U.B.A.

Facultad de Psicologa
Licenciatura en Musicoterapia
Psicologa del Ciclo Vital I Cdigo 296
Teora Psicogentica - Perodo operatorio concreto

Mirta Graciela Fregtman

Recopilacin

Jean Piaget define al desarrollo, como una construccin que se produce por la interaccin entre el
individuo y su medio ambiente. Por esta razn se define a su teora como interaccionista y
constructivista.

Interaccionista porque concibe al conocimiento como fruto de la interrelacin entre el sujeto y el medio,
existiendo por lo tanto una relacin de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.

Constructivista ya que sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen, y que no estn dadas
por adelantado. Se construye por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto.

Sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo, sin dejar a un lado el
valor de la afectividad. La afectividad y la Inteligencia son indisociables y constituyen los dos
aspectos complementarios de toda conducta humana. En cada conducta los mviles y el dinamismo
energtico provienen de la afectividad. Por lo tanto no se produce nunca una accin puramente
intelectual."

Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores, que constituyen una condicin necesaria
pero no suficiente por s mismos. Los factores son: 1 - La
maduracin y el crecimiento orgnico: La funcin que cumple la maduracin consiste sobre todo en
abrir nuevas posibilidades y constituye una condicin necesaria para la aparicin de ciertas conductas,
pero sin ser suficiente; ya que sigue siendo igual de necesario para que las posibilidades maduras se
realicen, que se acompae de un ejercicio funcional y de un mnimo de experiencia
2- El ejercicio y la experiencia: Adquirida en la accin efectuada sobre los objetos. 3- Las
interacciones y las transmisiones sociales: Aqu se incluyen las acciones educativas en general.
4- El proceso de equilibracin: Este factor acta como coordinador entre los otros factores.

En dicha teora del desarrollo cognitivo, este perodo operatorio concreto va de los 6 a los 12 aos. En
este perodo el sujeto cognoscente va a actuar sobre el objeto de conocimiento de una manera particular:
Mediante operaciones.

Periodo operatorio concreto

Las operaciones vendran a ser acciones que se vuelven reversibles por integrar un sistema o estructura
de conjunto. La asimilacin y la acomodacin se equilibran, porque el nio est ms adaptado a la
realidad. Lo simblico no desaparece sino que lo asume y acomoda, se encuentra ms organizado.
Antes el medio incida ms sobre el sujeto ahora es al revs, por eso en todo el desarrollo cognitivo se
habla de una acomodacin mvil no esttica.

Las operaciones concretas son estructuras mentales que le permitirn al nio hacer operaciones
lgicas, por ejemplo, conservar las propiedades invariables del objeto, es decir, a pesar de que el objeto
o el sujeto se transformen, el sujeto va a seguir siendo el mismo. Es as que el nio empieza a pensar
con lgica.

Las operaciones mismas son estructuras mentales que corresponden a operaciones metodolgicas, a
saber: equivalencia, suma, multiplicacin, unin, implicancia, relacin.

La caracterstica fundamental es la reversibilidad del conocimiento, puede descentrarse, tomar

distancia del objeto de conocimiento; el nio puede realizar 12+3=15 y 15-12=3. Se da una accin de
transformacin, una descentracin desde el punto de vista de la representacin y de la habilidad para

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clasificar objetos de acuerdo con categoras superiores o subordinadas y ordenarlas en orden
consecutivo.

En este perodo el nio logra efectuar acciones que no se reducen al plano prctico, sino que son
interiorizadas gracias a la posibilidad de pensar, que ha conquistado en la etapa anterior. Es decir que
ahora puede efectuar acciones mentales a las que Piaget denomina: operaciones. Para que ellas se
reactiven el chico debe realizar una manipulacin de los objetos e inmediatamente reflexionar sobre lo
hecho.
Esta operacin tiene la caracterstica de ser reversible: es decir que el sujeto puede volver mentalmente
al punto de partida; es decir al estado previo a que se efectuara la accin que las transformara. Es por
eso que se denomina a este perodo operatorio concreto.
Dadas estas caractersticas es fcil comprender que el tipo de razonamiento que en esta poca puede
realizarse es de carcter inductivo: es decir que va de situaciones particulares a generalizaciones.
En este perodo gracias a su creciente socializacin el nio ha logrado establecer categoras de
organizacin de la realidad cada vez ms complejas, pudiendo compatibilizar sus ideas con las ajenas.
Esto explica la posibilidad de comenzar a manejarse no slo a travs de smbolos - que se caracterizan
por las particularidades que desea imprimirle quien los inventa- sino a travs de signos - que se
caracterizan por ser generales y convencionales. Todo esto evidencia un gran esfuerzo de adaptacin al
medio que favorece el inicio en la construccin de la lecto-escritura y la sistematizacin de estos
aprendizajes.
Las operaciones lgicas elementales que el nio es capaz de realizar en esta etapa son: la clasificacin,
la seriacin y la correspondencia trmino a trmino. stas se han ido construyendo en el perodo
anterior y ahora se hallan en su etapa de consolidacin.

