BREVES IDEAS DE DISEO

CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

Decanato de Estudios Profesionales

Septiembre 2012
 AGENDA

Revisin de los diseos curriculares en el

Plan de Gestin 2009-2013.
Papel del Decanato de Estudios
Profesionales en esta actividad
Revisin de Conceptos Bsicos sobre
Competencias
Programas analticos de las asignaturas
 REVISIN DE LOS DISEOS
CURRICULARES EN EL PLAN DE GESTIN
2009-2013
 PLAN DE GESTIN 2009-2013

EJE N 1: DESARROLLO Y EJERCICIO PLENO DE LA

AUTONOMA UNIVERSITARIA
EJE N 2: CRECIMIENTO CON CALIDAD Y PERTINENCIA
SOCIAL
EJE N 3: OPORTUNIDAD Y TRANSPARENCIA EN LA RENDICIN
DE CUENTAS
EJE N 4: UNIVERSIDAD INNOVADORA Y EMPRENDEDORA
EJE N 5: CALIDAD DE VIDA
EJE N 6: HACIA UNA UNIVERSIDAD SOCIALMENTE RESPONSABLE
EJE N 7: HORIZONTALIDAD DE LA GESTIN UNIVERSITARIA
 PLAN DE GESTIN 2009-2013
Eje No. 2: Crecimiento con Calidad y Pertinencia Social

Objetivos estratgicos:
Actualizar permanentemente los planes de estudio de las carreras, tomando
en cuenta los nuevos enfoques de las distintas disciplinas.
a. Crear un sistema de evaluacin bianual de los programas de las
asignaturas que se dictan en la USB, incluyendo un repositorio
digital de las distintas versiones.
b. Implementar en el diseo curricular de las carreras el enfoque
por competencias.
c. Rescatar el propsito pedaggico de las prcticas de laboratorio, a
fin de que no sean slo demostrativas y propicien la participacin
activa de los estudiantes
 PLAN DE GESTIN 2009-2013
Eje No. 2: Crecimiento con Calidad y Pertinencia Social

Qu es currculo?
El concepto global que hace referencia a:

Plan de estudios

Operacionalizacin del proyecto institucional de formacin

DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Funcin General del Decanato

El Decanato de Estudios Profesionales es el rgano

acadmico encargado de disear, coordinar y evaluar todo lo
relativo a los programas de enseanza durante el ciclo
profesional de las carreras largas (5 aos de duracin). Le
corresponde, adems, la coordinacin general de las
actividades docentes y la planificacin y control de todo el
proceso de formacin intelectual y profesional de los
estudiantes.
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Carreras a su cargo

Todas las carreras largas de las sedes Litoral +

Sartenejas
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Carreras a su cargo

Ingenieras:

Elctrica Geofsica

Mecnica Produccin

Qumica Mantenimiento

Electrnica Telecomunicaciones

De Materiales
De Computacin
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Carreras a su cargo

Licenciaturas:
Fsica
Qumica
Matemticas:
Lic. Matemticas
Lic. Matemticas, Opcin Estadsticas y
Matemticas Computacionales
Lic. Matemticas, Opcin Didctica de la
Matemtica
Biologa
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Carreras a su cargo

Licenciaturas:
Gestin de la Hospitalidad
Comercio Internacional
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
Carreras a su cargo

Arquitectura
Urbanismo
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu son las competencias?

Capacidades que todo ser humano necesita para resolver,

de manera eficaz y autnoma las situaciones de la vida,
fundamentada no slo en saber qu y saber cmo, sino saber
ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo

(Documentos de Buenos Aires, sobre aportes al concepto de

Competencias desde la perspectiva de la Amrica Latina)
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu son las competencias?

Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que

la educacin debe formar en los individuos para que puedan
desempearse como sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo
ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando
alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose
cargo de las decisiones tomadas

Cullen,Carlos(1996)
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu son las competencias?

Formacin integral que abarca conocimientos (capacidades

cognoscitivas), habilidades (capacidad sensoriomotriz),
destrezas, actitudes y valores

Mockus etal.(1997)
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu son las competencias?

Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de

conocimientos, las capacidades, actitudes y
comportamientos requeridos para desempear un papel
especfico, ejercer una profesin o llevar a cabo una
determinada tarea. Concebidas tambin como una compleja
estructura de atributos y tareas, que permiten que ocurran
varias acciones intencionadas simultneamente, se basan en
el contexto (cultura y lugar) en el cual se lleva a cabo la accin.
Incorporan la tica y los valores
UNESCO(1998)
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu son las competencias?

