Instituto de Investigaciones Gino Germani

VI Jornadas de Jvenes Investigadores

10, 11 y 12 de noviembre de 2011

Nombre y Apellido: Brbara Briscioli

Afiliacin institucional: Licenciada en Ciencias de la Educacin (FFyL-UBA) y Magster en
Polticas Sociales (FAC.SOC-UBA). Docente en la Ctedra de Filosofa de la Educacin
(FFyL-UBA), Doctoranda en Educacin (UNER) y Becaria del CONICET (UNGS).
Correo electrnico: barbarabri@hotmail.com

Eje problemtico propuesto: Eje 12: Desigualdades y estructura social: produccin-

reproduccin y cambio.

Ttulo de la ponencia: Dificultades y arbitrariedades que obstaculizan el trnsito por la

escolaridad de los estudiantes.

Resumen:
En el marco de mi tesis de doctorado sobre trayectorias escolares reales de alumnos de
Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires, presentar en esta ponencia parte del
anlisis de las entrevistas realizadas a estudiantes.
El diseo de investigacin previ la realizacin de veinticuatro entrevistas a estudiantes en
profundidad, distribuidas en dos de Escuelas de Reingreso -en cada una de las cuales, se
entrevist a doce estudiantes, previendo niveles de saturacin.
Dos de las dimensiones indagadas han sido la apreciacin de los estudiantes acerca de la
experiencia escolar presente (en las Escuelas de Reingreso) y su evocacin sobre lo vivido en
las escuelas comunes u otras instituciones educativas por las cuales han transitado. A los fines
de esta presentacin, se profundizar en las arbitrariedades sufridas por parte de los
entrevistados y los modos de procesar las situaciones vitales/traumticas en las instituciones
escolares, para poder visualizar como los diversos itinerarios propuestos por el sistema
afectan, obturando o facilitando, las trayectorias escolares. Asimismo, se expondrn algunos
puntos crticos que emergieron de los relatos de los estudiantes entrevistados.

1
Introduccin

La extensin de la obligatoriedad de la educacin secundaria en Argentina, ha visibilizado las

dificultades que presenta el nivel para incluir (esto es, incorporar, retener y asegurar
aprendizajes relevantes) a todos los adolescentes y jvenes. En el marco de estas dificultades,
el objetivo de mi tesis de doctorado en curso1 es identificar tendencias y puntos crticos en las
trayectorias escolares de estudiantes de Escuelas de Reingreso2 de la Ciudad de Buenos Aires.

Tomamos como objeto de estudio las trayectorias escolares reales, para dar cuenta de los
modos heterogneos, variables y contingentes, en que una buena parte de los nios y jvenes
transitan efectivamente su escolarizacin (Terigi, 2007)3.
Considerando que no existe ninguna herramienta consolidada en la estadstica educativa que
registre trayectorias escolares reales, se intenta brindar un recorte de problemas que articula,
por un lado, un nivel de observacin macro refrendado en el anlisis de los indicadores
estadsticos de la poblacin bajo estudio; y, por el otro, estudios cualitativos de trayectorias
individuales que permiten profundizar, desde la perspectiva de los sujetos, las
particularidades de los trayectos y circuitos educativos que transitan los estudiantes en su
experiencia educativa.
Por tanto, la decisin metodolgica adoptada es reconstruir tendencias en estas trayectorias a
travs de un consistente anlisis estadstico, sabiendo que los datos disponibles no toman
como unidad de anlisis a los sujetos (por eso no permiten reconstruir las trayectorias), pero
que sin embargo sirven para identificar fenmenos que por su escala tienen indudable
incidencia en las trayectorias individuales (Binstock y Cerrutti, 2005; Terigi, 2007).
Sabiendo que el anlisis estadstico deja por fuera una enorme cantidad de informacin
necesaria para conocer las trayectorias escolares reales, la investigacin complementa este
anlisis con entrevistas en profundidad centradas en trayectorias escolares a estudiantes de
Escuelas de Reingreso. La finalidad es intentar capturar cierto registro singular a la hora de
construir sus biografas escolares, enfatizando en los obstculos para la progresin por la
escolaridad (rgimen acadmico, situaciones vitales, etc.), e incluyendo los significados sobre
sus vivencias, representaciones y sentidos de la experiencia escolar.

1
Tesis dirigida por Flavia TERIGI. Doctorado en Educacin, Universidad Nacional de Entre Ros.
2
Implementadas a partir del ciclo lectivo 2004, (Decreto N 408/GCABA/04) se orientan a garantizar el
reingreso, la permanencia y el egreso de adolescentes que por diversos motivos han visto dificultada o
interrumpida su escolaridad secundaria. Actualmente, son en total ocho escuelas.
3
Contrariamente, las trayectorias escolares tericas, expresan itinerarios en el sistema educativo que siguen la
progresin lineal prevista por ste en los tiempos marcados por una periodizacin estndar (Terigi, 2007:2).

2
Particularmente, nos abocamos al estudio de las trayectorias escolares de estudiantes de
Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires, por tratarse de un nuevo tipo de
institucin de nivel medio que, en respuesta a los altos ndices de desgranamiento del nivel
secundario de la Ciudad de Buenos Aires, ha buscado adecuar el rgimen acadmico a los
requerimientos de un sector especfico de la poblacin joven, que ya ha tenido alguna
experiencia en la escolaridad secundaria y cuyas condiciones vitales requeriran mayor
flexibilidad para hacer posible su escolarizacin.
El diseo de investigacin previ la realizacin de veinticuatro entrevistas en profundidad a
estudiantes, distribuidas en dos de Escuelas de Reingreso -en cada una de las cuales, se
entrevist a doce estudiantes, previendo niveles de saturacin (Guest, G.; Bunce, A. &
Johnson, L., 2006).

