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ESTRATEGIAS PEDAGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CIENTFICO EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN

LOS GRADOS SEXTO Y SEPTIMO DENTRO DE LA I.E SIMN BOLVAR DE

SAHAGN

JADER ANTONIO HOYOS BEDOLLA

Universidad de Crdoba

Facultad de Educacin y Ciencias Humanas

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental


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2016Captulo 1 Planteamiento del Problema

En el mundo entero la sociedad moderna y la educacin exige el desarrollo de

habilidades investigativas para la formacin del futuro profesional en cualquier

disciplina.

En los ltimos aos el sistema educativo colombiano ha sufrido una gran

transformacin, donde se brindaron soluciones a las antiguas problemticas como lo

eran: El acceso a la educacin por parte de la poblacin y llevar los servicios educativos

a todos los rincones del pas. Logrando a travs de polticas, recursos financieros y

humanos mejorar la participacin educativa en primera infancia, bsica primaria y media

acadmica, con notable aumento de los estudiantes en carreras tcnicas, tecnlogas y

universitaria.

La realidad de hoy da es otra al igual que las necesidades del sector educativo en

Colombia, donde los resultados del aprendizaje ha conducido a grandes

transformaciones del rol docente y al establecimiento de nuevos mtodos de enseanza-

aprendizajes, donde el docente solo es el facilitador del aprendizaje , actuando como

mediador entre el estudiante y el conocimiento. Razn por la cual los estudiantes tienen

la obligacin de ser autnomos en su desarrollo sicosocial y educativo, como lo

demanda la sociedad en la actualidad. Lo que sabemos con certeza es que el ejercicio

educativo en Colombia posee grandes falencias, entre ellas est, la generacin de

destrezas, la apropiacin de conocimientos y la puesta en prctica de estos

conocimiento en la vida real, un hecho que representa un claro ejemplo esta


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problemtica educativa es la ltima prueba pisa realizada en la cual Colombia ocupo el

vergonzoso ltimo lugar de sur amrica

Parafraseando l autor de Subira (2010), afirma

A los estudiantes les va mal porque no se les ha enseado a pensar, interpretar y resolver

problemas.

Que Colombia haya ocupado el ltimo lugar en las pruebas PISA DEL AO 2015es

frustrante, pero hay que entender los resultados en contexto.

Por absurdo que parezca, la escuela en Amrica Latina ha venido trabajando sin tener en

cuenta cmo funciona el cerebro. Se ha esforzado por transmitir informaciones para que

sean recopiladas por los estudiantes, desconociendo que la mente es extremadamente

deficiente para almacenar datos. En eso nos superan con creces las computadoras y las

grabadoras.

En este orden de ideas es fundamental que la educacin se amolde a las

condiciones del mundo actual del desarrollo cientfico-tcnico alcanzado por la

humanidad para enfrentar los retos del mundo contemporneo y las transformaciones a

que est sometida la educacin.


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1.1 Descripcin y formulacin del problema

En la institucin educativa colegio Simn Bolvar perteneciente a Sahagn crdoba,

la cual presta el servicio de formacin desde pre- escolar y el primer grado de primaria

hasta 11 de bachillerato, est situado en el barrio la urbana y consta de un rea

relativamente pequea, con una edificacin de dos plantas, esta institucin cuenta con

aulas en buenas condiciones, canchas mltiples y pocos espacios para recreacin, el

descanso al igual que pocas reas verdes. Por otra parte este colegio posee un amplio

grupo docente y un nmero significativo de estudiantes, que en su mayora pertenece a

los estratos socio econmicos 1 y 2.

Durante las diferentes visitas de inspeccin por parte nuestra (grupo

investigador) se evidencio que los nios de esta instituciones posee grandes falencias en

competencias, aprendizajes y formacin del carcter cientfico o investigativo

especialmente en el rea de ciencias naturales , esto se ve reflejado en las pruebas Saber

y Icfes donde la institucin ocupo ltimo puesto dentro de Sahagn con un desastroso

rendimiento en estas reas , el cuerpo docente se dispuso y promovi entonces la tarea

de mejorar esas falencias pero lastimosamente sin rendir los frutos esperados, los

alumnos no rinde en las asignatura, los informes as lo demuestran son pocos los

aprendientes que han superado los logros, el ambiente dentro del desarrollo de las clases

se forma tedioso y no hay una adecuada disposicin para ver las clases, lo ms grave es

que los estudiantes poco o nada saber de investigacin no se interesan por percibir

,explorar , especular, comparar teoras y conceptos. Lo cual es de vital importancia para


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fomentar el carcter investigativo que da origen al desarrollo del pensamiento crtico

reflexivo y por ende un aprendizaje significativo.

