1.

Describa como relaciono las caractersticas acadmicas del

subsistema (modalidad y tipo de bachillerato), con el entorno
sociocultural y los intereses de los estudiantes en su intervencin
docente.

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin

Media superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
(COSDAC) de la Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS), en
colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa
del Mar (DGECyTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Industrial (DGETI), y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales
Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de
los Estados (CECyTEs), han llevado a cabo un proceso de evaluacin y
actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del
Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su
pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las
modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y
Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas
y extendidas.

El acuerdo secretarial 656 de la SEP, establece que las dependencias

federales adscritas a la Subsecretara de Educacin Media Superior estn
obligadas a incluir en su mapa curricular la filosofa y disciplinas afines que
pertenecen al campo de las Humanidades.

En la modificacin para el Bachillerato Tecnolgico, de la Estructura

Curricular el acuerdo Secretarial 653, estableci la incorporacin al plan de
estudios de la asignatura de Temas de Filosofa, la cual entr en vigencia en
el semestre Febrero-Julio 2016; En este sentido la materia de Temas de
Filosofa se cursa en el sexto semestre del Bachillerato Tecnolgico, la cual
es impartida cinco horas a la semana, de acuerdo a lo establecido en la
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico.

Programa de Estudios

2. Describa como contextualiza el proceso de enseanza aprendizaje

considerando el entorno socio cultural, las caractersticas de la
escuela, incluyendo infraestructura, matrcula y los intereses de los
estudiantes.
3. DESCRIBE COMO CONSIDERO LAS CARACTERSTICAS (ESTILO DE
APRENDIZAJE Y NIVEL SOCIO-ECONOMICO, CULTURAL) E
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES PARA CONTEXTUALIZAR EL
PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE
LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTE.

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin

Media superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
(COSDAC) de la Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS), en
colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa
del Mar (DGECyTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Industrial (DGETI), y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales
Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de
los Estados (CECyTEs), han llevado a cabo un proceso de evaluacin y
actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del
Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su
pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las
modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y
Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas
y extendidas.

El acuerdo secretarial 656 de la SEP, establece que las dependencias

federales adscritas a la Subsecretara de Educacin Media Superior estn
obligadas a incluir en su mapa curricular la filosofa y disciplinas afines que
pertenecen al campo de las Humanidades.

En la modificacin para el Bachillerato Tecnolgico, de la Estructura

Curricular el acuerdo Secretarial 653, estableci la incorporacin al plan de
estudios de la asignatura de Temas de Filosofa, la cual entr en vigencia en
el semestre Febrero-Julio 2016; En este sentido la materia de Temas de
Filosofa se cursa en el sexto semestre del Bachillerato Tecnolgico, la cual
es impartida cinco horas a la semana, de acuerdo a lo establecido en la
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico.

Temas de filosofa es una asignatura donde el pensamiento filosfico juega

un papel determinante como un modo de acercar al alumno a la realidad de
forma particular de ver y entender el mundo, es por ello que desde su ltima
rea de inters (Arte, Expresin y apreciacin Esttica) el alumno busca dar
respuestas a grandes preguntas existenciales: Quin soy? De dnde
vengo? A dnde voy? con argumentaciones desde un pensamiento
personal, crtico y racional sobre su construccin del mundo a travs de la
tcnica del dibujo donde se plasm los elementos del arte en forma de
Mandalas para la construccin de su proyecto de vida y de esa manera
integrar todo el hacer y saber filosfico de la materia; a travs de esta
actividad el alumno va construyendo sus propios conocimientos, debido a
que el dibujo tal como lo seala Einstein es una herramienta didctica y de
procesamiento del conocimiento, pudiendo ser esta la antesala para que
Vygotsky (1934) planteara que la pedagoga es un conjunto de saberes por lo
tanto, el dibujo nos ayuda a expresarnos tal como somos ya que este es una
expresin grfica.

