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INDICE
1. INTRODUCCIN
2. LA PLANIFICACIN EDUCATIVA ESTRATGICA
2.1 DIMENSIONES DE LA PLANEACIN EDUCATIVA
2.2 La planificacin educativa estratgica
2.3 La Planificacin Operativa
2.4 Diagnstico participativo- Anlisis FODA
2.5 Instrumentos de la planificacin Educativa
2.6 PLANIFICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE NCLEO
2.7 DISEO DE UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO
2.8 EVALUACIN
2.9 PLANIFICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE UNIDAD
2.10 PLANIFICACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
2.11 DISEO CURRICULAR BASE (DCB)- PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
3. CONCLUSIONES
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
5. BIBLIOGRAFA
PLANIFICACIN EDUCATIVA
ESTRATGICA
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Tambin se utilizar esta herramienta trata sobre las tuercas y tornillos (los
principios bsicos) de la creacin y uso de un sistema de seguimiento y
evaluacin para un proyecto u organizacin. Explica el concepto de
seguimiento y evaluacin, cmo planificarlo, cmo disear un sistema que te
ayude a establecer un seguimiento y un proceso de evaluacin que genere
todo un conjunto funcional. Se centra en cmo recopilas informacin necesaria,
y a continuacin, cmo te salvas de morir ahogado entre tanto dato, mediante
un sencillo anlisis de informacin. Por ltimo, tambin realza e trata de
abordar algunos de los aspectos relacionados con la accin, sobre aquello que
se ha aprendido.
Dimensin social
Dimensin poltica
Dimensin cultural
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Dimensin econmica
Esta matriz FODA es una herramienta ideal para afrontar los factores internos y
externos, con el objetivo de generar diferentes opciones estratgicas y
alcanzar la misin, por medio de la determinacin de las necesidades y
elementos que constituyan un apoyo o una desventaja al propsito planteado
en la organizacin. Las fortalezas con las que cuenta la organizacin y las
limitaciones que obstaculizan el cumplimiento de sus objetivos estratgicos
son parte del mundo interno de la institucin, y las oportunidades y amenazas
en cambio tienen lugar en el mundo externo de la institucin, como podemos
observar en el grfico.
B)Fortalezas
C)Limitaciones
D)Anlisis Externo
E)Oportunidades
F) Amenazas
una de las mas sencillas y fcil de utilizar adems porque la define segn la
combinacin la estrategia a utilizar para solventar o crecer.
CUESTIONARIO
n
FACTORES INICIALES item
s
NCLEO BSICO
DEL PROYECTO EDUCATIVO
CONCRECIN PLANES
DE LOS CURRCULOS Y PROGRAMAS
Para elaborar un Proyecto para un ncleo educativo, se tienen que dar los
siguientes pasos:
Periodo de vigencia.
Ubicacin geogrfica.
Enfoque lingstico.
Tipo de actividades.
Material didctico.
Material deportivo.
Material permanente.
Equipo e insumos.
Bibliotecas
Muebles educativos.
Cuando los proyectos educativos han sido concluidos, cada equipo de gestin
presenta sus proyectos a un comit de Educacin que en la fase evaluativa
aprueba los mismos y gestiona ante el concejo, la resolucin de aprobacin de
los proyectos educativos.
1.8 Tamao y Localizacin del Proyecto
Para el proyecto educativo, el tamao del proyecto est determinado por la
poblacin beneficiaria o poblacin objetivo de las intervenciones. En tanto que
la localizacin del proyecto, es el ncleo de las unidades educativas.
1.9 Anlisis Tcnico
Se determina la consistencia del proyecto educativo desde el punto de vista
tcnico, organizacional, socioeconmico y financiero.
1.9.1 Criterios para la Viabilidad Tcnica
i) Componente procesos pedaggicos
Qu es seguimiento y evaluacin?
A pesar de que el trmino seguimiento y evaluacin tiende a ser tratado
como uno solo, en realidad, constituyen dos conjuntos de actividades
organizativas distintas que estn relacionadas, pero que no son idnticas.
del proyecto en otro mbito, necesitas estar seguro de que tiene sentido
aquello que ests haciendo en relacin con el impacto que quieres lograr.
_ Revisar el progreso;
_ Identificar problemas en la planificacin y/o en la puesta en prctica;
_ Hacer ajustes de modo que tengas ms probabilidades de generar un
cambio.
