ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

VILLA AROMA"

DESARROLLAMOS HABILIDAD DE EXPRESIN ESCRITA Y

AUDIOVISUALES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE NUESTRAS
COMUNIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LA
TRANSFORMACIN DE NUESTRA PRCTICA EDUCATIVA

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM
VILLA AROMA en el marco del Programa de Formacin Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicios PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:
1. Choque Sarzuri, Lilian
2. Paucara Quispe, Dimelza
3. Rodrguez Quenta, Rolando
4. Ramos Sangalli, Augusto Sergio

Tutor:
Lic. Flix Lluyto Condori

Lahuachaca, Diciembre 2016

 DEDICATORIA

A cada uno de los miembros de nuestra familia

por su comprensin
y animo a lo largo de todo este proceso

2
 AGRADECIMIENTOS

A cada uno de nuestros estudiantes que participaron y colaboraron

con el desarrollo de nuestra experiencia de transformacin educativa.

A nuestros directores de unidad educativa por sus oportunos

consejos y correcciones a lo largo de todo este proceso.

A nuestros facilitadores, quienes son los que nos guiaron por todo este proceso de
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

A los integrantes de nuestro equipo de sistematizacin ya que gracias

a cada uno de sus integrantes se fue construyendo este trabajo que plasma nuestras
experiencias.

3
 NDICE

Pgina

RESUMEN 6

INTRODUCCIN........ 7

1. MARCO CONTEXTUAL. 9

1.1 Contexto Geogrfico Local y Regional.. 9

1.2 Contexto Social 9

1.3 Contexto Cultural. 10

1.4 Contexto Econmico 11

1.5 Contexto Educativo.. 11

CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO. 14

2.1 Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP.. 14

CAPITULO 3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA 21

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA

3.1 Relato Colectivo.. 21

3.2 Relatos Individuales 33

3.2.1 Relato de Experiencia, Maestro 1 Lilian Choque Sarzuri. 33

3.2.2 Relato de Experiencia, Maestro 2 Dimelza Paucara Quispe. 45

3.2.3 Relato de Experiencia, Maestro 3 Augusto Sergio Ramos Sangalli.. 55

3.2.4 Relato de Experiencia, Maestro 4 Rolando Rodrguez Quenta. 70

4
CAPITULO 4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE

LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS 80

4.1 Comparacin de la Experiencia Educativa en la implementacin del

MESCP 80

4.2 Aspectos Relevantes.. 85

CAPITULO 5. PRODUCTOS Y RESULTADOS 90

5.1 Didactizacin de la Experiencias. 90

CAPITULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 92

6.1 Conclusiones.. 92

6.2 Recomendaciones. 93

BIBLIOGRAFA. 94

ANEXOS

5
RESUMEN
El presente informe da a conocer el trabajo de cuatro maestras y maestros, que trabajando
conjuntamente a lo largo de la actual gestin para dar a conocer su experiencia de
sistematizacin. En las siguientes lneas el lector podr conocer cmo se fue trabajando la
produccin de texto tanto en Educacin Primaria as como en Educacin Secundaria.
Asimismo, se presenta los pormenores del trabajo de produccin audiovisual e incorporacin
de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en aula. Las cuatro experiencias
que se relatan a continuacin tienen su base en los elementos de planificacin curricular
planteados por el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y se complementa aquello
con los conocimientos y saberes desarrollados en el Programa de Formacin Complementaria
a lo largo de dos gestiones acadmicas.

De los cuatro maestros y maestras que forman parte de esta experiencia, uno de ellos trabaja
en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y los tres restantes en Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva, ninguno de los cuales pertenece a la misma rea de Conocimientos
y Saberes y mucho menos a la misma unidad educativa, en consecuencia se debi trabajar
con cuatro diferentes proyectos socioproductivos. A pesar de algunas dificultades, se logr
realizar un trabajo articulado entre el equipo de sistematizacin, as como con los colegas que
trabajan en nuestras respectivas instituciones. Esperamos que el presente informe pueda ser
un pequeo aporte a la prctica educativa de todos los que trabajamos en el campo de la
educacin.

6
INTRODUCCIN

En el presente trabajo de sistematizacin, los profesores que conformamos los equipos de

trabajo presentamos las experiencias que se han obtenido en la gestin de trabajo 2016,
aplicando la planificacin curricular propuesta bajo el Modelo Educativo Sociocomunitario
productivo. Al respecto, cada maestro y maestra que conformamos el equipo de
sistematizacin, sigui un proceso planificado que se refleja en las siguientes lneas, por ello
debemos manifestar que aunque no fue una tarea sencilla, se aprendi bastante de este
proceso.

Son 4 las experiencias que se presentan a continuacin, todas ellas referidas a aplicacin del
MESCP en nuestra actividad pedaggica diaria. El maestro Rolando Rodrguez destaca como
aspecto ms relevante de su experiencia, la produccin audiovisual y el uso de las TICs
trabajo realizado y con estudiantes de la promocin 2016 de su unidad educativa. La maestra
destaca como aspecto ms relevante, la produccin de texto realizada a partir de tres gneros
literarios, trabajo que se realiza con estudiantes en los grados que ella atiende en su unidad
educativa. El maestro Augusto Ramos nos explica los pormenores del trabajo de produccin
de texto tcnico cientfico obtenido tras realizar estudios sobre las estructuras anatmicas y
funciones de las articulaciones del cuerpo humano. La maestra Dimelza Choque, del nivel
primaria comunitaria vocacional, relata su experiencia de trabajo con estudiantes de primero
de primaria con los cuales se fue trabajando la produccin de texto y fortalecimiento de la
motricidad a travs de manualidades.

Como se apreci anteriormente, formamos parte de este equipo de sistematizacin cuatro

maestros, tres de nosotros trabajamos en el nivel de Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva y una maestra trabaja en el nivel Primaria Comunitaria Vocacional. Un hecho que
dificulto bastante nuestro trabajo de sistematizacin fue el de no pertenecer todos a la misma
unidad educativa, cada uno de nosotros trabaja en una diferente unidad educativa que
pertenecen igual a diferentes distritos educativos y cada unidad con distinto proyecto
socioproductivo.

El presente trabajo en equipo expone, a lo largo de su extensin, diferentes estrategias

educativas en cuanto a la produccin de texto, por lo que se obtienen tres diferentes tipos de
texto orientados cada uno de ellos a las siguientes reas: comunicacin y Lenguajes; Biologa

7
Geografa y 1ro de Primaria, as que el lector podr realizar comparaciones con respecto al
proceso desarrollado por cada docente para obtener el texto que es su producto final.

En cuanto a la produccin audiovisual y uso de las TICs en aula, el maestro promotor dde la
experiencia enmarca su actividad en la investigacin de tecnologa educativa, la cual tiene
como una de sus finalidades analizar cmo la produccin de videos educativos, por parte de
estudiantes de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, influye en su desempeo
acadmico utilizando las nuevas herramientas de comunicacin disponibles a travs de
dispositivos mviles como tablets, smartphones, y las netbooks KUAA, proporcionados por el
Gobierno Nacional, as como de las Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones entre
las que destacamos las redes sociales virtuales de internet. Para esta actividad, y a lo largo
de la gestin acadmica los estudiantes produjeron videos educativos, creando sus propios
medios y recursos didcticos digitales disponibles a nivel del Internet, para su uso, produccin
y redistribucin.

Esperamos el presenta trabajo pueda servir de referencia a todos los colegas docentes para
mejorar o retroalimentar las experiencias escritas en este documento. Asimismo en vista que
la educacin es participativa, debemos resaltar la colaboracin de los representantes de
padres de familia, en cada una de las instituciones donde trabajamos, fue importante conocer
su criterio respecto a las labores realizadas, las cuales sirvieron para realizar ajustes
necesarios a la prctica de cada uno de nosotros.

8
 CAPITULO 1
MARCO CONTEXTUAL

1.1 Contexto Geogrfico Local y Regional

La Unidad Educativa Agustn Aspiazu se encuentra ubicada en el Distrito de Cotahuma del
municipio de la ciudad de La Paz, y en el campo educativo pertenece al Distrito Educativo 1,
en pleno centro de la zona de Sopocachi, especficamente entre la calle Aspiazu esquina
Avenida 20 de octubre N 467.

La Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo se encuentra ubicada en la primera seccin

municipal de la Provincia Aroma, es decir al Municipio de Sica Sica y est ubicada al sur del
departamento de La Paz, en la regin altiplnica del Estado Plurinacional de Bolivia, sobre la
carretera a Oruro a ciento veinte kilmetros de la ciudad de La Paz.

La Unidad Educativa Repblica Popular de China geogrficamente se encuentra ubicada en

el Departamento de La Paz, Provincia Murillo, Ciudad de El Alto, distrito municipal 4, Zona
San Felipe de Seke Sector- 2, ubicada en la Av. Atahuallpa N S/N. Por ser un contexto
altiplnico la misma posee un clima frgido.

La UE Nacional Sica Sica se ubica en la poblacin del mismo nombre, en la provincia Aroma
del Departamento de La Paz. Pertenece al Ncleo Educativo Franz Tamayo, del Distrito
Educativo Sica Sica, a dicho ncleo pertenecen tambin la UE Jos Agustn Castrillo e
Industrial Ayamaya.

1.2 Contexto Social

En la UE Agustn Aspiazu, se forman estudiantes provenientes de distintos municipios, como
La Paz, el Alto y Mallasa. La mayora de las familias estn conformadas por un nivel
socioeconmico medio, lo que significa que los padres de familia tienen actividades, como
ser: comercio, artesanas, profesionales. Entre nuestros estudiantes, se observa que muchos
pertenecen a familia monoparentales, es decir, solo viven con su papa o mama incluso
abuelos lo cual repercute en su rendimiento acadmico.

En la UE Jose A. Castrillo, se identifican organizaciones sindicales, originarias, vecinales,

tambin estn asentados por ser la capital de la provincia instituciones como la FELCC,

9
Juzgado de instruccin en lo civil y penal, fiscala; rgimen penitenciario, as mismo hospital,
direccin distrital de educacin, la defensora de la niez y particularmente la alcalda y la sub
gobernacin. Existen instituciones no gubernamentales como Proyecto Camina.

Los estudiantes de la UE Repblica de China provienen de familias con caractersticas

culturales de las diferentes provincias de nuestro departamento, aunque existen personas de
otras ciudades, en la prctica lingstica el uso del idioma castellano predomina en la mayora
de los casos como primera lengua y el aimara y/o quechua como segunda lengua.

Los estudiantes de la UE Nacional Sica Sica, provienen de comunidades de alrededor y de la

propia capital del municipio. Se identifican cuatro zonas que conforman Sica Sica: Maca al
oeste; Capunuta al norte; Uchusuma al este y Collana al sur, aunque tambin se las identifica
como comunidades originarias, con sus propias autoridades comunales como el Jilakata y la
Mama Talla. Es de notar que exista una separacin entre los que dicen ser comunarios de
algunas de las comunidades citadas y los que no pertenecen a ninguna y se autodenominan
como vecinos de Sica Sica, que en su mayora residen en las ciudades del interior o en La
Paz, y que retornan solamente para las fiestas de la poblacin.

1.3 Contexto Cultural

En la comunidad educativa Aspiasista, los idiomas ms hablados son: el castellano en un
95% y aymara el 5%. Las prcticas culturales reflejadas en el contexto son de trascendencia
originaria, mestizaje y fornea. Como prcticas culturales, originarias se evidencia la challa, el
jiska anata, alasitas, ao nuevo aymara, da de los difuntos, entre otros. Como resultado del
encuentro violento entre dos mundos tenemos las siguientes prcticas mestizas tenemos a
Todos santos, carnavales, fiestas patronales. Y as mismo se vislumbra prcticas forneas
como la noche de brujas

En las unidades educativas Castrillo y Nacional Sica Sica, su contexto cultural est ligado
fuertemente a la religin catlica, por ser muchas las fiestas que se identifican en esta
poblacin. La ms grande de ellas es la fiesta del Rosario, festividad en honor a la Virgen del
Rosario, patrona de la poblacin. Su fiesta dura aproximadamente 5 das, durante este
periodo las actividades de la administracin pblica y educativa son suspendidas por la fiesta
Son muchas las prcticas culturales de la poblacin, como el cambio de jilakata por turno o

10
segn terrenos, Todos santos, el Jiskawasu y otros ms que influyen negativamente o
positivamente en los estudiantes, esto segn el punto de vista

Asimismo, en la unidad educativa Repblica de China, la mayora de las familias profesan la

religin catlica y un menor porcentaje distribuidos en diferentes religiones protestantes. Son
populares las prcticas de Carnavales, prestes y otras fiestas del santoral catlico

1.4 Contexto Econmico

Las familias de los estudiantes de la unidad educativa Agustn Aspiazu, en su mayora, estn
conformadas por un nivel socioeconmico medio, lo que significa que los padres de familia
tienen actividades, como ser: comercio, artesanas, profesionales, etc.

La unidad educativa Jos A. Castrillo, cuenta con el apoyo de los padres y madres de familia
tanto en la infraestructura como en la educacin de sus hijos(as), al mismo tiempo de acuerdo
a normas vigentes, El Gobierno Municipal apoya en sus rubros correspondientes.

En la UE Repblica de China, la economa de nuestras familias se sustenta en diversos

rubros, como ser el comercio informal, artesana, costura, fabriles, choferes y albailes.
Tambin se evidencia la formacin de algunos padres de familia como profesionales en
educacin, policial, militar y otros ligados a un cargo pblico.

En el CONALSI, el contexto econmico de nuestros estudiantes es variado, pero ligado en su

mayora al comercio. Muchas familias son comerciantes de variedad de artculos pero su
actividad no la desarrollan en el municipio ms bien, tienen que acudir a poblaciones vecinas
como Lahuachaca o Patacamaya, esto debido a lo grande de sus ferias locales. Otro sector
comercial est ligado a la venta de artculos de construccin, y es grande el grupo que reside
en la ciudad de La Paz, sicasiqueos comerciantes en ferreteras. Se identifican tambin, a
estudiantes que pertenecen a familias agricultoras y de transportistas, muchos de ellos viven
en las comunidades aledaas a la poblacin principal.

1.5 Contexto Educativo

En general, en la unidad educativa Agustn Aspiazu, y durante el gobierno del Gral. Ismael
Montes, el 5 de mayo de 1909, fecha que se conmemoraba un aniversario ms del nacimiento

11
del ilustre sabio, jurisconsulto y polgrafo paceo Dr. Agustn Aspiazu, se fund la Escuela,
con estudiantes que estudiaban en la seccin primaria del Colegio Nacional Ayacucho.

La poblacin estudiantil de la Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo se caracteriza por

contar con los niveles: Inicial y Primaria comprendida de nios y nias de 5 a 13 aos de
edad. Provenientes de distintas zonas y comunidades que circundan al centro urbano de la
ciudad intermedia de Sica Sica, manifestando caractersticas y races dela cultural aymara,
donde el lenguaje predominante es el castellano y aymara; se fomenta tambin la msica,
danza autctona, rituales, actividades deportivas, formas de vida comunitaria y la prctica de
principios y valores comunitarios dentro y fuera de la unidad educativa.

La unidad educativa Repblica de China es institucin fiscal, cuenta con un personal

administrativo conformado por un director, tres asistentes administrativos, adems de un
plantel docente de 47 maestros entre mujeres y varones del nivel inicial, primario y
secundario, a nivel estudiantil alberga a 990 estudiantes de ambos sexos en los tres niveles.
Adems, la institucin educativa, tiene convenios interinstitucionales con entidades pblicas,
locales y Junta de Vecinos, donde desarrolla reuniones y asambleas para plantear y resolver
problemticas de la unidad, existen proyectos para mejorar la infraestructura y mobiliario de la
Unidad Educativa

En la UE Nacional Sica Sica, el personal docente est formado por 16 maestros y maestras
de todas las reas de saberes y conocimientos propuestos en el Currculo Base, con
excepcin del rea de Valores y Espiritualidades, ya que no hay docente de especialidad que
cubra dicha rea. Actualmente, se est implementando el Bachillerato Tcnico Humanstico,
con la especialidad de Tejidos y Textiles, al respecto la primera promocin con ttulo de
bachillerato tcnico humanstico saldra el ao 2019.

Con respecto a los estudiantes, legalmente en esta gestin estn inscritos 223 estudiantes
distribuidos del siguiente modo: Primer grado: 42 estudiantes, distribuidos en 2 paralelos;
Segundo grado: 58 estudiantes, distribuidos en 2 paralelos; Tercer grado: 30 estudiantes, un
solo paralelo; Cuarto grado: 34 estudiantes, distribuidos en 2 paralelos; Quinto grado: 25
estudiantes, un solo paralelo; Sexto grado: 36 estudiantes, distribuidos en dos paralelos.

12
En nuestra institucin, el personal administrativo lo forman el Director de la Unidad y el
Conserje ya que no se cuenta con secretario(a) que colabore en la labores administrativas,
por lo que parte del trabajo administrativo y de regencia se distribuye entre los docentes por
turnos semanales y en colaboracin con la Comisin Disciplinaria.

13
 CAPITULO 2
MARCO METODOLGICO

DATOS REFERENCIALES
E.S.F.M.: VILLA AROMA LAHUACHACA
DEPARTAMENTO: LA PAZ
CIUDAD LOCALIDAD: Sica Sica; La Paz y El Alto
UNIDADES EDUCATIVAS:
Unidad Educativa Agustn Aspiauzu
Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo
Unidad Educativa Repblica de China
Unidad Educativa Nacional de Sica Sica
SUBSISTEMA: EDUCACIN REGULAR
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS:

Consumo de alimentos saludables para el vivir bien en familia

Objetivo: Desarrollar espacios de integracin familiar y reflexiva, mediante la participacin de
toda la comunidad educativa, a travs de actividades curriculares y extracurriculares,
fortaleciendo la prctica de hbitos de una alimentacin sana y nutritiva en familia, para vivir
bien.

Fortaleciendo nuestros aprendizajes con trabajos manuales

Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas creativas mediante la elaboracin de trabajos
manuales empleando diferentes materiales, para fortalecer el desarrollo cognitivo, socio
afectivo y psicomotriz de la comunidad educativa, en contribucin a la consolidacin de la
educacin productiva.

Reciclaje y reutilizacin de desechos orgnicos e inorgnicos

Objetivo: Conservar el medio ambiente a travs de concientizacin y la reutilizacin de
desechos orgnicos e inorgnicos en la comunidad educativa, para mejorar la calidad de vida
y vivir en armona con la Madre Tierra.

14
 Promoviendo el manejo adecuado de la basura empleando las 6 eres para el
vivir bien
Objetivo: Promover el manejo adecuando de la basura empleando las seis eres
desarrollando valores socios comunitarios, para contribuir al cuidado de la madre tierra y al
vivir bien.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
Maestro 1. Lilian Choque Sarzuri
Objetivo Anual: Fortalecemos la prctica del respeto, responsabilidad, solidaridad y
convivencia en el consumo de alimentos saludables en familia; a partir de la relacin
armnica con la madre tierra y cuidando la salud integral de nuestro cuerpo y la
espiritualidad, a travs del conocimiento de la realidad histrica y las prcticas culturales;
para el consumo, produccin de alimentos ancestrales, naturales y saludables para vivir bien
en familia y comunidad.

Maestro 2. Dimelza Paucara Quispe

Objetivo Anual: Asumimos principios y valores de convivencia armnica y comunitaria a
travs del anlisis y reconocimiento de cdigos y estructuras lingsticas y pensamiento
lgico matemtico concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicacin oral y
escrita en actividades ldicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e
identidad cultural en la comunidad

Maestro 3. Augusto Sergio Ramos Sangalli

Objetivo Anual: Fortalecemos la tica sociocomunitaria y desarrollamos conciencia crtica y
propositiva, a travs del estudio de la problemtica de la basura, realizando procesos de
clasificacin de los desechos, reutilizando y vendiendo materiales reciclables, para contribuir
al desarrollo de un ambiente limpio y saludable en nuestra comunidad educativa.

Maestro 4. Rolando Rodrguez Quenta

Objetivo Anual: Promovemos los derechos de la Madre Tierra desarrollando una conciencia
crtica y responsable sobre el manejo de desechos orgnicos e inorgnicos investigando,
estudiando y analizando las formas adecuadas de convivencia armnica y equilibrada del ser
humano con la naturaleza aplicando de manera pertinente y responsable las seis erres
(reciclar, reducir, reutilizar, redistribuir, reestructurar, revalorizar), realizando

15
emprendimientos productivos de impacto para fortalecer el equilibrio ecolgico y contribuir en
el desarrollo sustentable de nuestra comunidad.
Maestro 1. Lilian 4to Grado de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Choque Sarzuri Objetivo Holstico 1: Asumimos de forma crtica y reflexiva el avance
de la tecnologa de informacin y comunicacin, analizando su
desarrollo, funcionamiento y aportes, revisando y practicando su
uso, para incorporarlas y emplearlas con criterios selectivos a los
servicios de nuestra cultura, sociedad, y una alimentacin saludable;
manteniendo siempre el respeto y responsabilidad.

Objetivo Holstico 2: Valoramos el respeto mutuo, dando el aprecio

que se merece la lengua como un medio de transmisin, a travs
del anlisis de la diversidad lingstica del Abya Yala, investigando
sobre sus situaciones comunicativas y alimenticias, el estado actual
de las lenguas que promuevan su uso en igualdad de condiciones en
los diversos contextos, para vivir bien.

1er Grado de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Objetivo Holstico 3: Desarrollamos actitudes y practica de valores
sociocomunitarios a travs de la recopilacin de mitos y leyendas
que expresen la armona de los seres humanos con la naturaleza,
analizando e interpretando su contenido y los mensajes implcitos,
para valorar la cultura propia, como tambin la buena alimentacin.

Objetivo Holstico 4: Fortalecemos los valores de complementariedad

e interrupcin, a travs del reconocimiento y aplicacin de tcnicas
de expresin oral y escrita, que promuevan la elaboracin de textos
en favor a la buena alimentacin, mediante talleres activos
participativos en los cuales manifiesten hechos relevantes del
entorno cultural y social.

4to Grado de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Objetivo Holstico 5: Practicamos la responsabilidad y el respeto,
mediante el anlisis de las obras del romanticismo, del realismo, del

16
 naturalismo y del modernismo, a travs de la lectura, la
interpretacin y la exposicin en grupos de trabajo, en los que se
asume una posicin crtica sobre la influencia que tiene estos textos
en la sociedad, a fin de determinar cules favorecen al desarrollo de
nuestra comunidad.

Objetivo Holstico 6: Asumimos de forma crtica y reflexiva el avance

de la tecnologa de informacin y comunicacin, analizando su
desarrollo, funcionamiento y aportes, revisando y practicando su
uso, para incorporarlas y emplearlas con criterios selectivos a los
servicios de nuestra cultura, sociedad, y una alimentacin saludable;
manteniendo siempre el respeto y responsabilidad.
Maestro 2. Dimelza 1er Grado de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Paucara Quispe Objetivo Holstico 1: Desarrollamos valores de respeto y
conocimiento crtico, mediante la elaboracin de textos cortos
escritos y orales y la maqueta de los integrantes de la familia,
aplicando el orden de los nmeros naturales y el cuerpo humano
realizando los primeros pasos para los trabajos manuales,
consolidando la relacin armnica, equilibrada y de respeto en la
familia y comunidad.

