Qu es una conducta inadecuada?

Un primer paso es llegar a un acuerdo sobre qu es y qu no es inadecuado dentro del aula,

este es muy importante por el hecho de que a partir de ah se van a tomas las decisiones sobre
las medidas a aplicar.

Es importante que los docentes se pongan de acuerdo sobre este aspecto, deben llegar a un
consenso sobre qu considerar inadecuado y qu medidas aplicar en cada caso,
especificndolo de forma adecuada en el Plan de Convivencia del Centro.

Tericos que han produndizado sobre el tema (Torrego y Fernndez, 2006) comentan que: "En
la dinmica diaria del aula cada docente tiene sus propias rutinas y normas las cuales los
alumnos deben cumplir y respetar, de modo que saltarse estos principios supondr para el
docente una conducta inadecuada y por lo tanto irrumpir el ritmo de la clase. Podemos
encontrar una gran diversidad de conductas que pueden interferir el ritmo del aula (conductas
disruptivas), pero un problema aadido es que cada docente interpreta estos
comportamientos de una manera, segn su nivel de tolerancia, las estrategias de control que
posee, nivel de pasividad, etc. dando lugar a que lo que para un docente puede no ser
inadecuado para otro s puede serlo, creando confusin en los alumnos"

Adems, segn Torrego y Fernndez:

"Hay que preguntarse dentro de un marco de sentido comn, que es lo esencial, qu es

lo importante y cmo podemos responder de forma coherente, coordinada y cohesionada
dentro de un claustro ante las conductas inadecuadas. Esta no es una tarea sencilla y a
menudo crea tensiones en el seno de los claustros dado que los profesores entienden que se
coarta su libertad personal a la hora de dar clase. Por el contrario encontrar estos puntos de
encuentro y promover un estilo personal de centro al abordar los conflictos a largo plazo
generar ms satisfaccin y bienestar dado que se considera un hecho colectivo al producir
seguridad y firmeza en el conjunto de la escuela.

El nfasis ha de redundar en unos principios y comprensin del hecho educativo compartidos,

que se lleva a cabo a travs de un enfoque de desarrollo interno del conjunto de la escuela en
cuanto a las conductas inadecuadas y modelado de las conductas deseadas" (Torrego y
Fernndez, 2006:101).

De modo que un primer paso es llegar a un acuerdo sobr que consideramos comportamiento
disruptivo, es decir, el primer paso ser la "Seleccin del comportamiento disruptivo"

Siguiendo el proceso Fernndez en el "Protocolo de actuacin urgente frente conflictos":

"En esta primera fase se deberan precisar aquellas conductas que el conjunto del profesorado
considera disruptivas, se pueden utilizar los partes de amonestaciones para un mayor rigor,
incluso cuantificar tipos de conductas que han provocado los castigos o llamadas de atencin"

Podemos categorizar dichas conductas en cuatro grandes apartados que van de menor a
mayor gravedad, se deben completar los indicadores por cada grupo de profesores que
emprenda esta tarea y rellenarlo con aquellas conductas que dentro de estas categoras se
consideren recurrentes y negativas para la marcha de la clase por un amplio nmero de
profesores.

Encontramos dos criterios de seleccin de las categoras. Unas basadas en las

relaciones interpersonales que se establecen en el aula; profesor alumno, alumnos entre s, y
otra relacionada con la propuesta de tarea y las normas generales del aula. A menudo es difcil
situar un comportamiento dentro de una sola categora pues se entremezclan, si bien por
cuestiones de eficacia habr que decidir en qu categora tienen ms referencia.

Una vez analizadas las conductas ms frecuentes cada claustro ha de determinar aquellas que
considera ms graves o que deben tener un tratamiento consistente, y permitir que cada
profesor pueda atender las otras de acorde a su estilo docente personal. Si bien es importante
consensuar una serie de pautas de actuacin que potencien la resolucin de los conflictos
derivados de esas conductas de forma educativa y pacfica, as se pueden especificar
respuestas ajustadas a las conductas, teniendo en cuenta la frecuencia y la intensidad de la
conducta, que guen las respuestas de los profesores ante las mismos.

El promover la discusin entre el profesorado de cmo actuar dentro del aula, facilita a su vez
la comunicacin entre el mismo, pudindose aportar consejos o referentes de buenas prcticas
entre unos y otros.

En ltima instancia es oportuno que se promuevan una serie de pasos de intervencin de

los conflictos, previos al parte de amonestaciones o a la expulsin que sean bien conocidos por
el conjunto de los profesores y aceptada su idoneidad. De ah que un parte de expulsin del
aula, sea en todos los casos un incidente muy grave, y no tanto fruto del estado de nimo o de
la tensin que se sufre un da determinado en una clase dada.

En definitiva se trata de mantener unas normas claras y consistentes, adems de favorecer

unas rutinas de aula compartidas en los temas de mayor relevancia. Un equipo con pautas
compartidas de actuacin, aumentan la eficacia de estos"(Fernndez en Torrego y Fernndez,
2006:9).

Imagen 1: Conductas no deseadas en el aula (Fuente: Fernndez, 2006:9)

Leer ms: http://la-disrupcion-en-las-aulas.webnode.es/que-es-la-disrupcion-/que-es-una-
conducta-inadecuada-/