La Investigacin en un concepto general es una actividad dirigida o encaminada

a la incorporacin o descubrimiento de nuevos conocimientos; independientemente de

cules sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a

conocimientos cientficos.

Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007)explica el concepto afirmando que:

la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo.

Este algo producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del

conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,

conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y

actitudes.(p.125)

Para otros expertos en el tema de la investigacin en la educacin, van ms all

de una simple generacin de nuevos conceptos y proponen la importancia de la

investigacin.

Para Carlos Borsotti (1989); investigar es un proceso por el cual se intenta dar

respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos sistemticos, que incluyen la

produccin de informacin vlida y confiable.


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Formulacin del problema.

Qu tipo de estrategias potencian el desarrollo del pensamiento cientfico en las

ciencias naturales y educacin ambiental en los grados sexto y sptimo dentro de la I.E

Simn Bolvar de Sahagn?

1.2 Justificacin

En la actualidad el ritmo acelerado ante los cambios de pensamiento y la

diversidad de paradigmas dentro de la educacin, trae consigo nuevas perspectivas

sociales basadas en las necesidades del presente y con miras a las necesidades futuras.

La sociedad actual requiere de profesionales competentes que den respuesta pertinente a

los problemas de una realidad compleja y dinmica; para esto se debe fomentar en los

jvenes de hoy (estudiantes) una actitud reflexiva y crtica que den origen al carcter

investigativo con respecto a la realidad educativa pero que adems posean capacidad y

competencias tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y

transformarla creativamente.

La sociedad demanda que los estudiantes, futuros profesionales sean

pensadores y reflexivos ante su realidad, como lo sostiene Paulo Freire (1988), que

"realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse

sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."


1

Actualmente se hace muy evidente las falencias educativas en Colombia, las

cuales conllevan aun sin nmeros de dificultades cognitivas por los aprendientes, con

respecto a este tema las instituciones educativas en Sahagn no son la excepcin a esta

problemtica. La mayora de los estudiantes en diferentes instituciones y especialmente

Los estudiantes de la institucin educativa simn bolvar no poseen la capacidad

investigativa, a travs de la cual educando puedan Desarrollar las capacidades mentales,

cognitivas y generacin de hiptesis, preguntas y respuesta a una eventual problemtica,

convirtindose un estudiante pasivo y poco participe de su aprendizaje el cual no va a

ser al apropiado para defenderse en la sociedad futura.

La pertinencia de la puesta en prctica de este ante proyecto tiene sus bases en

que los estudiantes fortalezcan su aprendizaje y lo apliquen en su realidad o

cotidianidad.

Por tanto se pretende crear una serie de estrategias metodolgicas en los estudiantes las

cuales generen las ganas de investigar promoviendo el desarrollo del pensamiento

cientfico en las ciencias naturales y la educacin ambiental.

Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007)explica el concepto afirmando que:

la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo.

Este algo producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del

conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas,

conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

De esta forma promoviendo el desarrollo del pensamiento cientfico en las


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Ciencias naturales y la educacin ambiental en los estudiantes se busca que sean

capaces de razonar, desarrollando su mximo potencial cognitivo, creativo y que as

mismo puedan adquirir un aprendizaje significativo referido a esta rea. Logrando el

desarrollo de competencias, habilidades cientficas y actitudes requeridas para explorar

hechos y fenmenos de las ciencias naturales.

Por lo anterior mente dicho es de vital importancia para la educacin y la sociedad de

crear y promover el desarrollo del pensamiento cientfico en las Ciencias Naturales y la

educacin ambiental dentro de la Institucin, ya que los nios de hoy son la base de la

sociedad futura y por ende si ellos aprende a visualizar y plantear nueva hiptesis,

tendrn ms y mejores respuestas y solucionas a diversas problemticas locales

regionales y mundiales.