El recorte de la muestra se ha dado en funcin de brindarle especificidad a la lnea de

indagacin, y dada la conveniencia de realizar un muestreo intencional de la poblacin a
entrevistar. Para tal muestreo, se ha situado el universo de anlisis en las Escuelas de
Reingreso, pues seleccionan destinatarios en funcin de los requisitos de inscripcin y
admisin4 que establecen, lo que permite ubicar jvenes con ciertos rasgos comunes:
- jvenes vulnerabilizados5, o al menos en situacin de vulnerabilidad educativa, teniendo en
cuenta que los alumnos convocados habran tenido historias previas de fracaso escolar y/o
trayectorias interrumpidas. Esto nos permitira suponer que se ensamblan con historias de
vida complejas;
- estudiantes con experiencias escolares previas en la escuela comn, y actuales en un nuevo
formato, que presenta variaciones en el rgimen acadmico.

Dos de las dimensiones indagadas en las entrevistas han sido la apreciacin de los estudiantes
acerca de la experiencia escolar en las Escuelas de Reingreso y su evocacin sobre lo vivido

4
Los requisitos de inscripcin, prevn como edad mnima los diecisis aos, y como edad mxima para
inscribirse en el Primer Nivel de las asignaturas del plan, los dieciocho aos. Asimismo, debern haber concluido
los estudios de nivel primario (o su equivalente). Y consideran como condiciones de admisin haber dejado de
asistir a escuelas de nivel medio (o su equivalente) por un perodo mnimo de un Ciclo Lectivo; o, nunca haber
asistido y/o cursado estudios en establecimientos de nivel medio.
5
Tomamos la expresin vulnerabilizados de Loyo y Calvo (2009), en tanto consideramos que expresa mejor
que vulnerables una condicin que afecta a vastos sectores de las poblaciones urbanas. Esa condicin es el
resultado histrico de procesos sociales que producen como efecto la situacin de vulnerabilidad: los grupos no
son vulnerables sino que estn colocados en situacin de vulnerabilidad por efecto de la concentracin de la
riqueza, la segmentacin del territorio urbano, la explotacin econmica, la segregacin en la participacin
poltica y la desigualdad en el acceso a los bienes culturales.

3
en las escuelas comunes u otras instituciones educativas por las cuales han transitado.
Analizar el contraste entre las modalidades de la escuela secundaria, -en relacin al rgimen
acadmico, los tratos, las contemplaciones recibidas, los aprendizajes-, desde el punto de vista
de los entrevistados, permite visualizar cmo los diversos itinerarios propuestos por el sistema
afectan, obturando o facilitando, las trayectorias escolares.
A los fines de esta presentacin, profundizaremos en las arbitrariedades sufridas por parte de
los entrevistados y los modos de procesar las situaciones vitales/traumticas en las
instituciones escolares.

Como estrategia de anlisis, para identificar el trnsito por la escolaridad de cada uno de los
estudiantes entrevistados, se organiz en funcin de sus relatos una sntesis -en orden
cronolgico- de las trayectorias escolares recorridas hasta el momento de ser entrevistados.
Por tanto, se incluye esta fecha como referencia, adems de la edad y el nivel que estn
cursando en la escuela, por considerarlas cuestiones centrales para el abordaje retrospectivo.
Seguidamente, se describe el trnsito por la escuela primaria con las evocaciones asociadas,
as como el pasaje a la escuela secundaria y las vivencias especficas en este nivel. En todos
los casos, haciendo alusin a los hechos vitales relacionados con cada una de estas etapas.
Adems, se incluyen los motivos de eleccin de las Escuelas de reingreso, la experiencia en
las mismas, y algunos datos relevantes como ser, qu materias estn cursando, la percepcin
de cmo les est yendo, y sus opiniones sobre la institucin. En este entramado se enlazan
datos de inters sobre los sujetos: con quienes viven, si tienen hijos, su situacin laboral, etc.
Por ltimo, y como proyeccin de sus trayectorias, incluimos sus perspectivas a futuro.

En esta ponencia, como nos interesa poner el foco en ciertas situaciones puntuales por las
cuales han atravesado los entrevistados, se presentarn extractos de estas descripciones
ajustndose a lo que quiera ilustrarse en cada caso.
Asimismo, se expondrn algunos puntos crticos de las trayectorias escolares que emergieron
de los relatos de los estudiantes entrevistados.
En Anexo, para mayor comprensin del anlisis, incluimos un cuadro con las caractersticas
bsicas de los estudiantes entrevistados, que en el texto aparecern referenciados a travs de
una consonante.

4
Arbitrariedades institucionales que obstaculizan las trayectorias escolares

Entre los numerosos obstculos que afectan el trnsito por la escolaridad de los estudiantes se
hace referencia aqu a una serie de arbitrariedades sufridas por los estudiantes en las escuelas
comunes, en general no visibilizadas y naturalizadas en los relatos:

- En tres situaciones se evidencia que las instituciones no han podido procesar conflictos
puntuales, optando por expulsar a los estudiantes:

Uno de los casos muestra la imposibilidad de procesar una situacin vital traumtica:

N: Alumno de diecisiete aos, cursando cuarto ao. (Entrevista realizada el 13/11/2008).

En la escuela primaria fue a una escuela privada confesional del barrio de Palermo. Le fue
siempre todo bien, no tuvo problemas.
Sigui all en la secundaria: En primer ao me fractur el brazo dos veces falt casi todo
un ao Segundo ao, lo pas fcil. Y en tercer ao, la robaron y apualaron a mi mam y
bueno () ah entre ir al colegio, ir a visitar a mi mam, todo se me hizo un quilombo
no pude! () Repiti mi hermano sptimo y yo repet tercero. () Mi hermano sigue en el
colegio igual.
Entonces, la madre consigui esta escuela y lo inscribi en tercer ao, porque no quera
perder un ao6.

