CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

Eje Temtico: Sujetos y Prcticas en poca de crisis

CONDICIONES MATERIALES Y SIMBLICAS DEL EJERCICIO DE LA

PROFESIN ACADMICA. UNA APROXIMACIN A PARTIR DE LAS
SINGULARIDADES DISCIPLINARES

Adriana Chiroleu
Universidad Nacional de Rosario CONICET
Maip 1065 Of. 304 - 2000 Rosario
achiroleu@arnet.com.ar

El objeto de este trabajo de carcter exploratorio- es abordar las

condiciones materiales y simblicas del ejercicio de la profesin acadmica en tres
disciplinas que tienen distinto grado de estructuracin y diferente tradicin en la
Argentina y en la Universidad Nacional de Rosario: Fsica, Historia y Ciencias de
la Comunicacin1.
Se escogi Fsica e Historia porque constituyen campos muy consolidados
entre las ciencias duras y blandas puras2 respectivamente, y Ciencias de la
Comunicacin porque conforman un campo en proceso de construccin, dentro de
las ciencias blandas aplicadas. Esto nos permite efectuar una comparacin en dos
niveles: ciencias duras puras-ciencias blandas puras-ciencias blandas aplicadas, y
campos consolidados-campos en proceso de construccin.
Esta presentacin se apoya en algunos resultados del trabajo de campo
desarrollado, consistente en un conjunto de entrevistas semiestructuradas,
aplicadas a acadmicos de las tres disciplinas3.

1- El contexto general
En Argentina la profesionalizacin4 acadmica asume caractersticas
particulares a partir de las complejas circunstancias en las que la misma se da; esto
1
Esta comunicacin forma parte de una investigacin ms amplia, algunos de cuyos resultados
fueron publicados en Chiroleu,2003. La hiptesis que orienta ese trabajo sustenta que en campos
disciplinarios ms estructurados y/o con una tradicin acadmica ms slida, las pautas de
desarrollo de la carrera estn claramente definidas y existe un consenso general en torno a las
formas de legitimacin / consagracin dentro del propio campo que est por encima an de las
posibles diferencias paradigmticas. Esto hace que en reas tan dismiles como fsica e historia
exista un conjunto de normas y valores compartidos por los miembros de la comunidad, es decir
que el ncleo de las coincidencias supere el de l as disidencias. En reas an no estructuradas, y
por ende no permeadas por los efectos de una tradicin sostenida [como la de Comunicacin
Social], el desajuste resulta ms evidente, y tiende a acentuarse en un contexto de recursos
econmicos escasos, que entorpecen la posibilidad de construccin institucional.
2
En este punto, adoptamos la clasificacin presentada por Becher, 1993 y 2001.
3
Las mismas se organizaron a partir de la construccin de una muestra intencional que procur
incluir aquellos sujetos portadores de las condiciones necesarias para haber alcanzado una plena
profesionalizacin y tener carreras relativamente consolidadas. En este sentido, se contemplaron,
en especial, los siguientes criterios: sexo, tener 10 o ms aos de antigedad en la actividad
acadmica y dedicacin exclusiva a la misma para desarrollar actividades de docencia,
investigacin y /o gestin.
 2

es, sucesivas rupturas institucionales e intervenciones del poder poltico en la vida

