciones de causa-
efecto en algunos fenmenos naturales. Identificar y comparar el tamao del Sol, la Tierra y la Luna
Observar y distinguir los cambios del da y la noche
Justificacin.
Por los muchos aos de servicio docente atendiendo grupos del primer ciclo de educacin
primaria, he podido comprobar que un recurso valiossimo para lograr los aprendizajes significativos, es la
curiosidad natural del nio, sobre todo en los primeros aos de su escolaridad. Sin embargo, los maestros
nos preocupamos mucho en la enseanza de la lecto-escritura y las primeras nociones matemticas,
relegando las dems asignaturas, que tienen en la observacin y curiosidad de los alumnos el mejor
recurso para desarrollar hbitos, actitudes y habilidades, como el Conocimiento del Medio en el caso de
primero y segundo grados y las ciencias naturales, historia, geografa y educacin cvica en los
subsecuentes. As, durante su escolaridad, los alumnos van presentando desinters y bajo aprovechamiento
en esas asignaturas cuyos conocimientos deben memorizar y repetir, cuyos contenidos son presentados en
una serie de preguntas inconexas que responde mecnicamente de sus libros y que son copiadas
textualmente sin mediar la observacin, la reflexin, el experimento, el juicio crtico y las conclusiones
propositivas. Por lo anterior, me propuse partir de esa curiosidad para desarrollar las actitudes cientficas
25
de mis alumnos, de tal modo que se diera la correspondencia con el enfoque que orienta la asignatura de
Conocimiento del Medio. Procuro as, la observacin del nio sobre su entorno y la formacin del hbito
de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esa indagacin para que se centre ordenadamente en
determinados procesos y a proporcionar informacin que ayude a los nios a responder sus preguntas y
que por s mismos amplen sus marcos de explicacin.
Propsito educativo.
A travs de la experiencia de aprendizaje se logra principalmente, estimular el desarrollo de las
actitudes cientficas de los nios; se logra el aprendizaje por descubrimiento; los alumnos identifican los
errores y stos se aprovechan en la construccin del propio conocimiento. El aula se transforma en un
laboratorio de pequeos genios donde: observan sistemticamente, discuten sus hiptesis, analizan,
defienden, comprueban y cuestionan sus propuestas. Los nios se ubican en su realidad y finalmente dan
respuestas a los fenmenos motivo de observacin y estudio. En este caso, los alumnos comprobarn que
el sol es fuente de energa, luz y calor.
Consiste en realizar actividades experimentales en el saln de clase
Partimos de la organizacin del juego QUIEN SABE MS DE...
Los nios se organizan libremente en dos equipos y ganar aqul en el que sus integrantes den
ms respuestas a las preguntas.
En este caso la pregunta genera
QU ES EL SOL?
Los equipos entusiastas dieron las siguientes respuestas:
Es grande y redondo
Es una bola de lumbre
Es un queso grandote
Es una pelota grande y roja
Es una rueda grande, roja con amarillito
Es una bola de luz
Es como un foco prendido
Es para calentarnos
PARA QUE SIRVE EL SOL?
Para dar calorcito
Para que la ropa se seque
Para que crezcan las plantas
Para quitarnos el fro
Para cocer un huevo
Para calentar el agua
Para que se sequen mis tenis
En qu son diferentes el Sol y la Luna?
26
En que el sol es grandote y la luna chiquita

En que el sol es el ms grandototote
En que el sol es ms gordo que la luna
En que el sol es una estrella gigante y la luna es la luna
En que el sol sale siempre y la luna no
Que la luna da luz pero poquita y el sol da mucha
Que la luna no calienta y el sol a veces quema
A partir de esta motivacin, que concluye con un dibujo en el cual los nios ilustran libremente al
sol, se procede a realizar el experimento que permitir a los nios comprobar que el sol es fuente de
energa, luz y calor.
Material necesario por equipo de 4 nios: un bote de metal pintado de negro, cubitos de hielo,
pliego de papel bond, marcadores de colores. Es importante realizarlo un da soleado.
Procedimiento:
Se distribuyen los materiales y los cuadros de observaciones y preguntas en el papel bond.
Como primera actividad del da, se pide a los equipos colocar en cada botecito un cubo de hielo y
elegir un lugar soleado en el patio y otro dentro del saln para realizar observaciones cada hora a partir de
las 8:30
Registro de observaciones y dibujo de las mismas cada hora por diferentes integrantes del equipo.
Presentacin de resultados obtenidos por cada equipo Participan en esta actividad cientfica, adems de los
nios, sus padres, compaeros y maestros de otros grados, ya que los equipos exponen sus resultados del
experimento en otros grupos del plantel.
Los objetivos de aprendizaje se logran en un cien por ciento, todos los alumnos participan, todos
expresan sus opiniones, todos registran sus observaciones y todos aportan conclusiones. Se logra
comprobar que el sol es fuente de energa, luz y calor. Se logra desarrollar la actitud cientfica en los
alumnos, y aplicar las habilidades y conocimiento adquiridos en situaciones de su entorno cercano y real,
lo cual es lo ms valioso de la experiencia.
Las hiptesis iniciales son comprobadas por los nios, presentan sus resultados en la hoja de
registro y explican los dibujos ampliando sus observaciones. En forma grupal registran las conclusiones
generales y hacen comentarios sobre todo el proceso.
Cabe destacar que expresan su alegra y satisfaccin por el experimento, comentan que fue
divertido y hacen sugerencias para posteriores experimentos. Lo anterior permite y alienta a los maestros a
intentar, cada vez ms, el camino de la innovacin del trabajo en el aula, la transformacin de ese espacio
en un verdadero laboratorio escolar, el espacio en el que los nios tomen la palabra y pongan a prueba sus
iniciativas de trabajo, el espacio en el que el maestro ponga a prueba la propuesta y enfoque de las
asignaturas y de los contenidos tenindole confianza y llevando a cabo las actividades sugeridas en los
textos del maestro y del alumno. Es un esfuerzo que slo requiere estrategias de planeacin y organizacin
docente. Lo tenemos al alcance, slo hace falta un poco de decisin y manos a la obra.
27
EL AULA TRANSFORMADA EN UN PEQUEO
LABORATORIO
Profra. Beatriz Snchez Hernndez

Escuela Primaria Medico Bernardo Seplveda Gutirrez.
Clave. 31273321729x019 C.C.T. 09DPR5127B
Av. Ojo De Agua S/N.
Col. Ampliacin Lomas de San Bernab.
Deleg. Magdalena Contreras.
Tel. 5667- 1035.
El tema a tratar en este trabajo, es el de dar a conocer acerca del establecimiento de un pequeo
laboratorio dentro de un saln de clases de educacin primaria, esto con la finalidad de dar a
conocer lo importante que es el llevar a cabo actividades experimentales dentro de nuestra aula,
como un gran recurso para el desarrollo de actitudes cientficas, para el trabajo global de las
asignaturas, y para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos.
Esta idea nace por la necesidad de trabajar con los alumnos de manera constructiva, en el cual
pueda poner sus conocimientos a prueba y pueda desarrollar otras habilidades y capacidades. El
establecimiento de este pequeo laboratorio, ser dentro del saln de clases con materiales
econmicos y de reuso.
El aula se transformar en laboratorio cada vez que se desee trabajar con l, las mesas de trabajo
sern las mismas con las que realizamos el trabajo cotidiano, trabajaremos con las ventanas abiertas
como ventilacin, y los bebederos de los baos sern utilizados para obtener agua y enjuagar los
materiales. De todo esto, pude percatarme que en los nios se present un cambio significativo,
pues ahora los nios son ms expresivos, ms creativos, ms solidarios, etc.
Temtica.
En el que se circunscribe desarrollo de actitudes cientficas.
Nivel, grado, asignatura y contenidos programticos.

Primaria 5 Ciencias Naturales Todos los que se Trabajan en Ciencias Naturales, y tambin apoya
algunos de Matemticas, Civismo, Geografa, Historia.
Asignatura: quinto grado de educacin primaria.
Eje o bloque de ciencias naturales: Energa para transformar
Tema: Energa para mezclar y separar.
Antecedentes: La energa. Las fuentes de energa A trabajar con la energa. La energa elctrica
Tiempo aproximado de trabajo: Dos sesiones de 2 a 2:30 hrs. cada una.
Justificacin
Durante el desempeo de mi prctica docente me he podido percatar que las Ciencias Naturales en
la Educacin Bsica, no reciben la importancia que realmente merecen, como parte fundamental en el
desarrollo de habilidades y capacidades, que sern de gran utilidad para el aprendizaje de nuevas
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conceptualizaciones, en las diversas asignaturas, que se llevan a cabo en el proceso escolar.

El abandono de las Ciencias Naturales, se debe a muchos factores, que han llevado a los
profesores a continuar con las estrategias tradicionales que consisten en realizar un trabajo puramente
bibliogrfico dejando a un lado el que hacer de la investigacin el trabajo en equipo, la enseanza es
concebida como nicamente como transmisin de conocimientos por parte del profesor y con una carga
ideolgica propia. Existe un predominio relativo del dictado de conceptos y resmenes, de la resolucin de
cuestionarios con preguntas obtenidas de los libros de texto que no permiten la reflexin para la solucin
de ellas y de la clase expositiva. Con frecuencia, el uso de guas y de materiales de aprendizaje no va
acompaado de claridad en las instrucciones y, ms an, de un objetivo totalmente rgido, pues su
resultado se encuentra previamente especificado en las guas. En conclusin son como recetas de cocina
que ya se tienen dados los resultados que se obtendrn, lo cual no permite al alumno que descubra,
construya, ni cree.
La enseanza tradicional que hasta el momento se ha manejado, no permite que los alumnos sean
seres activos, ni que interacten con su medio, que compartan experiencias, etc. y lo ms importante que
no adquieren un aprendizaje significativo, que este sea de gran utilidad para adquirir nuevas
conceptualizaciones, as como aplicarlas en fenmenos similares.
En contraposicin a lo antes mencionado, se pretende que las estrategias de enseanza hacia las
Ciencias Naturales cambie, con la finalidad de que stas sean ms tomadas en cuenta por la gran
importancia que tienen en el desarrollo cognitivo de los alumnos. Adems que no hay que olvidar que los
nios viven en un ambiente en donde frecuentemente estn relacionados con la ciencia, y como
consecuencia tiene la inquietud de interesarse por este aspecto; ms, si se le incentiva para formar el
semillero cientfico que el pas necesita, pues el nio es creativo innato, a medida que va creciendo, va
perdiendo esa capacidad por falta de incentivo, si lo manifiesta tempranamente, le ser ms fcil ponerlo
en prctica para producir por propia iniciativa, dejando de ser un simple repetidor de lo que otros han
generado. Ser un innovador si se pregunta l por qu de lo que le rodea o le sucede y trata de encontrar
respuesta. Para lograrlo requiere de modelos, los ms directos son los padres y los maestros quienes con
actitud positiva constantemente deben inculcar esa capacidad, el docente en particular estimulando para
que el estudiante sea un investigador permanente.
Dentro de las estrategias utilizadas para trabajar las Ciencias Naturales, que intentan que el
alumno interacte y manipule directamente con objetos, son las actividades experimentales, las cuales
tratan de crear fenmenos que le permitan al alumno comprobar, y construir su conocimiento.
Desafortunadamente este es un hecho preocupante, pues el tradicionalismo ha metido su cuchara en la
forma en como deben llevarse a acabo estas actividades, y sin darle un sentido significativo para los nios,
nicamente se realizan los experimentos por realizarse siguiendo al pie de la letra instrucciones y tratando
de obtenerse un resultado que est previamente especificado en el manual de la prctica. Adems de que
no se trata de establecer una vinculacin con las otras asignaturas. Al llevar a cabo de esta manera las
prcticas experimentales, y el trabajo en s, los alumnos no construyen, no reflexionan, no analizan, entre
otras cosas.
Es vital e importante tratar de cambiar nuestras estrategias de enseanza que le permitan al
alumno establecer una relacin ms estrecha entre su vida cotidiana y lo que aprende en la escuela, para
que de esta manera el pueda explicarse los fenmenos existentes, los entienda y pueda solucionar
problemas en diversas situaciones. As como aprovechar cada uno de los elementos que nos son
proporcionados como recurso para lograr un mejor aprendizaje en nuestros alumnos y desarrollar con
mejores resultados nuestra prctica docente.
Propsito educativo.
Desarrollar capacidades y habilidades que le permitan construir, investigar, crear, expresar,
analizar y reflexionar sobre los fenmenos de su vida cotidiana.
30
Desarrollar una actitud cientfica y que establezca una relacin de trabajo con las dems
asignaturas.
Propsitos educativos de la practican: Identificacin y conocimiento de lo que es una mezcla y sus
tipos. Conocimiento de la relacin que existe entre mezclar y energa. Identificacin de la diversidad de
mtodos para separar mezclas.
Mi propuesta nace por varias necesidades que se tienen en los grupos como el de desarrollar un
espritu y una actitud cientfica en los alumnos, adems de verificar que dentro de la educacin primaria
esto est muy olvidado, y lo poco que se lleva a cabo en cuanto a realizar ciencia en el aula son las
actividades experimentales, las cuales en la mayora de los casos nicamente se trabajan como recetas de
cocina.
Preocupada por esta problemtica que en realidad no tiene nada de nuevo pero si no se ha
trabajado mucho por ella, trat de establecer nuevas didcticas que permitieran que los alumnos pudieran
crear, aprender, interactuar, investigar, analizar, reflexionar, buscar, expresar, etc., por lo que cre
necesario establecer un espacio que tratar de contribuir en el desarrollo de las habilidades anteriormente
mencionadas, y que adems pudiramos establecer una relacin entre cada una de las asignaturas.
La propuesta que describir a continuacin, fue aplicada inicialmente durante el ciclo escolar
1998-1999, en un grupo de quinto grado y tuvo una continuidad en el ciclo escolar siguiente (1999-2000),
con el mismo grupo pero en sexto grado. Los resultados fueron notorios y satisfactorios, aunque cabe
aclarar que an falta mucho ms trabajo para que los nios sigan complementando mejor la formacin de
las habilidades, capacidades y actitudes que se desean.
Esta consiste en transformar el saln de clases en un aula laboratorio, este estar conformado
como un laboratorio mnimo, y con materiales muy econmicos e inclusive de reuso, este ocupar un
pequeo espacio dentro del saln y cuando este se utilice, transformaremos el aula en un pequeo
laboratorio, los nios acudirn a l cada vez que lo deseen o quieran explicarse algn fenmeno. Las
actividades experimentales que realizamos, fueron las proporcionadas por el libro de texto gratuito, por los
encontrados en otros libros por la profesora y los alumnos e inclusive los que inventbamos, para tratar de
entender mejor los temas propuestos por el libro, y tambin por los que surgan al realizar el trabajo dentro
del aula.
El uso del laboratorio, no solamente era utilizado para trabajar las ciencias naturales, siempre se
procur establecer una relacin con otras asignaturas. Adems las actividades que se realizaban dentro del
aula-laboratorio, no eran nicamente experimentales, se conformaba nuestra gua de prctica, donde los
alumnos ponan sus observaciones y sus conclusiones, que posteriormente exponan y explicaban a sus
dems compaeros, el cual el muchas ocasiones provoc algunos debates entre las conclusiones y
explicaciones que daba cada equipo.
El pequeo laboratorio se conformar en un espacio dentro del saln de clases, con cajas de
madera, que son utilizados para transportar las frutas y las verduras, apiladas, en el cual incluimos material
que recolect en nuestras casas y en la basura como botes, botellas, etc.
A continuacin, narrar la experiencia de un tema de trabajo dentro del aula-laboratorio que como
se mencion con anterioridad, este trabajo se llev a cabo durante todo el ciclo escolar.
Para iniciar, se realiza el siguiente juego:
Maestra: Imagnense que van en un barco grande y que ste se empieza a hundir y que todos los
tripulantes nos tendremos que distribuir en pequeas barcas para poder trasladarnos a tierra, pero antes
verificaremos el peso que cada una de ellas soporta, por lo que formaremos barcas con diferentes nmero
de personas, ah, y lo tienen que hacer rpido por que en un sobrepeso podramos hundirnos. Bien
iniciemos formemos barcas de tres, de seis, de ocho, etc. y por ltimo de cuatro.
31
Los nios se sintieron atrado por la actividad.