Es importante destacar que a lo largo de la entrevista no critica ni menciona nada acerca de la

escuela a la cual asista. Es decir que quedara naturalizada la repitencia, en este caso la suya y
la de su hermano.

Por otra parte, se ve en dos casos la imposibilidad de las escuelas comunes de contemplar
enfermedades:
U: Alumno de veinte aos, cursando cuarto ao. (Entrevista realizada el 06/04/2009)
Hizo la escuela primaria sin ningn problema. Y luego, al ingresar a primer ao, -en un
Comercial y despus en Provincia- iba hasta mitad de ao, se enfermaba dos meses y tena
que dejar. Tengo muchas neumonas seguidas, Puede ser que dos aos no me enferme
pero en general s. Es de un momento a otro y estoy como dos meses. Y esto le haca perder
el ao: por este problema no me dejaban rendirlo o me hacan muchas vueltas.
Estuve como tres aos sin ir a la escuela despus, porque () yo averiguaba antes de
anotarme si por casualidad me enfermaba y me decan que no me convena. Directamente no
me hacan anotar, me decan no te conviene, no te conviene, y bueno () Entonces averig
y me convena venir a esta escuela.
6
Como se puede inferir, no cumplira con los requisitos de ingreso, particularmente el de haber estado ms de un
ao des-escolarizado. Claramente opt por esta oferta a modo de atajo.

5
Y as, se inscribi en la Escuela de Reingreso en primer ao en 2006 y fue cursando
sucesivamente todos los niveles. Ac me pudieron aguantar y ponele, por ah me quedaba
libre pero poda seguir viniendo a la escuela y rendir. Es decir que, fue cursando como pudo
las materias; algunas las aprobaba otras, me fui llevando porque estuve internado varias
veces entonces, como poda. Lo cierto es que a su ritmo fue sosteniendo la escolaridad, y la
escuela contemplaba sus internaciones y su problema de salud.

Q: Alumno de dieciocho aos, cursando cuarto ao (Entrevista realizada en junio 2010).

Desde segundo grado hasta tercer ao de la escuela secundaria curs en una Escuela normal
de la Ciudad de Buenos Aires sin dificultades. Pero ese ao, en 2007, antes de las vacaciones
de invierno, dej de ir a la escuela: Y me qued libre () Porque yo tengo anemia crnica.
No coma demasiado y haca mucho desgaste fsico. Y me qued anmico. Fue en
diciembre a rendir las materias: di cuatro materias y di tres bien. Entonces, tuvo que volver
a hacer tercer ao.
Y al ao siguiente, en el 2008, hizo de vuelta tercero. Y me qued libre de vuelta por esto de
la anemia. Esta vez, fue despus de las vacaciones de invierno. Y en diciembre di siete
materias y di cinco bien. Pero, igual, no me alcanz. Pero el tema es que yo estuve esperando
todo el 2008 por este tema de que estaba enfermo y que tena que estar en mi casa. Porque a
m me costaba mucho, las escaleras me cansaban mucho, me agitaba mucho. Y entonces,
estuve esperando todo el ao que me manden profesores domiciliarios, se llaman. Y nunca me
mandaron.
En 2009 entr en la escuela de Reingreso.

En este ltimo caso, el alumno cuestiona y critica especficamente las arbitrariedades y el

abandono sufridos por parte del sistema educativo.

Como se ha sugerido en otros anlisis7, contrariamente, las Escuelas de reingreso parecen ms

propensas a contemplar este tipo de situaciones, como ser, la enfermedad de un alumno, la
enfermedad de un hijo y la de una madre (U, Q, W, P).

- Por otra parte, en relacin a sucesivos cambios de escuela y repitencias:

G: Alumna de diecisiete aos, cursando segundo ao. (Entrevista realizada el 16/03/2009).

Curs hasta sexto grado de la primaria en Lomas de Zamora, donde viva. Se mud a
Belgrano e hizo un mes y medio de sptimo en una escuela pblica. Ah pas con todo
promedio de 6,50. Ah llegaba al nivel. Pero, despus me pasaron a un colegio privado que
no era para mi altura. Por las notas s supuestamente, pero despus me fue muy difcil, me

7
Briscioli, Brbara (2011): Ac te explican, te tienen paciencia. Fragmentos de estudiantes entrevistados en
Escuelas de Reingreso. Ponencia presentada en las IX Jornadas de Sociologa: Capitalismo del siglo XXI, crisis
y reconfiguraciones. Luces y sombras en Amrica Latina. 8 al 12 de agosto de 2011. Carrera de Sociologa,
FSOC, Universidad de Buenos Aires - Instituto de Investigaciones Gino Germani, FSOC, UBA Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).

6
llev casi todas las materias, los profesores me decan que no era un colegio para m, que yo
tena que haber hecho desde quinto grado en el primario.
Luego, hizo y repiti tres aos seguidos primer ao. La primera vez, tuve problemas porque
me anotaron en un colegio privado de Colegiales y tuve algunos inconvenientes por falta de
aprendizajes. Al venir de Provincia no llegaba a hacer lo que ellos me pedan.
Despus fue a una Escuela Tcnica, en la cual se qued con tres materias los dos aos que
repiti. Me costaba pero por tener siempre los mismos profesores. Al tener siempre los
mismos profesores es como que me agarraron de punto () Era la nica mujer entre treinta y
dos varones. Era la ms calladita, pero despus ya hacia fin de ao era como en toda aula.
Pero lo que ms me cost y nunca lo hice fue Dibujo Tcnico, eso me costaba mucho.
Despus Matemtica, como es tcnico Y despus me quedaba con Castellano. Eran las tres
materias que los dos aos seguidos las tena, no las poda sacar. Y as repet. Despus como
no te aceptan teniendo ms de diecisis en los colegios comunes tuve que venir ac, (en
referencia a la Escuela de Reingreso).