Los alumnos de la especialidad de administracin de recursos humanos est

conformado por 22 alumnos, 12 mujeres y 10 hombres; con edades entre los
17 y 18 aos; los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes son
visual, auditiva y kinestsica por lo que he percibido a travs de la
observacin individual y grupal, sin embargo para tener un conocimiento ms
especfico del grupo y considerar las caractersticas de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes fue necesario aplicar un test de acuerdo al
modelo VARK (visual, auditivo, lectura/escritura y kinestsico) creado por
Fleming Neil y Collen Mills. Los resultados del test indicaron que el 33% de
los alumnos son visual, 29% auditivos, el 26% kinestsico, el 12% lectura y
escritura. Dicho resultado permiti el diseo y desarrollo de estrategias de
aprendizaje que abarcaran dichos estilos de aprendizajes, para atender la
diversidad del grupo; generando un ambiente emocionalmente seguro en el
aula, as como oportunidades de aprendizaje que los motiven, los inviten a la
reflexin, a la crtica, al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Los estudiantes son jvenes que participan activamente en las actividades

dentro del saln de clases lo que refleja un inters por aprender, les gusta
dibujar, crear, respetan opiniones, trabajan en equipo diversos, expresan sus
ideas asertivamente, sus intervenciones son espontaneas, mantienen
relaciones afectivas, se apoyan durante el desarrollo de sus actividades
escolares, de la misma manera lo hacen cuando surgen ciertas situaciones
que pueden daar a alguno de sus integrantes, todo esto debido a que
dentro del aula hay un pacto educativo elaborado en comn acuerdo por
todos el cual es respetado y cumplido; como corresponsables del proceso de
formacin.

Todos estos factores que describen al grupo ayudaron a que las actividades
planteadas se llevaran a cabo mediante el autoaprendizaje, la
responsabilidad y la creatividad; lo cual permiti plasmar los elementos del
arte a travs del mandala filosfico en el que expresaron con dibujos su
proyecto de vida.

El desarrollo de los contenidos de la asignatura e interacciones que se

dieron, se convirti en procesos de reflexin cuando se hizo uso del
pensamiento filosfico para cuestionarse sobre su propia vida, formular
criterios y construir respuestas como una forma de ver y entender el mundo,
as mismo el proceso de la secuencia didctica permiten al alumno
reflexionar filosficamente sobre su proyecto de vida logrando un aprendizaje
significativo a travs de dibujar un mandala.

Alto desempeo

Esmeralda del Carmen Ochoa Salvador es una alumna de 18 aos, con base
al modelo VARK creado por Fleming Neil y Collen Mills (1992) su estilo de
aprendizaje predominante es visual, aunque tambin presenta caractersticas
kinestsicas lo que le permite involucrar la experiencia y la prctica.
Propiciando que el estudiante sea visto como un sujeto activo en el aula,
logrando participar en la construccin de su propio proceso de enseanza y
Aprendizaje de forma significativa. (Freire, 1994)
Su principal inters como estudiante es terminar satisfactoriamente sus
estudios de bachillerato con un buen promedio que le permita ingresar a un
sistema educativo de nivel superior, es una persona muy analtica,
observadora, creativa y detallista en sus tareas, les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica apegndose a la realidad, toma decisiones y resuelve
problemas; proviene de una familia nuclear, su nivel socio-econmico es
medio-bajo razn que le impulsa a querer superarse, a creer que no existen
lmites para lograr sus objetivos, es asertivamente expresiva, cuando realiza
una crtica lo hace de manera respetuosa, le gusta mucho saber sobre las
culturas de otros pases, la forma de pensar y actuar de las personas, es una
estudiante propositiva, organizada y perseverante, actualmente pertenece al
comit Construye-T del plantel donde no solo participa sino propone ideas
para las actividades acadmicas y culturales.

Participa activamente en el saln de clases, es una chica que posee la

habilidad de autoeficacia, pues se cree capaz de seguir sus acciones hacia el
logro de sus metas y sentirse dispuesta a alcanzarlas pese a los obstculos
o retos implicados pues su confianza est en las capacidades que posee, si
trabaja sola lo hace con mayor empeo, es por ello que su rea de mejora
est en el trabajo en equipo ya que la actitud constructiva, conocimientos y
habilidades de sus compaeros le permite tener mejores resultados en su
desempeo de los contenidos facticos, procedimental y actitudinal, lo que
brinda la oportunidad de incrementar la satisfaccin de colaborar de manera
efectiva en distintos equipos de trabajo.

Desde mi actuar docente debido a las caractersticas de Esmeralda, la

asigne para que apoyara a sus compaeros en la revisin de la construccin
de los mandalas, incluso propuso explicarles en una hora de clases la
manera en que a ella se le estaba facilitando en ir dibujando cada parte del
mandala, la actividad le permiti mayor cercana afectiva entre cada miembro
de su grupo y le dio la oportunidad de seguir construyendo y fortaleciendo su
aprendizaje.