Objetivo Holstico 2: Desarrollamos la prctica de valores como el

respeto mutuo en la escuela y comunidad, a travs del conocimiento
de las figuras geomtricas, la produccin de textos orales y grficos,
elaborando servilletas con el diseo de distintas formas geomtricas,
para promover la toma de decisiones sobre la importancia de una
buena comunicacin en la familia y la escuela.

Objetivo Holstico 3: Asumimos valores de complementariedad y

reciprocidad con la naturaleza, estudiando los ciclos de vida de los
animales, plantas y sus potencialidades, a travs del modelado en
plastilina casera y realizando ejercicios bsicos de adicin y
sustraccin, para mejorar la motricidad gruesa de los nios y nias.

17
 Objetivo Holstico 4: Desarrollamos valores de respeto y
conocimiento crtico, mediante la elaboracin de rimas, adivinanzas
aplicando el orden de los nmeros ordinales, nmeros pares e
impares y el cuidado y conservacin del agua, realizando los
primeros pasos para los trabajos manuales, consolidando la relacin
armnica, equilibrada y complementaria del ser humano con la
Madre Tierra en la comunidad.
Maestro 3. Augusto 4to Grado de educacin secundaria Comunitaria Productiva
Sergio Ramos Objetivo Holstico 1: Reconocemos la importancia de la
Sangalli anatomorfofisiologa de las articulaciones a partir de la prctica del
laboratorio y elaboracin de maquetas grficas sobre las
articulaciones realizando con materiales caseros, asumiendo una
actitud de trabajo comunitario que nos permita reflexionar sobre la
preservacin de la vida familiar con la salud comunitaria, para el
vivir bien en convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos.

Objetivo Holstico 2: Elaboramos pomadas y maceraciones,

utilizando las propiedades curativas de coca, poleo = quwa,
lampazo, ruda, romero y ajo, como medio preventivo de las
enfermedades reumticas utilizando los saberes y conocimientos
ancestrales y cientficos que permitan conservar y preservar la
naturaleza y la salud del buen vivir de la familia.

Objetivo Holstico 3: Compartimos el valor de la vocacin productiva

en nuestra comunidad educativa, haciendo uso de las prcticas
vivenciales en nuestras familias del contexto, a partir del estudio
sobre las enfermedades musculares, que permitan conservar la
salud cotidiana en la familia.

3ro de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Objetivo Holstico 4: Analizamos de manera crtica la importancia de
las reas protegidas, flora y fauna en peligro de extincin en Bolivia
a partir de la elaboracin de una revista cientfica familiar y
maquetas que permitan conocer la utilidad de la flora y fauna en

18
 nuestro territorio y contexto, asumiendo una actitud de trabajo
comunitario, para el vivir bien en convivencia armnica con la madre
tierra y el cosmos.

Objetivo Holstico 5: Asumimos la importancia de la responsabilidad

personal y social, practicando actividades productivas en la
elaboracin de las revistas familiares, a travs del estudio y
consumo de alimentos orgnicos y ecolgicos, para transformar el
pensamiento sobre la salud integral con seguridad y soberana
alimentaria para vivir bien.
Maestro 4. Rolando 1er Grado de Educacin Secundaria comunitaria Productiva
Rodrguez Quenta Objetivo Holstico 1: Fortalecemos la identidad social y cultural y la
autodeterminacin, a partir del anlisis crtico y reflexivo de los
procesos histricos, sociales, culturales y poltico, nacionales,
mediante la investigacin, el anlisis crtico de la informacin y la
generacin de proyectos relacionados con la proteccin del medio
ambiente, para consolidar la descolonizacin social, econmica y
cultural del Estado Plurinacional

Objetivo Holstico 2: Recuperamos nuestra identidad social y cultural

con base comunitaria, mediante el estudio de la invasin, conquista
y colonizacin europea y sus consecuencias, a travs del anlisis
crtico-reflexivo sobre los procesos histricos vividos durante la etapa
colonial, para promover la descolonizacin ideolgica de opresin y
sometimiento de la actualidad.

2do Grado de Educacin Secundaria comunitaria Productiva

Objetivo Holstico 3: Promovemos la importancia del estudio de
nuestro pas analizando su distribucin territorial poltica y
administrativa contextualizando el espacio fsico y las instituciones
pblicas que lo administran mediante el anlisis de documentos
geogrficos, mapas, y otros medios audiovisuales para valorar la
diversidad geogrfica y cultural del Estado Plurinacional enfatizando
en su conservacin como patrimonio boliviano.

19
Objetivo Holstico 4: Fortalecemos la identidad social y cultural de los
estudiantes, mediante el anlisis reflexivo y documental de hechos
histricos que dieron origen a la Repblica de Bolivia entre 1781-
1825, para contribuir a la formacin de la identidad histrica y social
del Estado Plurinacional promoviendo el aprecio por nuestro legado
histrico y medio ambiental.

6to Grado de Educacin Secundaria comunitaria Productiva

Objetivo Holstico 5: Fortalecemos el respeto y solidaridad por los
dems, analizando y comprendiendo los procesos histricos de la
economa nacional boliviana entre 1825 y 2006, a partir del debate y
reflexin crtica comunitaria en aula compartiendo ideas y
respetando criterios, para comprender los procesos econmicos
regionales actuales y lograr el compromiso de participacin activa
por la lucha de los derechos reconocidos en la Constitucin poltica
del Estado.

Objetivo Holstico 6: Analizamos acontecimientos propios de la

poca de las dictaduras militares (1967-1982) crtica y
reflexivamente, promoviendo la investigacin bibliogrfica,
hemerogrfica y oral rescatando nuestros saberes y conocimientos,
fortaleciendo el trabajo comunitario de ayuda reciproca con valores
para motivar en los estudiantes el cuidado de nuestro patrimonio
natural e histrico con aprecio por nuestra cultura viva.

20
 CAPITULO 3
RELATO Y ANLISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA

3.1 Relato Colectivo

La primera actividad que realizamos para realizar este trabajo fue la planificacin de
reuniones de trabajo de todo el equipo de sistematizacin. A continuacin, se inici con el
dialogo conjunto para poder redactar el relato colectivo, esto en base a los relatos
individuales. Esta labor la hacemos con la finalidad de, en equipo, consensuar sobre aspectos
similares, diferencias y las lecciones aprendidas. A continuacin se presenta una serie de
coincidencias y dificultades que se identificaron para el desarrollo de nuestras experiencias de
sistematizacin.

Somos 4 docentes los que conforman este equipo de sistematizacin y cada uno de nosotros
trabaja en una institucin educativa distinta, asimismo cada uno de nosotros debe trabajar, en
su institucin, con un proyecto socioproductivo (PSP) diferente. En la siguiente tabla
detallamos el rea, institucin y PSP en la que cada uno de nosotros trabaja:

Unidad PSP de unidad

Docente Nivel rea
Educativa educativa
Paucara Primaria Primaria 1er Jos Agustn Fortaleciendo nuestros
Quispe, Grado Castrillo aprendizajes con trabajos
Dimelza. manuales
Choque Secundaria Lenguaje y Agustn Consumo de alimentos
Sarzuri, Lilian comunicacin Aspiazu saludables para el vivir
bien en familia
Rodrguez Secundaria Ciencias Nacional Promoviendo el manejo
Quenta, Sociales Sica Sica adecuado de la basura
Rolando empleando las 6 eres
para el vivir bien
Ramos Secundaria Biologa Repblica Reciclaje y reutilizacin
Sangalli, Geografa Popular de de desecho orgnicos e
Augusto Sergio China inorgnicos

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

21
Como se podr observar, la coordinacin como equipo de sistematizacin, siempre estar
sujeta a disposiciones provenientes de la institucin donde trabajamos y condicionada al
proyecto socioproductivo que tiene cada una de nuestras instituciones.

Aunque cada uno de nosotros trabaja en una distinta institucin, la coordinacin es posible, ya
que, en base al criterio de coincidencia de proyectos socioproductivos, decidimos trabajar
conjuntamente promoviendo y realizado trabajos en material reciclable, como eje transversal
de nuestra experiencia de sistematizacin, asimismo, todos trabajamos bajo el mismo modelo
educativo y bajo los parmetros establecidos en el Currculo Base. Asimismo, trabajamos con
los mismos elementos curriculares y nuestra planificacin debe seguir una
complementariedad con atrs reas, aunque siempre respetando el proyecto socioproductivo
institucional.

En cuanto a la experiencia de sistematizacin, cada uno trabaja respecto al rea de su

especialidad, teniendo en cuenta el acuerdo de promover el reciclaje desde su rea de
saberes y conocimientos. Por ejemplo, en lenguaje y comunicaciones, la profesora promueve
el desarrollo y elaboracin de textos con mensajes de concientizacin medio ambiental; en el
rea de ciencias sociales, se trabaja la produccin audiovisual, especficamente con el grado
de sexto de secundaria, en los cuales se promueven mensajes de concientizacin conforme
al PSP, adems de audiovisuales de historia y educacin cvica; En Biologa Geografa el
profesor enmarca su trabajo en base al anlisis de la anatoma y osteologa animal . E el rea
de primaria, la profesora promueve el desarrollo de la motricidad fina y gruesa elaborando
materiales educativos en base elementos reciclables y reutilizando otros, dichos materiales
evidentemente tienen un fin educativo en los nios y promueve el cuidado del medio
ambiente.

Debemos hacer notar que, a lo largo de este proceso de trabajo los resultados jams fueron
homogneos, debido a muchos factores, el ms comn el desinters estudiantil o el escaso
apoyo de muchos padres de familia, hechos que limitaron el alcance de nuestro trabajo como
docentes de especialidad. El seguimiento y supervisin que realizan los directores de
nuestras instituciones es constante, sin embargo debemos tener en cuenta que actividades
curriculares y extracurriculares institucionales deben ser cumplidas por cada uno de nosotros
(olimpiadas deportivas, feriados, ferias, etc.) lo que, en cierto modo limita y reduce nuestro
tiempo de trabajo con nuestros estudiantes.

22
La Unidad Educativa Agustn Aspiazu conformada por el plantel administrativo, maestras y
maestros, representantes del Concejo Educativo, representantes de Centro de Estudiantes,
Padres y Madres de Familia y autoridades del Distrito, en conjunto nos reunimos, a
convocatoria de Direccin, para determinar la elaboracin del Proyecto Socio Productivo,
para la Gestin Educativa 2016, bajo las siguientes actividades: a) Socializacin del Modelo
educativo sociocomunitario productivo por la Sra. Directora de incentivacin sobre la
necesidad de la Elaboracin del proyecto socioproductivo; b) Conformacin de equipos de
trabajo; c) Identificacin de las problemticas de la Comunidad educativa; d) Elaboracin del
Proyecto socioproductivo; e) Socializacin del proyecto socioproductivo ante la comunidad
educativa.

Sobre la primera actividad. La seora Directora Mara Anglica Tapia Soto, socializo el
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo a todo las Maestras y Maestros de ambos
niveles; Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, indicando
la importancia de aplicar este modelo, se centr en la necesidad de superar el aislamiento de
la Unidad Educativa y desarrollar una educacin articulada a las necesidades de la
comunidad y la realidad, buscando que el proceso educativo, sea de forma holstica,
respetando la diversidad cultural y los saberes y conocimientos ancestrales de los Naciones
Indgenas y Pueblos Indgenas Originarios, y que adems ya estaba normado por la Ley 070.
Algunos Maestros y Maestras se mostraron reacios, al igual que algunos Padres y Madres de
Familia, ya que no estaban de acuerdo con este modelo, ellos argumentaban que este
modelo era para el rea dispersa (rural), y que pona en relevancia los conocimientos
ancestrales de los Pueblos Indignas Originarios, dejando de lado los conocimientos
universales. Sin embargo, superando los temores y en consenso con los colegas de la unidad
y con la experiencia de maestras y maestros licenciados de las anteriores fases en el modelo
se procedi a conformar los equipos de trabajo.

Sobre la segunda actividad. La Sra. Directora nos indic que deberamos elegir a nuestros
Coordinadores de Campos y reas de conocimientos y saberes, al Equipo Tcnico
Pedaggico conformado por Maestras y Maestros de los ambos niveles de Primaria y
Secundaria. Se nombraron a los Coordinadores, a los integrantes de la Comisin Tcnico
Pedaggico y a los responsables de las distintas reas; para coordinar los trabajos de
Planificacin Anual y otros. Esta seleccin y nombramiento se la realizo en completa

23
democracia, donde hubo disconformes y aceptaciones, bueno al final este nombramiento se
la realizo va sugerencia de nombres y aclamacin.

Sobre la tercera actividad. Una de las primeras actividades de los equipos comunitarios de
trabajo, fue la identificacin de la problemtica institucional, para ello decidimos utilizar el
instrumento Fortalezas Oportunidades Debilidades Amanezas, su aplicacin fue fructfera ya
que logramos identificar nuestras fortalezas, oportunidades y amenazas, estas que se
tradujeron en las necesidades de nuestra comunidad, enfocndonos a la que requera de
mayor atencin. Haciendo la recoleccin y vaciado de datos identificados; desde todas las
reas, se encontr las siguientes amenazas: Descuido y falta de apoyo de los padres y
madres de familia hacia los estudiantes; Proliferacin de la discriminacin entre estudiantes;
Familias disgregadas; Conflictos familiares que perjudican el rendimiento escolar; Padres y
madres de familia desinteresados por el desarrollo de sus hijos; Constantes faltas y atrasos
de los estudiantes; Consumo de bebidas alcohlicas en algunos estudiantes; Malos hbitos
en el consumo de alimentos saludables; Excesivo consumo de alimentos chatarra.

Observando que dentro de todas las problemticas mencionadas, encontramos que la mayor
amenaza est en falta de apoyo de los padres y madres de familia a los estudiantes. Con
este resultado, en una reunin amplia con toda la comunidad educativa se dio a conocer el
posible nombre del proyecto socioproductivo.

Se anot en el pizarrn el nombre del Proyecto socioproductivo para la visualizacin de todos

los presentes, y su consideracin, entonces empezaron las observaciones, sugerencias,
discusiones y desacuerdos sobre el ttulo del PSP, como las siguientes: a) El profesor
Remberto Flores, hizo las observaciones de desacuerdo, argumentando el problema familiar
es algo muy ntimo y particular de cada familia y que nadie se puede inmiscuir; b) Uno de los
representantes de la Junta Escolar, estaba en acuerdo y apoyando al posible ttulo del PSP,
intentando reflexionar a las maestras y maestros, para no descartarlo o cambiarlo; c)
Hubieron varias participaciones, con diferentes argumentos a favor y en contra, tenindose
que borrar algunas partes del ttulo, varias veces; Hubo participacin con argumentos fuera
de foco, como;.nuestro PSP de la anterior gestin era la disciplina, y que hemos logrado?
- nada!; Otra profesora sugiri, que la mejor forma de desarrollar el PSP, es articular a algo
ms prctico, que nos permita trabajar nuestra problemtica y que era bueno hablar de la
alimentacin nutritiva en familia.

24
Fue as que con esta ltima intervencin, todos entraron en acuerdo y que se poda trabajar
de forma tangible y es as que nos apropiamos del ttulo: CONSUMO DE ALIMENTOS
SALUDABLES PARA EL VIVIR BIEN EN FAMILIA

Sobre la cuarta actividad. Una vez logrado el ttulo de nuestro PSP para la gestin educativa
2016, nos organizamos para trabajar la matriz de PSP por sectores sealados, en
borradores para su posterior revisin y aprobacin. Despus de trabajar, nos volvimos a
reunir para socializar y armar la estructura proyecto del PSP. Este trabajo se lo realizo en
completa armona, ya que todos los grupos de trabajo cumplieron con las tareas asignadas de
manera oportuna y pertinente. Cada grupo presento un objetivo y cada una de ellas fuimos
socializndolas, hasta construir el objetivo del PSP, as naciendo nuestro objetivo del PSP.

Desarrollar espacios de integracin familiar y reflexiva, mediante la participacin de toda la

comunidad educativa, a travs de actividades curriculares y extracurriculares, fortaleciendo la
prctica de hbitos de una alimentacin sana y nutritiva en familia, para vivir bien.

Para las actividades del plan de Accin del PSP que es el corazn del Proyecto, utilizamos la
tcnica de grupos lluvia de ideas; para poder trabajar en cada bimestre, y concertando las
actividades pudimos establecer las siguientes prioridades, segn bimestre: Primer bimestre,
sensibilizacin a los estudiantes y Padres y Madres de familia sobre el consumo de
alimentos saludables en familia; Segundo bimestre, Celebracin en familia el ao nuevo
aymara, apthapi comunitario; Tercer bimestre: Emprendimiento productivo a un mejor
consumo de alimentos saludables en familia; Cuarto bimestre, Valoracin y socializacin del
consumo de alimentos saludables en familia.

Estas actividades o acciones estn para la ejecucin del PSP y cumplir con el objetivo
propuesto, y se programan junto al desarrollo de los contenidos plasmados en los PDC en
cada bimestre.

La socializacin del proyecto socioproductivo. Una vez estructurado y revisado el Proyecto

Socio Productivo, en una reunin general convocada por la Seora Directora del
Establecimiento a toda la Comunidad Educativa; Plantel Administrativo, Maestras y Maestros,
representantes de la Junta Escolar, representantes del Centro de Estudiantes, Padres y

25
Madres de Familia y Autoridades del Distrito 1, los representantes de los diferentes equipos
de trabajo dieron a conocer el PSP para la gestin educativa 2016, haciendo hincapi al
Plan de Accin del Proyecto; todos los presentes estuvieron de acuerdo y satisfaccin, lo
cual se aprob con una gran voto de aplausos. As consolidndose nuestro Proyecto Socio
Productivo.

Hasta este acpite todos los Maestros y Maestras de ambos niveles vale decir Primaria
comunitaria vocacional y secundaria comunitaria productiva, estuvimos trabajando juntos en
el marco de respeto y comunidad armnica.

Para la elaboracin de nuestro Plan Anual Bimestralizado, ambos niveles tuvimos que trabajar
de manera separada, ya que la forma de construir los objetivos holsticos anuales tiene otros
matices del nivel de Primaria al de Secundaria.

Elaboracin del Plan anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular Nivel Secundaria
Comunitaria Productiva.- Para la presentacin del Plan Anual Bimestralizado y el Plan de
Desarrollo Curricular todos los docentes de este nivel nos reunimos para la construccin de
nuestro Objetivo Holstico Anual, algunos docentes dieron algunas directrices, y todos fuimos
aportando con ideas, basndonos y tomando en cuenta los siguientes aspectos: el sentido de
los campos de saberes y conocimientos; el sentido del objetivo del Currculo Base y
Regionalizado y el objetivo y el Plan de Accin del Proyecto Socio productivo (PSP).

Para la formulacin de los Objetivos Holsticos Bimestrales para cada grado de escolaridad,
se determin trabajar en grupos comunitarios de Maestros y Maestras que regentan el mismo
grado de escolaridad; para su posterior correccin, armonizacin y aprobacin de los
objetivos bimestrales. Despus de cierto lapso de tiempo, nos dispusimos a corregir los
objetivos, que iban presentando cada grupo de trabajo, hasta culminar con los 24 Objetivos
Holsticos Bimestrales , esta revisin nos llev dos reuniones arduas, ya que algunos
Maestros y Maestras queran que no se corrija sus objetivos holsticos, ya que suponan que
estaban correctas. Al final todos los docentes quedaron conformes y se aprob los 24
objetivos holsticos bimestrales, estos se centralizaron, para otorgarles la informacin a todos
los docentes de secundaria en medios electromagnticos (CD, Flash memory y otros).

26
Con el objetivo de la Armonizacin de los Contenidos y Ejes articuladores, y por el trabajo
arduo y responsable que implicaba no se pudo culminar esa noche, ya que nos reunimos
desde horas 15:00 a 21:30, que por unanimidad se qued con todos los docentes culminar el
trabajo al da siguiente, para luego centralizarlo. Es as que se culmin el trabajo. Para poder
trabajar el Plan anual Bimestralizado solo nos faltaba la formulacin de las Orientaciones
Metodolgicas Generales, para lo cual optamos la misma modalidad de trabajo (formulacin
de los objetivos holsticos bimestrales), a todos los grupos se les otorgo el plazo de entrega
de dos das, para su posterior socializacin y centralizacin.

Una vez obtenidos el: Objetivo Holstico Anual, Los Objetivos Holsticos Bimestrales por grado
de escolaridad, Los contenidos armonizados y Las Orientaciones Metodolgicas Generales,
se los centralizo, para poder trabajar nuestro Plan Anual Bimestralizado y el Plan de
Desarrollo Curricular. Tambin la Direccin proporciono y entrego al Equipo Tcnico
Pedaggico una estructura o modelo para el llenado del Plan Anual Bimestralizado y el Plan
de Desarrollo curricular.

En todo este trabajo espinoso se pudo constatar que la mayora de las Maestras y maestros
de los dos niveles aun presentamos ciertas dudas en la formulacin y armonizacin de los
objetivos holsticos bimestrales, contenidos y ejes articuladores y las orientaciones
metodolgicas en forma general.

Las maestras y los maestros durante esas jornadas de trabajo se mostraban estresados, ya
que el trabajo se tena que realizar en grupos, ya sea por campos, reas y finalmente por
grados de escolaridad que regentamos, si o si el trabajo era grupal y no como antes que se
realizaba de forma individual las Planificaciones Anual, este cambio los fastidio a algunos
Maestros y Maestras; pero al final pudimos compartir nuestros conocimientos pedaggicos y
de ah se puede deducir que el trabajar en grupos es la gran dificultad que hemos podido
palpar, an estamos con una mentalidad individualista y no comunitario

En la Unidad Educativa Jos Agustin Castrillo se tienen las siguientes caractersticas: mi

unidad educativa tiene dos niveles: Nivel Educacin Inicial en Familia Comunitaria en su
primer y segundo grado; Educacin Primaria Comunitaria Vocacional que va de primer a
sexto grado. Teniendo en cuenta aquello nuestro proyecto socioproductivo debe estar
orientado a aspecto que ataen a la educacin infantil.

27
Para realizar el proyecto socioproductivo nos reunimos el 28 de febrero del ao en curso en la
Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo del Ncleo Franz Tamayo, autoridades de la
Comunidad Educativa a la cabeza de la Directora Lic. Wilma Sandra Tito Ros y Profesores
(as) de las Unidades Educativas, adems de profesores de las unidades educativas
dependientes de nuestra UE, las cuales son: Unidad Educativa Viluyo; Unidad Educativa
Calacota Alta y Unidad Educativa Cachani. UE Santiago de Llallagua; UE Reino de Blgica y
UE Huaajawira. Tambin estaban presentes personal administrativo y de servicio.