universitaria en un contexto de prolongada decadencia econmica.
Adems, la velocidad con la que se expandi el cuerpo docente, transform
radicalmente las caractersticas que el mismo haba tenido tanto desde el punto de
vista del perfil socioeconmico de sus miembros como desde las peculiaridades de
las propias prcticas en el mbito institucional e individual.
Si se analizan las circunstancias en las cuales la expansin del nmero de
docentes universitarios adquiere mayor relevancia, pueden destacarse dos
momentos cruciales: uno en los 60, sobre el cual no existen datos estadsticos
confiables, y otro, en los 80. En esta oportunidad en una dcada (1982-1992) se
duplica el nmero de docentes, pasando de 52 mil a 101 mil5. (Chiroleu,2003b).
Este crecimiento cuantitativo se da en un contexto nacional de crisis
econmica generalizada, desequilibrio fiscal, y descontrol de las variables
econmicas, factores que hicieron poco propicio un incremento del presupuesto
universitario. Por otra parte, la expansin de las dedicaciones horarias menores da
cuenta, tanto de la necesidad de cubrir los requerimientos planteados por la
continua expansin matricular, como de la subsistencia de mecanismos de
cooptacin de corte clientelar.
En el contexto internacional por su parte, a mediados de los 80 comienza
a generalizarse la opinin sobre la conveniencia de aplicar a la educacin
superior, criterios de accountabiliy y eficiencia, cuyos parmetros son definidos en
forma homognea para todos los pases, desde los organismos multilaterales de
crdito.
Todo esto supone que a diferencia de lo acontecido en Europa y Estados
Unidos- la gran expansin experimentada por el cuerpo docente en Argentina,
tuvo lugar en un contexto nacional e internacional poco favorable para su
desarrollo.
.

2- Condiciones materiales del ejercicio acadmico

2.1 Infraestructura bsica
El trabajo acadmico tiene una innegable naturaleza social, al punto que la
labor solitaria, ejercitada al margen de los colegas, constituye una modalidad que
de ninguna manera lo agota (Galaz Fontes,1999, Weber,1998). El desarrollo del
trabajo en grupo que requiere adems habilidades especiales, permite como
contrapartida, un ejercicio pleno de la profesin. Requiere adems una
infraestructura acorde que favorezca los intercambios, las reuniones, los
4
Seala Kent (1986) que habra al menos dos visiones diferentes en torno al concepto de
profesionalizacin: por una parte, los sin dicatos la asimilan a la obtencin de estabilidad en el
empleo para profesores de tiempo completo mientras que, desde una perspectiva ms amplia,
implica definirse como grupo, ligndose a zonas precisas de actividad y a determinados criterios de
comportamiento. Para muchos de los entrevistados sin embargo, implica la capacidad de vivir del
ejercicio profesional.
5
En la actualidad supera los 110 mil cargos. Sin embargo, esta expansin cuantitativa no trajo
aparejada una transformacin profunda del sector, lo que queda reflejado en las dedicaciones
horarias: los exclusivos que constituan el 9% en 1982, pasan a ser el 11% en 1992, constituyendo
en 2000, algo ms del 13% de la planta nacional docente. Por otra parte, ms del 60% trabaja
menos de 10 horas semanales (Chiroleu,2003b).
 3

encuentros, los debates, en fin, que permita un desarrollo integral de las distintas
facetas de la vida acadmica.
Al respecto, la heterogeneidad de situaciones que es la caracterstica ms
saliente del cuerpo acadmico, es un rasgo que est presente tanto entre las
instituciones de ambos segmentos (pblico y privado), como entre las propias
disciplinas, esto ltimo relacionado con sus singularidades y con el distinto poder
de negociacin (de cargos, mayores dedicaciones, recursos econmicos
complementarios, mejoras edilicias, etc) que las mismas presentan.
En el rea de fsica por ejemplo, el problema considerado como nodal por
los entrevistados es la falta de un edificio que tenga capacidad para nuclear a
todos los equipos de investigacin6. Sin embargo, cada grupo tiene su propio
espacio fsico, dotado de laboratorios, instrumental, computadoras, etc., segn el
perfil de la labor realizada En este caso, lo que se seala como problemtico es la
falta de interaccin entre los distintos grupos por la dispersin en que trabajan, la
imposibilidad del contacto cara a cara, la inexistencia de un intercambio
permanente. Sin embargo, an los que se han especializado en fsica terica -
calculando con lpiz y papel-, trabajan en el mbito institucional provisto por la
Universidad o el rgano de investigacin financiador, no reconocindose la
posibilidad de otra alternativa o salida privada.
En lo que respecta a la provisin material de laboratorios e institutos, la
situacin de los distintos grupos es diversa en la medida en que sus necesidades
y sus posibilidades de satisfacerlas tambin lo son. Los acadmicos que
desarrollan actividades en el mbito de la fsica terica, tienen menores
requerimientos en materia de instrumental por lo que consideran que su situacin
general no resulta crtica. Aquellos que desarrollan actividades en fsica aplicada,
en cambio, tienen mayores carencias, especialmente en trminos de actualizacin
del instrumental.
Otro punto importante de diferenciacin es el que se establece en la
articulacin entre el mbito en el que se desarrollan las actividades y la posibilidad
de conseguir apoyo econmico ya sea a travs de financiamiento internacional o
de venta de servicios. De esta manera, cuando las actividades se desarrollan
dentro del mbito fsico de la universidad, las dificultades se multiplican en la
medida en que los fondos que puede proveer la institucin son siempre escasos.