Bajo desempeo:

Jos Guadalupe Silvan Morales es un alumno con 18 aos de edad, de

acuerdo al modelo VARK su estilo de aprendizaje predominante es el
auditivo, logra asimilar mejor el aprendizaje a partir de lo que oye, le es ms
fcil atender y fijar los contenidos de una exposicin oral que de una lectura.
Su principal inters es terminar su bachillerato tecnolgico, conseguir un
trabajo que le permita seguir estudiando una carrera profesional para que su
padre se sienta orgulloso de l. Es una persona alegre, buen compaero y le
gusta escuchar msica.

Demuestra en clases poco inters al participar, como es auditivo se distrae

mucho al escuchar estmulos externos, le gusta trabajar en equipo pues se
siente con ms seguridad al momento de realizar una actividad, asiste a la
escuela con poca regularidad, pertenece a una familia nuclear y su nivel
socioeconmico es medio-bajo, le llama la atencin todo lo que tenga que
ver con plantas de ornato, le gusta la naturaleza y reflexionar sobre su propia
existencia.

As mismo, tiene la habilidad para expresar sus sentimientos y pensamientos

de forma cordial, clara y oportuna sin daar la integridad del otro, siendo esta
una de sus fortalezas. Su rea de mejora es el trabajo individual, ya que al
hacer uso de sus habilidades permite aportar conocimientos a sus
compaeros, lo cual facilita el trabajo colaborativo.

4.- JUSTIFIQUE CMO LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE Y LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS EN SU
ESTRATEGIA DIDCTICA CONTRIBUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE SU
CAMPO DISCIPLINAR CONSIDERANDO EL CONTEXTO, LAS
CACTERISTICAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES DE QUIENES
ENTREG LAS EVIDENCIAS.

TEMA: ELEMENTOS DEL ARTE.

+APERTURA:

+DESARROLLO:

+CIERRE:
5. ARGUMENTE COMO EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA- APRENDIZAJE CONSIDERAN: LA MODALIDAD, EL
PERFIL DE EGRESO, LAS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE, LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS INTERESE DE LOS ESTUDIANTES
DE QUIENES PRESENTO LA EVIDENCIAS DE ALTO Y BAJO
DESEMPEO FAVORECIENDO EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS.

La estrategia de dibujo en forma de mandala, permite al alumno no solo

plasmar su proyecto de vida a travs de los elementos del arte, sino que
favorece la autonoma, ayuda a organizar lo aprendido, involucra al alumno
en el aula hacindose partcipe de un aprendizaje significativo, pues
desarrolla la creatividad e imaginacin, tambin ayuda a comunicarse mejor
ya que acta clarificando las ideas, a partir de la capacidad de anlisis.

El dibujo es un lenguaje universal y utilizarlo como herramienta de

enseanza- aprendizaje supone una nueva forma de desarrollar no solo
habilidades cognitivas, si no creativas propias del docente y del alumno.
Dicha estrategia permite trascender el esquema educativo tradicional desde
la interaccin del conocimiento y el entorno social con la concrecin visual,
ofreciendo una nueva connotacin al significado de ensear y aprender,
permitiendo al docente y alumnos ser crticos, innovadores, competitivos y
autnomos. (Rodrguez, 2014)

El dibujar un mandala, permite al docente contemplar al alumno desde su

forma holstica como ser humano, desde la emocionalidad, cognicin y
corporalidad. Al pensar en distintas estrategias, comprendemos que una
didctica que permite significar el proceso educativo en las aulas y en todo
espacio, tiene una forma definida, un contexto y un objetivo. Nos referimos
precisamente a los Mandalas; aquella forma circular en su profundidad, que
consta de formas y colores desde los cuales se expresan emociones y
acciones. Cuando la creacin de un Mandala aporta a la actividad escolar,
presenciamos en primer lugar, la conexin de los hemisferios cerebrales,
pues est en juego la expresin de las emociones, la imaginacin, la
introspeccin y todos los deseos en los dibujos realizados. Por otra parte, al
transformar los colores y formas al lenguaje verbal, es decir, al describir el
Mandala en palabras; los estudiantes enlazan su trabajo desde el hemisferio
cerebral derecho, al pensar y darle sentido y coherencia a lo que han
expresado en colores.