Los planes son esenciales, pero no se establecen sobre una base rgida
(totalmente fija). En caso de que no funcionen o las circunstancias cambien, los
planes tambin necesitan cambiar. Tanto el seguimiento como la evaluacin
son herramientas que ayudan a un proyecto u organizacin a conocer cuando
no estn funcionando los planes y cuando estas circunstancias han cambiado.
Ofrecen a la administracin la informacin necesaria para tomar decisiones
sobre el proyecto u organizacin y los cambios que son necesarios en la
estrategia y los planes. A travs de esto, las constantes se quedan como los
pilares del marco estratgico: el anlisis de problemas, la visin y los valores
del proyecto u organizacin. Todo lo dems es susceptible de ser negociado
(ver tambin el apartado sobre Planificacin estratgica). Una equivocacin no
supone ningn crimen, pero el hecho de no aprender de los errores del pasado
por no hacer el seguimiento y evaluacin, s que lo es.
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QU QUEREMOS SABER?
Lo que queremos saber est conectado con lo que pensamos que es
relevante. En un trabajo de desarrollo lo que pensamos que es
relevante est conectado con nuestros valores.
La mayora del trabajo en las organizaciones de sociedad civil est sostenido
por un marco de valores. Este marco es el que determina los modelos de
aceptabilidad en el trabajo que realizamos. Los valores centrales sobre los que
se construye la mayora del trabajo de desarrollo son:
_ Atencin a los desfavorecidos;
_ Capacitacin de los desfavorecidos;
_ Cambio de la sociedad, no slo con la ayuda a los individuos;
_ Sostenibilidad;
_ Empleo eficaz de recursos.
As las cosas, lo primero que necesitamos saber es: satisface nuestro trabajo y
nuestro modo de hacerlo los requisitos de estos valores? Para contestar a esta
pregunta, nuestro sistema de seguimiento y evaluacin debe aportarnos
informacin sobre:
_ Quin se beneficia de nuestro trabajo? Cunto se benefician?
_ Son los beneficiarios recipientes pasivos, o por el contrario, el proceso
les permite tener algn control sobre sus vidas?
_ En nuestro trabajo, hay alguna leccin que sea de mayor impacto que
la mera existencia de nuestro proyecto?
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Pero necesitas decidir con rapidez cules van a ser tus indicadores, de modo
que puedas empezar a recopilar la informacin de manera inmediata. No
puedes utilizar el nmero de antenas de televisin en una comunidad como
una seal de mejora del estndar de vida si no sabes cuntas haba al principio
del proceso.
A veces se discute que el problema de los indicadores susceptibles de ser
medidos es que otras variables o factores pueden que tambin hayan
impactado sobre ellos. Quiz los miembros de una comunidad estn
participando ms activamente en reuniones, porque un nmero de personas
con antecedentes activistas se ha mudado a la zona. Puede que las mujeres
tengan ms tiempo para proyectos de desarrollo, porque los hombres de la
aldea han estado asistiendo a un taller de gnero y han tomado la decisin de
compartir las tareas tradicionalmente femeninas; y as sucesivamente. Aunque
todo esto sea verdad, dentro de un proyecto es posible identificar otras
variables que han de tenerse en cuenta. Tambin es importante tomar nota de
que si nada est cambiando o no hay mejora en la medida de los indicadores
clave identificados, entonces tu replanteamiento.
DESARROLLO DE INDICADORES
Paso 1: Identifica la situacin del problema que intentas abordar. Podran
considerarse los siguientes problemas:
Tambin podrn darse otro tipo de situaciones (ver el apartado sobre Anlisis
de problemas en la herramienta sobre Descripcin general de la planificacin,
en el apartado Trabajo de base).
Paso 2: Desarrolla una visin en la que reflejes cmo te gustara que fueran las
reas de problema (ver la herramienta sobre Planificacin estratgica, el
apartado que trata sobre la visin). Esto te ofrecer indicadores de impacto.
Qu te indicar que tu visin se ha conseguido? Qu seales identificars y
podrs medir que verifiquen que se ha conseguido esta visin? Por ejemplo,
si tu visin era que la gente en tu comunidad tendra salud, entonces puedes
utilizar indicadores de salud para medir si ests haciendo bien tu trabajo. Ha
disminuido el ndice de mortalidad? Mueren menos mujeres durante el parto?
