DSKP Sejarah KSSM Tingkatan 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Sejarah
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ISBN: 978-967-420-133-3
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat............................................................................................................................................................ 3
Objektif............................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 4
Fokus................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke -21...................................................................................................................................... 12
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 13
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................. 14
Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................. 19
Pentaksiran........................................................................................................................................................ 21
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................... 25
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes.................................................................................................................... 39
Glosari.............................................................................................................................................................. 56
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Pendidikan Kebangsaan.
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. 21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
vii
KSSM SEJARAH TINGKATAN 1
PENDAHULUAN Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh

transformasi kandungan kurikulum. Sehubungan itu, mata
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard pelajaran Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik menekankan
Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua kepelbagaian kaedah pembelajaran dan pengajaran antaranya
murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga ke Tingkatan kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran teknologi maklumat dan
Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah dilaksanakan secara komunikasi, pengajaran berasaskan kajian masa depan,
bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek pembelajaran secara konstruktivisme, pembelajaran secara
kandungan pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, elemen kontekstual, dan pengaplikasian Theory of Constraints (TOC).
kewarganegaraan dan nilai sivik. Pendekatan pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Sejarah
menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi
Kandungan mata pelajaran Sejarah KSSM adalah berbentuk memenuhi matlamat dan aspirasi negara. Mata pelajaran sejarah
kronologi yang membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan mengaplikasikan kurikulum holistik dan futuristik yang
negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat
sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami dengan perkembangan teknologi maklumat.
proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan

kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan negara Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah pula bertujuan sebagai
bangsa Malaysia bermula dari zaman prasejarah hingga kini. Ilmu kayu pengukur untuk menilai pencapaian murid dalam
tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid mengamalkan nilai di samping menilai aktiviti yang dijalankan
perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang dunia luar supaya semasa pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran juga
mereka mampu bersaing di peringkat global. menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas
berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian murid.
1
Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

pengajaran dan pembelajaran Sejarah sama ada di pihak guru
ataupun murid.
Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah

sebagai satu disiplin ilmu akan menjadikan seseorang murid arif
dan peka sejarah serta menyediakan mereka bagi menghadapi
cabaran masa depan dengan memahami peristiwa masa lalu serta
menghayati perjuangan tokoh-tokoh penting negara. Jelaslah,
hasrat kurikulum Sejarah memberikan penekanan kepada
pembangunan sahsiah murid di samping pemupukan nilai-nilai
keperibadian mulia dan semangat kewarganegaraan dan dapat
menjadikan pengajaran daripada sejarah sebagai iktibar untuk
membina kesedaran kebangsaan serta cintakan negara.
2
MATLAMAT 4. Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam

melahirkan murid untuk bersaing di peringkat global;
Kurikulum Sejarah bertujuan memberi kefahaman mengenai
5. Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air
masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat
dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan
memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia
negara;
negara sebagai warganegara Malaysia. Mata pelajaran Sejarah
6. Membincangkan perkembangan sejarah masyarakat dan
juga dapat mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan,
negara bagi membina jati diri;
kesedaran kebangsaan dan memperkukuh perasaan cinta akan
7. Membincangkan kepentingan dan peranan kepelbagaian
tanah air.
kaum dan etnik dalam pembentukan negara bangsa;
8. Meningkatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta idea melalui fakta sejarah yang
OBJEKTIF
tepat;
KSSM Sejarah bertujuan untuk membolehkan murid mencapai 9. Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin
objektif berikut: ilmu yang dinamik; dan
10. Membina semangat patrotisme dalam mempertahankan
1. Menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan
kedaulatan negara.
seharian dengan mengambil iktibar daripada peristiwa
sejarah;
2. Menerangkan kepentingan mengamalkan semangat
perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan
negara;
3. Mengaplikasikan kemahiran pemikiran sejarah dalam
kalangan murid melalui kajian kes;
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4
FOKUS Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan

berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran mata
Fokus utama Kurikulum Standard Sekolah Menengah bagi pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
mata pelajaran Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang
arif dan peka Sejarah serta mampu menyumbang kepada
pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada masa
hadapan. Kurikulum ini memberi penekanan kepada
kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai agar
dapat memberi pemahaman kepada murid dalam membina
jati diri dan semangat cinta akan negara.
Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan

berbentuk intra iaitu yang berlaku dalam pengetahuan
Sejarah itu sendiri. Kurikulum Sejarah ini meliputi sejarah
Malaysia, sejarah dunia dan Pembinaan Negara Bangsa
Malaysia. Manakala elemen kemahiran pula mencakupi
Kemahiran Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai
merangkumi Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang
digabung jalin mengikut prinsip dan nilai demokrasi,
Rajah 2: Fokus kurikulum Sejarah
keterikatan emosi kepada negara, perasaan kekitaan,
semangat patriotik dan jati diri.
5
Pengetahuan memperkukuhkan rasa bangga dalam kalangan murid

Fokus pengetahuan (kandungan) kurikulum Sejarah sekolah terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.
menengah merupakan pemahaman dan penghayatan tentang
sejarah negara Malaysia. Sejarah negara kita dipelajari dan
Kemahiran Pemikiran Sejarah
dikaji secara kronologi dari Zaman Air Batu hingga
Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin
pembentukan negara dan bangsa Malaysia mengikut tema
yang sistematik bagi mengembangkan proses pengajaran
berikut yang disusun daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5
dan pembelajaran agar lebih dinamik. Sejarah merupakan
seperti yang terdapat dalam jadual 1 :
disiplin ilmu untuk mencari kebenaran tentang masa lalu.
Oleh itu, sejarawan, guru sejarah dan murid terdedah kepada
Jadual 1 : Pemetaan Tema Kurikulum Sejarah KSSM
persoalan pemikiran inkuiri iaitu Apa, Bila, Siapa, Di mana,
TINGKATAN TEMA Mengapa dan Bagaimana setiap kali mereka mempelajari
Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia ilmu Sejarah.
Tingkatan 2 Warisan Negara

Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat
Tingkatan 3 Kedatangan Kuasa Asing meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis.
Kemahiran ini dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan
Tingkatan 4 Pembinaan Negara
murid dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran
Tingkatan 5 Malaysia dan Masa Depan
memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi,
membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.
Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan
1. Memahami Kronologi urutan waktu dan peristiwa
sejarah Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami
sejarah. Murid dididik dengan kemahiran memahami
dengan lebih jelas tentang sejarah negara kita untuk
6
tempoh masa (periodisasi) merujuk kepada kemajuan 5. Membuat Rasionalisasi melibatkan penggunaan akal
sesebuah tamadun. fikiran dan membuat pertimbangan yang wajar dalam
menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan
2. Meneroka Bukti melibatkan kemahiran mengenal pasti kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul
dan membuat kaji banding antara sumber primer dengan maklumat, menentukan bukti yang signifikan dan
sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah. membuat inferens daripada maklumat yang dikumpul.
Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan
pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif. Dengan menguasai kemahiran pemikiran sejarah, murid
Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan, boleh menggunakan kemahiran ini untuk menganalisis
kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. Seterusnya murid sumber dan merekod hasil analisis. Seterusnya murid boleh
dapat merekod bukti yang diperoleh daripada sumber- membuat penjelasan sejarah dengan tepat sama ada bentuk
sumber tersebut. lisan atau tulisan. Sejarah juga dapat memahami peristiwa
sejarah secara empati. Dengan ini pemahaman sejarah
3. Membuat Interpretasi membuat tafsiran terhadap boleh mendidik murid menganalisis kesinambungan dan
sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan perubahan yang dialami manusia.
bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan

perspektif yang wujud dalam kalangan sejarawan. Di Apabila melalui proses kemahiran pemikiran sejarah, murid
samping itu, murid dapat membezakan fakta sejarah boleh memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada
dengan tafsiran sejarah. pelbagai perspektif secara mendalam agar dapat

meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi
4. Membuat Imaginasi usaha melibatkan murid dengan seseorang tokoh atau peristiwa. Akhirnya, murid dapat
sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran melihat sejarah secara empati untuk membina corak
imaginasi diperoleh secara visual dan empati. pemikiran yang lebih terbuka, toleransi dan matang ke arah
melahirkan warganegara yang menghargai negara bangsa.
7
Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik 2. Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui (i) bertindak wajar
pembelajaran sejarah adalah untuk membentuk (ii) bersifat amanah dan jujur
warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian (iii) berlaku adil dan bertimbang rasa
Malaysia yang patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun (iv) berbangga dengan sejarah negara
Negara dan berteraskan Perlembagaan Negara. Penerapan (v) berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa
ini memberi penekanan kepada aspek amalan dan (vi) bersyukur sebagai warganegara Malaysia
penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan (vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh
melahirkan bangsa Malaysia yang mengetahui hak, negara
tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara.
Fokus utama penerapan Elemen Kewarganegaraan dan 3. Mempunyai Perasaan Kekitaan
Nilai Sivik dalam mata pelajaran Sejarah adalah untuk (i) hormat menghormati
membentuk warganegara seperti berikut: (ii) bertoleransi
(iii) bersatu padu dan berharmoni
1. Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi (iv) bersefahaman dan bermuafakat
(i) mentaati raja dan pemimpin negara (v) bekerjasama dan tolong menolong
(ii) mematuhi undang-undang dan peraturan (vi) muhibah dan semangat bermasyarakat
(iii) menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip (vii) berganding bahu membangunkan negara
demokrasi (viii) kesedaran memelihara alam sekitar
(iv) mempertahankan dan menjunjung perlembagaan
negara 4. Mengukuhkan Semangat Patriotik
(i) hormat lambang-lambang negara
(ii) bertanggungjawab kepada bangsa dan negara
8
(iii) berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan
negara Nilai Sivik
(iv) berkorban untuk negara
Eleman Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam penulisan
5. Mempunyai Jati Diri Standard Pembelajaran menggunakan simbol K seperti yang
(i) kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan ditunjukkan dalam Jadual 2.
(ii) berilmu dan berketrampilan
(iii) berakhlak dan berbudi pekerti mulia
(iv) rajin dan gigih
(v) keterlibatan diri dalam pembangunan negara
(vi) tabah menghadapi cabaran
(vii) berdikari
(viii) menghargai masa
(ix) kreatif dan inovatif
9
Jadual 2: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan
dalam Standard Pembelajaran.
dengan jelas sebagai Standard Pembelajaran. Elemen ini
tidak boleh diajar bersendirian dan merupakan satu indikator
yang harus dijelmakan dalam objektif pengajaran dan
pembelajaran oleh guru.
Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran semasa guru merancang Rancangan
Pengajaran Harian (RPH). Berikut adalah contoh penerapan
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui aktiviti
soal jawab.
Elemen
Kewarganegaraan
ditandakan dengan
K.
Mesti ditulis dalam
RPH.
Tidak boleh diajar
secara berasingan
dengan S.P
10
Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Elemen Kewarganegaraan ditanda dengan K (seperti contoh K1.1.9). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan (mesti
ditulis dalam RPH).
Objektif untuk elemen ini perlu ditulis dalam RPH dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui
KEMAHIRAN ABAD KE-21
aktiviti soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan kaedah-kaedah lain mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid
semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
Contoh: fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
Abad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarah.
mempunyai
K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah negara kita. ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid
supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Bentuk soalan:
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira
1. Apakah peristiwa penting dalam sejarah negara kita?
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi
2. Mengapakah anda perlu menghargai peristiwa sejarah negara?
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad
ke-21 seperti dalam Jadual 3.
11
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan keputusan yang beretika. Mereka berfikir
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
Abad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang dan bersifat terbuka kepada perspektif,
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
supaya berupaya bersaing di peringkat global. dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri bersama serta menghormati dan
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
ke-21 seperti dalam Jadual 3. memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Jadual 3: Profil Murid pasukan yang lebih baik.
PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan idea baru. Mereka mempelajari
mengatasi kesukaran, mengatasi kemahiran yang diperlukan untuk
cabaran dengan kebijaksanaan, menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
keyakinan, toleransi, dan empati. serta menunjukkan sifat berdikari dalam
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pembelajaran. Mereka menikmati
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin pengalaman pembelajaran sepanjang
Berkomunikasi hayat secara berterusan.
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
12
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti. kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
akibat tindakan serta keputusan mereka.
meransang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
seimbang merentasi pelbagai disiplin
empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan TAHAP
maklumat yang diperoleh. PENERANGAN
PEMIKIRAN
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap kemahiran, dan nilai dalam situasi
keperluan dan perasaan orang lain. berlainan untuk melaksanakan sesuatu
Mereka komited untuk berkhidmat perkara
kepada masyarakat dan memastikan Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
kelestarian alam sekitar. bahagian kecil untuk memahami
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, dengan lebih mendalam serta hubung
sokongan dan rasa hormat terhadap kait antara bahagian berkenaan
negara. Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
. justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
13
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta
bukti yang munasabah. melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu
dan sistematik. Pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Di samping itu, memberi fokus kepada pengetahuan dan
mengaitkan penerapan dan pengamalan elemen
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kewarganegaraan dan nilai sivik. Terdapat beberapa kaedah
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. PdP Sejarah seperti berikut:
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kajian Kes

dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum
Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan
14
kepada murid untuk mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan
Sejarah. Kajian ini melibatkan kemahiran mengaplikasi, kuiz.
menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan fakta-
fakta sejarah. Kajian kes ialah pembelajaran melalui Kemahiran inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana
penerokaan yang melibatkan pengetahuan, penglibatan diri, membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan
kemahiran kreativiti dan pengaplikasian metodologi Sejarah. menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan
Pengalaman menjalankan kajian kes dapat menggalakkan mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti
kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu. tersebut dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan
kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Kemahiran inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai
dan sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih
melaksanakan inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
masyarakat dan persekitarannya.
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan Kajian Masa Depan (KMD) ialah suatu pendekatan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap
merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan
mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan, ujikaji perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang
dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan maksimum. Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi
atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan
murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan
15
membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid Pendekatan ini bertujuan untuk menyediakan murid yang
diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk berupaya belajar sendiri, menggunakan pengetahuan sedia
meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ada, rakan-rakan dan bahan lain sebagai sumber
ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. pembelajaran. Pendekatan ini membolehkan murid membuat
refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik berlainan.
darjah yang terancang dan berstruktur yang berpusatkan
murid. Aktiviti ini, bertujuan menyokong dan mengukuhkan Pembelajaran Masteri
pelaksanaan kurikulum sekolah yang merangkumi Pembelajaran masteri merujuk kepada pendekatan
persekitaran pembelajaran yang progresif. PLBD memberikan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan murid
pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu
bermakna dan menyeronokkan. Selain itu, PLBD boleh unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran
mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana murid
murid. Sebagai contoh, membawa murid melawat tempat- mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam
tempat seperti muzium atau tempat bersejarah. Tujuannya pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa
ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini, setiap yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran
murid akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini dilaksanakan
dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik dengan membahagikan tajuk- tajuk yang besar kepada bab-
darjah. bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektifnya
yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi
Belajar Cara Belajar pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya.
Belajar cara belajar ialah suatu proses untuk memperoleh
teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru.
16
Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran Secara Kontruktivisme