Al pasar el tiempo en su elaboracin, se crea inevitablemente un espacio de

tranquilidad, que permite una sensacin de relajacin en cada uno de los que
componen el momento de conexin personal, lo que a favor del saln de
clases, es la creacin de un clima afectivo que es favorable para una
posterior construccin de Aprendizajes, pues aleja a los estudiantes de
pensamientos negativos, de estrs, de problemas o diferentes situaciones de
tensin en la misma escuela, otorgando un momento de reposo y a la vez
concentracin, que permite un estado de alerta de los procesos cognitivos en
cada estudiante; as es como los Mandalas contribuyen a la potenciacin de
los Aprendizajes en el aula.

Las actividades que llev a cabo en la secuencia didctica estn diseadas

para que los estudiantes a travs un dibujo en forma de mandala,
contextualicen los elementos del arte a travs de su proyecto de vida,
logrando as que no solo la informacin sea cognitiva, sino que llegue a
niveles ms profundo como lo es la conciencia del ser.

As mismo, busca que los alumnos desarrollen las siguientes competencias

genricas establecidas en el acuerdo 444 donde se expresan las
competencias que constituyen el marco curricular comn, que articulan y dan
identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del
egresado del Sistema Nacional de Bachillerato:

1.- Se conoce y se valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin medios, cdigos y herramientas apropiadas.

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

De igual manera se pretende que los alumnos desarrollen las competencias

disciplinares bsicas establecidas en el acuerdo 656:

1.- Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y

colectiva.

12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su

personalidad y arraigo de identidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica.
La actividad de apertura (Problematizacin) llamada Colores anti-estrs de
las fichas Construye-T permite generar en el grupo un ambiente de
confianza, relajacin, concentracin y gratificacin esttica. El docente pone
msica de fondo de J. S. Bach y Mozart y reparte las plantillas con dibujos
para que los estudiantes coloreen, lo que facilita en el alumno expresar
sentimientos y emociones, propicia la atencin plena, contribuye al bienestar
y la disminucin de estrs, as mismo los motiva a la realizacin y
participacin de las siguientes actividades que se irn efectuando con base
al tema.

Para que las actividades y los recursos contribuyeran en el aprendizaje de

los estudiantes fue necesario trabajar un mapa mental en equipos, con la
finalidad de apropiarse de los conceptos del tema elementos del arte, un
mapa conceptual de manera individual sobre que es un mandala y como se
construye, as como un collage en equipo para identificar los aspectos que
conforma el proyecto de vida.

Para realizar el mapa conceptual, mapa mental y collage fue necesario que
los alumnos investigaran en los diversos medios (internet, libros,
plataformas) y en los Links que les proporcion:

https://es.slideshare.net/erodzcordero/los-elementos-del-arte

https://es.slideshare.net/gladystr/elementos-del-arte-visual

https://prezi.com/z3xim028psjw/mi-proyecto-de-vida/

https://www.youtube.com/watch?v=7ZXRNLScKTI

https://www.youtube.com/watch?v=J8c3sObUR78

https://www.youtube.com/watch?v=n6npF56M6nY
https://www.youtube.com/watch?v=SXjJKKWIsYM

https://www.youtube.com/watch?v=pPHyYBmQ5RA

Las actividades y recursos planteados involucran de forma directa las

caractersticas e intereses de los estudiantes del grupo B de la especialidad
de administracin de recursos humanos pues a todos les interesa obtener un
aprendizaje significativo que les beneficie en cualquier contexto social.

Los recursos didcticos que estn presente en mi contexto interno y externo

son diversos porque la institucin educativa se encuentra ubicada en la
ciudad donde se tiene al alcance una biblioteca municipal adecuada para que
los estudiantes realicen sus investigaciones, as mismo la escuela tiene una
biblioteca y una sala de computo con suficientes computadoras a internet
para que los alumnos realicen sus tareas, desarrollen sus habilidades y
destrezas.

Las actividades establecidas en el proyecto: Mandalas filosficos un

proyecto de vida a travs del arte un proyecto de vida desde el arte
tienen como principal objetivo desarrollar el pensamiento filosfico a travs
de la reflexin y anlisis de su proyecto de vida, mediante los elementos del
arte expresados en el mandala, como fundamento del actuar del hombre
como un ser consciente y responsable.

El dibujo en forma de mandala como estrategia para el desarrollo de

competencias en el alumno, es un recurso de constantes retos porque
permite al alumno desarrollar habilidades, destrezas, capacidad expresividad
y creatividad al momento de plasmar su proyecto de vida.