El Consejo Educativo a la cabeza del presidente seor David Flores; vicepresidenta seora
Irma y autoridades comunales con el propsito de elaborar el Proyecto Socioproductivo
comunitario de la presente gestin 2016, primeramente se realiz un diagnstico sobre las
necesidades que requiere nuestra Unidad Educativa y las diferentes sugerencias planteadas
de los profesores(as), llegando a un consenso priorizamos el PSP que lleva por ttulo
FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES CON TRABAJOS MANUALES
considerando que el ao educativo tiene diversidad de actividades se plantea las actividades
necesarias para realizar el proyecto socioproductivo, a partir de los cuales la Unidad
Educativa Jos Agustin Castrillo y Unidades Educativas anexas conjuntamente con los
concejos educativos, se reuni para elaborar el Plan Anual Bimestralizado despus de
realizar un anlisis y orientacin por parte de la direccin realizamos los objetivos holsticos
por bimestres para el ao, organizndonos por grados conjuntamente con las escuelas
anexas y de esta forma seleccionamos los contenidos de las diferentes reas en bases al
currculo base y regionalizado. De la misma cada maestro deba planificar su Plan Anual
Bimestralizado y sus planes de desarrollo curricular tomando en cuenta como base el ttulo
de nuestro Proyecto Socioproductivo.

La ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, que se viene practicando desde la gestin 2012
con las clases de Programa de Formacin Complementaria para Maestras y maestros en
Ejercicio (PROFOCOM), as mismo se viene practicando a nivel nacional por lo tanto nos pide
que tengamos como un plan madre el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa que
surgi o que resalto de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se
desgloso el plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase y otros planes como
adaptaciones curriculares.

28
Nace iniciativa en fortalecer la motricidad de nuestros nios estudiantes, siempre ligados en
el aprendizaje de los contenidos en el rea de sociales y como tambin articulando las
diferentes reas, nace por la potencialidad que tienen muchos de ellos en labores manuales y
artesanas, actividades en la que muchos padres de familia trabajan.

Se habr notado que por la estructura de este trabajo, los profesores que conformamos el
equipo de sistematizacin no trabajamos en una sola unidad educativa, sino es que
trabajamos en cuatro unidades educativas distintas y distantes una de la otra, por lo que la
implementacin del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo as como los
trabajos de sistematizacin de experiencias se realiz en cuatro unidades distintas.

As mismo la educacin se sustenta en la sociedad, a travs de la participacin plena de las

bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus diversas
expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de organizacin. As mismo el
enfoque descolonizador es la orientacin pedaggica transformadora de la realidad que
buscamos cambiar las formas de pensamiento colonizado y estructuras sociales,
considerando aspectos jurdicos econmicos, culturales, polticos y sociales que implica
revitalizar saberes y conocimientos y la reafirmacin identitaria de las naciones y pueblos
indgenas originarios a travs de procesos pedaggicos liberadores, buscando la pertinencia
a cada contexto geogrfico, en el marco de la nueva epistemologa planteada para la
liberacin del capitalismo, que ha sido en forma contempornea de dominacin neocolonial.

En la Unidad Educativa Repblica Popular de China se empez las prcticas educativas,

partiendo de las realidades de los estudiantes, con la observacin directa de las sustancias
que contienen cidos por ejemplo lo tome ciertas frutas y reactivos en lo que los estudiantes,
inspirados, motivados, observan, describen y ven la forma reacciones qumicas, luego
escribimos en nuestros cuadernos, de esa forma los estudiantes ms motivados tienen ese
cambio de actitud mediante las prcticas educativas, adems ellos trabajan manipulando
demostrando sus habilidades, creatividades, con actitudes crticos, propositivos y tiene la
capacidad de explicar la realidad de sus trabajos, la realidad de experiencia de su vida, es as
que yo tambin complemento con la parte terica de esta manera analizamos los temas
referente para cada curso, en funcin a nuestra proyecto socioproductivo de la Unidad
Educativa lo que es Reciclaje y reutilizacin de desechos orgnicos e inorgnicos y asimismo
abarcamos acerca de los valores, la responsabilidad, el respeto, la reciprocidad, la

29
complementariedad y la solidaridad, en base a eso tambin hemos articulado en diferentes
trabajos comunitarios mediante la planificacin, porque ahora con este nuevo modelo es que
todos debemos organizarnos y trabajar en bien de la comunidad educativa.

En cuanto a las planificaciones que hemos realizado, son a partir de las realidades del
contexto, siempre est relacionado el currculo Base y regionalizado. Es as que nace de la
realidad, las necesidades de la comunidad educativa. Con esta prctica educativa estamos
generando ms que todo materiales para la vida, esos materiales que nos sirva para vida en
la casa, por ejemplo, en las primeras clases del segundo bimestre, para la vida en la
elaboracin de pomadas, algunas maceraciones, para ciertas enfermedades musculares,
osteo-articulares, estamos utilizando los estudiantes casi el 90% utilizan o algunos mates, en
infusiones revalorizando las prcticas ancestrales.

Hablando de las estrategias, para m ha sido lo ms relevante el cmo organizar a los/as

estudiantes, para iniciar con las prcticas educativas, sin embargo, en este modelo educativo
por ejemplo, mis clases son ms dialogadas, como dice Paulo Freire, ms participativo, los
estudiantes preguntan, yo tambin incentivo, creamos preguntas, todos los estudiantes
participan, ellos mismos ya explican, nosotros eso debemos rescatar de los estudiantes y
todos son activos, entonces depende del maestro que aplique ciertas estrategias.

En la Unidad Educativa Nacional Sica Sica el proyecto socioproductivo institucional titula

Promovemos el manejo adecuado de la basura empleando la regla de las seis eres
(Reutilizar, reducir, reciclar, redistribuir, reestructuras y revalorizar), que tiene como finalidad
promover hbitos ecolgicos en cuanto al manejo de residuos orgnicos e inorgnicos
adems de motivar actitudes de conservacin y preservacin de la madre tierra. En tal
sentido, se planificaron 4 macro actividades a realizar una por bimestre y aplicable a todas las
reas de saberes y conocimientos: Primer bimestre, concientizacin sobre manejo de
residuos en base a 6 eres; Segundo bimestre, tratamiento de residuos inorgnicos; Tercer
Bimestre, tratamiento de residuos orgnicos; Cuarto bimestre, realizacin de Expoferias que
muestren productos PSP.

Teniendo en cuenta que en el rea de Ciencias Sociales se presentan muchas dificultades a

tiempo de hacer actividades con residuos orgnicos, se determin que para el 3er bimestre,
nuestra rea deba centrarse en recuperacin de tradiciones y costumbre de nuestra

30
comunidad. Dicho ajuste es introducido en las actividades del Plan Anual Bimestralizado junto
a los contenidos a trabajar en la gestin para todos los grados que atiende mi persona, que
en esta gestin son 1ro de Secundaria, 2do de Secundaria y 6to de secundaria.

Los contenidos que se programaron para esta gestin, solo en la parte de Historia, fueron:
Historia prehispnica y colonial (1ro Sec.); Historia Republicana 1825-2000 (2do Sec.);
Historia Econmica de Bolivia 1825-2006 e Historia de Bolivia de la Revolucin Nacional a la
Constitucin 2009 (6to Sec.). En los grados de Primero y Segundo de Secundaria, debido a la
carga horaria de la materia en ambos grados (12 horas mensuales), la labor se centr en el
desarrollo, anlisis y aplicacin de tcnicas y estrategias de estudio adecuadas al nivel
escolar. Se aplicaron las pautas propuestas en el Currculo Base y en los Planes y Programas
de Estudio del Ministerio de Educacin. Los productos de proceso de sistematizacin se
plasman en rotafolios comunitarios, los cuales en su elaboracin participaron todos los
estudiantes organizados en equipos de trabajo, y que ahora se convierten en material de
apoyo a los contenidos a desarrollar en el rea de Sociales. En cuanto a la labor realizada en
6to de secundaria, con este grado en sus paralelos A y B y tomando en cuenta la
programacin de contenidos antes mencionada, y las actividades que se deban realizar
conforme a nuestro Proyecto Socioproductivo, se planifico la produccin de material
audiovisual en tres lneas de trabajo: videos de historia; videos medioambientales y de
contenido cultural.

En cuanto a las actividades del proyecto socioproductivo, el primer bimestre se procedi a

realizar tareas de concientizacin que promueven la aplicacin de las 6 eres; el segundo
bimestre, entre otras acciones, se elaboraron paneles de bolsas de lcteos para su uso como
cuadros de exposicin. En el tercer bimestre, se procedi a la ejecucin de actividades para la
produccin de material audiovisual de contenido histrico, cultural y medioambiental. El cuarto
bimestre, que se encuentra en curso, fue cuando se realiz la FERIA SOCIOPRODUCTIVA
CONALSI 2016, espacio que es aprovechado para la presentacin de uno de los trabajos
realizados por los estudiantes de 6to de secundaria, el cual titula: Tradiciones y costumbres
de mi tierra y para el cual se realizaron 3 videos de apoyo adems de un rotafolios con los
paneles hechos de dicho material reutilizable.

Sobre la produccin de audiovisuales educativos en el rea de Ciencias sociales, a partir del

3er bimestre se inicia la produccin de los mismos y los mismos trataran de Historia de

31
Bolivia, temas medioambientales que van en apoyo a nuestro Proyecto Socioproductivo,
tambin se incluyen videoclip de contenido cultural muy importantes, a fin de preservar la
memoria histrica y legado cultural de nuestra comunidad.

Sobre la Produccin Estudiantil de Videos Educativos. Dicha actividad se enmarca en la

investigacin de tecnologa educativa cuyo objetivo es estudiar y analizar cmo la produccin
de videos educativos por parte de estudiantes del nivel secundario influye en su desempeo
acadmico utilizando las nuevas herramientas de comunicacin disponibles a travs de
dispositivos mviles (tablets, smartphones, etc.), as como de las Tecnologa de la
Informacin y Comunicaciones (TIC). Para esta actividad, y a lo largo del ao acadmico, los
estudiantes mismos produjeron videos educativos, creando sus propios medios y recursos
didcticos digitales disponibles a nivel del Internet, para su uso, produccin y redistribucin. El
campo del diseo y produccin de videos educativos como recursos educativos de aula es
relativamente nuevo, aunque si bien es cierto que desde hace dcadas se han producido
videos educativos muy caros y en esquemas de derechos de autor restringidos, lo en parte
dificulta su acceso a los estudiantes. Bajo esta forma de trabajo se abaratan los costos de
produccin y su principio bsico (disponibilidad en lnea) hace que sean de gran acceso. La
finalidad es la de generar un acervo de materiales audiovisuales para la enseanza de las
Ciencias Sociales -y para este caso, lograr la concientizacin medio ambiental.

32
3.2 Relatos Individuales

3.2.1 Relato de Experiencia, Maestro 1 Lilian Choque Sarzuri

Docente de Comunicacin y Lenguaje, de la Unidad Educativa Agustn Aspiazu, de los cursos
1ro B, 4to A y B de Secundaria Productiva, cada curso como promedio de estudiantes es de
34.

Como objetivo principal del desarrollo pedaggico, es el desenvolvimiento crtico de los

estudiantes, frente a la realidad en la que vivimos. Para lo cual, nos basamos en las
competencias lingsticas: escuchar para hablar, leer para escribir. Las clases se
desarrollaron mediante debates en el curso, lectura y produccin de texto.

Desayuno saludable
Para iniciar los festejos del aniversario, una
de las actividades principales fue el desayuno
saludable, ya que tambin es una actividad
del Proyecto Socioproductivo En el nivel de
secundaria, los asesores nos hicimos cargo
de organizar a los cursos; mi persona es
asesora del curso 4to A de sec., junto la
profesora Martha Huanca.

Organizamos a los jvenes para realizar un desayuno saludable, con el siguiente men: una
ensalada de frutas con yogurt, acompaado con pan integral. Para esta actividad participaron
todos los estudiantes de forma ordena. Al momento de preparar la ensalada, tanto la Prof.
Martha como yo, fuimos explicando las propiedades que tenan las frutas, el yogurt y la
diferencia entre el pan comn con el pan integral; siendo as el estudiante Pablo Cerruto: se
sorprendi cuando dijimos que manzana es un fruto que nos ayuda a la concentracin, l
menciono que comer una manzana por da, ya que le falta mucha concentracin cuando
realiza los deberes escolares.

Al terminar al terminar el desayuno, mi persona les pidi el siguiente trabajo: la redaccin de

un acta, mostrando el proceso de la actividad.

33
Las siguientes actividades fueron organizadas por el aniversario del establecimiento, en la
cual participamos todo el plantel docente y estudiantes.

Produccin de poesas, como tema la alimentacin saludable.

Para iniciar la clase de forma prctica, se
observ y escucho, el video musical en ritmo
de Rap, de jvenes alteos, en dicho video
se puede encontrar diversos temas sociales,
el que vimos con ms atencin fue el de la
pelcula boliviana Cuando las flores hablan.
Que toca el tema de maltrato intrafamiliar; al
terminar de ver el video se realiz un debate,
donde participaron todos, las nias se
mostraron indignadas; Mara Ren, una de
las estudiantes ms abiertas menciono que los hombres que golpean a su esposa eran unos
cobardes, los varones entredientes algunos mencionaron, que los hombres eran los que
deben ordenar y las mujeres obedecer. Posteriormente intervine tratando de hacer entender,
las causas de estos hechos y sobre todo que debe cambiar esta situacin; la igualdad de
gneros no debe ser un sueo, sino una solucin a tanta violencia intrafamiliar que vemos da
a da en diferentes lugares y medios de informacin, la equidad de gnero quiere decir que
todos somos iguales e importantes en la familia.

Continuando con el contenidos, en una clase anterior se les pidi que traigan diferentes
textos, cortos o largos, con los cuales se dio; la lectura de diez minutos, obligatorios desde el
Ministerio de Educacin. Una vez terminada la lectura, se inici con la caracterizacin de las
de funciones de lenguaje, mediante los diferentes textos, se pudo extraer ejemplos, para
reconocer las diferentes funciones del lenguaje, donde participaron los estudiantes con sus
conocimientos previos.

Posteriormente se organiz grupos de dos y tres integrantes, para que expongan los
contenidos de la poesa; as se caracteriz y defini la poesa dentro del curso.

34
Los estudiantes tuvieron que buscar informacin acerca: la historia de la lirica, las especies
mayores, especies menores, mtrica, licencias mtricas y formas poticas. En una clase se
expuso todo los contenidos.

As tambin para un mejor desarrollo del tema se realiz un anlisis de forma y fondo de los
poemas La llama de Gregorio Renold y de un soneto de Sor Juana Ins de la Cruz, como
tambin sin dejar de lado nuestra lengua originaria se consider el poema: Wayraptat
Samkanaka (Poesa en aymara), que quiere decir, Vendaval de sueos.

Antes de iniciar la produccin de texto, se ha ledo un artculo sobre La buena alimentacin,

con la cual se ha analizado y reflexionado sobre nuestros hbitos alimenticios.

En base a sus conocimientos los estudiantes compusieron sus poemas, la cual fue una
composicin libre, sin tomar en cuenta las normas (verso libre). Al concluir su produccin, se
les pidi que lo socialicen sus poesas, por medio de un concurso, no se los obligo a
participar a todos, de esta forma se pudo evaluar tambin la participacin, muchos se
animaron y algunos se ganaron aplausos de parte de sus compaeros por su trabajo, se pude
decir que hubo buenos trabajos. Por ejemplo del estudiante: Mauricio Duarte, que realiz su
poesa reflexionando, de que por levantarse al tope de la hora, muchas veces sale sin
desayunar, lo hizo de forma tan clara y entendible, que gano el concurso y que adems los
aplausos de sus compaeros.

Ao nuevo aymara
El martes 21 de junio, para dar valor a
nuestras tradiciones y costumbres se realiz
la siguiente actividad: la celebracin del ao
nuevo aymara.

Se pidi que asistieran a los estudiantes

desde 4to a 5to de secundaria a las 6:30 am.
en el patio del establecimiento, para recibir el ao nuevo aymara, y sobre todo recibir la
energa de los primeros rayos del sol.

35
No asistieron todos por ser feriado, sin embargo lleg la mayora; se inicio con una fogata, ya
que estaba haciendo mucho frio, para calentarnos ms empezamos a bailamos al ritmo de la
msica autctona, organizado por el Profesor Willy de msica.

Al notar los primeros rayos del sol, se noto ms de alegra en los participantes, adems ya
sentimos un poco ms de calor, as tambin nos abrazamos unos con otros, por el nuevo ao
aymara, con las manos en alto recibamos la energa de nuestro astro.

Para culminar esta fiesta ancestral, se realiz un apthapi, que es parte de nuestra tradicin y
costumbre de compartimiento. Donde compartimos los productos tradicionales del altiplano
como: papa, chuo, huevo duro, mote de habas, etc.

La oratoria como forma de expresin oral coherente del pensamiento.

Una clase anterior se les pidi que averigen
sobre las diferentes tcnicas de estudio y
como prepararse para una exposicin;
mediante una mesa redonda y lluvia de
ideas, pues cada estudiante comparti lo que
averiguo de forma oral, hubo buena
intervenciones, como el de Jhoseph: si uno
quiere surgir en el mundo profesional debe
prepararse a discursar, porque a travs de la
oratoria uno puede hacer conocer sus pensamientos y conocimientos, mencion el
estudiante.

Posteriormente mediante un mapa conceptual se les hizo conocer la oratoria en los pueblos
del Abya Yala, Europa y Asia, as tambin se conoci a los oradores ms impotentes de la
humanidad, como ser Abraham Lincon, Maxamille Roberpiert, Simn Bolvar y otros. En
apoyo al tema se realiz un cuestionario, el cual se tom como un trabajo practico para los
estudiantes.

Ya por culminando la jornada, se elabor las preguntas, para la entrevista a un familiar; como
tema central la celebracin del ao aymara.

36
La siguiente clase se inici con dos lecturas: La contaminacin ambiental del aire, as
tambin se ley el ensayo de Jaime Saenz, El aparapita de La Paz; con la primera lectura se
analiz: el medio ambiente; con la segunda: el hombre aymara. Pues con la primera lectura
mostro indignacin el estudiante Jhoseph Adrian, ya que es un estudiante que ha viajado y
conoce muchos lugares de Bolivia, l expreso que Bolivia tiene muchos lugares hermosos,
pero que nosotros no sabamos cuidarlo, porque botando basura en todo lugar, nuestras
ciudades parecen ser basureros, uno de sus compaeros argumento que el curso tambin
pareca un basurero, Jhoseph entonces llam la atencin a sus compaeros sobre esa
actitud. Con la siguiente lectura, que nos muestra al hombre aymara que emigra a la ciudad
de La Paz, donde trabaja de aparapita, con lo que gana consume bastante alcohol dejando de
lado los alimentos, pero s come pide bastante perejil. Mediante esta lectura se analiz qu
oficios pueden ocupar las personas que vienen del campo a las ciudades, ya que es bien
sabido que uno de los oficios es de cargador en los mercados o tambin de albail en las
diferentes construcciones, en el caso de las mujeres, como trabajadoras domsticas, son muy
pocos los vienen a estudiar. El estudiante Leonardo Ochoa menciono que los cargadores han
cambiado ese estilo de vida, que nos muestra la lectura, un hombre que carga todo el peso en
su espalda, pues ahora ya no cargaban en su espalda sino ya tenan unos carretones, pero
es cierto que consumen bastante alcohol, pero no solo son los cargadores, tambin otros
grupos sociales que se dedican al consumo de alcohol, cualquier motivo es bueno para ingerir
bebidas alcohlicas, los otros estudiantes confirmaron con la cabeza esta situacin.

El objetivo de esta ltima lectura fue, ver la realidad de nuestra sociedad, como tambin
cmo cuidar nuestra salud, la lectura nos muestra a un hombre que bebe alcohol y no le
importa alimentarse; los estudiantes han podido reflexionar sobre esa conducta, ya que se
concluy, que las bebidas alcohlicas eran parte de nuestra cultura, pero uno debe saber
cmo beber y que tanto, para luego no terminar en peleas o en peor de los casos durmiendo
en las calles.

Posteriormente en el curso se form grupos de cuatro estudiantes, los cuales compusieron un

discurso, argumentando del por qu se debe celebrar el ao aymara. Ellos dialogaron la
informacin que posean, a travs de la entrevista a sus familiares, tambin revaloraron su
vivencia de la celebracin que se hizo en el establecimiento. Una vez dialogada la informacin
elaboraron su discurso. Al concluir el trabajo, uno de los participantes, socializo la
compuncin, frente al curso

37
Feria Sociocomunitaria productiva
Esta actividad se organiz desde el 25 de julio, se
trabaj de forma comunitaria. Cada rea tomo en
cuenta el PSP, como un punto de partida a sus
proyectos. Feria educativa

Sociocomunitaria productiva apoyando a la

alimentacin nutritiva en familia desde las reas de
saberes y conocimientos, fue el nombre de la feria.

Con los estudiantes del curso que asesoro,

trabajamos el tema Creaciones potica de nuestra
cultura y la diversidad; en la forma que se relacion con el PSP de la Unidad Educativa, fue
mediante la produccin de textos, Poemario a la buena alimentacin. En si este tema es del
segundo bimestre, se unifico los poemas de ambos cursos de 4to A y B de sec.

Al trabajar con este grupo tambin se repas la divisin de slabas y el uso de la tilde.
Rodrigo se mostr muy interesado, ya que no lo tena muy claro el uso de la tilde en los
hiatos.

Se inici a las 8:30am armado los stands, con la feria a las 10:30am, los jurados fueron
invitados, profesores de otras Unidades Educativas, como tambin profesores jubilados.
Mi grupo fue conformado por 16 estudiantes, de los cuales 4 fueron los expositores. Al llegar
el jurado ellos defendieron el proyecto, sin embargo el jurado era del rea de matemticas y
no hizo la apreciacin que se mereca al trabajo. Sin embargo el estudiante Rodrigo fue el que
ms saco cara por el proyecto.

Cosmovisiones de los pueblos en textos regionales

En una clase anterior se pidi a los estudiantes que recopilen cuentos orales, a travs de la
familia, para socializarlo en el curso; los estudiante que trajeron la informacin, en la clase lo
compartieron, pues cada estudiante trajo en su memoria su cuento o lo grabo en su celular y
lo comparti con el curso, lo que se pudo encontrar fue que hay cuentos similares con
algunos cambios, por ejemplo: El cuenta pelos o El gato negro que posee la misma trama,
pero diferentes personajes. Entonces les explique del porque estos cuentos son de tradicin

38
 oral, ya que no hay un texto escrito con el escritor o
creador de estos relatos, y s llegaron a nuestros tiempos
fue de generacin en generacin, de padre a hijo.

Mediante fotocopias se les dio a conocer los conceptos y

caractersticas de las diferentes narraciones, con estas
se realizo mapas conceptuales para sistematizar el tema.

Se organiz grupos a travs del juego del terremoto;

posteriormente se realiz la lectura de un articulo
Alimento saludable, a travs de esta lectura se elaboro
el cuadro alimenticio, mediante el cual se valor los
diferentes alimentos y sobre todo la papa.

Continuando PDC, se realiz la lectura de La leyenda de la papa de Antonio Diaz Villamil,

posteriormente se prosigui con el anlisis, valorando la papa como alimento de consumo
diario, el estudiante Alex Paco menciono que era muy rico, sobre todo las papas fritas con
mucha mayonesa; Adriana Fernndez dijo que era muy rico el pur de papas, Jostin
Cspedes argumento que esos dos alimentos tena muchas caloras que no era bueno
consumir muy seguido, sin embargo la papa se consume a diario en la sopa o en el segundo,
que posea mucho almidn y el consumo en cantidad hacia engordar. Para analizar la lectura
se recurri al comic, mediante un comic resumieron la leyenda.