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang Kontruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
membolehkan murid belajar secara kendiri melalui menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
penggunaan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan
memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan
atas pembelajaran mereka. Dalam program PAK, bahan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar Guru sebagai pembimbing perlu membantu proses ini dengan
mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya menggunakan strategi dan kaedah pengajaran yang
pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan
balas pencapaian mereka kerana program PAK menyediakan amalan kendiri. Guru harus mendorong proses pembelajaran
pentaksiran kendiri. murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan
sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan
Pembelajaran Secara Kontekstual murid.
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan suatu
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan
aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah, kecerdasan murid yang pelbagai. TKP terdiri daripada lapan
murid membina persekitaran pembelajaran melalui proses jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik, logik-matematik,
pengalaman, penemuan, pengukuhan dan visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal
menghubungkaitkan persekitaran dengan peristiwa sejarah dan naturalis. Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal
yang dipelajari. pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid
yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang
17
berlainan bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi
tidak terbatas bagi membantu murid menyelesaikan masalah mencapai matlamat, menyelesaikan masalah dengan
yang dihadapi dalam kehidupan sebenar . berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa
pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan sejarah berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui
TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan
penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK Teknik Belajar Sambil Bermain
juga memberi peluang pembelajaran yang sama kepada Belajar sambil bermain ialah satu pendekatan yang terancang
semua murid yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar
motivasi diri, di samping membolehkan murid mengamalkan dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan
pembelajaran kendiri. dan bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi
supaya pembelajaran mempunyai unsur seperti:
Aplikasi Teknik Theory of Constraints. i. bermain secara terancang;
Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara pengajaran ii. bermain secara berstruktur;
dan pembelajaran berasaskan pemikiran yang logik dan iii. bermain secara fleksibel;
sistematik. Proses ini menggunakan teknik pemikiran kritis iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.
dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ini membolehkan
murid menggunakan alat dan teknik berfikir dalam
pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk
melibatkan murid secara pembelajaran kolaboratif iaitu
bersesuaian dengan konsep pembelajaran berpusatkan
18
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah alam.
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- 3. Nilai Murni
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen- mengamalkannya.
elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa
kehidupan harian.
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
kalangan murid.
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara
berkesan. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan merangkumi empat perkara iaitu:
pembelajaran semua mata pelajaran.
19
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
konsep yang berkaitan dengan sains dan suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
teknologi); Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan pengajaran dan pembelajaran
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. 7. Keusahawanan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
5. Patriotisme ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pengajaran
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang dan pembelajaran melalui aktiviti yang mampu memupuk
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab
sebagai rakyat Malaysia. serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti Dan Inovasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi dan
atau gabungan idea yang ada. mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
20
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid Pentaksiran sumatif pula dilaksana di akhir unit pembelajaran,
menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan semester atau tahun. Pentaksiran dilakukan secara
pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan serta berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
meningkatkan kualiti pembelajaran. melalui pelbagai cara. Antaranya ialah pemerhatian, kerja
kursus, kajian kes, membina buku skrap dan folio, membuat
demonstrasi, simulasi, kuiz dan ujian bertulis.
PENTAKSIRAN
Pentaksiran Sekolah
Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan Pentaksiran sekolah (PS) adalah komponen utama dalam
dijadikan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran. proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia berperanan
Dalam pentaksiran, guru boleh menggunakan pelbagai mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran
kaedah untuk mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa
terhadap murid membolehkan guru mengambil tindakan yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses
susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru pengajaran dan pembelajaran.
memperkembangkan potensi murid.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
Pentaksiran dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan
dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa instrumen pentaksiran, pentadbiran, peperiksaan atau
dan organisasi luar. Pentaksiran yang dijalankan di peringkat penskoran, perekodan dan pelaporannya.
sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif, ia
dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pembelajaran. pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang
harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang
berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala
21
tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk kehidupan manusia masa silam dan kini. Pemahaman ini
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap boleh diperoleh jika kesemua aspek dikaji dan dianalisis.
maksimum.
Sejarah melibatkan penyelidikan dan inkuiri. Penyelidikan
Tujuan Pentaksiran memberi ruang yang luas kepada murid untuk menganalisis,
Sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, merumus dan menilai fakta-fakta Sejarah secara rasional. Hal
aspek pentaksiran telah dikaji semula. Dalam pentaksiran, ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang
aspek yang diberi penekanan penting ialah dari segi baik dan terancang. Dalam membuat pentaksiran, guru harus
perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek murid. mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid.
Oleh itu, guru perlu mengubahsuai kaedah dan cara
pentaksiran prestasi murid. Jenis-Jenis Pentaksiran
Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah dapat Pentaksiran Formatif

merangsang pemikiran murid. Selain menguji murid Pentaksiran formatif bertujuan untuk mengesan
mengenai fakta, tarikh dan definisi, guru menguji murid aspek perkembangan pembelajaran murid secara berterusan.
kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis, mensintesis Pentaksiran ini dijalankan pada setiap kali pengajaran dan
dan membuat penilaian yang berterusan mengikut pembelajaran berdasarkan tahap penguasaan dalam
pentaksiran terkini. standard prestasi. Hasil pentaksiran direkodkan oleh guru
bagi menunjukkan murid sudah menguasai pengetahuan,
Mata pelajaran ini membolehkan murid melihat secara empati kemahiran dan nilai. Hasil pentaksiran itu boleh digunakan
dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan masa, untuk merancang langkah-langkah tertentu dalam pengajaran
ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman Sejarah berikutnya seperti teknik pemulihan, teknik pengayaan dan
pula dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bermaksud sebagainya.
memahami secara kritis dan imaginatif tentang segala aspek
22
Pentaksiran Sumatif Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran

Sejarah
Pentaksiran ini dijalankan untuk mengetahui tahap
pencapaian murid secara keseluruhan dalam satu tempoh TAHAP
TAFSIRAN
yang ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan secara berkala PENGUASAAN
seperti ujian bulanan, peperiksaan penggal dan tahunan Mengetahui perkara asas berdasarkan
1
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.
mengikut arahan pihak sekolah. Hasil pentaksiran direkod,
dianalisis dan dijadikan asas dalam merancang pengajaran Memahami perkara asas berdasarkan
2
dan pembelajaran serta program peningkatan prestasi murid
Menggunakan perkara asas berdasarkan
seterusnya. 3
Menganalisis pengetahuan dan
Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Mata 4 kemahiran berdasarkan ilmu sejarah dan
nilai yang dipelajari.
Pelajaran Sejarah
Membuat penilaian berdasarkan ilmu
Bagi menentukan Tahap Penguasaan murid dalam mata 5
sejarah dan nilai yang dipelajari.
pelajaran Sejarah secara keseluruhan, guru boleh merujuk
Melahirkan idea berdasarkan ilmu
kepada pernyataan umum dan pernyataan khusus bagi setiap 6
sejarah dan nilai yang dipelajari.
standard kandungan dan standard pembelajaran bagi setiap
kelompok. Tahap Penguasaan mata pelajaran Sejarah. Rubrik Pengesanan Mengikut Tahap Penguasaan
Tahap Penguasaan ialah kriteria pencapaian yang Rubrik pengesanan ini pula, adalah panduan kepada guru
berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan standard
standard pembelajaran yang ditetapkan untuk menunjukkan prestasi bagi setiap kelompok standard kandungan dan
tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan standard pembelajaran seperti dalam Jadual 6.
bagi tujuan pelaporan individu. Berikut adalah tafsiran umum
Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Sejarah seperti
dalam Jadual 5.
23
Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah Tahap

Pernyataan Kata Kunci
Penguasaan
Tahap
Pernyataan Kata Kunci sistematik bagi memberi gambaran
Penguasaan
dan ringkas tentang peristiwa atau fakta
Menguji / mengesan sejarah
kebolehan murid mengingati
Menganalisis, membezakan,
Mengetahui semula
membandingkan ,
1 perkara asas / Tahu jawapan berdasarkan mengkategorikan,
elemen asas hafalan, mengkelaskan
menyenaraikan,
Menguji / mengesan
menamakan, menyatakan
kebolehan murid membuat
Menguji / mengesan pertimbangan dan
kebolehan kognitif murid keputusan mengunakan
Memahami yang melibatkan pengetahuan, pengalaman,
pengetahuan tanpa situasi Membuat kemahiran dan nilai derta
2 perkara asas/ 5
baru penilaian memberti justifikasi
elemen asas
Menjelaskan, menerangkan Membahas, menafsir,
membuat kesimpulan ,
menilai, membincangkan,
Menguji / mengesan merumus
kebolehan kemahiran murid
menggunakan pengetahuan Menguji / mengesan
untuk memberi penjelasan kebolehan murid
bagi suatu situasi atau merancang, mereka
Menggunakan
3 perkara asas / perkara baharu (mencipta), bagi
menghasilkan sesuatu
eleman asas Menunjuk cara,
perkara atau idea yang
menggunakan , Menzahirkan
6 kreatif dengan
menggambarkan, , memberi idea
menggabungkan pelbagai
contoh, melengkapkan.
elemen
Mencipta, mereka bentuk,
Melaksanakan Menguji / mengesan meramal, merancang,
4 perkara kebolehan murid mencerakin membina, mengimaginasi,
secara atau mengumpul maklumat mencadangkan, menjana,
24
Tahap Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1

Pernyataan Kata Kunci
Penguasaan
menyusun semula, Kandungan Sejarah Tingkatan 1 telah disusun bermula dari
menggabungkan,
pengenaan ilmu sejarah. Pengetahuan dan pemahaman
menghasilkan
tentang sejarah negara dipelajari dan dikaji secara kronologi
bermula dari zaman air batu. Sejarah dunia dipelajari untuk
melihat perkaitan dengan sejarah negara yang mencakupi
ORGANISASI KANDUNGAN beberapa tajuk seperti dalam Jadual 7.
Organisasi kandungan mata pelajaran Sejarah sekolah Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1
menengah adalah kesinambungan daripada KSSR. TEMA STANDARD KANDUNGAN