El rasgo dominante en el rea de Historia en cambio, es la separacin entre

las actividades de docencia que se desarrollan en la facultad y las de investigacin
que se realizan en un espacio privado, ya sea el propio hogar o alguna oficina
particular constituida para tal fin.
Por ese motivo, a la hora de preguntar a los entrevistados sobre las
condiciones materiales en que desarrollan su trabajo, reconocen que el mbito
institucional no ofrece condiciones mnimos, mientras el particular que
acondicionaron para tal fin, rene condiciones inmejorables. Ms all de la
6
En realidad la estructura de hormign de ese edificio se levant sobre fines de los 70, pero nunca
se concluyeron las obras. Los diversos grupos estn dispersos trabajando en la Facultad de
Ciencias Exactas e Ingeniera, en el Reactor, en el Planetario, en el primer piso del edificio del
CERIDER (Centro Regional del CONICET), en la casita, construccin antigua dentro del predio
de la Ciudad Universitaria Rosario, etc.
 4

imposibilidad institucional de brindar un ambiente adecuado para el desarrollo de

las funciones especficas, llama la atencin el hecho de que los investigadores
manifiesten preferir el mbito privado para cumplir su labor. Al respecto, las
caractersticas del trabajo en el rea, su condicin de trabajo individual y las
varias dcadas que lleva esta prctica, pueden servir como explicacin preliminar
de esta situacin.
Las condiciones de trabajo en los archivos tampoco son buenas,
destacndose especialmente la falta de profesionalidad de los empleados, las
dificultades en trminos de infraestructura edilicia, fotocopiadoras, etc. que tienen
a profundizar la complejidad que de por s tiene el trabajo.

La situacin en el rea de Ciencias de la Comunicacin campo disciplinar

en proceso de construccin- es parcialmente diversa, en la medida en que en los
ltimos aos experiment una mejora acentuada de su dotacin de instrumental y
de la infraestructura edilicia7. Al respecto, se destaca el aporte que el FOMEC
signific en trminos de tecnologa incorporada, formacin de recursos humanos
en cursos de posgraduacin, reforma del plan de estudios y cargos docentes. En
lo que respecta al primer mbito, en estos aos se inauguraron del nuevo edificio
de la Facultad, el Centro de Producciones dotado de tecnologa digital y la sala de
computacin, constituyendo stas, herramientas indispensables para la formacin
integral de un comunicador social.
Tambin con fondos de ese origen se ampli la biblioteca especfica de la
Maestra en Comunicacin, aunque en este mbito todava se detecta una falencia
importante.
Sin embargo esta actualizacin tecnolgica no resulta suficientes ante las
crecientes demandas impuestas por la masiva matriculacin que experimenta la
carrera y las consiguientes dificultades para garantizar patrones mnimos de
excelencia. En este sentido, ha aumentado de manera sustancial la relacin
docente alumno, haciendo que las condiciones materiales de ejercicio de la
docencia sean muy duras y el instrumental disponible, siempre insuficiente.