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en nuestro pas

constituyen un reto difcil y de vital importancia. La seleccin de metodologas de

investigacin idneas para la confrontacin de dicho reto es imperativa.

Dicho reto requiere la formacin de investigadores comprometidos con la realidad social

en que viven y con una visin del proceso de investigacin como una tarea de servicio, y

no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfaccin

individual. Requiere tambin conocimientos sistemticos y coherentes dentro del rea de

la investigacin cualitativa (Echeverra, 1994)


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1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Disear e implementar estrategias pedaggicas que potencien el

desarrollo del pensamiento cientfico en las ciencias naturales y

educacin ambiental en los grados sexto y sptimo, para mejorar la

calidad de la educacin, hablando del nivel cognitivo en los estudiantes

en la Institucin Educativa Simn Bolvar de Sahagn Crdoba.

1.3.2 Objetivos especficos

Establecer cules son las estrategias adecuadas que permitan optimizar el

pensamiento cientfico en las ciencias naturales

Disear estrategias orientadas al desarrollo de las habilidades y

competencias propias del rea de Ciencias Naturales a travs de recursos

del medio y las tecnologas.

Aplicar y evaluar las actividades y estrategias pedaggicas que

promueva el espritu cientfico en los grados sexto y sptimo de la

Institucin Educativa Simn Bolvar de Sahagn Crdoba.


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1.4 Hiptesis o Supuesto

Los bajos rendimiento y la comprensin de las ciencias naturales por parte

de los estudiantes, se debe a la falta y desarrollo del carcter investigativo y

el pensamiento cientfico los cuales propician un verdadero aprendizaje

2 ESTADO DEL ARTE

Durante la revisin del trabajo es importante mencionar algunos trabajos

que se relacionan directamente con la presente propuesta de investigacin, los trabajos

que a continuacin se mencionaran se consideran pertinentes y enriquecedores a esta

propuesta.

Estrategias docentes y mtodos de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior

Nancy Montes de Oca Recio, Evelio F. Machado Ramrez (2012)

Doctora en Ciencias Pedaggicas, Licenciada en Educacin especialidad

Matemtica, Mster en Investigacin Educativa, Profesora Titular, Universidad de

Camagey Ignacio Agramonte y Loynaz, Centro de Estudio de la Ciencia de la

Educacin Enrique Jos Varona, Circunvalacin Norte Km 5 , Camagey, Cuba, CP.

70600. nancymdeoca2002@yahoo.es
1

Es un trabajo investigativo el cual pretende establecer de que forma se relacina

las estrategias con los estudiantes y su oproseso formativo.

La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de estrategias y mtodos

adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez ms como resultado del

vnculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin. El

presente artculo ofrece elementos tericos esenciales que permiten asumir posiciones

fundamentadas acerca de las estrategias docentes y los mtodos de enseanza-

aprendizaje, lo que en ocasiones se aborda desde diversas posiciones, no siempre

consistentes y con mltiples acepciones e interpretaciones.

En segundo lugar cabe destacar el trabajo: LA PEDAGOGA POR PROYECTOS

COMO ESTRATEGIA PARA LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN INICIAL

JENNIFER TORRES RUEDA (2016)

El proyecto tuvo como objetivo general desarrollar una estrategia basada en la PP

con 25 nios de educacin inicial de la Institucin Educativa Domingo Faustino

Sarmiento. Para lo cual se llev a cabo un proyecto de aula aplicando las 5 fases

propuestas por la PP, estas a su vez se convirtieron en una herramienta importante de

organizacin de los resultados, que surgieron durante el desarrollo de la investigacin.

As mismo la planificacin por fases permiti evidenciar la importancia de incentivar las

habilidades investigativas que tienen los nios en la educacin inicial. Se puede concluir

que poner en el escenario educativo la pedagoga por proyectos sugiere evolucionar las
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prcticas convencionales, plantear preguntas, inquietudes, cuestionamientos e ideas, que

son caractersticas propias de este tipo de propuestas ausentes por lo general en los

planteamientos transmisioncitas de enseanza. Por ende, se debe considerar la riqueza

que surge en el campo escolar con nuevas herramientas en donde es posible la

interaccin constante del docente con los nios y la oportunidad de involucrar a toda la