Posteriormente se analiz mediante una lectura de qu es el comic en la sociedad, al mismo

tiempo los programas que se difunden en la televisin; siempre estimulando a un sentido
crtico, pues este tema conformo dialogo donde cada estudiante dio conocer su programa
favorito, los varones mostraron preferencia por programas con mucha accin, en cambio a
las nias serie de princesas como ser la princesa Sofa, algo en comn fue el programa que
se difunde en RED UNO, Bigote; Jostin dijo que era un programa muy gracioso; pero no
tardaron en denotar que era un programa donde vendan distraccin, pero tambin promova
el consumismo.

Para terminar se volvieron a organizar en grupos, donde interpretaron los cuentos orales,
pues la expresin oral es ms fcil en grupo.

39
Literatura con contenidos segregacionistas
La clase se inici con la visualizacin de la obra teatral Zambo Salvito, ya persuadindolos
que vean con una visin discriminacin. Concluyendo el video, ellos ya tenan ideas ms
desarrolladas de la discriminacin; ya que con anterioridad haban ledo la obra. Adrian
menciono que la obra teatral y la obra escrita
eran muy diferentes, que la obra teatral lo
haban cortado muchas partes de la historia
escrita. Sin embargo Mashiel Portugal
intervino diciendo: que en ambas versiones
se poda observar mucha discriminacin a la
gente de color, y que aun en nuestros
tiempos sigue existiendo expresiones como:
suerte negrito o negro mugroso.

Continuando con este tema yo les pregunte, si sus familiares tenan este tipo de expresin,
ninguno acepto tener este tipo de actitud; se puede observar que es cierto ya que en el curso
hay una nia con estas caractersticas y ninguno le hace menos por su condicin; ms al
contrario ella es una estudiante que participa y recibe el apoyo de sus compaeros, tal vez
por ser nia, los varones se limitan con sus burlas, ya que entre varones es otra la relacin,
con burlas hacia dos compaeros que son algo gorditos, contantemente tengo que
exhortarlos que no est bien esas actitudes.

Como trabajo para la casa se les dio dos lecturas: manchay puito y La fabula del asno, del
buey y el labrador de Las mil y una noche, para que hagan su anlisis correspondiente,
desde el punto de vista literario y que si tena denotaciones discriminatoria o
patriarcalizadoras. En la siguiente clase se recogi y reviso el trabajo encomendado en la
anterior clase.

Continuando con el PDC, se realiz la lectura del poema Pido la palabra Eliodoro Aillon
Teran donde tambin se puede encontrar discriminacin. Entonces intervine diciendo: que
este tipo de expresiones lo vamos encontrar en diferentes lugares como en la calle, en la
televisin pero que no debemos ser parte de ese grupo, mas al contrario debemos ser
ejemplo y no comportarnos de la misma forma.

40
Posteriormente se inici un taller de escritura de poesas, partiendo de acrsticos para
exhortar la buena alimentacin y no a la discriminacin, en verso libre.

Este trabajo se realiz en grupos organizados por nmeros iguales, algunos grupos realizaron
poesas y otros mensajes, pero ambos con la misma idea; para socializar su trabajo se
expusieron en el curso, donde todos observamos y lo lemos.

Literatura romntica, realista y naturalista

Visualizacin de la pelcula La Revolucin
Francesa una vez terminada la pelcula se
inicio un dialogo entre los estudiantes,
mostrando asombro por tanta violencia y sobre
todo el mal manejo del rey Luis XVI; la
estudiante Yoselin Chambi menciono que La
Paz tambin atraves similar situacin en el
2003, Octubre negro, que sus paps le haban
contado que en esos da no haba nada para
comprar en los mercados, y mucho menos
pan, la gente se levanto hasta que renuncio a la presidencia Gonzalo Snchez de los Adas.

Entonces les pregunte qu se haba logrado con la revolucin Francesa?, Andres Coronel
contesto: derechos para el hombre y el sufragio para elegir a nuestras autoridades. Volv a
preguntar Qu se logro con la guerra del gas?, contesto Rodrigo Chacn que no se venda
nuestro gas por Chile, argumente lo siguiente: que se realice las elecciones y que gane el que
obtenga ms del 51%, o que se d una segunda vuelta con los dos que obtuvieran el
porcentaje mayo, y no como antes que se charlaban entre partidos polticos.

Para la siguiente clase se les pidi que investiguen el valor nutritivo del pan y cun importante
era para las familias en el pas.

se organiz en grupos, los cuales expusieron las caractersticas y el impacto que tuvo en esa
poca y los escritores de esta escuelas literarias, en Bolivia y Latinoamrica.

41
Partiendo de esta informacin se realiz el anlisis del cuento, El mallcu de Acides
Arguedas, el cual estaba encargo de analizar el grupo de Samiel Titirico, este grupo hizo
nfasis que este cuento da valor al indigenismo y que romanticismo no solo en la expresin
de sentimientos a la pareja sino el amor a la tierra donde vives.

El grupo de Hamlet Aliaga realizaron el anlisis de Nacer hombre de Adela Zamudio.

Haciendo mencin que el romanticismo en Bolivia se haba dado con esta autora, que ella era
una feminista y que defenda los derechos de las mujeres.

Las TICs como herramienta de aprendizaje intercultural

Mediante una teatralizacin se ha mostrado que
beneficios y desventajas tiene las Tics de la
tecnologa. Las seoritas Fabiola y Jessica mostraron su
mana de sacarse selfis en todo momento y lugar,
adems aceptando contactos que no conocen, que dan
lugar a personas sin escrpulos que les puede hacer
dao; los estudiantes Israel y Giovani mostraron los
vicios por los juegos, dejando de lado sus deberes de
estudiante.

Partiendo de estas escenas se realiz un anlisis reflexivo, donde los estudiantes se sintieron
identificados por tales actitudes, Rodrigo Chacn, hizo mencin que el segundo bimestre
obtuvo bajas notas por dedicar mucho tiempo a los juegos, pero que ya a haba recapacito,
que continua jugando, solo cuando tiene tiempo; las seoritas se miraron unas con otras y
confirmaron su posesin por la selfis, Maya Meneses menciono que no era tan bueo subir al
facek fotos y mucho menos informacin personal ya que mediante esa informacin pueden
sufrir un secuestro u otros peligros.

Posteriormente se realiz en el pizarrn una tabla de beneficios y desventajas de la

tecnologa, a travs de la participacin de los estudiantes.

A travs de la tecnologa se les pidi a todos que investiguen sobre los alimentos
transgnicos y la produccin en Bolivia, as tambin se le encargo a un grupo para que
exponga sobre el tema. El grupo expuso mencionando que los alimentos transgnicos son

42
aquellos que ya no son naturales y que tienes qumicos, y que esos qumicos pueden alterar
de alguna forma nuestro cuerpo.

En cuanto a los productos bolivianos, hicieron mencin de que muchos de estos productos
eran producidos de forma natural, sin embargo la gente prefiere las frutas de mejor
apariencia y tamao.

Al trabajar con el cuarto A y B de sec. pues con ambos cursos se trabaja de la misma forma;
un aporte que hizo un estudiante de 4to B, Jhoseph Adrian, menciono que estos cambios
genticos en los alimentos, de alguna forma nos estaban preparando para los cambios
climticos constantes, si bien los qumicos en los productos naturales, nos puede provocar
muchas reacciones, sin embargo tambin nos trae beneficios para la humanidad, un gran
ejemplo en la soya y la produccin en tierra arrida en China.

Bases tericas de mi trabajo

El trabajo que desarroll en los diferentes PDC y en los diferentes cursos; como base
principal fue los textos de formacin del PROFOCOM. Es necesario recordar y reflexionar
permanentemente sobre la importancia de los ejes articuladores como es la educacin
intracultural, intercultural y bilinge porque permite revalorizar nuestras culturas, la educacin
para la produccin, permite considerar que la educacin debe orientar a los estudiantes a
crear, a producir no solamente cosas materiales, sino ideas renovadoras, la educacin en
convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria, permite tener presente el valor de una
educacin que proteja el mundo en el que vivimos valorndolo y creando estrategias de
cuidado y prevencin de la Tierra, revalorizando tecnologas ancestrales y combinndolas
con la modernidad, la educacin en valores sociocomunitarios, permiten recordar que las
relaciones humanas pueden mejorar frente a tanta violencia rescatando lo que nuestras
culturas saban y les permita vivir en comunidades sanas libres de prejuicios y colaboradoras
buscando el bien comn. Estos ejes articuladores tienen su trascendencia cuando se observa
en los estudiantes cambios de actitud y formas de pensar positivas, constructivas,
revalorizadoras, autoestima elevada, respeto a lo diverso y sentido de colaboracin
trabajando en equipo.

Al inicio se incluy en las planificaciones la temtica orientadora, sin embargo casi fue
mecnicamente, pero el trabajo con las unidades de formacin, adems los planes de diseo

43
curricular, poco a poco fueron aclarando las ideas y los conceptos fueron adquirindose a
travs de la practica constante en las clases practicando la metodologa de los cuatro
momentos: prctica, teora, valoracin y produccin; evaluando a los estudiantes su desarrollo
bajo las dimensiones del hacer, saber, ser y decidir.

Fue necesaria la interiorizacin del conocimiento de los campos, areas interrelacionndolas

en un esfuerzo comn a travs de los contenidos y las orientaciones metodolgicas,
esperando un resultado favorable visible a travs de los criterios de evaluacin. El
planteamiento de las diferentes orientaciones metodolgicas motiva a los estudiantes a ser
ms dinmicos, ms participativos, expresivos, es decir tambin estn tomando conciencia de
su cambio en las actividades.

De la misma forma trabaj en la produccin de mi texto didctico, plasmando de alguna forma

las experiencias pedaggicas que se tuve en el proceso educativo, sin embargo al producir un
texto propio en base a experiencias propias hace que reflexionemos sobre algunas
actividades y tengamos que modificarlos, agregando nuevas actividades, siempre en
beneficio de los estudiantes y de una educacin que vaya avanzando de forma favorable.

44
 3.2.2 Relato de Experiencia, Maestro 2 Dimelza Paucara Quispe

La familia y su importancia del cuerpo humano

Mientras paseamos fuimos a visitar algunas casas
de los estudiantes, para saber de cuantos
componen en su hogar? Y a que se dedican?
Durante el paseo se iba reforzando el respeto que
debe existir entre los miembros familiares y
compaeros.

Luego nos dirigimos a la casa de Noelia salio la

mma y Valquiria le pregunto de cuantos eran en
la familia y la seora nos dijo que eran seis,
seguidamente Jhanet pregunto Cules eran sus nombres? doa Elsa con paciencia nos
dijo que eran que eran seis Valentn(pap), Elio(hijo mayor), Noelia( hermana),Gael
(Hermano), Adrian (hijo menor), tambin dijo que su esposo trabaja en la mina solo llegaba
los fines de semana y que ella se encargaba de cuidar a sus hijos.

Despus de esta visita fuimos a la casa de Valquiria ya que se encontraba cerca , del mismo
modo le preguntamos a doa Sofa y nos informa que eran cinco don Javier,
(Pap)Edson(hermano mayor), Jos(hermano menor), Valquiria(que era la hija menor) y doa
Sofa (madre), adems nos dijo que don Javier era dueo y chofer de la flota el alteo y que
ella se dedicaba al comercio y mayormente se encontraban fuera de casa, tambin nos dijo
que deja a una pariente para el almuerzo de sus hijos luego nos despedimos de la seora
conjuntamente con los nios, despus fuimos a la casa de Araceli pero lamentablemente la
mam haba salido solo estaba la seorita que cuidaba a los hermanos de Araceli nos
coment que haba viajado solo hace un momento, por ltimo fuimos a la casa de Susan que
ella insista a cada momento a que vayamos a su casa y nos encontramos con el pap , la
mam, y Jhostin fue quien hizo la pregunta: Cuntos son? Cules son sus nombres?
doa Claret menciono que solo eran cuatro Jun (pap), Susan(hija mayor), Jos (hijo
menor) y ms su persona que era la mam, luego nos despedimos siempre promoviendo el
respeto entre todos.

45
De retorno a la escuela les pregunte: de que estn hechas las casas? Jhostin dijo de
ladrillos, Nilmar dijo mi casa es de adobes y es muy calientita, los nios decan que
algunas casas eran muy grandes algunas pequeas ya llegando a la avenida Panamericana
los nios estaban un poco cansados y regresamos a la escuela.

Esta estrategia de salir fuera de la comunidad sirvi para que los nios puedan observar de
quienes y de cuantas personas componen una familia y de que materiales estaban hechas
las casas.

Despus del ingreso del recreo les pregunte Cuntas personas eran en la familia de Noelia?
Nilmar dijo que eran 6 de este modo fuimos recordando de cuantos eran tambin les hice
notar que en una familia siempre debemos respetar a la mam y al pap obedecer y ayudar
en los quehaceres de la casa, Ashlly dijo que ayudaba en lavar los platos.

De este modo empezamos a realizar a los personajes de nuestras familia con palitos de
helado, utilizando retazos de tela y goma eva, estaban motivados por realizar a cada uno de
su familia.

Recordando los nombres de los integrantes de la familia empezamos a diferenciar los

nombres propios y comunes aprovechamos en darles a conocer que los nombres propios
empiezan con maysculas, y los nombre comunes que son las mesas, sillas, ventanas, etc.
al mismo tiempo que realizaban el nombre de cada integrante de la familia, tambin
practicaban su motricidad fina ya que lo hacan con calma e inters los nombres realizando
con palitos de fsforos, el objetivo de esta actividad fue que los y las alumnas repasen su
nombre recordando que se escribe siempre al principio con mayscula cualquier nombre
propio de personas, animales y lugares los nios(as) diferenciaron diciendo la letra grande y
la pequea.

Al da siguiente recordamos de que estaban hechas sus casas Fernando dijo: de ladrillo,
arena, cemento, barro y Nilmar volvi a decir que era de barro y les volv a decir De qu
tamao son? y los nios decan grandes, pequeos Nayara dijo que tena dos casas y que al
ao se irn a la casa que est cerca a la plaza.

46
Empezamos a realizar nuestras casitas con palitos de helados entregndoles una silueta de
casa a cada nio, empezaron a pegar luego la pintamos eligiendo el color que ms les
gustaba Jhostin dijo pintare de color verde porque ese color es mi casa, Valquiria dijo mi
casa es grande y de cuatro pisos les hice notar que todos tenemos una casa donde vivir y
debemos estar muy agradecidos con Dios y nuestros paps quienes la construyeron al
terminar hicimos una maqueta familiar.

Al siguiente les pregunte Cuntos son en su familia? Nilmar deca que eran 11, Susan 4 ,
Ebelia 10 y algunos nios estaban sorprendidos por la cantidad de sus familias luego nos
organizamos en grupos de 3 para realizar los nmeros del 1-20 utilizando las tapa coronas el
primer grupo hizo hasta el diez, el segundo hasta el veinte, el tercero hasta el treinta, el cuarto
hasta cuarenta y el quinto hasta llegar al cincuenta, en esta actividad los nios reconocieron
los nmeros y pegaron al lugar que le corresponde al terminar esta actividad escribimos en
nuestros cuadernos los nmeros naturales del uno al cincuenta que ellos mismos quisieron
avanzar.

Seguidamente cantamos la cancin cabeza, cara, brazos, troncos, pies luego de esta
cancin, mostrando un integrante de la familia les dije Cmo se llama? sealando la cabeza,
los nios dijeron cabeza de esta manera les dije que todos los seres vivos tienen diferentes
partes.

Luego nos organizamos en grupos de cuatro para realizar nuestras siluetas de una nia en
un color de cartulina y de otro color para el nio luego pintamos escribiendo el nombre del
nio o nia.

Una vez terminada esta actividad los estudiantes expusieron las siluetas realizados de
Araceli, Valquiria, Jhostin, Nilmar , Noelia y les pregunte si haba otro nio como Nilmar
dijeron que no y as con varios ejemplos les explique el tema de los nombres propios,
recortamos del peridico los dibujos y pegamos en nuestros cuaderno y escribimos los
nombres propios de cada persona.

Al empezar la clase les mostr cuadros con dibujos del cuerpo humano tanto nia como nio
de ambos sexos ya que ellos siempre dicen por qu nia o porque nio en cambio cuando se
les presenta ambos dibujos luego repasamos las partes del cuerpo humano, tambin les

47
mostr una imagen de nios desnudos al ver esto se sentan avergonzados por el dibujo les
pregunte si el cuerpo humano del nio y de la nia son iguales Valquiria muy avergonzada
riendo dijo que no Entonces cul es la diferencia? les mencione las partes ntimas por su
nombre hacindole notar que nadie puede tocarlos y de lo importante que es cada parte de
nuestro cuerpo.

Seguidamente organizados en grupos con los palitos de fsforos escribimos las partes del
cuerpo humano y lo pegamos al trabajo anterior ya realizado que son las siluetas para
terminar dibujamos y pintamos nuestro cuerpo humano en nuestros archivadores.

Las figuras geomtricas en nuestro contexto

Primeramente nos saludamos y empezamos la
clase con el cuento de la Mariquita la cochinita
luego de contarles el cuento le hice la pregunta
Por qu se enferm mariquita?Mariquita
obedeca a su madre? los nios dijeron que no,
y les pregunte que si ustedes obedecan a sus
padres en forma conjunta respondieron que s,
Noelia dijo que siempre le haca caso a su
mam, y le pregunte a Valquiria si ella tambin
obedeca ella dijo si, pero Fernando dijo que
era mentirosa partir de esto empezamos a desarrollar el tema de los derechos y deberes que
tienen los nios les hice notar los deberes que tienen con la familia de ayudar en su hogar, el
trato con sus compaeros en la escuela y el saludo en la comunidad

Ebelia dijo que siempre saluda a las personas, porque su mam le haba dijo las vacas no
mas no saludan, entonces les dije que todos tenemos que saludarnos por respeto luego
empezamos a dibujar los deberes y pintar en nuestros archivadores.

Al da siguiente les hice recuerdo con la pregunta Mariquita tomaba agua limpia , cuando
tena sed? Ashlly respondi: no tomaba agua sucia tambin les pregunte Mariquita
obedeca a su mam? Ebelia dijo que no obedeca a su mam y que por eso se enferm,
Susan tambin dijo que una vez se haba enfermado por comer una fruta que no estaba
lavada.

48
Aprovechando esta conversacin reflexionamos sobre el lavado de las manos y en los
alimentos.

Mostrando en una jarrita el agua, a cada nio le invite en un vaso y les dije probemos el
sabor Qu sabor tiene? Araceli dijo que no tiene sabor, le pregunte a Nilmar si tiene olor,
Nilmar dijo que no, y tambin le pregunte a Jhaneth tiene alguna forma, Jhaneth dijo que no,
entonces vaci el agua en un plato, en un vaso y observamos que el gua solo se moldea a la
forma. De esta manera empezamos a dibujar y escribir en nuestros cuadernos reflexionando
la importancia del agua para los seres vivos.

Despus del ingreso salimos a la escuela y observar las diferentes figuras geomtricas que
existen en el patio, primeramente fuimos al parque pequeo que hay en la escuela, Jhaneth
subindose a la forma geomtrica dijo aqu hay un redondo, Nilmar rpidamente se subi al
triangulo y dijo este es el tringulo, Valquiria sealo con las manos las puertas de los cursos y
dijo es el rectngulo exista la confusin en entre rectngulo y cuadrado que algunos nios no
reconocan , tambin sealaron el tablero de bsquet que tena la forma de cuadrado ,
despus de esto regresamos al curso y conversamos y mencionamos las diferentes figuras
que habamos visto les aclare la diferencia entre un cuadrado y un rectngulo.

Para empezar formamos grupos de nmeros de 1 a 4 los nmeros unos fueron un grupo los
dos otro grupo y tres otro grupo y los cuatro otro grupo Ebelia que estaba en el grupo 1 quera
ir al grupo 2 les dije que deban respetar al grupo que les haba tocado y trabajar con ese
grupo, utilizando una muestra calcamos las figuras recortamos y pintamos con el acrilex
para terminar intercambiamos las figuras realizadas y empezamos a formar diferentes dibujos
de personas animales y cosas, cada nio explico el dibujo realizado y escribimos en
nuestros cuadernos el tema de las figuras geomtricas.

Empezamos a sacar los materiales para la servilleta utilizando las figuras calcamos
diferentes dibujos en nuestras telas.

Ebelia hizo el dibujo de una flor, Nilmar un barco, y as formaron varios dibujos y
empezamos a bordar el punto mquina utilizando las cintas a colores agujn Jhostin dijo que
le era difcil pasar el agujn y que no poda, yo le ayude un poco ensendole al final todos
lograron terminar la servilleta como producto de las nias y nios.

49
Los animales de nuestro contexto
Primeramente nos saludamos y nos
organizamos para salir de paseo por nuestra
comunidad especialmente de visita a la casa de
Jhaneth que das antes ya habamos hablado con
la mam en el camino observamos Nilmar dijo
perros, mariposas, Araceli sealo a lo lejos los
chanchos, al llegar a la casa de Jhanet
observamos que haban tenido varios animales
como ser vaca, llama, oveja, burro, conejo,
gallina los nios estaban tan sorprendidos por
la cantidad de animales que tena la mam de
Jhaneth tambin observamos, perro, gato, que
tena en su casa la nos explico la cantidad de animales que tena dijo 200 ovejas, 11 vacas
15 conejos 30 llamas tambin le preguntamos a la mam las personas del lugar a que se
dedican? nos dijo algunos a la venta de ganados que van de feria en feria otros al comercio
as nos explicaba detalladamente despus observar y contar los animales nos despedimos
dndoles un refresco que habamos comprado, retornamos a la escuela en el camino los
nios se sentan cansados entonces en una tienda compartimos refresco despus de 15
minutos nuevamente caminamos hasta llegar a la escuela.

Llegando a la escuela conversamos de los animales que habamos visto recordando las
cantidades y avanzamos el ciclo vital de los seres vivos dibujamos y pintamos a nuestros
seres vivos, reflexionando sobre el cuidado, el trato y el respeto que se merecen todos los
animales que tenemos en casa.

Susan dijo que una vez su pap le haba dado una patada a su perro y boby haba llorado les
explique que los animales son como personas y no debemos lastimarlos.

Luego juntamos los materiales para realizar el modelado de los seres vivos con la ayuda de
tres mams no organizamos en grupos para realizar la plastilina casera utilizando harina,
colorante vegetal, sal, aceite y agua.

50
Valquiria se senta alegre por experimentar y tocar la masa todos los nios hicieron la masa
con la ayuda de la madre de familia.

Una vez preparada la masa repartimos a cada grupo y empezamos a el modelado de

nuestros animales Jhostin hizo un pollito, Araceli un gusano, Nilmar un pato, asi trabajaron
cada nio estaba ocupado en sus animalitos.

Los nios a travs de estas manualidades mejoraran sus aprendizajes manipulando y

mejorar la motricidad gruesa que les servirn para su vida cotidiana.