Maestra: bien nios ahora como quedamos conformados, sern nuestros equipos por lo que
buscaremos un lugar para acomodarnos.
MAESTRA: en cada una de las mesas de los equipos, podemos ver algunos frasquitos que tienen
algunas cosas en su interior, como aceite, agua, harina, aserrn, polvos colorantes, agua fra y tibia, sal,
azcar, limn, sobres para preparar agua de sabores, etc. el juego consiste en ver que equipo logra hacer el
mayor nmero de combinaciones en cuestin de 5 minutos, con el material que tienen en los vasos que
tienen en su mesa.
Bien inicia tiempo.
Al trmino del tiempo la maestra pide a los alumnos que observen cada una de las combinaciones
que realizaron y que registren sus caractersticas en su cuaderno. Terminado esto y elegido el equipo
ganador la profesora pregunta a los nios. Cmo quedaron sus combinaciones?
Los nios comienzan a levantar la mano y se le da la palabra a:
CARMEN: unas no las pudimos revolver maestra.
MAESTRA: A s y a que crees que se deba esto
CARMEN: guarda silencio
ALEJANDRA: Maestra una vez mi pap me dijo que algunas cosas no se podan mezclar por que
no se soportaban unas con otras.
MAESTRA: bien y haz dicho una palabra muy importante Mezclar qu entendemos por esto
A lo que los nios dijeron que lo entendan como:
Revolver, unir, juntar, combinar.
Posteriormente se le plantearon diversas preguntas a los nios con la finalidad de que fueran
conformando su conceptualizacin de lo que es mezcla. Al tratar de conformar un solo concepto de lo que
es una mezcla, algunos nios como Karina L, y Angie, inmediatamente comentaron que ellos agregaran
entonces que existen dos tipos de mezcla, pero an no se les indic que cada una de ellas reciba un
nombre, esto lo revisaramos despus cuando leyramos nuestro libro de texto.
Realizaremos un reporte de prctica y analizaremos nuestras aportaciones y as entender lo que es
mezcla. De tarea se pidi a los nios que identificaran algunas mezclas que realizan en su casa y su
procedimiento
Al da siguiente:
Se coment sobre las mezclas que observaron en su casa y tratamos de hacer notar que existen dos
tipos de mezcla y sus caractersticas adems procedieron a detectar los nombres de stos y a comprobar
sus caractersticas en nuestro libro de texto.
Maestra: ahora nios les entregar unas hojas donde se encuentra impreso como elaborar algunas
mezclas que realizamos en nuestras casas, voy a dar un tiempo determinado, para que lleven a cabo cada
una de stas mezclas. Tendrn que hacerlas con velocidad por que el tiempo es limitado.
La velocidad de la elaboracin es con la finalidad que los nios detecten que necesitan energa
para poder realizar las mezclas (este tema ya fue previamente trabajado y en entendido).
Terminada la actividad de la elaboracin de las mezclas comentaremos sobre nuestras
impresiones.
LUIS: Coment hay maestra por las prisas nos cansamos
CAMILO: si es que eso de batir el chocolate es pesado por que el chocolate no se mezclaba.
MAESTRA: a que creen que se deba que se cansaron
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BLANCA: tal vez por que el necesitamos energa para batir, como cuando regamos los rboles la
semana pasada.
MAESTRA: Exactamente para poder mezclar necesitamos aplicar energa.
Por ltimo los alumnos realizarn su reporte de prctica donde escriben sus conclusiones y
describen su trabajo realizado que los llev a entender lo visto.
Entendido y comentado lo anterior se les proporcionar a los nios papel poroso un colador y
algunos vasos, y se les pedir a los nios que traten de que todo lo que mezclaron vuelvan a ser los
elementos que se les dio al inicio de la actividad, es decir que pensaran e inventaran algunas estrategias
para separar a las mezclas. Se les dio tiempo determinado y pasado ste, los nios comentaron lo
siguiente:
CARLOS: maestra algunas mezclas no las pudimos separar y otras fue demasiado fcil, como la
del aserrn con el agua y el aceite tambin con agua.
MAESTRA: y por qu creen que suceda esto.
IVAN: tal vez sea por que en stas mezclas pueden seguir viendo las cosas que mezclamos.
As como stas surgieron varios comentarios que nos llevaron a concluir que segn el tipo de
mezcla necesitaremos un procedimiento diferente para lograr su separacin.
Los nios escriben sus conceptualizaciones, conclusiones, rectifican sus errores y describen sus
procedimientos, en su cuaderno donde realizan sus reportes de prctica.
Durante la realizacin de diversos tipos de actividades principalmente de tipo experimental, pude
percatarme que los alumnos aprendieron de manera ms significativa, pues en muchos de los casos
utilizaban lo aprendido en clases anteriores para tratar de resolver o entender lo que en ese momento se
encontraban construyendo.
La actividad anteriormente descrita fue una de tantas que se llevaron a cabo en nuestra aula -
laboratorio, y que nos fue de gran utilidad para que pudiramos entender mejor cada uno de los contenidos
que se tenan que desarrollar durante el ciclo escolar.
Pero en realidad puedo decir que los resultados fueron satisfactorios, se notaron grandes cambios
en los alumnos, principalmente de actitudes hacia el trabajo. Aunque claro cabe aclarar que para obtener
mejores resultados es necesario trabajar ms con los nios, preferentemente desde preescolar, y en casa.
A manera de conclusin, me gustara hacer notar que al realizar las actividades experimentales en
nuestra aula laboratorio, no nicamente la utilizamos para trabajar Ciencias Naturales, sino tambin como
un medio para desarrollar habilidades y capacidades que solicitan las otras asignaturas, como ejemplo
mencionar algunas.
ESPAOL: Capacidad para argumentar y discutir, los alumnos pueden exponer sus ideas
conclusiones y propuestas tanto de manera escrita como oral, entre otras.
MATEMTICAS: capacidad para aplicar las matemticas en todo y no solamente para realizar
sumas y restas en sus cuadernos, sino que realizaron conversiones, mediciones etc.
CIVISMO: los alumnos al trabajar en equipo aprendieron a respetar reglas, a sus compaeros a ser
solidarios, compartidos, etc.
Reflexin final.
Al final del ciclo escolar (1998-1999) y al inicio del siguiente pude notar cambios bastante
significativos en los nios. Uno de los ms importantes es el de, que los nios perdieron el miedo a
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exponer sus ideas a sus dems compaeros (por que me gustara hacer notar que dos nios Rafael y
Anglica Morales, cuando tenan que pasar al frente lloraban y se rehusaban a hablar y as casi la mayora
del grupo o hablaban muy bajo o definitivamente no lo hacan, solamente existan cinco nios los cuales
tenan bastante facilidad para hacerlo y eran Angie, Ana Paola, Karina L., Edson Arturo y Erick.)
Adems de poder expresar sus reflexiones, conclusiones, ideas, etc., de forma oral, los nios
tambin mejoraron en su manera de expresarlas de forma escrita, cuando realizaban sus reportes de
prctica, todo esto trajo consigo que los alumnos se hicieron ms participativos, (por que al inicio casi no
lo hacan), para aportar sus experiencias y proponer.
Y lo ms agradable fue que los nios por s solos buscaban el uso de su pequeo laboratorio, ya no
solamente para Ciencias Naturales o Geografa, sino para las dems asignaturas, y los alumnos fueron
creando y proponiendo sus propias estrategias.
Lo importante de establecer este pequeo laboratorio, es el que tanto nios como profesores
aprenden a travs de la interaccin con diversos objetos de estudio, en los cuales est implicado el
aprender mediante la experiencia y la interaccin con los dems.
As el uso de una aula -laboratorio, es un recurso ms para que los alumnos desarrollen ciertas
capacidades y habilidades, que le permitan ser ms independiente, y construya por s mismo su
conocimiento, as como saber resolver diversos problemticas mediante la aplicacin de lo aprendido a los
fenmenos reales.
La implementacin y conformacin de esto no requiere de mucho dinero, pues se conforma con
materiales econmicos, cotidianos y de fcil adquisicin.
Materiales a utilizar durante la prctica.

Dos frascos, Dos vasos de vidrio, Agua, Arena, Un pedazo de tela o papel poroso, Un vaso de
plstico con tapa, Tres cucharaditas de azcar, Un vaso de leche, taza de harina, Colorante vegetal.
Material sugerido para el laboratorio.

Gotero vela, Lupa imanes, Vidrios maderas, Cacerolas Cinta mtrica, Agitadores Cajas,
Recipientes diversos un pequeo molcajete, Botes de aluminio y plstico tijeras, Platos entre otras cosas,
Cucharas, Ligas, Trapitos, Alambres, Pilas, Vasos, Navajas, Cuchillos, Ganchos de ropa, Conos de hilo,
Palitos, Corcholatas, Piedras, Botellas de plstico y vidrio, Foquitos
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UN PROYECTO DE CIENCIAS DENTRO DE UN MODELO DE
EDUCACIN INTEGRAL
Profra. Leticia Santa Rita Escamilla

Centro de Integracin Educativa
Clave 11-0495-074-10-PX-027 C.C.T: 09PPR0444M
Casa De Moneda #214
Col. 10 de Abril
Deleg Miguel Hidalgo
Tel. 5557-8126 y 5395-3213
El proyecto educativo Ciencias en Primaria favorece el desarrollo de todas las reas del alumno y
apoya directamente el programa oficial de cada grado en la materia de ciencias naturales.
Permite la interrelacin y la colaboracin de los alumnos de los diferentes niveles de primaria,
secundaria y CCH y el trabajo cientfico se aborda con creatividad y con formalidad, por medio de
experimentos observables que puedan ser registrados.
Los alumnos aprenden a enfrentar dicho trabajo cientfico como una experiencia personal atractiva,
por lo que los temas elegidos para la realizacin del proyecto propician aprendizajes significativos.
Despus de trabajar el proyecto Ciencias en Primaria durante ms de 5 aos, podemos concluir que
ste apoya a los alumnos a iniciarse desde temprana edad en el descubrimiento y la investigacin
como parte de su trabajo escolar, y los prepara para poder comunicar el resultado de su trabajo y ser
promotores de desarrollo de otras personas, de manera que el espritu educativo que se les forma es el
de colaboracin y complementacin, favoreciendo con ello la bsqueda de relaciones interpersonales
ms justas.
Temtica
Desarrollo de actitudes cientficas
Nivel, rea y contenidos programticos.

Primaria, Ciencias Naturales, Desarrollo Humano
Justificacin
El aprendizaje de la ciencia tiene dimensiones individuales, sociales e institucionales.
La actividad cientfica es una de las principales caractersticas del mundo contemporneo y
quizs, ms que ninguna otra, distingue a nuestra poca de los siglos pasados.
La ciencia debe fomentar un respeto inteligente por la naturaleza, por lo que las decisiones acerca
del empleo de la tecnologa tiene que considerar sus efectos sobre sta, ya que la finalidad de la ciencia es
buscar explicaciones a los fenmenos para que podamos vivir ms y mejor: El ser humano se sirve de la
tecnologa para intentar transformar el mundo a fin de que se adapte mejor a sus necesidades. 2
Creemos conveniente que nuestros alumnos de primaria adquieran el conocimiento cientfico y se
involucren en el que hacer de la ciencia para que desarrollen la habilidad de emplear la tecnologa con el
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fin de mejorar las condiciones de vida, de ah que hayamos creado un proyecto de, al que por el momento
hemos denominado Ciencias en Primaria.
Descripcin de la experiencia
Desde que surgi la comunidad educativa Centro de Integracin Educativa, la Escuela ha tenido
como propsito facilitar el desarrollo de las potencialidades de los alumnos dentro de un ambiente de
libertad responsable, como lo sostiene el Ideario de la Comunidad y como lo especfica la Gua
Pe daggica de la escuela.
Comprender a profundidad este propsito de facilitar el desarrollo integral de los alumnos nos ha
llevado necesariamente a buscar una definicin de ese ser humano que es nuestro alumno, de esa persona
a la que reconocemos como un ser bio-psico-social-espiritual, es decir, como una unidad armnica, un ser
viviente concebido nico, irrepetible e indivisible, cuyo comportamiento est en constante y continuo
cambio porque posee la capacidad de ser consciente de su existencia dinmica, de las situaciones y
condiciones que ejercen influencia sobre l y de la influencia que l ejerce sobre stas, es decir, una
persona que se responsabiliza por su propia existencia porque cuenta con un potencial innato que tiende
hacia su realizacin y trascendencia.
Aspectos del ser humano
POTENCIALIDADES Acadmicas (desarrollo de la mente)
Emotivo afectivas (desarrollo de los sentimientos)
De Comunicacin (desarrollo de las relaciones interpersonales)
De Trascendencia (desarrollo de la espiritualidad)
Un proyecto de ciencias apoyando el desarrollo integral
El proyecto de Ciencias ha sido diseado para impulsar el desarrollo de las potencialidades del
alumno en los diferentes aspectos de su persona:
Acadmicas --- el contenido de las sesiones de ciencias corresponde al currculos del programa
oficial de cada grado, el cual se aborda con mayor profundidad y con una postura de formalidad y
cuidado, todo este trabajo permite favorecer el desarrollo del pensamiento.
Emotivo - afectiva --- el trabajo que se realiza durante las sesiones cabe dentro del inters de los
alumnos, est dentro de su mbito de cotidianidad e involucra toda el rea afectiva.
De comunicacin --- favorece las relaciones entre los alumnos de los distintos niveles, y el
intercambio de capacidades se ve puesto en prctica con la interaccin de los alumnos.
De trascendencia --- se favorece con esta prctica el reconocimiento del valor de poner las
propias capacidades al servicio de los dems, permite tener una vivencia de valores y llevar una mejor
vida comunitaria.
En este documento daremos a conocer los propsitos del proyecto de Ciencias en Primaria, las
estrategias educativas que se aplican para el logro de dichos propsitos y las personas responsables del
proyecto, as como los temarios a desarrollar en cada grado escolar.
En busca de una educacin cientfica
Conscientes de que uno de los propsitos de la educacin integral que ofrecemos a los alumnos es
propiciar que las personas puedan vivir con responsabilidad y satisfaccin personal, el proyecto de
Ciencias en Primaria que trabajamos desde hace cinco aos en la escuela permite el logro de dicho
propsito ya que la educacin cientfica ayuda a que los alumnos desarrollen las ideas y los hbitos
mentales que necesitan para llegar a ser capaces de pensar por s mismos y de enfrentar la vida con
inteligencia y autonoma.
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El conocimiento cientfico proporciona a los alumnos lo necesario para participar de manera