Clasificacin: es una Agrupacin de objetos similares en una clase, por ej. flores, por lo que
han debido extraer el elemento comn y combinar las partes del todo.

La clasificacin permite que el nio rena varios elementos segn un criterio. En este nivel puede lograr
una clasificacin jerrquica - establecer una serie de subconjuntos, hacer inclusin de clases e
interseccin de clases.

Seriacin: consiste en Ordenar o poner en relacin varios elementos; o dicho de otro modo,
agrupar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa

La seriacin posibilita realizar una relacin de orden de los elementos segn un criterio o de acuerdo a
un atributo que posee (graduacin de color, orden de mayor a menor, etc.).

Conservacin: llamamos as a tomar en cuenta simultneamente dos aspectos de algo, o 2

variables de un mismo objeto al mismo tiempo sin que ste pierda identidad o sin anular una
variable. Coordinar forma y cantidad, considerndolos en forma simultnea y por lo tanto
conservar su aspecto de cantidad aunque vare la forma (sustancia, peso, volumen).

La conservacin permite que el nio pueda asegurar que existen las mismas cantidades de sustancia,
peso, volumen y longitud, a pesar de las transformaciones espaciales que l pueda percibir, y que
realmente no interfieran con la cantidad.

Correspondencia trmino a trmino: permite comparar dos conjuntos estableciendo una

conexin entre los miembros de un conjunto con los de otro; ej: A cada nene del grupo del los chicos le
corresponde uno de los juguetes del conjunto donde estn reunidos.

Estas cuatro nociones se van construyendo a lo largo del perodo. Ahora las relaciones causales son ms
lgicas y reales debido a que el chico ha logrado una mayor adaptacin a las convenciones y posee ms
informacin. Adems contribuye a su desarrollo emocional ya que existe un mayor dominio de las

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fantasas, deseos y temores. Ya no evidencia actitudes de conquista o negativistas, sino una necesidad
de actividad productiva. Puede cooperar socialmente sin temor a confundir su propio punto de vista
con el de los otros, ahora es capaz de coordinarlos. Esto se evidencia en sus juegos y en su lenguaje.
Estos avances favorecen su necesidad de saciar su creciente curiosidad intelectual.

Es una etapa de avances mayores a todo nivel, y como las dems, se sustentan en los logros de estadios
anteriores. Para alcanzar esta etapa, la edad es slo un criterio de referencia, lo verdaderamente
importante es que el nio haya adquirido (en la accin) mayores nociones y presente el desarrollo de la
funcin simblica.

Su razonamiento deja de ser intuitivo; aplica y generaliza los principios de su lgica y comienza a
pensar en trminos de lo posible.

Socialmente desarrolla mayor autonoma pudiendo compartir y participar de fines comunes, avanzando
hacia la superacin de su egocentrismo. Ahora cuestiona y se cuestiona asumiendo una postura que
comienza a justificar, confrontar puntos de vista con un lenguaje simblico ms claro.

Tambin es mayor su capacidad de expresin grfica y ldica realizando en actividades y juegos

colectivos y reglados.

En sntesis: comienzan los procesos de razonamiento lgico para aplicar a problemas concretos y reales.
Se convierte en un ser social y tambin aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento
mental de conjuntos, y clasificacin de los conceptos de causalidad, tiempo, espacio y velocidad.

De la fantasa a lo concreto y a lo ficcional.

Hasta los 11 aos aproximadamente, las operaciones de la inteligencia son nicamente Concretas (se
refieren a la realidad en s misma y objetos tangibles que pueden ser manipulados y sometidos a
experiencias). Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo,
y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. Las
operaciones concretas actan sobre objetos manipulables (sea de forma afectiva o imaginada).la
transicin se produce desde el pensamiento intuitivo (fase de equilibracin progresiva) hasta llegar a un
equilibrio mvil del pensamiento, bajo la forma de Agrupacin. La Agrupacin es el equilibrio
operativo que resulta de la Clasificacin y de la Seriacin efectuada por los nios de esta etapa. Las
agrupaciones originan sistemas de operaciones, Operaciones Lgicas que arrancan de elementos
individuales y dan lugar a:

a) La clasificacin o inclusin jerarquizada de clases (reunir individuos u objetos en clases y stas, en

clases supremas.

b) Series asimtricas: agrupar y ordenar segn diferencias y a la vez Seriaciones Cualitativas

c) Sustitucin: reunir en clases y las clases ms simples en compuestas.

d) Reciprocidad de relaciones simtricas (ej.: devolver alguna cosa cuando la pide prestada)

e) Ordena objetos segn diferentes caractersticas a la vez (Tabla de Doble Entrada)

f) Multiplicacin de relaciones.