Penyusunan isi kandungan sejarah adalah berdasarkan
Sejarah Kita dan Dunia Pengenalan Ilmu sejarah
rentetan peristiwa mengikut kronologi. Kurikulum Sejarah
diperingkat Sekolah Menengah dibincangkan secara Zaman Air Batu
mendalam dengan memberi tumpuan kepada pemahaman
Zaman Prasejarah
yang menyeluruh tentang sejarah negara kita.
Tamadun Dunia dan
Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia yang berkaitan Sumbangannya
dengan negara kita turut dipelajari. Justeru, pendekatan isi Tamadun Awal Dunia
kandungan Sejarah ini melahirkan murid yang menghayati dan Sumbangannya
peristiwa sejarah negara secara empati dan bersemangat Peningkatan Tamadun
dan Sumbangannya
patriotik.
Tamadun Islam dan
Sumbangannya
25
Standard kandungan dan standard pembelajaran Panduan Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan
mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu Pentaksiran Mata Pelajaran Sejarah.
disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk
pelajaran Sejarah Tingkatan 1 ini disediakan untuk membantu
mentaksir pencapaian murid mengikut tahap-tahap
guru merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran
pencapaian seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard
yang sesuai dengan tahap kematangan murid di samping
Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kurikulum dan
menyediakan penerangan untuk membantu guru
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Maksud penulisan
melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam bilik darjah
standard dalam dokumen ini berdasarkan pecahan seperti
dengan berkesan.
dalam Jadual 8.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata

Jadual 8: Organisasi DSKP pelajaran Sejarah mengandungi Standard Kandungan,
STANDARD STANDARD STANDARD Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
merangkumi Tahap Penguasaan serta Tafsiran Tahap
Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria Penguasaan.
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap Setiap tajuk yang terdapat dalam Standard Kandungan
ketahui dan pencapaian yang prestasi yang diterjemahkan dalam Standard Pembelajaran. Murid perlu
boleh lakukan boleh diukur bagi perlu murid
dalam suatu setiap standard pamerkan menguasai setiap Sandard Pembelajaran bagi memastikan
tempoh kandungan. sebagai tanda murid dapat memahami Standard Kandungan. Manakala
persekolahan bahawa sesuatu
merangkumi perkara itu telah Standard Prestasi pula mengandungi tahap-tahap prestasi
aspek dikuasai murid yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu
pengetahuan, (indicator of
kemahiran dan success). perkara itu telah dikuasai.
nilai.
26
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata pelajaran Sejarah menggunakan format empat lajur utama seperti dalam
Rajah 3.
LAJUR 4
Tafsiran mata
LAJUR 1
pelajaran
Standard
kandungan
LAJUR 2
Standard
pembelajaran LAJUR 3
Tahap
penguasaan
(TP)
Rajah 3: Penerangan format empat lajur dalam DSKP KSSM Sejarah tingkatan 1
27
TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA
TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH

Tajuk ini adalah pengenalan kepada disiplin ilmu Sejarah. Tumpuan adalah kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran
sejarah yang mencakupi pengertian, konsep masa, sumber, kaedah, pentafsiran dan kepentingan sejarah. Seterusnya murid dapat
memahami serta mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam kehidupan seharian. Murid juga dibimbing untuk
menghubungkaitkan pengetahuan sejarah dalam membina identiti diri melalui penguasaan elemen kewarganegaraan dan nilai
sivik.
Pengenalan Fokus Empati
Pengenalan Ilmu Konsep Ilmu Sejarah Berilmu dan berketerampilan

Sejarah Menghargai masa
Pengertian Menghubungkaitkan dengan
Konsep masa kehidupan manusia
Sumber Menghayati peristiwa sejarah
Kaedah Bersyukur sebagai warganegara
Pentafsiran Malaysia
sejarah
Kepentingan
sejarah
28
1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Pengenalan Ilmu Murid boleh: Mengetahui pengenalan ilmu

1
Sejarah Sejarah.
1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah secara
umum.
1.1.2 Menjelaskan pengertian sejarah mengikut Memahami pengenalan ilmu
2
pandangan sejarawan seperti Herodotus, Sejarah.
E.H Carr, Ibn Khaldun, dan Mohd.Yusuf
Ibrahim.
1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan Mengaplikasikan pengetahuan
3
ruang dalam sejarah. pengenalan Ilmu Sejarah.
1.1.4 Membincangkan sumber sejarah.
1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah.
1.1.6 Menjelaskan pentafsiran sejarah. Menganalisis maklumat
4
1.1.7 Membincangkan kepentingan mempelajari pengenalan ilmu Sejarah.
sejarah.
K1.1.8 Menjelaskan kepentingan menghargai Membuat penilaian tentang

masa dalam kehidupan seharian. 5
pengenalan ilmu Sejarah.
K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai
peristiwa sejarah negara kita.
K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan
Melahirkan idea yang rasional
negara kita.
6 tentang pengenalan ilmu
K1.1.11 Menerangkan kepentingan
mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam Sejarah.
kehidupan.
29
TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU
Tajuk ini menjelaskan tentang Zaman Air Batu iaitu miosen (Miocene), Pliosen, Plestosen dan Holosen yang membawa kepada
pembentukan muka bumi dunia (Asia Tenggara dan Malaysia). Seterusnya murid dapat menerangkan hubungan antara ilmu
geografi dengan sejarah bagi memupuk semangat jati diri, cinta negara dan menghargai alam sekitar.
Zaman Air Batu Perubahan Zaman Air Memahami perubahan

Batu alam sekitar
Pembentukan muka Memupuk kesedaran
bumi dunia memelihara dan
memulihara alam
sekitar
Mengukuhkan
semangat jati diri
dalam kalangan murid
Mensyukuri anugerah
Tuhan terhadap
kedudukan geografi
Malaysia
30
2.0 : ZAMAN AIR BATU

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Zaman Air Murid boleh:

1 Mengetahui Zaman Air Batu.
Batu
2.1.1 Mengenali dunia kita.
2.1.2 Menyenaraikan Zaman Air Batu.
2.1.3 Membina garis masa Zaman Air Batu.
2 Memahami Zaman Air Batu.
2.1.4 Menjelaskan ciri-ciri Zaman Air Batu
akhir.
2.1.5 Membincangkan perubahan Zaman Air
Menggunakan pengetahuan Zaman Air
Batu. 3 Batu untuk memahami proses
2.1.6 Menilai kesan perubahan di Asia
pembentukan dunia.
Tenggara.
K2.1.7 Menjelaskan kepentingan bersyukur Menganalisis maklumat yang berkaitan

4
dengan alam ciptaan Tuhan. dengan Zaman Air Batu.
K2.1.8 Menyatakan kepentingan sikap yang
perlu diamalkan dalam menjaga alam
Membuat penilaian tentang Zaman Air
sekitar. 5
Batu.
K2.1.9 Menghubungkait kepentingan masa lalu,
kini dan hadapan dalam kehidupan.
K2.1.10 Menjelaskan kepentingan usaha-usaha
untuk memelihara dan memulihara alam Menzahirkan idea yang rasional
6
sekitar. tentang Zaman Air Batu.
31
TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH
Tajuk ini membincangkan tentang zaman Prasejarah mengikut garis masa yang merangkumi Dunia, Asia Tenggara dan Malaysia.
Tumpuan pengetahuan adalah kepada lokasi, ciri kehidupan dan kreativiti masyarakat dalam zaman Paleolitik, Mesolitik, Neolitik
dan Logam. Pemahaman ini dapat melahirkan murid yang berani, kreatif, inovatif dan memupuk semangat jati diri serta menghargai
warisan Prasejarah.
Zaman Prasejarah Zaman Prasejarah di Asia Kebijaksanaan,

Tenggara dan Malaysia kreativiti dan inovasi
merangkumi masyarakat.
Menghargai
tempohmasa kegigihan
lokasi masyarakat
ciri-ciri Kehidupan Prasejarah
bukti penemuan Bersyukur dengan
kurniaan Tuhan.
32
3.0 : ZAMAN PRASEJARAH

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Zaman Murid boleh:

1 Mengetahui Zaman Prasejarah.
Prasejarah
3.1.1 Menyatakan maksud zaman Prasejarah.
3.1.2 Menerangkan lokasi zaman Prasejarah.
3.1.3 Membandingkan ciri- ciri kehidupan pada
2 Memahami Zaman Prasejarah.
zaman Prasejarah.
3.1.4 Menyatakan kesinambungan sumbangan
zaman Prasejarah kepada kemajuan
kehidupan manusia. Menerangkan dengan contoh
3
3.1.5 Membincangkan bukti tinggalan zaman tentang Zaman Prasejarah.
Prasejarah di Malaysia.
K3.1.6 Menjelaskan keupayaan manusia Menganalisis maklumat yang

Prasejarah meneruskan kelangsungan 4
berkaitan Zaman Prasejarah.
hidup.
K3.1.7 Mencadangkan kepentingan memelihara
dan memulihara tinggalan zaman
Prasejarah. Membuat penilaian tentang
5
K3.1.8 Menjelaskan penghargaan terhadap Zaman Prasejarah.
kemajuan dalam masyarakat zaman
Prasejarah.
K3.1.9 Mewajarkan kepentingan bersyukur dalam Melahirkan idea mengenai
6
memanfaatkan alam ciptaanTuhan. Zaman Prasejarah.
33
TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA
Tajuk ini membincangkan perkembangan tamadun mengikut garis masa bermula dengan kemunculan tamadun awal dunia,
peningkatan tamadun dan tamadun Islam serta sumbangannya dalam kehidupan manusia. Tema ini juga menekankan
penguasaan pengetahuan tentang konsep dan ciri-ciri tamadun. Pemahaman ini melahirkan murid yang bercita-cita tinggi, kreatif,
inovatif, dan mampu berdaya saing dalam memartabatkan identiti bangsa di peringkat global.
Tamadun Dunia dan Tamadun Awal dan Semangat kekitaan

sumbangannya. sumbangan dalam zaman
Peningkatan Tamadun dan globalisasi
sumbangan Berilmu dan
Tamadun Islam dan berketerampilan
sumbangan Keterlibatan diri dalam
pembangunan negara
Keterikatan emosi
kepada negara
34
4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Tamadun Awal Murid boleh:

1 Mengetahui Tamadun Awal Dunia.
Dunia dan
Sumbangannya 4.1.1 Menyatakan maksud tamadun
mengikut bahasaYunani, bahasa
Inggeris dan bahasa Arab.
4.1.2 Menerangkan konsep tamadun 2 Memahami Tamadun Awal Dunia.
mengikut Barat dan Islam.
4.1.3 Menjelaskan ciri-ciri tamadun awal
dunia.
4.1.4 Membincangkan empat lokasi Menerangkan dengan contoh
3
pembentukan tamadun awal dunia. tentangTamadun Awal Dunia.
4.1.5 Membandingkan sumbangan
tamadun awal dunia.
Menganalisis maklumat yang
K4.1.6 Menerangkan kepentingan 4 berkaitan denganTamadun Awal
kepimpinan dalam pembinaan Dunia.
sesuatu tamadun.
K4.1.7 Menerangkan nilai yang boleh
dipelajari dari sumbangan tamadun
awal Membuat penilaian Tamadun
5
K4.1.8 Menjelaskan keperluan menghargai Awal Dunia.
sumbangan tamadun awa ldunia
dalam kehidupan manusia.
K4.1.9 Membincangkan kepentingan
sumbangan tamadun awal sebagai Melahirkan idea yang rasional
6
pencetus inovasi. Tamadun Awal Dunia..
35

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.2 Peningkatan Murid boleh:

1 Mengetahui Peningkatan Tamadun.
Tamadun dan
sumbangannya 4.2.1 Mengenal pasti empat lokasi
peningkatan tamadun.
4.2.2 Membincangkan peningkatan tamadun
2 Memahami Peningkatan Tamadun.
Yunani dalam aspek pemerintahan dan
pentadbiran.
Rom dalam aspek seni bina. Menerangkan dengan contoh
3
4.2.4 Membincangkan peningkatan tamadun Peningkatan Tamadun.
India dalam aspek perluasan kuasa.
China dalam aspek pendidikan. Menganalisis maklumat yang
4 berkaitan dengan Peningkatan
K4.2.6 Merumuskan kepentingan pendidikan Tamadun.
sebagai agen perubahan kepada
kemajuan negara.
K4.2.7 Menjelaskan kepentingan menghargai Membuat penilaian Peningkatan
5
asas-asas amalan demokrasi. Tamadun.
K4.2.8 Membuat kesimpulan tentang
kepentingan seni bina sebagai
lambang intelektual.
K4.2.9 Menghuraikan kepentingan kerjasama Melahirkan idea yang rasional
6
dalam pembinaan sesuatu tamadun. Peningkatan Tamadun.
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP PENGUASAAN
PENGUASAAN
4.3 Tamadun Islam Murid boleh: Mengetahui Tamadun Islam.

dan 1
sumbangannya 4.3.1 Menyatakan latar belakang masyarakat
Arab sebelum kedatangan Islam.
4.3.2 Menerangkan kemunculan tamadun Islam Memahami Tamadun Islam.
2
dan perkembangannya secara ringkas.
4.3.3 Menjelaskan ketokohan Nabi Muhammad
s.a.w. sebagai pemimpin yang unggul. Menerangkan dengan contoh
4.3.4 Menganalisis sumbangan tamadun Islam 3 tentang Tamadun Islam.
dalam bidang politik, ekonomi dan sosial.
4.3.5 Menganalisis sumbangan tamadun Islam
Menganalisis maklumat yang
dalam bidang seni bina. 4
berkaitan Tamadun Islam.
K4.3.6 Merumuskan kepentingan menghargai
sumbangan tamadun Islam. Membuat penilaian tentang
K4.3.7 Menghuraikan nilai murni sejagat dalam 5
Tamadun Islam.
Islam bagi memantapkan jati diri bangsa
dan negara.
K4.3.8 Membincangkan ciri-ciri kepimpinan Islam
yang boleh diteladani oleh masyarakat. Melahirkan idea mengenai
K4.3.9 Menerangkan kepentingan ciri-ciri unik 6
Tamadun Islam.
dalam seni bina Islam
37
PANDUAN PELAKSANAAN KAJIAN KES

MATLAMAT
Kajian kes merupakan proses pengajaran dan pembelajaran 5. Memberi kesedaran tentang kepentingan
yang mengkaji sesuatu isu atau persoalan berkaitan dengan pemeliharaan dan pemuliharaan warisan sejarah
tokoh, institusi, tempat dan peristiwa. Kajian ini merupakan negara kita;
aplikasi pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, kreativiti, 6. Membina kemahiran insaniah agar menjadi
elemen kewarganegaraan dan nilai sivik. Kajian kes juga warganegara yang berilmu;
dapat memperkembangkan potensi murid ke arah 7. Membina semangat patriotisme dalam diri murid; dan
warganegara minda kelas pertama yang mampu bersaing di 8. Menghasilkan pelbagai bentuk persembahan dan
peringkat global. dapatan daripada interpretasi kajian kes.
OBJEKTIF
KAJIAN KES
Kajian Kes membolehkan murid:
Kajian Kes adalah kaedah penyelesaian masalah dalam
1. Mendapat pengalaman bermanfaat semasa bentuk deskriptif atau penerangan tentang sesuatu isu atau
menjalankan kajian; persoalan sama ada berkaitan tokoh, institusi, tempat,
2. Mengaplikasikan disiplin ilmu sejarah dalam peristiwa dan dokumen. Kajian kes bertujuan memberi
kehidupan seharian; pengalaman dan kemahiran kepada murid tentang
3. Membentuk sikap dan tingkah laku murid dalam ruang pengetahuan sejarah diri, negara dan bangsa. Kajian kes
lingkup peristiwa dan pengalaman lepas; turut melibatkan aktiviti penyelidikan secara langsung apabila
4. Menunjukkan sikap bertanggungjawab terhadap murid didedahkan dengan pelbagai kaedah dan kemahiran
agama, bangsa dan negara; seperti pencarian, pengumpulan dan menganalisis maklumat.
Murid menghasilkan dapatan kajian yang dijalankan dalam
41
pelbagai bentuk seperti kerja projek, pelaporan, Kajian Kes ini membolehkan guru membuat pentaksiran
pembentangan dan sebagainya. Melalui kajian kes, murid secara berterusan semasa proses pengajaran dan
dapat mengaplikasikan disiplin ilmu Sejarah, elemen pembelajaran. Pentaksiran ini juga memerlukan guru
kewarganegaraan dan nilai sivik serta membangunkan daya membuat perancangan, membina, mentadbir, menilai dan
kreativiti. merekod serta melaporkan. Pentadbir sekolah boleh
mengambil kira peratusan markah daripada kajian kes
sebagai sebahagian daripada jumlah keseluruhan markah
KAEDAH KAJIAN KES
murid dalam sesuatu peperiksaan. Usaha ini dapat menanam
Kajian Kes boleh menggunakan kaedah inkuiri dan
minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah dan dalam
penerokaan yang melibatkan aktiviti pembelajaran seperti
masa yang sama dapat meningkatkan pencapaian dalam
membuat pemerhatian, penyelidikan dan eksplorasi sama
peperiksaan.
ada dalam latihan kerja lapangan, kajian bahan dan
dokumen. Guru perlu membimbing murid dalam
menggunakan kaedah ini supaya pembelajaran yang
berkesan dapat dilaksanakan.
PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