Se ha reducido el ndice de infeccin de VHI /SIDA? Si tus respuestas son
positivas, entonces se puede decir que se ha progresado.
Paso 3: Desarrolla un proceso de visin en el que reflejes cmo quieres lograr
tus metas.
Esto te ofrecer indicadores del proceso.
Por ejemplo, si quieres tener xito a travs del esfuerzo y la participacin de la
comunidad, tu visin del proceso podra incluir elementos como trabajadores
sanitarios de la comunidad con formacin que ofrecen un servicio competente
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A continuacin se ofrece un proceso paso por paso que puedes utilizar para
disear un sistema de seguimiento para una organizacin o proyecto.
Para un estudio de casos prcticos sobre el modo en el que una organizacin
emprendi el diseo de un sistema de seguimiento, dirgete al apartado de
Ejemplos.
Paso 1: En un taller con un personal apropiado y/o voluntarios que t o un
asesor dirige:
2.8 EVALUACIN
Caractersticas:
La lnea educativa.
La seleccin curricular.
Docentes
Estudiantes
Consejos Comunales
Administrativos
Obreros y Obreras.
El PCC debera reflexionar sobre estas opciones, as como sobre otras que en
su contexto puedan resultar significativas, como puede ser prestar especial
atencin a ciertos temas transversales que muestren especiales carencias en el
centro o incluir determinadas actividades que faciliten la integracin de
alumnos con distintas culturas. Las principales opciones educativas que se
deben considerar bsicas para el conjunto del alumnado, deben estar en
coherencia con los valores de la Constitucin y de la legislacin vigente en
cada pas.
1. Propsitos
2. Componentes del Proyecto Curricular
3. Pasos para la elaboracin del Proyecto Curricular
El proceso a seguir para la elaboracin del PCC se desarrolla en paralelo con el PEC. Por
su parte, el equipo directivo ha de coordinar y dinamizar el anlisis de los principales
aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la accin didctica,
organizativa y educativa en el centro, junto con el claustro de profesores del centro, e
incluso en colaboracin con alumnos y padres.
Programacin de Aula
Adaptaciones Curriculares
reas Curriculares
Bloques de Contenido
Orientaciones Metodolgicas
Evaluacin
Para la elaboracin del proyecto curricular de Centro (PCC) partimos del Diseo
Curricular Base (DCB) -enseanzas mnimas establecidas por la Administracin
Educativa de cada pas- y del anlisis del contexto de su Centro (educativo-
social), estableciendo una serie de acuerdos acerca de las estrategias de
intervencin didctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia
de su prctica docente, y todo ello en concordancia con el Proyecto Educativo
de Centro. El Claustro de profesores aprobar el proyecto curricular de Centro y
sus posibles modificaciones.
. Qu ensear?
. Cundo ensear?
. Cmo ensear?
Los elementos que configuran el proyecto curricular de Etapa (PCE) son los
siguientes
9) Plan de Orientacin.
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2) Por otra parte, deben, en colaboracin con el resto de los profesores del
claustro e incluso alumnos y padres, analizar la realidad socio-cultural de sus
alumnos, caracterizando los grupos de incidencia y las subculturas y sus
necesidades de formacin (actitudes, hbitos de trabajo intelectual, carencias
afectivas y de relacin personal o conocimientos y su transferencia al entorno
social).
Esta tarea exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos
de aprendizaje a lo largo de cada etapa; y planificar y temporalizar las
actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes.
Si, por una parte, hablamos de que no puede ser un proceso aislado, por otra
tambin debemos afirmar que tampoco tiene que ser una mera distribucin y
temporalizacin de objetivos y contenidos, sino un proceso abierto y continuo
que se preocupe tambin de los medios y maneras de conseguirlo.
Nos podemos terminar este apartado sin mencionar que, como ya hemos dicho
antes, la programacin nunca puede ser cerrada ni condicionar totalmente el
aprendizaje de los alumnos. Sirve de punto de referencia esencial para el
trabajo con los alumnos que, dado el contexto y las circunstancias que puedan
surgir en cada momento, puede alterarse.
En primer lugar hemos de decir que las reas establecidas en el DCB hay
que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que, en
torno a unas determinadas disciplinas, han de permitir la consecucin de unos
objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano.
Por lo tanto, para ser fieles a los principios del DCB, sera bueno que antes
de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos
de las reas, el equipo docente realizase la "caracterizacin de cada una de las
reas" segn las demandas de los objetivos generales de etapa. El
procedimiento que habr de seguir ser el de hacer una lectura de los
objetivos generales del centro y de las etapas, e identificar para cada una de
las reas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas.
O sea, buscar para cada rea aquellos objetivos que nos parece que hacen
referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una.
Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: cmo se han de
distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?, cul es el orden ms
adecuado de presentacin?, cmo hay que establecer una progresin que
permita un conocimiento cada vez ms profundo y funcional?, y, al mismo
tiempo, cmo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de
manera que se favorezca su aprendizaje en relacin a los objetivos generales
de la enseanza? y cmo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?.
Los criterios bsicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los
siguientes:
- Continuidad y progresin.
- Equilibrio.
- Interrelacin.
Por ltimo, hay que establecer una temporalizacin general que permita
situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada
ciclo, aunque slo sea como referente, aquellas fases de la secuencia que se
crean ms apropiadas.
- Claridad en el planteamiento.
Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes, los valores y las normas. A
corto plazo, son difciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el
ejemplo, la observacin, la imitacin, las reuniones, las asambleas de clase, la
normativa institucional, etc.
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LA TEMPORALIZACION
La organizacin del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades
de trabajo individual y de pequeo grupo, de grupo clase, etc., y nuestra
situacin, as como tambin diferentes posibilidades de configuracin del
espacio del aula: mobiliario, medios audiovisuales o informticos, zonas de
trabajo individual y, tambin, en este sentido, el espacio asume un aspecto
educativo, pues nos permite transmitir contenidos: orden, limpieza, cuidado de
las cosas, etc.
Sea cual sea el nivel de trabajo en el que nos situemos, el centro, el ciclo, el
nivel, permiten tener en cuenta los elementos ms relevantes del contexto de
enseanza de un modo relacionado y con una orientacin determinada, que
tiene claras repercusiones en la prctica. Es decir, las herramientas
pedaggicas y didcticas dotan a dichos elementos de una estructura y una
lgica relacional especficas, que actan de soporte para explicitar y
sistematizar las concepciones del enseante sobre su actividad profesional y
contrastarlas con su prctica. Al mismo tiempo, facilitan la creacin y
utilizacin de un cdigo profesional que hace posible la comunicacin entre los
profesores.
1. El contexto
Asimismo cabra considerar datos relacionados con los alumnos (nmero, nivel,
etc.), con las caractersticas cognitivas, afectivo/sociales y psicomotoras, con el
ambiente general de relacin de la clase, su disposicin hacia el rea o tema,
los conocimientos previos que poseen y la experiencia. As como informacin
sobre alumnos diferentes por motivos variados: motivacin, comportamiento y
necesidades especiales en general.
2-Objetivos
3-Contenidos
Siguiendo a Gimeno (1988) una opcin valiosa para organizar los contenidos es
la opcin temtica. Se tratara de configurar ``unidades globales", con
integracin coherente de conocimientos de diferentes campos de
especializacin o de procedencia, para ofrecer un todo coherente y con sentido
cultural para los alumnos. Mas all del procedimiento concreto elegido centros
de inters, ncleos interdisciplinares, mdulos curriculares, la orientacin
comn es la integracin de los contenidos en unidades globales. La eleccin
del contenido vendra dada por la capacidad de estimular al alumno, y en este
sentido cabra considerar todo el campo de los conocimientos previos de los
alumnos en la lnea del aprendizaje significativo y de sus intereses, y por su
pertinencia para integrar contenidos. Partiendo de la estructura propuesta por
el MEC se tratara de buscar aquellos que promovieran relaciones ms
consistentes con el mayor nmero posible de bloques de contenido. Pensar en
la secuencia de mdulos obliga a ``establecer unas relaciones de dependencia
y de independencia de las partes integrantes, dispuestas de tal forma que
indiquen cundo el orden de la secuencia puede ser optativo o aleatorio y
cundo ha de hacerse cuidadosamente para lograr la transferencia ptima para
alcanzar destrezas u objetivos complejos" (Gimeno, 1988 p. 361).
La finalidad o el producto.