Formacin integral del ciudadano, por medio de nuevos

enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber, hacer, aptitudes),
afectiva (saber ser, actitudes y valores).

(Documentos de Buenos Aires, sobre aportes al concepto de

Competencias desde la perspectiva de la Amrica Latina)
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu son las competencias?

Las competencias representan una combinacin dinmica de

conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades

GonzlezJuliayWagenaar,Robert(2006)

(Tuning Europa)
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS

Sntesis: componentes de las competencias

 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Componentes que definen las competencias

Conocimientos (saber que): trminos, definiciones, ejemplos

para completar una tarea
Habilidades o capacidades: atributos relativamente
perdurables de la potencialidad de un individuo para ejecutar
un grupo de tareas (habilidad verbal, aptitud numrica,
razonamiento espacial)

Yber,2010
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Componentes que definen las competencias

Destrezas (saber hacer): dominio experto resultado del

entrenamiento y aprendizaje de tareas. Dependen de las
habilidades.
Actitudinal (saber ser): personalidad, intereses, valores, tica.

Yber,2010
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS

Clasificacin de las competencias

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Clasificacin de las competencias

Genricas o generales: son las que definen a un egresado

de la USB, independientemente de la carrera de origen.
Especficas: son las proporcionan al egresado el perfil
especfico de la carrera. stas a su vez pueden ser
clasificadas como:
Bsicas
Profesionales
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Cmo se formulan las competencias?

Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode
memorizacin:definir,sealar,describir,nombrar,
identificar,indicar,mentar,mencionar.
Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode
comprensin: reconocer,relacionar,expresar,discutir,
resumir,traducir.
Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode
aplicacin:calcular,aplicar,utilizar,solucionar,practicar,
demostrar.
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Cmo se formulan las competencias?

Silacompetenciaserelacionaconunobjetivodeanlisis:
diferenciar,relacionar,discriminar,inferir,distinguir,
analizar.
Silacompetenciaserelacionaconunobjetivodesntesis:
disear,elaborar,reconstruir,esquematizar,documentar,
organizar.
Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode
evaluacin:juzgar,evaluar,revisar,justificar,seleccionar,
validar.
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS

Competencias vs. Unidades de Competencias

 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Competencias vs. Unidades de Competencias

Las Unidades de Competencias son las descripciones y

especificaciones, en detalle, de los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y tica que dentro de una
competencia en particular tiene el egresado de una carrera
especfica.
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS

Qu es un perfil?
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu es un perfil?

Determinacin de las acciones generales y especficas que

desarrolla un profesional en las reas o campos de accin
(emanados de la realidad social y de la propia disciplina)
tendientes a la solucin de las necesidades sociales
previamente advertidas

Arceoetal.(1990)
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Qu es un perfil?

Perfil de ingreso: descripcin general y competencias que

debe tener un aprendiz para ingresar a una carrera.

Perfil de egreso: descripcin general del titulado de una

carrera, que incluye las competencias genricas y las
especficas.

Yber, 2011
REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS

Cmo inciden las competencias en la malla

curricular?
 REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE
COMPETENCIAS
Cmo inciden las competencias en la malla curricular?

Revisin de las competencias con los contenidos

programticos, una vez las competencias han sido validadas
por los estudiantes del ltimo ao, profesores, egresados y
empleadores
PROGRAMAS ANALTICOS DE LAS
ASIGNATURAS
PROGRAMAS ANALTICOS DE LAS ASIGNATURAS

En 2006 la Comisin de Currculo de la USB, adscrita a

Planificacin y Desarrollo elabor un modelo de programa
analtico para la USB (ambas sedes), el cual fue aprobada su
aplicacin por CD.

Disponible en electrnico en:

http://www.profesionales.usb.ve/node/4
 UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR
Vicerrectorado Acadmico

1 .Departamento: (nombre y cdigo)