Eudes que no ha demostrado mucho inters al realizar las manualidades se los debe
impulsar, estimularlos, despertarles el inters. Porque de alguna manera sus padres no los
apoyan con el material y porque en casa no se encuentran, se ve la poca atencin porque
ellos se dedican a otras actividades.

En la siguiente reunin llamare a la reflexin para que los apoyen porque si bien los
inscriben, no deben abandonarlos a su suerte ya que por ser nios ellos son indefensos y que
es muy importante que traigan materiales para trabajar y hacerles firmar un compromiso de
responsabilidades.

El realizar un material educativo con manualidades ayuda en el aprendizaje porque mejora la

prctica, la teora, la valoracin y el producto obtenido, porque los nios de cerca van
vivindolo y adems como dije anteriormente despierta el inters por aprender ms y que
mejor decirlo que en un futuro convertirlos en emprendedores.

Empezamos la clase recordado Cuntas vacas vimos?Cuntas llamas eran?Cuntos

conejos? Fernando dijo eran 200 ovejas, Nilmar dijo 15 conejos, Jhanet dijo que eran 11
vacas, Valquiria deca 30 llamas de esta forma recordando, conversamos de la importancia
que tienen los animales en la alimentacin, vestimenta, etc. en sus cuadernos en el rea de
matemticas desarrollamos ejercicios de suma y resta utilizando los animales del contexto.
Valoramos la importancia de realizar sumas y restas en nuestro diario vivir.

Recordando lo que nos dijo doa Martha mam de Jhaneth sobre algunas actividades que
las personas realizan como ser en la venta de ganados o productos otros en el comercio

51
tambin Eudes dijo que su pap ganados, Nayar dijo que su mam vende frutas de esta
forma representamos en una maqueta a la actividad que se dedica la poblacin.

Los nmeros pares e impares en nuestro telar

Ingresamos a las aulas y empezamos la clase
cantando la cancin de pimpn es un mueco
luego conversamos sobre el agua y su
importancia tomando en cuenta los servicios
bsicos en la comunidad Fernando dijo tener
bao en su casa, mencionando que algunos no
tienen y van al rio cuales son y recordando
tambin en las actividades por las que un
pueblo se sostiene actividades sociales de
nuestra comunidad.

Conversamos sobre las personas de bajos ingresos econmicos y como hacen para
mantener a sus familias Nilmar dijo que su mam teje chompas para nios y lo vende
Nayara dijo que su mam vende frutas, aprovechando esta conversacin les dije
aprenderemos a hacer una chalina para que algn da si no tenemos dinero podramos hacer
las chalinas y venderlas, entonces los nios sacaron los telares, lanas y el crochet para ellos
fue emocionante y estaban desesperados por empezar el trabajo.

Primeramente les mostr el grafico del telar en dibujo y empezamos a contar los nmeros
hacindoles notar los nmeros pares e impares la misma practica hicimos ya enumerando
con dos marcadores los nmeros en cada clavito del telar tomando en cuenta que arriba
estn los nmeros impares y abajo los nmeros pares, luego insertamos la lana para
empezar a tejer.

Los nios lo hicieron poco a poco. Luego en el rea de matemticas avanzamos los
nmeros pares e impares.

Al trabajar el tejido los nios observaban que los nmeros pares tienen sus parejitas y los
nmeros impares estn solitos, luego contamos cuantos clavos haba en el telar contamos los
nmeros pares e impares.

52
Al empezar la clase les record lo que doa Martha nos dijo que las personas del lugar
mayormente se dedican a la venta de ganados Eudes dijo que su pap compra y vende los
animales en los das de ferias A que ms se dedican las personas? al comercio dijeron, etc,
a travs de esto les hice una pregunta De quien su mam vende frutas? y todos dijeron de
Nayara entonces aprovechamos esta conversacin sobre los alimentos, que debemos
consumir a diario.

Apoyado con el cuadro de las frutas y verduras conocemos los alimentos importantes que
debemos consumir, luego de esta conversacin con la ayuda de dos mams realizamos
nuestros alimentos utilizando el papel mache.

Primeramente utilizando las dedos rompimos en pequeas tiritas para luego remojamos en
agua y seguimos desmenuzando hasta que este descompuesto por completo el papel
higinico, a los nios les encanto hacer esta actividad, Luego escurrimos todo el agua para
ya agregar la carpicola y untarlo. Distribuimos por grupos el papel mach y cada nio va
realizando diferentes frutas y verduras Noelia dijo har un manzana, Fernando dijo hacer el
kiwi Avidal hizo una pera, cada uno de los nios hizo diferentes frutas y verduras segn su
creatividad.

Algunos nios se pusieron a jugar con el material y les llame la atencin con la ayuda de dos
mams logramos realizar nuestros diferentes alimentos.

Al terminar esta actividad esperamos unos dos das para el secado y luego pintamos los
alimentos usando pinturas acrlicas.

Luego les hice una adivinanza los y nias pensaron y algunos respondan otras respuestas lo
que se quiere con esta actividad es que el estudiante desarrolle su agilidad mental pensando
en la respuesta correspondiente a la adivinanza o bien a la pregunta que uno se lo formule y
para responder pueda analizar y dar posibles respuestas o la respuesta correcta, tambin con
este tipo de actividades el alumno desarrolla la oralidad y pierde la timidez ya que es
participativo primero en el aula para luego ser en toda la Unidad Educativa inculcando al
pensamiento lgico ya que sus compaeros primero escuchan atentos para dar una
respuesta correcta no sin antes analizar la adivinanza o la pregunta formulada entre
compaeros o con la maestra.

53
Les mostr un ejemplo de rima con mi nombre, les ped que entre el mismo grupo de dos
realice rimas con sus respectivos nombres, las rimas son muy importantes para desarrollar su
imaginacin y su creatividad escribiendo frases que rimen con nombres u objetos los nios en
su etapa son muy creativos ya que sus rimas lo hacen con tanta ternura que buscan palabras
que enlacen pero dulces y no palabras toscas en este tipo de actividades el estudiante
adems practica la escritura como tambin la lectura y qu manera de hacerles producir
textos aprovechar de la potencialidad intelectual que tienen cuando recin estn aprendiendo
porque ellos exploran nuevas cosas para poderlos aplicar en su diario vivir y a la vez
transmitir esos nuevos conocimientos a su familia.

Nos organizamos en grupos de trabajo y empezamos a realizar las diferentes adivinanzas

de frutas y verduras otros copiaron varias adivinanzas.

54
 3.2.3 Relato de Experiencia, Maestro 3 Augusto Sergio Ramos Sangalli
Soy el profesor Augusto Sergio Ramos Sangalli, maestro del rea de Biologa - Qumica, de
la educacin secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa Repblica Popular de
China, de la ciudad del El Alto, Distrito El Alto 1, voy a relatar las experiencias vividas en los
diferentes espacios.

La prctica comunitaria para el cuidado de nuestras articulaciones

Una clase ms en mi trabajo y una experiencia
ms por vivir con ese pensamiento y con
moral en alta ingres al aula correspondiente,
seguidamente nos saludamos como
corresponde en primer lugar, asimismo
practicamos el saludo en nuestra lengua que
es el idioma aimara, luego retomamos
nuestros asientos y llamamos la asistencia de
los/as estudiantes, una vez cumplido estas
reglas de la clase comenzamos con el desarrollo de la planificacin del tema, es as que, les
invit a pararse y salir un momento de sus asientos, luego les indiqu algunas normas de
ejercicios de relajacin para realizar movimientos corporales de flexibilizacin de nuestros
extremidades superiores e inferiores. As, como primer ejercicio nos tomamos la cabeza con
las manos y ejecutamos la rotacin de la cabeza, dos series de cinco ejercicios en sentidos
diferentes, es decir a la derecha e izquierda, como el segundo ejercicio la ejecutamos la
flexibilizacin de las articulaciones de nuestros brazos, levantamos los brazos hacia arriba,
bajamos hasta la nuca, luego a los costados y llegamos a la posicin inicial de esta forma
comenzamos la ejecucin de los brazos en dos series de diez ejercicios, continuando les
llam a los/as estudiantes a salir adelante, de manera ordenada, formamos en lnea de dos
filas, seguidamente realizamos la flexibilizacin de las articulaciones de las piernas, nos
tomamos las rodillas con nuestras manos y bajamos el cuerpo hacia abajo a una altura de
90, ejecutamos las mismas en dos series de diez ejercicios as terminamos las series de
ejecucin de ejercicios de los movimientos articulares, aprovechamos de que los estudiantes
estn en lneas de dos filas nos enumeramos de uno a cinco para formar grupos de trabajos
comunitarios, aunque algunos de los/as estudiantes reclamaban que no estn de acuerdos de
ser integrante del grupo que les toc, les advert mencionando algunos valores de
compartimiento, de respeto en el grupo, luego retomamos nuestros asientos. Por lo tanto,

55
estos ejercicios de movimientos corporales lo tomamos como un medio para poder desarrollar
y estudiar el tema del sistema osteo-articular y trastornos del tejido articular, es decir de las
enfermedades articulares tales como el caso del reumatismo que es muy conocido hoy en da
en nuestra sociedad. Despus de haber conformados los grupos de trabajo comunitario,
hicimos un balance, acerca de los ejercicios realizados, hice algunas preguntas Cmo se
sintieron durante el ejercicio y cmo se sienten ahora?, Qu es el sistema osteo - articular y
qu funcin cumplen en nuestro cuerpo?, Qu es la anatoma?, hubo respuestas muy
interesantes por parte de los estudiantes con respecto a la primera pregunta segn ellos se
sentan relajados e indicando que realizar ejercicios es para cuidar nuestra salud, las
articulaciones nos permite moverse de un lugar a otro lugar, con respecto a la anatoma
mencionaron que estudia la parte interior de nuestro cuerpo, asimismo yo les afirmaba que si
es lo necesario realizar todos los das el ejercicio o las elongaciones porque nuestro cuerpo
est diseado para moverse, cuando movemos ms, ms perjuicios evitamos, la estudiante
Rosa Mamani pregunta, Cuantas horas diarias debemos caminar o realizar los ejercicios?,
yo respond diciendo, si te permaneces haciendo tus tareas, cada 30 o 45 minutos debes
levantarte y caminar un rato para luego continuar con tus tareas y todos podemos caminar
aproximadamente unos 5 kilmetros en 45 a 50 minutos, puede ser en la maana o en la
tarde. Y con respecto a la segunda pregunta, yo les afirmaba, que el sistema osteo - articular
es la unin de dos o ms huesos formadas por elementos duros y blandos en todo el cuerpo y
que es muy importante la funcin que cumple en nuestro organismo de que las articulaciones
nos permite el movimiento a diferentes sentidos y necesidades que tiene nuestro cuerpo,
adems, les dijo si la mayora en nuestra sociedad o en nuestras familias goza de un buen
funcionamiento de los tejidos articulares deben cumplir al menos con estas reglas del
movimiento corporal de la vida para cuidar nuestro sistema osteoarticular. Luego de haber
socializado del tema, algunos de los estudiantes infelizmente tuvieron que lamentar algunas
realidades en las que se encontraban algunos de sus familiares; pues indicaron que tendran
enfermedades reumticas, porque, sus familias no podan fcilmente caminar senta dolores
en las articulaciones, sealaron. Es as, que me conmovi mi pensamiento de esas realidades
que pasa en algunas familias, sin embargo les propuse la elaboracin de algunos remedios
naturales que desarrollaramos en las prximas clases y ellos se sintieron felices y contentos.
Luego de haber introducido con los ejercicios corporales y socializaciones al respecto
comenzamos con el desarrollo de la prctica mediante las consignas correspondientes los/as
estudiantes nos acomodamos en nuestros mesones colocando los materiales necesarios,
ejecutamos los cortes transversales ubicamos los cartlagos, membrana sinovial, lquido

56
sinovial, huesos, los/as estudiantes se inspiraron al observar la articulacin, al encontrar el
lquido sinovial preguntaron Qu se llama este lquido y para qu sirve?, yo le respond
miren el lquido se llama el lquido sinovial ayuda a reducir la friccin entre huesos durante el
movimiento, as todos atentos comprendemos lo que son las articulaciones, asimismo,
mediante los materiales como los libros, lminas, fotocopias, analizamos, identificamos y
reconocemos los conceptos del sistema osteoarticular, la anatoma y sus funciones de las
articulaciones, adems, estudiamos las clases de las articulaciones, diartrosis que es el ms
desarrollados como el codo, rodilla, el hombro, cadera, dedos, anfiartrosis que son
articulaciones semimovibles como la columna vertebral, las vrtebras, y las sinartrosis que
son inamovibles como las suturas del crneo y las enfermedades que padecen las
articulaciones, sus cuidados con salud comunitaria para prevenir enfermedades articulares en
la familia como en la sociedad.

Reflexionamos de la importancia de las estructuras anatmicas y funciones de las

articulaciones que cumple como sistemas elemental, permitiendo en el movimiento de nuestro
cuerpo y como unidad compleja para la locomocin de la vida y el vivir bien en la familia y su
aplicacin en la ciencia y tecnologa.

Es as que, en cada grupo nos motivamos y nos propusimos a elaborar maquetas y las
revistas familiares buscando respuestas a cerca del estudio de las enfermedades del sistema
osteoarticular, de esta manera los/as estudiantes que mediante sus creatividades armamos
las partes de las articulaciones de nuestro organismo, para generar produccin de
conocimiento con la elaboracin de las maquetas de las articulaciones, asimismo, para
aportar a nuestras familias y al final de la clase todos presentamos las maquetas y las revistas
familiares.

Adems comprendieron que es importante cuidar el medio ambiente tratando de reciclar y

reutilizar todo lo posible de los desechos orgnicos e inorgnicos que generamos a diario,
para que no se proliferen los patgenos y enfermedades, evitar de botar la basura en el aula,
en el patio o en otro lugar que no sean los basureros, por lo menos comenzamos desde
nosotros para realizar un cambio ms grande en el futuro.

Algo que sobresali en los estudiantes fue que las primeras veces que realizamos recorridos
en el patio para la recoleccin de basura, no faltaron algunos estudiantes (en su mayora

57
varones) que, por evitarse el trabajo quisieron sacar los papeles y las bolsitas de los
basureros del colegio. Esto tambin sirvi para reflexionar con las y los estudiantes sobre el
porqu de la actividad que realizbamos y de esta manera se gener conciencia y anlisis
crtico reflexivo en los estudiantes de cuarto asimilaron de buen modo el principal objetivo de
nuestro proyecto.

Salud comunitaria con la elaboracin de productos naturales.

Luego de haber desarrollado el plan de
desarrollo curricular del tema anterior sistema
osteoarticular y patologas, con el mismo
grado cuarto B de Educacin Comunitaria
Productiva, para empezar la clase nos
saludamos en aimara aski urukipana
yatiqirinaka, los estudiantes contestaron aski
urukipanaya yatichiri, aunque algunos
estudiantes se avergonzaban de responder
en aimara, les advert diciendo que no
debemos olvidar nuestras culturas lo que son nuestras identidades, recapitulando de la clase
anterior, puesto que algunos estudiantes se encontraban muy preocupados acerca de los
dolores que padecan en las articulaciones de algunos de sus familiares, las que me llam la
atencin, es en esta ocasin recordamos los relatos del anterior clase, los mismos relatos de
los/as estudiantes nos impuls a llevar adelante la elaboracin de las pomadas y tinturas,
siendo estas como uno de los medios preventivos naturales que contrarrestara este tipo de
problemas, asimismo, continuamos seguir escribiendo incorporando los elementos ms
importantes de las experiencias adquiridas en nuestras revistas familiares, de la misma forma
mantenemos los mismos grupos de la clase anterior.

Para la aplicacin y elaboracin de las pomadas y tinturas recolectamos das antes para esta
actividad, las plantas medicinales, del contexto, plantas o qulla alinaka, coca inalmama quqa
laphi, poleo - quwa, lampazo o bardana asllawari, ruda kuyu kuyu, romero sillikaya y
ajo tujsa pullu, para curar las enfermedades articulares, (reumatismo), asimismo, se les
haba dado, investigaciones para nuestras casas acerca de las enfermedades articulares,
realizamos el diagnstico mediante siete criterios de evaluacin para detectar estas
enfermedades peligrosas para la salud de nuestro cuerpo, tambin se les pidi los materiales

58
como: los libros - pankanaka, fotocopias pasos para realizar la pomadas, tinturas, cuadernos,
bolgrafos, marcadores, cmara fotogrfica, embases de vidrio de color ambar de boca ancha,
vaselina slida, cocina ecolgica, balanza electrnica, esptulas, ollas achinadas (no de
aluminio), fsforos, vasos precipitados, harinas vegetales, envases de plsticos, alcohol de
90 un litro por cada grupo de los estudiantes.

Luego, experimentamos, en elaborar las tinturas en maceracin, tomamos las plantas

medicinales como la coca, lampazo, ruda, romero y el ajo. Lo trozamos en partes iguales,
pesamos a 100mg, colocamos en el embase y echamos con alcohol, tapamos
hermticamente a partir de la fecha esperamos para su maceracin durante 10 a 15 das, las
plantas restantes lo secamos en el laboratorio, que no debe estar expuestos al sol porque lo
deteriorara sus compuestos qumicos, que en la siguiente clase lo moleramos volvindolas
en harina vegetal.

Proseguimos la clase y recuperamos los conocimientos previos del tema anterior sistemas
osteoarticulares y de las enfermedades patolgicas, con varias preguntas, como del origen,
sntomas y de las consecuencias posteriores. Mediante los libros, lminas, fotocopias,
reconocemos los conceptos de las enfermedades reumticas, su origen, sntomas, las
consecuencias futuras, en la funcin de los seres humanos. Asimismo, analizamos sus
propiedades medicinales de cada una de las plantas que utilizamos para la elaboracin de las
pomadas y tinturas, es as que, en su mayora de estas plantas medicinales son anestsicas
que sirven para calmar los dolores osteo-articulares como tambin sirven para dolores
musculares.

Reflexionamos de su importancia de las plantas naturales que hemos utilizado en la

elaboracin de los productos naturales con su valor medicinal y sus propiedades curativas
para la preservacin de la vida y el cuidado de la salud de los seres humanos, que es
importante en la familia, para vivir bien en armona con la madre tierra y el cosmos.

Es importante organizar nuestro trabajo de manera apropiada con los/as estudiantes en todas
las actividades, es as comenzamos nuestra tercera clase con los mismos estudiantes y con
la presencia de los padres y madres de familia, nos saludamos en el idioma aimara,
controlamos la asistencia a los/as estudiantes y con un cien por ciento de la asistencia,
retomamos recordando de todo el desarrollo de las actividades del proceso que tuvimos

59
aproximadamente durante 15 das, recapitulamos con una serie de preguntas y respuestas
del tema sistema osteoarticular, anatoma, fisiologa y enfermedades patologas, con salud
comunitaria, todos en espera y manos a la obra, preparamos pomadas naturales saludables
para la enfermedad reumtica, mantenemos nuestros grupos comunitarios de trabajo, los/as
padres y madres de familia intervinieron en cada grupo, ayunndonos mediante sus
conocimientos previos, como en calentar el agua, en diluir la vaselina en bao mara, es decir
en todas las actividades segn sus experiencias en el proceso de la preparacin, ellos
mencionaban que cada una de esas plantas tienen sus propiedades medicinales como
tambin alimenticio, tal es el caso de la coca es medicinal, para el reumatismo tambin sirve
para diabetes, espasmo (sorojchi) dolor de estmago, luego empezamos, primero moliendo
las plantas medicinales, volvindolas en harina vegetal, cernimos en coladora, prendemos el
fuego en la cocina ecolgica, calentamos agua en olla achinado, medimos 500mg de la
vaselina slida y colocamos en otra olla achinado para luego colocar en la olla con agua
calentado, es decir en bao mara disolvemos la vaselina slida, luego medimos cada una de
las harinas vegetales a 100mg, colocamos movindolas con una esptula hasta obtener una
solucin coloidal y finalmente embasamos en tarritos de pomadas y sellamos como producto
natural, asimismo, embasamos la tintura que estaba en el proceso de la maceracin y que
estos productos naturales servira en el uso cotidiano para el cuidado de la salud en la familia.
En la conclusin cambiamos de actitud, mediante los hbitos de valor sobre el cuidado de
nuestras articulaciones, tomamos una posicin propositiva en los emprendimientos
productivos con la elaboracin de estos productos naturales y lo presentamos para su
aplicacin en la familia como en la sociedad.

De esta manera concluyo con mi relato del segundo bimestre, cual importante haba sido
organizar el trabajo de manera apropiada para que los/as estudiantes construyan sus propios
conocimientos en base a las prcticas desarrolladas en todas las planificaciones, asimismo
quiero resaltar la participacin de los padres de familia con su apoyo incondicional a sus hijos
en todo el proceso del primer semestre, en si tambin hubo algunas limitaciones tales como el
caso de la falta de comprensin por parte de los padres de familia hacia sus hijos al momento
de trabajar sus tareas, y es ms la falta de comprensin del tema y los constantes atrasos a
clases por parte de algunos estudiantes.

60
Sin embargo, tras las actividades realizadas y las sesiones y jornadas de reflexin not que la
mayora de las y los estudiantes adquirieron el hbito de limpiar sus lugares y el aula sin que
nadie se los pidiese.

Un ejemplo claro fue la actividad realizada para la elaboracin de las pomadas para el
reumatismo, porque vi que finalizado la actividad fueron ellos mismos quienes fueron por
escobas y basureros para dejar el aula limpia y recin abandonar el aula. Esta es una
muestra de que van adquiriendo conciencia y un buen criterio analtico reflexivo. Adems,
conociendo las actividades que vamos realizando en clases, fueron las mismas estudiantes
que me mostraban las bolsitas de su consumo y decan que las guardaran para realizar sus
tareas, de esta manera evitaban botar las basuras sino que ellos mismos ya vean la utilidad
que les daran.

El valor del cuidado del sistema muscular en la familia

Comenzamos la clase con el curso cuarto ao
del paralelo A de Educacin Comunitaria
Productiva, solo trabajo con el nico paralelo,
en la unidad educativa Repblica Popular de
China, los/as estudiantes son la mayora
respetuosos/as con sus compaeros como
tambin demuestran hacia sus maestros/as,
aunque tienen pocas dificultades en la
responsabilidad y puntualidad en presentar
sus trabajos y la asistencia a clases, aun as,
tienen el inters de poder aprender, es as que nos saludamos controlamos la asistencia,
luego, leemos la lectura reflexiva de la maana titulada LA PROTECCION NATURAL
CONTRA EL SOL, el tema central del texto es que el bronceado de la piel que tenemos es la
proteccin natural contra los rayos ultravioletas del sol, si nos exponemos cada da al sol nos
quema y ningn favor hace a nuestro piel. Nuestra piel cuenta con millones de celulitas
llamados melanocitos, su funcin principal es detectar la cantidad de rayos ultravioletas que
recibe nuestra piel, estos melanocitos producen la proteccin natural llamada MELANINA, es
un pigmento natural de color parduzco que broncea la piel, es producido de acuerdo a la
cantidad de rayos ultravioletas que emite el sol, todo tenemos las mismas cantidades de
melanocitos ya seamos blancos o negros, la diferencia no est en la cantidad de melanocitos

61
sino la cantidad que se producen la melanina, de un africano la melanina es producido con
rapidez, en cambio la melanina de un europeo es producido con lentitud y poco. Es as que
los melanocitos construyen una cubierta protectora para nuestra piel, destruyendo los rayos
ultravioletas del sol que son absorbidos por la melanina, el mensaje del texto es, bueno lucir
un hermoso bronceado, sin embargo lo ms deseable es que Dios nos provee la proteccin
natural para quienes confiamos en l, contra todos los males que existe en el mundo. Nos da
la proteccin fsica para nuestra piel, nuestros msculos, huesos, es decir para todo nuestro
cuerpo, adems, nos provee seguridad espiritual de nuestro ser, todos/as meditamos un
instante y como conclusin decimos que debemos confiar en Dios, para que las cosas nos
vayan mejor, en la escuela como tambin en nuestros hogares de la familia.