Expresin grfica: El dibujo infantil

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El dibujo es otra forma de expresin que el nio tiene para expresar lo que siente, lo que le pasa y es
otra de las manifestaciones de la funcin simblica adems del juego y el lenguaje verbal.
El dibujo le da la posibilidad al nio de expresar su pensamiento en forma concreta. La forma en que
grficamente representa las cosas es la pauta de las experiencias que ha tenido con ellas.
Con el dibujo podemos inferir aproximadamente el nivel intelectual del nio y ciertos rasgos de su
personalidad.
J. Piaget expresa que el dibujo al igual que la imagen mental, representa un esfuerzo del nio por imitar
lo real y constituir con ella una imagen mental.

En la evolucin de la representacin del espacio grfico, Piaget distingue tres momentos:

Relaciones topolgicas elementales:
Es decir que el nio de 2 a 4 aos slo tendr en cuenta al graficar, las relaciones de vecindad o
sumatoria de informacin, (entre los elementos de una figura humana, por ejemplo), relaciones de
separacin (lo que implica que los elementos dibujados son discriminados unos de otros), relaciones de
orden (lo que va arriba de, a los costados de, por ejemplo la boca, etc.), relaciones de inclusin (los ojos
dentro de la cara por ejemplo).
El nio al representar grficamente, no toma en cuenta ni las proporciones, ni distancias, ni
perspectivas.
Este espacio topolgico termina de consolidarse alrededor de los 6 o 7 aos de edad. Pero ya al
comenzar los 4 aos se irn observando indicios de organizaciones espaciales tales como las
proyectivas y las euclidianas.
Espacio euclidiano:
Este espacio significa que el nio ahora comienza a respetar las relaciones espaciales de medida, de
distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la verticalidad, la angulacin, las paralelas.
Espacio proyectivo:
Significa que ahora el nio comienza a respetar las diferentes perspectivas de los objetos, y cmo vara
aparentemente el tamao, comienza a situar un objeto con relacin a los otros.
Aparece la recta como posibilidad grfica concreta.
Estos dos ltimos espacios que comienzan a organizarse alrededor de los 4 aos, llegan a su
punto ms importante alrededor de los 10 aos, donde el nio logra graficar manteniendo las
perspectivas, la constancia de la forma y el tamao, la medida, la tridimensionalidad, etc.,
logrando as dibujos ms realistas. Estos dos espacios se construyen en forma paralela y solidaria.

Niveles de desarrollo infantil del dibujo

1 Perodo agrfico: Antes de los 18 meses y hasta el ao y medio, generalmente no se encuentran

intentos de dibujar.

2 Perodo del garabateo: (alrededor de los 2 aos)

3 Perodo Preesquemtico:
En este perodo comienza la reproduccin consciente de las formas percibidas, tiene una intencin
realista.
La figura humana es el primer smbolo grfico logrado; dibujando un crculo como cabeza y dos lneas
que representan el cuerpo y las piernas.
Hay ms flexibilidad y variacin en los dibujos. Dibuja espontneamente aunque no est motivado.
Ms adelante el nio logra representaciones ms elaboradas de la figura humana, agregando los brazos,
hasta alcanzar alrededor de los 6 aos, un dibujo ms completo y con ms detalles.

4 Perodo Esquemtico:
Lowenfeld domina esquema al concepto al que ha llegado un nio respecto a un objeto; ste
representa su conocimiento activo del objeto.
En esta etapa, el nio, no trata de copiar un objeto que tiene delante de l, tal cual como lo percibe, sino
que dibuja teniendo en cuenta las caractersticas esenciales de los objetos, sin preocuparse por la
perspectiva visual de los mismos; esto es lo que Luquet denomina como realismo intelectual o

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dibujar lo que sabe acerca de algo.
Otra de las caractersticas de esta etapa son los fenmenos de transparencia, es decir que el nio
dibuja las partes ocultas de los objetos: por ejemplo: dibuja una planta con las races que estn por
debajo de la tierra, aunque tenga la intencin de realizar un dibujo solamente de la superficie de un
lugar.
Puede pensar simultneamente en varios aspectos a la vez. Dibuja las lneas de base (suelo), la lnea del
cielo y es capaz de ubicar correctamente las cosas o personas dentro de estas lneas. Todava se maneja
en un plano bidimensional, slo en algunos casos aparecen lneas que representaran la profundidad.

5 Perodo del realismo visual:

El dibujo ya tiene perspectiva. En el dibujo de la figura humana, se interesa ms por la expresin de
caractersticas individuales, como ser: el sexo, la vestimenta, los detalles, la altura.
Desaparecen las lneas de base y cielo que encontrbamos en la etapa anterior, para utilizar en su
reemplazo, la lnea de horizonte; la superposicin toma mayor conciencia y ahora es capaz de dibujar
un objeto que puede tapar a otro en forma parcial o total. Los dibujos son ms proporcionados, ms
naturales.

La esttica depende de muchos factores que tienen que ver con la historia, la estimulacin, el deseo,
estos parmetros slo aluden a las posibilidades de accin que luego desarrollarn en forma individual,
heterognea y diversa.