2. Asignatura:

3. Cdigo de la asignatura:
No. de unidades-crdito:
No. de horas semanales: Teora Prctica Laboratorio

4. Fecha de entrada en vigencia de este programa:

5. OBJETIVO GENERAL: El objetivo general o propsito plantea el alcance de los

aprendizajes esperados al final de la asignatura, en trminos de competencias
(competencia= contenidos, habilidades , destrezas, actitudes, aptitudes y valores). Es un
gran objetivo general. Ejemplo: Esta asignatura tiene como propsito desarrollar
competencias en los estudiantes para la bsqueda de soluciones a problemas de estructuras
aplicando las teoras XXX
6. (Opcional) OBJETIVOS ESPECFICOS: Los objetivos se redactan con verbos activos que
impliquen procesos que se desarrollarn en los estudiantes durante el curso y que podrn
ser evaluados, es decir se podrn verificar rasgos de los aprendizajes alcanzados. Ejemplo:
el estudiante tendr competencias para:
1.Aplicar los teoremas XXXX en la solucin de problemas YYYYYY
2.Tomar decisiones a partir de los paradigmas de regulacin elctrica en el mantenimiento y
gestin de plantas de distribucin de energa elctrica
7. CONTENIDOS : Los contenidos o ejes temticos son los tpicos del rea o
reas del conocimiento que se ofrecen en las situaciones de aprendizaje. Se
pretende que los estudiantes aborden esos contenidos para procesarlos
mentalmente, de tal manera que le sirvan para el desarrollo de las
competencias que se aspiran alcanzar durante y al final de la asignatura. Estos
contenidos deben ser seleccionados atendiendo a criterios de pertinencia,
vigencia, calidad entre otros.
En esta seccin se indicar el tiempo estimado (en semanas) para el
desarrollo de cada uno de los temas o contenidos.
8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS, DIDACTICAS O DE DESARROLLO DE
LA ASIGNATURA:
Las estrategias metodolgicas son las actividades que se desarrollarn en la
asignatura para que los estudiantes alcancen los aprendizajes. Estas actividades
deben plantearse como desarrollo de procesos cognitivos, es decir que el estudiante
pueda observar, comparar, analizar, hacer sntesis, investigar, tomar decisiones,
reflexionar, crear o resolver problemas, entre otros. Adems, se deben proponer
situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan
compartir ideas, especialmente, para la solucin de problemas fundamentales.
Ejemplos de estrategias metodolgicas:
1.Clases magistrales
2.Talleres
3.Seminarios
4.Trabajos en grupo
5.Sesiones de Ejercicios y/o Problemas
6.Sesiones de discusin, pregunta-respuesta
7.Ensayos y/o Monografas
8.Investigaciones
9.Presentaciones
10.Trabajos de campo
11.Visitas Guiadas
12.Simulaciones computarizadas
13.Prcticas de laboratorio (activas y/o demostrativas)
14.Sesiones de Pre-Laboratorio (preparacin para el Laboratorio)
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Las estrategias de evaluacin tienen como
propsito recabar informacin permanentemente, de manera formal e informal para
valorar rasgos que determinan que los aprendizajes se estn alcanzando en los
estudiantes. Con las estrategias de evaluacin se observan y comprenden los
resultados, procesos, desempeos, acciones, creaciones que demuestran los
estudiantes. Esta informacin la obtiene el docente durante el curso para orientar y
ayudar al estudiante en sus aprendizajes y para cambiar estrategias didcticas si los
resultados no son favorables. Adems, el estudiante recibe esa informacin a tiempo
para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Se sugiere que toda
estrategia de evaluacin debe tener un porcentaje valorativo no mayor del 30% del
total, en virtud de que la evaluacin debe ser continua, acumulativa, integral y justa.
(Ley de Universidades 1974, Captulo II, artculo 150, Reglamento de Evaluacin
Estudiantil de la USB, 2005, Captulo III, artculo 11)
Ejemplos de estrategias de evaluacin:
1.Pruebas escritas
2.Pruebas verbales
3.Informes de ensayos, simulaciones, y/o prcticas de laboratorio
4.Ejercicios, tareas y/o asignaciones para fuera del aula
5.Presentaciones por parte del estudiante
6.Resultados de investigaciones
7.Informes sobre actividades de talleres
8.Participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de clases
9.Solucin de problemas
10.Maquetas
10. FUENTES DE INFORMACIN: Incluyene libros, revistas, artculos y pginas
web siguiendo las normas APA, VANCOUVER, CHICAGO, HARVARD, MLA,
EJGE, ASCE, IEEE u otras normas de uso internacional. Las fuentes de
informacin o referencias deben actualizarse permanentemente, igual que las
pginas web. En caso de existir un libro de texto o referencia bibliogrfica bsica,
sta debe indicarse por separado.

11. (Esta seccin es un apndice a ser desarrollado por el profesor al inicio de

cada ejecucin del programa, y que debe informarse a los estudiantes).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ste orienta al estudiante y al docente sobre
el desarrollo de la asignatura en el tiempo. Deben expresarse, resumidamente,
las actividades que se realizarn cada semana: estrategias didcticas,
estrategias de evaluacin y actividades especiales, entre otros. El cronograma
puede ser flexible y depende entre otros factores, del perodo de actividades
docentes.