Antes de organizarnos para la prctica de trabajo comunitario, mediante nuestros

conocimientos previos conversamos acerca de los msculos, preguntndonos qu es el
sistema muscular? entre todos decimos que el sistema muscular es el conjunto de ms de
seiscientos msculos y qu es el musculo? Respondemos es el conjunto de clulas o fibras
que forman el msculo y permiten el movimiento, y nos organizamos en grupos de trabajos
comunitarios, formando 6 grupos con 5 componentes de ambos sexos, para iniciar con la
prctica en el laboratorio, les indiqu las consignas el cmo lo van a ejecutar en las
posiciones anatmicas, los cortes, las comparaciones y las descripciones de los msculos de
la pierna de la oveja, que tenan algunos grupos, otros grupos la pierna del pollo y una porcin
de msculos de la vaca, utilizando los materiales de diseccin. Los/as estudiantes en cada
mesn escuchaban atentos, luego observamos y comparamos los diferentes msculos que
tenamos en los mesones, seguidamente tomamos los bistures hicimos los cortes
longitudinales, transversales describimos las fibras musculares, la morfoestructura, es decir la
anatoma interna de los msculos, las clases como el msculo estriado, formas, estructuras,
colores, tendones e inserciones de los msculos, mediantes estos caractersticas que
presentan los msculos, explicamos en cada grupo de trabajo comunitario, la morfofisiologia,
es decir las funciones que cumplen los msculos en nuestro organismo, como en el
movimientos voluntario e involuntario, asimismo, mediante las investigaciones explicamos de
las patologas, es decir de las enfermedades musculares, sus tratamientos con remedios
naturales.

Luego de haber concluido con la prctica, mediante, las lminas, textos, internet,
reconocemos los conceptos del sistema muscular, de las clases de los msculos,

62
profundizamos el estudio de los msculos tomamos conciencia del estudio del sistema
muscular a nivel anatmico y fisiolgico. Adems las caractersticas, diferentes que presentan
las clases de los msculos, las diferentes funciones voluntarias e involuntarias que cumplen
para el normal movimiento de nuestro organismo.

Mediante la informacin bibliogrfica analizamos las morfoestructuras y morfoficiologias que

son importantes para el movimiento de nuestro cuerpo, asimismo analizamos las
enfermedades musculares y su cuidado para preservar la salud de nuestro organismo y vivir
bien.

Adems, todos reflexionamos acerca de la importancia que nos brinda nuestro sistema
muscular como tejidos vitales y su aplicacin en la ciencia y tecnologa universal. Asimismo,
tomamos conciencia de las funciones de elasticidad y contractilidad de los msculos que
cumple para el movimiento de nuestro organismo

Apreciamos, de las prcticas realizadas en el laboratorio y las investigaciones, para la

elaboracin de la revista familiar y su cuidado de nuestros msculos con la preparacin de
algunos remedios naturales para el cuidado de la salud y la preservacin de la vida para vivir
bien en la familia.

A la culminacin del desarrollo curricular los/as estudiantes se encuentran motivados para la

elaboracin de la revista familiar, elaboramos y presentamos con sus contenidos respectivos
para la preservacin de las enfermedades y sus consecuencias patolgicas del sistema
muscular, mediante el cuidado natural de los msculos del cuerpo para preservar la salud
comunitaria en la familia.

Preparamos algunas medicinas naturales, de la coca, chllka en fricciones para las

enfermedades musculares. Para concluir debo mencionar que hubo cambios de horarios en
los diferentes cursos por parte de la direccin es por eso ya no he desarrollado el plan
curricular, se considera como una de las limitaciones en el proceso del avance curricular.

63
Respeto y cuidado de los seres vivos de la madre tierra y el cosmos
Hoy comenzamos la clase con el curso
tercero A de Educacin Comunitaria
Productiva, con el saludo en el idioma aymara
les salud diciendo aski urukipanaya
yatiqirinaka, ellos respodieron, aski
urukipanaya yatichiri, sin embargo se
avergonzaron algunos estudiantes al
pronunciar en el idioma aymara, es as que
les advert de que no debemos
avergonzarnos en hablar el idioma aymara lo
es nuestro, debemos identificarnos nuestra cultura, seguidamente controlamos la asistencia y
todos asistieron.

Luego de haber llamado la asistencia, les mencion diciendo que vamos a salir a la plaza de
la Unidad Educativa que se encuentra al lado este con referente a los puntos cardinales,
los/as estudiantes, felices y contentos aplaudan y preguntaban a qu vamos a salir?, qu
es lo que vamos a realizar en la plaza y que es lo que vamos a llevar?, solamente les
respond, van a llevar sus cuadernos y bolgrafos. Luego salimos en forma ordenada, todos
formados, llegamos y observamos todo alrededor y nos ponemos en forma de crculo, para
introducir el desarrollo de la clase le un texto reflexivo titulado, UNA COLECCIN DE 20.000
MARIPOSAS, luego de leer les expliqu del tema central del texto, reflexionando de la
siguiente manera, si bien el Dr. Bernardo de Abrera de naturalidad de Australia tiene una de
las colecciones de mariposas ms grandes del mundo, nos imaginamos de una variedad de
hermosos insectos, sin embargo, ninguna de las mariposas fueron muertas, porque
solamente los tiene capturadas en pelculas y trabaja en la produccin de las pelculas titulada
las mariposas del mundo, l como hombre de ciencia cree que las mariposas debieran volar
libremente y no estar prendidas con alfileres en cajas con olor a naftalina, les dije Qu les
parece?, los estudiantes atentos escuchaban el relato, luego les pregunt Si alguna vez han
hecho una coleccin de mariposas o un insectario?, ellos respondieron si cuando nos pedan
los profesores de ciencias naturales como trabajos prcticos y tenamos que cazarlas y
capturarlas en cajones y algunos decan que le compraban, yo tambin les cont mi historia,
cuando yo era nio de igual forma pasaba todo mi tiempo ms que todo en verano las

64
capturaba a los insectos en el campo hasta mis padres me ayudaban a hacer redes para
cazarlas y los prenda con alfileres en el cajn, despus de mucho tiempo los vi desintegrados
mis mariposas sus colores se destieron, les mencion que nada parece lo lindo verdad, y
De ustedes sus insectarios cmo estn?, ellos indicaban de algunos que si estaban bien y
de otros no la tenan y todos nos preguntamos Por qu habamos coleccionado?.

Llegamos a la conclusin mencionando de lo ms interesante de que no haba sido nada

bueno cazarlas, montarlas, exhibirlas a las mariposas u otro ser vivo y todos estamos de
acuerdo con el Dr. Bernardo de Abrera, porque no hay necesidad de cazar las hermosas
mariposas creadas por Dios para que disfrutemos mirndolas, sin embargo mencionamos a
los seres vivos del contexto, son innecesarios maltratarlas incluso matarlas cualquier animal o
las plantas, si deseamos tenerlas mariposas o cualquier tipo de seres vivos podemos
fotografiarlas mientras anden libremente en la naturaleza. Los/as estudiantes atentos,
motivados de esta hermosa lectura de reflexin, nos organizamos grupos de trabajo
comunitario para la produccin de materiales, asimismo para comenzar con el desarrollo del
tema les expliqu del tema a desarrollarse de las reas protegidas, flora y fauna en peligro de
extincin en Bolivia, tanto del contexto. Luego comenzamos a observar y describir la
naturaleza, anotamos en nuestros cuadernos todo lo que observamos a las plantas, animales
del contexto.

Luego de haber observado y describido la naturaleza de nuestro contexto, retornamos a

nuestra aula de manera muy ordenada, tomamos nuestros respectivos asientos, anotamos el
ttulo del tema, mediante las investigaciones, del libro, revistas, internet, lminas de las reas
protegidas, flora y fauna en peligro de extincin, analizamos los conceptos de cada una de
ellas, estudiamos a los animales silvestre y domsticos, tanto de las plantas que estn en
peligro de extincin en Bolivia, asimismo estudiamos a los animales silvestres y domsticos
como las plantas de nuestro contexto, conociendo sus cualidades la importancia que tiene
para la sociedad, el cmo debemos respetarla, cuidarlos para que no estn en peligro de
extincin.

Consecuentemente, reflexionamos de su importancia de las reas protegidas que tiene un

ingreso econmico para nuestro pas, valoramos la utilidad que nos brinda a la sociedad
entera la flora y fauna. La necesidad de respeto que debemos tener hacia los seres vivos de

65
la naturaleza al menos que estn en peligro de extincin y su aplicacin en la ciencia y
tecnologa universal.

Retornamos a la siguiente clase, nos saludamos en el idioma aimara, aunque algunos

estudiantes seguan avergonzndose, segu advirtiendo, que debemos practicar a hablar el
aimara como respeto a nuestra identidad cultural, les llam la asistencia, todos/as asistieron.
Y con las consignas del tema en desarrollo, los/as estudiantes en cada grupo mediante sus
creatividades y actitudes, elaboran maquetas de las reas protegidas, flora y fauna en peligro
de extincin, como del contexto, con diferentes materiales del contexto. Y de manera
individual una revista cientfica por estudiante, para concienciarnos en todo el espacio
necesario, como en nuestras familias que debemos conocer, en qu medida nos da la
importancia, el respeto que debemos brindar en el cuidado de todos los seres vivos que nos
rodean, para que no estn el peligro de extincin, luego concluimos y presentamos nuestros
trabajos.

De la misma forma voy a relatar las experiencias vividas con el curso tercero B de
Educacin Comunitaria Productiva, seguimos los mismos pasos, todo fui igual en todo el
desarrollo curricular, sin embargo, quiero apreciar los trabajos de las maquetas que
elaboraron con mucha creatividad, muy interesantes y muy lindos para la explicacin,
reflexin del tema de las reas protegidas, flora y fauna en peligro de extincin, como tambin
del contexto, tomando una actitud crtica y propositiva para el cuidado de todos los seres
vivos de la naturaleza.

Salud y vida familiar

Comenzamos la clase, con el saludo y el
control de asistencia, sellamos la asistencia
en las agendas de los/as estudiantes, luego
los estudiantes todos contentos me dijeron,
profesor hemos trado los alimentos que nos
pidi, que ya podemos servirnos y algunos
mencionaron para que era los alimentos, es
evidente que da antes les comuniqu para
que pudieran haber trado a la clase los
alimentos que les guste ms y les respond

66
si bien lo han trado saquen y pongan todos sobre la mesa, mientras lo ponan sobre la mesa,
le invit al presidente del curso para leer un texto de la maana titulada VIVEN PARA
COMER, es el caso de las orugas que comen unas 2 toneladas diarias solo una cosa, un tipo
de planta y reposa una semana y se transforma en una criatura nueva, que es en forma ms
simblica que los cristianos debemos comer el cuerpo de Jess, meditamos del texto bblico
el que come mi carne y bebe mi sangre, tiene vida eterna; y yo le resucitar en el da
postrero (Juan 6 : 54), luego reflexionamos de los alimentos que habamos trado a la clase,
observamos los alimentos, es en ese instante surgieron varias preguntas, Qu comemos?,
cunto comemos?, luego describimos los alimentos cada una de ellas, anotamos en
nuestros cuadernos, las cuales eran las frutas como la manzana, naranja, y otros alimentos
como, papa, chuo, arroz, quinua, galletas, dulces, avena, fideos, gaseosas y ms las
verduras, algunos de los alimentos eran crudos como tambin algunos cocidos, luego nos
servimos los alimentos, e investigamos lo que ocurre en los procesos de digestin en nuestro
cuerpo para la soberana y seguridad alimentaria, con sustentabilidad y salud comunitaria.

Despus de haber degustado la comida les pregunt cmo estaba los alimentos? ellos
respondieron que estaba muy rico y otros con algunas dudas de la reflexin que hicimos a
cerca de la alimentacin, al ver esta situacin y al observar a los alimentos que la mayora
haban trado alimentos transgnicos, me di cuenta que cosas comamos en nuestros hogares
de la familia, investigamos a los alimentos y motivados para estudiar y analizar a los
alimentos, escribimos en el pizarrn el tema SOBERANA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA,
CON SUSTENTABILIDAD Y SALUD SOCIOCOMUNITARIA, es as, mediante las lminas,
cuadros de pirmides alimentarias, fotocopias de textos estudiamos las reglas para conservar
la salud tomando encuentra en una alimentacin natural ecolgica, el consumo suficiente de
agua, masticar bien los alimentos en cada bocado, el no comer absolutamente nada entre
comidas, tener horas fijadas para las comidas en el desayuno, almuerzo y cena.

Analizamos y entre todos debatimos sobre la composicin qumica de los alimentos naturales
ecolgicos que cumplen la funcin en nuestro organismo, apreciamos la cantidad de los
bioelementos y biomolculas en la materia viva que existe para la seguridad y soberana
alimentaria, asimismo conceptualizamos, de los alimentos ecolgicos, los nutrientes, los
alimentos naturales, clasificando a los alimentos naturales ecolgicos y alimentos
transgnicos (chatarras) y sus consecuencias, alimentos por fuentes nutrientes naturales,
macro nutrientes y micronutrientes y su funcin orgnica, formando los cinco grupos y

67
pirmides alimentarios, que son: oleaginosas, legumbres, cereales, frutas y verduras, que
nos dio la naturaleza.

Luego de haber estudiado y analizando, reflexionamos la importancia de la alimentacin

ecolgica con su valor nutricional que cumple para el desarrollo integral espiritual, mental y
fsica de nuestro cuerpo, asimismo para la preservacin de la salud de la vida de los seres
humanos para vivir bien de nuestro organismo, para preservar la vida en la familia. Adems,
el impacto fundamental que caus a los estudiantes/as de asumir mayor capacidad de
explicar, contrastar, reflexionar, ser crticos y concienciar en la familia, a cerca del consumo
de los alimentos, en la forma de no comer extenuado o acalorado, unas dos veces, por
semana descansar de cocinar y comer solo frutas frescas en sus tres comidas, no acostarse
despus de comer lo ms aconsejable es comer una comida suave, realizar ejercicios al aire
libre cada da, manteniendo siempre una respiracin abdominal, dormir en cuartos bien
ventilados, acostarse temprano cada da, mantenerse siempre una buena postura mientras
est sentado, mientras camina y cuando duerme. Evitar animales dentro de la casa, camas o
muebles, conservar una disposicin alegre, para vivir bien sanos y fuertes.

A la culminacin del desarrollo curricular en la siguiente clase, nos encontramos y nos

saludamos, llamamos la asistencia, todos asistieron, excepto un estudiante que pidi permiso
de la Direccin por motivos de la salud, es as que la clase comenz recordando de la clase
anterior, les pregunt cul y cmo era nuestro desarrollo del tema?, algunos estudiantes,
respondieron eran los alimentos naturales, otros mencionaban nos servimos los alimentos
que trajimos a la clase eran muy deliciosos y luego clasificamos, anotamos en nuestros
cuadernos, de esta manera respondieron, luego, yo record explicando algunos contenidos
del desarrollo del tema a los/as estudiantes, como de las consecuencias que tienen los
alimentos transgnicos, con estas reflexiones, asumimos las responsabilidades en la
elaboracin de la revista cientfica familiar denominado SALUD Y VIDA FAMILIAR, de los
alimentos naturales para la implementacin cotidiana en la familia, cuidando la salud integral
de cada persona en el hogar, de tal manera que los/as estudiantes brindaron de aportar
mediante sus conocimientos, creatividades en la elaboracin de la revista familiar y
sustentaron sus propios conocimientos del tema de los alimentos naturales ecolgicos,
discriminando a los alimentos transgnicos o chatarra como alimentos rpidos con
consecuencias muy graves que hacen dao a nuestro organismo.

68
Los estudiantes tomaron conciencia, actitud propositiva de tomar hbitos de consumo de los
alimentos naturales ecolgicos, para preservar la salud y vida, con la utilizacin de la revista
familiar. Aunque al inicio hubo muchas dudas para escribir el texto de la revista familiar, los
estudiantes/as preguntaban el cmo y qu contenidos vamos a abarcar, sin embargo,
aclaramos enumerando los contenidos ya desarrollados, a partir de la clasificacin de los
alimentos naturales ecolgicos, para su comprensin se les hablo tambin de los alimentos
formadores de alcalinos es decir frutas y verduras, que se puede consumir libremente,
mientras los alimentos formadores de cidos se deben consumir moderadamente y los
alimentos formadores de cidos dainos evitar el consumo estos alimentos tienen las
consecuencias de ser el factor desencadenante para las enfermedades de nuestro
organismo. De esta manera elaboramos la revista familiar, denominada SALUD Y VIDA
FAMILIAR, con propuestas de medidas de preservacin de los alimentos ecolgicos, en el
consumo adecuado para la proteccin y preservacin de la salud comunitaria para el vivir
bien. Reglas de consumo, cuidado de la vida familiar, caractersticas de los alimentos
naturales ecolgicos por fuentes nutrientes, de la soberana y seguridad alimentaria con salud
comunitaria y otros artculos que contiene la revista familiar y presentaron al final de la clase.

Hoy nos encontramos en el curso 3 B Educacin Comunitaria Productiva, los/as

estudiantes demuestran el valor de respeto nos saludamos entre todos, conscientes de haber
cumplido con todos los procedimientos del desarrollo curricular, se vio muchos cambios de
actitudes en la prctica de valores de respeto, saludos, puntualidad, responsabilidad en la
presentacin de sus trabajos por parte de los/as estudiantes.

69
 3.2.4 Relato de Experiencia, Maestro 4 Rolando Rodrguez Quenta
Quien escribe estas lneas es profesor de Ciencias Sociales del nivel Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva. En la unidad educativa Nacional de Sica Sica, trabajamos 2
profesores del rea de Sociales, en la gestin 2016, quedaron bajo mi responsabilidad los
siguientes grados y cursos: 1ro de Secundaria Paralelo A; 2do de Secundaria Paralelos A
y B; 6to de Secundaria Paralelos A y B. El trabajo de sistematizacin principalmente se
desarrolla en el grado de Sexto de Secundaria, aunque se relata las diversas actividades
realizadas en todos los grados que se atienden.

Experiencia en Primero de Secundaria. El curso Primero de Secundaria, Paralelo B, est

conformado por 20 estudiantes, la mayora de ellos proveniente de la Escuela Jos Agustn
Castrillo de nuestra comunidad. El trabajo realizado en este grado est relacionado con el
anlisis de la historia prehispnica de nuestro pas (Plan de desarrollo curriuclar 1) y de la
posterior invasin colonial sufrida en el Abya Ayala por parte de los espaoles que impusieron
a punta de espada su sistema administrativo y religin (Plan de desarrollo curricular 2).

Al trabajar, con este lo primero que noto es que los estudiantes estn muy acostumbrados al
dictado y su ortografa deja mucho que desear. En varias ocasiones se trat de hacer
reflexionar a los jvenes sobre la necesidad de aplicar tcnicas de resumen y anlisis, pero
varios estudiantes presentaron dudas, como el estudiante Oscar Pere, que peda: Profe dicta
nomas as avanzamos ms rpido. En otra oportunidad la madre de familia del estudiante
Donovan Quisbert, afirmaba que en la escuelita (como se llama coloquialmente a la UE Jos
Agustn Castrillo, nivel primario), sus profesoras solo les dictaban. Estos datos llamaron
bastante la atencin, as que enseguida me puse a trabajar con los estudiantes en dos
aspectos: Lectura y subrayado.

En este grado opte por trabajar del siguiente modo: yo les proporcionaba texto de lectura de
mi autora a cada estudiante. En seguida hacemos una lectura guiada dirigida por mi persona,
los estudiantes hacen la identificacin de ideas centrales a travs de la lluvia de ideas,
cuando los estudiantes identifican las ideas centrales y secundarias las deben subrayar o
resaltar en el texto. Esta forma de trabajo permite recordar discusiones que se hacen en aula
y que posteriormente los mismos complementan en sus casas, al copiar lo subrayado o
resaltado.

70
Los pequeos estn acostumbrados al dictado, el anlisis abstracto de hechos histricos, as
como asumir una posicin ideolgica no son su fuerte. Fue necesario, pues, realizar las
debidas adaptaciones al desarrollo de las clases. La timidez y vergenza limita su
participacin en las actividades del curso, a pesar de ello se emplearon 2 estrategias
metodolgicas que dieron buenos resultados: a) la Confrontacin comunitaria y b) la
Discusin guiada, que se llevan a cabo a partir de la formulacin de preguntas activadoras o
preguntas problematizadoras mismas que despiertan el inters de los estudiantes, en el tema
a tratar y hacen que ellos aporten, a partir de ello se procede a subrayar las ideas principales
en los textos de trabajo preparados para tal fin.

Se trabajaron 2 unidades temticas relacionadas entre

s, incluyendo algunas puntualizaciones del Currculo
Regionalizado, que tiene que ver principalmente con la
cosmovisin andina (Plan de desarrollo curricular 1). De
esta parte el tema ms llamativo para los estudiantes
fue el de la Chakana o Cruz Andina y sus formas de
interpretacin. Sara Aguirre estudiante del curso,
manifestaba que desconoca sobre la dualidad y
complementariedad de la sociedad aimara. Es
importante recalcar que varias reas de saberes y
conocimientos articulamos esta temtica, por ejemplo,
en Psicologa, los estudiantes abordaron esto de la cruz andina desde un punto de vista ms
filosfico con otras connotaciones sobre su interpretacin segn la regin de donde se
proceda.

La Historia Colonial Americana es un punto de inflexin entre el desarrollo cultural americano

y el desarrollo cultural europeo, esta invasin influyo de manera discordante en la memoria
histrica de los pueblos que sufrieron dicha invasin, detalles como estos sirvieron para nutrir
los debates en aula (Plan de desarrollo curricular 2). En principio se procedi a explicar
hechos histricos ocurridos durante la colonizacin europea a Amrica, tales como la
imposicin de una religin, la llegada de nueva gente y nuevas enfermedades, la eliminacin
de un sistema de gobierno reciproco como el de los incas- y la imposicin de un sistema de
gobierno basado en la explotacin de recursos y de las personas. Se hizo un anlisis
cronolgico de la fundacin de ciudades en el Alto Per y de las caractersticas urbanas que

71
deban tener cada ciudad fundada por espaoles. A travs de una lectura de trabajo se hizo el
estudio crtico de trminos esenciales tales como: invasin, colonizacin, conquista y otros.