Pentaksiran dan Penilaian adalah proses mendapatkan
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh
buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan
pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut
tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam
dokumen kurikulum.
42
LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES
Pelaksanaan Kajian Kes ini melibatkan beberapa langkah yang membabitkan kajian dan penilaian data yang berkaitan isu atau
peristiwa sejarah yang timbul seperti Rajah 1 di bawah :
Rajah 1: Langkah-langkah Pelaksanaan Kajian Kes
43
Permasalahan Kajian Sumber Rujukan

Proses penyataan masalah dapat membentuk persoalan Sumber merupakan unsur yang penting dalam membuat
mengenai tajuk atau tema atau peristiwa yang akan ditinjau penyelidikan sejarah kerana sumber memberikan maklumat
secara kontektual serta lengkap. Penyataan masalah kajian dan bukti yang benar tentang sesuatu peristiwa. Sumber
boleh berbentuk soalan terbuka seperti pernyataan idea, dibahagikan kepada dua iaitu sumber pertama (primer) dan
masalah atau hipotesis untuk diuji sebagai tujuan sumber kedua (sekunder).
penyelidikan. Seharusnya, penyataan masalah merupakan
peringkat permulaan rancangan penyelidikan dan digunakan Sumber primer ialah sumber yang belum ditafsirkan dan
sebagai penjelasan tujuan penyelidikan yang akan diolah yang terdiri daripada pelbagai bentuk seperti kertas,
dilaksanakan. fosil, artifak, dokumen dan manuskrip.
Kajian Literatur Sumber sekunder ialah terdiri daripada bahan yang dikaji
Kajian literatur/kajian lepas bertujuan untuk memberi melalui sumber pertama. Sumber sekunder merupakan hasil
pendedahan kepada murid cara mengenal sumber, di penulisan seperti buku, majalah, artikel atau rencana surat
samping mendidik murid mengumpul maklumat mengenai khabar dan latihan ilmiah.
tajuk kajian.
Kaedah Kajian
Objektif Kajian Kaedah kajian merupakan kaedah yang digunakan bagi
Objektif kajian merujuk kepada tujuan sesuatu kajian membuat penyelidikan sejarah atau peristiwa sejarah untuk
dijalankan. Objektif kajian juga hendaklah jelas dan konsisten memperoleh maklumat. Antara kaedah yang boleh digunakan
serta boleh dikenal pasti. seperti berikut:
1) Kaedah temubual
2) Kaedah pemerhatian
44
3) Kaedah perpustakaan Laporan Kajian

4) Kaedah media Laporan kajian merupakan hasil kerja murid secara individu
atau berkumpulan. Laporan ini dalam bentuk penulisan dan
Analisis Data pembentangan yang boleh dibuat dalam persembahan grafik
Data atau bahan yang diperoleh hendaklah dianalisis untuk sama ada garis masa/kronologi, jadual, slaid powerpoint, peta
menentukan kebenaran hipotesis dalam pengkajian. Murid i-Think dan lain-lain yang bersesuaian. Laporan kajian
perlu membuat perbandingan daripada pelbagai bahan hendaklah mengandungi pernyataan masalah, pengenalan,
sumber untuk menentukan kebenaran hipotesis yang dikaji. objektif, kaedah, laporan dapatan, rumusan dan rujukan
Sebelum membuat analisis, guru boleh membantu murid sumber.
menetapkan skop kajian, penetapan tempoh masa,
membentuk kumpulan, membahagikan tugasan dan
menentukan bentuk pelaporan hasil kajian.
45
PERSEDIAAN GURU
Guru membahagikan murid kepada beberapa

Guru mengenal pasti tema atau tajuk kajian yang akan
kumpulan (dua atau tiga orang satu kumpulan) dan
dilaksanakan;
memastikan setiap ahli dalam kumpulan mengambil
bahagian dalam kajian kes bagi memastikan murid
Guru perlu membimbing murid untuk menentukan
mengetahui tugasan masing-masing;
skop kajian dan membina soalan yang dapat
mencungkil maklumat tentang tajuk yang dikaji;
Guru perlu membuat tindakan susulan bagi memantau
Guru membantu murid dalam membuat perancangan hasil kerja murid; dan
dan menyusun atur proses kerja berdasarkan senarai
semak yang disediakan; Guru perlu memastikan murid menyiapkan laporan
mengikut masa yang ditetapkan.
Guru berperanan sebagai pemudah cara dalam
melaksanakan kajian;
46
Kajian Kes: Ringkasan
JENIS
PENGERTIAN TUJUAN FOKUS CIRI
PENYELIDIKAN
Kajian Kes Satu kajian secara Mengilustrasi gambaran, Individu dan situasi Data yang mendalam
mendalam tentang menganalisis dan tempatan/peristiwa dan perincian dari
sesuatu situasi, isu, menginterpretasi kehebatan Kejadian/peristiwa yang pelbagai sumber
subjek, bahagian tokoh, keunikan monumen unik/utama Pemerhatian
dokumen, atau dan situasi/peristiwa melalui Kes tunggal Empati
peristiwa keterangan yang diperoleh. Fenomena berkaitan: Makna yang boleh
berdasarkan sumber Mengenalpasti tingkah laku Tokoh dipelajari daripada
secara terperinci yang kompleks dalam Komuniti kes khusus
yang dikumpulkan situasi tertentu. Pertubuhan
dalam jangka masa Mempersembahkan Institusi
tertentu. dapatan sebenar. Peristiwa
Pengesahan dapatan. Tempat
Fakta/mitos/lagenda
Monumen
47
PELAKSANAAN KAJIAN KES

Contoh Pelaksanaan Kajian Kes
TEMA 4: TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA
Reka bentuk seni bina Colosseum Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini.
Bincangkan.
48
STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR ALAT BERFIKIR
Membina penyataan masalah Mengadakan perbincangan dalam Mengingat Peta

kumpulan berdasarkan persoalan
Reka bentuk seni bina Colosseum yang diberi. Bulatan
pada zaman Tamadun Rom menjadi
asas kepada idea pembinaan Contoh soalan:-
stadium pada masa kini. Bincangkan
Senaraikan nama stadium
Tetapkan tempoh kajian yang ada di tempat kamu.
Bentuk kumpulan
Tentukan kaedah kajian Namakan stadium yang
terdapat di Malaysia.
Tentukan bentuk laporan
Jelaskan langkah-langkah
pemeliharaan dan
pemuliharaan stadium.
49
Kajian Literatur Mendapatkan maklumat tentang Memahami Peta Bulatan

seni bina Colosseum dan seni bina
Menggunakan kaedah stadium:-
perbincangan atau sumbang
saran terhadap latar
belakang kajian, objektif
kajian, kaedah penyelidikan Lisan atau bercetak
dan menyediakan rangka
laporan dapatan serta
kesimpulan kajian.
Objektif Kajian Membina objektif kajian Mengaplikasi Peta Bulatan
Menggunakan kaedah
perbincangan atau
percambahan minda. Apakah peranan Colosseum Peta Minda
dalam Tamadun Rom.
Mengenalpasti peranan
stadium pada hari ini.
Bagaimana peranan generasi
muda berbangga dengan seni
bina di negara ini.
50
Kaedah Kajian Menentukan kaedah kajian Mengaplikasi Peta Buih
Jadual pelaksanaan Kaedah temubual Jelaskan bagaimana

Kaedah anda menentukan
pemerhatian/lawatan tapak kaedah kajian untuk
Kaedah kajian perpustakaan mendapatkan bahan
Minggu Kaedah media
1 2 3 4 atau sumber
Proses kerja
Menerima
tugasan dan
membuat
rujukan/
lawatan/ temu
bual
Menyusun
maklumat
Analisis
maklumat dan
menulis laporan
Pembentangan
51
Rujukan Sumber Mengumpul data daripada sumber. Mengingat Peta buih
Orang sumber Apakah sumber yang anda gunakan Peta Dakap