racional con sus semejantes en la construccin de una sociedad abierta y verdaderamente justa.
El potencial que tiene la ciencia y la tecnologa para tecnolgico, la tecnologa tambin puede
proporcionar las herramientas necesarias para resolverlos y los instrumentos para generar conocimientos
fundamentales e innovadores.
Propsito educativo
Los propsitos que persigue la Institucin con el proyecto de Ciencias en Primaria son:
1. Despertar el inters de los alumnos por la Ciencia en sus aspectos de:
a) investigacin
b) adquisicin de conocimientos
c) aplicacin de descubrimientos y
d) promocin de un espritu cientfico
2. Abordar temas especficos que sobre Ciencias correspondan a cada grado.
3. Implementar estrategias que promuevan la participacin activa de los alumnos en la adquisicin
de los conocimientos cientficos, recorriendo para ello un camino similar al recorrido por los
cientficos en su trabajo.
4. Hacer funcionar de manera prctica la vida comunitaria, por medio de actividades que puedan
realizar en conjunto alumnos y maestros de los distintos niveles de la escuela.
5. Aprender a realizar los trabajos con responsabilidad, obteniendo con ello la satisfaccin que da el
cumplir los compromisos correspondientes en cada uno de los momentos de la vida.
Cmo se organiza?
El proyecto Ciencias en Primaria han sido diseadas para apoyar el trabajo directo de los
alumnos en Ciencias Naturales, por medio de una actividad que, al resultar novedosa, creativa y de
inminente participacin, puede contribuir a obtener los propsitos de aprendizaje que el programa oficial
marca para cada grado, en cuanto a los conocimientos mnimos cientficos que tienen que adquirir los
alumnos y que nuestra Institucin ha organizado dentro de los llamados Generadores de Trabajo.
El proyecto est organizado por temas , por fases y por lecciones que se trabajan una cada semana,
que en su conjunto aparecen en el manual de operacin y en el manual del alumno.
Los manuales
Para trabajar el proyecto se elaboraron dos tipos de manuales: el manual individual del alumno y
el manual del facilitador maestro.
El manual individual del alumno contiene la prctica a desarrollarse en la leccin que est
organizada de acuerdo al mtodo cientfico - experimental partiendo del objetivo, hiptesis, desarrollo,
anlisis de resultados y conclusiones, y define las actividades requeridas para dicha practica,
permitiendo registrar los resultados del desarrollo de la misma.
El manual est diseado de acuerdo a la edad, necesidades y propsitos pedaggicos de los
alumnos de cada grado.
El manual del facilitador maestro contiene la gua que lo ayuda a lograr los propsitos acadmico
- educativos de cada leccin, define paso a paso la conduccin del grupo en la realizacin de la prctica.
Propone una serie de estrategias para alcanzar los conocimientos y habilidades cientfico - experimentales
de cada tema y est sujeto a cualquier modificacin que se requiera para el mejor desarrollo del trabajo.
37
(Se anexan ejemplos de algunas de las lecciones y del conjunto de fases de alguno de los
temarios).
Los facilitadores
Para seleccionar a los facilitadores, cuya participacin consideramos protagnica y con gran
oportunidad de aprendizaje para l, se abre una convocatoria a los alumnos de secundaria y CCH de la
escuela. Quienes responden a dicha convocatoria son citados a una entrevista con el equipo de Ciencias y
la Direccin de Primaria, para conocer los motivos que lo impulsan a participar con sus compaeros en el
proyecto de Ciencias en Primaria, su disponibilidad para hacer que coincida su horario con las
actividades de primaria, su aceptable nivel acadmico, as como un conocimiento pleno y profundo del
Ideario del Colegio para que su trabajo de facilitador sea congruente en el manejo de la autoridad y la
responsabilidad ante su grupo.
Los temas
Los temas seleccionados son los temas que pueden ser abordados a partir de experimentos de
laboratorio, que requieran de observacin, clasificacin y de localizacin de datos para obtener
conclusiones y que puedan ser registrados y comparados. Estos temas corresponden al currculos
programtic o, a los Generadores de Trabajo, a experimentos realizados en prcticas de laboratorio de
secundaria y CCH, adaptadas para los alumnos de primaria. Algunas de las prcticas han sido tomadas y
modificadas de manuales desarrolladas por el Instituto Smithsoniano.
La siguiente tabla muestra los temas que se desarrollan en cada grado.
Grado Tema
1 Plantas
2 Ecosistemas
3 Micromundos
4 Qumica en la cocina
5 Qumica de los alimentos
6 Mtodo Cientfico - experimental
La duracin
El proyecto se desarrolla durante todo el ciclo escolar y se concluye con una exposicin de
trabajos y conferencias por parte de los alumnos durante el evento llamado: EXPOCIENCIA, evento
que realizan todas las secciones en conjunto y en donde exponen y explican el resultado de su trabajo a
todos los miembros de la Comunidad.
Los responsables
Los responsables del proyecto Ciencias en Primaria son, en primer lugar, La Direccin de
Primaria y La Coordinacin de Ciencias, en segundo lugar, las maestras del grupo y los maestros de
Ciencias, en tercer lugar los facilitadores, alumnos de secundaria y CCH y por ltimo, los alumnos de la
primaria.
Resultados obtenidos
Entre los muchos logros que hemos obtenido podramos resaltar el que los alumnos se inician
desde temprana edad en el trabajo cientfico - experimental, lo cual favorece el desarrollo de la
inteligencia; el nio aprende desde muy pequeo a seguir los pasos requeridos en un trabajo en el que hay
que hacerlo bajo las caractersticas del mtodo cientfico, es decir, el nio aprende a observar, a clasificar,
a formular hiptesis, a buscar el respaldo terico de las mismas, a obtener informaciones por medio de la
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investigacin, a hacer anlisis y sntesis, a presentar reportes y a obtener conclusiones; otro de los logros
obtenidos es el deseo de participar activamente en la adquisicin de los conocimientos bsicos requeridos
propuestos dentro del currculos acadmico y hacerlo dentro de un ambiente de franca camaradera;
respecto de los alumnos que fungen como facilitadores, algunos de los logros observados es el tener que
concretar una planeacin para desarrollar una actividad, y el aprendizaje que significa tener que conducir
un trabajo frente a un grupo al que se est coordinando; Un logro ms que hay que exponer es la
modificacin de la percepcin de que el trabajo cientfico es aburrido y tedioso, es decir, el proyecto de
Ciencias en Primaria ha permitido a los alumnos descubrir el gusto y el entusiasmo por la ciencia.
Reflexiones finales
El proyecto de Ciencias en Primaria contribuye al desarrollo de los temas de Ciencias Naturales
y ofrece un apoyo valioso al programa acadmico que tiene que abordar cada maestra dentro de su grado.
El proyecto como tal, logra despertar el inters en los alumnos por adquirir los conocimientos
cientficos, los cuales se obtienen con mayor profundidad y dentro de un espritu de creatividad y
colaboracin, acorde con el mtodo cientfico.
Los alumnos de primaria aprenden a abordar el trabajo cientfico con toda formalidad y a poder
comunicar el resultado del mismo a otras personas por medio de la muestra de sus trabajos y experimentos
durante el evento denominado Expociencia.
Dicho proyecto nos ha permitido acercar la ciencia a los alumnos y desmitificarla, descubriendo
que el trabajo cientfico puede resultar interesante y divertido.
Los alumnos que han vivido la experiencia de este proyecto por varios aos, demuestran un
inters franco hacia la ciencia y se encuentran estimulados para llegar a ser facilitadores del aprendizaje de
sus compaeros ms pequeos.
Los alumnos que fungen como facilitadores aprenden a hacer planeacin, a preparar una clase, a
atender las necesidades y el inters de los miembros de un grupo, a ser tolerantes, a comunicarse para ser
comprendidos y se descubren como promotores del conocimiento.
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ENTENDIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DE LAS
IMPLICACIONES DE LOS AVANCES CIENTFICOS EN LA
VIDA ESCOLAR Y COTIDIANA DE LOS ALUMNOS DE UNA
ESCUELA NOCTURNA. SU VINCULACIN CON LOS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Profra. Alejandrina Aguilar Gonzlez

Escuela Primaria. Jos Rosas Moreno.
Clave 13-0003-801-01-x-013 C.C.T. 09DBN0043N
Av. Azcapotzalco No. 574
Col. Azcapotzalco C.P.02000
Tel. 5561-2094
El tema est relacionado con la capacidad que deben desarrollar los alumnos para identificar que es
muy importante que la sociedad en la que nos desenvolvemos conozca y adquiera un alfabetismo
cientfico para entender por qu los cientficos hacen lo que hacen y para reconocer que el Universo
fsico despliega un orden fundamental del cual dependemos en muchas de nuestras actividades
cotidianas.
Incuestionablemente todos vivimos en un mundo fsico de materia y energa; entender cmo funciona
es algo fundamental que debe mantener como objetivo todo proyecto educativo que desee que su
sociedad crezca en conocimientos y despliegue una convivencia comunitaria de apoyo y solidaridad.
Los propsitos que se persiguen son, por una parte que los jvenes que asisten a culminar su
instruccin primaria logren identificar correctamente el trmino ciencia y que participen en vivencias
en las que de alguna forma estn haciendo ciencia, con la finalidad de que conozcan los alcances de
la misma.
Se pretende que comprendan que a la Ciencia la conocemos en forma popular a travs de la
tecnologa que a diario manejan en sus hogares y en la escuela. Por otro lado se realiza un esfuerzo
por coordinar las actividades dentro del aula con la intencin de hacer ms llamativo y ameno el
proceso enseanza-aprendizaje, as como realizar la acertada planeacin del proceso que permita
optimizar tiempos ya que como docentes slo disponemos de 2 horas para lograr los contenidos
programticos. Es el presente una sencilla aportacin que ha permitido que los alumnos que van a
egresar de esta modalidad educativa sean ms crticos y juiciosos.
Temtica
Nivel, rea y contenidos programticos