2.2 Principales dificultades detectadas

A la hora de especificar el tipo de dificultades materiales8, en el rea de
Fsica se seala que la principal es la reduccin de los fondos que permitan
encarar viajes al exterior (asistencia a Congresos, Seminarios, Workshops, etc);
en algunos centros la compra de revistas y bibliografa en general constituye una
dificultad adicional.
En lo que respecta a los subsidios recibidos, la situacin tambin es
heterognea, segn la especialidad y el centro en que se trabaja. Se seala sin
embargo, que en este caso, resulta conveniente analizar la evolucin de los
recursos en un lapso mayor al anual, tomando como base perodos de al menos-
7
Esto sin embargo, se dio en un contexto de creciente masividad de la matrcula y carencia de
polticas institucionales en el mbito local y nacional que permitieran una profesionalizacin plena
de los acadmicos.
8
Resulta relevante destacar que las entrevistas se efectuaron en el ltimo trimestre de 2001, es
decir en un contexto de crisis poltica, econmica y social importante, pero antes de la devaluacin.
 5

cinco aos, pues el comportamiento de los mismos, ao por ao es muy irregular y

aporta escasos elementos para una clarificacin de la cuestin.
En este sentido, ms all de las fuentes de financiamiento internacional, los
subsidios recibidos de la Universidad, el CONICET y la Agencia han sido
tradicionalmente muy importantes, aunque en la actualidad se observa un
considerable retraimiento de los mismos. El retraso salarial tambin es recogido
como una cuestin central, especialmente a partir de los recortes de los sueldos
del sector pblico9.
Al traducirse las dificultades presupuestarias en la disminucin de los viajes
al exterior y de las visitas de profesores extranjeros; el trabajo comienza a
desarrollarse en condiciones de aislamiento relativo. En lo que respecta a la
incorporacin de becarios, aunque la situacin tambin aqu es heterognea, en
general hay una tendencia a disminuir su ritmo de expansin, lo cual es destacado
con preocupacin en la medida en que supone un agotamiento de los grupos de
investigacin por su falta de renovacin.

En el rea de Historia, la principal dificultad sealada por los entrevistados,

tiene que ver con el acceso a bibliografa actualizada10. Al respecto, si bien la
Biblioteca de la Escuela de Historia cuenta con una importante provisin de
materiales, la actualizacin corre por cuenta individual y es a costo personal. El
correo electrnico ha ayudado a paliar la situacin, pues supone otra forma
adicional de comunicacin informal y de circulacin de la produccin.
Un tema adicional que profundiza las malas condiciones de trabajo es
tambin aqu- la disminucin de los subsidios y de las becas para ingreso a la
investigacin por parte del CONICET y la suspensin de los provenientes de la
propia Universidad. Este es un tema relevante, en cuanto implica por una parte, el
desmembramiento de grupos de trabajo ya institucionalizados y con una larga
trayectoria y, por la otra, la imposibilidad de incorporar jvenes graduados en
condiciones de profesionalizacin.
La cuestin salarial y los retrasos en el cobro del Programa de Incentivos
para docentes - investigadores, que para el momento en que se efectuaron las
entrevistas era ya considerable, completan un panorama poco alentador.

En el mbito de Ciencias de la Comunicacin, el dficit en trminos de

profesionalizacin e institucionalizacin de la investigacin lleva a que el problema
presupuestario se exprese especialmente con relacin al ejercicio docente, y a las
dificultades para conciliar bajas dedicaciones, matrcula en expansin y demandas
de mejoramiento de la calidad acadmica.
Un captulo aparte merece el tema salarial, que se hace especialmente
urgente en los casos de las dedicaciones horarias menores y que posterga
instancias de formacin y capacitacin. Este tema es recurrente en casi todas las
entrevistas, posiblemente por la inexistencia /dificultades en esta disciplina de

9
Se hace alusin al recorte del 13% experimentado por los salarios de los funcionarios pblicos a
partir de mediados del ao 2001.
10
Un entrevistado afirma: No tener un lugar de trabajo no es un problema. El problema es no tener
bibliotecas.
 6

otras formas de financiamiento nacional e internacional, que acentan los efectos

de los bajos salarios.