La estrategia didctica est estructurada en actividades de Apertura,

Desarrollo y Cierre. En las actividades de apertura se incluyen actividades
para recuperar los conocimientos previos que ya tienen los alumnos del
tema, incluyendo resultados de aprendizaje concretos basados en la
taxonoma de Marzano y Bloom a nivel de anlisis y se encuadra en el
esquema de actuacin de acuerdo a los pilares fundamentales de la RIEMS
del saber, saber ser y el saber hacer.

Incluye de igual modo los productos esperados. Las actividades estn

desarrolladas en una dimensin fctica, procedimental y actitudinal de
conocimientos para introducir al alumno a una situacin real al mundo
sociocultural, personal y acadmico.

5. ARGUMENTE COMO EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE

ENSEANZA- APRENDIZAJE CONSIDERAN: LA MODALIDAD, EL
PERFIL DE EGRESO, LAS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE, LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS INTERESE DE LOS ESTUDIANTES
DE QUIENES PRESENTO LA EVIDENCIAS DE ALTO Y BAJO
DESEMPEO FAVORECIENDO EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS.

En el Mxico de hoy es indispensable que los jvenes que cursan el

bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a
desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo
personal como para contribuir al de la sociedad (SEP, 2008) es por ello que
la estrategia didctica del dibujo a travs de un mandala permite al alumno
crear, aprender de manera distinta a lo tradicional, busca entender su
entorno para planear su futuro a travs de la construccin de su proyecto de
vida, moviliza los saberes y construye sus propios aprendizajes adquiriendo
nuevos conocimientos. As, aprender un contenido quiere decir que el
estudiante le atribuye un significado, construye una representacin mental
por medio de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie
de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
(Daz-Barriga y Hernndez, 2002).

La concepcin constructivista adoptada en la reforma educativa se resume

en la frase de Ausubel (1983), el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe y al relacionarlo con los nuevos
conocimientos se incorpora de forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Los conocimientos previos es la base fundamental para saber que
conocimientos traen los alumnos. De este modo, la construccin del
ambiente aprendizaje a travs de la dinmica coles anti-estrs, as como
las preguntas detonadoras del tema y la comunicacin de las respuestas que
los estudiantes van ofreciendo permiten detectar lo que conocen del tema
para que la nueva informacin la incorporen satisfactoriamente. Tal como lo
menciona Ausubel (1976), Los estudiantes construyen conocimientos
significativos cada vez que son capaces de establecer relaciones sustantivas
y no arbitrarias entre lo que aprenden y ya conocen.

Para conocer las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, me base

en la observacin diaria realizada en el aula, en el registro de actividades
que integro al portafolio de evidencias, as como el test de Estilos de
aprendizaje de acuerdo al modelo VARK creado por Fleming Neil y Collen
Mills (1992). Los estilos de aprendizaje son un marco de referencia para una
planeacin cuidadosa de las actividades de enseanza-aprendizaje para
realizar acciones con conciencia de los propsitos y competencias
disciplinares a lograr y con ello, concebir el aprendizaje como un proceso
activo y reflexivo, para entender las necesidades de los estudiantes a partir
de los ambientes donde tienen lugar el aprendizaje significativo.

Alto desempeo.

En la apertura, la alumna Esmeralda del Carmen Ochoa Salvador al realizar

la dinmica Colores anti-estrs le permiti un primer acercamiento a la
forma de los mandalas, se interes por la forma en cmo se realiza y si era
difcil poder dibujarlo, as mismo al escuchar la msica de fondo e ir
coloreando se sinti relajada y motivada para aprender, a partir de las
preguntas exploratorias sobre el tema logr participar activamente al
expresar los conocimientos previos que saba del tema.

Durante el desarrollo trabajo de manera amena con sus compaeros, les

explico la mejor forma desde su proceso de aprendizaje como dibujar
fcilmente un mandala y plasmar en el su proyecto de vida a travs de los
elementos del arte, as mismo trabaj de forma colaborativa al realizar el
mapa mental apropindose de esta manera de los conceptos de los
elementos del arte, al realizar el mapa conceptual y collage permiti
desarrollar su destreza evitando la memorizacin de la informacin.

En el cierre fue quien entrego en tiempo y forma el Mandala, a la hora de

exponerlo explico con detalle cada aspecto de su proyecto de vida a travs
de los elementos del arte.