comunidad educativa en una reflexin permanente sobre la manera como se aprende, se

ensea, se construye en colectivo y se comprenden los intereses de los nios. La

investigacin se convierte en una invitacin permanente a repensar las nuevas formas de

concebir la educacin inicial. Dado el impacto que el proyecto obtuvo en toda la

comunidad educativa que hizo parte del proceso, resulta sustancial, invitar a diferentes

instituciones y ix organizaciones interesadas en la transformacin educativa, a

implementar practicas innovadoras como la PP. Las ganancias que se obtienen son

inmensas y estn dadas en gran parte por rescatar las voces de los nios y la manera

como quieren aprender, por el inters de las familias en ser parte activa de la vida escolar

de sus hijos, por la transformacin de prcticas docentes que permiten la construccin de

espacios democrticos y participativos. El conocimiento, surge entonces como la

posibilidad de enriquecer la vida, para convertir la escuela inicial en un campo de

mltiples posibilidades exploratorias, de nuevas y enriquecidas experiencias.

Es importante mencionar el trabajo realizado por el ministerio de educacin nacional

Investigacin de los Saberes Pedaggicos (MEN)


1

En este trabajo el ministerio de educacin nacional colombiano hace un estudio,

profundo sobre la historia y evolucin de la labor docente su importancia para la

sociedad y las perspectivas en aras a un mejor futuro, se habla de la educacin en

diferentes contextos social econmico entre otros

Otro trabajo colombiano destacado es:

ANALISIS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS IMPLEMENTADOS EN TRES

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR OFICIAL DE LA CIUDAD DE

SANTIAGO DE CALI

NOEL ESTUPIAN (2012)

Tesis de carcter cualitativo la cual trata de hacer un estudio de los modelos

pedaggicos usados en la actualidad y la funcionalidad de estos, en este trabajo se

proponen nuevas estrategias para mejorar el proceso enseanza aprendizaje.

Siendo la educacin uno de los grandes pilares sobre los cuales descansa el edificio de la

sociedad humana, ha sido tema de debate durante toda la historia humana. Grandes

pensadores, filsofos, pedagogos, psiclogos, economistas y polticos, han escrito y se

han pronunciado sobre la forma como debe dirigirse el sistema educativo de una nacin

o de una sociedad y como debe ensearse a los nios y dems personas. En este devenir

histrico han destacado el modelo de escuela tradicional y el modelo de escuela nueva.

Cada uno de estos modelos tiene defensores y detractores. Cada uno busca resaltar las

bondades de cada sistema o por el contrario critica sus falencias. Ello ha dado lugar al

surgimiento de diversos enfoques pedaggicos que por un tiempo parecen ser la panacea
1

a los problemas estructurales delos procesos enseanza y aprendizaje, para terminar

decayendo y perdiendo importancia y ser remplazados por un nuevo paradigma

educativo. El presente Trabajo Final de Maestra pretendi responder a la cuestin de

cul de los dos modelos mencionados prevalecen en tres instituciones educativas del

sector oficial de la ciudad de Cali. El cuerpo terico que conforma el presente informe es

el resultado de esta pretensin.

2.1 Marco referencial

A continuacin se darn a conocer las diferentes investigaciones que han

realizado diversos autores sobre el desarrollo del pensamiento cientfico en los nios,

este proyecto tendr bases legales en las que se tiene en cuenta las normas que hablan

sobre este pensamiento, y se encontraron varias investigaciones que se han planteado

sobre dichos temas y la importancia que tiene trabajarlo en la educacin, estas

propuestas se han desarrollado desde los antecedentes prcticos, tericos, investigativos

o de revistas publicadas con relacin al tema. Antecedentes Tericos Para tener en

cuenta optamos por buscar varios autores que hablan sobre la indagacin guiada desde

una perspectiva constructivista con esto se busca que la propuesta de intervencin tenga

un soporte terico que ayude a sustentar la importancia del mtodo de la indagacin y

articularlo a estrategias como es el proyecto. Encontraremos varios autores como

Cornnely, Piaget, Harlem entre otros, quienes dan a conocer sus posturas crticas desde

diferentes puntos de vista.


1

Tambin la indagacin guiada puede ser entendida como la habilidad para hacer

preguntas y plantear hiptesis, habilidad que da origen a las necesidades de las personas,

el cual se convierte en un medio para comprender y aprender del porqu suceden las

cosas de nuestro entorno una manera de comprender los fenmenos del medio. En su

texto Yaber Ivn resalta la influencia que tuvo en la educacin la pedagoga

constructivista, la cual fue una estructura base para la metodologa de la indagacin,

argumentando que la educacin comienza con la curiosidad del estudiante. Sealaba que

la pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al

pensamiento, deca, que en el nio la curiosidad es como un instinto natural y que en su

crecimiento y participacin en las relaciones sociales, ste se vale del lenguaje

interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los adultos, el

mundo. (Yaber, Ivn, 2010, p 2). Este autor nos dice que inicialmente la pregunta es

curiosidad, y demuestra su afn exploratorio, porque al formular una pregunta se seala

el inicio de una nueva bsqueda y un procesamiento de informacin que produce un

nuevo aprendizaje. La indagacin guiada est basada en un enfoque constructivista este

sostiene que se debe realizar un puente mediador en el que interacten los conocimientos

previos y los nuevos, que ayudan a interpretar la informacin. Este modelo pedaggico

argumenta que no slo es recibir la informacin, sino que cada individuo debe hacer un

proceso en el construya su propio conocimiento, esta teora se complementa con el

trabajo realizado por David Ausubel sobre aprendizaje significativo, cada aprendizaje

que tiene el ser humano modifica la estructura cognitiva mediante la adquisicin de

nuevos conceptos lo que conlleva a que se ampli la estructura conceptual


1

En la indagacin guiada se parte de una situacin problema concreta que es interesante y

motivadora de ser investigada. Se apoya en una pregunta gua que orienta a los

estudiantes en las observaciones, la recopilacin de informacin, el establecimiento de

hiptesis, las predicciones que den posibles respuestas a las hiptesis, la

experimentacin, el anlisis de resultados, las conclusiones y la comunicacin de sus

resultados. (Yaber, Ivn, 2010 p. 2) Esta estrategia de indagacin guiada posee tres

niveles, que son importantes para el desarrollo de procesos lgicos en el nio, el primero

est sujeto al uso de observacin y verificacin del conocimiento, el segundo es la forma

como se concibes estos aprendizajes y como es interpretado por el individuo y por

ltimo tenemos el aprendizaje obtenido por medio de la instruccin. De acuerdo a estas

fases planteadas estas se pueden aplicar en todas las reas acadmicas, debemos tener en

cuenta que la indagacin es un modo de aprendizaje y metodologa de la instruccin, se

debe hacer nfasis en la curiosidad del alumno como los actores que resuelven o

solucionan un problema o situacin concreta, de manera que los estudiantes formulan

hiptesis a partir de sus preguntas, siendo capases de aprender a indagar e interiorizar las

pautas de razonamiento cientfico.

Para complementar el proceso de investigacin acerca de la indagacin, se

retom algunas caractersticas del trabajo de Harlen, en las cuales nos dice que El

docente iniciar partiendo de la curiosidad del nio y los motiva a observar un evento que

les llama la atencin, luego forma pequeos grupos de trabajo para planear las hiptesis,

al final estas son compartidas con todo el grupo y entre todos dan las posibles soluciones

para responder sobre lo observado. Para terminar realizan un registro grfico del
1

fenmeno estudiando. Se debe socializar en grupo los hallazgos encontrados. (Harlen,

W, 2005, p. 6- 7) Una de las principales caractersticas de este modelo, permite que en el

aula de clase se supere una problemtica que presenta frecuentemente, que es la

enseanza tradicional en el fortalecimiento del pensamiento cientfico, ofreciendo una

propuesta en la que el estudiante cuestiones preguntas que se han planteado. Son

diversos los autores que hablan sobre el pensamiento cientfico y el proceso de la

indagacin guiada en los nios de Preescolar, y que en sus teoras destacan la

importancia de desarrollar en ellos las habilidades del pensamiento cientfico, que son

las bases para la ciencia, uno de los autores ms importantes que argumentan la

importancia de estas habilidades. En su artculo Gallego Torres cita a Piaget quin en

conjunto con su grupo de trabajo destac dos aspectos importantes los cuales son

cruciales para fortalecer y trabajar con nuevas estrategias el pensamiento cientfico.