Dokumen / Jurnal untuk mendapatkan maklumat?
Laman sesawang
Majalah
Agensi berkaitan
Video
Analisis Data Menganalisis data Menganalisis Peta Pelbagai Aliran
Bolehkah data mencapai Kemahiran Pemikiran Sejarah

objektif kajian
Beza banding dapatan dari memahami kronologi Peta Pokok
pelbagai sumber meneroka bukti
membuat interpretasi
membuat imaginisasi
membuat rasionalisasi
52
Laporan Kajian Menyediakan laporan kajian dalam Menganalisis Peta Pelbagai Aliran
bentuk:
7 - 10 halaman
Merangkumi :- Menilai Peta Pokok

Kerja projek
Tajuk (Persoalan)
Pendahuluan Lukisan
Objektif Mencipta
Kaedah kajian Pembentangan
Hasil dapatan
Kesimpulan dan cadangan Video
Lampiran
Rujukan Folio
Esei
Power point
53
Contoh Tugasan Kerja Projek PT3

Tugasan
Baca petikan berikut dengan teliti
Colosseum atau Flavian Amphitheatre adalah sebuah monumen bersejarah yang terdiri daripada
bangunan terbuka separa bulat dan berpentas. Merupakan stadium yang hebat dan digunakan
sebagai tempat pertunjukan pada Zaman Rom Kuno.
Tempat ini dikatakan sebagai stadium yang hebat disebabkan oleh bentuk dan struktur penciptaan
Colosseum itu sendiri.
Petikan daripada :http://meiharls.blogspot.com/2010/05/
Berdasarkan petikan tersebut, buat kajian dan hasilkan sebuah rencana berkaitan reka bentuk seni bina Colosseum
pada zaman Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini.
Panjang rencana anda hendaklah tidak kurang daripada 150 patah perkataan.
54
Tugasan anda hendaklah mengandungi aspek berikut:
1. Tajuk rencana
2. Nama penulis
3. Isi kandungan:
(a) Pengenalan menjelaskan sumbangan Tamadun Rom daripada aspek senibina
(b) Menyenaraikan ciri-ciri rekabentuk Colesseum
(c) Menyatakan peranan Colesseum dalam Tamadun Rom
(d) Membuat perbandingan peranan Colosseum dan stadium pada hari ini.
(e) Menghuraikan langkah-langkah pemeliharaan dan pemuliharaan stadium.
(f) Membuat rumusan
(g) Menyenaraikan sumber rujukan
55
GLOSARI
BIL. ISTILAH MAKSUD / MAKNA

1. Abad Jangka masa seratus tahun.
2. Akibat Kesan buruk daripada sesuatu peristiwa (perbuatan dll).
Suatu mekanisme yang diperlukan atau digunakan untuk menghasilkan perpaduan
3. Alat Perpaduan
antara kaum.
4. Amalan Sesuatu yang dilakukan (dilaksanakan, dikerjakan, dsb) sebagai suatu kebiasaan.
5. Angkatan Pasukan tentera (dengan alat kelengkapan), bala tentera.
Ketrampilan sesuatu bangsa digambarkan melalui bahasa yang dituturkan oleh
6. Bahasa Jiwa Bangsa
masyarakatnya.
Bahasa yang digunakan oleh majoriti penduduk dalam sesebuah negara seperti
7. Bahasa Kebangsaan
Bahasa Melayu yang termaktub dalam perlembagaan.
8. Bahasa Melayu Bahasa kebangsaan yang dipertuturkan di rantau Asia Tenggara (lingua franca).
Bandar tempat raja bersemayam dan pernah menjadi pusat pentadbiran tradisional
9. Bandar Diraja
yang dipimpin Sultan seperti Pekan, Seri Menanti, Kuala Kangsar.
10. Bangga Megah, berbesar hati.
11. Bentuk Muka Bumi Pandangan fizikal rupa bumi.
12. Berketrampilan Kecekapan, kemampuan yang tinggi.
13. Berwawasan Mempunyai pandangan jauh.
14. Biodata Diri Maklumat ringkas tentang diri seseorang.
15. Budaya Melayu Cara dan gaya hidup yang diamalkan oleh masyarakat Melayu.
16. Cara Hidup Suatu gaya hidup.
Ungkapan ringkas (tagline) yang mengandungi unsur ideologi dan pegangan sesuatu
17. Cogan Kata
organisasi, moto.
18. Dekad Jangka masa sepuluh tahun, dasawarsa.
56

19. Dipaparkan Dipamerkan didedahkan, dibentangkan.
20. Etos Sifat ciri sesuatu bangsa, budaya, era dan lain-lain.
21. Gambaran Mengisahkan (keterangan, bayangan, dsb) tentang sesuatu keadaan dan sebagainya.
Garisan yang menunjukkan peristiwa-peristiwa yang berlaku pada sesuatu masa
22. Garis Masa
tertentu.
23. Generasi Kumpulan individu yang lahir pada waktu yang lebih kurang sama atau seangkatan.
24. Hari Keputeraan Hari ulang tahun atau kelahiran golongan diraja.
25. Hubungan Jalinan antara manusia atau negara.
26. Ibu Negeri/Kota Pusat pentadbiran negeri.
27. Ikrar Lafaz janji, pengakuan.
28. Iktibar Pengajaran, contoh, teladan.
29. Istana Negara Tempat bersemayam rasmi Yang di-Pertuan Agong dan kerabat diraja.
30. Jata Negara Lambang negara Malaysia.
31. Kandungan Lirik Intisari yang terkandung dalam lagu.
32. Keberanian Gagah (bukan pengecut), perkasa.
33. Kebudayaan Keseluruhan cara hidup.
34. Kedaulatan Kekuasaan yang tertinggi, negara yang mempunyai pengesahan antarabangsa.
35. Kedudukan Lokasi, tempat.
36. Keluarga Asas Rumahtangga yang terdiri daripada suami, isteri dan anak-anak.
37. Kemanusiaan Sifat-sifat dan nilai-nilai universal manusia.
38. Kepahlawanan Sifat keberanian dan keperwiraan.
57

39. Kepercayaan Keyakinan atau akuan akan benarnya sesuatu, iman.
40. Kepimpinan Keupayaan dan kebolehan memimpin.
41. Kesetiaan Kepatuhan, ketaatan.
42. Kesinambungan Lanjutan daripada sesuatu yang sebelumnya.
43. Kesultanan Melayu Melaka Kerajaan yang diasaskan oleh Parameswara pada tahun 1400 1511.
44. Ketua Negara Jawatan tertinggi bagi sesebuah negara.
Kekuasaan atau keupayaan seseorang pemimpin dalam menguasai atau
45. Kewibawaan
mempengaruhi orang lain.
46. Kronologi Susunan peristiwa (kejadian) menurut masa berlakunya peristiwa berkenaan.
47. Kurun Jangka waktu 100 tahun atau abad.
48. Lambang Tanda mengenal sesuatu.
Penggunaan sesuatu bahasa mengikut bidang (seperti laras sejarah sastera, istana,
49. Laras Bahasa
sains).
50. Latar Belakang Cerita asas kepada sesuatu peristiwa.
51. Prinsip Asas atau dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran.
52. Lirik Seni kata lagu.
53. Lokasi Tempat letak atau kedudukan.
54. Maklumat Keterangan atau butir-butir.
55. Masyarakat Sekumpulan manusia yang tinggal di sesuatu tempat.
56. Melafazkan Mengucapkan.
57. Melancarkan Memulakan atau menggerakkan sesuatu.
58. Memartabatkan Mengangkat kedudukan sesuatu pada mata masyarakat.
58