5- Medios
6- Evaluacin
Aprendiendo de la prctica
A. Dimensin Descriptiva.
B. Dimensin Reflexiva
C. Dimensin de Contraste.
Esta informacin podra ser valiosa para otros profesores que trabajaran sobre
el mismo tema, puesto que les ofrecera un abanico de posibilidades. Para ello,
sera necesario describir minuciosamente las caractersticas esenciales de las
aulas y centros implicados.
D. Dimensin Prospectiva
Proyecto: Propsito o idea que tiene una persona de hacer algo, es decir un
plan de accin, con el objeto de alcanzar un producto, un resultado.
Esta manera de proceder, de organizar y estructurar las cosas partiendo de las
necesidades e intereses, tiene como finalidad lograr metas propuestas. Esto es
hacer proyectos.
En el trabajo educativo se puede utilizar esta estrategia armonizando las reas
del conocimiento, de forma que se logre la integracin.
El desarrollo intelectual del ser humano no puede ser separado del desarrollo
de los afectos y de los sentidos, es as como se integran todas las cosas que
percibimos del mundo, y se ponen en juego capacidades y habilidades
biolgicas, sensoriales, afectivas e intelectuales.
El integrar cosas del mundo se reconoce como aprendizaje natural y cotidiano
Es necesario aprovechar todas las instancias en el aprendizaje pueda ser
integrado, donde el nio y la nia aprendan. Esta integracin se da en gran
medida gracias a los proyectos de aula.
De evaluacin
Durante el desarrollo de las actividades, adultos y nios realizan lo que se
denomina evaluacin de seguimiento, detenerse por algn instante y analizar
los avances, logros y dificultades, esto significa conversar y reflexionar acerca
de lo que han aprendido, y en lo posible tambin superar los obstculos que
quedan por delante
Otras actividades en relacin al proceso de evaluacin:
La educadora permanece atenta para observar los logros y
dificultades de los alumnos en cada una de las actividades desarrolladas.
Que los mismos nios realicen actividades para comprobar sus logros
y dificultades
La correccin conjunta de sus trabajos, esto permite que se observen,
pidan ayuda y prueben posibles soluciones
Los educadores tambin realizan sus propios registros, (observaciones,
preguntas, hiptesis, cerca del aprender y el ensear)
Adems se invita a los padres a participar en la evaluacin, sealando
los avances y dificultades de sus hijos durante la realizacin del
proyecto.
Adultos educadores, padres y nios, confrontan los objetivos
planteados en las actividades principales, haciendo visible para todos,
los avances, logros y deficiencias, facilitando principalmente as el
conocimiento de los nios sobre sus maneras de aprender
Los costos acumulados de cada proyecto darn como resultado el costo total
de cada proyecto, y sucesivamente de programa y funcin, as como el costo
total de cada dependencia; proporcionando con esta valoracin los elementos
necesarios para la toma de decisiones respecto de la distribucin de recursos
que realizan los rganos de gobierno, ya que se conoce la magnitud de las
erogaciones presupuestarias en todos y cada uno de los niveles, as como de
las unidades a las que se destinan los recursos.
b) Caractersticas
Actividad: describa brevemente las acciones que se van a realizar para alcanzar el
objetivo propuesto.
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rea de gestin: el objetivo y las actividades deben estar enmarcadas en una de las
4 reas de gestin: pedaggica, administrativa y financiera, comunitaria y directiva y
horizonte institucional.
Lnea de accin: se refiere a cada uno de los temas que hacen parte de las reas de
gestin.
Meta anual: En esta columna se digitan los valores que se quieren alcanzar con la
ejecucin de cada una de las actividades. La meta se convierte en un indicador de
gestin, puesto que a medida que va pasando el tiempo y se van registrando los
avances, se puede conocer cul ha sido el desempeo del responsable frente a la meta
propuesta.
d) Informacin general
all establecido
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Para poder hacer una buena planeacin, es importante conocer la situacin actual del
colegio, es decir, identificar los logros obtenidos, las fortalezas, los problemas, las
dificultades y las necesidades presentes en las cuatro dimensiones de la gestin
institucional: pedaggica, administrativa y financiera, comunitaria y directiva y
horizonte institucional.