Y especficamente en referencia a problemas con el pase:

D: Alumno de diecisiete aos, cursando primer ao. (Entrevista realizada en mayo de 2009).
Hizo un ao de Jardn de Infantes y luego fue a la primaria en una escuela pblica en el Bajo
Flores. Dir que fueron los mejores aos. All repiti tercer grado por falta de
inteligencia, producto de esto dice- lo cambiaron al turno tarde.
Termin sptimo con catorce aos y luego estuvo un ao sin cursar, durante el cual trabaj en
una verdulera.
En 2007, curs primer ao en una Escuela Tcnica del barrio de Boedo, pero en el tercer
trimestre se qued libre: Uno a esa edad tiene una cabeza y otra a otra edad, se me dio por
faltar. Comenta que ese ao tena problemas de conducta que consistan en peleas (a las
trompadas) con algunos chicos.
En 2008, curs nuevamente primer ao. Se llev dos materias, pero las aprob y pas a
segundo. En 2009, decidi inscribirse en la Escuela de Reingreso. Yo estaba laburando y mi
viejo me dijo vos qu quers hacer ahora? Labur medio tiempo para ir al colegio tambin,
de paso. As hacs algo y no ests todo el da en la casa al pedo. Y yo le dije bueno, dale.
Para no estar ah rascndome, prefiero venir ac y joder un toque con los pibes. Aparte somos
todos del mismo barrio () del Bajo Flores. Corte que antes ramos unos cinco o seis noms
de ah y despus empezamos a conocer a unos cuantos. Y ahora salimos al mismo horario y
somos como veinte.
El problema, segn cuenta, fue que al padre no le quisieron dar el papel en la otra escuela
(refirindose al pase), razn por la cual tuvo que volver a hacer primer ao en la Escuela de
reingreso. Ante esta situacin injusta, aparecen pensamientos contradictorios: Mi viejo
agarr lo primero que tena, como haba vacante me meti ac. Un ao ms, un ao menos.
Pero, supuestamente, yo tena que estar ac en segundo ao, sin ninguna previa, libre de
todo. Y como no quisieron hacer eso () Mi viejo agarr lo primero que tena a mano y me
anot noms. O sea, yo pienso que pas todo en el otro colegio y fue un ao al pedo. Eso es
lo que me da bronca!.

I: Alumno de diecisis aos, cursando segundo ao. (Entrevista realizada en diciembre de

2008).
No hizo jardn de infantes y, de hecho, empez la escuela primaria recin a los nueve aos (no
est seguro, dice a los nueve o diez aos). Su madre haba tenido problemas cuando l era

7
chico, y lo dej un tiempo con su abuelo, quien no saba como era el trmite y no me anot.
Pero entr bien por suerte. Se me atrasaron dos aos nada ms.
Fue a una escuela en Merlo, hasta tercer grado. Luego cambi de escuela, porque se mudaba a
Berazategui pero hubo un inconveniente porque la profesora no quera darme el pase,
entonces tuvo que hacer tercero nuevamente8. Finalmente, hizo tercer grado en una Escuela de
Hudson: () a mi me pareca re difcil. Yo deca tengo que hacerlo de vuelta, se me va a
hacer re fcil No, eso lo decs ahora porque no quers volver a hacer tercero. Bueno. Hice
tercero y tenan razn fue difcil. Zarpado en difcil.
Luego, hizo cuarto grado en un colegio privado en Parque Patricios, y se cambi en quinto
grado a otro, porque necesitaba uno ms cerca. Y agrega: Ese ao me agarr la rebelda
total y cuando me fui a anotar con la profesora de sexto dijo no, no, est chico ac no, vamos
a buscar una solucin para ese chico y nada, consiguieron este colegio. La mina de sexto no
me quera anotar.
Lo que hicieron fue recomendarle un colegio nocturno. All pudo hacer sexto y sptimo, (los
dos grados en un ao), con lo cual recuper algo del tiempo perdido por haber ingresado
tardamente e a la escuela y pudo terminar la primaria.
Luego, empez primer ao en una escuela comercial. Le iba bien pero qued libre por faltar
dos semanas y decidi abandonar a mitad de ao. No se senta cmodo con los compaeros
que tena all (segn cuenta, haba peleas frecuentes en la escuela), aunque con los profesores
tena buena relacin.
En el 2007 se inscribi en primer ao en la Escuela de Reingreso.

Como puede apreciarse, a estos estudiantes por sus antecedentes, y tal vez lo que se juzg
de su conducta o rendimiento escolar en cada ocasin, fueron derivndolos al turno tarde y
al turno noche, respectivamente.
Se trata en general de decisiones institucionales que tienen efecto en la vida de los sujetos. En
este caso, la determinacin de no darle el pase -que certifica que ha finalizado determinado
grado para inscribirse en el siguiente-, y como consecuencia obligarlo a cursar nuevamente
ese nivel; o cambindolo de turno a otro, que en el imaginario est destinado a los alumnos
de peor reputacin-, y as
Lo cierto es que este tipo de decisiones han afectando el trnsito por la escolaridad en
cuestiones puntuales en diferentes momentos. Y, como se percibe visto en retrospectiva, la
sumatoria de todos estos derroteros impacta negativamente en las oportunidades y trayectorias
futuras de los alumnos.