Su principal inters como estudiante es terminar satisfactoriamente sus

estudios de bachillerato con un buen promedio que le permita ingresar a
un sistema educativo de nivel superior, es una persona muy analtica,
observadora, creativa y detallista en sus tareas, les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica apegndose a la realidad, toma decisiones y resuelve
problemas; le gusta mucho saber sobre las culturas de otros pases, la
forma de pensar y actuar de las personas, es una estudiante propositiva,
organizada y perseverante, actualmente pertenece al comit Construye-T
del plantel donde no solo participa sino propone ideas para las actividades
acadmicas y culturales.

Bajo desempeo.

Durante la actividad de inicio Jos Silvan Morales realizo la dinmica de

manera pasiva, con poco inters al colorear, al preguntar sobre el tema su
participacin fue nula, pese a que se le motivaba para expresar lo que sabia
del tema.

En el desarrollo, trabaj de manera efectiva en los equipos al realizar el

mapa mental y el collage ya que l se siente ms seguro y expresa mejor sus
ideas cuando trabaja de forma colaborativa, esto le permiti aprender de las
aportaciones de cada uno de sus compaeros y compartir sus aprendizajes
con ellos.

Durante el cierre logr exponer su mandala, aunque con cierta dificulta por
los pocos detalles que plasmo en l, sin embargo, expreso expresar sus
sentimientos, emociones y metas de forma clara y asertiva.

Su principal inters es terminar su bachillerato tecnolgico, conseguir un

trabajo que le permita seguir estudiando una carrera profesional para que su
padre se sienta orgulloso de l. Es una persona alegre, buen compaero y le
gusta escuchar msica.
6. JUSTIFIQUE, CON BASE EN EL MODELO POR COMPETENCIA QUE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN UTILIZO PARA VERIFICAR QUE LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DE QUIENES
PRESENT LA EVIDENCIA, ALCANZARON EL OBJETIVO DE
APRENDIZAJE.

El enfoque por competencias incorpora cambios en los procesos de

aprendizaje, enseanza y en la forma de evaluar. En esta perspectiva es
necesario valorar los componentes de las competencias: contenidos,
habilidades, actitudes y valores, y las estrategias de aprendizaje. Teniendo
en cuenta el contexto y momento determinado, de manera que pueda darse
una expresin cuantitativa o cualitativa, que indique el grado de adquisicin
de las competencias hasta ese momento nivel de desempeo, (Castillo y
Cabrerizo, 2010).

Si el modelo de competencia es movilizar los conocimientos y actitudes de

nuestros estudiantes, entonces significa que la tarea del docente sobre todo
el de Temas de Filosofa es no solo atender el catlogo de contenidos y
temas de inters del programa de estudio (acuerdo 653), sino pensar en una
serie de posibilidades para que los estudiantes tomen decisiones, se
planteen metas, muestren acciones con respecto a los conocimientos,
habilidades y actitudes enmarcadas en un proyecto de vida que les permita
saber, saber ser y saber hacer.

El proceso de la evaluacin se dio en los tres momentos esenciales de la

planeacin didctica: inicio, desarrollo y cierre, as mismo se realiz en tres
formas distintas: Diagnstica, formativa y sumativa. Las actividades estn
desarrolladas en una dimensin fctica, procedimental y actitudinal de
conocimientos para introducir al educado a una situacin real de su contexto
sociocultural, personal y acadmico. Los instrumentos de evaluacin que
utilic en cada una de las actividades realizadas por los estudiantes se
disearon tomando en cuenta las competencias genricas y disciplinares que
desarrollaran los alumnos al elaborar las actividades planteadas,
marcndose criterios definidos para cada actividad.

En la apertura, se trabaj con el portafolio de evidencias para incorporar las

plantillas de colores anti-estrs y las preguntas exploratorias sobre el tema,
la cual contiene actividades relevantes que busca recuperar conocimientos
previos del alumno a travs la autoevaluacin, mismas que permiten el
comienzo de las actividades de la secuencia didctica, crean un espacio
seguro y de confianza en el aula, as mismo los motiva a la realizacin y
participacin de las siguientes actividades que se irn efectuando con base
al tema.

Durante el desarrollo se utiliz una lista de cotejo para coevaluar el mapa

mental y el mapa conceptual, con la finalidad de evaluar los aspectos del
tema elementos del arte, que es un mandala y como se construye; as mismo
se us una rbrica para evaluar e identificar los aspectos que conforma el
proyecto de vida.