Primaria. 3er 6. Ciencias Naturales, Espaol, Matemticas y la correlacin con las dems
asignaturas. Se realiz la adaptacin de contenidos del Plan y Programas de Estudios que se emplea en
Escuelas Diurnas para poder realizar la actividad en Escuela Nocturna.
Asignatura Ciencias Naturales Eje temtico Materia, Energa y cambio Ciclos naturales del agua
y el carbono. Conformacin de la materia. Ciencia, tecnologa y sociedad Las mquinas simples como
41
auxiliares en las actividades humanas. La palanca, la polea y el plano inclinado. Las mquinas y su papel
en los procesos productivos Espaol Lengua Hablada Conocimientos, habilidades y actitudes.
Formulacin y exposic in de juicios personales sobre algn tema Elegido por los alumnos. Seguimiento y
registro cronolgico de noticias de radio y T.V. sobre temas previamente acordados.
Prctica del debate. Lengua Escrita Conocimientos, habilidades y actitudes. Familiarizacin con
los materiales de consulta ms comunes diccionarios, enciclopedias, peridicos, libros. Redaccin de
noticias escolares y de la comunidad a manera de artculos periodsticos y de noticias radiofnicas o
televisivas. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.
Planteamiento y resolucin de problemas diversos cuya solucin implique dos o ms operaciones.
Las dems asignaturas se trabajan en forma correlacionada con las anteriormente sealadas con la
finalidad de optimizar tiempos.
Justificacin
El presente es una pequea aportacin viable que se realiza en una escuela nocturna con la
finalidad de que los alumnos posean los elementos que les permitan considerarse como alfabetas
cientficos con la intencin de que en primer trmino deseen indagar y cuestionarse sobre diversos
fenmenos que observan a diario, as como mantener el espritu de investigacin y asombro que siempre
ha caracterizado al ser humano.
De igual forma se pretende dar mayor realce a las actividades que a diario se efectan en el tiempo
laborable, ya que los alumnos en su mayora acuden a esta modalidad educativa despus de haber laborado
una jornada de hasta ocho horas, incluso como docentes, en su mayora acudimos despus de habernos
desempeado en otro turno. Se contempla tambin la necesidad de rescatar el valor de la planeacin
educativa como alternativa bsica para lograr los contenidos curriculares.
A lo largo de mi experiencia en esta modalidad educativa, me he dado cuenta de que si nuestra
actitud hacia los alumnos y la forma como se logran los contenidos educativos es determinante para
conservar los ndices de asistencia y permanencia.
Por tal motivo me fue necesario el disear estrategias que permitieran lograr que el desempeo de
los alumnos fuera ms activo y slo se poda realizar con el apoyo de las Ciencias Naturales y su
vinculacin con las actividades diarias de los alumnos, ya que de alguna forma nos relacionan con la
ciencia.
Tal como lo cita el documento de Robert M. Hazen y James Trefil, Exclsior 23/Enero/91:
Si usted puede leer un artculo sobre enfermedades genticas o superconductividad de
supercolisin y ubicarlo en un contexto significativo en resumen, si usted puede tratar las noticias sobre
ciencia de la misma manera que lo hace con las de empresas, polticas, espectculos o deportes, entonces
usted es un alfabeta cientfico.
La dificultad para poder desarrollar el tema y a su vez para lograr la correlacin estriba en que los
docentes que nos desempeamos en esta modalidad educativa no contamos con un programa ex profeso y
por tal motivo tenemos que estar dosificando los contenidos de las asignaturas del Programa de escuela
diurna, otra dificultad radica en el sentido de que slo disponemos de 2 horas para el logro de las
actividades asentadas en el avance programtico.
Era prioridad el organizar la planeacin para optimizar tiempos y adems l poder brindar una
clase ms dinmica a los muchachos. Por tal motivo se escogi la asignatura de Ciencias Naturales y de
ah su vinculacin con las dems reas.
Tambin se haca necesario el llevar un seguimiento de las actividades de investigacin o
experimentacin, por tal motivo se recuper la utilizacin del Diario de Campo y esta vez tambin se
solicit a los muchachos el que llevaran el suyo con la intencin de llevar un registro cronolgico de las
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actividades realizadas, as como l poder regresar en un momento determinado a retomar ciertas hiptesis
y comprobar su validez o no, despus de las investigaciones realizadas.
Propsito educativo.
Lograr a travs de una adecuada planeacin de actividades una realista y funcional organizacin
de las actividades programadas para llevarse a cabo en dos horas con la intencin de lograr los propsitos
de los contenidos curriculares.
Por otro lado l poder hacer comprender a los muchachos el lxico mnimo que les permita
adentrarse al conocimiento cientfico y que les d la capacidad de discernir sobre los aciertos y errores que
ha vivido la humanidad con la aplicacin de la ciencia a la vida cotidiana.
Se pretende adems el lograr desarrollar hacia el interior del aula un proceso de enseanza-
aprendizaje ms dinmico, pues as lo demanda la poblacin que acude a terminar sus estudios de primaria
en la escuela nocturna.
A travs de las Ciencias Naturales se pretende de igual forma correlacionar las dems asignaturas
y lograr que el alumno obtenga experiencias significativas que le permitan conocer y hacer Ciencia.
Por otra parte me interesaba que los alumnos comprendieran que la Ciencia va de la mano de la
Educacin y que por ende sta va aparejada con la cultura, tal nos lo explica Guillermo Jaim Etcheverry,
al citarnos 2 ejemplos:
Sel, Corea del Sur:
Frente al edificio de la Universidad Sung Kyun Kwan, en una madrugada invernal, los padres
rezan abrazados a sus hijos antes del examen para el que los jvenes se prepararon durante un ao
durmiendo 4 horas diarias(dormir 5 equivale al fracaso. Al cabo de ese examen, ingresar a la Universidad
uno de cada cuatro aspirantes.
Mendoza, Argentina:
La familia R. M. est indignada. Rolo el hijo mayor acaba de ser reprobado en el examen de fsica
del curso de ingreso a la facultad de Medicina. Aunque reconoce que al hijo nunca le gust la fsica (Para
qu sirve la fsica?, Piensan tanto el padre como el hijo), el Sr. R. M. se rene con otros padres igualmente
enfurecidos por la dificultad del examen. Deliberan, se asesoran. Con un profesor de Fsica? No, con un
abogado. Deciden presentarse ante el juez y pedir su amparo. Motivo: Examen difcil. Reacciones
similares se han producido en Tucumn, en la Plata y en otras ciudades argentinas.
Cuando les leo a los muchachos artculos como el citado con anterioridad, ellos proporcionan sus
puntos de vista y de inmediato trato degenerar el debate, sobre todo lo que pretendo es que poco a poco se
vayan creando un juicio crtico y que sepan que Mxico como pas debe aprender de las vivencias
positivas y negativas de otras culturas con la finalidad de lograr una vida ms prspera y de convivencia
social.
Sobre todo lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de razonar en forma acertada y que
puedan resolver problemas personales empleando las experiencias que logren al realizar las actividades de
investigacin y experimentacin hacia el interior del aula. Tambin se pretende que empleen los
fundamentos del mtodo cientfico y lo apliquen en forma cotidiana.
La experiencia consiste en primer trmino de la accin de planear adecuadamente los contenidos
curriculares que se desarrollarn con los alumnos. Se parte de la situacin de no poder contar con un
programa ex profeso y por tal motivo nos es laborioso el dosificar contenidos del programa de Escuela
Diurna.
Por otro lado se hace necesario el dar ms vitalidad a las actividades diarias y partir para ello del
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auxilio de las Ciencias Naturales, pues de alguna forma los muchachos se identifican con la vida y con la
Naturaleza que los ha formado como adultos producto de una autoeducacin que la misma vida les ha
dado.
La experiencia fue la siguiente:
Cierto da estbamos leyendo la pgina 136 del Libro de Espaol (Modeba: Modelo de Educacin
Bsica para adultos) intitulada: Isaac Asimov, Divulgador de la Ciencia; en dicho da ya habamos
desarrollado una actividad de Matemticas que se gener de un problema que Juanita tuvo con su patrn y
nos disponamos a leer la leccin como en otros das.
Cabe mencionar que lo curioso es que s contamos con Libros y stos son excelentes, ya que se
adecuan a los intereses y necesidades de los alumnos. Con lo que no contamos es con un programa.
Lemos pues la leccin, misma que nos cita una breve biografa del bioqumico y escritor ruso
nacionalizado estadounidense. Menciona lo siguiente:
La ciencia es muy importante porque por un lado nos trae vida y progreso y por otro, destruccin
y muerte. Quin es el que debe decidir el uso que se le d a la Ciencia? Debemos dejar la eleccin de
nuestro futuro en manos de una elite? O debemos participar en l?
Al ver la reaccin de los alumnos y sobre todo el gusto con el que participaban, me entusiasm la
idea de poder relacionar las actividades diarias con una actividad cientfica, ya sea s experimentacin, o
ya fuese de lectura de algn reporte cientfico de algn peridico o revista mdica.
Desde ese da procur disear estrategias que de alguna forma me ayudaran a iniciar la motivacin
con un ejercicio de observacin de un fenmeno determinado, o la elaboracin de un experimento o
sencillamente la contestacin a determinadas interrogantes.
Esto pues implic un esfuerzo extra, ya que haba que realizar la planeacin adecuada y
correlacionar el tema con las dems asignaturas, pero de alguna forma siento que est funcionando, ya que
los alumnos son constantes y ya sali de ellos l poder hacer la visita a Universum o al Museo de
Geologa o al de Historia Natural, en fin buscar la estrategia adecuada para realizar la visita de acuerdo a
la normatividad vigente y sobre todo adecundonos los horarios.
Cada da pues los alumnos ya saben que a veces ellos o a veces yo vamos a iniciar las actividades
diarias con un ejercicio que de alguna forma nos vincule con la Ciencia, posteriormente trato de irlos
encauzando para lograr el contenido de otras asignaturas. Claro est para ciertas actividades debemos
prever los materiales que requeriremos.
Considero que esta es una breve aportacin que pudiera ser compartida con otros compaeros con
la intencin de intercambiar experiencias que permitan que los alumnos generen aprendizajes
significativos que de alguna forma los mantendrn interesados y de esta forma no se ausentarn y a
consecuencia habr permanencia.
Al desarrollar las actividades he podido comprobar que si bien no todos los alumnos logran al
mismo tiempo la asimilacin de contenidos, s demuestran una actitud de gozo al realizar las actividades,
satisfaccin que se manifiesta cuando sienten que estn aprendiendo algo nuevo.
En cierta ocasin les llev preguntas que obtuve de una Enciclopedia, eran preguntas de los mil y
un por qu, acepto que tambin yo estoy aprendiendo pues me encuentro con preguntas que jams en la
vida me haba hecho, y lo interesante fue que se desvivieron al tratar de dar respuesta a tales interrogantes.
Ejemplos:
Por qu salen las canas?
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Por qu hablan los loros y no as otros pjaros?

Por qu la luz no puede dar la vuelta a una esquina?
Por qu la sal funde la nieve y el hielo?
Por qu los hombres, al contemplar los eclipses de Luna, no dedujeron que la Tierra era redonda?
Cul es el agente fsico ms veloz?
Al trmino de cada actividad muestran gusto y sobre todo noto que se les despierta la curiosidad y
la creatividad al intentar dar solucin a los variados acertijos y problemas.
A diferencia de otras estrategias que intent en aos anteriores este proyecto s lo puedo
implementar en forma diaria, ya que de alguna forma es el punto de despegue para iniciar las actividades
de determinado da.
Reflexiones Finales.
Es necesario comentar que las necesidades son generadoras de nuevas alternativas y en este caso
este proyecto lo estoy vinculando con otro proyecto que llevo a cabo en la escuela vespertina y que gira
tambin alrededor de la temtica: Desarrollo de actitudes cientficas, y aunque los niveles son
diferentes, me he podido organizar en tal forma que las actividades de experimentacin que desarrollo en
la tarde con los nios se complementan con las actividades de los adultos en la noche, as se simplifica la
elaboracin de materiales, de igual forma existen materiales que de alguna forma se consiguen ms
fcilmente con los adultos y de ah me los llevo a la escuela vespertina.
De alguna forma como docentes tenemos que buscar estrategias que nos permitan optimizar
tiempos de preparacin y de vinculacin de actividades, ya que slo de esta manera podemos lograr que
nuestros nios y jvenes hagan amistad con la Ciencia si realmente queremos ser un pas de entes que
reflexionen y construyan su futuro en forma consciente
Existe otro punto importante, de alguna forma mis compaeros y yo misma me estoy dando
cuenta de que la clave est en la planeacin y en la organizacin de actividades y la adecuada correlacin
con las dems asignaturas del programa y tambin con las actividades que como personas desempeamos
en nuestra comunidad.
Esta sencilla aportacin se hace con la intencin de lograr que nuestros alumnos, ya sean nios o
jvenes sientan el placer y el desasosiego del descubrimiento o invencin de algo nuevo y que coloquen
en orden en ese proceso creador la metodologa de la Ciencia y la historia de sus conquistas.
Bibliografa.
MENDIVE, Gerardo. Huellas Reunidas. Pg. 13
ETCHEVERRY Guillermo Jaim.La tragedia educativa. Pg. 54
S.E.P. LIBRO MODEBA. Tercer nivel.
W. M. JACKSON, INC. EDITORES. El nuevo tesoro de la Juventud.
U.P.N. EL NIO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA.
45
LOS EXPERIMENTOS EN EL SALN DE CLASE COMO UNA
ALTERNATIVA PARA CORRELACIONAR LAS CIENCIAS
NATURALES CON LAS DEMS ASIGNATURAS QUE
CONFORMAN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Profra. Alejandrina Aguilar Gonzlez

Escuela Primaria. Vicente Alcaraz.
Clave 12-0087-014-02-X-013 C.C.T.09DPR1625Y
Tepanecos No. 2
Col. Azcapotzalco.
Tel.5561-2017
El tema est relacionado con la necesidad de reorientar la planeacin del currculum escolar,
diseando estrategias que permitan vincular la asignatura de Ciencias Naturales con las dems
asignaturas, partiendo para ello de la observacin de fenmenos naturales y la realizacin de
experimentos en el saln de clase.
Los propsitos que se persiguen son, por una parte el lograr una acertada planeacin del proceso
enseanza-aprendizaje, empleando para ello el Avance Programtico como un recurso prctico y
efectivo que permita correlacionar lo indicado en el Avance Programtico de la S.E.P. y los ficheros
de Espaol y Matemticas y su vinculacin con las asignatura de Ciencias Naturales y las dems que
integran el Programa de Estudios.
Por otro lado se persigue el que los alumnos logren comprender los fenmenos naturales a partir de
vivencias propias en el saln de clase, as como la forma de demostrar mediante experimentos las
hiptesis que se formulan.
Es una aportacin sencilla que pretende lograr el llevar al saln de clase las vivencias reales de lo que
es un acercamiento a la ciencia.
Temtica
Desarrollo de actitudes cientficas
Nivel, rea y contenidos programticos

Primaria 2. Ao. Conocimiento del Medio, Espaol, Matemticas. Conocimiento del Medio:
Ciencias Naturales:
- Materia, Energa y cambio.
- Relaciones de causa y efecto en algunos fenmenos naturales.
- Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Las necesidades bsicas y algunas aplicaciones cientficas que permiten su atencin en el entorno
del nio.
Historia:
- La Medicin del tiempo.
- El reloj, el calendario.
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Geografa:
- Regreso a la escuela.
- Puntos cardinales
- La Tierra.
Educacin Cvica:
- La Familia.
- La satisfaccin de las necesidades bsicas.
Espaol:
- Lengua Hablada.
- Iniciacin en la exposicin de temas.
- Lengua Escrita.
- Elaboracin por escrito de preguntas sobre temas preestablecidos.
Matemticas:
- Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.
- Planteamiento y resolucin de diversos problemas de suma y resta con nmeros hasta de 3
cifras.
Educacin Artstica:
- Apreciacin y expresin plstica.
- Identificacin de contrastes de color, tamao y forma.
Educacin Fsica:
- Desarrollo de las capacidades fsicas.
- Manifestacin de fuerza en diferentes partes del cuerpo.
Justificacin
La presente experiencia surge como un intento de llevar al saln de clase las vivencias necesarias
para que los alumnos tengan un acercamiento a la ciencia y tambin una oportunidad para que al
correlacionar las asignaturas se logre la asimila cin de varios contenidos programticos.
A lo largo de mi experiencia con alumnos del primer ciclo, me he dado cuenta de que en mi
prctica docente exista una forma determinada, casi rutinaria para lograr los contenidos de Ciencias
Naturales; por otro lado en las escuelas vespertinas se presenta la problemtica de que los alumnos de
alguna forma ya tuvieron actividades durante el maana, as como los docentes que nos desempeamos en
este turno, por tal motivo se haca necesario crear estrategias que permitieran optimizar tiempos en el
logro de las actividades sealadas en el avance Programtico en forma real, sobre todo en cuanto a la
adquisicin de materiales individuales y colectivos determinados para la realizacin de actividades de
experimentacin.
Por otro lado los alumnos que asisten a la escuela no presentan la solvencia econmica como para
estar adquiriendo material determinado.
De alguna forma los nios comprendan los temas, apoyndose en el Libro Integrado de la S.E.P.
pero era necesario implementar otra forma para hacer ms amena la clase.
Por otra parte se haca necesario que al realizar la planeacin de las actividades se contemplaran
en un solo documento las actividades a seguir durante una semana de labores, as como los recursos a
emplear e integrar tambin las actividades que se citan en los ficheros de Espaol y Matemticas
Se haca pues necesaria una elaboracin efectiva del Avance Programtico que permitiera indicar
en un solo documento las actividades, estrategias, recursos y tiempos para el logro de los contenidos
curriculares con la finalidad de optimizar tiempos y dar prioridad a la evaluacin y reforzamiento de
contenidos.
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Por tal motivo me di a la tarea de elaborar una planeacin que en un solo momento permitiera
organizar el proceso que se llevara a cabo durante una semana de labores, partiendo para ello de una
actividad experimental relacionada con las Ciencias Naturales, pues de alguna forma los nios a esta edad
estn vidos de dar respuesta a muchas interrogantes acerca de su entorno.
Tenemos la oportunidad de fomentar la actitud de admiracin y asombro por medio de las Ciencias
Naturales. Ya lo sabemos el mejor libro es la Naturaleza .
De alguna forma los docentes en nuestra prctica realizamos la correlacin de asignaturas pero
comprend que era necesario hacerlo en forma sistemtica y con un proceso de evaluacin del trabajo
realizado con la intencin de cambiar estrategias que permitieran que los alumnos aprendieran mejor.
Se haca necesario dar ms vida a las clases y procurar mantener la motivacin de los alumnos
desde las 14:00 Hrs. a las 18:30 Hrs.
De igual modo se pretenda tambin involucrar a los nios en otras actividades propias de la
escuela como lo era el espacio destinado a Rincones de la Lectura y la venta de productos de la
Cooperativa Escolar.
Se est logrando pues que los alumnos comprendan que la Ciencia forma parte importante de
nuestras vidas.
Propsito educativo
Lograr a travs de una planeacin realista y prctica la organizacin de los contenidos
programticos, as como optimizar los tiempos en la elaboracin del avance programtico, as como
procurar integrar al trabajo de planeacin en forma realista y prctica los apoyos y sugerencias que
proporcionan los auxiliares como son:
Los libros para el maestro, el avance programtico y los ficheros de actividades de la S.E.P.
Se hace necesario tambin el lograr que los nios se vayan relacionando con la elaboracin de
experimentos cientficos y que vayan tratando de resolver problemas a partir de vivencias con la
observacin de fenmenos naturales.
Tenemos la oportunidad de fomentar la actitud de admiracin y asombro por medio de las
Ciencias Naturales. Ya lo sabemos el mejor libro es la Naturaleza
De igual forma surga la necesidad de lograr una adecuada correlacin de las asignaturas, ya que
en la prctica diaria los nios asimilan mejor cuando las actividades son significativas y van entrelazadas.
A travs de la asignatura de Ciencias Naturales, se haca imprescindible el desarrollo de las
actividades y sobre todo la necesidad de lograr un verdadero aprendizaje.
Por otro lado se persegua el propsito de lograr dar mayor actividad a las actividades propias
dentro del saln de clase.
Lo anterior se empez a lograr cuando se generaron las actividades que permitieron lograr un
aprendizaje realmente significativo.
Era el da lunes de determinada semana y estbamos terminando de leer la leccin en la que los
nios pudieron observar diversos tipos de ranas y sapos, as como su comportamiento y variedad; Juan
Jos observ que haba en pginas posteriores una ilustracin en donde estaba una ballena que haba sido
vctima de un barco arponero y que estaba ya sin vida. Los nios empezaron a comentar al respecto y
sugirieron formas de evitar la matanza de las ballenas.
Estaban pues muy entusiasmados al observar las fotografas impresas de sus libros de lectura de la
49
S.E.P., cuando de repente Zas! Alejandro, quien se haba acercado a la puerta del saln a sacar punta a su
lpiz, pues ah estaba el bote de la basura, grit:
-Miren, un globo y tiene fuego abajo!
Todos acudimos a ver el motivo de su asombro y efectivamente, ah estaba, a escasos 10 metros
de altura un globo aerosttico que seguramente alumnos de alguna escuela cercana de nivel superior
haban diseado.
Les ped a los nios que salieran pero que observaramos con precaucin. Otros nios de tercero y
cuarto ao tambin se haban percatado de la situacin.
Fuimos observando la trayectoria del globo hasta que por fin se perdi atrs de los edificios que se
encuentran a un lado de la escuela.
Al regresar al saln comentamos lo visto, Too coment que en lecciones anteriores habamos
hablado acerca de los globos aerostticos y de la historia de la aviacin e inmediatamente busc la pgina
en la que estaba el globo aerosttico.
Comentamos mucho hasta que por fin pasamos a realizar otro ejercicio.
Al terminar las actividades de ese da reflexion sobre lo valioso que es proporcionar a los nios
elementos naturales, vivos y concretos.
La problemtica que se me presenta en ciertas ocasiones va en el sentido de que los tiempos a
veces no alcanzan para cubrir todos los contenidos sealados para cierto da, as que me di a la tarea de
disear estrategias que permitieran, partiendo de observaciones de fenmenos y tambin de experimentos,
el poder vincular todas las asignaturas con la del Conocimiento del Medio y en especial a travs de las
Ciencias Naturales.
En primera instancia, observ los tiempos que nos seala el diagrama respectivo para la
distribucin de tiempo que establece el Plan 1993:
Asignatura Horas Anuales Horas Semanales