Estos son:

Los nios slo aprenden haciendo, el aprendizaje como resultado de la actividad, y a

partir de la exteriorizacin de acciones por parte del nio. As, el docente propone

contextos estimulantes y contempla las actividades de exploracin. Los nios slo

aprenden escuchando el nio es capaz de aprender conceptos utilizados en este campo si

se utilizan las palabras adecuadas. (Gallego, Torres, et al. 2008, p. 24). De acuerdo a los

planteado anteriormente, Piaget y su grupo de trabajo habla de la importancia de trabajar

el pensamiento cientfico desde la infancia teniendo en cuenta que el aprendizaje en los

nios se da de dos maneras haciendo y escuchando, ya que si los estudiantes

experimentan el entorno y se dialoga con l, el nio fortalecer estos dos aspectos que se

utilizan para la observacin y la investigacin. Para finalizar en el desarrollo conceptual


1

se debe tener en cuenta la importancia que tiene la experimentacin en la enseanza

como un factor de impacto que ayuda a fortalecer la exploracin en el aula. Las

condiciones son especialmente exigentes en los laboratorios de ciencias en las que el

maestro acta como un facilitador que gua la investigacin, y que permite a los

estudiantes construir ms conceptos cientfico. (Hofstein & Lunetta, 2004. p. 45). La

experimentacin y la investigacin realizan un acercamiento sistemtico ayudando a los

estudiantes a comprender las ciencias, teniendo en cuenta los aprendizajes bsicos y el

trabajo de experimentacin que hagan dentro del aula; esta propuesta incide a un

impacto positivo y valioso de dicha actividad ya que ayuda a potencializas las

habilidades en el pensamiento cientfico


1

3 MARCO METODOLGICO.

3.1 DISEO METODOLGICO.

Reflexionar

Aplicar Proponer

Este diseo constara de una observacin previa a travs de la cual se har una

reflexin para evidenciar las problemticas del momento, a travs de esa reflexin llega

una fase diagnostica dnde se propondrn posibles soluciones, y por ultimo aplicar las

soluciones planteadas.

No olvidemos que es un diseo cclico con aras al mejoramiento continuo por lo tanto

estas acciones son repetida constantemente hasta cumplir los objetivos.


1

3.2 TIPO DE ESTUDIO

La presente investigacin es de tipo cualitativo y participativa

El tipo de enfoque de esta investigacin de carcter es cualitativo.

Por Lo cual el anlisis se realizar en su contexto natural, a travs de la observacin

directa se recreara o describir la problemtica y las posibles soluciones, dado que

ofrece gran flexibilidad en su aplicacin, as como una gran variedad de instrumentos los

cuales permiten recoger datos de manera descriptiva realimentndose mutuamente y

observar a los participantes en sus actitudes y comportamiento frente a este proceso

logrando una mejor comprensin del problema de investigacin.

Por tanto, se parte del hecho de que la investigacin cualitativa es aquella donde se

estudia la calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o instrumentos en

una determinada situacin o problema.

(Vera, 2004).Segn comenta Rodrguez, Gil y Garca (1996). El propsito de la

investigacin cualitativa es comprender e interpretar la realidad tal y como es entendida

por los participantes del contexto estudiado, por lo a diferencia de los estudios

descriptivos, correlacinales o experimentales, ms que determinar la relacin de causa

y efectos entre dos o ms variables, sta investigacin cualitativa se interesa ms en

saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso en que se da el asunto o

problema.

DE ACUERDO AL FIN O PROPSITO: Aplicada


1

Ya que es prctica o emprica. A travs de La cual busca aplicar o utilizar unas

series de estrategias y conocimientos En La presente investigacin para tratar de

solucionar la problemtica del desarrollo del pensamiento cientfico en las Ciencias

Naturales y educacin ambiental dentro De la I.E simn bolvar de Sahagn.

En la investigacin aplicada o emprica, lo que le interesa al investigador,

primordialmente, son las consecuencias prcticas de la puesta en marcha de este

proyecto.

DE ACUERDO A LA TCNICA DE CONTRASTACIN: Descriptiva.