3- Condiciones simblicas del ejercicio acadmico

Un acadmico puede aspirar a obtener reconocimiento social por la labor
cumplida, al menos en dos mbitos diferentes: en el campo profesional11 y en el
campo social.
Al respecto, aunque el xito en lograr el avance del conocimiento suele ser
sealado como la motivacin principal del trabajo acadmico, muchos autores
coinciden en que uno de los motores ms poderosos del trabajo cientfico es la
bsqueda de reconocimiento profesional12 por parte de los pares. La ambicin y el
orgullo personal suelen ser incentivos fundamentales para el avance del
conocimiento.
Seala Becher (2001:78), que el mecanismo ms generalizado a travs del
cual puede buscarse el reconocimiento de la propia labor, es la publicacin de los
resultados de las investigaciones. Esto queda graficado con claridad en el mbito
de Fsica, destacndose que el ejercicio de la docencia an dentro de
parmetros de excelencia- no constituye por s solo una fuente de reconocimiento
por parte de los pares.
En lo que respecta al mbito social, existe una amplia coincidencia entre los
entrevistados de esta rea en la falta de reconocimiento de la funcin acadmica en
el plano simblico. En la conformacin de una explicacin se articulan diversas
cuestiones. Por una parte, en un contexto general de expansin del sector
acadmico, que pasa de constituir un segmento de elite en una universidad del
mismo carcter, a conformar un grupo de envergadura en una institucin de masas,
se pierde en trminos de Bourdieu- el elemento de distincin que supone la rareza
de una prctica determinada.
Por otra parte, el mercantilismo y los modelos de xito propios de nuestra
sociedad llevan a privilegiar el plano material, a la hora de asignar su lugar al campo
cientfico y universitario en la estructura jerrquica de las profesiones13.
En otro orden de cosas, la sociedad asimila a todas las jerarquas cientficas y
docentes como si su situacin fuera parangonable, a pesar de que la estratificacin
dentro de las respectivas carreras es muy acentuada y las condiciones de trabajo y
la retribucin en cada uno de los estratos resulta claramente diferenacial. Sin
embargo, aunque en muchos casos, el ejercicio liberal de la profesin podra permitir
ingresos ms elevados, las categoras superiores especialmente en el CONICET
presentan retribuciones considerables.

11
Las formas de legitimacin y consagracin en los respectivos campos han sido tratados en
Chiroleu,2003.
12
Lo ms importante que busca el acadmico no es el poder tras el cual va el poltico ni la
riqueza tras la que va el hombre de negocios, sino la buena reputacin (Becher,2001:.77).
13
Al respecto seala Fernndez Enguita (1989), el supuesto subyacente es que el nico criterio
para elegir un empleo es la remuneracin.
 7

Existe adems la impresin generalizada de que la eleccin de la carrera

acadmica queda reservada a aquellas personas que por diversos motivos no
tienen aptitudes para encarar iniciativas autnomas en el mercado ocupacional14.
Existe adems un desconocimiento de la funcin acadmica y, la nica labor
reconocida es la docencia y la nica meta legitimada en trminos institucionales, la
produccin de profesionales. La labor cientfica y la investigacin en general se
ubican en un terreno ms difuso, en la medida en que no existe un reconocimiento
cabal de la necesidad /conveniencia de tener un desarrollo cientfico autnomo en el
pas15.
Cabra reconocer por una parte, la responsabilidad individual e institucional de
la universidad, los universitarios y los organismos de investigacin, en este divorcio
entre trabajo acadmico y sociedad, aunque no puede desconocerse el peso que en
esta situacin le corresponde a las discontinuidades institucionales y su secuela de
destruccin, intervencin y enclaustramiento.

La situacin en el rea de Historia es claramente diferencial. En lneas

generales se destaca que la sola pertenencia a la profesin acadmica, de alguna
manera, habilita y autoriza las opiniones que se vierten especialmente en los
medios masivos de comunicacin, y en este sentido, son stos los que otorgan
legitimidad y hacen acreedores de reconocimiento a los expositores. En ciertos
mbitos, la participacin en publicaciones o la exhibicin del nombre en letras de
molde es una fuente adicional de consagracin. Esto supondra que existe un
elevado reconocimiento social para aquellos que desarrollan esta actividad dentro
de sta y otras disciplinas.
Sin embargo, dentro del mbito de la Historia y dado las peculiaridades de
la disciplina, habra que distinguir entre el reconocimiento social que se da a la
labor cientfica, es decir, el trabajo del historiador, y a la labor propiamente
docente.
En el primer caso el reconocimiento social es importante; no obstante, el
mismo no es producto de una valoracin de los aportes concretos de la labor de
investigacin, sino que es tributaria del prestigio obtenido por algunas figuras ya
mticas, como Flix Luna, quienes fundaron un gnero nuevo, cuyo desarrollo est
ligado al gran pblico a travs de los medios masivos de comunicacin.
La figura del historiador tradicional en cambio tiene menos reconocimiento,
y en esos mbitos, muy a menudo es suplantado por el periodista, el socilogo o
el politlogo quienes opinan sobre cuestiones histricas desde perspectivas de
anlisis ajenas al campo disciplinar que resultan a veces ms amenas o atractivas.
En lo que respecta a la funcin propiamente docente, la misma se enmarca
en el deterioro general que sta presenta en todos los niveles y en lneas
generales existe coincidencia con la postura de los fsicos.

14
En trminos de uno de los entrevistados, la burguesa de la ciudad tiene la impresin de que un
profesor es alguien que no sabe ganar dinero.
15
Algunos entrevistados, muy marcados por su experiencia en el exterior sealaron que e n Europa
la situacin es diferente, y en pases como Alemania o Italia exista un reconocimiento especial de la
figura del profesor. Otro tanto seala para el caso de Espaa, Fernndez Enguita (1989), aunque en
este caso remarca que el prestigio social est descendiendo con rapidez.
 8

En Ciencias de la Comunicacin, al estar estrechamente articulados los

mbitos acadmico y profesional16, en este punto tambin se confunden los
alcances de ambos, y los entrevistados tienden a responder por el reconocimiento
social de la profesin de comunicador en vez de la de acadmico.
Al respecto, el creciente espacio que los graduados obtienen en los medios
masivos de comunicacin, su insercin laboral en mbitos antes desconocidos,
como el ejercicio de relaciones pblicas o comunicacin institucional en empresas
y la elevada demanda social por estudiar la carrera, constituyen pruebas
elocuentes de una elevada valoracin del rea.
En cuanto al rol acadmico, las dificultades presupuestarias de las
universidades pblicas en un contexto de expansin continua de la matrcula,
ponen en jaque la posibilidad de mantener la calidad acadmica, especialmente
en una carrera como sta en la que la incorporacin de nueva tecnologa y el
mantenimiento de la existente, resulta vital.

A pesar de este panorama tan poco alentador, en lneas generales, los

entrevistados sin distincin de disciplina de pertenencia, sealan su satisfaccin
con la misma y con la carrera acadmica desarrollada.
Los fsicos , destacan especialmente su escaso conocimiento de la disciplina
y del mbito de trabajo profesional que tenan en momentos de efectuar la
eleccin. Sin embargo, se sienten cmodos y manifiestan trabajar en lo que les
gusta.
Con relacin a la propia carrera, es necesario destacar dos rdenes de
cosas. Por una parte, un cierto desasosiego por la crisis por la que atraviesa el
pas en general y la investigacin en particular, que oscurecen el horizonte
personal e institucional. Ante esta situacin comienza a dibujarse con nitidez la
posibilidad de emigrar, e iniciar una estada con vistas de permanencia en algn
pas con el que habitualmente, se mantienen contactos fluidos.
Para aquellos que se encuentran en tramos superiores de la carrera y que
alguna vez optaron por regresar al pas y desarrollar su actividad aqu, la
incertidumbre se traslada al futuro, por las dificultades en el orden previsional y a
la hora del balance reconocen que de haberse quedado en el exterior, gozaran de
una mayor tranquilidad econmica. En el plano personal sin embargo, destacan
los aspectos positivos de su retorno al pas.
En Historia, por su parte, todos los entrevistados afirman estar plenamente
satisfechos con la carrera que eligieron y con la forma en que fueron construyendo
su propio recorrido. El rasgo ms destacado es la alegra de trabajar en los
temas de su preferencia, con un ritmo fijado en forma individual y con horarios
autorregulados. Esta sensacin de plenitud sin embargo, se ve jaqueada por la

16
En el caso de los comunicadores coexisten las formas de legitimacin y consagracin propias
de la carrera acadmica con aquellas de la vida profesional. En efecto, se reconoce como
primordial el peso del ejercicio profesional por el aporte que efecta a las tareas acadmicas,
especialmente en algunas reas, como las prcticas. En este sentido, no se perciben como
mbitos separados, sino que se conjugan y articulan fortalecindose mutuamente
(Chiroleu,2003).
 9

constante prdida de masa crtica que se produce ante las dificultades de

insercin institucional de los graduados jvenes.
Algo similar ocurre en el mbito de Ciencias de la Comunicacin, donde la
satisfaccin por la carrera elegida, est muy limitada por las dificultades que se
aprecian en el presente y se vislumbran para el futuro. En este sentido, la
masividad en la docencia de grado es un nudo gordiano difcil de desanudar y
acta simultneamente como una limitante para el propio desarrollo acadmico y
profesional.

4- Consideraciones finales
Por el carcter exploratorio de este estudio centrado en el anlisis de tres
disciplinas en la Universidad Nacional de Rosario, no resulta factible efectuar
generalizaciones sobre la profesin acadmica, las disciplinas no analizadas, o la
heterogeneidad de las situaciones que se plantea a nivel nacional. Al respecto,
sealaremos slo algunas coincidencias y contrastes relevantes entre las
disciplinas analizadas.
En este sentido, en un contexto de crisis de definanciamiento como el
experimentado en la Argentina de principios de siglo, todas las disciplinas se ven
afectadas en su desarrollo, aunque de manera diferencial. Del mayor o menor
grado de estructuracin y tradicin acadmica de las disciplinas parece poder
desprenderse aunque de manera parcial- una explicacin de las diferencias en
las condiciones materiales de ejercicio de la profesin acadmica. Es as como, en
el rea de Ciencias de la Comunicacin, las difciles condiciones de trabajo no
hacen sino profundizar problemas ya existentes, como la falta de
profesionalizacin e institucionalizacin del campo, sometido adems a la presin
de una constante expansin matricular sin la correlativa generacin de
condiciones mnimas para su atencin y contencin.
En el caso de Fsica e Historia, el eje divisorio parece responder ms a la
tradicional distincin entre ciencias duras y ciencias blandas, y su dismil
capacidad de negociacin, es decir, las dificultades reseadas en el mbito de la
primera con toda su importancia, son menos profundas que las sealadas en la
segunda.
En el plano simblico, el rol acadmico no goza de un reconocimiento
importante por parte de una sociedad cuyos modelos de xito privilegian el plano
material y no le dan un valor adecuado al conocimiento ni a la funcin ejercida por
el acadmico. En el rea de Fsica, esta situacin se amalgama con la
complejidad de la disciplina y la primaca de un lenguaje esotrico que dificulta la
transmisin y la comprensin de la labor desarrollada. En Historia y Ciencias de la
Comunicacin en cambio, por motivos diversos existe un cierto reconocimiento al
menos en el primer caso a los aportes que la disciplina puede efectuar en los
medios masivos de comunicacin, y en el segundo a la funcin profesional.
En todos los casos, las perspectivas para el futuro son sombras aunque,
una vez ms Fsica, por su carcter cosmopolita y la fuerte insercin de la
comunidad local en el mbito internacional, cuenta con anticuerpos ms eficaces
para afrontar la crisis que experimenta el sector acadmico en Argentina.
 10

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