8
Estaba en una escuela en Merlo de primer grado hasta segundo, tercero tambin. Despus hubo un problema,
un inconveniente cuando yo me pas de escuela y me tuvieron que poner de vuelta en tercero as que hice dos
veces tercero porque la profesora no me quera dar el pase y () no me dej re-contra libre, porque no me quera
dar el pase, que esto, que lo otro. Porque ah jugbamos los torneos y yo haba salido campen como cuatro o
cinco veces. Como que me queran conservar y no me daba el pase.

8
Algunos puntos crticos de las trayectorias escolares

En la reconstruccin de las trayectorias de los estudiantes entrevistados, como hemos visto se

suceden una serie de arbitrariedades que repercutieron en la progresin por la escolaridad. En
este anlisis emergieron tres puntos crticos:

1) El (supuesto) contraste entre Capital y Provincia en relacin al nivel educativo

En el citado caso de G, es claro como le hacen sentir esta distancia. Y en el caso de I,

agregamos una frase ilustrativa al respecto:

En relacin a un cambio de escuela:

I: cuando me pas de escuela como era inferior al colegio que iba antes me hicieron bajar
un ao. (Era inferior) el nivel. Porque antes no es como ahora... ahora no s. Antes se haca
as, no s si se sigue haciendo ahora. Vos vens de Provincia ac y te bajan dos grados.

Es extrao que lo dice haciendo referencia al pasaje de una escuela de Berazategui a otra de
Hudson. Es decir que las dos seran escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Por lo tanto,
habra que ver el registro que tiene el alumno, o el contraste que percibi en el cambio de
escuelas tal vez de una zona menos urbanizada a otra que s lo era-, o contrariamente, se trata
de una idea que le resuena de alguno de los otros cambios de instituciones por las cuales pas.

Asimismo, cuesta muchas veces decodificar algunos aspectos de los relatos y poder
ordenarlos en el sentido de sistematizarlos, encontrndole cierta linealidad y coherencia. Lo
que se advierte en estas bsquedas, y tras las sucesivas lecturas de las entrevistas, es que
algunas de las situaciones evocadas, tambin resultan difciles de explicar para las y los
estudiantes. A continuacin se cita un ejemplo de esto:

E: Alumna de veinte aos, cursando tercer ao. (Entrevista realizada en noviembre de 2008).
Termin noveno en una escuela de Provincia.
Posteriormente, estudi tres aos de electricidad en una escuela de tecnologa, y antes de
terminar, la derivaron a un Hogar de Parque Patricios, donde vive con su hija. Se inscribi
entonces en segundo ao en una escuela de la Ciudad de Buenos Aires (no se entiende por
qu, si haba terminado noveno), y curs este nivel.
Decidi cambiarse a la Escuela de reingreso porque haba hace unos aos iban chicas del
hogar. Me dijeron que era una escuela mejor, que se trataba mejor a los chicos, porque ah a
la noche era un desastre. Tambin porque tiene guardera y puede llevar a su hija. Antes

9
tena que dejarla en otra que le quedaba lejos, y adems la llamaban a cada rato. Y para
tenerla cerca.
Entr a tercer ao en la Escuela de reingreso, y est cursando todas las materias del nivel en el
momento de la entrevista.
Si bien en la escuela anterior termin segundo ao y pas a tercero, cuenta que en Reingreso
le reconocen que termin noveno en Provincia, ubicndola entonces en tercer ao. La
explicacin es un poco confusa, pues no se entiende por qu no consideran las notas de la
escuela media de Capital: Pero a m me reconocieron que yo tengo el ttulo de noveno por
eso me pusieron en tercero. Si no tendra que haber terminado ya. Entonces me dieron as y
yo dije no importa Porque ah en (la escuela anterior) tambin te daban si queras hacer
primero, sin dejar ninguna materia, sin dar, o si no en segundo tenas dos materias ms, te
agregaban. Pero yo les digo yo tengo primero, para qu me van a meter de nuevo en
primero? Y bueno, estas son complicaciones porque yo vengo de Provincia y se complica
ac. Ac es hasta cuarto y all es hasta quinto, sexto, no s que sigue. Y bueno, las
complicaciones fueron as.

Como queda claro, estas complicaciones y confusiones, se tradujeron en haber tenido que
volver a cursar un nivel equivalente en el traslado de una jurisdiccin a otra.

2) El (supuesto) contraste entre las escuelas de gestin pblica y las de gestin privada en
relacin al nivel educativo

De los veinticuatro estudiantes entrevistados, nueve de ellos han tenido algn tipo de
experiencia en escuelas privadas. Tres de ellos (A, K, P), no emiten juicio de valor con
respecto a la formacin impartida por estas instituciones, y dos de ellos (G, I), como hemos
mencionado, han sufrido el rigor de estas escuelas.
Aqu, vuelve a referenciarse el caso de G, por lo impactante de su relato:

Cuando, como ya se ha citado, ella dice al venir de Provincia no llegaba a hacer lo que ellos
me pedan. Se le pregunt:

Entr: Pero era tan as?

G: No era tan as, pero lo que pasa es que es muy exigente el privado a un colegio comn.
Como si fuera que porque pags una cuota tens el cerebro de un dotado, tens que tener.

10
Por otra parte, tres de los estudiantes que transitaron por una escuela privada (N9, O, S),
coinciden en clasificarlas como ms exigentes en el sentido positivo del trmino. Y en
general, perciben que la Escuela de Reingreso es ms fcil o que te ensean lo bsico.

Con algunos matices, R considera que su escuela anterior era ms exigente, porque tena
pruebas todas las semanas, y el nivel era ms alto. en segundo y en primero [de la Escuela de
Reingreso] estuvimos viendo cosas de sptimo. Dir que haba pruebas ms seguido y tenan
que estudiar permanentemente. En cambio en la Escuela de reingreso sigue siendo buena,
pero no como all.

Sin embargo, agrega en otro momento:

R: -S. Ojo, no era lo ms exigente. Tampoco es uh, re exigente. Pero s, era una buena
escuela. () Por lo general los chicos de Soldati, Lugano, se manejan en esa escuela. Hay
otras escuelas igual, pero van bastantes. Lo que pasa es que es cara, pero es buena.

Entr: -Y las escuelas pblicas de ah no?

R: -Y, la escuela pblica (menciona a algunas del barrio). Son buenas esas escuelas
pblicas. Igual no s, no fui yo a esas, pero tengo entendido que son buenas.

Entr: -Pero tiene mejor fama sta

R: -S. Igual no s hasta qu punto hay diferencias entre las privadas y las estatales. Porque
los profesores

Entr: -Muchos laburan en las mismas.

R: -S, por lo general hay docentes que son de escuelas privadas. Se puede salir bien igual.
Pero a esa escuela, bueno, a la que fui yo; ah va mi hermano y sigue yendo ah.

No resulta sencillo encuadrar este anlisis, teniendo en cuenta que se solapan dos cuestiones:
Por un lado, el cambio de modalidad, de una escuela comn a una de Reingreso; y por otro
lado, el cambio de gestin, de una privada a una pblica. E incluso, para complejizar an ms
la cuestin, como sabemos existe una gran heterogeneidad de escuelas privadas, en cuanto al
tipo de formacin que brindan y la poblacin que reciben, especialmente en relacin a sus
aranceles.

9
An cuando esta exigencia que se valora de las escuelas privadas, es la misma que no contempl una
situacin vital traumtica.

11
Como paradigmtico, en nuestra muestra, una alumna (K) fue a una escuela religiosa, de las
ms humildes, y un alumno (N) a un colegio destinado a sectores medios-altos. Por lo tanto,
un factor interviniente de gran peso en este razonamiento sera la clase social.

3) Las diferenciaciones que se hacen con los alumnos extranjeros.

Son en total cuatro los alumnos que explicitan no haber nacido en Argentina. B, no tuvo
inconvenientes con su escolaridad cuando lleg al pas, pero a P, le cost adaptarse. Por otra
parte, a continuacin, se manifiesta un caso de discriminacin naturalizado:

K: Alumna de diecisiete aos, cursando primer ao. (Entrevista realizada en junio 2010).
Naci en Paraguay y fue al jardn de infantes desde los tres aos. Tambin curs all hasta
segundo grado de la escuela primaria. Y ac vine a hacer tercero. Y me hicieron repetir de
vuelta segundo. Curs en un colegio privado, un pupilo, y cuenta que le cost adaptarse.
Luego repiti tercer grado por lo que vena de Siempre cuando vens del extranjero te
hacen un examen. Si no aprobs, te hacen repetir de vuelta.
En esa escuela termin sptimo, pero rindi libre sexto. All mismo la prepararon para
hacerlo: todos los viernes tena que ir a clases de apoyo. Que eran de iglesia, chicas que iban
a colegios privados que enseaban. Por aquel entonces viva con su ta.
En sptimo la suspendieron casi un mes, por haber llevado una navaja al colegio. Como fue
cerca de fin de ao, lamenta haberse perdido la entrega de diplomas. Viste que en sptimo,
las ltimas semanas es como que pasan jodiendo Que comparten entre ellos.
Al ao siguiente, en el 2007, empez primer ao en un Liceo. Estuve cursando tres meses,
me pele con mi vieja y dej de ir al colegio y me fui de mi casa. Ms all de esta razn
puntual, con respecto a la escuela secundaria cuenta que era algo nuevo, la primera vez que
cursaba primero. Y como contraste apareca: es como que te explican ms acelerado. ()
Si vos no entendiste, te dejan atrs. Tens que captarlo al toque, porque sino
Simultneamente, comenta que: no estaba mucho, en ese tiempo, de Que quera prestar
atencin ni nada. Porque tena problemas en mi casa. Era como que estuve un tiempo en un
hogar y Era como que los profesores estaban ms atentos de si yo estaba bien o si no
andaba en giladas.
Agrega que, ese ao, tambin estuvo en otros colegios (pero los nombres Qu s yo.
Habr ido tres veces), pero no queda del todo clara esa informacin. Aparentemente, por
aquel entonces, estaba en un hogar, y me mandaron al colegio. Que no estuve nada porque
haba quedado embarazada.
En 2008, empez primer ao en la Escuela de Reingreso, Vine una semana y dej () Tena
a mi hija chiquita, de ocho meses. No quera (venir) porque la nena estaba en adaptacin y
la tena que llevar mi mam o tena que llevarla alguien (al jardn). Y seguidamente dice: Y
no quera porque haca mucho fro. Pretextos.
En 2009, estuvo en la calle, y en 2010, volvi a inscribirse en la Escuela de Reingreso, que
segn dice, es en la que est durando ms, a pesar de que le cuesta porque tengo a las
nenas, no tengo tiempo de estudiar... .
Tiene dos hijas, de tres meses y de dos aos. A la ms chica la lleva a la guardera de la
escuela desde que tiene una semana. Pero, igual, siempre llego tarde. () Tengo permiso (de
la Directora) de llegar hasta 7.30. Porque tengo que esperar a que mi mam venga para que se
quede con mi hermanito y con mi hija ms grande. Como el horario de inicio es a las 6.30,

12
cuando llega a la materia, mientras los otros copian, yo voy copiando todo lo que me atras.
Cree que a los profesores les da lo mismo, y con respecto al aprendizaje: a veces me
cuesta. Pero no me queda otra.

Si bien no era necesario incluir toda la sntesis del recorrido escolar de esta alumna, nos
pareci pertinente hacerlo para reforzar lo que sostenamos en el apartado anterior, en
trminos de como se van hilvanando los antecedentes en las trayectorias escolares.

En el caso que sigue, tuvimos dificultades para reconstruir varios de los aspectos del relato.
De todas formas, interesa poner de relieve el momento de su inscripcin en la Escuela de
reingreso, para ver como la burocracia o las definiciones de los sistemas y las instituciones
inciden en la vida de los sujetos:

L: diecinueve aos, est cursando primer ao. (Entrevista realizada en junio 2010).
Vino de Colombia, a principios de ao: Vine por las vacaciones nada ms. Y despus, no s,
me gust. Y dije: Me quedo. En Bogot viva con su abuela, y ac con su mam y su pap,
que es argentino.
Con respecto a su escolaridad, cuenta que fue al nivel inicial desde los tres aos, y que
ingres a la escuela primaria a los seis aos. Despus de haber transitado los cinco aos
correspondientes en la escuela pblica San Jos entr a primera de secundaria. Este ciclo se
extiende por cuatro aos, de los cuales hizo supuestamente, dos.
Dice que era muy buen alumno y que no tena dificultades, lo cual nos provoca dudas en
relacin al relato, porque no coinciden la cantidad de aos cursados con la edad, an habiendo
contemplado las diferencias de estructura de los ciclos de los sistemas educativos entre ambos
pases10.
El ao pasado, estaba en tercero. Pero ac me bajaron un curso. Pero por qu debo estar en
tercero si yo debera estar en segundo?. Pero ac, me pusieron en primero. Y como a la vez
tambin estoy rindiendo otro curso para entrar a segundo Supuestamente, me dicen ac.
Pero cmo decirte, todo muy bien. Hasta que llegue el papel. Y despus, me ponen de repente
en tercer ao.
Sobre su inscripcin de la Escuela de Reingreso, cuenta que se la recomend una vecina:
me pidieron unos papeles. Tambin otros papeles Y como yo no los tena, porque yo
pensaba que no me iba a quedar aqu, entonces mi amiga me dice: Vamos ac a este colegio.
No creo que te pidan. Pero s o s tienes que traer los papeles. Porque s o s te los va a pedir.
() Me trajo y aqu dije mis motivos. Que no tena los papeles y me dijo: Bueno, te vamos a
aceptar. Pero no vaya a ser mucho tiempo, que vengan tus papeles. Para que aqu sigas
estudiando. Entonces me fui a Colombia nuevamente. Yo regres y traje los papeles. Pero
me falt una firma de no s qu, para el permiso de otro pas Entonces, nuevamente lo
mandamos al papel. Ya no me fui. Lo mandamos al papel. Me trajeron el papel y todo, pero
ahora falta una firma de ac.

10
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educacin inicial, la educacin preescolar, la educacin
bsica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educacin media (dos grados y culmina con el
ttulo de bachiller.), y la educacin superior.
EN: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233839.html

13
Como se ve, en un principio, contemplan en la Escuela de reingreso la situacin de este
alumno, al inscribirlo sin ningn tipo de certificacin. Pero sin embargo, debe cursar un nivel,
que supuestamente ya tendra aprobado.
En parte, y por otras situaciones que hemos analizado, bajo la premisa de incluir a todos los
estudiantes en estas escuelas, los Directivos inscriben a alumnos que no seran los pensados
como destinatarios de esta propuesta, por no cumplir con los requisitos formales de
admisin. Ciertamente se produce un acto injusticia, si a un alumno se lo retrasa de nivel,
bajo el pretexto de que la escuela brinda cuatro niveles para obtener la titulacin (un ao
menos que las secundarias comunes). O contrariamente, como el caso de N, que al tomar esta
propuesta como atajo (para compensar el ao perdido por la repitencia y poder terminar la
secundaria en los tiempos establecidos) estara recibiendo, segn su percepcin una
formacin devaluada.
Concretamente, ste y otros tres alumnos (Q, R, U), aluden a cierta falencia de las Escuelas de
reingreso a nivel de contenidos, y a la desventaja que les provoca en los aprendizajes, y a
futuro, para la continuidad de estudios. Es importante destacar que en todos los casos, han
ingresado a esta escuela debido a ciertas situaciones vitales que no les permitieron sostener la
escolaridad, pero no por haber tenido dificultades de aprendizaje.

La tensin se plantea porque siendo estrictos, a los alumnos que no cumplen con los requisitos
de edad o de haber permanecido un ao des-escolarizados, debera ofrecrseles inscribirse en
otras escuelas. Aunque, para los casos mencionados ha sido bueno que una escuela los reciba,
y al mismo tiempo, resulta positivo que las escuelas de reingreso no sean slo para un
determinado tipo de alumnos, sino que sean ms permeables y abiertas.
En rigor, lo que sera ms justo es que las escuelas comunes contemplen las situaciones
vitales de los estudiantes y que en las escuelas de reingreso se brinde una formacin
equivalente y no adaptada a un imaginario de peores alumnos.

14
A modo de cierre

A lo largo de la ponencia, se han presentado situaciones que evidencian como una serie de
decisiones institucionales arbitrarias actuaron en detrimento de la progresin por la
escolaridad de los estudiantes entrevistados.
Entre las arbitrariedades sufridas, aparece la imposibilidad de las escuelas comunes de
procesar situaciones vitales de los alumnos y alumnas. Y la pregunta insiste, cundo la
escuela podr ver al sujeto antes que al alumno?
Tambin aparecieron tres puntos crticos en las trayectorias de los estudiantes ante los
cambios de escuela, cuando son de Provincia a Capital, de pblica a privada, y en los casos en
que los alumnos han migrado al pas. Si bien estas tres problemticas no resultan novedosas
en la tradicin del sistema educativo, la intencin de puntualizar en ellas ha sido mostrar
como se han encarnado en obstculos en el recorrido por la escolaridad de los estudiantes
entrevistados.
Volvemos a subrayar entonces que las decisiones institucionales que obstaculizan la
progresin por la escolaridad tienen efectos materiales y simblicos cuando suceden, e
impactan negativamente en las oportunidades y trayectorias futuras de los alumnos.
Este tipo de prcticas con consenso y vigencia en las escuelas comunes (pblicas y privadas),
no superaran el umbral de tolerancia de las Escuelas de Reingreso. Tal vez porque el leit
motiv de stas ltimas sea que los alumnos sostengan su escolaridad y terminen el nivel
secundario. Y rpidamente, aparecen las inquietudes (conservadoras) hasta dnde puede
flexibilizarse la escuela?

15
Bibliografa citada:

BINSTOCK, Georgina y CERUTTI, Marcela (2005). Carreras truncadas. El abandono

escolar en el nivel medio en la Argentina. Buenos Aires: UNICEF Argentina.

Guest, Greg; Bunce, Arwen & Johnson, Laura (2006). How Many Interviews Are Enough?:
An Experiment with Data Saturation and Variability. En: Field Methods 18; 59/82.

LOYO, Aurora y CALVO, Beatriz (2009). Centros de Transformacin Educativa. Mxico

D.F (Mxico). Madrid: OEI.

TERIGI, Flavia (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. Paper
presentado en el III Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y docentes. La escuela
secundaria en el mundo de hoy. Organizado por la Fundacin Santillana. Buenos Aires, 28,
29 y 30 de mayo de 2007.

16
 12 13 14
Refe- Sexo Edad Naci en Lugar/ Barrio de residencia Hijos Curso Escuela Categora entrevista
11
rencia
15
A M 17 (Argentina) Urquiza No 1er ao EdR 2 Ingreso reciente16
B M (17) Bolivia A dos cuadras No EdR 2 Cursando el
(Belgrano) 3er ao segundo ao o ms
en la escuela
C F 19 (Argentina) Parque Patricios Un hijo (menos 4 ao EdR 1 Cursando el
de un ao) segundo ao o ms
en la escuela
D M 17 (Argentina) Bajo Flores No 1er ao EdR 1 Ingreso reciente
E F 20 (Argentina) En el Hogar Padre Moledo, en Parque Patricios Una hija (cuatro 3er ao EdR 1 Ingreso reciente
aos)
F M 20 (Argentina) Devoto No EdR 2 Ingreso reciente
2 ao
A 20 minutos de viaje.
G F 17 (Argentina) Colegiales No 2 ao EdR 2 Ingreso reciente
H F 17 (Argentina) Paternal No 2 ao EdR 2 Ingreso reciente
I M 16 (Argentina) ( Parque Patricios) No 2 ao EdR 1 Cursando el
Ac a la vuelta. La avenida esta y dos para all. segundo ao o ms
en la escuela
J M 22 (Argentina) Si bien no menciona el barrio donde vive, en su No EdR 2 Cursando el
relato sobre el pasaje por distintas escuelas 4 ao segundo ao o ms
17
nombra sucesivamente al Distrito 15 en la escuela
K F 17 Paraguay En Parque Patricios, en los monoblock nuevos. Dos hijas, de 1er ao EdR 1 Ingreso reciente
tres meses y de
dos aos
L M 19 Colombia Constitucin No 1er ao EdR 1 Ingreso reciente
M M 17 (Argentina) Palermo No 2 ao EdR 2 Ingreso reciente
N M (17) (Argentina) (Palermo). No lo explicita, lo infiero por su No EdR 2 Cursando el
relato 4 ao segundo ao o ms
en la escuela
O F 21 (Argentina) Villa Soldati No 4 ao EdR 1 Cursando el
segundo ao o ms
en la escuela
P M (17) Per P: Yo vivo en Provincia. No EdR 2 Cursando el
3er ao
Entr: Dnde vivs? segundo ao o ms

17
 P: En Torcuato. en la escuela
Q M 18 (Argentina) Caballito No 4 ao EdR 1 Cursando el
segundo ao o ms
en la escuela
R M 18 (Argentina) Pompeya No 3er ao EdR 1 Cursando el
segundo ao o ms
en la escuela
S F 18 (Argentina) Isidro Casanova Un hijo, de un 3er ao EdR 1 Ingreso reciente
ao y cuatro
meses
T F 17 (Argentina) Capital, (antes en Provincia) No EdR 2 Cursando el
2 ao segundo ao o ms
en la escuela
U M 20 (Argentina) No 4 ao EdR 2 ingreso reciente
V F 19 (Argentina) Saavedra, cerca de Parque Sarmiento y cerca de No EdR 2 Cursando el
la estacin Mitre. 4 ao segundo ao o ms
en la escuela
W F 24 (Argentina) En Barracas, la Villa 21 Un nene de dos 3er ao EdR 1 Cursando el
aos segundo ao o ms
en la escuela
Y F 20 (Argentina) Parque Patricios Tiene dos hijas, 4 ao EdR 1 (Ingreso reciente)
de dos y tres
aos

18