En este trabajo se pretende recrear detalladamente una problemtica educativa

causada por la falta del pensamiento cientfico dentro de las instituciones educativas en

Sahagn, tomando como referencia la institucin educativa simn bolvar.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA


1

Poblacin

Se entiende por poblacin el "() conjunto finito o infinito de elementos con

caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la

investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio".

(Arias, 2006. p. 81). Es decir, se utilizar un conjunto de personas con caractersticas

comunes que sern objeto de estudio.

Para este caso en el presente trabajo la poblacin sern los grados sexto y sptimo de la

IE. SIMON BOLVAR DE SAHAGUN

Muestra

Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae de la

poblacin accesible" (Ob. cit. p. 83). Es decir, representa una parte de la poblacin

objeto de estudio. De all es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean

lo suficientemente representativos de la poblacin que permita hacer generalizaciones.

Por otro lado, Ramrez (1999), indica que "la mayora de los autores coinciden que se

puede tomar un aproximado del 30% de la poblacin y se tendra una muestra con un

nivel elevado de representatividad". (p. 91).

Por su parte Hernndez citado en Castro (2003), expresa que "si la poblacin es menor a

cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la muestra" (p.69).

Para el presente trabajo la muestra optada por el grupo investigador sern de 10 alumnos

de cada grado entre hombres y mujeres, formando 60 alumnos en su totalidad


1

3.4 TCNICAS DE DATOS

Las encuestas: Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseos de

una investigacin descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio

de un cuestionario previamente diseado, sin modificar el entorno ni el fenmeno donde

se recoge la informacin ya sea para entregarlo en forma de trptico, grfica o tabla.

Las entrevistas: Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el

entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La

palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre s".

4 RESULTADOS ESPERADOS

Con la implementacin de este proyecto se pretende mejorar la calidad de la educacin

potencializando el carcter investigativo y el pensamiento cientfico en los estudiantes

de la Institucin Educativa Simn Bolvar De Sahagn.


1

5 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES PARA LA IMPLEMENTACIN


DE EL PROYECTO

ACTIVIDADES INTENCIDAD SEMANAS FECHA RESPONDSABLES OBJETIVO


DETERMINAR EL

AESRCAQMIENTO CON LA COMUNIDAD 1 HORA 1-2 POR GRUPO INVESTIGADOR PROBLEMA

DEFINIR
DAR A CONOCER LA

JORNADA DE VIDEO 1/2-HORA 3-5-7-8-10 POR GRUPO INVESTIGADOR NECESIDAD DEL

SENCIVILIZACION A DEFINIR PROYECTO

CERCA DE LA
EXPOSICION Y 1-HORA 4- POR GRUPO INVESTIGADOR
PROBBLEMETICA
CONFERENCIA DEFINIR
CHARLA CON LOS IMPORTANCIA DE UN

ALUMNOS Y 40-MIN 5 POR GRUPO INVESTIGADOR, BUEN AMBIENTE DE

DISEOS DE DOCENTES DEFINIR DOCENTES APRENDIZAGE


CHARLAS CON
ESTRATEGIAS
DIRECTIVOS 1-20MIN 6 POR GRUPO INVESTIGADOR
FOCALIZADOAS A LOS
DEFINIR
ESTUDIANTES DE 4 Y 5

GRADO
EXPOSICIN Y

ESCOGENCIA DE LAS PROPUESTAS DE 2-HORAS 7 POR GRUPO INVESTIGADOR DESPERTAR EL

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DEFINIR CARCTER

PEDAgoGICAS PARA EL INVESTIGATIVO EN EL

DESARROLLO DEL ALUMNADO


ASIGNACIN DE 2-HORAS 8 POR GRUPO INVESTIGADOR
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS DEFINIR
CIENTFICO
ESTRATEGIAS PEDAGOGICS

2-HORAS 9 POR GRUPO INVESTIGADOR,

DEFINIR DOCENTES
ESTRATEGIAS LUDICAS

DESPERTAR EL

CARCTER
PUESTA EN MARCHA DE
POR INVESTIGATIVO EN EL
LA O LAS ESTRATEGIAS
2-HORAS 10-11 DEFINIR GRUPO INVESTIGADOR ALUMNADO
ESCOGIDAS
EVALUAR

JORNADA DE EVALUACION 12 POR EFECTIVIDAD DEL

DEFINIR PROYECTO

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