En la parte del cierre a travs de una rbrica se evalu el dibujo en forma de

mandala con base a los elementos del arte, de igual manera se utiliz otra
para la exposicin oral del alumno de su proyecto de vida, al evaluar realice
una heteroevaluacin ya que como docente me toca evaluar el logro del
aprendizaje, de las competencias genricas y disciplinares, permitindome
realizar una retroalimentacin en la que el estudiante tenga claridad de sus
logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de la competencia. La rbrica
es un instrumento de evaluacin autentica sobre todo porque sirve para
medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real.
Implican una evaluacin progresiva y el ejercicio de la reflexin y
autoevaluacin. (Daz Barriga, 2004)

7. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA DE ALTO Y BAJO

DESEMPEO, EL NIVEL DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL CONTEXTO, LAS ACTIVIDADES,
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y LAS CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES.

El nivel de logro de los aprendizajes est en funcin de la planeacin

didctica, pensada y elaborada desde las necesidades, contextos,
caractersticas y estilos de aprendizajes de mis alumnos. Las actividades en
clases siempre mantienen la estructura de apertura, desarrollo y cierre,
donde se establece una interaccin directa y de cara con los estudiantes, ya
sea solicitando silencio, aclarando dudas, retroalimentando y construyendo
dilogos explicativos o introductorios al tema. De igual manera, ante las
actividades resueltas se les expresa muy bien, excelente, perfecto;
quienes no asumen la tarea entonces se les solicita que enriquezcan la
informacin, que expresen las dudas que tienen o piden ms ejemplos en el
pizarrn para tener ms claridad sobre el tema. Con todo esto, deseo
mostrar la atencin a los estilos de aprendizaje, a las necesidades y
dificultades en torno al aprendizaje.

Cada logr de ambos alumnos tiene que ver en la medida del desarrollar el
pensamiento filosfico a travs de la reflexin y anlisis de su proyecto de
vida, mediante los elementos del arte expresados en el mandala, como
fundamento del actuar del hombre como un ser consciente y responsable.

Es por ello que la filosofa es trascendental para la vida pues ayuda a decidir
un curso de accin creativa, toda persona orienta su vida en torno a ciertas
ideas sobre cmo es la realidad y la filosofa les explica cmo deben ser los
seres humanos y gua sus comportamientos, sin la filosofa no habra manera
de trabajar hacia una meta. Por lo que la asignatura de temas de filosofa
cursado en 6to. Semestre pretende que el alumno antes de salir del
bachillerato-tecnolgico construya su proyecto de vida encaminado al logr
de metas claras, creativas y alcanzables, que le permitan ser seres humanos
productivos para poder vivir una vida autentica y significativa.

Alto desempeo

La alumna Esmeralda se ubica dentro del nivel de Metacognicin, ya que

controla sus procesos de pensamiento, se establece metas y toma
decisiones acerca de qu informacin es necesaria, discriminando dentro de
todas ellas para as alcanzar determinado objetivo, aumentando los
conocimientos y habilidades para percibir pensar y comprender con la
finalidad de cumplir sus metas establecidas en su proceso educativo. Estas
habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas prcticos de la
vida cotidiana segn las teoras de Piaget y Vygotsky.

La evaluacin se llev a cabo a travs de una rbrica donde vena implcito

los indicadores y los niveles de logr que la alumna deba alcanzar, uno de
los logros alcanzado por la alumna fue haber explicado de manera profunda
el significado de cada parte del dibujo, lo que desea transmitir y como se
relacionan cada elemento del arte en la construccin de su proyecto de vida,
de igual forma el haberse desempeado como facilitadora del proceso de
enseanza para que sus compaeros concluyeran satisfactoriamente sus
dibujos en forma de mandala, ya que ella les explico la manera fcil de cmo
realizarlo y plasmar en el su proyecto de vida a travs de los elementos del
arte, as mismo no solo consigui que su mandala impactara visualmente
sino que ms all de eso le permiti comunicar de manera clara lo
aprendido en la signatura de temas de filosofa pues al plasmar su proyecto
de vida en l, expreso lo que no se atreva hacer de manera escrita y oral,
permiti alcanzar la conciencia del ser pues logr motivarse a la adquisicin
de nuevos aprendizajes a travs del dibujo, pese a que no es muy buen
apara dibujar, pudo plasmar en el mandala sus actitudes, aptitudes,
creencias, sentimientos, emociones y habilidades que le permiten reflexionar
y reforzar la motivacin para alcanzar determinada meta. Como bien lo
menciona el principio de la neurodidactica el cerebro necesita emocionarse
para aprender, esto se logr a travs del tema elementos del arte, ya que la
alumna al dibujar el mandala proyectos sus pensamientos y experiencias
sobre lo que deseaba comunicar, estimulando el aprendizaje,
constituyndose en un medio de acercamiento, apropiacin, conocimientos,
observacin y expresin del mundo, permitindose adems la materializacin
y revelacin de vivencias subjetivas.

Es importante destacar que Esmeralda es una alumna que participa

constantemente en cada una de las actividades establecidas en la estrategia
didctica, siendo crtica ante cualquier situacin y una de sus principales
fortalezas es ser una chica cumplida y responsable de su propio proceso de
aprendizaje.

Bajo desempeo
El alumno Jos Guadalupe, se ubica en el nivel de comprensin ya que
identifica los detalles de la informacin, los recuerda y los ubica dentro de la
categora adecuada sin aportar ms.

La evaluacin se llev a cabo a travs de una rbrica donde vena implcito

los indicadores y los niveles de logro que l alumno deba alcanzar, uno de
los logros alcanzado fue el haber realizado el dibujo en forma de mandala,
donde plasmo de manera clara cada una de los elementos del arte y como
estos se relacionan con su proyecto de vida, as como el de haberlo
explicado de forma asertiva en plenaria. Aun cuando su dibujo no impactara
visualmente, permiti que expresara sus conocimientos acerca de la materia
y su aprendizaje de la vida misma, al finalizar el comento qu le sirvi para
analizar su existencia y tena ms claro cmo lograr las metas que desea
alcanzar.

Una de las tcnicas que considero implementar para seguir estimulando y

promoviendo el aprendizaje de este alumno, es a travs de los trabajos
colaborativos que generan diversidad de puntos de vista y dejan a un lado
los pasos lgicos que la lleva a una nica solucin, la metodologa le
ayudara a compartir sus experiencias, conocimientos y a partir de esas
situaciones se retroalimente de forma constante en el desarrollo de sus
competencias, incremente la satisfaccin por el trabajo que realiza y de esta
manera lograr desarrollar sus habilidades y destrezas.

Los niveles de logro me permiten como docente establecer categoras de

desempeo describiendo qu son capaces de resolver o hacer los alumnos,
asimismo me proporciona una ruta de progreso en el desempeo de mis
alumnos que me servir como base para ir modelando sus avance, en el
modelo tradicional el logro se media en trminos cuantitativos, pero de
acuerdo al modelo por competencias que trabajamos, lo idneo es lograr en
el alumno un aprendizaje significativo (Ausubel) que me permita analizar el
logro de mis alumnos y que yo pueda identificar qu es lo que no saben
hacer, lo cual me ayudar a definir nuevas metas concretas y no solo el logro
de puntos de calificacin sino un logro de manera holstica.

En mi estrategia didctica la mejor manera de medir el logro de mis alumnos

fue por medio de los instrumentos de evaluacin (rubrica) los cuales llevan
inmerso el desempeo del alumno a travs del cumplimiento de los criterios
contenidos en ellos, al igual que de los atributos de las competencias
genricas y disciplinares.

De igual modo puedo medir el logro por medio de los productos entregados
derivado de las actividades solicitadas, donde se observaron los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados por los alumnos.

Finalmente, esta experiencia me hace pensar que la enseanza y el

aprendizaje son experiencias que no se realiza en solitario, cobran su
verdadero sentido cuando se edifican con y para los estudiantes. La
enseanza de temas de filosofa tiene sentido cuando se reconocen los
conocimientos y experiencias previas, el contexto sociocultural de los
alumnos, el reconocimiento de las habilidades que posee, el diseo de
situaciones didcticas contextualizadas que aproximen al aprendizaje
significativo y a los propsitos que se desean lograr. En suma, planear,
disear, investigar son los componentes esenciales en la prctica docente en
la educacin Media Superior.

8. EXPLICA LAS FORTALEZAS Y LAS DEBILIDADES DE SU PRCTICA

DOCENTE A PARTIR DEL NIVEL DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS PARA
LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.