En el caso de este grado, y atendiendo las

actividades propuestas en el PSP, los productos
de trabajo de aula tienen que ver su mayora
con la realizacin de esquemas mentales y
cuadros que son armados con material
reutilizable y en formato de rotafolios. Aplicamos
las eres de Reutilizar y Reestructurar, para
promover el cuidado de nuestra madre tierra. En
este caso en particular se fueron armando
rotafolios a partir de paneles que se decoraban con tarjetas de llamadas telefnicas.

El trabajo en este grado tuvo limitaciones de tiempo de clases y das feriados o actividades
extraordinarias. En lo que va del tercer y cuarto bimestre, las clases son bastante irregulares
debido a fechas importantes como: 6 de Agosto, 14 de noviembre y otras actividades
institucionales como ferias, demostraciones y otros.

Experiencia en Segundo de Secundaria.

Mi persona atiende el grado de 2do de Secundaria en sus dos paralelos A y B. Asimismo,
comparto asesora con el curso de 2do A junto a la colega del rea de Ingles. Los
estudiantes de este grado son bastante inquietos y de fcil distraccin, esto hace que el
desarrollo de las clases sufra constantes interrupciones por variados motivos, por ejemplo
salidas al bao, presentacin de trabajos de otras materias, indisciplina que deriva informe a
direccin, etc.

Para el desarrollo de los contenidos de este grado, se realizaron 2 ajustes a los contenidos
propuestos a inicios de gestin, en vista de que muchos estudiantes desconocan la
organizacin territorial, administrativa y poltica del Estado Plurinacional de Bolivia (PDC3), se
vio la necesidad de incluir este tema en el contenido previamente elaborado. Entre otras
cosas, se comentaron y anotaron datos referenciales del Estado Boliviano. Asimismo, y
considerando el reciente Censo de Poblacin y Vivienda 2012, la distribucin administrativa y
territorial por departamentos, provincias y municipios as como sus autoridades y el sistema

72
de representacin poltica y ciudadana que actualmente est en vigencia. En otro acpite, se
analizaron los paisajes geogrficos de Bolivia por departamento y zona, lo cual permiti a los
estudiantes conocer ms sobre las hermosas vistas que encontramos en Bolivia y los lugares
que podemos visitar en alguna oportunidad.

Como estrategias metodolgicas se emplearon la lectura y discusin guiada y la tcnica del

subrayado y la investigacin bibliogrfica. Para esta unidad de trabajo el uso de materiales de
referencia para la bsqueda de informacin fue bastante til y practico. Los recursos naturales
y patrimoniales de Bolivia se los enfoco desde el punto de vista turstico y paisajstico que
llamo la atencin en gran medida a los estudiantes. Se incorporaron las Guas de Estudio,
que son bateras de preguntas que salen del tema abordado y otras que deben investigarse,
sobre dichas preguntas se basan los exmenes que se deben realizar en el bimestre, en
algunos casos orales en otros escritos.

La siguiente unidad de trabajo fue la titulada

Historia republicana de Bolivia (Plan de
desarrollo curricular 4), que tiene como
finalidad dar a conocer que Bolivia no solo es
riqueza natural, sino tambin que tiene una
memoria histrica digna de analizar y
considerar, ya que a partir de aquellos hechos
anteriores a nuestro tiempo, podemos explicar
muchas realidades actuales. El trabajo se
centr en desarrollar en los estudiantes
habilidades relacionales y grficas para que puedan elaborar mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, histogramas y barras estadsticas. Este trabajo se complement con exposiciones
temticas bajo las siguiente lnea de trabajo: se forman grupos de trabajo y a cada uno de
ellos se le asigna un tema; en la biblioteca local o internet o textos que ellos posean, debern
buscar informacin relacionada con el tema asignado; una vez realizada la bsqueda
bibliogrfica se procede a asignar partes a cada estudiante; seguidamente, entre compaeros
discuten como realizaran la presentacin y se preparan para su exposicin en plenaria. Todo
este proceso es consensuado con los estudiantes y as se supera el tema del incumplimiento
y desinters de algn miembro del grupo.

73
De igual modo los cuadros de exposicin de muchos de los estudiantes sirvieron para realizar
rotafolios que explican determinado tema de anlisis. En este punto debemos hacer una
crtica. El modelo propone el trabajo comunitario, sin embargo, desde Ministerio de
Educacin, se prohben las tareas y trabajos grupales con el afn de precautelar posibles
actos de indisciplina de los miembros del grupo. El tiempo es limitado si solo queremos
realizar las actividades grupales en el aula, as que es necesario que los estudiantes lleven
tareas puntuales que deban hacer en sus hogares. Al parecer la realidad con la norma tienen
contrastes. Aqu entran los padres, que solicitan al profesor que su hijo realice trabajos de
investigacin solitariamente, para prevenir posibles malas influencias de sus compaeros. Por
tanto, como podemos hablar de trabajo comunitario, si desde las familias y autoridades
educativas, se sigue promoviendo el trabajo individual, no parece haber coherencia entre el
MESCP y la realidad.

Experiencia en Sexto de Secundaria

Es tal vez este grado el lado fuerte de la experiencia de sistematizacin. Mi persona atiende el
grado 6to de Secundaria, en sus dos paralelos A y B, formados por 36 estudiantes y con los
que se trabaj principalmente la realizacin de material audiovisual.

Desde el Ministerio de Educacin se promueve la incorporacin de medios tecnolgicos en el

quehacer educativo. Muestra de ellos es la dotacin de equipos computacionales porttiles a
las unidades educativas adems de la instalacin de pisos tecnolgicos en los cursos de 6to
de secundaria, mismos que permiten la conexin a internet. Los equipos KUAA dotados a las
unidades educativas han permitido la movilidad de los estudiantes en cuanto a observacin
de videos, grabacin de audio video, aunque en baja calidad y teniendo como limitante
principal el desconocimiento de muchos estudiantes del manejo de los equipos y de toda su
potencialidad, aunque es ese tinta de otro costal.

Para el trabajo de sistematizacin en este grado y ambos cursos, se redactaron dos Planes
de desarrollo Curricular que son los que guan el trabajo de produccin audiovisual. El primero
se centra en el anlisis de la historia econmica de Bolivia ocurrido entre 1825 hasta 2006,
como introduccin y contextualizacin de los videos de contenido histrico a realizar. El
segundo plan de desarrollo curricular que se centra en el anlisis de la historia de Bolivia
entre 1952 al presente, es el que introduce como producto la elaboracin de material
audiovisual de contenido histrico y cultural, complementado con las actividades del Proyecto

74
socioproductivo. Sobre su temporalidad, el Plan de desarrollo curricular 5, se desarrolla entre
los bimestres 1 y 2; el Plan de desarrollo curricular 6, se desarrolla entre el 3er y 4to
bimestre.

La primera parte de la experiencia (Plan de

desarrollo curricular 5), consisti en introducir a
los estudiantes al estudio de la historia de Bolivia,
tomando como enfoque la economa del pas en
sus distintas pocas. Abarco cerca de 2 bimestre
por lo extenso del tema. El trabajo segua los
siguientes pasos: Texto de apoyo sobre la
temtica especfica y anlisis a travs de la
lectura y subrayado de ideas. El texto se dividi
en 12 partes, cada una con un contenido especfico a la etapa de estudio. Se hacan lecturas
guiadas y se aplicaban el subrayado como tcnica de sntesis, posterior a ello, se asignaba el
mismo tema a un equipo de trabajo, que deba ampliar la informacin en base a su
investigacin bibliogrfica. Los estudiantes registraban en sus carpetas de actividades los
puntos sobresalientes de cada exposicin. Era un trabajo pormenorizado y algo extenso por lo
que se extendi por 2 bimestres, los productos de los mismos son los rotafolios de exposicin
que se resguardan en nuestra institucin.

Aunque el trabajo fue extenso, varios estudiantes manifestaron desconocer que la historia de
Bolivia sea tan extensa, varios en sus autoevaluaciones anotaban que estaban de acuerdo
con la modalidad de trabajo y que les gustaba conocer la historia de su pas. Sin embargo,
varios estudiantes manifestaban un total desinters por investigar y trabajar en grupo, incluso,
uno de ellos en su autoevaluacin anoto que el trabajo era aburrido y prefera solo hojas para
leer y resumir. Como autocritica, se debe reconocer que la temtica fue extensa y, aunque se
pudo realizar puntualizaciones sobre determinada poca de estudio, se dejaron varias
lagunas que pretendan no saturar de actividades a los estudiantes.

Lo siguiente en trabajar fue ya introducir ms la temtica de Historia de Bolivia, fuera del

campo econmico. Abordando hechos a partir de la dcada de 1952 (Plan de desarrollo
curricular 6), en adelante, como lo propone el Programa de Estudios del Ministerio de
Educacin, para el grado de Sexto de secundaria. Al mismo tiempo de repasar nuestra

75
historia, se fue introduciendo la temtica de
Produccin audiovisual a travs de guas de
estudio. El producto de esta unidad de anlisis
deban ser videos cortos o cortometrajes de
contenido histrico, lo que, aparte requiri de
otro proceso de anlisis y trabajo. No
podamos dejar de tomar en cuenta el PSP de
nuestra institucin, por lo que la produccin
audiovisual se orient tambin a promover
conciencia ambiental a travs dos 2 videos que se detallan ms adelante. Los videos
realizados tienen la intencin de apoyar el avance de contenidos del rea de Ciencias
Sociales en todos los niveles donde se avance historia republicana. Para no dejarlo en simple
produccin audiovisual, se procedi a la difusin de los mismos a travs de internet como se
relata ms adelante. A continuacin relatamos en detalle el trabajo realizado con sexto de
secundaria, paralelos A y B, y que tienen como fruto todo un conjunto de audiovisuales que
estn disponibles en lnea.

a) Los audiovisuales elaborados tienen el siguiente proceso de produccin:

1. Formacin de grupos y asignacin de temas
2. Investigacin de fuentes bibliogrficas y recopilacin de informacin sobre la temtica
asignada al grupo de trabajo.
3. Redaccin de Guiones, Locaciones y escenarios. Con la informacin recolectada se
preparan los guiones segn formato preestablecido. Se seleccionan los mejores
lugares o escenarios para la grabacin del videocliop, en los que los estudiantes
presentan o narran la informacin y en otros en los que solo se hacen narraciones por
medio de voz en off.
4. Grabacin y Edicin del Audiovisual educativo. Mediante una cmara de video o un
Smartphone de gran resolucin se graban las imgenes, narraciones y audios que
presentan la informacin; dicho material es metdicamente editado con la herramienta
Camtasia Estudio.
5. Ficha descriptiva. Documento curricular que proporciona datos generales sobre el
audiovisual como recurso educativo para facilitar su utilizacin, en este caso, solo para
maestros.

76
Junto a los estudiantes se fue compartiendo los conocimientos bsicos para elaborar nuestro
material audiovisual, elementos tales como el lenguaje audiovisual, guionizacin, planos y
ngulos, adems del manejo de programas de edicin. Los estudiantes demostraron buenas
dotes de investigacin y de utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de
informacin. La principal dificultad que se afronto fue la de redaccin de los guiones debido a
su escasa experiencia en la formulacin de textos extensos y que expresen resultados de una
investigacin, por lo que en esta parte se tuvo que trabajar bastante con los estudiantes.
Tambin, el uso de las Kuaas fue importante para esta experiencia, ya que mediante dichos
equipos se prepar a los estudiantes en cuanto a planos de grabacin y nociones de edicin
de video. Asimismo, se grabaron en los equipos videos extrados de Youtube, que explican el
uso de las reglas nemotcnicas, que son las que se emplearon en la mayora de los videos de
historia.

La produccin de material audiovisual, hasta el momento, ha tenido como resultado la puesta

en lnea de 16 videos educativos, disponibles en Youtube, en el canal CONALSI SICA SICA
PROVINCIA AROMA. Se mencionan los audiovisuales producidos a lo largo de esta gestin y
la anterior, se detalla el nombre de los mismos y la duracin en minutos de cada uno: Fiesta
del Rosario 2016 (11.44 min); Calendario Festivo de Sica Sica (7.20 min); Banda de
msica del Conalsi (6.11 min); La contaminacin Conalsi 2016 (4.50 min); Video cuidar
medio ambiente (4.27 min); La Iglesia de Sica Sica (4.22 min); Guerra del Chaco 1932-
1935 (7.30 min); Batalla de Ingavi (3.56 min); Constitucin vitalicia (2.28 min); Gobierno
de Santa Cruz (4.51 min); Gobierno de Manuel Isidoro Belzu (3.10 min); Gobierno de
Mariano Melgarejo (2.12 min); Guerra del Pacifico (4.39 min); Guerra Federal (4.03 min); La
confederacin Per-boliviana (3.06 min); Tratado de 1904 (3.03 min).

El trabajo de produccin audiovisual se inicia en la gestin anterior con pruebas pilotos, y

hasta la fecha se ha logrado colocar en lnea 16 videos de mis queridos estudiantes, que en
conjunto han logrado ms de 6800 visualizaciones en internet. Asimismo, se encuentran en
la fase de edicin otros cuatro videos que esperemos estn lnea hasta el final de la gestin
educativa. Debemos reconocer que en Sica Sica, el acceso a internet es bastante limitado,
por lo que muchos pobladores de la comunidad no conocen de la produccin de los
audiovisuales educativos que hacemos en nuestro colegio unidad educativa, pero
consideremos el hecho que otra parte de sus habitantes vive en ciudades del interior del pas,
y es ms conocido y comentado por ellos, mediante Facebook principalmente.

77
Empleando las redes sociales como medios de difusin masivos
A solicitud del presidente de curso de 6to A, Milton Mamani, se evaluaron las mejores
posibilidades de que los videos producidos lleguen a los estudiantes de toda la promocin y
del colegio. El debate fue amplio y las propuestas fueron varias, desde que cada estudiante
se compre un pendrive, hasta que el docente proporcione una copia de los videos a cada
estudiante a travs de CDs. Gabriel Prado, del mismo curso, sugiri que uno haga la
descarga de los videos y posteriormente se los pase a sus compaeros por medio de
Bluetooth a los celulares de cada uno. Esta idea surgi a raz de que la mayora de
estudiantes usa internet en sus smartphones comprando megas de los operadores
telefnicos y si consideramos que el paquete de megas ms econmicos es de 2 bolivianos
con 60 megas de disponibilidad, y que cada video tiene entre 35 y 200 megas, los costos para
cada estudiante se elevaran en gran medida, lo que limitara que muchos estudiantes puedan
bajar los videos de internet.

Un inconveniente para que los estudiantes se compren un pendrive, es el hecho que muchos
de ellos no tienen computadora adems que son de recursos limitados. Considerando la
sugerencia de la seorita Digna Huanca, que dijo: sublo a Facebook profe, aunque lo dijo
en son de broma, se medito la sugerencia y al final fue la idea ms factible, por lo que se
trabaj del siguiente modo con todos los estudiantes:

a) Aprovechamos los perfiles de Facebook que tiene cada estudiante para compartir
materiales o recursos educativos, el hecho importante es que todos los interesados deben
tener un perfil en Facebook y ser contacto del que enva el material.

b) En el caso de Whatsapp, esta red social funciona en base a las lneas telefnicas, por lo
que es necesario que cada persona tenga dicha aplicacin en su Smartphone y estar
conectado a internet, ya sea por wifi o megas adquiridos. Lo primero es crear grupos de
contactos, es decir, se renen en un grupo los nmeros telefnicos de los interesados,
haciendo tal cosa es posible el chateo, llamadas telefnicas por intenet, intercambio de
archivos y otros, entre los miembros del grupo. El intercambio de informacin lo inicia el
docente, que es el que provee material educativo o enva direcciones URL de algn recurso
utilizable en internet, todos los miembros del grupo tienen acceso a dicha informacin y
pueden consultar el portal citado o dirigirse a la direccin de internet referida.

78
c) En el caso de Facebook, solo se debe subir el material educativo al propio perfil que se ha
creado, la red informa de la disponibilidad del mismo a todos los contactos a travs de correo
electrnico. Es posible compartir dicho material o recurso con todos los contactos que tiene el
visitante.

Una de las bondades de Facebook es que permite el intercambio de ideas por medio de una
casilla de comentarios que se habilita ante determinada publicacin en el perfil de un usuario.
En cuanto a Whatsapp, el chateo en tiempo real, o los mensajes de persona a persona, son
los que permiten el intercambio de ideas.

Algo importante del Modelo educativo sociocomunitario productivo, es aquel principio de que
el trabajo no se debe encerrar en las 4 paredes del aula, ms bien exige realizar salidas fuera
del saln a fin de que los estudiantes no sientan que su aula, es una jaula. Se programaron
visitas guiadas a varios lugares, pero la que ms podemos resaltar por su relevancia, fue
aquella que organizamos con este mismo a grado, al Centro Arqueolgico de Tiahuanaco.
Aunque dicha planificacin no se incorpora al presente trabajo de sistematizacin, se hace
mencin a la misma debido a que su producto es una audiovisual que va en apoyo a nuestro
PSP.

79
 CAPITULO 4
COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

4.1 Comparacin de la Experiencia Educativa en la implementacin del MESCP

Participan de este dialogo los profesores: Lilian Choque (Comunicacin y Lenguaje): Dimelza
Paucara (Docente de Aula 1ro de Primaria); Augusto Sangalli (Biologa - Geografa): Rolando
Rodrguez (Ciencias Sociales). El dialogo se hace en base a las preguntas planteadas en el
instructivo IT/58 del Programa de Formacin Complementaria

Cmo he aprendido en la escuela la materia que regento actualmente?

Maestra 1: Culmin mi carrera en la normal Simn Bolvar, La Paz; tengo siete aos en el
magisterio. En la forma que adquir los conocimientos de mi rea, fue en base a la reforma
educativa. Al entrar al magisterio, ya se estaba por iniciar el nuevo modelo; el primer ao tuve
que trabajar en base a la reforma educativa, en el segundo ao se estaba iniciando la nueva
ley, en los primeros cursos, tanto en primaria como en secundaria.

Maestro 2: Yo cuando me inicie que fue el ao 2008 segua la Reforma Educativa cuando
empec a trabajar ya estaban los rincones de aprendizaje y se evaluaba de manera
trimestral, impartiendo as las clases no se tomaba mucho en cuenta el espacio externo
que nos rodea.

Maestro 3: En cuanto a mi formacin de educacin regular, puedo recordar tambin por

ejemplo cuando era estudiante el profesor de qumica en su clase nos haca repetir y
memorizar la tabla de valencias y tambin algunos conceptos de los contenidos. Era una
educacin vertical y a la fuerza todos aprendan mediante castigos y soy fruto de ese sistema.

Maestro 4: Yo estudie en un colegio de educacin tcnica, estudie la carrera de mecnica

general. Recuerdo que nuestros docentes siempre nos metan al taller, all hacamos trabajos
de tornera, soldadura. Siempre estbamos haciendo prcticas. Al principio, trabajbamos la
teora los dos primeros aos, pero ya en los dos ltimos aos todo era practica de taller, de
tornera y soldadura, es decir la educacin era productiva

80
Cmo me han enseado a ensear en la Normal?
Maestra 1: En la normal me ensearon en base al constructivismo, con: Vygotsky, Ausubel,
Piaget, an estaban con los rincones de aprendizaje; sin embargo se puede decir que esta
educacin no estaba contextualizada a nuestra realidad, lo cual nos trae este nuevo modelo,
que siempre debemos basarnos en la realidad.

Maestra 2: estaba en aplicacin la reforma educativa, por lo que toda se basaba en el

constructivismo, de ah que salieran los rincones de aprendizaje. Tambin quisiera mencionar
sobre la elaboracin de mis planificaciones que antes se las denominaba unidades de
aprendizaje, puesto que se utilizaba los mdulos que eran textos de apoyo de las cuales
surga las actividades que se deba realizar, sin embargo destaco que algunos no estaban
adecuados a nuestro contexto.

Maestro 3: Con el sistema de educacin anterior, la enseanza de los docentes era

memorstico y repetitivo con relacin a los contenidos que desarrollaba el docente era estricto
y exigente, en la puntualidad, responsabilidad con la imposicin y obediencia, estar de
acuerdo a su orden en su clase.

Maestro 4: Ingrese a la normal Simn Bolvar, el ao 2008. En el rea de investigacin

aplicbamos bastante la investigacin etnogrfica. Debo recordar que haba docentes buenos
y malos, recuerdo mucho a aquellos docentes que desarrollaban sus clases de una manera
metdica y promovan la investigacin. La aplicacin del constructivismo todava se mantena
en pie

Cmo he desarrollado mi prctica educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo?
Maestra 1: Ingres al magisterio el 2010, que an estaba el constructivismo; en esta ocasin
se trabajaba con los planes de clase, los cuales se deba desarrollar en cada clase.

Maestra 2: Ahora con la ley Avelino Siani- Elizardo Prez fuimos implementando en el
propsito pedaggico Conocido con ese nombre ahora llamado objetivo holstico el ser y el
decidir, tambin los momentos metodolgicos.

81
Maestro 3: Bueno colegas de mis prcticas educativas lo que era antes en educacin, en
realidad en todo mi proceso de las prcticas educativas solo yo preparaba y empezaba con el
dictado, algunas veces con motivaciones, otras veces no, conceptualizbamos, de lo que era
el tema por ejemplo sistema muscular, desarrollaba en el pizarrn dibujando principales
msculos del cuerpo mencionaba las formas, las clases de msculos y de esa manera
explicaba a mis estudiantes esto generaba una clase montona. Y a las vez el estudiante al
finalizar la clase solamente hacia sus tareas y escriban y presentaban carpetas, dibujaban el
sistema muscular o los dems trabajos que tenan que presentar.

Maestro 4: Coincido con el colega Augusto, ya que yo tambin utilizaba leccionarios y

aplicaba el constructivismo y de la teora de Vigotsky, La primera parte siempre era el dictado
y la revisin de la carpeta, el trabajo era bastante mecnico ya que consista en la revisin de
la carpeta, el archivador personal, todo lo relacionado con el constructivismo, tambin en
secundaria se aplicaban los rincones de aprendizaje, yo tena que tener el rincn de sociales,
el de mate deba tener su rincn. Entonces la ley 1565 propona todo aquello y como deca la
profesora Dimelsa, debamos evaluar en base a competencias, ahora eso se ha dejado a un
lado.

Cmo hemos aprendido nuestra rea de conocimiento, como la hemos trabajado

antes y como hemos desarrollados prcticas educativas ahora en el Modelo educativo
Sociocomunitario Productivo?
Maestra 1: El modelo socioproductivo, hace que veamos a los estudiantes como un referente
del contexto, del cual podemos aprender y ver su realidad, lo cual con las anteriores leyes no
valorbamos, es por lo mismo que nuestro trabajo debe estar ms comprometido a esta labor,
a travs del realizando de un cuaderno de registro personal, de cada estudiante, para
valorarlo en su totalidad.

Maestra 2: Bueno yo recuerdo que los docentes siempre comenzaban con un cuento
utilizaban mucho lo que es la motivacin para luego desarrollar el tema modelo educativo
comunitario debemos partir siempre de la prctica para luego teorizar y evaluar los
conocimientos adquiridos, y tener un producto que beneficie a la comunidad educativa.

Maestro 3: Yo puedo decirles colegas en el sistema anterior solo importaba que el estudiante
memorice y repita los contenidos, que eran de forma general y no contextualizados, ya que

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solo nos guibamos con textos ajenos a nuestra realidad, tambin se lo llamaba alumno, sin
embargo se consideraba una educacin bancaria, donde se les depositaba informacin y no
eran los principales actores, en cambio con el MESCP, la educacin ya no se reduce a
ensear aprender sino a producir , crear dndole sentido a lo que se hace, tomando en
cuenta las caractersticas donde vivimos, y se lo considera estudiante, son libres de expresar
sus conocimientos sus ideas sus pensamientos, donde demostrando sus habilidades,
destrezas en los trabajos que se realiza en el proceso educativo. Tambin es importante
resaltar con el anterior reforma el profesor era el que saba todo, con este modelo el maestro
es ya el mediador, en la manera de actuar en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,
adems es un gua para que la comunicacin tenga sentido. El docente busca estrategias
para generar integracin entre compaeros en el modelo de educacin, hoy nos permite
realizar una planificacin acorde a la realidad del estudiante en los cuales se toma en cuenta
la prctica, la teora, la valoracin, y la produccin, donde permita al estudiante mostrar las
diferentes habilidades y capacidades que poseen tomando en cuenta los saberes y
conocimientos de las y los estudiantes y la comunidad, al mismo tiempo a los maestros nos
permite articular campos y reas.

Maestro 4: En la normal recuerdo que un docente daba sus clases de modo magistral., y era
un buen docente, muchos recordamos como nos imparta historia, as que muchos utilizamos
su tcnica que era de modo magistral. Como la hemos tr4abajado antes, casi de igual modo,
magistral, parte de dictado parte de lectura de texto. Toda esa prctica se viene repitiendo ya
que profesores se siguen repitiendo, ya que muchos usan textos, en mi caso trato de no
utilizar textos de editoriales ms bien trato de yo preparar los textos. En otro aspecto estamos
trabajando las TIC, las KUAA son un elemento muy importante para ver video, analizar
informacin y dems, entonces ese est incorporando las TIC, de lo magistral que era antes
ahora se est incorporando las TIC.

Qu elemento de nuestra prctica educativa realizada en el modelo educativo

Sociocomunitario Productivo destacamos?
Maestra 1: Como principal elemento de mi practica educativa sera la de valorar la lengua
materna, fortaleciendo las capacidades lingsticas. Como mi unidad educativa esta
encuentra en pleno centro paceo, los estudiantes niegan hablar una lengua originaria, sin
embargo, existe un numero de estudiantes que aceptan hablar la lengua aymara y se les da

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valor a travs de algunas actividades, como ser en el concurso de poesas, donde un
estudiante recito un poema de 8 estrofas en lengua aymara, se llev muchos aplausos.

Maestra 2: La educacin ya no solo es dentro de las cuatro paredes si no que ahora, se

busca articular la escuela con la comunidad o el barrio de esta manera mejorar el aprendizaje.
La participacin de la comunidad tiene ya que es parte de la transformacin del nuevo
Modelo Educativo ya que ahora se trabaja Profesor Padre de Familia, estudiantes y
Comunidad ms que todo para la implementacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Maestro 3: Utilizar estrategias pedaggicas como es el PSP con la implementacin del

Modelo Educativo Sociocomunitario productivo, constituye un desafo donde las y los
estudiantes y maestros se convierten en protagonistas de la produccin y recuperacin de
saberes y conocimientos a travs de procesos planificados y sistematizados con el enfoque,
permitiendo la Transformacin Educativa y junto a la comunidad.

Maestro 4: Yo quisiera destacar el proyecto socioproductivo tal y como ahora lo enfoca el

nuevo modelo, es decir este PSP debe salir de una necesidad de la comunidad. Recordemos
que antes se utilizaba el proyecto de unidad educativa, pero se enfocaba ms en las
necesidades de la unidad educativa, en cambio el psp es un instrumento de trabajo que debe
partir de la realidad de nuestra comunidad educativa. Es difcil en cuanto al presupuesto que
se maneja, es la principal dificultad, las actividades se desarrollan y se deben concatenar a
las actividades del proyecto socioproductivo, pero siempre habr una parte flaca en cuanto al
presupuesto ya que el municipio deba destinar fondos, no lo hace, el colegio debe buscar sus
propios fondos para sustentar el proyecto socioproductivo.

Qu elementos de nuestra prctica vemos crticamente a partir de la reflexin

realizada?
Maestra 1: El modelo educativo hace que veamos a los estudiantes como un referente del
contexto del cual podemos aprender, lo cual con la anterior ley no valorbamos. Nuestro
trabajo debe ser ms comprometido ya que debemos hacer un registro de cada estudiante
para valorar su realidad

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Maestra 2: En la realidad seguimos trabajando dentro de las aulas y no tanto as al aire libre
pero debo mencionar que la mayora estn implementando lo que es modelo
sociocomunitario productivo. Tambin debo mencionar que algunos padres de familia solo
vienen al inicio de gestin quiero decir al momento de inscribirlos luego se desaparecen
durante todo el ao.

Maestro 3: Entonces prctica educativa en el aula, se ha cambiado con el nuevo Modelo que
hemos dado ms libertinaje hacia a los estudiantes, por ejemplo al estudiante incluso ya no
puedes exigirle, solo con nuestro reglamento interno exigimos a los estudiantes, La gran
diferencia, de esta es el objetivo de los estudiantes es que son constructores de textos
mediante sus propios conocimientos.

Maestro 4: En el caso de mi rea yo veo la parte ms crtica en la articulacin con otras reas
y campos.

4.2 Aspectos Relevantes

Maestra 1: Produccin de texto a partir de gneros literarios liricos y poticos

Soy profesora de Comunicacin y lenguaje y mi aspecto relevante seria la produccin de
texto, la verdad se puede observar que los jvenes no estn acostumbrados a producir
textos, ya que los chicos portan celulares de ltimo modelo y son usuario de la internet y en la
internet se puede encontrar mucha informacin, por lo mismo estn acostumbrados a copear;
por lo mismo debo trabajar produccin de texto en las horas de clase, que en muchas
ocasiones puedo mencionar que no me alcanza el tiempo.

Maestra 2: Comparto la idea de producir textos porque ahora se ve que los estudiantes casi
mayormente no tienen ningn inters en escribir y aparte tambin desarrollan su
pensamiento crtico reflexivo.

Maestro 3: La produccin de texto es muy importante para los estudiantes porque facilita
enriquecer sus conocimientos y el lenguaje oral, ya que con ellos estamos fortaleciendo el
desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, el lenguaje no solo es un
instrumento de comunicacin si no tambin socializacin.

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Maestro 4: Yo creo que la produccin de texto en el caso de educacin secundaria, siempre
debe ir acompaada de expresin oral. Es decir, no dejarlo solo en texto escrito, ms bien
pasar a la declamacin y presentacin< oral, que es donde se observa la mayor debilidad de
nuestros estudiantes, ya que no pueden expresarse en pblico.

Maestra 2. Produccin de texto infantil en Primero de Primaria

El aspecto relevante son la produccin de textos ya que en los nios y nias del primer
curso del nivel primario, los estudiantes estn en los primeros pasos de desarrollar la
imaginacin y creatividad por esta razn estimularlos guiarlos y producir textos utilizando
imgenes dibujos ser de gran ventaja para el desarrollo de su imaginacin personal.

Maestra 1: Es muy cierto que la produccin de texto hace que los nios amplen su
imaginacin, sin embargo me parece que an siguen manejando las profesoras de primaria el
copeado de texto, lo cual hace que los nio se encuadren en ese tipo de trabajo, por eso es
un poco dificultoso que los jvenes produzcan textos.

Maestro 3: Lo que indica la colega sobre la produccin de texto, si es muy importante para
los nios en educacin primaria, porque mediante este logro de aprendizaje van a realizar una
serie de actividades, como tambin habilidades intelectuales y creatividad que van a tener
para comunicarse con los dems de sus compaeros tanto en la escuela y en la comunidad

Maestro 4: La produccin de texto, en el caso de educacin primaria, en su primer grado,

debe estar enfocada a la produccin de oraciones. Sin embargo yo creo que no debe limitarse
a que los estudiantes escriban una oracin, tambin se debe trabajar la grafomotricidad, es
decir el dominio correcto de las grafas de nuestro idioma. Adems, se debe enfocar tambin,
en la expresin escrita con el correcto uso de vocales y silabas como la pr, vr., bl, pl y otras
que son complicadas de pronunciar. Entonces, en primaria, la produccin de texto debe
complementarse con habilidades grafomotrices y de correcta pronunciacin de palabras.

Maestro 3. Produccin de textos explicativos sobre anatoma humana

En el rea Biologa Geografa de la educacin secundaria comunitaria productiva, el aspecto
relevante es la produccin textos explicativos sobre el sistema osteo articular y trastornos del
tejido articular, es decir de las enfermedades articulares tales como el caso del reumatismo
que es muy conocido hoy en da en nuestra sociedad

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Maestra 1: Lo que menciono el docente me pareci interesante y prctico, sin embargo me
parece un poco difcil relacionarlo con su PSP, que es el cuidado ambiental y el reciclado.

Maestra 2: Es importante desarrollar la produccin textos en las practica educativa en el nivel

secundario claro que se tiene algunos errores o confusiones en la escritura de las palabras,
errores que se van arrastrando desde el nivel primario, tambin es importante recalcar que
debido a la falta de inters que tienen los estudiantes reflejan tales errores ortogrficos.

Maestro 4: En el caso de produccin de texto de biologa, creo yo, estos deben estar
orientados a explicar procedimientos sobre el anlisis de determinadas rganos humanos,
pasos para realizar tal explicacin. Adems el profesor comentaba que hacan pomadas, es
tambin importante redactar textos que expliquen estos procedimientos y se difundan los
mismos a toda la sociedad.

Maestro 4. Produccin audiovisual y uso de las TICs en aula

La presente experiencia se enmarca dentro dos mbitos especficos: la produccin
audiovisual y el uso de redes sociales. La produccin estudiantil de videos educativos tiene
como finalidad, observar cmo dicho material audiovisual influye en su desempeo
acadmico utilizando las nuevas herramientas de comunicacin disponibles a travs de
dispositivos mviles (tablets, smartphones, etc.), as como de las TIC (Tecnologa de la
Informacin y Comunicaciones). Es as que, a lo largo de la gestin acadmica, los
estudiantes mismos produjeron videos educativos, creando sus propios recursos didcticos,
grficos y/o digitales, estos ltimos disponibles en internet.

En cuanto a canales de distribucin masivos de informacin, es el internet el ms adecuado, y

a travs de l, las redes sociales son las que se constituyen en los canales ms pertinentes
para la transmisin de los videoclip educativos preparados. Redes como Facebook, Whatsapp
y Youtube forman parte de esta experiencia, debido a la gran cantidad de usuarios que tiene
cada una de ellas y el hecho que gran parte de la poblacin estudiantil cuenta con acceso a
dichas redes a travs de internet. El MESCP propone una educacin con produccin, a su vez
que recalca la importancia de preservar nuestros valores culturales y comunitarios. Ambos
elementos estn presentes en esta experiencia, asimismo, se toma en cuenta la articulacin
que debe existir entre nuestra practica educativa, la planificacin anual bimestralizada y las
actividades propuestas en el proyecto socioproductivo institucional. El producto obtenido al

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final de todo este proceso de trabajo, en el marco de los elementos curriculares de
planificacin educativa, se encuentran a libre disposicin en internet, siendo los mismos,
recursos educativos que apoyan el aprendizaje de contenidos especficos del rea de
Ciencias Sociales.

Maestra 1: Bueno el producto resaltante que nos muestra o nos expresa el profesor es
interesante, ya que estamos en la era de la tecnologa y la informacin; sin embargo me
parece tambin importante prevenir a los estudiantes sobre los peligros que nos trae las tics o
la tecnologa, ya que vemos en los informativos tantos asaltos como trfico de personas,
gracias a la tecnologa, entonces es importante prevenir a los estudiantes sobre estas
consecuencias.

Maestra 2: Me parece importante lo que el profesor Rolando quiere implementar en los

estudiantes del nivel secundario tambin estoy de acuerdo con la profesora Lilian y de los
peligros que existen en estos medios ya que mayormente los estudiantes estn conectados
con el internet y el faccebook y lo que ms los atrae.

Maestro 3: El profesor menciona sobre la produccin audio visual es verdad que estoy de
acuerdo que si facilita la comprensin y el aprendizaje aumenta considerablemente, viendo
televisin o jugando con videojuegos y el estudiante esta con medios tecnolgicos de la
ciencia porque adquiere informacin a nivel mundial.

A continuacin quisiramos resaltar tambin otros acpites que tambin se desarrollaron en el

dialogo, aunque no estn en el registro de audio, entre los que podemos destacar los
siguientes:

Maestra 1: Como profesora de Comunicacin y Lenguaje como principal objetivo fue

produccin de texto, y posicin crtica; con los estudiantes de primero de secundaria es un
poco problemtico trabajar con el nuevo modelo, porque cuando se les pide participacin en
el curso, empiezan a meter bulla que no se puede entender la participacin de algunos
estudiantes que quieren participar.

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Maestra 2: Bueno, en el caso del profesor Rolando y mo, los dos trabajamos en el mismo
distrito y los que no, pasamos por dificultades que en su mayora tienen que ver con el
desinters de los estudiantes y el exagerado calendario de actividades que se tiene a nivel
educativo. Bueno, claro que vara entre colegios, pero que de algn modo siempre reducen el
tiempo en aula y de prctica

Maestro 3: Bueno colegas, es cierto que tenemos dificultades, sin embargo, siempre debemos
resaltar lo bueno que hacemos y lo negativo dejar a un lado. Por eso quisiera resaltar que a lo
largo de este proceso hemos podido articular nuestro trabajo y adaptarnos a las circunstancia
de cada uno. Por ejemplo, coincidimos en que todos trabajamos en cuidar el medio ambiente
y promover la sana alimentacin, lo que implica el cuidado de nuestra familia

Maestro 4: Sobre la autoevaluacin estudiantil. De un tiempo a esta parte los maestros

habrn notado que pocos son los estudiantes que de verdad valoran objetivamente su trabajo,
muchos de ellos consideran factores como su familia, lo ocupados que estaban u otros
factores que al final, hacen que su nota sea bastante alta. Como los maestros no podemos
influir y cambiar sus promedios muchas veces su nota final se ajusta a una nota de
aprobacin, solo por su autoevaluacin, y esto me hace recuerdo al DPS que de igual modo
poda cambiar y variar el promedio final, sin que el estudiante lo merezca.

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 CAPITULO 5
PRODUCTOS Y RESULTADOS

5.1 Didactizacin de la Experiencias

El MESCP propone una educacin con produccin, a su vez que recalca la importancia de
preservar nuestros valores culturales y comunitarios. Ambos elementos estn presentes en
esta experiencia, asimismo, se toma en cuenta la articulacin que debe existir entre nuestra
practica educativa, la planificacin anual bimestralizada y las actividades propuestas en el
proyecto socioproductivo institucional. El producto obtenido al final de todo este proceso de
trabajo, en el marco de los elementos curriculares de planificacin educativa, se encuentran a
libre disposicin en internet y en las sala de Sociales de mi colegio, siendo los mismos,
recursos educativos que apoyan el aprendizaje de contenidos especficos del rea de
Ciencias Sociales.

Ya estamos cerca a la conclusin de la gestin 2016 y se acerca la presentacin de productos

que elaboraron en los bimestres primero al tercero. A lo largo de este ao acadmico, en mi
materia y en consenso con los estudiantes se realizaron actividades que tenan la finalidad de
lograr impactos a largo plazo y no solo momentneos, es as que entre las actividades ms
significativas podemos resaltar: 1) elaboracin de videos estudiantiles con temtica
medioambiental e histrica lo que conlleva el uso de los equipos KUAA entregados por el
Ministerio de Educacin; 2) elaboracin de rotafolios que explican de modo didctico
determinados hechos histricos, y brindan mensajes de cuidado medio ambiental. Las
mencionadas actividades se enmarcan en lo propuesto en el PSP.

Como rea de Comunicacin y Lenguaje, el objetivo principal es desarrollar las capacidades

lingsticas; tanto en la lengua materna y dando valor a las lenguas originarias reconocidas
por el Estado Plurinacional de Bolivia. Para desarrollar estas capacidades es necesario saber
escuchar para hablar y leer para escribir.

Con respecto al rea de Biologa y Geografa. En los distintos cursos a mi cargo se ha

trabajado principalmente por desarrollar dichas capacidades, a travs de lectura cortas, ya
que es un tanto difcil que lean obras largas. En el segundo bimestre se les pidi que lean
obras enteras, las cuales no lo realizaron en su totalidad, por lo consiguiente opte por lecturas

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cortas, que se puede realizar dentro del horario de clases; posteriormente produccin de
texto, como ser: poesa, cuentos, frases y ensayos

En cuanto con Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se ha producido un texto sobre

el sistema osteo-articular con mis planificaciones de la sistematizacin en rea de Biologa
Geografa, juntamente con la participacin de los estudiantes de educacin comunitaria
productiva, tomando en cuenta el PSP de nuestra Unidad Educativa y con la prctica en la
vida cotidiana de valores socio comunitario, rescatando los saberes y conocimientos,
costumbres que se dan en la familia y la comunidad.

En el caso de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, en su Primer Grado, en cuanto al

producto obtenido a lo largo del proceso de sistematizacin se han logrado concretizar dos
productos claves, los cuales son dos: produccin de textos cortos a partir de redaccin de
oraciones cortas; se hicieron trabajos manuales, principalmente maquetas familiares
identificando a los integrantes de la familia, es decir a cada uno de sus miembros.

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 CAPITULO 6
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones
Haciendo referencia a la experiencia realizada en 6 de secundaria. Menciono que en el
campo del diseo y produccin de videos educativos como recursos educativos de aula, es un
campo relativamente nuevo, aunque si bien es cierto que desde hace dcadas se han
producido videos educativos muy caros y en esquemas de derechos de autor restringidos, lo
en parte dificulta su acceso a los estudiantes. Bajo esta forma de trabajo se abaratan los
costos de produccin y su principio bsico (disponibilidad en lnea) hace que sean de gran
acceso como se mostr ms adelante. La finalidad es la de generar un acervo de materiales
audiovisuales para la enseanza de las Ciencias Sociales que permitan optimizar el uso de
los recursos tecnolgicos en las unidades educativas y el desarrollo de materiales digitales
para el aprendizaje. Ms all de ser una herramienta que nos permite comunicarnos de forma
rpida con otros, subir fotografas, compartir informacin, ser parte de diversas comunidades
online, entre otras posibilidades, las redes sociales cuentan con elementos que pueden ser
muy bien aprovechados por la educacin: desde grupos de discusin en Facebook hasta
difusin de videos educativos realizados en Youtube. Aunque an existen muchos escpticos
a la efectividad de las redes sociales en la educacin, hoy en da, se pueden observar casos
en que los maestros utilizan Facebook y Whatsapp para gestionar el desempeo acadmico
de sus hijos, en donde los docentes se pueden conectar con los padres para rastrear el
progreso acadmico de cada alumno.

El trabajo de sistematizacin resulto favorable para el anlisis de los conocimientos de las

experiencias vividas dentro el aula de la Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo. En dicha
experiencia se ha podido determinar que mediante los trabajos manuales los estudiantes del
nivel primario alcanzaron a desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa y adems a travs
de las actividades planificadas por bimestre se fortaleci los avances tericos. Tomando en
cuenta el aprendizaje practico, participativo, dinmico de la vida y para la vida, se deben
desarrollar en mayor tiempo todas las actividades programadas y realizar las preguntas con
cuidado en las entrevistas y cuestionarios.

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6.2 Recomendaciones
En cuanto al MESCP, el enfoque del campo Comunidad y Sociedad es descolonizador,
reflexivo y crtico, sin embargo, queda trabajar en nuestros estudiantes el aspecto de la
formulacin de juicios de valor (crtica y reflexin) para extraer lecciones que nos ayuden a
mejorar nuestro trabajo.

Bimestralmente se deben presentar productos del PSP por rea y campo, lo que involucra
una saturacin de actividades en los estudiantes, que al final le dedican tiempo a lo que ms
aprecian y est a su disposicin.

Con el nuevo modelo educativo nos piden ms participacin de parte de los estudiantes, lo
cual a veces no se puede logra, sin embargo realmente hay estudiantes que cuando se les
da la palabra lo hacen de forma sorprendente, lo cual nos muestra un punto a favor de esta
nueva forma de educacin, donde da campo a analizar la realidad. Este Modelo Educativo, al
parecer se muestra muy permisivo en algunos aspectos, lo cual muchas veces puede llevar a
la mediocridad a algunos estudiantes que no les gusta esforzarse en sus actividades.

Concluido el, trabajo final de sistematizacin en la implementacin del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, a travs de un anlisis reflexivo podemos deducir que en la
experiencia se reflej el desarrollo de capacidades tanto manuales como intelectuales en las y
los estudiantes en la prctica de actividades con los miembros de su familia permitiendo la
transformacin del sistema educativo que toma en cuenta la realidad, las necesidades,
problemticas y potencialidades no solo del estudiantado sino de toda la comunidad educativa
a nivel general.

Por otro lado, el equipo de sistematizacin conformado por los cuatro maestros concluimos
que a partir de la implementacin del modelo educativo nuestra prctica educativa tuvo
sentido en el momento que promovemos el cuidado medioambiental, la buena alimentacin y
las manualidades para el vivir bien en comunidad y en la familia, as mismo cuando
elaboramos la planificacin curricular se tom en cuenta la participacin de los padres de
familia.

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 BIBLIOGRAFA CONSULTADA

MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). UNIDAD DE FORMACIN NRO.1. MODELO

EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO. CUADERNOS DE FORMACIN
CONTINUA. EQUIPO PROFOCOM. LA PAZ, BOLIVIA.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). UNIDAD DE FORMACIN NRO. 5
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR.
CUADERNOS DE FORMACIN CONTINUA. EQUIPO PROFOCOM. LA PAZ, BOLIVIA.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). UNIDAD DE FORMACIN NRO. 6
PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS. CUADERNOS DE FORMACIN
CONTINUA. EQUIPO PROFOCOM. LA PAZ, BOLIVIA.
GUA DIDCTICA DEL CURSO PRODUCCIN AUDIOVISUAL MODULO I (2015)
UNEFCO. LA PAZ BOLIVIA.
GUA DIDCTICA DEL CURSO PRODUCCIN AUDIOVISUAL MODULO II (2015)
UNEFCO. LA PAZ BOLIVIA
GUA DIDCTICA DEL CURSO PRODUCCIN AUDIOVISUAL MODULO III (2015)
UNEFCO. LA PAZ BOLIVIA
LEY DE EDUCACIN N 070 AVELINO SIANI ELIZARDOPEREZ (2010).GACETA
OFICIAL LA PAZ, BOLIVIA
CURRCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (2012), MINISTERIO
DE EDUCACIN LA PAZ BOLIVIA.
PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA (2014). MINISTERIO DE EDUCACIN LA PAZ BOLIVIA.

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