Espaol 360 9
Matemticas 240 6
Conocimiento Del Medio 120 3
Educacin Artstica 40 1
Educacin Fsica 40 1
Total 800 20
Posteriormente me di a la tarea de disear un modelo de Avance programtico que me permitiera

elaborar en un solo momento la planeacin necesaria y qued de la siguiente forma:
Experimento Asignaturas Actividades Recursos Libro Maestro Ficheros Avance

Esp. Mat. E. Esp. Mat. Programtic o
Art.
Sobre todo lo que se pretenda era optimizar tiempos en la elaboracin de la Planeacin con la
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finalidad de destinarlo tambin al proceso de revisin de trabajos y de evaluacin, as como de disear

estrategias para apoyar a los nios que de una u otra forma presentaban atraso en ciertas asignaturas.
Se pens partir de un experimento, debido a que cuando se sigui trabajando con la leccin de los
peces y del mar, los nios sugirieron el poder tener a un pez en el saln y de ah se derivaron variadas
actividades que culminaron con la instalacin de una pecera, actividad en la cual tambin participaron los
padres de familia.
Al ir realizando las actividades, me di cuenta de que era necesario llevar el Diario de Campo para
el seguimiento adecuado, y tambin les suger a los nios que llevaran un cuaderno en el que anotaran las
vivencias, los experimentos, sus anticipaciones y la confirmacin a sus hiptesis.
Al explicarles que era necesario el ponerle un nombre al cuaderno, se deriv la actividad de pensar
cmo se fabricaba un cuaderno y despus ellos mismos comentaron que el en proceso intervienen de
alguna manera los rboles y la celulosa que de ellos se deriva.
Por tal motivo sugirieron ponerle el nombre de: Bellossom (Tipo hierba), un pokmon que
simbolizaba de alguna forma su relacin con el ambiente vegetal.
Les permit que tomaran dicha opcin, ya que de alguna forma son los tazos el juego que por el
momento les atrae la atencin, adems que de alguna naturaleza se involucran con los elementos naturales.
As es que Bellossom desde ese momento form parte de las actividades del saln y tambin
involucr a los padres de familia, pues tambin se lo tienen que llevar a casa para que realizar la tarea de
resolver o aclarar ciertas hiptesis, de esta manera tambin conozco la forma de pensar de los padres y la
forma de dar solucin a ciertos problemas.
Los nios viven en un mundo en el que ocurre una enorme cantidad de fenmenos y procesos
naturales para los cuales quieren encontrar una explicacin; su vida cotidiana est llena de numerosos
aportes de la Ciencia y la Tecnologa que despiertan su inters y sobre los que se hacen infinidad de
preguntas.
En otras ocasiones les he hecho preguntas y se las dejo de tarea. Todas las actividades van
tendientes a desarrollar mayor tiempo a las asignaturas de Espaol y Matemticas y sobre todo logrando la
correlacin con la asignatura de Conocimiento del Medio y las dems.
Se han realizado varias actividades y los nios muestran mayor disposicin hacia la clase cuando
saben que vamos a realizar experimentos.
En cierta ocasin Erasmo detect que haba un pez que no se mova y Too comento:
Est fallecido, tenemos que enterrarlo, a lo cual procedimos de inmediato, realizando la actividad
en una de las jardineras del patio de la escuela.
Los nios estn elaborando registros con relacin a la alimentacin y vida de sus peces, es
interesante.
Adems se han propuesto otras actividades como la visita al aeropuerto que vamos a realizar a
fines de febrero y otra ms al parque Tezozomoc, como la que realizaron el ao pasado.
Estamos realizando lbumes y en el peridico mural colocan sus diferentes producciones.
Y sobre todo Bellossom sigue colaborando.
Los alumnos ya estn mostrando un proceso de reflexin antes de contestar preguntas, y procuran
buscar la informacin en libros o consultando diversas fuentes.
Es halagador cmo al proporcionarles el material en vivo o en forma natural, ellos procuran
51
realizar las actividades sin perder detalle y poco a poco los voy encauzando hacia el logro de los
contenidos de las otras asignaturas.
Estamos iniciando las actividades con las estrategias sugeridas, pero con las que ya se han
realizado ellos estn demostrando aprender y sobre todo manifiestan gusto al realizar las actividades.
Los modelos analgicos son recursos explicativos que emplean los nios y que estn constituidos
por representaciones de los sucesos que intervienen en un hecho o fenmeno.
De alguna manera tambin estoy logrando integrar en un solo documento las actividades de la
Planeacin Escolar, as como lograr poco a poco conocer ms a fondo el contenido de los auxiliares para
el maestro que proporciona la S.E.P.
Reflexiones finales
Definitivamente, como docentes debemos estar actualizndonos constantemente para poder
disear estrategias que permitan lograr mejoras en nuestros salones de clase, siempre los beneficiados
sern los nios.
Por otro lado, al permitir que los padres se involucren en las actividades de los nios, las
aportaciones son mejores. Por ejemplo, gracias a Bellossom he tenido que explicar ciertos fenmenos y
experimentos en las reuniones con los padres, ya que debe evitarse la contradiccin entre lo que dice el
pap y lo que dice la maestra sobre un hecho cientfico.
Los nios estn comprendiendo lo valioso de la Ciencia y de alguna manera me han hecho
aprender tambin ya que al investigar en una enciclopedia sobre determinadas preguntas, me di cuenta de
que yo tambin tena que actualizarme en la solucin de ciertos cuestionamientos.
En fin la experiencia es grata y siento que de alguna forma esta pequea aportacin puede servir a
otros compaeros en su prctica diaria.
Bibliografa
ORTIZ Gonzlez Guillermo. Cpsulas Pedaggicas Motivacionales. Pg.65
S.E.P. Antologa curso taller: El curso de Ciencias Naturales. Pg. 41
U.P.N. El nio, la escuela y la naturaleza. Antologa Bsica. Pg. 84
W. M. Jackson, Inc. Enciclopedia El nuevo tesoro de la juventud. Pg.165
52
APOYO A LA CONCEPTUALIZACIN DE LOS MATERIALES
DEL LABORATORIO ESCOLAR A TRAVS DE JUEGOS
DIDCTICOS
Profra. Rosa Elia Chio Achi

Profra. Luca Lourdes Loo Snchez
Profra. Irma Redi Rita Sospa Quintana
Profra. ngela Monroy Sols
Profr. Samuel Rivera Montuy
Profr. Luis Tonatiuh Martnez Aroche
Escuela Secundaria # 206 Roberto Koch
C.C.T. DES09206Z
Canal Nacional y Benito Jurez s/n
Col. Los Reyes Culhuacn
Deleg. Iztapalapa
Durante la Educacin Secundaria los alumnos y las alumnas tienen su primera experiencia formal
con el uso, manejo y conocimiento de los equipos y los materiales de un laboratorio escolar y
debido a que en nuestra experiencia docente hemos observado el gran desconocimiento que existe
por parte del alumnado sobre dichos materiales e incluso el nombre de los ms comunes y de mayor
uso.
A fin de solventar esta problemtica disearon unos juegos didcticos una lotera y una memoria
de 36 materiales de laboratorio.
Los juegos didcticos se aplicaron a un grupo de estudiantes de los tres grados escolares de la
Escuela Secundaria Diurna no. 206 Roberto Koch, primeramente se realiz un examen de
diagnstico a travs de esquemas de tamao casi real de dichos materiales en la siguiente sesin de
clase se jugaron ambos juegos didcticos posteriormente se realiz la identificacin de los
materiales de la boratorio en forma real.
Al analizar las evaluaciones se pudo apreciar un incremento significativo en el conocimiento de
dichos materiales en cuanto a su nombre y para que sirven.
Temtica
Innovaciones o recursos didcticos para mejorar el aprendizaje de las asignaturas
Nivel grado asignatura y contenidos programticos

Secundaria los tres grados escolares Todas las asignaturas experimentales agrupadas dentro del
rea de Ciencias Naturales Debido que el presente trabajo es un apoyo a la conceptualizacin de los
materiales del laboratorio escolar y stos son utilizados continuamente en las actividades experimentales
de las asignaturas comprendidas dentro del rea de Ciencias Naturales en general apoya todo el programa
de estudios de dichas materias siendo para el nivel bsico medio las siguientes: Fsica I y II, Qumica I y
II, Introduccin a la Fsica y Qumica, y Biologa I y II, de las cuales, en la unidad III del programa de la
asignatura Introduccin a la Fsica y Qumica se considera de manera especfica un estudio ms profundo
53
de los diversos materiales del laboratorio escolar, adems de tratar las condiciones de trabajo en el aula -
laboratorio, sus instalaciones, normas de seguridad, sustancias y reactivos entre otros aspectos.
Justificacin
Considerando que las Ciencias Naturales incluyen las asignaturas de ndole experimental y por
ende, stas requieren para su mejor comprensin en el proceso enseanza aprendizaje del desarrollo
ptimo de actividades de carcter experimental tanto de laboratorio como de campo.
Cabe sealar como indispensable para cumplir lo anterior que nuestros estudiantes del nivel bsico
medio adquieran como herramienta bsica el conocimiento de los materiales y equipos de laboratorio en
cuanto a como se llaman, para qu sirven, como se manejan y de qu estn hechos, principalmente, ya que
en casi todas las actividades asignadas como experimentales se manipulan materiales y equipos de
laboratorio, adems de que en el nivel de Educacin Secundaria es donde los alumnos y alumnas tienen
sus primeras experiencias formales con el trabajo en un aula laboratorio aunado a la necesidad que dichos
estudiantes adquieran de modo correcto y se familiaricen con la mayor cantidad de materiales de
laboratorio con el objeto de que adquieran un mejor desempeo y desenvolvimiento dentro del aula
laboratorio.
A pesar de que en el primer grado se contempla en la unidad III del programa de Introduccin a la
Fsica y Qumica el estudio de los materiales de Laboratorio, hemos observado que en sesiones de clase
posteriores, en general el alumnado desconoce la aplicacin y manejo de dichos materiales e incluso como
de llaman. Por lo que bien pudiera ser aprovechado el juego para solventar este problema, puesto que el
juego se puede considerar como una accin en la que generalmente interviene la concentracin, la
atencin, la agilidad mental y fsica, la memorizacin y los sentidos del tacto, la vista y el odo, es una
dinmica que se desarrolla en convivencia y participacin entre varios integrantes, es una actividad
divertida entretenida y que les gusta mucho a los jvenes, adultos y sobre todo a los nios y nias, debido
a que tambin es sencillo, prctico y se desarrolla un gran gusto, es una alternativa de aprendizaje y
facilita la adquisicin o reafirmacin de conocimientos en nuestro caso de los materiales de laboratorio.
Propsito educativo
Que los alumnos y alumnas refuercen los conocimientos adquiridos sobre el nombre, su uso y para
que sirven de los diversos materiales de laboratorio que existen en un laboratorio escolar, as como las
dudas y conceptos errneos sobre los mismos aplicando juegos didcticos como una lotera y memoria
referente a dichos materiales
Los juegos didcticos memoria y lotera de los materiale s de laboratorio para Ciencias Naturales
constan de la seleccin de 36 figuras que a continuacin se enlistan: agitador o varilla de vidrio, balanza
granataria , bureta, caja de Petri, cpsula de porcelana, crisol cristalizador, cuba hidroneumtica, cucharilla
de combustin, cucharilla, esptula , embudo, embudo de seguridad, embudo de separacin, frasco gotero,
gradilla, lmpara de alcohol, matraz aforado, matraz de destilacin, matraz Erlenmeyer, matraz Kitasato,
mechero de Bunsen, microscopio, mortero y pistilo, pinzas para bureta, pinzas para tubo de ensayo, pipeta
graduada, portaobjetos y cubreobjetos, probeta refrigerante, tela de alambre con asbesto, soporte universal
y anillo de fierro, tapn de hule , termmetro, tubo de ensayo, vaso de precipitado 36, vidrio de reloj
Para la seleccin de estos materiales, se tom como base su uso ms frecuente, su existencia en los
laboratorios escolares y la dificultad de familiarizacin por parte del alumnado; todos los materiales de
laboratorio fueron diseados e ilustrados por la diseadora Hilaria Chio, realizados en el programa de
computacin Freehand 8 en duotono cyan y negro considerando que la mayora de dichos materiales estn
hechos de vidrio y metal, impresos en cartulina kaple de 16 puntos, barnizados, presentados en cajas de
54
cartn armables de 21.2 x 14.3 cm., con un logotipo de serigrafa sobre la tapa superior que cubre un
crculo de 8.5 cm. de dimetro.
Para la realizacin del juego de 36 barajas se consideraron tarjetas de 4.7 x 6.8 cm. con la figura
en posicin vertical anexando en la parte inferior de la misma el nombre correspondiente a cada material
de laboratorio.
Para la conformacin del juego de memoria en juego completo de 36 tarjetas se imprimi
nuevamente a fin de tener el correspondiente par de cada uno de los materiales de laboratorio haciendo un
total de 72 barajas, las cuales se acomodan boca abajo en hileras de 8 x 9 u otra formacin segn el
tamao de la mesa.
Para la elaboracin del juego de lotera, se tom como base el mismo conjunto de las 36 tarjetas
ya elaboradas que integraran las barajas de este juego y para las planillas se seleccionaron esas mismas
tarjetas nuevamente otra vez, las que se fueron distribuyendo al azar sobre tarjetas de 14 x 20.5 cm.
divididas en nueve casillas verticalmente repartidas haciendo un total de ocho planillas.
Con la finalidad de tener la informacin completa de los juegos didcticos se anexa un trptico con
las instrucciones para cada juego, adems de la lista de todos los materiales de laboratorio alfabticamente
ordenados incluyendo su respectivo uso, empleo o para que se utilizan de cada uno de ellos.
Con el objetivo de facilitar y a la vez tener una muestra representativa del alumnado de la Escuela
Secundaria Diurna 206 Roberto Koch en donde se realiz la experiencia se seleccion un grupo
representativo de cada uno de los tres grados
A toda esta muestra de estudiantes se les aplic un examen de diagnstico que consisti en
identificar de unas lminas ilustradas mediante esquemas de tamao casi real los materiales de laboratorio
siendo en total 33 a los cuales se les asign un nmero progresivo a fin de que los alumnos y alumnas
indicaran en una hoja blanca tamao carta el nombre de dichos materiales de laboratorio as como para
qu sirven o se utilizan.
Como segunda sesin de la presente experiencia se procedi a integrar los equipos de juego segn
la cantidad de alumnos y alumnas agrupndolos por nmero progresivo de lista en equipos de 6 a 8
personas. A la mitad del grupo se les indic jugar a la lotera y a la otra parte jugara a la memoria, se les
dio un tiempo de 20 minutos despus se invirtieron los juegos entre dichos equipos para que todos
participaran en los dos juegos didcticos; actividad que se llev a cabo en otra sesin de clases.
Estas actividades se realizaron en la biblioteca y en el aula laboratorio de la escuela por contar con
mesas. Y finalmente como ltima sesin nuevamente a toda la muestra representativa de estudiantes se les
pidi identificaran los materiales de laboratorio pero en esta ocasin mostrados en forma real indicando el
mismo nmero sealado en las lminas utilizadas para el examen de diagnstico de modo que utilizaran
las mismas hojas utilizadas en el examen de diagnstico de manera que los alumnos y alumnas completen
tanto los nombres y anoten el uso o para qu sirven de la mayor cantidad de materiales de laboratorio.
En el cuadro siguiente se puede apreciar la evolucin de los grupos representativos de cada uno de
los tres grados del nivel medio bsico en cuanto a la aplicacin de un examen de diagnstico antes y
despus de jugar a los juegos didcticos de los materiales de laboratorio as como la identificacin de los
nombres y sus posibles usos de cada uno de los 33 materiales considerados.
Entre los materiales de laboratorio que mayor conocimiento tuvieron se pueden citar. La tela de
alambre con asbesto, el soporte universal, el frasco gotero, el embudo, el vidrio de reloj, el termmetro, el
mechero de Bunsen, la lmpara de alcohol, el vaso de precipitados y el tubo de ensayo. Por otra parte
entre los materiales de laboratorio de los cuales existe un total desconocimiento incluso despus de haber
jugado a la lotera y memoria de dichos materiales estn: la cuba hidroneumtica, el matraz Kitasato, el
matraz aforado, el matraz de destilacin y el cristalizador, esto ltimo debido a que no se cuenta en
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nuestra escuela con los materiales reales o son muy escasos que no se utilizan.
En general se observ un real incremento en el aprendizaje de la mayora de los materiales de
laboratorio despus de haber aplicado los juegos didcticos. Nmero de alumnos y alumnas 33 39 36
aplicacin del examen de diagnstico antes de los juegos didcticos
aplicacin del examen de diagnstico despus de los juegos didcticos
identificacin del nombre del material de laboratorio
identificacin del uso del material de laboratorio
Reflexiones finales
Considerando que el conocimiento de los materiales de laboratorio es necesario para el mayor
desempeo de los estudiantes en las actividades prcticas ya que en estas se manipulan y manejan equipos
y materiales de laboratorio entre los cuales de uso ms frecuente estn: la gradilla, los tubos de ensayo, los
matraces, el microscopio, por citar algunos.
El haber aplicado para la comprensin y conceptualizacin de dichos materiales los juegos
didcticos de lotera y memoria represent un aspecto bastante significativo en cuanto al aprendizaje de
los mismos, la utilizacin de este tipo de dinmica s entre los alumnos y alumnas les crea un especial
sentido de convivencia, de motivacin y de agrado haca el conocimiento de la Ciencia, especialmente
entre el alumnado de primer grado.
56
UN CAMINO FCIL PARA ENTENDER LA TABLA
PERIDICA
Profra. Irma Luciana Vzquez Nolasco

Profra. Maricela Hernndez Tavera
Escuela Secundaria Dna. No. 142 Manuel M. Ponce
C.C.T. 09DES0142F
Doroteo Arango S/N
U. H. Francisco Villa
Deleg. Azcapotzalco
Tel. 5382-1787
Como docentes en la asignatura de qumica uno de los problemas al que nos enfrentamos es la
enseanza de la Tabla Peridica; esto debido a que para los alumnos reviste mucha dificultad el
manejo y memorizacin de los datos presentes en la misma, adems de considerarlo un
conocimiento abstracto sin aplicacin prctica. Con esta propuesta pretendemos que los alumnos
aprendan a localizar con rapidez los datos que se encuentran en la Tabla Peridica, como son:
nmero atmico, masa atmica, nmero de oxidacin y valencia, y con la prctica logren
memorizarlos, a fin de que estos sean empleados en otros aprendizajes.
Temtica.
Desarrollo de Actividades Cientficas.
Nivel, grado, asignatura y contenidos programticos.

Secundaria, Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Primer Grado; Qumica I, Segundo Grado, y
Qumica II, Tercer Grado. Introduccin a la Fsica y a la Qumica Naturaleza de la materia Qumica I La
naturaleza discontinua de la materia Qumica II Combustibles Oxidaciones
Justificacin.
En la historia de la qumica, uno de los descubrimientos ms importantes fue, a mediados del siglo
pasado, el reconocimiento del comportamiento peridico de los elementos. Con este descubrimiento se
logr ordenar y sistematizar los conocimientos que se tenan sobre los elementos qumicos en una Tabla
Peridica, y ms an, predecir las propiedades de algunos que todava no se conocan.
Como docentes en la asignatura de qumica uno de los problemas al que nos enfrentamos es la
enseanza de la Tabla Peridica; esto debido a que para los alumnos reviste mucha dificultad el manejo y
memorizacin de los datos presentes en la misma, adems de considerarlo un conocimiento abstracto sin
aplicacin prctica.
Con esta propuesta pretendemos que los alumnos aprendan a localizar con rapidez los datos que se
encuentran en la Tabla Peridica, como son: nmero atmico, masa atmica, nmero de oxidacin y
valencia, y con la prctica logren memorizarlos, a fin de que estos sean empleados en otros aprendizajes.
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Propsito educativo.
Lograr que el alumno se familiarice con el manejo de la Tabla Peridica y no vea complicada la
informacin que sta contiene.
Concientizar al alumno que la informacin que se le da es importante y la manejar
constantemente.
Estimular su inters haciendo de este conocimiento algo entretenido y hasta cierto punto divertido.
Descripcin de la expe riencia.

Materiales.
Tabla Peridica
Dibujo de un esqueleto de la Tabla Peridica (tabla sin datos)
Colores
Cartulina
Tijeras
Pasos.
Sensibilizar a los alumnos acerca de la importancia del uso de la Tabla Peridica como una
herramienta en el aprendizaje de la qumica.
Mostrar a los alumnos la Tabla Peridica e indicarles, en forma ordenada, donde se encuentran los
datos que se pretenden localizar y aprender.
En el esqueleto indicar con un color rojo las Familias A, con color azul las Familias B, y con color
verde los Periodos.
Localizar en forma grfica, dentro del esqueleto ya marcado con Familias y Periodos, los
elementos que se indiquen. Ejemplo: Localizar
Los smbolos de los elementos localizados distribuirlos en tarjetas de cartulina en forma de lotera.
Hacer cartas pequeas con el smbolo y nombre del elemento.
Formar un juego de lotera para memorizar los smbolos.
Resultados obtenidos:
Se ha utilizado este mtodo con alumnos de primer grado y se ha observado que no les resulta
difcil aprender estos datos.
Los alumnos comprenden la utilidad de este conocimiento para sus clases posteriores de qumica.
Siguiendo ste mtodo se puede continuar explicando los temas de valencia o nmero de
oxidacin en segundo grado.
Mejorar la propuesta.
Difundir esta experiencia, que ha sido exitosa para nosotras, a otros profesores de la materia.
58
TALLER DE POESA XOCHICUICATLCALLI LA CASA DEL
POETA
Profra. Alicia Prez Aquino

Profr. Jorge Ledesma Villalobos
Escuela Secundaria No. 247 "Jess Silva Herzog"

C.C.T. 09DESO247Z
Av. 611 y Cda. de Av. 611
Unidad Habitacional San Juan de Aragn
Del. Gustavo A. Madero
Tel. 5794-0801
Escuela Secundaria Federal No. 301

C. C. T. 09DES4301E
Av. 604 y Agrupamiento I
Unidad Habitacional San Juan de Aragn
Tel. 5766-0658
Escuela Secundaria No. 81 Repblica de Colombia

C. C. T. 09DESO081I C. C. T. 09DES4081J (turno vespertino)
Av. Henry Ford y Nte. 54-A
Col. Bondojito
Tel. 5537-6426
Los hombres que se destacan en las ciencias y en las artes, los que sobresalen por encima de la
masa en general, los que trascienden a travs del tiempo y rebasan las fronteras son los seres
humanos que desarrollaron su creatividad. Por ello, consideramos de suma importancia el
desarrollo de la creatividad de los alumnos.
La experiencia docente que presentamos nace de la bsqueda por encontrar actividades
significativas y de inters para los educandos, con el propsito de motivar, desarrollar y difundir
la creatividad literaria de los estudiantes, por lo tanto, proponemos la creacin de un taller de
poesa y como medios de difusin de los poemas (creados en el taller) la publicacin de un trptico
y una pgina en Internet.
Temtica
Desarrollo de la creatividad de los alumnos.

Educacin Secundaria. Espaol. Primer, segundo y tercer grado.
Creacin de textos poticos.
59
Justificacin
Qu es poesa?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. Qu es poesa? Y t me lo
preguntas? Poesa eres t. Gustavo Adolfo Bcquer
S, poesa eres t, mujer u hombre, nio o joven, adulto o anciano, todos, absolutamente todos
somos poesa! porque la poesa es sensibilidad, la voz, el corazn, el alma del lenguaje.
Slo el ser humano es capaz de crear poesa, porque la poesa es sentimiento puro, y el ser
humano es puro sentimiento; en nosotros se arremolinan: la tristeza y la alegra; la esperanza y la
desesperanza; la nostalgia y hasta el odio, pero sobre todo el amor.
La poesa est en contacto con nosotros durante toda nuestra vida, das despus de que emergemos
del vientre de nuestra madre, ella nos envuelve entre sus brazos y con suave y angelical voz nos dice:
La seora Luna le pidi al naranjo su vestido verde y su velillo blanco
Juana de Ibarbourou
En el jardn de nios, en la escuela primaria y en el festival del Da de las Madres tenemos el
placer de homenajear a mam, ya sea declamando un poema o con una poesa coral.
Cuntas veces recitamos poemas dedicados a nuestros hroes: Jurez, Hidalgo, Morelos, Zapata,
entre otros? Muchas, en cada ceremonia cvica.
En la Escuela Secundaria despertamos al amor: Amar es un prolongado sentimiento, aunque no
entiendo por qu en mi pensamiento siempre lo encuentro
David Aldama Trujillo, 3o."A"
Cmo expresar este sentimiento? Con poesa! Con palabras y en silencio busco un trozo de
papel para escribir tu nombre y tener la ilusin de mirarte en cada atardecer
Luis Enrique Daz Hernndez, 3o. D
Con slo el roce de tu piel de terciopelo dejara el firmamento sin estrellas y me convertira en
una esclava para siempre por una mirada tuya solamente...
Sara Prez Acosta, 3o."A"
Despus de la declaracin viene: Pienso en ti cada instante y t alegra me hace amarte, cada vez
que te veo trato de agradarte y siento deseos de besarte...
Patricia Garca Martnez, 3o."A"
El cielo parece un manto de estrellas cuando me embriagan tus besos
Laura Lara Ortiz, 3o."B"
Pero despus de volar entre las nubes llega el rompimiento:
El amor es algo incomprensible dulce y cruel a la vez como un abrazo celeste y un desamor
cruel
Belem Haro Incln, 3o. A"
Quiero olvidarte, pero te recuerdo; quise odiarte, pero no puedo
David Aldama Trujillo, 3o."A"
Porque el amor unas veces nos brinda el paraso y otras nos sumerge en el infierno.
La poesa es un oasis para un espritu intranquilo, es el detonante para un ser indeciso; con la
poesa podemos volar entre montaas o encontrar una playa para descansar nuestra intranquila alma. La
60
poesa nos hace rer, llorar, sufrir, gozar, esto es, nos hace ser ms humanos.
Nuestro pas ha sido semillero de grandes escritores cuyas obras han pasado la prueba del tiempo
y la crtica mundial, as tenemos en el Mxico prehispnico a Nezahualcoyotl. En el virreinato a la
considerada "La Dcima Musa" Sor Juana Ins de la Cruz. En la poca de la independencia a Joaqun
Fernndez de Lizardi. Ms tarde, a Manuel Payno, Ignacio Manuel Altamirano, Emilio Rabasa, Federico
Gamboa, Salvador Daz Mirn, Manuel Gutirrez Njera, Amado Nervo, Ramn Lpez Velarde, etc. En
la narrativa del siglo XX, resplandecieron: Mariano Azuela, Martn Luis Guzmn, Agustn Yaez, Jos
Revueltas, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Juan Garca Ponce, Jos Agustn, entre otros. En la literatura
dramtica contempornea: Elena Garro, Emilio Carballido, Hctor Azar, Vicente Leero... En la lrica
contempornea: Alfonso Reyes, Carlos Pellicer, Xavier Villaurrutia, Rosario Castellanos, Jos Emilio
Pacheco y Octavio Paz, la gran mayora, reconocidos mundialmente y ste ltimo galardonado en 1990
con el Premio Nbel de Literatura; iniciamos con un rey poeta y finalizamos con un poeta que se hizo rey
de la poesa (es obvio que faltan muchos por mencionar).
Por qu no pensar que hoy, en la alborada del tercer milenio, estn en nuestras aulas,
hornendose, los futuros poetas, escritores y dramaturgos que generarn nuevas formas de expresin y le
darn fama y gloria a las letras mexicanas en el siglo XXI!
Cmo cultivarlos para que florezcan? estimulndolos, motivndolos y dndoles las herramientas
necesarias (retrica, potica, gramtica y ortografa) para que sin miedo, seguros de s mismos y
correctamente se expresen con la palabra escrita.
Los alumnos comentan frecuentemente cun difcil resulta expresar sus pensamientos, emociones,
ideas, sentimientos, etc., pero no es as, nosotros, los maestros, sabemos que el acto de escribir es una
accin placentera, orgsmica, que slo requiere de hbito.
Qu debemos hacer para que nuestros jvenes estudiantes desarrollen ese gusto por escribir y
adquieran este hbito, as como el dominio de su lengua?
La experiencia docente que hoy presentamos es una propuesta que da respuesta a la pregunta
anterior (sin duda no lograremos formar enjambres de escritores, pero s sembraremos la semilla potica
en alguno de ellos). Por ello, proponemos la creacin de un taller de poesa en las Escuelas Secundarias
del pas, donde los alumnos puedan expresar sus sentimientos, emociones, vivencias, etc. por medio de
bellas composiciones poticas.
En esta propuesta didctica se pone de manifiesto la interrelacin de los cuatro ejes que
constituyen el Programa de Espaol, en el cual se pretende que el alumno disfrute verdaderamente
recreacin literaria , los textos literarios (en la propuesta especialmente los textos poticos) en el
entendido de que si hay gozo de estos textos no slo se adquirir el gusto por la lectura de obras literarias,
sino que adems puede propiciar la produccin de textos lengua escrita, donde el alumno danzando
entre palabras, experimenta con su sensibilidad y descubre que puede expresar poticamente sus
emociones, fantasas, deseos, sueos, vivencias, etc.
Al mismo tiempo, el estudiante advierte que la creacin de un texto potico implica un manejo
adecuado de los aspectos reflexin sobre la lengua ortogrficos, sintcticos y semnticos; as como
los recursos literarios que puede utilizar para darle belleza, emotividad, riqueza y variedad a sus mensajes
literarios y producir bellos y asombrosos textos.
Cuando el alumno lee y comenta lengua hablada diversos textos poticos transmite multitud
de sensaciones, pues a travs de la poesa: vemos, olemos, sentimos y escuchamos, por eso, es importante
que el alumno comulgue con la poesa para que aprenda a degustarla y a digerirla gota a gota con deleite y
placer.
Con esta propuesta se pueden abordar diversos contenidos programticos, a manera de ejemplo,
podemos citar algunos, los que corresponden al tercer grado.
Produccin de textos poticos.
61
Romanticismo.
Anlisis de la forma y el contenido de un texto potico.
Elaboracin de antologas poticas.
Reflexin en el uso correcto de la lengua escrita y la lengua hablada.
La metfora.
Propsito educativo
"Toda obra de arte es generadora de luz"
Carlos Pellicer
Despertar en el alumno su sensibilidad, al mover sus emociones, gozando con la lectura de una de
las formas literarias ms bellas la poesa!, cuya forma de expresin nos transforma, nos hace ser ms
humanos, pues posee una carga emotiva capaz de suscitar estados anmicos anlogos en quienes leen y
escuchan. De esta manera, nosotros, los maestros, propiciaremos y fomentaremos el gusto por la lectura
no slo de textos poticos sino de textos de diversa ndole y con ello, se lograr nuestro principal
propsito que es el siguiente.
Despertar, estimular y desarrollar en el alumno su creatividad potica por medio del lenguaje
escrito para que exprese de manera correcta sus sentimientos, emociones, pensamientos, experiencias, etc.,
y los d a conocer a su entorno social por conducto de un trptico impreso y a nivel nacional e
internacional por medio de Internet.
Con los propsitos anteriores tambin se fomentar el hambre de conocimiento, esto es, con la
lectura de los textos seleccionados por la maestra, se intenta que el alumno sea capaz por s mismo de
profundizar, a travs de la investigacin, en la lectura de la obra completa de algn autor de su agrado y lo
ubicar dentro de alguna escuela literaria y entender por qu, por ejemplo: Gustavo Adolfo Bcquer
pertenece al romanticismo, cules fueron las circunstancias socio-culturales que favorecieron la aparicin
de este movimiento literario, as como sus caractersticas y su temtica y lo relacionar con los
movimientos artsticos anteriores, posteriores y con todo el arte producido en esa poca.
Se pretende con lo anterior que el alumno ejercite los cuatro niveles de lectura: escolar, recreativa,
analtica y global.
Utilizar Red Escolar no slo como herramienta para elaborar material didctico, sino como
motivacin para disfrutar diversos textos y para motivar el acto de escribir, pues es indiscutible que los
adolescentes, y en general todos los seres humanos, poseen capacidades imaginativas y creativas
extraordinarias, es pues, tarea de nosotros, los maestros, encender la llama que desencadene el acto de
escribir. Un hecho cualquie ra puede un ser un motivo para escribir: un recuerdo, una observacin, un
encuentro, una despedida, una historia contada por alguien, etc.
"El lenguaje del poema es el lenguaje de todos los das y al mismo tiempo, ese lenguaje dice cosas
distintas a las que todos decimos"
Octavio Paz
A principios del ciclo escolar 1999-2000 naci la idea de crear un taller de poesa donde los
alumnos aprendieran a expresar sus sentimientos apoyndose en la poesa. Este taller lo bautizamos con el
nombre de XOCHICUICATLCALLI que nace de la unin de tres vocablos de la lengua nhuatl: xchitl
(flor), cucatl (canto) y calli (casa); esto es, la casa del canto florido, la casa del poeta.
En un principio, se utiliz el saln de clases como taller para la creacin de textos poticos. La
62
temtica, los lineamientos, las indicaciones, sugerencias y correcciones se realizaron en el aula. Es

necesario sealar que los alumnos recibieron sugerencias de sus compaeros y la profesora; asimismo se
revisaron continuamente los trabajos, dando tiempo suficiente para que los educandos quedaran
satisfechos con su obra. Ms tarde, se utiliz el saln de clases, as como el aula de Red Escolar.
Los trabajos del taller se guiaron por la siguiente
La creacin de textos poticos es un proceso sistemtico, largo, que se inicia con el ciclo escolar y
contina durante el resto del ao, la metodologa la hemos dividido en dos fases: colectiva e individual.
Fase colectiva
Crculo de lectores.- Se les pide a los alumnos que lleven lecturas de su agrado. Al principio
llevan revistas para adolescentes. Algunos artculos se leen en voz alta y se comentan. Despus se
cambian estos textos intrascendentes por otros de carcter cientfico y ms tarde, slo se leen textos
literarios.
Lectura y comentario.- Ya que estn habituados a la lectura se introducen un poco a la poesa. La
profesora lleva a sus alumnos al aula destinada a Red Escolar y se lee el ensayo Por qu acercarse a la
poesa? de Ethel Krauze (ver disquete: POR QU ACERCARSE A LA POESA?) y se comenta con la
tcnica grupal "Tormenta de ideas (lluvia de ideas)".
En la siguiente sesin, en el saln, se les explica la clasificacin de los gneros literarios.
Sensibilizacin y Motivacin.- Para motivar a los alumnos se leen poemas de autores como:
Xavier Villaurrutia, Salvador Novo, Gustavo Adolfo Bcquer, Mario Benedetti, Jaime Sabines, Rosario
Castellanos, entre otros, los cuales son presentados en Red Escolar (ver disquetes POEMAS UNO,
POEMAS DOS y POEMAS TRES).
La seleccin potica se realiz bajo los siguientes lineamientos:
Poemas que hablaran sobre el amor.
Poemas breves.
Con lenguaje sencillo.
De autores de lengua espaola.
De preferencia contemporneos.
Que despertaran sus emociones, pues por el manejo del lenguaje y la temtica, el alumno
se identificara con alguna obra potica.
Al mismo tiempo, estos poemas se acompaaron con msica del disco compacto Romantic Music
for the Piano, que contiene obras de: Beethoven, Fur Elise; Schumann, Romance; Chopin, Nocturne;
Brahms, Waltz etc., entre otros compositores. Esto fue con el propsito de crear una atmsfera agradable,
romntica y potica.
La sensibilizacin y motivacin se llev a cabo en tres etapas que a continuacin se describen:
Primera etapa
En esta etapa se pone en prctica la lectura escolar y la lectura recreativa, pues los alumnos
aprecian que las palabras tienen vida, cuerpo, alma, sabor, olor, textura y que stas adquieren en un
poema una personalidad propia.
Cabe mencionar que en esta etapa slo se requiere apreciar la musicalidad y el ritmo de las formas
poticas.
Primera sesin. Antes de iniciar la lectura, la profesora explic a sus alumnos qu tipo de
material iba a presentar y slo les pidi que escribieran en su cuaderno el nombre del poema que ms les
63
gustara y el nombre de su autor. De tarea solicit que dieran su opinin (por escrito) del material
presentado en el disquete POEMAS UNO1 .
Segunda sesin. En la sesin siguiente, en el saln, se realizaron las siguientes actividades:
Por medio de la tcnica del interrogatorio la profesora evalu si los alumnos haban entendido el
contenido del material presentado.
Se leyeron las opiniones de cada alumno y se realizaron comentarios.
Tercera sesin. Se realiz una segunda lectura, en el aula de Red Escolar, pero ahora se les
solicit a los alumnos que copiaran el poema que ms les hubiese gustado y que explicaran por qu les
gust el poema. Posteriormente, la profesora les pregunt si se interesaran por conocer ms acerca de la
obra de ese autor y solicit que investigaran su vida y obra.
Cuarta sesin. Se realizaron con la tcnica "Tormenta (lluvia de ideas)" diversos comentarios
acerca de las obras ledas.
Quinta sesin. Con el mismo objetivo, en el saln, se les ponen poemas musicalizados en las
voces de: Oscar Chvez, Joan Manuel Serrat, (los siguientes son del disco compacto "Tributo a Neruda")
El Tri, Man, Alejandro Sanz, Presuntos Implicados, Miguel Bos, Joaqun Sabina, etc. y poemas ledos
por el autor (Mario Benedetti, Jaime Sabines, entre otros). Posteriormente, se hacen comentarios.
Sexta a octava sesin. Tambin se observa y se comenta el video de la obra de teatro De Amor y
Lucha de Arturo Mndez (obra que se present en la escuela y se grab posteriormente en un teatro)
donde se hace un recorrido por la poesa latinoamericana, por medio de dos tramoyistas que discuten,
mientras realizan su trabajo de montaje, acerca de la poesa, uno tiene la conviccin de que eso es para
viejas y que el ftbol es una prctica ms interesante. En este video se les da vida a objetos (artculos de
cocina, flores, etc.) y a personajes intrascendentes (tramoyistas) para escenificar diversas poesas. La
temtica es variada, pues as como se presentan poemas amorosos, tambin aparecen poemas sobre la
guerra, de autores como: Pablo Neruda, Mario Benedetti, Alfonsina Storni, entre otros.
Segunda etapa
Con la lectura analtica pretendemos que el alumno aprecie la parte medular del lenguaje potico,
es decir, la forma, la tcnica, las herramientas (mtrica, rima, retrica, etc.) que utiliza el poeta para darle
vida a las palabras, como lo hace el escultor con la piedra o el pintor con los colores. De esta manera,
podemos penetrar en el alma del poeta, a su mundo interior y l nos conduce a un camino lleno de
agradables sensaciones.
Primera sesin. La profesora explic que se trabajara de manera similar a la primera etapa. Se
realiz la lectura correspondiente al disquete POEMAS DOS2 .
Segunda sesin. Se procedi a realizar una segunda lectura y se copi un poema seleccionado por
el grupo.
Tercera sesin. En el saln de clases se realizaron comentarios acerca del material presentado (en
cuanto a las diapositivas y los poemas seleccionados) y se llev a cabo el anlisis de la forma del poema
seleccionado por el grupo.
Tercera etapa
La lectura global nos ofrece la posibilidad de integrar todos los niveles de lectura para llegar a
comprender totalmente el significado de los poemas, pues la poesa traduce en palabras el amor, el dolor,
los sueos, todo lo que nos rodea y lo que llevamos dentro.
1
Ver el archivo en el subdirectorio 5G1403anexo (nota del editor)
2
dem.
64
Primera sesin. Se leyeron los poemas del disquete POEMAS TRES3 .

Segunda sesin. Con ms elementos referenciales los alumnos llevaron a cabo la segunda lectura
y seleccionaron un poema.
Tercera sesin. Se realizaron diversos comentarios acerca de la estructura del poema.
Cuarta sesin. Los alumnos guiados por la profesora analizaron el contenido del poema
seleccionado.
Poema colectivo. Al concluir las actividades anteriores se crea un poema colectivo, de la
siguiente manera:
Los alumnos pasan al pizarrn y escriben una o varias palabras sobre un determinado tema
(generalmente utilizan el amor).
La maestra propone un verso con lo antes escrito. Posteriormente, algunos alumnos pasan al
pizarrn y cada uno anota un verso hasta concluir con un poema corto.
Fase individual
Pre-escritura (planeacin). Se les pide a los alumnos que describan en prosa lo que ellos desean
expresar (conforme al tema acordado por el taller). En este paso, los alumnos escriben lo que sienten sin
pensar mucho en la sintaxis, la ortografa y la semntica; simplemente se dejan llevar por sus sentimientos
y emociones. Con lo antes escrito empiezan a hacer una pre-escritura versificada. Lo ms importante en
este punto es la fluidez del discurso.
Correccin-escritura. Concluido el paso anterior, se realiza una autocorreccin y se reescribe. Se
pone especial atencin a la coherencia.
Co-anlisis. Se hace una reflexin entre maestra-alumno (a) en cuanto a la forma y contenido del
poema y se dan sugerencias.
Redaccin final. Despus de realizar las correcciones necesarias se concluye el trabajo.
Presentacin del trabajo. Se acude a Red Escolar para capturarlo en la computadora.
Seleccin de textos. Para realizar dicha seleccin se leen los poemas en voz alta frente al grupo
para comentarlos y evaluarlos, los alumnos son los que seleccionan los textos que se van a publicar.
Medios de difusin
Para difundir la obra potica de los alumnos integrantes del taller de poesa se pens en la creacin
de un trptico que se publicara mensualmente (se anexan fotocopias de los trpticos publicados), con este
medio se dara a conocer a nivel escuela, esto es, tendra un alcance local. El trptico presenta las
siguientes caractersticas:
Escudo de la escuela. Aparece en la portada, en la parte superior para identificar la procedencia
del trptico.
Logotipo del taller de poesa. Con las palabras XOCHICUICATLCALLI y La Casa del Poeta se
realiz una composicin semicircular que al centro lleva una flor como smbolo de la belleza natural.
La tipografa. Se manejan diferentes estilos y tamaos de letras.
Tamao. Seleccionamos el papel tamao oficio porque al ser doblado ofrece seis partes y resulta
atractivo, fcil de manejar y cmodo para ser ledo. Cada trptico tiene aproximadamente cinco poemas.
Con la creacin de Red Escolar en la escuela pensamos en hacer una pgina en Internet, ya que
dara difusin a nivel nacional e internacional, adems de todas las posibilidades que brinda el lenguaje
HTML como son: color, movimiento, imgenes, diferentes tamaos de letras, etc.
3
Ibdem.
65
La pgina Web tiene una cartula, que contiene: el escudo de la escuela, el logotipo del taller y un
men para recorrerla fcilmente en su totalidad.
En la pgina se puede accesar a la obra potica que se crea en el taller y a las calaveras del mes de
noviembre de 1999 y 2000, as como a los propsitos, metodologa, poemas para motivar, etc. (ver
disquete PGINA WEB XOCHICUICATLCALLI). Para iniciar el recorrido por la pgina es necesario
abrir el archivo ABRIR PARA INICIAR. FELIZ VIAJE!4 .
La pgina Web todava no est en Internet, estamos buscando un servidor para subirla a la red, por
lo tanto, no tiene direccin en Internet.
Ambos medios son estimulantes y motivantes para los alumnos porque al saber que sus poemas
van a ser publicados y muchas personas los van a leer se entusiasman y se esfuerzan ms en su trabajo.
Uso de red escolar
La Red Escolar se utiliz para leer y elaborar el material didctico que a continuacin se describe:
Para el ensayo Por qu acercarse a la poesa? se utiliz el procesador de textos Word que sirvi
para darle color y animacin al texto, as como diferentes tamaos de letras, dando como resultado que el
ensayo fuese ms atractivo (visualmente) para su lectura (ver disquete POR QU ACERCARSE A LA
POESA?).
Las presentaciones de los poemas utilizados para sensibilizar y motivar a los alumnos se
realizaron en Power Point. En cada archivo se presentaron diez poemas, para cada uno de ellos se busc
un fondo diferente; en la diapositiva que contiene el ttulo y autor se insertaron textos en Word Art; las
diapositivas que contienen el cuerpo del poema tienen animacin letra por letra, adems de ilustraciones
animadas de acuerdo con la temtica del mismo (ver los disquetes POEMAS UNO, POEMAS DOS y
POEMAS TRES)5 .
El material didctico realizado en la computadora result sumamente atractivo, innovador y
motivante para los alumnos, adems se abatieron costos, ya que antes se trabajaba con fotocopias (en
blanco y negro).
Tambin se utiliza Red Escolar para que los alumnos transcriban (en Word) sus composiciones
poticas, las lean y se impriman.
Por ltimo, se realiza la pgina Web, la cual est programada en lenguaje HTML que es un
lenguaje que cualquier plataforma puede leer (ver disquete PGINA WEB XOCHICUICATLCALLI)6 .
Para iniciar el recorrido por la pgina es necesario abrir el archivo ABRIR PARA INICIAR. FELIZ
VIAJE!7 .
Si participamos en el 5 0 Encuentro Memoria de una Experiencia Docente es porque los resultados
obtenidos fueron altamente satisfactorios como se puede ver en las copias fotostticas de los trpticos y en
la pgina Web, donde se aprecia la calidad de las composiciones poticas de los alumnos, por lo tanto,
consideramos que el transmitir nuestra experiencia a otros profesores va a ser productivo para su prctica
docente, no slo por la produccin de textos poticos, sino en la elaboracin de material didctico en la
computadora y el uso de Red Escolar.
Reflexiones finales
4
dem.
5
Ibdem.
6
Ibdem.
7
dem.
66
Cuando se les inform a los alumnos de la creacin del taller de poesa, hubo muchas protestas,
principalmente de los alumnos, porque consideraban que la poesa slo era para mujeres o maricones.
Al iniciar con la metodologa se rompieron resistencias, porque empezaron leyendo artculos de
revistas que eran de su agrado.
A partir de las actividades de sensibilizacin y motivacin especialmente, con la lectura del
ensayo Por qu acercarse a la poesa? los alumnos manifestaron su inters por leer poesa.
El ensayo despert en m una gran emocin, me identifiqu horrores con lo que maneja la autora;
creo que la poesa es todas esas cosas bellas que dice.
A medida que se adentraban en la lectura de los poemas fueron desarrollando su sensibilidad y se
dieron cuenta que podan verse reflejados en los poemas que lean.
Poco a poco se sumergieron en ese mundo interno del poeta, en ese mar de emociones
transmitidos por el autor, a tal grado que empezaron a comentar:
Al leer las poesas sent algo muy profundo, en ese momento imaginaba que yo estaba volando
arriba de un pegaso y que las nubes se abran a mi paso, y que cantaba un papagayo; desde que recuerdo
nunca haba ledo algo as, con un significado tan hermoso y eso es porque nunca le haba dedicado
tiempo a la poesa; sin embargo, al leer esto, mi corazn sinti una gran emocin y no quera parar de leer.
Con algunos poemas sent unas ganas terribles de llorar, me embarg un sentimiento de rabia, un
coraje; con otros, me identifiqu muchsimo, porque el amor, es as, confuso, emocionante, es algo muy
difcil de explicar.
Con el video De Amor y Lucha los estudiantes no slo apreciaron los poemas musicalizados, sino
que se dieron cuenta que el crear una poesa, as como analizarla resulta divertido y fcil.
La obra me pareci interesante y apropiada para nuestra edad. En mi opinin, se aborda de manera
muy creativa y entretenida la estructura que tienen los poemas.
Me di cuenta que cualquiera puede escribir un poema, siempre y cuando se inspire en algo que le
haga volar su imaginacin, por ejemplo: una flor, un ser querido o el simple hecho vivir.
Asimismo, los alumnos disfrutaron muchsimo las poesas ledas en voz del autor, as como las
poesas musicalizadas e interpretadas por diferentes cantantes.
Con las actividades anteriores se entusiasmaron plenamente, ya se les quemaban las habas por
escribir, les brot el espritu romntico y se desangraron sus venas poticas, esto se vio reflejado en el
poema colectivo (realizado en clase) y ms tarde, en la creacin de su poema individual.
Queremos mencionar la opinin de algunos alumnos acerca del taller.
El taller de poesa es un proyecto muy bueno, ya que en l se presentan hermosas poesas; adems,
el trabajo se present con mucha creatividad y mucho colorido.
Me ha gustado poder trabajar con la computadora, porque su manejo no es complicado, adems
es una forma atractiva para leer poesa. Me gust cmo aparecieron los nombres de los poemas y sus
autores, as como la animacin y el colorido.
Nosotros, los autores de este trabajo, nos sentimos plenamente satisfechos con el taller de poesa,
pues no slo logramos nuestros propsitos, sino que estamos motivados para crear nuevas formas de
enseanza, para que nuestros alumnos aprendan divirtindose.
67
EL VIVARIO ESCOLAR, UNA HERRAMIENTA PARA EL
CONOCIMIENTO DE LOS SERES VIVOS
Biol. Irma Murillo Garca

Colegio Merici
Granjas No.45. Col. Palo Alto
Deleg. Cuajimalpa
Tel: 5570-3183, 5570-2951 Fax: 5570-2412
El vivario escolar es una herramienta didctica que permite estudiar a los seres vivos en su ambiente;
se utiliz en este caso para reforzar las unidades 1, 3 y 4 del Programa de Biologa 1 de secundaria.
Se plante con la finalidad de que los alumnos llevaran a cabo la observacin y la comparacin, as
como motivar el inters y curiosidad al tener contacto con los organismos, adems de inculcarles una
actitud responsable y de respeto hacia el medio que los rodea.
Los alumnos visitaron frecuentemente las instalaciones del vivario y describieron las caractersticas
de los organismos, identificaron los tipos de seres vivos, conocieron algunos representantes de la
diversidad biolgica de Mxico y reflexionaron sobre los factores que ocasionan su prdida, adems
de investigar su clasificacin y determinar los factores biticos y abiticos que observaron en cada
terrario con que cuenta el vivario.
Estas actividades fueron reforzadas con la evaluacin que incluy la descripcin, la comparacin, la
investigacin, la exposicin oral as como hbitos de limpieza y calidad en su trabajo.
Temtica

Secundaria Para la materia de Biologa de 1 de Secundaria en las unidades 1 , 3 y 4 del
programa El mundo vivo y la ciencia que los estudia Los seres vivos: el objeto de estudio de la
Biologa. Caractersticas de los seres vivos. Los seres vivos en el planeta Biodiversidad. Tipos de seres
vivos. La gran diversidad biolgica de Mxico. 4. La clasificacin de los seres vivos. Ecologa: los seres
vivos y su ambiente Los sistemas ecolgicos. Los factores biticos y abiticos del ambiente
Justificacin
l poder contar con un vivario escolar permite reforzar la actividad prctica de la Biologa, desde
el punto de vista de la observacin de las caractersticas de los seres vivos, su comportamiento y el
ambiente en el que se desarrollan, por tanto puedo afirmar que el nivel de aprovechamiento de los
alumnos de primer grado de Biologa aumentar ya que de la motivacin surge el conocimiento y el
vivario proporcionar el primer punto.
El programa de Biologa 1 requiere, en algunos temas, de la observacin directa de los seres vivos para su
conocimiento y esto deriva en una concientizacin del cuidado de la naturaleza.
Propsito educativo
Con la utilizacin del vivario se pretende que los alumnos lleven a cabo la comparacin y la
observacin en el estudio de los seres vivos.
69
Promover en los alumnos las actitudes de inters y curiosidad al observar los organismos en vivo
y en su ambiente.
Inculcar en los alumnos una actitud responsable y de respeto hacia los seres vivos y el medio que
los rodea.
Para enriquecer el tema 2.1 de la Unidad 1 del Programa referente a las caractersticas de los seres
vivos, los alumnos visitaron el vivario escolar que cuenta con los siguientes organismos: peces, ranas,
tortugas acuticas, semiacuticas y terrestres, lagartijas, serpientes y langostinos, as como diversas
plantas.
En el saln de clases se explicaron las caractersticas de los seres vivos como son: crecimiento,
reproduccin, adaptacin, irritabilidad, metabolismo, constitucin celular, movimiento.
En el vivario se hizo un recordatorio de lo anterior y los alumnos escogieron tres acuaterrarios,
dibujaron los organismos en su cuaderno e hicieron una lista de las caractersticas que observaron en ellos.
Para este ejercicio evale la calidad del dibujo y la lista de las caractersticas que pudieron
observar.
Para el caso de la unidad 3 en el tema 3.1: Tipos de seres vivos, visitamos el vivario para
identificar a los organismos pluricelulares, acuticos, terrestres, aerobios, auttrofos y hetertrofos. Cada
alumno describi a un organismo explicando a sus compaeros el tipo de ser vivo del que se trataba.
Se evalu a cada alumno al describir al ser vivo que le toc.
Para el tema 3.5 referente a la gran diversidad biolgica de Mxico, los lleve al vivario y ah
sentados alrededor del terrario principal perteneciente a la Boa constrictor les le algunos textos sobre los
reptiles mexicanos y fui sealando algunos de los representantes con los que cuenta el vivario.
Los alumnos se fueron interesando en el tema, hicieron algunas preguntas sobre stos y les ampli
la informacin, as mismo, se cuestionaban sobre las especies en peligro de extincin y cuales son los
factores que causan la prdida de la Biodiversidad. Ellos realizaron una lista de los reptiles mexicanos que
se fueron mencionando.
El tema 4 de esta unidad se refiere a la clasificacin de los seres vivos, para cubrirlo, los alumnos
visitaron nuevamente el vivario, despus de que en clase se haban dado las generalidades del tema.
Escogieron un organismo para investigar su sistemtica; las exposiciones de las investigaciones se
realizaron en el vivario y fue evaluada toda su informacin.
Los factores biticos y abiticos del ambiente pertenecientes a la unidad 4 en el tema 2.1, se
identificaron en cada uno de los terrarios, tom como modelo un acuario y un terrario, en ellos expliqu
cules eran los factores biticos y cules los factores abiticos y cmo influan en los organismos, tambin
los interrogu acerca de lo que le sucedera a los seres vivos si estos factores fueran alterados.
Despus de que ellos apuntaron en su cuaderno los conceptos, dibujaron el terrario de dos
organismos sealando detalladamente los elementos biticos y abiticos del ambiente. Se les invit a que
ellos construyeran un microambiente en casa en una botella.
La evaluacin de este tema fue sobre la calidad del dibujo y la informacin que presentaron.
Los propsitos planteados para la primera unidad, como son desarrollar habilidades y destrezas
para razonar sistemticamente y reconocerse as mismo como parte de la naturaleza a partir de identificar
las caractersticas de los seres vivos, se cumplieron satisfactoriamente ya que se despert en ellos, el
inters, la curiosidad y sobre todo la capacidad de observacin. Aunado a estos propsitos, la forma de
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evaluacin permiti crear en ellos hbitos de limpieza y calidad en su trabajo.

En el caso de la unidad 3, la capacidad de los alumnos para la observacin y descripcin, as como
la comparacin fue desarrollada al utilizar el recurso del vivario. Tambin se estimul el inters, la
investigacin y la exposicin oral, estas ltimas tuvieron una calificacin donde se evalu la calidad del
trabajo y se indicaron los puntos necesarios para exponer un tema ante el grupo.
Debo destacar un aspecto importante referente al conocimiento que tuvieron los alumnos acerca
de la Biodiversidad de nuestro pas y la destruccin irracional que est sufriendo; este aspecto motiv el
inters de los alumnos y el respeto hacia la naturaleza, ya que surgieron varias dudas y opiniones, as
como ideas acerca de la conservacin de nuestra riqueza biolgica.
La unidad 4, cuyos propsitos originales son el estudio de las relaciones de los organismo con el
medio y los procesos dinmicos que se establecen en un ecosistema, fueron entendidos satisfactoriamente
debido a la observacin de los factores biticos y abiticos del ambiente.
Lo anterior fue complementando con una reflexin sobre las consecuencias de la actividad
humana en el medio que nos rodea, lo cual despert el inters de los alumnos.
Nuevamente la evaluacin contribuy a reforzar hbitos de orden, limpieza y calidad en los
trabajos presentados, as como la participacin de los alumnos durante el desarrollo de la clase.
Es importante mencionar que el vivario del Colegio se form con la participacin de alumnos,
padres de familia y profesores del rea de Ciencias Naturales. Los ejemplares con los que se cuenta fueron
donaciones diversas de alumnos y padres de familia y la manutencin de los mismos corre a cargo de los
profesores de Laboratorio y en ocasiones de algunos alumnos.
Reflexiones finales
Necesitamos estudiantes activos, que aprendan pronto a descubrir las cosas por s mismos, en parte
por su propia actividad espontnea y en parte por el material que les presentamos.
(Piaget e Inhelder, 1954)
Un vivario en el Colegio motiva a los alumnos para querer saber ms acerca de los organismos
que ah se encuentran.
El tener un rea donde puedan asistir los alumnos regularmente a observar organismos vivos en un
ambiente de cautiverio tiene varias ventajas entre otras: es un excelente complemento para fortalecer la
actividad practica en el Programa de Biologa, desde el punto de vista de la observacin de las
caractersticas y relaciones de los seres vivos con su ambiente; para poder observar fenmenos de
comportamiento, exhibir la diversidad del reino animal y vegetal y por supuesto hacer conciencia en los
alumnos del respeto que le debemos a todo ser vivo y por lo tanto la responsabilidad que se adquiere al
momento de tener organismos en cautividad.
El vivario tambin tiene la ventaja de que se puede tener funcionando en todo momento un sitio en
donde se mantengan en buenas condiciones animales que se compran para un objetivo especfico y que se
utilizarn en un corto tiempo.
La evaluacin es tambin una motivacin para que los alumnos trabajen de una mejor manera ya
que estn conscientes de que la presentacin de su trabajo debe ser de calidad, es decir trabajar con
limpieza, orden y con una adecuada informacin.
71
73

Desarrollo Creatividad y Actitudes

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Desarrollo Creatividad y Actitudes

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