59. Mengasas Memulakan penubuhan sesebuah kerajaan.
60. Menteri Besar Ketua Kerajaan Negeri di Negeri-negeri Melayu yang mempunyai Sultan / raja.
61. Menzahirkan Menyatakan atau menampakkan.
62. Mercu Tanda Lambang atau simbol untuk mengenali sesuatu tempat.
63. Merdeka Kebebasan dari pemerintahan penjajah.
64. Misi Tugas khusus yang dipertanggungjawabkan oleh seorang atau sesuatu kumpulan.
Bangunan tempat menyimpan dan mempamerkan objek-objek yang mempunyai nilai
65. Muzium
sejarah dan warisan.
66. Negara Kawasan di bawah kekuasaan kerajaan tertentu.
67. Nilai Murni Perkara yang mengandungi unsur-unsur yang baik.
68. Parameswara Raja yang membuka Melaka berasal dari Palembang.
69. Pedagang Orang yang menjalankan perniagaan .
70. Pemerintah Kekuasaan yang memerintah (menguasai) sesebuah negeri atau negara.
71. Penerimaan Proses mendapatkan sesuatu daripada pihak lain.
72. Pengaruh Kuasa seseorang ke atas orang lain.
73. Pengertian Fahaman, idea, gagasan, penjelasan.
74. Penglibatan Pembabitan atau penyertaan dalam sesuatu perkara.
75. Pengunjung Orang yang melawat sesuatu tempat.
76. Pentadbiran Pengelolaan dan pengurusan dalam pemerintahan.
77. Peranan Pekerjaan atau tugas yang dipegang.
78. Peristiwa Sesuatu yang berlaku yang menarik perhatian (menimbulkan kesan) .
59

79. Pelantikan Pengesahan seseorang untuk memegang sesuatu jawatan.
80. Persahabatan Perihal berkawan, hubungan sebagai rakan.
81. Peta Lukisan yang menunjukkan kedudukan negeri, sungai, gunung dan lain-lain.
82. Rentetan Urutan peristiwa.
83. Riwayat Cerita turun temurun.
84. Rukun Negara Ideologi dan prinsip kebangsaan Malaysia.
85. Sahabat Kawan, teman, taulan.
86. Sambutan Suatu acara atau majlis bagi merayakan sesuatu.
87. Sastera Sejarah Hasil kreatif yang berasaskan sejarah.
88. Sebab Perkara yang mengakibatkan sesuatu berlaku.
89. Simbol Negeri Lambang atau tanda yang menggambarkan ciri-ciri sesebuah negeri.
90. Struktur Pola sesuatu organisasi masyarakat yang terbentuk daripada pelbagai unsur.
Pemerintah di negeri-negeri Melayu kecuali Perlis (Raja) dan Negeri Sembilan (Yang
91. Sultan
Dipetua Besar).
92. Susun Lapis Strata, hierarki, susunan atau kedudukan dalam sesebuah organisasi atau masyarakat.
93. Syarat Tuntutan (permintaan) yang mesti dipenuhi, jaminan, janji.
94. Simbol Sesuatu yang mewakili sesuatu yang lain, lambang, tanda.
95. Taat Setia Sentiasa menurut perintah, berlaku jujur.
96. Taraf/Darjat Tingkatan kedudukan dalam masyarakat.
97. Tempoh Waktu, masa.
98. Tingkah Laku Tabiat yang lazim dilakukan, perangai, perbuatan.
60

Rupa atau keadaan yang tampak pada zahirnya, bentuk dan sifatnya, macam atau
99. Tokoh
jenis.
100. Tradisi Suatu kebiasaan (adat, kepercayaan) yang menjadi amalan turun-temurun
101. Visi Wawasan atau berpandangan jauh.
102. Yang di-Pertuan Agong Gelaran untuk Ketua Negara Malaysia.
103. Zaman Tempoh atau jangka masa tertentu.
61
YBhg. Datin Paduka Datuk Prof. Dr. Hajah Ramlah binti Adam
Pakar Sejarah
Dekan Fakulti Sains Pentadbiran dan Pengajian Polisi
Universiti Teknologi Mara (UiTM)
Ahli- ahli:
1. YBhg. Prof. Emeritus Dato Dr. Nik Hassan Suhaimi bin Nik Abdul Rahman
Pakar Pra Sejarah di Institut Alam dan Tamadun Melayu (ATMA),
Universiti Kebangsaan Malaysia
2. YBhg. Prof. Madya Datu Haji Sanib bin Haji Said

Pengarah Institut Pengajian Asia Timur,
Universiti Malaysia Sarawak
3. Prof. Dr. Ooi Keat Gin

Pensyarah di Jabatan Kemanusiaan,
Universiti Sains Malaysia
4. Prof. Madya Dr. Ismail bin Ali

Pengarah,
Universiti Malaysia Sabah Cawangan Labuan
5. Prof. Dr. Sivachandralingam Sundara Raja

Pensyarah di Jabatan Sejarah,
Universiti Malaya
SENARAI NAMA PANEL PENYUMBANG
1. Mohd. Fauzan bin Hamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Umi Salmah bt A. Manaf Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Rofiah bt Abdul Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Munaliza bt Zailan Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Roslan bt Yaakub Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Faezah bt Alias Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Ridzuan bin Hassan SM Seri Puteri Cyberjaya
8. Harvinder Kaur SMK Chan Wa Seremban
9. Hasmahan bt A. Rahman SMK Datuk Abdul Razak (SDAR)
10. Nor Azan bin Alias SMK Seremban 2
11. Julita bt Liwan SMK Seri Tanjung
12. Muslimin bin Fadzil SMK Tiram Jaya Tanjung Karang
13. Dr. Ramli bin Saadon IPG Kampus Bahasa Melayu
14. Dr. Mohd Asraff bin Ibrahim IPG Kampus Melewar
15. Dr. Segahran a/l Appo IPG Kampus Perempuan Melaka
16. Dr. Fatimah bt Dahalan IPG Kampus Teknik Nilai
17. Che Husin bin Che Nasir JPN Kelantan
18. Dr. Mohd bin Shamsuddin Universiti Kebangsaan Malaysia
19. Salina bt Zainol Universiti Malaya
20. Dr. Umi Khaltom bt Abdul Manaf Universiti Putra Malaysia
21. Kassim bin Thukiaman Universiti Teknologi Malaysia
TURUT MENYUMBANG
1. Muslimah bt Taslim SAM Rahimah Sg Manggis

2. Zuri Afizu bin Mohd Yusof SM Sains Cheras
3. Asmadi bt Mohd Hussin SMK Batu Hampar Rawang
4. Ahmad Fadhil bin Mat Min SMK Datuk Mansor Bahau
5. Busrah bt Maulah SMK Puchong Wawasan
6. Che Rozana bt Majid SMK KLIA Sepang
7. Badariah bt Mohamad SMK Presint 18 Putrajaya
8. Zaniza bt A. Rahman SMK Seksyen 19 Shah Alam
9. Misran bin Shariff Kolej Vokasional Ampangan
10. Noraini bt Abd. Rahman SMK USJ 13 Subang Jaya
11. Zuri Afizu bin Mohd yusof SM Sains Cheras

DSKP Sejarah KSSM Tingkatan 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP Sejarah KSSM Tingkatan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

PENDAHULUAN Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh

proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan

Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah

MATLAMAT 4. Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan

Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan

Pengetahuan memperkukuhkan rasa bangga dalam kalangan murid

Tingkatan 1 Sejarah Kita dan Dunia ilmu Sejarah.

Tingkatan 2 Warisan Negara

bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan

dengan tafsiran sejarah. pelbagai perspektif secara mendalam agar dapat

Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan

Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kajian Kes

Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran Secara Kontruktivisme

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.

pembelajaran semua mata pelajaran.

Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah dapat Pentaksiran Formatif

Pentaksiran Sumatif Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran

Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah Tahap

Tahap Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1

menengah adalah kesinambungan daripada KSSR. TEMA STANDARD KANDUNGAN

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH

Pengenalan Fokus Empati

Pengenalan Ilmu Konsep Ilmu Sejarah Berilmu dan berketerampilan

1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH

1.1 Pengenalan Ilmu Murid boleh: Mengetahui pengenalan ilmu

K1.1.8 Menjelaskan kepentingan menghargai Membuat penilaian tentang

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU

Pengenalan Fokus Empati

Zaman Air Batu Perubahan Zaman Air Memahami perubahan

2.0 : ZAMAN AIR BATU

2.1 Zaman Air Murid boleh:

K2.1.7 Menjelaskan kepentingan bersyukur Menganalisis maklumat yang berkaitan

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH

Pengenalan Fokus Empati

Zaman Prasejarah Zaman Prasejarah di Asia Kebijaksanaan,

3.0 : ZAMAN PRASEJARAH

3.1 Zaman Murid boleh:

K3.1.6 Menjelaskan keupayaan manusia Menganalisis maklumat yang

TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA

TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

Pengenalan Fokus Empati

Tamadun Dunia dan Tamadun Awal dan Semangat kekitaan

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA

4.1 Tamadun Awal Murid boleh:

4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA