Las competencias del Currculo Nacional se pueden seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida: Lo que esta

frase quiere decir es

Seleccione una:
a. Son solo elementos orientadores, marcan un derrotero pero no se pueden evaluar

b. Su aprendizaje depende de la trayectoria personal de cada uno y no del docente

c. Toda competencia puede desarrollarse en la escuela, aunque pueda seguir progresando

d. Como nunca se terminan de aprender, lo que toca a la escuela es trabajar capacidades

Los sistemas educativos, desde su origen en el siglo XVIII, han cumplido la funcin de difundir masivamente un conjunto de conocimientos
considerados patrimonio de la humanidad. Hoy, en pleno siglo XXI, cuando la produccin de conocimiento se ha acelerado de un modo sin
precedentes y se realiza a gran escala, la funcin de los sistemas educativos debe ser:

Seleccione una:
a. Ampliar los contenidos del currculo escolar con mayor frecuencia, para mantener siempre actualizados a los estudiantes.

b. Aumentar la exigencia en el aprendizaje de los contenidos curriculares, siendo que cada vez cobran mayor importancia y los estudiantes

invierten cada vez menos esfuerzos.

c. Instalar bibliotecas escolares con una amplia variedad de ttulos, de modo que los estudiantes puedan acceder al mayor caudal de

conocimientos producidos por la ciencia.

d. Ensear los enfoques y metodologas con que las ciencias y humanidades generan conocimiento de la realidad, para que los estudiantes

aprendan a producirlo en vez de memorizarlo.

Hoy en da es comn tener que buscar en grandes cantidades de informacin los datos que necesitamos, siendo que la informacin disponible es
abundante y no toda es confiable. En este contexto se requiere una nueva forma de educar que consista en:

Seleccione una:
a. Darles criterios para que sepan distinguir por s mismos la validez y confiabilidad de una fuente, lo esencial de lo accesorio de su informacin,

y ensearles adems a organizarla.

b. Ensearles a confiar en la palabra del profesor, que es la voz ms autorizada con la que cuenta para corroborar la validez de cualquier

informacin.
c. Habituar a los estudiantes a consultar informacin solo en los libros y autores que el profesor le seale, nunca por su cuenta y riesgo.

d. Hacerles entender que la curiosidad sin orientacin conduce al error y que deben limitarse a aprender lo que el currculo ha dispuesto para

cada grado.
En el mbito social, los estudiantes que culminen su escolaridad debern estar en condiciones de demostrar que:
Seleccione una:
a. Saben indagar utilizando conocimientos cientficos, asumiendo posturas crticas y ticas

b. Saben vivir en democracia, reconocen sus derechos y deberes y comprenden la historia

c. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones

d. Cuidan su cuerpo, practicando un estilo de vida activo y saludable

n el mbito laboral, los estudiantes que culminen su escolaridad debern estar en condiciones de demostrar que:
Seleccione una:
a. Aprecian la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las dems personas

b. Pueden gestionar proyectos econmicos o de valor social, cultural y ambiental

c. Saben dialogar e interactuar con los saberes locales

d. Saben utilizar los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas y emociones

Siguiente

Marque como verdadero (V) o falso (F) segn corresponda en las siguientes afirmaciones:
 a. Los enfoques transversales son contenidos que se deben agregar a la programacin curricular de las
reas que correspondan al tema.
b. Los valores que deben aprenderse, deben traducirse en un reglamento de estricto cumplimiento; de
lo contrario, nadie los respetar.
c. Los enfoques transversales son fuentes de valores que los estudiantes estn obligados a practicar,
pues son parte principal de su formacin.

d. Se puede completar la enseanza de los siete enfoques abordando dos por trimestre, pudiendo
evaluarse a travs de un trabajo escrito.
e. Los valores que se desprenden de cada enfoque no deben ser enseados sino demos-trados, porque
se aprenden a travs del ejemplo.

Seleccione una:
a. F-F-V-V-F

b. F-F-F-F-V

c. V-F-V-F-V

d. F-V-F-V-F

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: F-F-F-F-V

Pregunta 2
Incorrecta
Punta 0 sobre 1
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Enunciado de la pregunta
Lea la siguiente cita de Medrano Samaniego y marque la alternativa que responda la pregunta:

Entiendo los valores, como prioridades que reflejan el mundo interno de las personas y que se
manifiestan en nuestras conductas. En este sentido los valores estn desprovistos de connotacin moral,
y se conciben desde una perspectiva ms amplia. As, el cuidado de la naturaleza, la autoestima, la
perseverancia, etc. pueden ser considerados en trminos generales como valores. Sin embargo, los
valores morales, s tienen una dimensin tica, y me voy a referir a ellos como a los juicios prescriptivos
acerca de lo bueno y de lo malo socialmente hablando... Es decir, no es lo mismo no haber desarrollado
el valor de la creatividad en la escuela, que no haber aprendido a respetar a las personas,
independientemente del color de su piel. El primero lo considero un valor (la creatividad) en trminos
generales, y el segundo un valor moral (la tolerancia)

Cul de las siguientes tres interpretaciones refleja mejor el significado de esta cita?
Seleccione una:
a. Valores como la creatividad o la perseverancia no son menos importantes que el respeto y deben ser promovidos

en la escuela con el mismo nfasis.

b. Son muchas las conductas a las que podemos asignar valor, pero hay algunas que tienen una connotacin tica

porque afectan las relaciones entre las personas.

c. La autora sostiene que los valores, contra lo que comnmente se cree, no tienen una connotacin moral y, por lo

tanto, su importancia es relativa.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Son muchas las conductas a las que podemos asignar valor, pero hay algunas que tienen una
connotacin tica porque afectan las relaciones entre las personas.

Pregunta 3
Parcialmente correcta
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 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
El valor del respeto por las diferencias se traduce en el reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia. En trminos de comportamientos, esto se vive en el aula cuando:
Tache el comportamiento que corresponda

Seleccione una o ms de una:

a. Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y modos de

produccin responsable con el ambiente.

b. Los docentes promueven formas de participacin estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,

articulando acciones con la familia y comunidad en la bsqueda del bien comn.

c. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias tiles para aumentar la eficacia de sus

esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

d. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma

de discriminacin basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

e. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben informacin continua sobre los esfuerzos,

mritos, avances y logros de sus hijos, no slo ni principalmente de sus deficiencias o errores.

Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es: Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a cualquier diferencia. , Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie. Las familias reciben informacin continua sobre los esfuerzos, mritos, avances y logros de sus
hijos, no slo ni principalmente de sus deficiencias o errores.

Pregunta 4
Parcialmente correcta
Punta 0 sobre 1
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Enunciado de la pregunta
Relacione las frases que correspondan y complementen el texto principal:

o So
n los
enfoq
ues
transv
ersale Respuesta 1
s los ...perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados mbitos de la vida social.
que
aporta
n esas
premi
sas,
es
decir..
.
o Est Respuesta 2
as ...constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maes-tros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la di-nmica diaria de la escuela.
forma
 s de
actuar
puede
n
formul
arse
como
conce
ptos
empat
a,
solida
ridad,
respet
o,
hones
tidad,
entre
otros-
pero
ms
que
ideas
abstra
ctas...
o Cu
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decim
os que Respuesta 3
los ...representan un modo especfico de estar e interactuar en el mundo, traducindose siempre en actitudes y en comportamientos observables.
valore
s
induc
en
actitu
des
o Los
enfoq
ues
transv
ersale
s se
traduc
en en
forma
s
espec
ficas
de
actuar Respuesta 4
, las ...es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
cuales
, en la
medid
a que
se
consid
eran
valios
as y
por lo
tanto
desea
bles
para
todos.
..

Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es:
o Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir...
 ...perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados mbitos de la vida social.,
o Estas formas de actuar pueden formularse como conceptos empata, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- pero ms que ideas abstractas...
...representan un modo especfico de estar e interactuar en el mundo, traducindose siempre en actitudes y en
comportamientos observables.,
o Cuando decimos que los valores inducen actitudes
...es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas.,
o Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos...
...constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maes-tros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la di-
nmica diaria de la escuela.

Analice el siguiente caso:

Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un proyecto relacionado
a la calidad del agua, un problema muy agudo en el vecindario. Pero uno de sus compaeros est todo el tiempo tratando de imponer sus ideas a
los dems e interrumpe a Maritza constantemente.
Entonces, la nia le dice que sus ideas son muy buenas, pero que van a levantar la mano antes de hablar, que quien ya opin no puede hacerlo
otra vez hasta que los dems tambin lo hagan y que para aceptar una propuesta el grupo debe votar. Pregunta a los dems si estn de acuerdo
o tienen una idea mejor, pero todos asienten y se adopta el acuerdo.
Luego plantea que como el agua es un tema que concierne a todos, sera bueno recoger opiniones de los vecinos para poder discutir los distintos
puntos de vista. El grupo est de acuerdo y, acto seguido, empiezan a planificar la actividad.

Marque las alternativas que son correctas:

Seleccione una o ms de una:

a. Finalmente Maritza adopta la opcin de crear una norma y exige que se respete.

b. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa situacin es ordenar la participacin acordando un

procedimiento.
c. La clave de la actuacin competente de Maritza reside en su fidelidad a las rdenes de su profesor.

d. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la situacin son: manejar conflictos, interactuar,

construir acuerdos y deliberar.

e. El propsito de Maritza al interior de esa situacin era organizar al grupo para desarrollar un proyecto comn.

f. Uno de los obstculos que se interpone es que se trata de un grupo pasivo, donde slo uno quiere participar.

Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es: El propsito de Maritza al interior de esa situacin era organizar al grupo para desarrollar un proyecto
comn., Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa situacin es ordenar la participacin acordando
un procedimiento., Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la situacin son: manejar conflictos,
interactuar, construir acuerdos y deliberar.

Pregunta 2
Correcta
Punta 1 sobre 1
Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Lea con cuidado el siguiente relato:

En un congreso pedaggico, uno de los conferencistas principales ha dicho que las competencias son enunciados tericos de carcter general
que tienen la funcin de orientar la enseanza, por lo que el docente debe dedicarse bsicamente a ensear sus capacidades especficas. Si el
estudiante logra esas capacidades, entonces ya es competente, ha sostenido con mucha seguridad. Luego ha aconsejado agrupar los
desempeos de las capacidades por bimestres, de modo que en un ao lectivo e imprimiendo un poco de velocidad, se pueden ensear todas.
Marque como verdadero o falso cada afirmacin que le proponemos a continuacin:

Respuesta 1
Falso
Es lgico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logr la competencia.
 Respuesta 2
Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el estudiante ponga en juego las Verdadero
capacidades.

Respuesta 3
Verdadero
Es un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades para resolver una situacin.

Respuesta 4
Verdadero
Los desempeos son tiles, concretan la competencia porque se derivan de ella.

Respuesta 5
Falso
En efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los desempeos.

Respuesta 6
Falso
Los desempeos slo miden la capacidad, la competencia se mide con los estndares.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Es lgico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logr la competencia.
Falso, Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el estudiante ponga en juego las capacidades.
Verdadero, Es un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades para resolver una situacin. Verdadero,
Los desempeos son tiles, concretan la competencia porque se derivan de ella. Verdadero, En efecto, una competencia es un
marco general, lo concreto son los desempeos. Falso, Los desempeos slo miden la capacidad, la competencia se mide con
los estndares. Falso

Pregunta 3
Correcta
Punta 2 sobre 2
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
De acuerdo con la informacin brindada hasta el momento sobre los estndares del aprendizaje para la Educacin Bsica, marque verdadero o
falso segn corresponda:

Respuesta 1
Los estndares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qu debe observarse en el Verdadero
desempeo del estudiante para identificar el nivel de desarrollo de una determinada competencia.

Respuesta 2
Verdadero
Para usar los estndares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante, as
podemos tener una medida objetiva de sus avances.

Respuesta 3
Verdadero
Los estndares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan los
aprendizajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar.

Respuesta 4
Verdadero
Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver cmo puede y debe ir desarrollando sus
aprendizajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria.

No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejos en las Respuesta 5
alturas, no se les puede exigir igual que al resto. Falso
 Respuesta 6
Juntar evidencias de todo un saln es demasiado trabajo, es ms prctico tomar una prueba y promediar luego Falso
con una nota de concepto del profesor.

Respuesta 7
Los estndares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el docente evale las competencias segn Falso
sus propios criterios.

Respuesta 8
Cada docente sabe qu y cmo debe evaluar, nunca han hecho falta los estndares y los estudiantes han sido Falso
igualmente evaluados sin problemas.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Los estndares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qu debe observarse en
el desempeo del estudiante para identificar el nivel de desarrollo de una determinada competencia. Verdadero, Para usar los
estndares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante, as podemos tener una medida objetiva de sus
avances. Verdadero, Los estndares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan los
aprendizajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar. Verdadero, Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten
ver cmo puede y debe ir desarrollando sus aprendizajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria. Verdadero,
No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejos en las alturas, no se les
puede exigir igual que al resto. Falso, Juntar evidencias de todo un saln es demasiado trabajo, es ms prctico tomar una
prueba y promediar luego con una nota de concepto del profesor. Falso, Los estndares de ciclo son en verdad innecesarios, es
suficiente que el docente evale las competencias segn sus propios criterios. Falso, Cada docente sabe qu y cmo debe
evaluar, nunca han hecho falta los estndares y los estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas. Falso

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