Ahora es indispensable organizar la informacin. Una herramienta muy til para hacer
este anlisis es la matriz DOFA o FODA, que consiste en identificar las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas de la institucin. Pero para que el ejercicio sea
mucho ms fructfero estos criterios se van a cruzar con las cuatro reas de gestin, en
una matriz representada de la siguiente manera:
DIRECTIVA Y
PEDAGGI ADMINISTRATIVA Y COMUNITA
HORIZONTE
CA FINANCIERA RIA
INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDA
DES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Las fortalezas y las debilidades se refieren a aspectos internos del colegio y las
oportunidades y amenazas a aspectos externos. Es importante que las fortalezas se
reafirmen, las oportunidades no se dejen pasar, las debilidades se contrarresten y las
amenazas se trabajen con planes de contingencia para evitar consecuencias
desastrosas para la institucin.
Efecto Efecto
inmediato inmediato
PROBLEMA
Causa Causa
directa directa
El diagnstico del colegio ha permitido conocer una serie de elementos muy tiles para
construir el Plan Operativo Anual del colegio. Igualmente, es muy importante resolver
preguntas como cul es el colegio que queremos tener?, qu es lo que queremos
conseguir?, cmo lo vamos a hacer?
Estas preguntas orientarn la definicin de unos objetivos estratgicos, que sern los
propsitos de la institucin y que eliminen o por lo menos disminuyan las causas de los
problemas.
Lnea de accin
Objetivo Actividad
Total
Actividad
rea de gestin
ponderador
Lnea de accin
META
ANUAL
Ponderador de la actividad
Tipo de meta
AVANCES
Cantidad
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META
ANUAL
medidaUnd. De
Avance Total
f) Evaluacin y seguimiento
Fuente de financiacin
% de ejecucin
2 Periodo
Estado de la meta
3er Periodo
CRONOGRAMA
Fuente de verificacin
4 Periodo
El reporte de seguimiento del POA tiene la siguiente estructura:
Logros, dificultades y medidas correctivas Fecha prevista para terminar la actividad
Responsable
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Cantidad
medidaUnd. De
1er Periodo
2 Periodo
4 Periodo
3er Periodo
Total
ponderador
Las primeras seis columnas corresponden a la programacin del ao, por lo cual no se
deben diligenciar sino que ellas aparecen automticamente con la informacin
registrada. Las columnas de AVANCES corresponden a los 4 periodos acadmicos del
ao, los cuales se habilitarn uno a uno al llegar la fecha de cierre del periodo y
durante 15 das calendario. Igualmente pasar con las columnas de Fecha de
cumplimiento de la meta, Fuente de verificacin y Logros, dificultades y medidas
correctivas. Las columnas Avance Total, % de ejecucin, Avance del ponderador y
Estado actual de la meta, se diligencian automticamente puesto que son clculos
preestablecidos.
Avances: registre el avance de la meta en cada uno de los periodos acadmicos. Por
ejemplo si la actividad es realizar talleres para formular proyectos de investigacin
para docentes y la meta son 5 talleres, debe decir cuntos se hicieron en el 1er
periodo, cuntos en el 2 y as hasta finalizar el 4 periodo. Otro ejemplo es para una
actividad por demanda como participar en eventos distritales y nacionales,
relacionados con el proyecto de lectoescritura del colegio. El avance de cada periodo
sera el nmero de eventos en los cuales particip el colegio.
Finalmente, para una meta constante como implementar la media especializada con
nfasis en arte a travs de clases en contrajornada, cuya meta son 80 horas por
periodo, se debe registrar en cada periodo cuntas horas de nfasis se dictaron.
Como se puede apreciar, los avances de cada periodo se refieren a cunto se hizo de
la meta programada.
3. CONCLUSIN
Esta proyeccin de acciones que permitirn lograr las metas definidas por la
comunidad educativa para la institucin. La planeacin est limitada por un
marco estratgico y normativo que rige al colegio, es decir por el horizonte
institucional definido en el PEI, por las polticas distritales establecidas en el
Plan de Desarrollo y Plan Sectorial de Educacin y por la normatividad que
reglamenta la accin del colegio. Dependiendo de la rigurosidad con que se
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REFLEXIONE..
Por qu es importante el
desarrollo organizacional
en la gestin?
4.
Ansoff, H.I., Declerck R.P. & Hayes R.L., (1988). El Planteamiento Estratgico.
Ciudad de Mxico: Trillas.
Carr, w. y Kemmis, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. Barcelona.
Martnez Roca.